Temas selectos de
matemáticas
Dirección y realización del proyecto LCC. Gabriel Gabriel B arragán Casares Director General General del Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán Planeación y coordinación Lic. Alejandro Salazar Ortega Director Académico
Temas selectos de
matemáticas
Metodología y estrategia didáctica Lic. Lorenzo Escalante Pérez Jefe del Departamento Departamento de Se Servicios rvicios Académicos Coordinación Lic. Lorenzo Escalante Pérez Colaboradores LM. Davy Alejandr o Pérez Chan Lic. Albert Jesús He Herguera rguera Loría LM. Alfonso de Jesús García González
1ª Edición Julio 2011
Impreso en México DERECHOS RESERVADOS Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del texto de la presente obra, bajo cualquier forma electrónica o mecánica, incluyendo fotocopiado, almacenamiento en cualquier sistema de recuperación de información o grabado sin el consentimiento previo y por escrito del editor.
III
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser DWHQGLGRVVyORVLHVWHQLYHOHGXFDWLYRVHGHVDUUROODFRQXQDLGHQWLGDGGHÀQLGDTXH
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Es importante saber que la EMS en el país está compuesta por una serie de subsistemass que operan de manera independiente, sin correspondencia a un panosubsistema UDPDJHQHUDODUWLFXODGR\VLQTXHH[LVWDVXÀFLHQWHFRPXQLFDFLyQHQWUHHOORV(OUHWR
es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar potenciar sus alcances y de esta manera lograr entre todos, reglas claras de operación. Es importante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan los ejes que la regulan, cómo opera y los retos que enfrenta en la actualidad para asumir a partir de dicho conocimiento, una actitud diferente que nos permita coadyuvar en este esfuerzo. Los diferentes subsistemas subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus estrucWXUDVORVFXDOHVSUHWHQGLHURQGDUODSHUWLQHQFLDHÀFDFLD\FDOLGDGQHFHVDULDVSDUD
que la población a la que atiende ( jóvenes entre los 15 y 21 años aproximadamente) aproximadamente) adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse de manera satisfactoria, satisfact oria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida. En esta misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a los conocimientos y haELOLGDGHVTXHGHÀQLUiQVXGHVDUUROORSHUVRQDOXQDVHULHGHDFWLWXGHV\YDORUHVTXH
tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto. Es en este contexto que las autoridades educativas del país, han propuesto la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a través de mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sistema Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar además de lo anterior anterior,, WUiQVLWRGHHVWXGLDQWHVLQWHUFDPELRGHH[SHULHQFLDVGHDSUHQGL]DMH\ODFHUWLÀFDFLyQ
de los mismos. Lo anterior será posible a partir del denominado Marco Curricular Común (MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competencias, y que incluye: Competencias Genéricas, Competencias Disciplinares (básicas y extendidas) y Competencias Profesionales (básicas y extendidas). Esta estructura permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos subsistemas, así como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguiente, los hace distintos. Lo anterior muestra como la RIEMS respeta la diversidad del nivel educativo del país, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, conformado por las distintas instituciones y subsistemas subsistemas que operan en nuestro país. Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actiWXGHVHQXQFRQWH[WRHVSHFtÀFR WXGHVHQXQFRQWH[WR HVSHFtÀFR(VWDHVWUXFWXUDUHRU (VWDHVWUXFWXUDUHRUGHQD\HQULTXHF GHQD\HQULTXHFHORVSODQHV\ HORVSODQHV\
programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, VLQRFRPSOHPHQWDUORV VLQRFRPSOHPHQWDUOR V \ HVSHFL HVSHFLÀFDUOR ÀFDUORV V 'HÀQHHVWiQGDUH 'HÀQHHVWiQGDUHV V FRPS FRPSDUWLGRVTXH DUWLGRVTXH KDFHQ PiVÁH[LEOH\SHUWLQHQWHHOFXUUtFXORGHOD(06
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachillerato JHQHUDOHOFXDOHQOD JHQHU DOHOFXDOHQOD GHÀQLF GHÀQLFLyQGHO0&&GHODUHIRUPD LyQGHO0&&GHODUHIRUPDLQWHJUDO LQWHJUDOGHEHUiGHVDUU GHEHUiGHVDUUROODU ROODU
en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias genéricas, competencias disciplinares básicas y extendidas, además de competencias profesionales básicas.
Temas selectos de matemáticas
Las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben estar HQFDSDFLGDGGHGHVHPS HQFDSDFL GDGGHGHVHPSHxDUODVTXHOHVSHUPLWHQFRP HxDUODVTXHOHVSHUPLWHQFRPSUHQG SUHQGHUHOPXQGRHLQÁXLU HUHOPXQGRHLQÁXLU
en él; les capacitan para continuar continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como par par-WLFLSDUHÀFD]PHQWHHQORViPELWRVVRFL WLFLSDUHÀFD]PHQWHHQORV iPELWRVVRFLDOSUR DOSURIHVLRQDO\ IHVLRQDO\SROtWLFR' SROtWLFR'DGDVXLP DGDVXLPSRUWDQFLD SRUWDQFLD GLFKDVFRPSHWHQFLDVVHLGHQWLÀFDQWDPELpQFRPRFRPSHWHQFLDVFODYH\FRQVWLWX\HQ HOSHUÀOGHOHJUHVDGRGHO6LVWHPD1DFLRQDOGH%DFKLOOHUDWR$FRQWLQXDFLyQVHOLVWDQ
las once competencias genéricas, agrupadas en sus categorías correspondientes: Se autodetermina y cuida de sí
1) Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2) Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3) Elige y practica estilos de vida saludables. Se expresa y comunica
4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. apropiados. 3LHQVDFUtWLFD\UHÁH[LYDPHQWH
5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia geneUDOFRQVLGHUDQGRRWURVSXQWRVGHYLVWDGHPDQHUDFUtWLFD\UHÁH[LYD
Aprende de forma autónoma
7) $SUHQGHSRULQLFLDWLYDHLQWHUpVSURSLRDORODUJRGHODYLGD 7UDEDMDHQIRUPDFRODERUDWLYD
8) Participa y colabora de manera efectiva en e quipos diversos. Participa con responsabilidad en la sociedad
9) Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
IV
V
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo GLVFLSOLQDUSDUDTXHORVHVWXGLDQWHVVHGHVDUUROOHQGHPDQHUDHÀFD]HQGLIHUHQWHV
contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas. Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares básicas dan sustento a la IRUPDFLyQGHORVHVWXGLDQWHVHQODVFRPSHWHQFLDVJHQpULFDVTXHLQWHJUDQHOSHUÀO
de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares siguientes: Matemáticas, Matemát icas, Ciencias Experimentales (Física, Química, Biología y Ecología), Ciencias 6RFLDOHV\+XPDQLGDGHV+LVWRULD 6RFLDOHV\ +XPDQLGDGHV+LVWRULD6RFLRORJtD 6RFLRORJtD3ROtWLFD 3ROtWLFD(FRQRPtD$ (FRQRPtD$GPLQLVWUDFLyQ/y GPLQLVWUDFLyQ/ygica, Ética, Filosofía y Estética) y Comunicación (Lectura y Expresión oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informática). Las competencias disciplinares extendidas dan sustento a las competencias JHQpULFDVGHOSHUÀOGHOHJUHVDGRGHOEDFKLOOHUDWRDGHPiVGHTXHWLHQHQFRPRSUR SyVLWRSUHSDUDUDOHVWXGLDQWHSDUDHOQLYHOVXSHULRUGHHVWXGLRVHVSHFLÀFDQGRHQORV
elementos disciplinares correspondientes y en su caso, incrementando la complejiGDGGHODFRPSHWHQFLDDGHVDUUROODU$OLJXDOTXHODVGLVFLSOLQDUHVEiVLFDVGHDJUXSDQ
en los campos de conocimiento del Bachillerato General. Competencias disciplinares extendidas
1) Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. 2) Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques. 3) Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticoss y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reamatemático les. 4) $UJXPHQWDODVROXFLyQREWHQLGDGHXQSUREOHPDFRQPpWRGRVQXPpUL FRVJUiÀFRVDQDOtWLFRVRYDULDFLRQDOHVPHGLDQWHHOOHQJXDMHYHUEDOPD temático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 5) $QDOL]DODVUHODFLRQHVHQWUHGRVRPiVYDULDEOHVGHXQSURFHVRVRFLDOR natural para determinar o estimar su comportamiento. 6) &XDQWLÀFDUHSUHVHQWD\FRQWUDVWDH[SHULPHQWDORPDWHPiWLFDPHQWHODV magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. 7) Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno y argumenta su pertinencia. ,QWHUSUHWDWDEODVJUiÀFDVPDSDVGLDJUDPDV\ DSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPE WH[WRVFRQVtPERORVPDWH RORVPDWH8) ,QWHUSUHWDWDEODVJUiÀFDVP PiWLFRV\FLHQWtÀFRV
Temas selectos de matemáticas
ESTRATEGIA ESTRA TEGIA DIDÁCTICA
Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estableció una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura, con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes. 6HOHGHQRPLQDHVWUDWHJLDHQHOVHQWLGRGHVXÁH[LELOLGDG\DTXHQRSUH -
tende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que debe adaptarlo a las características propias propias del contexto en el que se desarrollan las sesiones de aprendizaje. La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que deberán conocerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos se listan y describen a continuación:
Dinamización.
Contextualización.
Problematización.
)RUPDFLyQ$GTXLVLFLyQ'HVDUUROOR\&RQVWUXFFLyQGH&RPSHWHQFLDV
Síntesis
Realimentación
Evaluación de la competencia
Dinamización
En el proceso de construcción del aprendizaje, es indispensable para el facilitador tener evidencia de los aprendizajes previos que el alumno ha adquirido y considerar que es a partir de los mismos que se desarrollarán los nuevos, motivando a la colaboración del estudiante en el mismo proceso. VI Contextualización En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es GHFLUSUHVHQWDUHOHPHQWRVDWUDYpVGHHVFHQDULRVTXHOHVHDQVLJQLÀFDWLYRVDORVHVtudiantes. La contextualización contextualización deberá realizarse al inicio de cada bloque en los que se organizan los contenidos en los programas de estudio. Problematización
En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un sigQLÀFDGRSULPRUGLDODODFHUFDUQRVDpODWUDYpVGHVXDSOLFDFLyQHQODYLGDFRWLGLDQD
por tanto la problematización debe estar presente a lo largo de toda la estrategia en el aula. Formación, Adquisición, Desarrollo y Construcción de Competencias Com petencias
Etapa en la cual el facilitador a partir de diversas experiencias de aprendizaje facilita el quehacer del estudiante para lograr las competencias. En esta etapa de la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proceso de asimilación. Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un fenómeno inmediato.
VI
VII
Las distintas etapas del proceso de asimilación que el alumno experimenta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivación la cual debe fomentarse y mantenerse durante todo el curso, cur so, recordemos que si un alumno no está motivado, difícilmente aprenderá. La segunda etapa de este proceso es la formación de la %2$HVWDLQFOX\HODIRUPDTXHHOIDFLOLWDGRUXWLOL]DSDUDTXHHODOXPQRGHVDUUROOHXQD
competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como método o forma de enseñanza SDUDFXPSOLUWDOHVÀQHV /D%2$SXHGHOOHYDUVHDFDERGHYDULDVIRUPDVFXEULHQGRWUHVDVSHFWRV
importantes, la orientación al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida por una buena carga de motivación, dicha orientación puede ser de dos tipos, completa en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos aspectos de un contenido, e incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para que el alumno pueda descubrir o investigar por sí mismo. La generalidad es otro aspecto imporWDQWHHQODFRQVWLWXFLyQGHO%2$TXHSXHGHVHUFRQFUHWDRJHQHUDOL]DGDHVGHFLUHO
docente puede mostrar hechos concretos relativos a algún contenido o puede abar abar-car el mismo contenido pero por medio de hechos generales, que tengan alguna relación con el concepto que se expone al alumno. (OPRGRGHREWHQFLyQHVHO~OWLPRGHORVDVSHFWRVTXHLQFOX\HOD%2$(VWH
se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En el primero, el alumno llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en la segunda los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente. Síntesis $FWLYLGDGTXHSHUPLWHLQWHJUDU $FWLYLGDGTXH SHUPLWHLQWHJUDUORVDSUHQGL]DMHV ORVDSUHQGL]DMHVGHOHVWXGLDQWHD GHOHVWXGLDQWHDWUDYpVGHHYLGHQFLDV WUDYpVGHHYLGHQFLDV
de conocimiento, desempeño, producto y actitud de manera que el docente cuente con estrategias para la evaluación formativa logrando involucrar al estudiante en procesos de coevaluación. (YDOXDFLyQGHODFRPSHWHQFLD
Para llevar a cabo la evaluación sumativa de las competencias que se indican en los programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte del proceso, es decir, no debe en ningún momento separarse de la formativa. La mejor forma de lograr esta unidad será integrando un portafolio de evidencias de aprendizaje.
Temas selectos de matemáticas
Contenido Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
2
6HVLyQ $ 6LVWHPD GH HFXDFLRQHV OLQHDOHV
y el método de Gauss Ecuación lineal y soluciones de una ecuación lineal
8
Sistemas de ecuaciones lineales y soluciones de un sistema de ecuaciones lineales
8
Relación entre la consistencia de un sistema de ecuaciones y el determinante de la matriz asociada
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
13
34
Sesión 1: La ecuación cuadrática
36
Propiedades de la ecuación cuadrática
42
Ecuaciones de forma cuadrática
43
Ecuaciones con radicales
46
Sesión 2: Sistemas de ecuaciones cuadráticos
VIII
7
50
Sistema lineal–cuadrática
52
Sistema cuadrática–cuadrática sin términos lineales ni término xy
53
Sistema cuadrática–cuadrática sin términos lineales pero con término xy
55
Otros sistemas de ecuaciones
57
Rúbrica del bloque
62
IX
Bloque III: Determinas fracciones parciales Dinamización y motivación
Sesión 1: Fracciones parcia parciales les
64 66
68
Problematización
68
Formación, adquisición, construcción y desarrollo de competencias
69
Síntesis de la sesión
80
Realimentación
80
Mi proyecto del bloque
81
Bloque IV: Aplicas la inducción matemática
86
6HVLyQ $ ,QGXFFLyQ PDWHPiWLFD
Inducción matemática
90
Teorema del Binomio
101
Bloque V: Empleas números complejos Sesión 1: Propiedades y operaciones básicas.
112 114
Operaciones básicas
117
Propiedades de los complejos
119
Sesión 2: Representación rectangular y polar polar.. Teorema de DeMoivre
123
Representación rectangular
124
Representación polar
128
Potencias y raíces
131
Rúbrica del bloque
135
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general Desempeños del estudiante
Resuelve situaciones del contexto mediante la resolución de sistemas de ecuaciones lineales, por medio del método de Gauss, interpretando y contrastando la solución obtenida con la realidad.
$UJXPHQWDODQDWXUDOH]DGHODVRO $UJXPHQWDOD QDWXUDOH]DGHODVROXFLyQGHXQ XFLyQGHXQVLVWHPDGHHFXDFLRQHV VLVWHPDGHHFXDFLRQHVHP HP-
pleando el determinante asociado al mismo.
Objetos de aprendizaje
Matriz asociada a un sistema de ecuaciones lineales.
Naturaleza de las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales.
Método de Gauss para resolver sistemas de ecuaciones lineales. Modelado y solución de situaciones que implican un sistema de ecuaciones lineales.
$WULEXWRVGHODVFRPSHWHQFLDVJHQpULFDV
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Competencias disciplinares extendidas
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
$QDOL]DODVUHODFLRQHVHQWUHGRVRPiVYDULDEOHVGHXQSURFHVRVRFLDOR
natural para determinar o estimar su comportamiento.
B1
Temas selectos de matemáticas Es importante que antes de iniciar con el desarrollo de nuestro bloque te cuestiones lo que has aprendido a lo largo de tus cursos escolares, sobre todo en primer semestre cuando trabajaste trabajaste los bloques VI, VII y VIII, ya que has llegado a un punto en donde la intensión es acrecentar toda aquella gama de conocimientos, habilidades y estrategias que has adquirido en la resolución de ecuaciones lineales y de los sistemas que con ello se puede conformar. Yo se que has manejado de manera regular las ecuaciones lineales y los sistemas de ecuaciones lineales mediante la aplicación de diversos métodos, recuerdas ¿cuáles eran? o ¿dónde lo aplicabas? Cuando hablaPRVGHVLVWHPDVGHHFXDFLRQHVSXHGHTXHHQ PRVGHVLVWHPDVGH HFXDFLRQHVSXHGHTXHHQWXPHQWHVHUHÁHMH WXPHQWHVHUHÁHMHXQVLVWHPDGHGRV XQVLVWHPDGHGRV
ecuaciones lineales o bien uno que tenga tres ecuaciones lineales y seguro podrás debatir en este momento de qué vamos hablar en este bloque. Pero sería interesante cuestionarte en otra cosa más, ¿Solo hay sistemas de 2 o 3 ecuaciones lineales?, o bien, ¿Habrá sistemas de 4, 5 o más ecuaciones lineales?. Estoy seguro que si tu resSXHVWDHVDÀUPDWLYDWHKDUiVPiVSUHJXQWDV¢4XpPpWRGRXVRSDUDODUHVROXFLyQGH
un sistema con tantas ecuaciones? Si pensaste en métodos algebraicos tradicionales tradicionales como el de reducción, igualación o sustitución habrás concluido diciéndote, ¡Me voy a tardar mucho! o ¿Conoces de alguna estrategia que nos permita resolver éstos sistemas de un modo más rápido? Pues bien el objetivo de este bloque es mostrarte que existe otra alternativa para la solución de sistema de ecuaciones, más aún que esos sistemas son mayores a los de tres ecuaciones que viste en tu primer semestre. Como te mencione, nuestro objetivo es conocer un método que nos per-
PLWDUHVROYHUVLVWHPDVGHHFXDFLRQHVGHGRVWUHV\PiVYDULDEOHVFRQODÀUPHLQWHQ-
ción de obtener otra alternativa, independientemente de las ya vistas en semestres pasados.. Sin embargo, no descartamos con ello el buen funcionamiento y lo valioso pasados que han sido los métodos algebraicos. Pero como en todo comienzo, es necesario recordar elementos que te servirán y te permitirán entender con mayor facilidad lo que más adelante desarrollaremos. desarrollaremos. Voy a retomar un problema que te fue propuesto en el bloque VIII en donde se menciona a un padre y sus dos hijos que fueron de compras y donde el hijo YDUyQIXHUHFRPSHQVDGRSRUVXVEXHQDVFDOLÀFDFLRQHV
“En una compra, fuimos mi papá, mi hermanita y yo por un par de zapatos de la marca F, un par de sandalias de la marca T y una par de tenis de la marca N y pagué $620; mi padre se compró 2 pares de zapatos de vestir de la marca F y 3 pares de sandalias de la marca T y pagó $1,020 y a mi hermanita le compró 2 pares de tenis de la marca N y un par de sandalias de la marca T y pagó $420. Pero debido a mis EXHQDVFDOLÀFDFLRQHVPHFRPHQWyTXHGHORVSHVRVTXHSDJXpPHGHYROYHUi
el valor de mis tenis; ¿qué cantidad de dinero me debe devolver mi padre?” Estoy seguro que ya estás pensando la manera en cómo lo vas a resolver y puedo asegurarte que pensaste en el método de reducción para encontrar el valor deseado. Pero yo te quiero rescatar el método de Cramer, y te preguntarás ¿Por qué?, eso es sencillo de comentar, ya que este método emplea ciertos términos y elementos que retomaremos y utilizaremos. Veamos: Interpretando lo que el problema nos plantea podemos con ello determinar 3 ecuaciones lineales y las tres incógnitas que se presentan: Llamemos x al precio de un par de zapatos de la marca F, y al precio de un par de sandalias de la marca T, y z al precio de un par de tenis de la marca N.
4
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
No. de la ecuación
,GHQWLÀFDQGRDODHFXDFLyQ
5
Escribiendo la ecuación
1
“Un par de zapatos de la marca F, un par de sandalias de la marca T y una par de tenis de la marca N y pagué $620”
x + y + z = $620
2
“2 pares de zapatos de vestir de la marca F y 3 pares de sandalias de la marca T y pagó $1,020”
2 x + 3 y = $1020
3
“2 pares de tenis de la marca N y un par de sandalias de la marca T y pagó $420”
2 z + y = $420
Te recuerdo que para trabajar con el método de Cramer se tiene que veriÀFDUTXHVHWUDWDGHXQVLVWHPDGH3 × 3² , entonces
'HVSXpVLGHQWLÀTXHPRVORVFRHÀFLHQWHVGHODVLQFyQLWDVGHODVHFXDFLRQHV
que acabas de formar y formemos la matriz
$KRUDELHQIRUPHPRV $KRUDELHQ IRUPHPRVRWUDVWUHVPD RWUDVWUHVPDWULFHVUHHPS WULFHVUHHPSOD]DQGRXQDF OD]DQGRXQDFROXPQDDOD ROXPQDDODYH] YH]
por la columna de términos independientes (los números 620, 1020, 420) y tendremos
$KRUDKDOODUHPRVFDGDXQRGHORVGHWHUPLQDQWHVGHFDGDXQDGHODVPDWUL ces aplicando el método Cofactores de Cramer que consistía en aumentar las dos priPHUDVÀODV\UHVWDUODVXPDGHODVPXOWLSOLFDFLRQHVGHORVYDORUHVGHODGLDJRQDOSULPDria con los valores de las sumas de las multiplicaciones de las diagonales secundarias.
x
1 B
B1
Temas selectos de matemáticas y
z
Encontrando los valores de cada una las incógnitas tendremos:
Lo que nos indica que el valor del par de tenis es $160, cantidad que le WLHQHQTXHGHYROYHUSRUVXVEXHQDVFDOLÀFDFLRQHV
Como podrás apreciar, hasta el momento ha sido recordarte parte de la herramienta que has trabajo en matemáticas 1 y que retomaremos en los siguientes apartados.
6
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
7
6HVLyQ $ 6LVWHPD GH HFXDFLRQHV
lineales y el método de Gauss Del saber
,GHQWLÀFRHOFRQFHSWRGHPDWUL]DVRFLDGDDXQVLVWHPDGHHFXDFLRQHVOL -
neales.
,GHQWLÀFRHOGHWHUPLQDQWHTXHFRUUHVSRQGHDXQDPDWUL]
Comprendo el concepto de consistencia de un sistema de ecuaciones lineales.
Explico las operaciones permisibles en un sistema de ecuaciones lineales.
Describo el método de Gauss para resolver sistemas de ecuaciones lineales.
,GHQWLÀFDODVYDULDEOHVDVRFLDGDVDXQDVLWXDFLyQUHDO\VXUHODFLyQOLQHDO
Del saber hacer
Determino el valor del determinante determinante correspondiente a la matriz matriz asociada a un sistema de ecuaciones lineales.
Establezco la consistencia de un sistema de ecuaciones lineales a partir del valor del determinante.
Resuelvo sistemas sistemas de ecuaciones lineales empleando el método de Gauss.
Modelo de situaciones del contexto a partir de variables relacionadas a ésta, estableciendo un sistema de ecuaciones lineales.
Resuelvo los modelos establecidos y contrasto las soluciones obtenidas con la realidad. Del saber ser
Valoro los elementos asociados a un sistema de ecuaciones lineales, para Valoro determinar la naturaleza de las soluciones del mismo.
Participo de manera colaborativa en la solución de una situación del contexto, a partir de la modelación de la misma.
Muestro apertura hacia las alternativas propuestas para resolver un sistema de ecuaciones y situaciones que los implican.
Recordarás que en primer semestre aprendiste a resolver sistemas de ecuaciones lineales de orden 2 y 3 mediante distintos distintos métodos, métodos, ahora nos interesa interesa aprender a resolver sistemas de ecuaciones lineales de cualquier orden, mediante el método de Gauss; para esto será necesario repasar lo visto en cursos anteriores pero con un enfoque un poco más analítico, empecemos recordando algunas cosas.
1 B
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Temas selectos de matemáticas
Ecuación lineal y soluciones de una ecuación lineal Una ecuación lineal con dos variables, x y y , es una ecuación de la forma ax +by =c, GRQGHORVFRHÀFLHQWHV a,b y cVRQFRQVWDQWHVHVGHFLUVRQQ~PHURVÀMRVXQDVROX ción de tal ecuación es una u na pareja de valores de x y y para la cual la ecuación lineal se cumple y se acostumbra representar a la solución en forma de vector ( x x y ,y ). ). De modo similar se tiene que una ecuación lineal con tres variables, x y ,y y z , es una ecuación de GRQGHORVFRHÀFLHQWHV a,b,c y d son constantes; una solución la forma ax +by +cz =d GRQGHORVFRHÀFLHQWHV ,y y z para la cual la ecuación lineal se cumde tal ecuación es una terna de valores x y ple, también suele escribirse a una tal solución en forma de vector ( x x y ,y z ,z ). ). De manera VLPLODUVHGHÀQHHQJHQHUDOXQDHFXDFLyQOLQHDOFRQn incognitas. Ejemplo 1. Las siguientes ecuaciones son lineales
S
Ejemplo 2. Las siguientes ecuaciones no son lineales
Sistemas de ecuaciones lineales y soluciones de un sistema de ecuaciones lineales Un sistema de ecuaciones lineales es un conjunto de ecuaciones lineales, en donde cada una tiene las mismas variables; en este bloque solo nos dedicaremos a sistemas de ecuaciones lineales con el mismo número ecuaciones y variables. Una solución de un sistema de ecuaciones es un vector que es simultáneamente una solución de cada una de las ecuaciones del sistema.
Sistemas consistentes e inconsistentes Cuando resolviste sistemas de ecuaciones de orden 2, por ejemplo, probablem probablemente ente notaste que podía darse uno de los tres casos presentados en los ejemplos: Ejemplo 1. (El sistema no tiene tiene solución). Consideremos el siguiente sistema
En este caso podemos darnos cuenta a simple vista que el sistema anterior no tiene solución ya que no existen dos números cuya suma sea 2 y 5 a la vez. Un sistema que no tiene solución se llama inconsistente. Ejemplo 2. (El sistema tiene una única solución). solución). Consideremos el siguiente sistema
8
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
9
Resolviendo este sistema por cualquiera de los métodos aprendidos en cursos anteriores podemos ver que tiene una única solución dada por (6, 1). Un sistema de ecuaciones que tiene una única solución se llama consistente determinado. Ejemplo 3.(OVLVWHPDWLHQHLQÀQLWDVVROXFLRQHV&RQVLGHUHPRVHOVLJXLHQ te sistema
Observando ambas ecuaciones del sistema podemos notar que la segunda ecuación es simplemente un múltiplo de la primera, ya que se obtiene al multiplicar la primera ecuación por 2, así cualquier solución de la primera ecuación será también XQDVROXFLyQGHODVHJXQGDSRUWDQWR XQDVROXFL yQGHODVHJXQGDSRUWDQWRHOVLVWHPDDQWHULR HOVLVWHPDDQWHULRUWLHQHXQQ~PHURLQÀQL UWLHQHXQQ~PHURLQÀQLWR WR
de soluciones. Ejemplos de tales soluciones son las parejas (7,0),(0,-7),(8,1),(-3,-10) (7,0),(0,-7),(8,1),(-3,-10) y
8QVLVWHPDTXHWLHQHXQQ~PHURLQÀQLWRGHVROXFLRQHVVHOODPD consistente indeterminado.
En realidad estos tres casos son los únicos que se pueden presentar al resolver un sistema de ecuaciones cualquiera, de modo que un sistema de ecuaciones FXDOTXLHUDQRWLHQHVROXFLyQWLHQHQXQD~QLFDVROXFLyQRWLHQHLQÀQLWDVVROXFLRQHV $GHPiVHVWRPLVPRRFXUUHHQVLVWHPDGHHFXDFLRQHVGHFXDOTXLHUWDPDxRFXDO -
quier número de ecuaciones y variables). variables). Es decir, decir, todo sistema de ecuaciones es inconsistente, consistente indeterminado o consistente determinado.
0DWUL]\PDWUL]GHFRHÀFLHQWHV Otro concepto visto en primer semestre es el de matriz y vimos que cada sistema de HFXDFLRQHVWLHQHDVRFLDGDXQDPDWUL]ODFXDOHVIRUPDGDSRUORVFRHÀFLHQWHVGHODV
variables en cada ecuación y llamaremos a dicha matriz, la del sistema, por ejemplo el sistema
PDWUL]GHFRHÀFLHQWHV
3
WLHQHPDWUL]GHFRHÀFLHQWHV
A
$GHPiVGHODPDWUL]GHFRHÀFLHQWHVFDGDVLVWHPDWLHQHQDVRFLDGDXQDVHgunda matriz llamada matriz aumentada, la cual se obtiene al agregarle a la matriz GHFRHÀFLHQWHVXQD~OWLPDFROXPQDTXHFRQVLVWHHQORVWpUPLQRVLQGHSHQGLHQWHVGH
las ecuaciones del sistema. Por ejemplo, utilizando el mismo sistema del ejemplo anterior vemos que los términos independientes de las ecuaciones del sistema son 1, 3 y 5 de modo que la matriz aumentada es
1 B
B1
Temas selectos de matemáticas 6HDFRVWXPEUDDHVFULELUODO 6HDFRVWXPEUDD HVFULELUODOtQHDYHUWLFDOSDUDGL tQHDYHUWLFDOSDUDGLVWLQJXLUHQWUHORV VWLQJXLUHQWUHORVFRHÀFLHQ FRHÀFLHQ-
tes de las variables y los términos independientes.
Determinantes También recordarás que cada matriz cuadrada tiene asociado un número
real, llamado determinante. En el caso de una matriz de 2x2,
, su de-
terminante, el cual representába representábamos mos por X VHGHÀQtDPHGLDQWHODH[SUHVLyQ
<XWLOL]DPRVWDOH[SUHVLyQHQODGHÀQLFLyQGHOGHWHUPLQDQWHGHXQDPDWUL]
de orden 3, mediante cofactores:
Consideremos la matriz ne dado por la expresión
, entonces su determinante vie-
/DYHQWDMDGHGHÀQLUHOGHWHUPLQDQWHGHRUGHQDWUDYpVGHOPpWRGRGH FRIDFWRUHVHVTXHWLHQHXQDJHQHUDOL]DFLyQVHQFLOODDOGHÀQLUGHWHUPLQDQWHVGHRUGHQ 4 o más. De la expresión anterior podemos ver que | Y | es la suma de los elementos GHODSULPHUDÀODGH Y , cada uno multiplicado por el determinante de la matriz de RUGHQTXHVHREWLHQHDOTXLWDUODÀOD\HOUHQJOyQGHGLFKRHOHPHQWROR~QLFRTXH
podría causarnos un poco de inquietud es el signo “ “dela “delante nte del segundo término, pero esto se hará claro más adelante. De la misma manera en la que un determinante de orden 3 se representa como una suma de 3 determinantes de orden 2 un determinante de orden 4 puede ser representado como una suma de 4 determinantes de orden 3, un determinante de orden 5 puede ser representado como una suma de 5 determinantes de orden 4 y en general un determinante de orden n puede ser representado como una suma de n determinantes de orden n $QWHVGHGHÀQLUGH
PDQHUDJHQHUDOHOGHWHUPLQDQWHPHGLDQWHHOPpWRGRSRUFRIDFWRUHVGHÀQLUHPRVOR
que es un menor de una matriz. 'HÀQLFLyQ Si A es una matriz de n n, entonces la matriz de ( n-1) (n-1) que se obtiene de ADOHOLPLQDUODÀODi y la columna j la llamaremos menor ij de A y la representaremo representaremoss como Mij . u
10
u
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
11
Ejemplo 4. Consideremos la matriz
A de la cual obtenemos que
M
M
Es importante que distingas el orden de los subíndices ya que como te habrás dado cuenta M 23 y M32 están muy lejos de ser iguales. $KRUDHVWDPRVOLVWRVSDUDGDUXQDGHÀQLFLyQGHORTXHHVHOGHWHUPLQDQWH
de una matriz de orden n. 'HÀQLFLyQ Si A es una matriz de n n entonces su determinante, denotado por A |A_VHGHÀQHFRPR u
donde a1k HVHOHOHPHQWRGHODPDWUL]TXHVHXELFDHQODSULPHUDÀOD y la k -ésima -ésima columna. 1RWDTXHODGHÀQLFLyQDQWHULRU 1RWDTXHOD GHÀQLFLyQDQWHULRUQRVGLFHTXH QRVGLFHTXHHOGHWHUPLQDQWHG HOGHWHUPLQDQWHGHXQDPDWUL] HXQDPDWUL] de nun se obtiene al sumar los n términos obtenidos al multiplicar cada elemento de ODSULPHUDÀODSRUVXPHQRUFRUU ODSULPHUDÀODSR UVXPHQRUFRUUHVSRQGLHQWHRSRU HVSRQGLHQWHRSRUHOQHJDWLYRGHHVWH HOQHJDWLYRGHHVWHPHQRUVHJ~Q PHQRUVHJ~Q ODVXPDGHVXQ~PHURÀOD\GHFROXPQDVHDSDURLPSDU
Ejemplo 5. Consideremos la matriz del ejemplo anterior, anterior, su determinante es dado por
A
$SOLFDQGRGHQXHY $SOL FDQGRGHQXHYRHOPpWRGR RHOPpWRGRGHFRIDFWR GHFRIDFWRUHVDFDGDXQRGHORVGHWHUP UHVDFDGDXQRGHORVGHWHUPLL -
nantes de orden 3: A
De modo que A |A|= 1665.
1 B
B1
Temas selectos de matemáticas $FWLYLGDG (QFXHQWUDHOYDORUGHOGHWHUPLQDQWHGHFDGDXQDGHODVVLJXLHQWHVPDWULFHV\UHÁH[LR -
na sobre las preguntas que a continuación se te hacen. 1)
A
9HULÀFDTXH ORV GHWHUP GHWHUPLQDQWH LQDQWHV V GH 2) 9HULÀFDTXH las siguientes matrices cumplan la misma relación .
piedad de los determinantes. ¿Notaste por qué? Nota: Este ejercicio hace referencia a otra propiedad de los determinantes. ¿Notaste por qué? Nota: Este ejercicio hace referencia a una pro-
A 3) 4) A Nota: Este ejercicio hace referencia a otra pro- Nota: Este ejercicio hace referencia a otra propiedad de los determinantes. ¿Notaste por piedad de los determinantes. ¿Notaste por qué? qué?
A 5) Una vez resuelto el ejercicio, analiza tu solución y observa la matriz que tienes, ¿Existe alguna manera más rápida de encontrar el valor del determinante observando alguna característica especial en su matriz?
12
6) Encuentra el valor de x en la siguiente matriz, si el valor de su determinante es cero.
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
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Relación entre la consistencia de un sistema Relación de ecuaciones y el determinante de la matriz asociada Hemos visto que resolver un sistema de ecuaciones lineales se vuelve una labor más difícil conforme va aumentando el tamaño del sistema, es decir decir,, conforme el sistema tiene más ecuaciones y más variables. Una de las aplicaciones de los determinantes puede ser apreciada a través de una relación muy importante que existe entre la consistencia de un sistema de ecuaciones y el valor del determinante de la matriz de FRHÀFLHQWHVGHGLFKRVLVWHPDHVWDUHODFLyQODHQXQFLDPRVDFRQWLQXDFLyQ
Si un sistema de ecuaciones tiene a AFRPRVXPDWUL]GHFRHÀFLHQWHVHQ tonces el sistema es consistente determinado (el sistema tienen una única solución) A_ si y sólo si | A /DDÀUPDFLyQDQWHULRUQRVGLFHTXHXQVLVWHPDGHHFXDFLRQHVWLHQHXQD ~QLFDVROXFLyQVL\VyORVLHOGHWHUPLQDQWHGHODPDWUL]GHFRHÀFLHQWHVGHOVLVWHP ~QLFDVROXFLyQVL\VyORVLHOGHWHUPLQDQWHGHO DPDWUL]GHFRHÀFLHQWHVGHOVLVWHPDHV DHV
distinto de cero; sin embargo, si dicho determinante vale cero entonces no podemos DÀUPDUTXHHOVLVWHPDHVFRQVLVWHQWHLQGHWHUPLQDGRRELHQLQFRQVLVWHQWH\DTXH
puede darse cualquiera de ambos casos. Veamos Veamos algunos ejemplos Ejemplo 6. Consideremos el siguiente sistema
FX\D FX\ D PDW PDWUL] UL] GH FRH FRHÀFL ÀFLHQW HQWHV HV HV
A
y con determinante
|A|=FRPRODPDWUL]GHFRHÀFLHQWHVWLHQHGHWHUPLQDQWHGLVWLQWRGHFHURHQWRQ A
ces el sistema tienen una única solución. Ejemplo 7. Consideremos el siguiente sistema
1 1 y con 1 1
En este caso tenemos que la matriz de c RHÀFLHQWHVHV B
determinante |B|=0, además en el ejemplo 1 vimos que el sistema es inconsistente. Ejemplo 8. Consideremos el siguiente sistema
1 B
B1
Temas selectos de matemáticas
|=0 y , tienen determinante |C |=0
FX\DPDWUL]GHFRHÀFLHQWHV C
como vimos en el ejemplo 1 el sistema es consistente indeterminado.
Sistemas de ecuaciones equivalentes Si comparamos los siguientes sistemas
$VLPSOHYLVWDQRVSDUHFHQPX\GLVWLQWRV\SRGUtDPRVSHQVDUTXHDVtGH -
ben ser sus soluciones; sin embargo, podemos ver que ambos sistemas tienen una ~QLFDVROXFLyQ\DTXHVXVPDWULFHVGH ~QLFDVROXFLyQ\D TXHVXVPDWULFHVGHFRHÀFLHQWHVWLHQHQGHWHUPLQDQWHV FRHÀFLHQWHVWLHQHQGHWHUPLQDQWHVGLVWLQWRVGH GLVWLQWRVGH
cero y también podemos notar, al resolver ambos sistemas, que sus soluciones son (-1,2), así ambos sistemas tienen el mismo conjunto de solución. Este tipo de sistemas son especiales, de modo que reciben un nombre. 'HÀQLFLyQ Diremos que dos sistemas de ecuaciones son equivalentes si ambos tienen el mismo conjunto de soluciones, es decir, si cada solución de uno de esos sistemas es también una solución del otro y viceversa. Ejemplo 9. (Dos sistemas que no son equivalentes). De los siguientes sistemas
el primero tiene como única solución al vector (1,7), además este vector es también una solución del segundo sistema; sin embargo, esto QRHVVXÀFLHQWH SDUDDÀUPDUTXHDPERVVLVWHPDVVRQHTXLYDOHQWHV\DTXH SDUDDÀUPDUTXHDPER VVLVWHPDVVRQHTXLYDOHQWHV\DTXHKDFHIDOWDFRPSURE KDFHIDOWDFRPSUREDUTXH DUTXH
cada solución del segundo sistema es también una solución del primero, pero esto HVLPSRVLEOH\DTXHHOVHJXQGRVLVWHPDWLHQHLQÀQLWDVVROXFLRQHV\SRUWDQWRGLFKRV
sistemas no pueden tener el mismo conjunto solución.
Operaciones elementales Como se mencionó al principio del bloque, el objetivo principal del mismo es aprender a resolver sistemas de ecuaciones mediante el método de Gauss, pero en realidad podemos decir que esto es algo que ya has hecho desde el primer semestre ya que el método de eliminación que utilizas para resolver sistemas de ecuaciones de orden 2 y 3 coincide con el método de Gauss a excepción de la notación. Es por eso que observaremos a detalle el método de eliminación aplicado a un sistema de RUGHQSDUDLGHQWLÀFDUODVLGHDVFODYHTXHQRVSHUPLWLUiQMXVWLÀFDUHOPRGRGHSURFHGHUHQHOPpWRGRGH*DXVV$VtFRQVLGHUHPRVHOVLJXLHQWHVLVWHPD
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Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
15
Si resolvemos el sistema anterior por el método de “eliminación” obtenemos la solución mediante los siguientes pasos: Paso 1: Multiplicamos Multiplicamos la ecuación (1) por 7 obteniendo así la ecuación (3), similarmente multiplicamos multiplicamos (2) por 2 obteniendo (4), después de esto obtenemos el siguiente sistema:
Paso 2: Restamos (4) de (3) y con la ecuación resultante, (5), obtenemos otro sistema dado por:
y
Paso 3: Resolvemos este último sistema de manera directa: De (5) se tiene que y =2 =2 y sustituyendo este valor de y en (4) obtenemos que 14 x +8=22 +8=22 es decir x =1 =1 y la solución solución de este sistema sistema es entonces entonces el vector vector (1, 2). 3DVR$VLJQDPRVFRPR 3DVR $VLJQDPRVFRPRVROXFLyQ VROXFLyQGHOVLVWHPDR GHOVLVWHPDRULJLQDOODVR ULJLQDOODVROXFLyQREWHQLGD OXFLyQREWHQLGD
del último sistema, el cual ha sido resuelto. Es decir la solución del sistema originales el vector (1, 2). Probablemente te habrás preguntado por que la solución del último sistema es también la solución del sistema original y la razón es porque todos los sistemas obtenidos en los distintos pasos son equivalentes$VtHOKHFKRGHTXHORV VLVWHPDVREWHQLGRVHQHOHMHPSORDQWHULRUVHDQHTXLYDOHQWHVVLJQLÀFDTXHORV
sistemas tienen la misma solución.
$KRUDTXHGDSRUUHVSRQGHUODSUHJXQWD¢3RUTXpORVVLVWHPDVDQWHULRUHV
son equivalentes? La respuesta a tal pregunta es que cada uno de los sistemas se puede obtener de cualquier otro al aplicarle “ciertas operaciones”; pero no cualquier tipo de operaciones aplicadas a un sistema nos produce otro sistema equivalente, a este tipo de operaciones especiales las llamaremos operaciones elementales y veremos que a un sistema dado podemos aplicarle tantas operaciones elementales como se desee y el resultado será un sistema equivalente. Es decir, decir, veremos que dos sistemas son equivalentes si uno de tales sistemas puede convertirse en el otro al aplicarle solo operaciones elementales. Para determinar cuáles son estas operaciones elementales haremos uso de dos propiedades algebraicas elementales: 1) Si a=b y c=d entonces a+c=b+d . 2) Si a=b y k es cualquier número real entonces ka=kb. La propiedad 1 nos dice que si se suman dos ecuaciones miembro a miembro, entonces el resultado es una ecuación válida. La propiedad 2 nos dice que si se multiplican ambos lados de una ecuación por una constante entonces el resultado es \DTXHDXQTXHODHFXDFLyQ una ecuación también válida. Supondremos que k \DTXHDXQTXHODHFXDFLyQ WDPELpQHVYiOLGDQRUHVXOWDPX\~WLOWUDWDUHPRVGHMXVWLÀFDUHVWRPiVDGHODQWH
1 B
B1
Temas selectos de matemáticas Con estas dos propiedades en mente podemos determinar la “operaciones elementales”, empecemos considerando un sistema de ecuaciones de orden 2 de manera general:
$VtSRGHPRVYHUTXHVLVHFXPSOHHQWRQFHVODSURSLHGDG\ODSULPHUD
ecuación de (1) nos dicen que para cualquier número real k , distinto de cero, la ecuación kax +kby =ke también es válida, de modo que el siguiente sistema
también es válido. De lo anterior podemos concluir que cualquier solución de (1) es también una solución de (2); o lo que es lo mismo, si (x,y) es una solución de un sistema, entonces cualquier sistema obtenido del primero al reemplazar una de sus ecuaciones por un múltiplo de esta también tiene a (x,y) como solución. Por
ejemplo: El siguiente sistema
tiene como solución a la pareja ( 1,3), la cual también es solución del sistema:
ya que el segundo sistema se obtiene del primero al multiplicar su segunda ecuación por 2.
Del mismo modo podemos podemos ver que cualquier solución solución de (2) es también también SRUWDQWRWHQHPRV una solución de (1) (nota que aquí es importante el hecho k SRUWDQWRWHQHPRV que los sistemas (1) y (2) son equivalentes, ya que ambos tienen el mismo conjunto GHVROXFLyQ$VtKHPRVGHWHUPLQDGRQXHVWUDSUL GHVROXFLyQ$Vt KHPRVGHWHUPLQDGRQXHVWUDSULPHUD´RSHUDFLyQHOHPHQWDOµ PHUD´RSHUDFLyQHOHPHQWDOµUHFXHU UHFXHUda que por una operación elemental nos referimos a operaciones que se les pueden aplicar a un sistema de ecuaciones de modo que nos produzcan un sistema de ecuaciones equivalente). Operación elemental 1. En un sistema de ecuaciones al “multiplicar cualquier ecuación por una constante distinta de cero cero” ” obtenemos un siste-
ma de ecuaciones equivalente. $GHPiV $GH PiV SRG SRGHPR HPRV V QRW QRWDUTXH DUTXH VL VHVDWLVI VHVDWLVIDFH DFH HQW HQWRQF RQFHV HV WDP WDPELp ELpQ Q VH
satisface y al aplicar la propiedad 2 en ambas ecuaciones de (2) obtenemos que
es una ecuación válida y por tanto el sistema:
16
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
17
WDPELpQVHFXPSOHDVtSRGHPRVDÀUPDUTXHFXDOTXLHUVROXFLyQGHHVWDPELpQ
una solución de (3). Por ejemplo el vector (0,2) es solución del sistema:
y también es solución del sistema
ya que el segundo sistema se obtiene del primero al sumarle a su primera ecuación dos veces la segunda ecuación. Del mismo modo podemos ver que cualquier solución de (3) es una solución de (2) y por tanto también será solución de (1); luego los sistemas de ecuaciones (1) y (3) son equivalentes. Hemos obtenido nuestra segunda operación elemental: Operación elemental 2. En un sistema de ecuaciones al “sumarle a alguna ecuación un múltiplo de otra ecuación del mismo sistema” obtene-
mos un sistema de ecuaciones equivalente.
Por último, es claro que cualquier solución del sistema
también será una solución del sistema
\DTXHDPERVVLVWHPDVFRQVWDQGHODVPLVPDVHFXDFLRQHV\VRORGLÀHUHQHQHORUGHQ
el mismo argumento nos hace ver que cualquier solución de (4) es también una solución del sistema (1). Ésta será la última operación elemental: Operación elemental 3. En un sistema de ecuaciones al “intercambiar el orden de dos ecuaciones” obtenemos un sistema de ecuaciones equivalente.
Esta última operación elemental puede parecer en un principio inútil, pero su utilidad será apreciada en el método de Gauss. Probablemente notaste que aunque la obtención de las operaciones elementales se ilustró a través de un sistema de ecuaciones de orden 2 al momento de enunciar tales operaciones no se indicó el orden del sistema, esto fue hecho de modo intencional ya que las operaciones elementales son válidas para cualquier VLVWHPDGHHFXDFLRQHV(VWDDÀUPDFLyQSXHGHVFRPSUREDUODIiFLOPHQWHHPSOHDQGR
prácticamente el mismo argumento que se utilizó en esta sección.
1 B
B1
Temas selectos de matemáticas Operaciones elementales de renglón &RPRVDEHPRVFDGDVLVWHPDGHHFXDFLRQHVWLHQHQXQD &RPRVDEHPRVFDGD VLVWHPDGHHFXDFLRQHVWLHQHQXQDPDWUL]GHFRHÀFLHQWHV\XQD PDWUL]GHFRHÀFLHQWHV\XQD
matriz aumentada; además si tenemos la matriz aumentada de un sistema entonces podemos determinar las ecuaciones que conforman dicho sistema. Por ejemplo la matriz aumentada
1 0 5 2 3 1 0 3 corresponde al sistema de ecuaciones lineales 1 1 1 4
|
3 3 4
Y también podemos notar que al aplicar operaciones elementales a un VLVWHPDGHHFXDFLRQHVHVWDPRVWUDEDMDQGRFRQORVFRHÀFLHQWHV\ORVWpUPLQRVLQGHpendientes, no con las variables. Luego, podemos ahorrar tiempo, espacio y esfuerzo si trabajamos con las matrices aumentadas de cada sistema, en lugar de escribir cada sistema completo. Por tanto adecuamos las operaciones elementales a la notación de matrices, que por tratarse de matrices las llamaremos operaciones elementales de renglón y las enunciamos a continuación: En una matriz se pueden efectuar las siguientes operaciones elementales de renglón: 1) Intercambiar Intercambiar dos renglones. 2) Multiplicar un renglón por una constante distinta de cero. 3) Sumar un múltiplo de un renglón a otro renglón. Habrás notado que las operaciones elementales por renglón son las operaciones que se pueden aplicar a una matriz aumentada de modo que la matriz aumentada resultante de cada operación corresponde a un sistema equivalente al sistema que le corresponde a la primera matriz aumentada. De manera similar a los sistemas equivalentes diremos que dos matrices son equivalentes si una se puede obtener de la otra mediante la aplicación de operaciones elementales por renglón. Es entonces inmediato que dos sistemas son equivalentes si y sólo si sus matrices aumentadas lo son
Método de Gauss Primero presentaremos la idea principal del método de Gauss; como mencionamos anteriormente el método de Gauss es en cierto cier to modo la generalización del método de eliminación ya que la idea principal en ambos métodos es la misma; recordemos que aplicar el método de eliminación al sistema
nos produce, a través de operaciones elementales, el sistema equivalente
y
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Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
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en donde este último sistema es “fácil de resolver” ya que se puede hacer de manera directa despejando y de (5) para obtener y =2 =2 y sustituyendo dicho valor en (4) para que se determine el valor de x el cual es x =1. =1. Bueno, pues el método de Gauss conserva estas ideas, ya que dado un sistema de ecuaciones se desea obtener otro sistema de ecuaciones que sea equivalente pero “fácil de resolver” y el modo en el que se consigue dicho sistema es mediante la aplicación de operaciones elementales, lo cual garantiza que los sistemas VRQHTXLYDOHQWHV$GHPiVODIRUPDGHOVLVWHPDTXHVHGHVHDREWHQHUHVPX\VLPLODUD
la forma del sistema de orden 2 obtenido por el método de eliminación. Por ejemplo los sistemas que corresponden a las matrices aumentadas
|
2 1 1 1 9 4 1 4 1 5 4 1
y
1 0 0
5 1 0
|
4 1 1 5 1 3
VRQHTXLYDOHQWHVOR VRQHTXLYDOHQWHV ORFXDOSXHGHV FXDOSXHGHVYHULÀFDUIiFLOPHQWH YHULÀFDUIiFLOPHQWHSHURXQD SHURXQDGLIHUHQFLDL GLIHUHQFLDLPSRUWDQWH PSRUWDQWH
es que el segundo sistema se puede resolver de manera fácil y directa ya que dicho sistema es:
5
z 3
de la tercera ecuación tenemos que z =3, =3, reemplazando este valor de z en la segunda ecuación obtenemos que y =2 =2 y al reemplazar reemplazar estos valores valores en la primera ecuación resulta que x =1, =1, de modo que la solución es (1,2,3). La manera en la que se resolvió el sistema anterior se llama sustitución hacia atrás debido a que empezamos de la última ecuación y la solución de esta ecuación la sustituimos en la ecuación anterior y continuamos de esta manera hasta haber resuelto todas las ecuaciones. De igual modo los sistemas correspondientes a cada una de las siguientes matrices aumentadas
y
se pueden resolver utilizando la sustitución hacia atrás. Por la forma que tienen las matrices anteriores reciben el nombre de matrices escalonadas y podemos ver que si un sistema de ecuaciones tiene asociada una matriz aumentada que sea escalonada entonces este sistema se puede resolver empleando la sustitución hacia atrás. $KRUDVLHQGRPiVSUHFLVRVHOPpWRGRGH*DXVVWUDEDMDFRQODPDWUL]DXPHQWDGD
del sistema que se desea resolver y mediante operaciones elementales por renglón WUDQVIRUPDGLFKDPDWUL]HQXQDPDWUL]HVFDORQDGDÀQDOPHQWHVHUHVXHOYHHOVLVWHPD
correspondiente a esta última matriz empleando la sustitución hacia atrás. Notemos que al emplear solamente operaciones elementales por renglón garantizamos que las matrices aumentadas son equivalentes de modo que corresponden a sistemas equivalentes y por lo tanto realmente estamos obteniendo las soluciones del sistema original.
1 B
B1
Temas selectos de matemáticas $KRUDVRORQRVKDFHIDOWD $KRUDVROR QRVKDFHIDOWDFRQRFHUHO FRQRFHUHODOJRULWPRHPSOHDG DOJRULWPRHPSOHDGRSDUDWUDQVI RSDUDWUDQVIRUPDU RUPDU
una matriz en una matriz escalonada. Tal método lo describimos a continuación: Paso 1. Transformar la matriz en una que tenga como elemento de su primer renglón y primera columna un 1. Paso 2. Transformar la matriz en una en la que todos los elementos debajo del 1, conseguido en el paso anterior, anterior, sean 0 Paso 3. Repetir los pasos 1 y 2 pero con el elemento ubicado en el segundo renglón y segunda columna. Paso 4. Continuar de esta manera hasta convertir cada elemento de la diaJRQDOGHODPDWUL]GHFRHÀFLHQWHVHQR JRQDOGHODPDWUL]GHFRHÀFLHQWHV HQRELHQKDVWDTXHVROR ELHQKDVWDTXHVRORTXHGHQÀODVG TXHGHQÀODVGHFHURHQ HFHURHQ ODPDWUL]GHFRHÀFLHQWHV
La manera en la que se acostumbra a realizar realizar cada paso es la siguiente: Paso 1. Se pueden dar 4 sencillos casos: Caso 1. Si el elemento ubicado en el primer renglón y primera columna es 1, entonces el paso 1 obviamente es omitido. Caso 2. Si no se da el caso pero algún elemento de la primera columna es 1 entonces el renglón al que pertenece dicho 1 se intercambia con el primer renglón. (Notemos que ésta es simplemente una operación elemental.) Por ejemplo al intercambiar el primer y el tercer renglón de la siguiente matriz
2 1 1 1 9 4 1 4 1 5 4 1 1 5 4 1 9 4 1 4 Obtenemos 2 1 1 1
|
|
y con esto el paso 1 ha sido realizado. Caso 3. Si ningún elemento de la primera columna es 1 y el elemento del primer renglón y primera columna no es cero, entonces dividimos el primer renglón entre este elemento. (Notemos que ésta es una operación elemental, ya que dividir entre un número (distinto de cero) es lo mismo que multiplicar por su inverso). Por ejemplo en la matriz
2 1 1 1 9 4 1 4 4 2 2 5
|
1 1 / 2 1 / 2 1 / 2 1 4 Dividimos el segundo renglón entre 2 y obtenemos 9 4 1 5 4 1
|
Caso 4. Si ningún elemento de la primera columna es 1 y el elemento del primer renglón y columna es cero, entonces intercambiamos el primer renglón por
20
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
21
alguno que tenga como primer elemento un número distinto de cero, obteniendo de esta manera una matriz que pertenece al caso 3. Paso 2. Si a es un elemento ubicado debajo del 1 obtenido en el paso HQWRQFHVVRORGHEHPR HVVRORGHEHPRVPXOWLSOL VPXOWLSOLFDUHOUHQJOyQ FDUHOUHQJOyQ anterior que no es 0, es decir, a HQWRQF con el que se trabajó en el paso anterior (el renglón al que pertenece el 1 obtenido en el paso anterior) por a, y restárselo al renglón de a; después de esta operación habremos conseguido que tal elemento se vuelva 0. Debemos repetir este procedimiento con cada elemento que debamos volver 0. (Notemos que este procedimiento consiste en efectuar una operación elemental, ya que se está sumando un múltiplo de un renglón distinto de cero a otro renglón). Los demás pasos se efectúan de manera similar, similar, solo que con los elemenWRVFRUUHVSRQGLHQWHV$GHPiVKHP WRVFRUUHVSRQG LHQWHV$GHPiVKHPRVYLVWRT RVYLVWRTXHHPSOHDQGR XHHPSOHDQGR~QLFDPHQWHRSHUDFLRQHV ~QLFDPHQWHRSHUDFLRQHV
elementales de renglón podemos llevar una matriz a una equivalente, es por eso que antes de ir a un ejemplo en el que apliquemos el método de Gauss introduciremos una notación para representar las operaciones elementales de renglón con la intención de ahorrar tiempo y espacio, del mismo modo en que empleamos la notación matricial, tal notación es la siguiente
RiରR j indica que los renglones i y j son intercambiados.
RiମkRi indica que el renglón i se multiplica por el número k .
RiମRi+kR j indica que al renglón i se le suma el múltiplo del renglón j que se obtienen al multiplicarlo por k .
Con la notación recién indicada, procedemos a resolver tres sistemas de HFXDFLRQHVHMHPSOLÀFDQGRFRQHOORVFDGDXQRGHORVWUHVFDVRVSRVLEOHV
Ejemplo 11. (Un sistema consistente determinado.) Resuelva el siguiente sistema de ecuaciones mediante el método de Gauss:
cuya matriz aumentada es
2 1 3 4
1 1 2 11 2 3 4 2 1 1 1 6 1 1 1 1
|
$SOLFDQGRORVSDVRVLQGLFDGRV\XWLOL]DQGRODQRWDFLyQUHFLpQPHQFLRQDGD
tenemos la siguiente cadena de matrices equivalentes (en donde cada matriz se ha REWHQLGRGHODDQWHULRUPHGLDQWHODRSHUDFLyQLQGLFDGDVREUHODÁHFKD
1 B
B1
Temas selectos de matemáticas 2 1 1 2 3 1 4 1
R3
1 3 1 1
R3
1R 3 3
1 0 0 0
2 1 0 0
1 2 2 1 R 3 1 4 1
|
4 2 R 1 6 1 1
R3 3R1
1 1 0 R2 R 5 2 0 0
2 11
1
4 2 11 15
|
10 1
1 0 0 0
R3 7R2
R3
R4
1
|
5
2 3 0 7
1
4 2 10 15 11 0 1 1
3
3 4 2 1 2 3 1 1 7 6 1 14
|
1
2
1 2 0 5 0 7 4 1
2 3 1 1 7 10 7 13
3
R4 6R3
1 0 0 0
4 2 2 11 1 6 1 1
|
1 2 0 5 0 7 0 7
|
3
5 10 13
2 3 4 2 1 1 2 3 0 3 3 21 7 13 15 7
R4
R4 7R2
3 4 2 1 2 3 1 1 7 0 7 28
2 1 0 0
|
R2 2R1
R2
R4 4R1
R4
3 4 2 1 2 0 5 5 10 10 15 1 1 6 3 1 4 1 1 1 1
|
R4
1 R 7
4
4 2 10 15 11 0 15 7
|
1 0 0 0
1 0 0 0
2 1 0 0
3 4 2 1 2 3 3 3 21 6 1 14
2 3 4 1 1 2 0 1 1 0 0 1
|
|
2 3 7 4
Hemos obtenido una matriz escalonada correspondiente al siguiente sistema
7
w 4
y utilizando la sustitución hacia atrás tenemos que w = 4, z = 3, y = 2 y x = 1. Ejemplo 12. (Un sistema inconsistente. inconsistente.)) Consideremos ahora el siguiente sistema
con su correspondiente matriz aumentada dada por
2 1 3 4
22
1 1 2 11 2 3 4 2 1 1 1 6 2 2 4 2
|
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
23
$VtUHVROYLHQGRPHGLDQWHHOPpWRGRGH*DXVVXWLOL]DQGRODPLVPDQRWD -
ción, tenemos que
2 1 3 4
1 1 2 11 2 3 4 2 1 1 1 6 2 2 4 2
|
R3
R3 3R1
R1
R2
1 2 3 4
1 2 3 0 5 5 0 7 10 4 2 2
4 2 10 15 11 0 4 2
|
3 1 2 1 1 0 1 R2 R2 5 0 7 10 0 10 10
R4
R4 10R 2
1 0 0 0
4 2 2 11 1 6 4 2
2 3 1 1 1 1 2 2
|
R4 4R1
R4
4 2 2 3 1 1 0 20 10
|
1 0 0 0
R3 7R2
R3
2 3 4 2 1 1 2 3 R3 0 3 3 21 0 0 0 20
|
R2 2R1
R2
2 3 5 5 1 1 2 2
4 2 10 15 1 6 4 2
|
2 3 4 2 5 5 10 15 7 10 11 0 10 10 20 10
|
3 4 1 2 0 1 1 2 3 3 0 0 0 10 10 20
1 0 0 0
1 R 3 3
1 0 3 4
|
2 3 21 10
2 3 4 2 1 1 2 3 0 1 1 7 0 0 0 20
|
Es claro que el sistema correspondiente es inconsistente, ya que de la última matriz se tiene
7
en donde la última ecuación es absurda, de modo que podemos concluir que no existen números x , y , z , w que cumplan dicho sistema; por tanto, el sistema no tiene solución. Ejemplo 13. (Un sistema consistente indeterminado.) Por último consideremos el sistema
1 B
B1
Temas selectos de matemáticas cuya correspondiente matriz aumentada es dada por
2 1 3 4
1 1 2 11 2 3 4 2 1 1 1 6 2 2 4 22
|
$VtUHVROYLHQGRPHGLDQWHHOPpWRGRGH*DXVVWHQHPRVTXH
2 1 3 4
1 1 2 11 2 3 4 2 1 1 1 6 2 2 4 22
|
R1
R2
1 2 3 4
4 2 2 11 R 1 6 4 22
2 3 1 1 1 1 2 2
|
2
R2 2R1
1 0 3 4
2 3 5 5 1 1 2 2
4 2 10 15 1 6 4 22
|
3 4 2 1 2 3 4 2 1 2 0 5 5 10 15 15 R R 3R R R 4R 0 5 5 10 0 7 1 0 11 0 0 7 1 0 1 1 0 4 2 2 4 22 0 10 10 20 30 3 4 2 3 4 2 1 2 1 2 1 2 3 R R 7R 0 1 1 2 3 1 0 1 R2 R2 5 0 7 1 0 1 1 0 3 3 21 0 0 0 10 10 20 30 0 10 10 20 30 3
3
|
1
4
|
R C R R
|
1
4
3
3
R C R
|
2
Hasta aquí es donde se puede llegar con el algoritmo presentado, presentado, de modo que el sistema asociado es
7
Este sistema es consistente indeterminado, ya que por tener más variables TXHHFXDFLRQHVHQWRQF TXHHFXDFL RQHVHQWRQFHVODVVROXFLRQ HVODVVROXFLRQHVVRQLQÀQLWDVSDUD HVVRQLQÀQLWDVSDUDYHUHVWRSRGHPRVDVLJ YHUHVWRSRGHPRVDVLJnarle cualquier valor a alguna de las variables que aparezcan en todas las ecuaciones del sistema (en este caso tales variables son z y w ); elijamos w y hagamos w =0, =0, de modo que el sistema anterior se reduce al siguiente
z 7
24
3
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
25
y cuya solución, que se obtiene fácilmente empleando la sustitución hacia atrás, es z =7, =7, y =-10 =-10 y x =3. De modo que la solución del sistema en este caso es (3,10,7,0). En general a cada valor de w corresponde una solución distinta al sistema.
$FWLYLGDG I.
En los siguientes problemas, utilice el método de Gauss para encontrar, encontrar, todas las soluciones, si existen, para los sistemas de ecuaciones dados.
1)
3)
2)
4)
5)
6)
II. Resuelve las siguientes situaciones cotidianas donde emplearás los sistemas de ecuaciones y que resolverás utilizando el método de Gauss. Lee con atención para evitar cualquier tipo de confusión. 1) Lucía acaba de regresar de vacaciones de Cancún, Playa del Carmen y Cozumel en donde gastó $30 diarios en Cancún, $20 diarios en Playa del Carmen y $20 diarios en Cozumel en concepto de hospedaje. En comidas gastó $20 diarios en Cancún, $30 diarios en Playa del Carmen y $20 diarios en Cozumel. En transporte gastó $5 diarios en Cancún, $10 diarios en Playa del Carmen y $3 diarios en Cozumel. De acuerdo con las notas que Lucía guardaba se dio cuenta que en Cancún gasto en total $3,400, en Playa del Carmen gasto $3,200 y en Cozumel gasto $1,400. Calcule el número de días que paso en cada uno de los puertos señalados.
2) Jorge, Manuel y Carlos compraron rosas, claveles y margaritas para hacer XQDUUHJORÁRUDUSDUDUHJDODUOHDVXVQRYLDV-RUJHFRPSUyURVDVFODveles y 10 margaritas pagando $149. Manuel compró 5 rosas, 2 claveles y 5 margaritas pagando $75. Carlos compro 5 rosas, 10 claveles y 8 margaULWDVSDJDQGR¢&XiQWROHFRVWyFDGDWLSRGHÁRU"
1 B
B1
Temas selectos de matemáticas
Síntesis En el siguiente ejercicio resuelve el sistema de ecuaciones lineales de 5 incógnitas aplicando el método de Gauss y posteriormente utiliza el método de Cramer para YHULÀFDUODFRLQFLGHQFLDGHUHVXOWDGRVLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHOPpWRGRTXHXWLOLFHV
No es opcional, se tiene que realizar los dos procesos.
1)
Proyecto /DSURIHVRUDGH/XLV&DUORV-RUJH /DSURIHVRUD GH/XLV&DUORV-RUJH0DQXHO\(ULFNKDYHULÀFDGRS 0DQXHO\(ULFNKDYHULÀFDGRSDVRDSDVRHODYDQ DVRDSDVRHODYDQ-
ce y buen desempeño que tienen esos alumnos después de presentar todas sus actividades de los primeros 15 días del curso escolar. Orgullosa del gran potencial que presentan sus 5 alumnos de la especialidad de matemáticas, aprovechando aprovechando que están en el tema de sistemas de ecuaciones decide ponerles dos retos, que gustosos han aceptado. El primero es descifrar un acertijo, pero para hacerlo más emocionante decide dividir el acertijo en 5 partes y es por ello que los llama por separado separado y les dice: Luis, dime el valor de 5 números de tal forma que el primero al aumentarle el cuádruple del segundo, disminuirle el triple del tercero, aumentarle el doble del cuarto y disminuirle el triplo del quinto en total obtengo 2. Carlos, dime el valor de 4 de los 5 números que le mencioné a Luis, de tal forma que el doble del primero, menos el quíntuple del tercero, menos el triplo del cuarto y aumentado el doble del quinto en total me da – 2. Jorge, dime el valor de 4 de los 5 números que le mencioné a Luis, de tal forma que el triple del primero, aumentado en el doble del segundo, aumentado en el séptuplo del tercero, más el cuarto número tienes en total 6. Manuel, dime el valor de 4 de los 5 números que me mencioné a Luis, de tal modo que el primero, menos el triple del segundo, menos el doble del cuarto más el triple del quinto, tienes en total 1. Erick, dime el valor de 4 de los 5 números que le mencioné a Luis, de tal modo que el doble del primero, menos el quíntuplo del segundo, más el triple del tercero, menos el quinto, en total obtengo 7. El segundo es ampliar el método de Gauss y por ello les pide que al momento de resolver su problema y sacar la matriz aumentada para resolver un sistema de ecuación, la transformen de tal modo que lleguen a la matriz unitaria, ¿Sabes cuál es? Manos a la obra.
26
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
27
Rúbrica del proyecto $QDOLFHPRVTXpWDOWHIXHHQWXDFWLYLGDG
ESTRUCTURA DE LA L A EVALUACIÓN DEL PROYECTO NIVELES DE DOMINIO CRITERIOS
PRE-FORMAL
INICIAL RECEPTIVO
RESOLUTIVO BÁSICO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
1
2
3
4
5
No describe el concepto de matriz unitaria y las propiedades que de ella emanan. 1RLGHQWLÀFD
correctamente la correctamente matriz aumentada al sistema de ecuaciones lineales y no puede interpretar la consistencia de la matriz aumentada unitaria.
S O T N E I M I C O N O C
No explicó las operaciones permisibles en un sistema de ecuaciones lineales de 5 5 al momento de obtener la matriz unitaria asociada. u
No describo la ampliacióndel método de Gauss (Gauss – Jordan) para resolver sistemas de ecuaciones lineales con la matriz asociada unitaria. ,GHQWLÀFR
vagamente las variables asociadas a la situación real y su relación lineal para la conformación del sistema de ecuación.
Describe vagamente el concepto de matriz unitaria y las propiedades que de ella
Describe con
HPDQDQ,GHQWLÀFD
,GHQWLÀFDOD
con mucha
matriz aumentada al sistema de ecuaciones lineales y no puede interpretar la consistencia de la matriz aumentada unitaria.
GLÀFXOWDGOD
matriz aumentada al sistema de ecuaciones lineales y no puede interpretar la consistencia de la matriz aumentada unitaria. Explico con GLÀFXOWDGHVODV
operaciones permisibles en un sistema de ecuaciones lineales de 5 5 al momento de obtener la matriz unitaria asociada. Describo con u
PXFKDGLÀFXOWDG
la ampliación del método de Gauss (Gauss – Jordan) para resolver sistemas de ecuaciones lineales con la matriz asociada unitaria. ,GHQWLÀFR
vagamente las variables asociadas a la situación real y su relación lineal para la conformación del sistema de ecuación.
SRFDGLÀFXOWDG
el concepto de matriz unitaria y las propiedades que de ella emanan.
Explico con pocas GLÀFXOWDGHVODV
operaciones permisibles en un sistema de ecuaciones lineales de 5 5 al momento de obtener la matriz unitaria asociada. Describo con u
SRFDGLÀFXOWDG
y con apoyo del facilitador, la ampliación del método de Gauss (Gauss – Jordan) para resolver sistemas de ecuaciones lineales con la matriz asociada unitaria. ,GHQWLÀFRODV
variables asociadas a la situación real y su relación lineal para la conformación del sistema de ecuación.
Describe el concepto de matriz unitaria y las propiedades que de ella HPDQDQ,GHQWLÀFD
la matriz aumentada al sistema de ecuaciones lineales e interpreta la consistencia de la matriz aumentada unitaria. Explico las operaciones permisibles en un sistema de ecuaciones lineales de 5 5 al momento de obtener la matriz unitaria asociada. Describo con u
SRFDGLÀFXOWDG
y con apoyo del facilitador, la ampliación del método de Gauss (Gauss – Jordan) para resolver sistemas de ecuaciones lineales con la matriz asociada unitaria. ,GHQWLÀFRODV
variables asociadas a la situación real y su relación lineal para la conformación del sistema de ecuación.
Describe plenamente el concepto de matriz unitaria y las propiedades que de ella HPDQDQ,GHQWLÀFD
plenamente la matriz aumentada al sistema de ecuaciones lineales e interpreta la consistencia de la matriz aumentada unitaria. Explico correctamente las operaciones permisibles en un sistema de ecuaciones lineales de 5 5 al momento de obtener la matriz unitaria asociada. Describo correctamente la ampliación del método de Gauss (Gauss – Jordan) para resolver sistemas de ecuaciones lineales con la matriz asociada unitaria. u
,GHQWLÀFR
correctamente las variables asociadas a la situación real y su relación lineal para la conformación del sistema de ecuación.
1 B
B1
Temas selectos de matemáticas ESTRUCTURA DE L A EVALUACIÓN DEL PROYECTO NIVELES DE DOMINIO
CRITERIOS
PRE-FORMAL
INICIAL RECEPTIVO
RESOLUTIVO BÁSICO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
1
2
3
4
5
No logro aplicar la matriz unitaria asociada a un sistema de ecuaciones lineales. No logro resolver el sistema de ecuación lineal de 5 5 empleando el método extendido de Gauss (Gauss – Jordan) al manejar la matriz aumentada unitaria. u
6 ( ' $ ' , / , % $ +
No logro plantear correctamente el sistema de ecuación lineal a situaciones del contexto a partir de variables relacionadas a ella. Resuelvo con PXFKDGLÀFXOWDG
el modelo indicado (Gauss – Jordan) y no logro contrastarlo con la realidad.
28
Logro aplicar, con
Logro aplicar, con
PXFKDGLÀFXOWDG
SRFDGLÀFXOWDGOD
la matriz unitaria asociada a un sistema de ecuaciones lineales.
matriz unitaria asociada a un sistema de ecuaciones lineales.
Logro resolver con
Logro resolver con apoyo del facilitador, el sistema de ecuación lineal de 5 5 empleando el método extendido de Gauss (Gauss – Jordan) al manejar la matriz aumentada unitaria.
PXFKDGLÀFXOWDG
y con apoyo del facilitador,, el sistema facilitador de ecuación lineal de 5 5 empleando el método extendido de Gauss (Gauss – Jordan) al manejar la matriz aumentada unitaria. u
Logro plantear FRQGLÀFXOWDGHV
el sistema de ecuación lineal a situaciones del contexto a partir de variables relacionadas a ella. Resuelvo con PXFKDGLÀFXOWDG
el modelo indicado (Gauss – Jordan) y escasamente logro contrastarlo con la realidad.
u
Logro plantear FRQGLÀFXOWDGHV
el sistema de ecuación lineal a situaciones del contexto a partir de variables relacionadas a ella. Resuelvo con SRFDGLÀFXOWDGHO
modelo indicado (Gauss – Jordan) y logro contrastarlo con la realidad.
Logro aplicar la matriz unitaria asociada a un sistema de ecuaciones lineales. Logro resolver con apoyo del facilitador, el sistema de ecuación lineal de 5 5 empleando el método extendido de Gauss (Gauss – Jordan) al manejar la matriz aumentada unitaria. u
Logro plantear el sistema de ecuación lineal a situaciones del contexto a partir de variables relacionadas a ella. Resuelvo con SRFDGLÀFXOWDGHO
modelo indicado (Gauss – Jordan) y logro contrastarlo con la realidad.
Logro aplicar plenamente la matriz unitaria asociada a un sistema de ecuaciones lineales. Logro resolver correctamenteel sistema de ecuación lineal de 5 5 empleandoelmétodo extendidodeGauss (Gauss – Jordan) al manejarlamatriz aumentada unitaria. u
Logro plantear correctamente el sistema de ecuación lineal a situaciones del contexto a partir de variables relacionadas a ella. Resuelvo correctamentee el correctament modelo indicado (Gauss – Jordan) y logro contrastarlo siempre con la realidad.
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
29
ESTRUCTURA DE LA L A EVALUACIÓN DEL PROYECTO NIVELES DE DOMINIO CRITERIOS
PRE-FORMAL
INICIAL RECEPTIVO
RESOLUTIVO BÁSICO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
1
2
3
4
5
No valoro la importancia que tiene la matriz unitaria en la resolución del sistema de ecuación lineal en el método ampliado de Gauss.
6 ( ' 8 7 , 7 & $
Participo muy escasamente y de manera colaborativa en la solución de la situación del acertijo, a partir de la modelación de la misma. Muestro nula apertura hacia el método alternativo propuesto para resolver un sistema de ecuaciones y la situación que lo implica.
N O I C A R E D N O P
3
Valoro escasamente la importancia que tiene la matriz unitaria en la resolución del sistema de ecuación lineal en el método ampliado de Gauss. Participo escasamente y de manera colaborativa en la solución de la situación del acertijo, a partir de la modelación de la misma. Muestro poca apertura hacia el método alternativo propuesto para resolver un sistema de ecuaciones y la situación que lo implica.
6
Valoro la importancia que tiene la matriz unitaria en la resolución del sistema de ecuación lineal en el método ampliado de Gauss, pero muestro resistencia en su aplicación. Participo cuando me lo piden y de manera colaborativa en la solución de la situación del acertijo, a partir de la modelación de la misma. Muestro poca apertura hacia el método alternativo propuesto para resolver un sistema de ecuaciones y la situación que lo implica.
9
Valoro la importancia que tiene la matriz unitaria en la resolución del sistema de ecuación lineal en el método ampliado de Gauss. Participo de manera colaborativa en la solución de la situación del acertijo, a partir de la modelación de la misma. Muestro apertura hacia el método alternativo propuesto para resolver un sistema de ecuaciones y la situación que lo implica.
12
Valoro siempre la importancia que tiene la matriz unitaria en la resolución del sistema de ecuación lineal en el método ampliado de Gauss. Participo siempre de manera colaborativa en la solución de la situación del acertijo, a partir de la modelación de la misma. Muestro siempre apertura hacia el método alternativo propuesto para resolver un sistema de ecuaciones y la situación que lo implica.
15
1 B
B1
Temas selectos de matemáticas $KRUDYHULÀTXHPRVFRQPiVFHUWH]DWRGRDTXHOORTXHKDVDSUHQGLGR\
alcanzado a lo largo de todo este bloque y para ello te presento la siguiente rúbrica. Léela y analiza con mucha honestidad lo que has logrado y lo que aún no. ESTRUCTURA DE LA EVALU EVALUACIÓN ACIÓN DEL BLOQUE NIVELES DE DOMINIO
CRITERIOS
PRE-FORMAL
INICIAL RECEPTIVO
RESOLUTIVO BÁSICO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
1
2
3
4
5
1RORJURLGHQWLÀFDU
,GHQWLÀFRFRQ PXFKDGLÀFXOWDG
,GHQWLÀFRFRQ SRFDGLÀFXOWDG\
el concepto de matriz asociada a un sistema de ecuaciones lineales.
pidiendo apoyo, el concepto de matriz asociada a un sistema de ecuaciones lineales.
correctamente el concepto de matriz asociada a un sistema de ecuaciones lineales. 1RORJUR,GHQWLÀFDU
el determinante que corresponde a una matriz. Comprendo vagamente el concepto de consistencia de un sistema de ecuaciones lineales. S O T N E I M I C O N O C
Explico vagamente las operaciones permisibles en un sistema de ecuaciones lineales. No describo el método de Gauss para resolver sistemas de ecuaciones lineales. 1RLGHQWLÀFRODV
variables asociadas a una situación real y su relación lineal.
,GHQWLÀFRFRQ
apoyo del facilitador facilitad or el determinante que corresponde a una matriz. Comprendo vagamente el concepto de consistencia de un sistema de ecuaciones lineales. Explico vagamente las operaciones permisibles en un sistema de ecuaciones lineales. Describo vagamente el método de Gauss para resolver sistemas de ecuaciones lineales. ,GHQWLÀFR
algunas de las variables asociadas a una situación real y su relación lineal.
30
,GHQWLÀFRFRQ
apoyo del facilitador, el determinante que corresponde a una matriz. Comprendo el concepto de consistencia de un sistema de ecuaciones lineales. Explico las operaciones permisibles en un sistema de ecuaciones lineales. Describo con apoyo, el método de Gauss para resolver sistemas de ecuaciones lineales. ,GHQWLÀFROD
mayoría de las variables asociadas a una situación real y su relación lineal.
,GHQWLÀFRHO
,GHQWLÀFR
concepto de matriz asociada a un sistema de ecuaciones lineales.
plenamente el concepto de matriz asociada a un sistema de ecuaciones
,GHQWLÀFRHO
determinante que determinante corresponde a una matriz. Comprendo el concepto de consistencia de un sistema de ecuaciones lineales. Explico las operaciones permisibles en un sistema de ecuaciones lineales. Describo con apoyo del facilitador, el método de Gauss para resolver sistemas de ecuaciones lineales. ,GHQWLÀFROD
mayoría de las variables asociadas a una situación real y su relación lineal.
OLQHDOHV,GHQWLÀFR
completamente el completamente determinantee que determinant corresponde a una matriz.
Comprendo completamente el concepto de consistencia de un sistema de ecuaciones lineales. Explico correctamente las operaciones permisibles en un sistema de ecuaciones lineales. Describo completamente completamen te el método de Gauss para resolver sistemas de ecuaciones lineales. ,GHQWLÀFRODV
variables asociadas a una situación real y su relación lineal.
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
31
ESTRUCTURA DE LA EVALU EVALUACIÓN ACIÓN DEL BLOQUE NIVELES DE DOMINIO CRITERIOS
PRE-FORMAL
INICIAL RECEPTIVO
RESOLUTIVO BÁSICO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
1
2
3
4
5
Presento algunas
Determino el valor del determinante correspondiente correspondien te a la matriz asociada a un sistema de ecuaciones lineales.
Determino completamente el valor del determinante correspondiente correspondien te a la matriz asociada a un sistema de ecuaciones lineales.
No logro determinar el valor del determinante correspondiente correspondien te a la matriz asociada a un sistema de ecuaciones lineales. No establezco la consistencia de un sistema de ecuaciones lineales a partir del valor del determinante. No logro resolver sistemas de ecuaciones lineales empleando el método de Gauss. Modelo con mucha GLÀFXOWDGVLWXDFLRQHV 6 ( ' $ ' , / , % $ +
Logro con muchas GLÀFXOWDGHV
determinar el valor del determinante correspondiente a la matriz asociada a un sistema de ecuaciones lineales. Establezco con GLÀFXOWDGHVOD
consistencia de un sistema de ecuaciones lineales a partir del valor del determinante.
Resuelvo con
No logro Resolver sistemas de ecuaciones lineales empleando el método de Gauss.
PXFKDGLÀFXOWDG
Modelo con
del contexto a partir de variables relacionadas a ésta, establecien estableciendo do un sistema de ecuaciones lineales.
los modelos establecidos y no logro contrastarlo a las soluciones obtenidas con la realidad.
PXFKDGLÀFXOWDG
situaciones del contexto a partir de variables relacionadas a ésta, estableciendo un sistema de ecuaciones lineales. Resuelvo con PXFKDGLÀFXOWDG
los modelos establecidos y vagamente lo contrastado a las soluciones obtenidas con la realidad.
GLÀFXOWDGHV
al determinar el valor del determinante correspondiente correspondien te a la matriz asociada a un sistema de ecuaciones lineales. Establezco la consistencia de un sistema de ecuaciones lineales a partir del valor del determinante. Resuelvo con ayuda los sistemas de ecuaciones lineales empleando el método de Gauss. Modelo con GLÀFXOWDG
situaciones del contexto a partir de variables relacionadas a ésta, estableciendo un sistema de ecuaciones lineales. Resuelvo los modelos establecidos y vagamente lo contrastado a las soluciones obtenidas con la realidad.
Establezco la consistencia de un sistema de ecuaciones lineales a partir del valor del determinante determinante.. Resuelvo con ayuda los sistemas de ecuaciones lineales empleando el método de Gauss. Modelo situaciones del contexto a partir de variables relacionadas a ésta, establecien estableciendo do un sistema de ecuaciones lineales. Resuelvo los modelos establecidos y vagamente lo contrastado a las soluciones obtenidas con la realidad.
Establezco correctamente la consistencia de un sistema de ecuaciones lineales a partir del valor del determinante. Resuelvo correctamente los sistemas de ecuaciones lineales empleando el método de Gauss. Modelo situaciones del contexto a partir de variables relacionadas a ésta, establecien estableciendo do un sistema de ecuaciones lineales. Resuelvo correctamente los modelos establecidos y logro contrastarlo plenamente a las soluciones obtenidas con la realidad.
1 B
B1
Temas selectos de matemáticas ESTRUCTURA DE LA EVALU EVALUACIÓN ACIÓN DEL BLOQUE NIVELES DE DOMINIO
CRITERIOS
6 ( ' 8 7 , 7 & $
PRE-FORMAL
INICIAL RECEPTIVO
RESOLUTIVO BÁSICO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
1
2
3
4
5
No valoro los elementos asociados a un sistema de ecuaciones lineales, para determinar la naturaleza de las soluciones del mismo.
Valoro poco los elementos asociados a un sistema de ecuaciones lineales, para determinar la naturaleza de las soluciones del mismo.
Valoro la mayoría de los elementos asociados a un sistema de ecuaciones lineales, para determinar la naturaleza de las soluciones del mismo.
Valorolos elementos asociados a un sistema de ecuaciones lineales, para determinar la naturaleza de las soluciones del mismo.
Valoro siempre los elementos asociados a un sistema de ecuaciones lineales, para determinar la naturaleza de las soluciones del mismo.
Participo muy escasamente y de manera colaborativa en la solución de una situación del contexto, a partir de la modelación de la misma.
Participo poco y de manera colaborativa en la solución de una situación del contexto, a partir de la modelación de la misma.
Participo de manera colaborativa en la solución de una situación del contexto, a partir de la modelación de la misma.
Participo siempre de manera colaborativa en la solución de una situación del contexto, a partir de la modelación de la misma.
Muestro apertura hacia las alternativas propuestas para resolver un sistema de ecuaciones,, pero ecuaciones las cuestiono de modo inadecuado y situaciones que los implican.
Muestro siempre apertura hacia las alternativas propuestas para resolver un sistema de ecuaciones, y situaciones que los implican.
12
15
Participo muy escasamente y de manera colaborativa en la solución de una situación del contexto, a partir de la modelación de la misma. Muestro nula apertura hacia las alternativas propuestas para resolver un sistema de ecuaciones y situaciones que los implican.
N O I C A R E D N O P
32
3
Muestro poca apertura hacia las alternativas propuestas para resolver un sistema de ecuaciones y situaciones que los implican.
Muestro apertura hacia las alternativas propuestas para resolver un sistema de ecuaciones, pero las cuestiono de modo inadecuado y situaciones que los implican.
6
9
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
33
Notas
1 B
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado Desempeños del estudiante
Resuelve situaciones teóricas y del contexto a través del método que corresponda al sistema planteado.
$UJXPHQWDODQDWXUDOH]DGHODVVROXFL $UJXPHQWDODQDWXUDO H]DGHODVVROXFLRQHVGHXQVLVWHPD RQHVGHXQVLVWHPDGHHFXDFLRQH GHHFXDFLRQHV V FXDGUiWLFDVFRQPpWRGRVDQDOtWLFRV\JUiÀFRV
Objetos de aprendizaje
Naturaleza de las soluciones de un sistema de ecuaciones cuadráticas
Lugar geométrico que corresponde a una ecuación cuadrática
Ecuaciones con radicales
Sistemas de ecuaciones cuadráticas
Situaciones que implican un sistema de ecuaciones cuadráticas.
$WULEXWRVGHODVFRPSHWHQFLDVJHQpULFDV
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Competencias disciplinares extendidas
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticoss y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reamatemático les.
$UJXPHQWDODVROXFLyQREWHQLGDGHXQSUREOHPDFRQPpWRGRVQXPpUL FRVJUiÀFRVDQDOtWLFRVRYDULDFLRQDOHVPHGLDQWHHOOHQJXDMHYHUEDOPD -
temático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
$QDOL]DODVUHODFLRQHVHQWUHGRVRPiVYDULDEOHVGHXQSURFHVRVRFLDOR
natural para determinar o estimar su comportamiento.
B2 Un modelo matemático es una representación en lenguaje matemático, es decir, mediante expresiones algebraicas, de una situaFLyQUHDO(TXLYDOHD describir la situación o problema a símbolos matemáticos. Consulta el bloque 1 de la obra cálculo diferencial.
Temas selectos de matemáticas Dinamización y motivación Ya has abundado en la resolución de ecuaciones de primer grado mediante diferentes métodos. Es más comprenderás la relación entre dichos métodos o mecanismos que has estudiado, con los métodos de resolución de ecuaciones lineales vistos en el primer semestre de bachillerato bachillerato.. En esta ocasión comprenderemos un estudio de las ecuaciones cuadráticas así como sus propiedades inherentes a ella y más aún los algoritmos para resolver los sistemas de ecuaciones formados por ecuaciones de este tipo. Como parte de la comprensión del manejo de los elementos algebraicos que realizarás en este bloque también será necesario tener una visualización geométrica de los que estarás obteniendo. Las ecuaciones cuadráticas tienen un sinnúmero de utilidades en las ciencias, ya que muchos modelos matemáticos tienen la característica de tener una forma cuadrática. Ejemplos de tales ecuaciones cuadráticas es la ecuación de tiro parabólico en física y de manera semejante las ecuaciones parabólicas vistas en Matemáticas 4.
Sesión 1: La ecuación cuadrática Criterios:
,GHQWLÀFRHOOXJDUJHRPpWULFRTXHFRUUHVSRQGHDXQDHFXDFLyQFXDGUiWL FDDSDUWLUGHORVFRHÀFLHQWHVGHORVWpUPLQRVFXDGUiWLFRV
Comprendo los distintos métodos para resolver ecuaciones cuadráticas y ecuaciones con radicales.
'HWHUPLQRODJUiÀFDTXHFRUUHVSRQGHDXQDHFXDFLyQFXDGUiWLFDDSDUWLU GHVXVFRHÀFLHQWHVFXDGUiWLFRV
Resuelvo ecuaciones cuadráticas y con radicales mediante el empleo de métodos adecuados.
Participo y colaboro con el grupo en la solución de las problemáticas dadas.
Contextualización Desde el primer semestre de tu bachillerato fuiste inducido al estudio de las ecuaFLRQHVFXDGUiWLFDVFRQHOÀQGHTXHSXGLHUDVPDQHMDUVXFRPSUHQVLyQSURSLHGDGHV
básicas así como los métodos de resolución de estas mismas. Te preguntarás por qué tanta importancia a estas ecuaciones cuadráticas (así como en el bloque anterior se indicó lo mismo respecto a las ecuaciones lineales), bueno para tener una breve visualización de su uso en tu vida escolar recuerda que estudiaste a éstas en el primer semestre, en el segundo semestre las aplicaste de nuevo quizás al resolver problemas de geometría o trigonometría; trigonometría; en tercer semestre las usaste usaste al momento de manejar las ecuaciones de las cónicas y quizás al momento de resolver un problema de distancia entre dos puntos; en cuarto semestre se dedicó un bloque completo a las ecuaciones de segundo grado así como su empleo e n la determinación de valores Pi[LPRV\PtQLPRVHQODVSDUiERODVYHUWLFDOHV(QÀQSRGUtDPRVGDUXQDYDVWDOLVWD
del uso, tan solo en bachillerato, de las ecuaciones cuadráticas.
36
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
37
Es probable que continúes tus estudios superiores en alguna carrera afín a las matemáticas, por ello es muy útil que comprendas las características de estas ecuaciones.
Problematización Recuerda que una función cuadrática de segundo grado puede tener la forma: 2
Donde a, b y c son valores constantes y además a z 0 $VtTXHDSDUWLUGHHVWDIXQFLyQSRGHPRVJ $VtTXHDSDUWLUGH HVWDIXQFLyQSRGHPRVJHQHUDUXQDHFXDFLyQFXDGUiWLFD HQHUDUXQDHFXDFLyQFXDGUiWLFD
al igualar a cero esta relación. Es decir, una ecuación de segundo grado tiene la estructura siguiente:
Sobre esta última línea, responde: ¿Recuerdas los métodos algebraicos para resolver una ecuación cuadrática? ¢4XpVLJQLÀFDGRJHRPpWULFRVHOHGDDODVUDtFHVGHHVWDV"
¿Cumplirán alguna característica estas raíces? ¿Cómo podrías resolver ecuaciones del tipo ?
,
Discute las posibles respuestas con tus compañeros y con la guía de tu docente que será el mediador de este debate.
Formación, adquisición, construcción y desarrollo de las competencias Como ya se había indicado antes, 'HÀQLFLyQ Una ecuación cuadrática tiene la forma en donde a, b y c son valores constantes y a z 0 . Esta forma se llama forma canónicaGHODHFXDFLyQ/DUHVROXFLyQGHHVWDHFXDFLyQVLJQLÀFDKDOODUORVYDORUHV x que representan las raíces.
2 B
B2
Temas selectos de matemáticas Las formas de resoluciones básicas, que seguramente has visto en cursos anteriores, son:
Métodos de resolución de ecuación cuadrática
Factorización
Repasa con detalle estos tres métodos que has manejado desde los primeros cursos de matemáticas.
Fórmula general
Gráfico
No vamos a detallar en estos tres métodos pero sí vamos a considerar un ejemplo sobre su uso al momento de querer resolver una ecuación de tipo cuadrático. Ejemplo 1. Resolver la ecuación cuadrática
x
x
por el método:
a) De factoriza factorización ción b) De fórmula general c)
*UiÀFR
Solución. En primer lugar es más sencillo tratar a estas ecuaciones si las pasamos a la forma canónica, de manera que tenderemos x x
x
x
x
x
x
x
a) En este caso la factorizac factorización ión de la ecuación quedará: x
x
x
x
Igualando a cero los factores con la incógnita y despejando se tiene en cada caso
x x
x
y
x
Por lo tanto las raíces de la ecuación son -2 y -1/2 b) Es digno de recalcar la fórmula general para ecuaciones cuadráticas, la cual es
38
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
39
Donde obviamente los valores a, b y c son los que surgen a partir de la forma canónica . Teniendo esto como base observamos que en nuestro caso a=4, b=10 y c=4, con lo que al aplicar la fórmula obtendremos
x
$VtTXHSDUDREWHQHUODSULPHUD $VtTXHSDUD REWHQHUODSULPHUDVROXFLyQXVDUHPRVHO VROXFLyQXVDUHPRVHOVLJQRSRVLWLYR VLJQRSRVLWLYR\SDUD \SDUD
la segunda solución el signo negativo: x
y x
Por lo tanto al igual que en el inciso a, las soluciones son: -2 y -1/2. c)
Para este caso conviene recordar que
Una ecuación, en este e ste caso cuadrática,
WLHQHXQDVROXFLyQVLJUiÀFDPHQWHpVWDFRUWDDOHMH;HQXQSXQWR
tiene dos soluciones si posee dos intersecciones con dicho eje;
de modo contrario no tiene soluciones en los números reales si la JUiÀFDGHODHFXDFLyQQRFRUWDDOHMHGHODV;
Crearemos una tabla de valores positivos y negativos con la relación que nos da la ecuación, a saber,
<ÀQDOPHQWHJUDÀFDPRVORVSXQWRVFRRUGHQDGRVREVHUYDQGRODVSRVLEOHV LQWHUVHFFLRQHVGHODJUiÀFDGHODIXQFLyQFXDGUiWLFDFRQHOHMH;
x
y
-2.5
4
-2
0
-1.5
-2
-1
-2
-0.5
0
0
4
0.5
10
Representa junto con tus compañeros diferentes casos GHJUiÀFDVGHIXQ-GHJUiÀFDVGHIXQ ciones que cumplan algunos de los puntos dados anteriormente.
2 B
B2
Temas selectos de matemáticas (OWUD]RGHODJUiÀFDHQHVWHLQWHUYDORHVFRPRHOGHODÀJXUDVLJXLHQWH 10 y 9 =4 x 2+10 x +4 +4 y =4
8 7 6 5 4 3 2 1
x –3.5
–3
–2.5
–2
–1.5
–1
–0.5
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
–1 –2 –3
Figura 2.1. Trazo de la función
y sus dos raíces.
Observamos que las soluciones a esta ecuación coinciden con las previamente obtenidas con los dos métodos señalados. señalados. Ejemplo 2. Discutir las raíces de la ecuación x x x
x
Solución. La convertimos en primer lugar al modo canónico x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
$SOLTXHPRVODIyUPXODJHQHUDOGRQGHa=1, b=-3 y c= 4: x
40
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
41
Resalta el hecho en este ejemplo que la relación anterior no tiene solución en los números reales ya que no nos es posible calcular en este campo el valor 7 , las formas de resolver estas situaciones las detallaremos en un bloque posterior relativo al campo de los números complejos'HPDQHUDTXHFRQFOXLPRVDÀUPDQGRTXHQRKD\ VROXFLyQGHHVWDHFXDFLyQHQORVQ~PHURVUHDOHV3RUORTXHVXJUiÀFDUHSUHVHQWDXQD
parábola que no toca al eje X. Compruébalo. Existe una amplia aplicación de las ecuaciones cuadráticas, tal y como se LQGLFyDOLQLFLRGHHVWHEORTXH3DUDUHVDOWDUHVWDDÀUPDFLyQYDPRVDFRQVLGHUDUXQ
ejemplo relativo a la ecuación cuadrática.
$FWLYLGDG En parejas planteen la resolución de la ecuación cuadrática x
x x
con los tres métodos señalados, de forma que pue-
dan explicar a la clase algunos de sus resultados que tu docente sugiera. Ejemplo 3. Un cateto de un triángulo rectángulo es 15 unidades mayor que el otro y se sabe también que la hipotenusa mide 30 unidades. Determina la longitud de los catetos. Solución. Denotemos al cateto menor con la variable x , de manera que el mayor será x +15. +15. De esta forma por el teorema de Pitágoras se comprende la relación siguiente: x
x
x
x
x
x
x
Resolviéndolaa por la fórmula nos da las soluciones Resolviéndol x
y x
Pero el valor -27.34 no es válido ya que estamos tratando de distancias positivas, así que la solución de la ecuación es 12.43 con lo que los catetos serán: el menor 12.43 y el mayor (12.43+15)=27.34 unidades.
$FWLYLGDG Investiga en diferentes fuentes de información cinco situaciones o problemáticas reales que se planteen usando ecuaciones cuadráticas así como la obtención de su solución por el método apropiado.
2 B
B2
Temas selectos de matemáticas
Propiedades Propiedad es de la ecuación cuadrática Hasta ahora se han indicado los métodos de solución de una ecuación cuadrática, mas sin embargo las soluciones o raíces tienen la forma
Éstas cumplen ciertas propiedades que se enlistan a continuación, a modo de teoremas: Teorema 2.1. Sea la ecuación cuadrática , en donde a, b y c son valores constantes reales y a z 0 , entonces el discriminante
Indica las características de las soluciones de manera que si:
D>0 entonces habrán dos raíces reales y diferentes
D=0 entonces habrán dos raíces reales e iguales
D<0 entonces no hay solución en los reales (habrán dos raíces ima ginarias o complejas complejas)
Teorema 2.2. Para la ecuación cuadrática , donde a, b y c son valores constantes reales y a z 0 , entonces cumple que:
La suma de sus raíces es –b/a
El producto de sus raíces es c/a Teorema 2.3. Si x 1 y x 2 son las soluciones de la ecuación cuadrática entonces se cumple que
Veamos algunas aplicaciones de estos teoremas. Ejemplo 4. Determina la naturaleza de las soluciones de cada una de las siguientes ecuaciones con el uso del discriminante D. a)
3x2 - 2 x + 5=0
b)
x2 – Ɏ=0
Solución.a) Se tiene a=3, b=- 2 y c=5, por lo que D Se tienen dos raíces complejas.
42
.
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
b) Aquí a=1, b=0 y c=-Ɏǡentonces D reales y distintas.
S S
43
. Existen dos raíces
Ejemplo 5. Calcula el valor de k para que las raíces de la ecuación ,
a) sumen 6 b) sean recíprocas Solución. a) La suma de las raíces será
k
k
k
k
k
b) El que sean recíprocas una de la otra indica que al multiplicarlas den la unidad, es decir: k
k k k k
Ejemplo 6. Si las raíces de una ecuación cuadrática son ¾ y -2 halla la ecuación debida. Solución. Puesto que las raíces son ¾ y -2 tendremos que la ecuación de donde provienen es: x
x
x
x
x
x
Si deseamos quitar los denominadores multiplicamos todo por 4 obteniendo la ecuación deseada 4 x 2 +5 x - 6=0
Ecuaciones de forma cuadrática &RPHQ]DPRVHVWDVHFFLyQGDQGRXQDGHÀQLFLyQ
'HÀQLFLyQ Una ecuación de la forma , donde a z 0 , se llama ecuación de forma cuadrática.
2 B
B2
Temas selectos de matemáticas Cabe señalar que no necesariamente se trata de una ecuación cuadrática, pero tras unos cambios de variable se puede ordenar como si lo fuera. Por ejemplo la ecuación x x es de forma cuadrática ya que si consideramos la función y=f(x)=x 3, entonces se obtiene
Lo cual es sin duda una ecuación cuadrática. Del mismo modo la ecua x x puede convertirse si hacemos el cambio de variable con ción x x
, pues con este cambio obtenemos: y + 2
1 −3 = 0 y
De la cual obtenemos la siguiente ecuación cuadrática y 2 − 3 y + 2 = 0
De manera que para resolver estos tipos de ecuaciones en forma cuadrática: 1. Se realiza el cambio de variable necesario 2. Se resuelve la ecuación e cuación cuadrática resultante tras el cambio de variable 3. Se obtienen las soluciones con el uso del cambio de variable utilizado 4. Se comprueba de que no existan raíces extrañas (que satisfagan la ecuación original) $QDOLFHPRVHVWRPHGLDQWHXQHMHPSOR
Ejemplo 7. Resolver las dos ecuaciones de forma cuadrática dadas anteriormente. Solución. a) Se tiene x obtuvimos
x
y el cambio de variable fue y
y
Procedemos a resolverlo mediante factorización y
y
y
y
Las raíces son entonces, y 1 1 y y
44
3
, de manera que
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
45
$KRUDSURFHGHPRVDUHVROYHUORSDUD x x , mediante el uso del cambio de va-
riable
3
. Para el valor de y 1 1 se obtendrá:
Para el valor y
:
6HYHULÀFDOXHJRTXHODVGRV~QLFDVVROXFLRQHV\
raíces de x
x
son efectivamente
x x que con el cambio de x x
b) Para este segundo caso tenemos
variable
se obtuvo la relación cuadrática
y y
Procedemos a resolver ésta también con factorización y y y
Cuyas raíces son: y 1 1 y y 2
y
2
Finalmente resolvemos para x con el cambio de variable y cada una de las soluciones de y. Para y 1 1
Aunque los radicales pueden ser de cualquier tipo, cuadráticos, cúbicos, etc. Solo nos basaremos en los radicales cuadráticos.
Por fórmula general se tienen las soluciones respectivas,
y
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Temas selectos de matemáticas Para el caso y 2
2
Que mediante la fórmula general se tienen las soluciones,
y
$VtTXHODVFXDWURVROXFLRQHVYHULItFDODVGHODHFXDFLyQ x x son x x
,
,
y
.
Ecuaciones con radicales Relacionado a las ecuaciones cuadráticas tenemos un tipo de ecuaciones que poVHHQHQVXH[SUHVLyQWpUPLQRVFRQYDORUHVUDGLFDOHVDVtTXHODGHÀQLPRVSULPHUR
'HÀQLFLyQ Una ecuación que posea al menos un radical conteniendo la incógnita se conoce como ecuación radical.
Ejemplos de estos tipos de ecuaciones pueden ser las expresiones, x x
x
x
x
Para resolver estas ecuaciones se precede como sigue: 1) Se aísla un radical para elevar a la potencia adecuada ambos miembros de la ecuación y así eliminar el radical asilado. 2) Se procede a reordenar la ecuación resultante para asilar, si es necesario, algún radical que permanezca aún y repetir el paso 1. 3) Resolver la ecuación resultante que esté libre de radicales. 4) 9HULÀFDUODVVROXFLRQHVSDUDHOLPLQDUODVUDtFHVH[WUDxDV 1RWHPRVHVWRVSDVRVFRQXQHMHPSORVLJQLÀFDWLYR
46
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
Ejemplo 8. Hallar la solución de la ecuación radical x
47
1 x 1
x
Solución. En primer lugar aislamos el radical que aparentemente es más complejo de manera que así podemos elevar al cuadrado ambos términos y así eliminarlo. x
1 x
1
x
$OFXDGUDGR x
x
x x
x
x
x
Se usó el binomio al cuadrado en el segundo miembro. Ya Ya que aún poseemos radicales vamos a aislar el más complejo, pero antes hemos de realizar algunos ajustes algebraicos:
x
x
x
x
x x
x x
x
x
x
Nuevamente procedemos a aislar el radical restante, elevamos al cuadrado y resolvemos la ecuación resultante x
x
x
x
x x x
x
x
x
x
x x
x 0
y x
9HULÀFDPRVODVSRVLEOHVVROXFLRQHV
Para x =0 =0 x − 1 − x
−
1 = − x
0 − 1 − 0 −1 = − 0 −
1 −1 = 0
1 −1 = 0!
−
Se observa que esto conduce a una falsedad, razón por la que x=0 es una raíz extraña y la eliminamos.
2 B
B2
Temas selectos de matemáticas Para x =16/25 =16/25
x
x
x
$ÀUPDPRV $ÀUPD PRV HQWRQ HQWRQFHV FHV TXH x =16/25 =16/25 es la única solución de la ecuación x
1 x 1
x
$FWLYLGDG En equipos de tres compañeros obtengan por separado la solución a la siguiente ecuación con radicales, pero cada uno despejando un radical diferente. De manera TXHDOÀQDOREVHUYHQODVSRVLEOHVUDtFHVH[WUDxDVTXHOHVXUMDQDFDGDXQRDVtFRPR VLVXVUHVSXHVWDVÀQDOHVFRLQFLGHQ(QFDVRGHQRFRLQFLGLUHQWUHORVWUHVORFDOL]DUHO
error en el proceso de resolución por medio de una coevaluación entre ustedes.
Síntesis $FRQWLQXDFLyQWHSUHVHQWRXQDVHULHGHSUREOHPiWLFDVTXHGDUiQXQUHÀQDPLHQWRD
las competencias de esta sesión. 1) Con cada ecuación cuadrática representada a continuación determínales sus soluciones por los tres métodos vistos en este bloque: a.
x
b.
x
c.
x x
d. e.
48
x
x x x x
x
x
g.
x x x
h.
x
x
f.
x
x
x
x x
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
49
2) Resuelve las ecuaciones cuadráticas literales. 2
a.
b.
c.
2
2 2
2 2
2
d.
2
e.
3) En cada inciso determina (sin resolver las ecuaciones) si la ecuación tiene dos, una o ninguna raíz real además de investigar el valor de la suma y producto de sus raíces (si las hay). a.
x
b.
x
d. x
x
x
e.
x
x
c. x x x 4) En cada inciso determina el valor de k para que la ecuación tenga.
i.
raíces iguales
ii.
una suma de raíces igual a 1
iii. raíces recíprocas a.
b.
c.
5) Resuelve las siguientes ecuaciones como ecuación de forma cuadrática. a.
x x
b. x c. x
x
x
x x
d.
e.
x x
x x x x
6) Halla las soluciones de las ecuaciones con radicales siguientes. a. b. c. d.
x x x
x
x
x
x
x
x
x
e.
x
f.
x
x
x
2 B
B2
Temas selectos de matemáticas
Sesión 2: Sistemas de ecuaciones cuadráticos Criterios ,GHQWLÀFRHOPpWRGRGHVROXFLyQPiVDGHFXDGRGHDFXHUGRDODVHFXDFLR -
nes que conforman el sistema en cuestión.
Conozco el número posible de soluciones de un sistema de ecuaciones, a partir de las relaciones que lo conforman.
Reconozco las variables asociadas a una situación teórica o contextual.
Determino el número posible de soluciones de un sistema de ecuaciones FXDGUiWLFDVDSDUWLUGHODVJUiÀFDVFRUUHVSRQGLHQWHV
Resuelvo sistemas sistemas de ecuaciones cuadráticas mediante el empleo de métodos adecuados.
Modelo situaciones del contexto, a partir de las variables asociadas asociadas a ésta.
$SUHQGRSRULQLFLDWLYDHLQWHUpVSURSLRVORVGLVWLQWRVPpWRGRVGHVROXFLyQ
de un sistema de ecuaciones cuadráticas.
Contextualización Desde el primer curso de matemáticas en bachillerato has resuelto sistemas de ecuaciones lineales de dos incógnitas, que podrían verse del tipo
Donde a1 , a 2 , b1 , b 2 , c1y c 2VRQFRHÀFLHQWHVUHDOHV Incluso analizaste analizaste en el bloque uno métodos de cómo llegar a tener las soluciones (que son representadas por coordenadas cartesianas) ya que la intersección de dos rectas diferentes en un plano generan un punto coordenado de la forma x, (x, y ). ). $KRUDHVWDUHPRVDPSOLDQGRHOKRUL]RQWH\DTXHWUDEDMDUHPRVFRQODVROXción de sistemas de ecuaciones de dos incógnitas, pero ya no de forma puramente lineal si no de forma cuadrática con sus combinaciones respectivas.
Problematización Recuerda que una ecuación lineal de dos incógnitas se puede ver de la forma
, con a, b y c FRHÀFLHQWHVUHDOHV\DOPHQRVa o b son diferentes de cero.
De manera que ampliando esta ecuación podemos dar la forma de una ecuación cuadrática de dos incógnitas, la cual es:
VRQFRHÀFLHQWHVUHDOHVFRQODLQFOXVLyQGHTXHDO En donde a, b, c, d, e y f VRQFRHÀFLHQWHVUHDOHVFRQODLQFOXVLyQGHTXHDO PHQRVXQRGHORVFRHÀFLHQWHV a, b o c no sea cero. De manera general esta última
ecuación genera las ecuaciones de las secciones cónicas cónicas vistas en Matemáticas Matemáticas III. Por ello responde las siguientes preguntas con base numérica o algebraica:
50
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
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¢4XpGHEHQFXPSOLUORVFRHÀFLHQWHVSDUD ORVFRHÀFLHQWHVSDUDUHSUHVHQWDUXQDFLUFXQI UHSUHVHQWDUXQDFLUFXQIHUHQFLD" HUHQFLD" 1) ¢4XpGHEHQFXPSOLU
2) ¢4XpGHEHQFXPSOLUORVFRHÀFLHQWHVSDUDUHSUHVHQWDUXQDSDUiERODYHUWLcal y una horizontal?
3) ¢4XpGHEHQFXPSOLUORVFRHÀFLHQWHVSDUDUHSUHVHQWDUXQDHOLSVHYHUWLFDO y una horizontal?
Puedes realizar una consulta ELEOLRJUiÀFDGHHVWDV preguntas puesto que serán de importancia en el transcurso de esta sesión.
¢4XpGHEHQFXPSOLUORVFRHÀFLHQWHVSDUD FRHÀFLHQWHVSDUDUHSUHVHQWDUXQD UHSUHVHQWDUXQDSDUiEROD SDUiERODKLSpU KLSpU4) ¢4XpGHEHQFXPSOLUORV bola y una horizontal?
Formación, adquisición, construcción y desarrollo de las competencias 'HPDQHUDVHPHMDQWHFRPRVHGHÀQHXQVLVWHPDGHGRVLQFyJQLWDVOLQHDOVHSUHVHQ -
ta un sistema cuadrático de dos variables. 'HÀQLFLyQ Un sistema de la forma 'RQGHORVFRHÀFLHQWHVLQYROXFUDGRVVRQUHDOHVUHSUHVHQWDXQVLVWHPD
cuadrático de dos incógnitas. Los métodos o algoritmos algebraicos para solucionarlos son variados y dependen del tipo de ecuaciones que interactúen, por ejemplo puede tenerse un sistema lineal-cuadrático, lineal-cuadrático, es decir una de las ecuaciones es lineal y la otra es cuadrática, puede tenerse un sistema cuadrático-cuadrático sin términos xy o puede haber un sistema cuadrático-cuadrático cuadrático-cuadrático con al menos un término xy . Cada uno de estos casos DVtFRPRVXLQWHUSUHWDFLyQJUiÀFD\ODDSOLFDFLyQDVLWXDFLRQHVUHDOHVRKLSRWpWLFDV
es lo que estaremos analizando analizando a continuación.
2 B
B2
Temas selectos de matemáticas
Sistema lineal–cuadrática Estos sistemas tienen la forma:
Entonces si tenemos un sistema lineal–cuadrático hemos de seguir este procedimiento: 1) Despejar una de las variables en la ecuación lineal 2) Sustituir el despeje anterior en la ecuación de segundo grado y resolverla 3) Obtener las parejas coordenadas que representan las soluciones del sistema &RQVLGHUHPRVXQHMHPSORDVtFRPRVXLQWHUSUHWDFLyQJUiÀFDGHHVWRVKHFKRV
Ejemplo 9. Resolver el sistema lineal–cuadrático siguiente e interpretar los UHVXOWDGRVGHIRUPDJUiÀFD
Solución. Despejemos la variable y de la primera ecuación obteniendo
$KRUDVXVWLWXLPRVHVWHYDORUGH y y en la segunda ecuación, de manera que
llegaremos a:
x
x
x
xx x
x
x
Resolviendo esta ecuación para x x x
Se obtienen así dos valores para x , x =1 =1 y x =1
Nos resta determinar los valores de las ordenadas de las coordenadas de solución, esto proviene al sustituir las soluciones de x en el despeje y=x, con lo que obviamente tendremos: Para x =1 =1 entonces y =1. =1. La coordenada solución ( x, x, y ) es (1, 1). Para x =-1 =-1 entonces y =-1. =-1. La coordenada solución es ( 1, 1).
9HULÀFDQGRHQODVHFXDFLRQHVGHOVLVWHPDDPEDVVROXFLRQHVVHQRWDUiTXH
ambas representan las dos soluciones para tal.
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Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
53
)LQDOP )LQ DOPHQW HQWH H REV REVHUYD HUYDUHP UHPRV RV JUi JUiÀFD ÀFDPHQ PHQWH WH HO FRP FRPSRUW SRUWDPL DPLHQW HQWR R GH ODV GRV HFXDFLRQHVTXHFRPSRQHQHOVLVWHPDDVtFRPRGHOVLJQLÀFDGRGHODVGRVVROXFLRQHV HFXDFLRQHVTXHFRPSRQHQHOVLVWHPDDVtFRPRGHOVLJQL ÀFDGRGHODVGRVVROXFLRQHV REWHQLGDV(VWRVHUHSUHVHQWDHQODVLJXLHQWHÀJXUD y x-y =0 =0
1.5 (1,1)
1 2x -xy +2 +2 y =3 2
2
0.5 x
–1.8 –1.6 –1.4 –1.2 –1 –0.8 –0.6 –0.4 –0.2
0.22 0. 0. 0.44 0. 0.66 0.8
1
1.2 1. 1.4 1.6 1 .8 .8
–0.5 (–1,–1)
–1
–1.5
Figura 2.2. Representación del sistema lineal-cuadrático y sus soluciones.
La primera ecuación del sistema se trata de una recta y la segunda de una elipse con una rotación de sus ejes. Este trazo indica que los puntos solución del VLVWHPDGHHFXDFLRQHVLQGLFDQORVSXQWRVFRRUGHQDGRVHQGRQGHODVJUiÀFDVGHODV
ecuaciones del sistema se intersecan. En este caso en los puntos (1, 1) y ( 1, 1). Nota:
(QWRQFHVFXDQGR (QWRQ FHVFXDQGRODVJUiÀFDVWHQJDQ ODVJUiÀFDVWHQJDQGRVRPiV GRVRPiV SXQWR SXQWRVGHLQWHUVHFFL VGHLQWHUVHFFLyQHQWUHHOODV yQHQWUHHOODV
señala que son las soluciones del sistema. Si solo presenta un punto de tangencia HQWUHODVJUiÀFDVGHODVHFXDFLRQHVHQWRQFHVHOVLVWHPDVRORWLHQHXQDVROXFLyQ(Q
caso de que las dos ecuaciones no se intersecten o cor ten, entonces analíticamente analíticamente el sistema no tiene solución.
Sistema cuadrática–cuadrática sin términos lineales ni término xy Se tratan de sistemas con la forma siguiente:
Consideramos el método de resolución de estos sistemas que básicamente se le puede tratar como un sistema de ecuaciones lineales, solo que con las variables x 2 y y 2.
2 B
B2
Temas selectos de matemáticas 1) Eliminar una de las variables cuadráticas cuadráticas 2) Resolver la ecuación resultante 3) Obtener las parejas coordenadas que representan las soluciones del sistema (OHMHPSORLOXVWUDWLYRDVtFRPRVX (OHMHPSOR LOXVWUDWLYRDVtFRPRVXLQWHUSUHWDFLyQJUiÀFDVHGD LQWHUSUHWDFLyQJUiÀFDVHGDDFRQWLQXDFLyQ DFRQWLQXDFLyQ
Ejemplo 10. Resolver el sistema cuadrático–cuadrático siguiente e interSUHWDUORVUHVXOWDGRVJUiÀFDPHQWH
Solución. Eliminaremos a la variable cuadrática y al multiplicar por 16 la primera de las ecuaciones y la sumamos a la segunda.
Con estas soluciones de las abscisas obtendremos las ordenadas al sustituirlas en cualquiera de las ecuaciones originales, digamos en la primera:
Para x =3, =3,
De forma que las parejas ordenadas ordenadas surgidas hasta ahora son (3, 2) y (3, 2)
Para x =-3, =-3, es semejante obteniendo las parejas ( 3, 2) y ( 3, 2). De manera tras comprobar estas parejas se concluye que las cuatro satisfacen el sistema de ecuaciones así que las soluciones son: ( 3, 2), ( 3, 2), (3, 2) y (3, 2).
*UiÀFDPHQWHVHWLHQHHQODSULPHUDSDUWHGHOVLVWHPDDXQDKLSpUEROD\
para la segunda una elipse, como se muestra a continuación.
54
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
55
y
5 x 2-y 2=5
4 9 x 2+16 y 2=145 (–3,2)
3 (3,2)
2 1
x
–5
–4
–3
–2
1
–1
2
3
4
5
–1 (–3,–2)
–2
(3,–2)
–3 –4 –5
Figura 2.3. Representación del sistema cuadrático–cuadrático y sus cuatro soluciones.
Sistema cuadrática – cuadrática sin términos lineales pero con término xy Se caracteriza por presentar un modelo como este:
El método de resolución de estos sistemas se basa en la eliminación del WpUPLQRLQGHSHQGLHQWH$TXtHVWiGDGRSDVRDSDVR
1) En caso de haber una ecuación sin término independiente factorizarla para obtener dos ecuaciones lineales. Por el contario si ambas ecuaciones poseen términos independientes, se han de eliminar éstos por medio de suma y resta, la ecuación resultante he de ser factorizada factoriza da para obtener dos ecuaciones lineales. 2) Sustituir cada una de las ecuaciones lineales obtenidas en cualquiera GHODVHFXDFLRQHVRULJLQDOHVFRQHOÀQGHGHWHUPLQDUSDUHMDVFRRUdenadas de la solución del sistema (como en los sistemas linealcuadráticos) Se te presenta un ejemplo relacionado a estos sistemas.
2 B
B2
Temas selectos de matemáticas Ejemplo 11.+DOODUODVROXFLyQ\UHSUHVHQWDFLyQJUiÀFDHOVLVWHPDFXDGUi tico – cuadrático:
Solución. Eliminaremos los términos independientes al multiplicar por 2 a la primera ecuación de manera que factorizamos la ecuación resultante de la suma y resta.
Las ecuaciones lineales obtenidas serán: x =0 =0 y x+y =0. =0. Empleamos el método lineal–cuadrático para cada una de estas ecuaciones lineales con una de las cuadráticas originales, digamos digamos con la primera, que es la más sencilla.
Para la ecuación lineal x =0, =0, o sea x =0, =0, la sustituimos en x 2 + y 2 = 8 para
obtener:
Entonces las posibles soluciones serán
y
Para la ecuación lineal x + y =0, de donde x = y , la sustituimos en x 2 + y 2 = 8 para obtener:
Con lo que para y=2, se tiene x= (2)= 2. Para y= 2, se tiene x= ( 2)=2. Entonces las posibles soluciones serán y 9HULÀFDPRVTXHODVFXDWURSRVLEOHVUHVSXHVWDVVDWLVIDJDQODVGRVHFXDFLR QHVGHOVLVWHPDSDUDDÀUPDUTXHHIHFWLYDPHQWHODVFXDWURVRQODVVROXFLRQHVEXVFD
das, es decir
, ,
y
.
La primera ecuación del sistema representa una circunferencia con centro en el origen de radio 8 y la segunda ecuación es una elipse rotada. Esto se muestra FODUDPHQWHHQODVLJXLHQWHÀJXUD
56
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
57
3.5 y 3
(0,2√2)
2.5 x 2+ y 2=8
2 (–2,2)
1.5
x 2- xy +2 +2 y 2=16
1 0.5
x
–4.5 –4 –3.5 –3 –2.5 –2 –1.5 –1 –0.5 –0.5
0.5
1
1.5
2
2 .5
3
3 .5
4
4 .5
–1 –1.5 (2,–2)
–2 –2.5 –3 (0,–2√2) –3.5
Figura 2.4. Representación del sistema cuadrático–cuadrático y sus cuatro soluciones.
Consideremos un ejemlo aplicativo de los sistemas de ecuaciones cuadráticas. Ejemplo 12. Encuentra el valor de dos números positivos de manera que al aumentarle a su producto su suma de 34 y al restarle su suma de la suma de sus cuadrados de 42. Solución. Se considera a los números por x y y . De manera que la primera relación genera la ecuación , la segunda parte se entiende matemáticamente por . De forma que el sistema será
Tras resolverlo (realízalo) se llega a que la única solución real es (6, 4).
Otros sistemas de ecuaciones Terminamos esta sección y el bloque con algunos de los sistemas que no son propiamente cuadráticos pero que pueden resolverse al utilizar una ecuación cuadrática. $XQTXHQRH[LVWHXQPpWRGRJHQHUDOVHSXHGHQUHDOL]DUFLHUWRVPDQHMRVDOJHEUDLFRV
con ellas para obtener una ecuación cuadrática auxiliar, auxiliar, por ejemplo el sistema
Es cuadrático–cúbico, pero podemos obtener una expresión auxiliar tras un manejo algebraico. Esto se deriva de que al dividir los miembros de la ecuación cúbica entre los miembros respectivos de la cuadrática se obtiene la ecuación
4
2 B
B2
Temas selectos de matemáticas La cual junto con la ecuación cuadrática se puede resolver ya que se obtendrá un sistema lineal–cuadrático
De manera que se puede resolver como ya se ha visto antes. Cabe señalar también que tras el manejo algebraico de estas ecuaciones pueden surgir raíces extrañas razón por lo que está de más recalcar que se revise que las respuestas realmente satisfagan las ecuaciones originales. Una ecuación que tras intercambiar las variables x y y no se altera se conoce como simétrica. Sobre esta misma línea un sistema de ecuaciones compuesta por ecuaciones simétricas se puede resolver mediante un cambio de variable, este es:
7UDVHVWRVHVLPSOLÀFDQODVH[SUHVLRQHV\VHUHVXHOYHQSDUDODVYDULDEOHVu y v . Después se regresa a las variables x y y . Veamos un ejemplo.
Ejemplo 13. Resolver por cambio de variable la ecuación simétrica
Solución. Con los cambios de variable tendremos
Lo resolveremos por suma y resta al eliminar v 2 multiplicando por 3 a la primera ecuación.
Para u se tiene v . También para u se obtiene v . De manera que se llega a las siguientes parejas vistas en una tabla para mayor comprensión.
58
u
3/2
v
1/2
3/2 1/2
3/2
1/2
2
1
1
2
3/2
1/2
1
2
2
1
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
59
Con esto se establece, tras su comprobación, que las soluciones de este sistema simétrico son los pares coordenados: (2, 1), (1, 2), ( 1, 2) y ( 2, 1).
$FWLYLGDG Investiga, en diversas fuenWHVÀGHGLJQDVFXDWURPRGHORVGHVLVWHPDVGHHFXDFLRQHV cuadráticos que provengan tras aplicarlos a problemática problemáticass relacionadas con las cienFLDV([SyQWXWUDEDMRFRQWXVGHPiVFRPSDxHURVFRQHOÀQGHTXHQRWHQODLPSRU tancia de estos sistemas en situaciones reales.
Síntesis Finalmente te proporciono aFWLYLGDGHVTXHWHVHUYLUiQGHWUDPSROtQÀQDOHQHOGHVDrrollo de las competencias correspondientes. correspondientes. 1) Resuelve algebraicamente cada uno de los siguientes sistemas de ecuaciones con el método apropiado y obtén su trazo cuando tu docente lo indique.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j. k.
l.
m.
2) Plantea y resuelve las siguientes situaciones con ecuaciones cuadráticas. a.
La suma de dos números es 9 y la suma de sus cuadrados es 53. Hallar los números.
$WLHQHDxRVPiVTXH%\HOFXDGUDGRGHODHGDGGH$DXPHQ GHODHGDGGH$DXPHQb. $WLHQHDxRVPiVTXH%\HOFXDGUDGR tado en el cuadrado de la edad de B es igual a 317 años. Hallar las dos edades.
c.
Determina el valor de dos números consecutivos de manera que el cuadrado del mayor es 57 unidades mayor que el triple del menor menor..
d. /DVXPDGHODVHGDGHVGH$\%HV\VXSURGXFWRHVDxRV Obtén las edades.
2 B
B2
Temas selectos de matemáticas e.
La resta de dos números es 7 y al multiplicar el número menor por la suma de ambos da 184. ¿Qué números son?
f.
Determina el valor de 3 números consecutivos sabiendo que el cociente entre el mayor y el menor es igual a 3/10 del valor intermedio.
g. Se compran dos cuerdas que suman 20m. El metro de cada pieza costó un número de pesos igual al número de metros de la pieza. Se sabe también que una de las piezas costó 9 veces lo que la otra. Halla la longitud de cada una de las piezas de cuerda. h.
El perímetro de un triángulo isósceles es 36 y la altura es 12. Hallar las longitudes de los lados.
Realimentación Para resolver los siguientes ejercicios puedes apoyarte de los recursos vistos para cada planteamiento y obtención de la solución. No olvides de escribir todos los proFHVRVQHFHVDULRVDVtFRPRHO FHVRVQHFHVDULRVDVtFRPR HO DSR\R DSR\RGH GHXQVRIWZDU XQVRIWZDUHJUDÀFDGRU HJUDÀFDGRUSDUDGHWHUPL SDUDGHWHUPLQDUODV QDUODV JUiÀFDVQHFHVDULDV
I.
Resuelve analíticamente analíticamente cada una de las ecuaciones cuadráticas literales.
a)
b)
c)
d)
e)
II. En cada inciso determina el valor de k para que la ecuación tenga.
i.
raíces iguales
ii.
una suma de raíces igual a 1
iii. raíces recíprocas
60
a.
b.
c.
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
61
III. Halla las soluciones de las ecuaciones con radicales siguientes.
x
x
x
a) b)
x x
x
x x x c) IV.. Resuelve algebraicamente cada uno de los siguientes sistemas de ecuaciones IV con el método apropiado y obtén su trazo cuando tu docente lo indique.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
V. Resuelve los problemas con ecuaciones cuadráticas.
a) Un auto recorre 200km 200km en cierto tiempo. Para haber recorrido recorrido esa misma distancia en una hora menos, la velocidad debió haber sido 10km/h más del que tuvo. Determina la velocidad de ese auto. /DHGDGGH$KDFH $KDFHDxRVHUDOD DxRVHUDODUDt]FXDGUDGDGH UDt]FXDGUDGDGHODHGDGTXH ODHGDGTXHWHQGUiGHQ WHQGUiGHQb) /DHGDGGH WURGHDxRV¢&XiOHVODHGDGDFWXDOGH$"
c)
El cociente de dividir 84 entre cierto valor excede en 5 a ese mismo valor. valor. Determina ese valor.
d) Hallar las dimensiones de una sala rectangular si se sabe que la longitud de esta excede en 4m a su ancho y que al aumentar en 4m cada lado el área se duplica.
2 B
B2
Temas selectos de matemáticas Evaluación Evaluac ión de la competencia
Rúbrica del bloque 7HSURSRUFLRQRODU~EULFDGHHVWHEORTXHFRQHOÀQGHTXHQRROYLGHVFXiOHVVRQORV
objetivos a considerar durante el mismo. 5~EULFDSDUDODHYDOXDFLyQGHOEORTXH Producto, logro o desempeño
1LYHOGHORJURRGHVHPSHxR 5
4
3
2
1
ESTRATÉGICO
AUTÓNOMO
BÁSICO
INICIAL
PRE-FORMAL
,GHQWLÀFR
,GHQWLÀFRSDUFLDOPHQWH
correctamente el lugar geométrico que corresponde a una ecuación cuadrática, a partir
el lugar geométrico que corresponde a una ecuación cuadrática,, a partir de cuadrática
GHORVFRHÀFLHQWHV
de los términos cuadráticos. Comprendo todos los distintos métodos para resolver ecuaciones cuadráticas y ecuaciones con radicales. S O T N E I M I C O N O C
,GHQWLÀFRVLQ
ayuda, el método de solución más adecuado, de acuerdo a las ecuaciones que conforman el sistema en cuestión. Conozco el número total posible de soluciones de un sistema de ecuaciones, a partir de las relaciones que lo conforman. Reconozco todas las variables asociadas a una situación teórica o contextual.
62
ORVFRHÀFLHQWHVGHORV
términos cuadráticos.
Comprendo todos los distintos métodos para resolver ecuaciones cuadráticas y ecuaciones con radicales. ,GHQWLÀFRHOPpWRGR
de solución más adecuado, de acuerdo a las ecuaciones que conforman el sistema en cuestión. Conozco algunas de las posibles soluciones de un sistema de ecuaciones, a partir de las relaciones que lo conforman. Reconozco todas las variables asociadas a una situación teórica o contextual.
,GHQWLÀFRFRQ GLÀFXOWDGHOOXJDU
,GHQWLÀFRFRQ GLÀFXOWDGHOOXJDU
1RLGHQWLÀFR
geométrico que corresponde a una ecuación cuadrática, a partir de los
correctamente el lugar geométrico que corresponde a una ecuación cuadrática,, a partir cuadrática
GHORVFRHÀFLHQWHV
FRHÀFLHQWHVGHORV
GHORVFRHÀFLHQWHV
de los términos cuadráticos.
términos cuadráticos.
de los términos cuadráticos.
geométrico que corresponde a una ecuación cuadrática,, a partir cuadrática
Comprendo la mayoría de los distintos métodos para resolver ecuaciones cuadráticas y ecuaciones con radicales. ,GHQWLÀFRFRQ GLÀFXOWDGHO
método de solución más adecuado, de acuerdo a las ecuaciones que conforman el sistema en cuestión. Conozco algunas de las posibles soluciones de un sistema de ecuaciones,, a partir ecuaciones de las relaciones que lo conforman. Reconozco la mayoría de las variables asociadas a una situación teórica o contextual.
Comprendo uno de los distintos métodos para resolver ecuaciones cuadráticas y ecuaciones con radicales. ,GHQWLÀFRSDUFLDOPHQWH
el método de solución más adecuado, de acuerdo a las ecuaciones que conforman el sistema en cuestión. 1RLGHQWLÀFRHO
número posible de soluciones de un sistema de ecuaciones, a partir de las relaciones que lo conforman. Reconozco algunas de las variables asociadas a una situación teórica o contextual.
No comprendo ninguno de los distintos métodos para resolver ecuaciones cuadráticas y ecuaciones con radicales. 1RLGHQWLÀFRHO
método de solución más adecuado, de acuerdo a las ecuaciones que conforman el sistema en cuestión. 1RLGHQWLÀFRHO
número posible de soluciones de un sistema de ecuaciones, a partir de las relaciones que lo conforman. No reconozco variable alguna de las asociadas a una situación teórica o contextual.
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
63
5~EULFDSDUDODHYDOXDFLyQGHOEORTXH Producto, logro o desempeño
6 ( ' $ ' , / , % $ +
1LYHOGHORJURRGHVHPSHxR 5
4
3
2
1
ESTRATÉGICO
AUTÓNOMO
BÁSICO
INICIAL
PRE-FORMAL
Determino correctamente
Determino correctamente
Determino parcialmente
ODJUiÀFDTXH
ODJUiÀFDTXH
ODJUiÀFDTXH
corresponde a una ecuación cuadrática, a partir
corresponde a una ecuación cuadrática,, a partir cuadrática
corresponde a una ecuación cuadrática,, a partir cuadrática
GHVXVFRHÀFLHQWHV
GHVXVFRHÀFLHQWHV
GHVXVFRHÀFLHQWHV
cuadráticos.
cuadráticos.
cuadráticos.
Resuelvo correctamente ecuaciones cuadráticas y con radicales mediante el empleo de métodos adecuados.
Resuelvo correctamente ecuaciones cuadráticas y con radicales mediante el empleo de métodos adecuados.
Resuelvo parcialmente ecuaciones cuadráticas y con radicales mediante el empleo de métodos adecuados.
Determino el número total posible de soluciones de un sistema de ecuaciones cuadráticas a partir GHODVJUiÀFDV
correspondientes. Resuelvo todos los sistemas de ecuaciones cuadráticas mediante el empleo de métodos adecuados.
Determino el número total posible de soluciones de un sistema de ecuaciones cuadráticas a partir GHODVJUiÀFDV
correspondientes. Resuelvo algunos sistemas de ecuaciones cuadráticas mediante el empleo de métodos adecuados. Modelo algunas situaciones del contexto, a partir de las variables asociadas a ésta.
Modelo cualquier situación del contexto, a partir de las variables asociadas a ésta.
6 ( ' 8 7 , 7 & $
( $ 7 1 8 3
Participo y colaboro con el grupo, la mayoría de las veces, en la solución de las problemáticas dadas.
$SUHQGRSRU
propia, los distintos métodos de solución de un sistema de ecuaciones cuadráticas.
15
GHODVJUiÀFDV
correspondientes. Resuelvo algunos sistemas de ecuaciones cuadráticas mediante el empleo de métodos adecuados.
No determino
SDUFLDOPHQWHODJUiÀFD
ODJUiÀFDTXH
que corresponde a una ecuación cuadrática,, a partir cuadrática
corresponde a una ecuación cuadrática,, a partir cuadrática
GHVXVFRHÀFLHQWHV
GHVXVFRHÀFLHQWHV
cuadráticos.
cuadráticos.
Resuelvo ecuaciones cuadráticas y con radicales mediante el empleo de métodos alternativos.
No resuelvo correctamente ecuaciones cuadráticas ni con radicales por método alguno.
Determino el número parcial posible de soluciones de un sistema de ecuaciones cuadráticass a partir cuadrática GHODVJUiÀFDV
correspondientes. Resuelvo solo un tipo de sistema de ecuación cuadrática mediante el empleo de su método adecuado. No modelo situaciones del contexto, a partir de las variables asociadas a ésta.
No determino el número posible de soluciones de un sistema de ecuaciones cuadráticass a partir cuadrática GHODVJUiÀFDV
correspondientes. No resuelvo sistemas de ecuaciones cuadráticas de ningún tipo. No modelo situaciones del contexto, a partir de las variables asociadas a ésta.
Modelo una o dos situaciones del contexto, a partir de las variables asociadas a ésta.
Siempre participo y colaboro con el grupo en la solución de las problemáticas dadas. iniciativa e interés propios los distintos métodos de solución de un sistema de ecuaciones cuadráticas.
Determino el número parcial posible de soluciones de un sistema de ecuaciones cuadráticas a partir
Determino
$SUHQGRSRULQLFLDWLYD
12
En contadas ocasiones participo y colaboro con el grupo en la solución de las problemáticas dadas. $SUHQGRFRQ
poco interés, los distintos métodos de solución de un sistema de ecuaciones cuadráticas.
9
En contadas ocasiones participo o colaboro con el grupo en la solución de las problemáticas dadas. $SUHQGRVLQLQLFLDWLYD
y sin interés propios, los distintos métodos de solución de un sistema de ecuaciones cuadráticas.
6
No participo o no colaboro con el grupo en la solución de las problemáticas dadas. No aprendo los distintos métodos de solución de un sistema de ecuaciones cuadráticas.
2 B 3
Bloque III: Determinas fracciones parciales Desempeños del estudiante
Transforma una fracción impropia en propia, en situaciones que lo requieren.
Emplea el Teorema de Descomposición de Fracciones Parciales, para obtener las fracciones simples que correspondan.
Objetos de aprendizaje
Fracciones propias e impropias.
Descomposición de una fracción en sus fracciones parciales simples.
El Teorema de Descomposición de Fracciones Parciales.
$WULEXWRVGHODVFRPSHWHQFLDVJHQpULFDV
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
$SUHQGHSRULQLFLDWLYDHLQWHUpVSURSLRDORODUJRGHODYLGD
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Competencias disciplinares extendidas
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticoss y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reamatemático les.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
$SUHQGHSRULQLFLDWLYDHLQWHUpVSURSLRDORODUJRGHODYLGD
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
B3
Temas selectos de matemáticas
Dinamización y motivación $QWHVGHLQLFLDUFRQHOGHVDUUROORGHORVVDEHUHVFRUUHVSRQGLHQWHVDHVWHEORTXHH[LV -
ten algunos temas que debes dominar para comenzar a adquirir los nuevos aprendizajes. Te pedimos que resuelvas los siguientes ejercicios. 1) Factori Factoriza za las siguientes expresiones algebraicas.
a. b. x x x
d.
e.
x
x
x
f. z z c. 2) Resuelve los siguientes productos de expresiones algebraicas
a.
x x
b.
y y
c.
d.
e.
x x
f.
x x
x
x
3) Realiza las sumas y restas de expresiones racionales. a.
x
b.
x
x x
c.
x
x x
x
x
d.
x
x
4) Divide las siguientes expresiones x
a.
x
x
x
c.
b.
x
x
d.
x
x x
x
x
x
x x x
&RQODVUHVSXHVWDV\VXVUHVSHFWLYDVMXVWLÀFDFLRQHVTXHWHSURSRUFLRQHWX
profesor ubica en qué nivel de comprensión te ubicas de acuerdo a la tabla siguiente, FRQHOREMHWRGHUHÁH[LRQDU\SRUVXSXHVWRPHMRUDU Importante:: Tu profesor sólo va a examinar tus soluciones y va a dar de Importante IRUPDUiSLGDHOSRUTXpGHODVMXVWL¿FDFLRQHVHVWRVHMHUFLFLRV\DVHKDQSUDFWLFDGR en cursos anteriores.
66
Bloque III: Determinas fracciones parciales
67
5HÁH[LyQGHLQLFLRGHEORTXH &DOLÀFDFLyQSXQWRVSRUFDGDUHVSXHVWD\MXVWLÀFDFLyQFRUUHFWDSXQWRVVLQRVH realizó o no hay ningún argumento cercano al correcto. Coloca una X en el puntaje que alcanzaste.
NIVEL
Nivel Estratégico
1LYHO$XWyQRPR
6LJQLÀFDGRGHFDGDQLYHODOFDQ]DGR
9 a 10 puntos
El estudiante domina correctamente los procedimientos algebraicos requeridos en el bloque como factorización y operaciones con expresiones algebraicas.
7 a 8 puntos
El estudiante domina la mayoría de los procedimientos algebraicos requeridos en el bloque como factorización y operaciones con expresiones algebraicas. El estudiante logra resolver correctamente el 50% de los ejercicios y se le presentan
Nivel Básico
Nivel Inicial
Nivel Preformal
5 a 6 puntos
GLÀFXOWDGHVSDUDUHVROYHUFLHUWRV
procedimientos algebraicos requeridos en el bloque como factorización y operaciones con expresiones algebraicas..
2 a 4 puntos
El estudiante resuelve correctamente menos de 10 ejercicios de procedimiento procedimientoss algebraicos requeridos en el bloque como factorización y operaciones con expresiones algebraicas.
0 a 1 puntos
El estudiante no resuelve correctamente los ejercicios algebraicos requeridos en el bloque como factorización y operaciones con expresiones algebraicas.
7HQHQFXHQWDHQTXpQLYHOWHHQFXHQWUDVHQHVWRVPRPHQWRV\DTXHDOÀQDO
del bloque retomaremos este aspecto importante de tus avances.
3 B
B3
Temas selectos de matemáticas
Sesión 1: Fracciones parciales Criterios Saber
IdeQWLÀFDIUDFFLRQHVSDUFLDOHVSURSLDVHLPSURSLDVDSDUWLUGHOJUDGRGHO numerador y denominador. Comprende el teorema de descomposición de una fracción propia en sus fracciones parciales simples: Factores Factores lineales y cuadráticos simples y repetidos. Conozco situaciones de aplicación de la descomposición de fracciones parciales simples.
Hacer
Convierte una fracción impropia en propia, para estar en condiciones de aplicar el teorema de descomposición. $SOLFDHOWHRUHPDGHGHVFRPSRVLFLyQGHXQDIUDFFLyQSURSLDHQVXVIUDFciones parciales simples. Determina las fracciones parciales simples que corresponden a una descomposición adecuada.
Ser
Valoro la utilidad de la descomposición de una fracción propia en algunas Valoro situaciones.
3URSRQJRHVWUDWHJLDVHÀFLHQWHVSDUDODGHWHUPLQDFLyQGHODVIUDFFLRQHV
simples correspondientes.
Problematización Durante todos los semestres en los que has cursado matemáticas, te habrás dado cuenta de la importante aplicación de esta ciencia en nuestra vida cotidiana debido a que modela situaciones reales en términos generalmente algebraicos. Dentro de estas expresiones algebraicas, algebraicas, es común trabajar con fracciones y más aún, con fracciones algebraicas, también llamadas expresiones racionales. Por ejemplo, en física aprendiste que para hallar la velocidad media de un objeto en movimiento, usarás el siguiente modelo:
2
Y recién aprendiste en cálculo que, si calcula de la siguiente manera:
68
, entonces la derivada se
Bloque III: Determinas fracciones parciales
69
Observa que los dos ejemplos anteriores son expresiones racionales y que
KDVWUDEDMDGRFRQHOODV\FRQVXVDSOLFDFLRQHVHQ KDVWUDEDMDGRFRQHO ODV\FRQVXVDSOLFDFLRQHVHQGLIHUHQWHVFXUVRV$VLPLVPR GLIHUHQWHVFXUVRV$VLPLVPRUHFRU UHFRU-
darás que desde tu primer momento en el bachillerato, aprendiste a operar expresiones racionales; es decir, a sumar, restar, multiplicar y dividir expresiones algebraicas. Puedes revisar las guías didácticas del primer año o investigar en otras fuentes para recordar mejor estos procedimientos procedimientos que te serán necesarios para adquirir los nuevos aprendizajes que se pretenden en este bloque, en el que aprenderás a expresar una expresión racional como sumas de fracciones llamadas parciales. Por ejemplo, si tenemos la expresión x
x
Y por diversos motivos, como por la facilidad para realizar operaciones, se desea representar dicha expresión como una suma de fracciones parciales que son más simples, entonces tendremos que x
x
x
x
¿Podrías comprobar este resultado? ¡Claro! $OVXPDU $OVXPD U ODV GRV IUD IUDFFL FFLRQH RQHV V GHOD GHU GHUHFK HFKDFRQ DFRQ HOSURF HOSURFHGL HGLPLH PLHQWR QWR TXH \D
conoces, obtendrás
x
x
x x x x
x
x
Y con lo anterior, se ha demostrado nuestro resultado. Pero la pregunta más importante es, ¿cómo obtuvimos esa suma de fracciones? Durante este bloque, aprenderás a representar expresiones racionales como una suma de fracciones parFLDOHVTXHWHSHUPLWLUiUHVROYHUGLYHUVRVSUREOHPDV¢(VWiVOLVWR"¤$GHODQWH
Formación, adquisición, construcción y desarrollo de competencias Expresiones racionales, fracciones propias e impropias Recordemos que una expresión racional es un cociente de dos polinomios, es decir Recordemos decir,, es una expresión de la forma
en donde tanto como son polinomios y además no es constante; usaremos el nombre de fracción para referirnos a una expresión racional y diremos que una fracción es propia si el grado del numerador es menor que el grado del denominador, de otro modo diremos que se trata de una fracción impropia; así, por ejemplo
x
x
x
x x
x
x
x
x
x
x
x
x
3 B
B3
Temas selectos de matemáticas son fracciones propias, mientras que x
x x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
son fracciones impropias.
Fracciones parciales Desde el primer semestre aprendiste a sumar y restar dos o más expresiones racionales. Por ejemplo
x
x
x
x
x
En ocasiones tendremos la necesidad de realizar el proceso inverso, esto es, dada una expresión expresión racional necesitaremos representarla representarla como la suma suma de dos o más expresiones racionales más simples, llamadas fracciones parciales. La primera necesidad la verás surgir en tu curso de cálculo integral con la intención de poder efectuar la operación de integración de ciertas funciones racionales, es por eso que dedicamos este bloque al estudio de la descomposición de una expresión racional en una suma de sus fracciones parciales. De manera general, este método consiste en expresar una fracción propia
como una suma de sus fracciones parciales, en donde
además los denominadores de estas fracciones parciales se obtienen al factorizar en un producto de factores lineales y cuadráticos, esto siempre es posible debido a un resultado muy importante de álgebra el cual nos garantiza que todo polinomio puede ser factorizado como el producto de factores lineales y cuadráticos irreducibles. Debido a este resultado el estudio del método de las fracciones parciales se divide en cuatro casos, los cuales corresponden corresponden a la forma en que se factoriza factoriza Q(x), y en cada caso se indicará el método correspondiente; antes de ver estos cuatro casos es importante volver a mencionar que cada uno de los métodos usados en estos casos trabajan con fracciones propias, de modo que si estamos tratando con una fracción improSLDGHEHUHPRVUHDOL]DUODGLYLVLyQFRUUHVSRQGLHQWHDÀQGHFRQVHJXLUXQSROLQRPLR
(cociente de la división) y una fracción propia (residuo de la división) y a este residuo será al que se le aplique el método correspondiente de representación en fracciones parciales.. Por ejemplo, consideremos la siguiente fracción impropia parciales x
x
x
la cual, al realizar la división indicada, queda de la siguiente manera x
x
x
x
x
x
\KDTXHGDGRFRPRODVXPDGHXQSROLQRPLR\XQDIUDFFLyQSURSLD$KRUDFRQVLGH-
remos los cuatro casos de representació representaciónn de fracciones parciales.
70
Bloque III: Determinas fracciones parciales
71
Caso I El primer caso se debe a las fracciones propias cuyo denominador se puede factorizar como el producto de factores lineales distintos, esto es, factores de la forma
donde a y bVRQFRQVWDQWHV$VtVXSRQJDTXH es una fracción propia en donde el denominador se factoriza en n factores lineales distintos, di
gamos en este caso a cada factor una fracción propia de la forma
le corresponde
en donde
es una constante que debemos determinar y además
puede
representarse como la suma suma de estas fracciones propias
Es decir,
P( x ) Q( x )
se representa como la suma c1
=
c2
+
a1 x + b1
+…+
a2 x + b2
cn an x + bn
(1)
En donde lo único que resta por hacer para determinar por completo la representaciónn de representació
constantes que al despejar
y
en fracciones parciales es determinar los valores de las . Para encontrar los valores de estas e stas constantes notemos
de la ecuación 1 obtenemos la siguiente ecuación
Q( x ) Q( x ) Q( x ) c2 cn a1 x b1 an x bn a2 x b2
P x c1
(2)
y que al efectuar las operaciones en el miembro derecho de (2) obtenemos un poliQRPLR\DOLJXDODUORVFRHÀFLHQWHVGHODVSRWHQFLDVFRUUHVSRQGLHQWHVGH x en ambos miembros de dicha ecuación podemos conseguir un sistema de ecuaciones lineales en términos de las n constantes los valores de
;
así, al resolver tal sistema sistema obtendremos obtendremos
y por tanto obtendremos la representación en fracciones
parciales de . Ejemplo 1. Represent Representee la siguiente fracción x
x x x x
como una suma de fracciones parciales.
3 B
B3
Temas selectos de matemáticas Solución. Podemos ver que se trata de una fracción propia cuyo denomi-
nador x x x se factoriza como x x x , los cuales son factores lineales distintos y según el método descrito anteriormente tendremos que
y al multiplicar la ecuación anterior por el denominador x 2 x
2
−
x
8 x − 6 = c1 ( x + 1) ( x − 3) + c2 x ( x − 3) + c3 x ( x + 1)
x
obtenemos
( 3)
$OHIHFWXDUODVRSHUDFLRQHVHQHOODGRGHUHFKRGHREWHQHPRV
\DOLJXDODUORVFRHÀFLHQWHVFRUUHVSRQGLHQWHVGHODVSRWHQFLDVGH x obtenemos el
siguiente sistema c
c
c
c
c
x
x
c
c
x
x
x
x
y por tanto la representación es
c
cuya solución es c
c
x
x
$GHPiVHQHVWHSULPHUFDVRWDPELpQVHSXHGHQREWHQHUORVYDORUHVGH
las constantes
de una manera más sencilla, la cual consiste en evaluar la
ecuación (2) en los números raíces de despeje.
1
1
, ,.., 2
2
y
, (esto es, evaluar (2) en las
), lo cual nos permitirá conseguir dichos valores mediante mediante un simple
Ejemplo 2. Representa la siguiente fracción x
x x x x
como una suma de fracciones parciales. $OWUDWDUVHGHODPLVPDIUDFFLy GHODPLVPDIUDFFLyQGHOHMHPSO QGHOHMHPSORVDEHPRVTXHHO RVDEHPRVTXHHO Solución. $OWUDWDUVH denominador se factoriza como el producto de factores lineales distintos, de manera que pasamos directamente a la ecuación (3) 2 x 2
72
−
8 x − 6 = c1 ( x + 1) ( x − 3) + c2 x ( x − 3) + c3 x ( x + 1)
( 3)
Bloque III: Determinas fracciones parciales
73
$GHPiVGHODIDFWRUL]DFLyQGHOGHQRPLQDGRU x
x
x
x x x podemos notar que sus raíces son
de modo que al evaluar dichos valores en (3) se tiene que
Para x 0 : c
Para x
c
1:
0, −1 y 3,
c
c
Para x 3 :
c
c
y así estos valores de c c y c3 coinciden con los encontrados en la primera manera, de modo que la representación en fracciones parciales es la misma. 2EVHUYDFLyQ Es importante que recuerdes que esta forma de encontrar los valores de las constantes constantes únicamente funciona en este primer caso; sin embargo, siempre que el denominador tenga al menos un factor lineal se puede utilizar parcialmente parcialm ente el mismo procedimiento (esto es, evaluar en las raíces de ) en los demás casos, que si bien no sirve sir ve para determinar todos los valores de las constanWHVVLQRVVHUYLUiSDUDVLPSOLÀFDUHOSURFHGLPLHQWRXWLOL]DGRSDUDHQFRQWUDUODV(VWR
lo veremos en ejemplos posteriores.
Caso II El segundo caso trata sobre sobre aquellas fracciones propias propias cuyo denominador tienen una factorización en la que todos los factores son lineales y algunos se repiten. Consideremos primero el caso de un solo factor repetido, es decir, supongamos que es una fracción propia en la que se factoriza en n factores lineales dis tintos, digamos , pero que además el factor lineal aparece repetido m veces en tal factorizaci factorización, ón, esto es, se factoriza de la siguiente manera
" "
Entonces se dice que es un factor de multiplicidad m, y en este caso la fracción propia se puede representar de una manera muy similar al caso I, ya
que el único cambio se debe a que al factor le corresponde una “suma de m fracciones parciales” de la forma
3 B
B3
Temas selectos de matemáticas
en donde } son constantes. Es decir, la representación de en fracciones parciales se obtienen de (1) al reemplazar la fracción propia, correspondiente al factor :
por la suma de las m fracciones parciales
Por tanto, en este caso se tiene que
c1 P( x ) Q(x ) a1 x b1
k 1
ai x bi
cn m an x bn ai x bi k m
en la cual la expresión en corchetes reemplaza al término
( 4)
, en la ecuación
$VtVRORQRVKDFHIDOWDGHWHUPLQDUORVYDORUHVGHORVQXPHUDGRUHVWDOHVYDORUHV
los determinamos utilizando utilizando la primera manera descrita en el caso I, esto es, despe jamos de la ecuación (4) :
Q(x ) Q(x ) Q( x ) k i ,1 k i ,m a x b a x b 1 i 1 i a x b
P x c1
i
i
m
c Q(x ) n an x bn
(5)
después efectuamos todas todas las operaciones del lado derecho derecho de (5) para conseguir un SROLQRPLRHLJXDODPRV SROLQRPLR HLJXDODPRVORVFRHÀFLHQWHVFR ORVFRHÀFLHQWHVFRUUHVSRQGLHQWHVGH UUHVSRQGLHQWHVGHODVSRWHQFLDVGH ODVSRWHQFLDVGH x x para obtener un sistema de ecuaciones en términos de
y las
k1 , k 2 ,… , k m
FX\DVROXFLyQVHUiHOYDORUG FX\DVROXFLyQVHUi HOYDORUGHGLFKDVFRQVWDQWHV$KRUD HGLFKDVFRQVWDQWHV$KRUDVLPiVGH VLPiVGHXQIDFWRUOLQHDO XQIDFWRUOLQHDOGH GH
aparece repetido, por ejemplo podemos suponer (reordenando los factores si
es necesario) que
y
con multiplicidades se factoriza como
y respectivam respectivamente, ente, o lo que es lo mismo
son r factores repetidos
"
"
entonces, de manera similar a lo que se hizo para un factor lineal repetido, a cada uno de los r factores les de la forma
74
le corresponde una suma de m j fracciones parcia
Bloque III: Determinas fracciones parciales
De modo que de la forma
75
tiene una representación en fracciones parciales
donde
k 2 ,1
A2 ( x ) =
2
2
( a2 x + b2 )
m2
…
k 2 ,m
+…+
…
( a2 x + b2 )
…
k 2,2
+
a2 x + b2
…
y los valores de las constantes se determinan de la misma manera indicada DQWHULRUPHQWHHVGHFLUPHGLDQWHODLJXDODFLyQGHORVFRHÀFLHQWHVGHODVSRWHQFLDVGH x .
Ejemplo 3. Exprese la fracción x x x x x x
como una suma de fracciones parciales. Solución. $OIDFWRUL]DUHOGHQRPLQDGRUREWHQHPRVTXH
de modo que el denominador se factoriza como el producto de los dos factores lineales x y x 2 de multiplicidades multiplicidades 3 y 2 repectivament repectivamentee y por tanto la fracción tendrá una representación de la forma x
x
x
x x
x 4 + x 2 + 16 x − 12 x 5 − 4 x 4 + 4 x 3
=
a b + x x 2
+
c x 3
+
d e + x − 2 ( x − 2 )2
(6)
$OPXOWLSOLFDUDPERVODGRVGHODHFXDFLyQSRUHOGHQRPLQDGRU x x
y efectuar las operaciones del lado derecho, obtenemos x 4
+
x2
=
(a
+
+
16 x − 12 = ax 2 ( x − 2 )
d) x4
+
(
2 +
bx ( x − 2 )
4 a + b − 2d + e) x3
−
+
( 4a
−
2 +
c ( x − 2)
4 b + c) x2
2
+
+
dx 3 ( x − 2 ) + ex 3
( 4b
−
4 c) x + 4 c
(7 )
(8 )
3 B
B3
Temas selectos de matemáticas $OLJXDODUORVFRHÀFLHQWHVGHODVSRWHQFLDVGH x obtenemos el siguiente
sistema de ecuaciones
c
cuya solución es se tiene
1
. Con estos valores y la ecuación (6)
x x x x x x
x x
x
x
x
$KRUDHMHPSOLÀFD $KRUD HMHPSOLÀFDUHPR UHPRVHO VHO PpWRG PpWRGRLQGLFDGR RLQGLFDGR HQOD REVHUYD REVHUYDFLyQGHO FLyQGHO CASO I , todo el procedimiento hasta la ecuación (7) es el mismo lo único diferente es que
al tener
factores lineales entonces el sistema obtenido anteriormente puede
VHUVLPSOLÀFDGRSDUDYHUHVWRVRORGHEHPRVHYDOXDUODHFXDFLyQHQODVUDtFHVGH , es decir, debemos evaluar tal ecuación en 0 y 2 obteniendo
Para x 0 :
c
c
Para x 2 :
Reemplazando estos valores en (8) obtendremos un sistema un poco mas simple y fácil de resolver.
Caso III El tercer caso corresponde a las fracciones propias cuya factorización del denominador contiene tanto factores lineales como cuadráticos irreducibles y ninguno de estos últimos se repite, con respecto a los factores factores lineales ya no hay nada más que agregar y lo único distinto en este caso se debe a los factores cuadráticos. Supongamos que
es una fracción propia en donde contiene factores cuadráticos irredu un factor cuadrático de , entonces a cibles y ninguno se repite. Si 2 es este factor le corresponde una fracción parcial de la forma
2
Con d y eFRQVWDQWHV\HVWRHVSDUDFDGDIDFWRUFXDGUiWLFR/RVFRHÀFLHQWHV se determinan de la misma manera al caso anterior.
76
Bloque III: Determinas fracciones parciales
77
Observa que a un factor cuadrático le corresponde una fracción parcial en donde el numerador es una expresión lineal y no una constante como en los casos anteriores. Ejemplo 4. Represent Representee la fracción x
x
x
x
x
x
x
como la suma de fracciones parciales. parciales. Solución. Del denominador podemos observar que los factores x y x son cuadráticos irreducibles y ninguno se repite, por tanto la representación de la fracción dada como suma de fracciones parciales es de la forma
2 x 4
4 x 3 + 13x 2 − 10 x + 8 a bx + c dx + e = + + 2 2 ( x − 2) ( x + 1) ( x + 4 ) x − 2 x 2 + 1 x 2 + 4 −
(9 )
3DUDREWHQHUORVFRHÀFLHQWHVPXOWLSOLFDPRVSRUHOGHQRPLQDGRU
x 2 x 4 =
(a
+
−
x
x
y se tiene
4 x 3 + 13x 2 − 10 x + 8 = a ( x 2 + 1) ( x 2 + 4 ) + ( bx + c ) ( x − 2 ) ( x 2 + 4 ) + ( dx + e ) ( x − 2 ) ( x 2 + 1 )
b + d) x4
+
(
2b + c − 2d
−
+
e) x3
+
(5a
+
4b − 2c
+
d
2e ) x 2
−
+
(
−
8b + 4c − 2d
+
e ) x + ( 4a − 8c − 2e )
(*) (**)
DOLJXDODUORVFRHÀFLHQWHVFRUUHVSRQGLHQWHVDODVSRWHQFLDVGH x obtenemos el
siguiente sistema de ecuaciones
2
cuya solución es y anterior se tiene que x
x
x
x
x
x
e
x
2
. De modo que por (9) y la solución
x x
x
x
También pudimos hacer un poco más simple el sistema a resolver, notando que el denominador contiene un factor lineal cuya raíz es x 2 ; asi evaluand evaluando o la ecuación (*) en dicha raíz obtenemos
a
a
y al usar dicho valor en (**) obtenemos un sistema más pequeño.
3 B
B3
Temas selectos de matemáticas
Caso IV El cuarto y último caso, como habrás imaginado, trata de las fracciones propias que contienen en la factorización de su denominador algún factor cuadrático repetido.
Si
es una fracción propia y
2
ble
con multiplicidad
2
contiene
al factor cuadrático irreduci-
m entonces, de manera similar al caso II, al factor
le corresponde una suma de m fracciones parciales de la forma
y una suma similar corresponde a cada factor cuadrático irreducible repetido. Las constantes se determinan de la misma manera que en los casos anteriores. Ejemplo 5. Descompón la fracción x
x x x x x x
en fracciones parciales parciales.. Solución. Podemos darnos cuenta de que el factor cuadrático repetido x x del denominador es en realidad irreducible (¿Por qué?) y por tanto la representación en fracciones parciales de la fracción anterior es de la forma
3 x 4
−
12 x 3
x ( x
−
+
11 x + 4
=
2
3x − 2)
a bx + c + 2 x x − 3 x − 2
dx + e
+
( x
2
−
(10)
3 x − 2)2
Multiplicando la ecuación (10) por el denominador x x x obtene-
mos
2
4x 2
+
'HPRGRTXHDOLJXDODUFRHÀFLHQWHVREWHQHPRVHOVLJXLHQWHVLVWHPDGH
ecuaciones
3
4a
78
4
Bloque III: Determinas fracciones parciales
cuya solución es y en la ecuación (10) se tiene
x
x
x x
x
x
x
e
1
x x
, con estos valores reemplazados
x
79
x
x x
x
$FWLYLGDG Representa las siguientes fracciones, fracciones, que corresponden al caso I, como una suma de fracciones parciales parciales.. x
1)
x x x x
x
2)
x
x
x
x x x x
3)
$FWLYLGDG Representa las siguientes fracciones, que corresponden al caso II, como una suma de fracciones parciales parciales.. x
x x x
1)
x
2) 3)
x
x x
x
x
x x x
$FWLYLGDG Representa las siguientes fracciones, que corresponden al caso III, como una suma de fracciones parciales. 1)
x x x x x
x
2)
x
3)
x x x
x
x
3 B
B3
Temas selectos de matemáticas $FWLYLGDG Representa las siguientes fracciones, que corresponden al caso IV, como una suma de fracciones parciales. x
1)
x
x
2) 3)
x
x
x
x
x x x x
Síntesis de la sesión 5H~QHWHFRQGRVGHWXVFRPSDxHU 5H~QHWHFRQGR VGHWXVFRPSDxHURV\PHGLDQWHXQDG RV\PHGLDQWHXQDGLVFXVLyQLGHQWLÀTXHQ\UHSU LVFXVLyQLGHQWLÀTXHQ\UHSUH H-
senten las siguientes fracciones como una suma de fracciones parciales. Posteriormente, tu docente los organizará para exponer sus resultados ante el grupo.
x
x
5) x
2)
x x x
6) x
3)
x x x x
x
1)
x
x
x
4)
x
x
x
x
x
7)
x
x
x
x
x
x
x
8) x
x
Realimentación (QFDGDXQRGHORVVLJXLHQWHVHMHUFLFLRVLGHQWLÀFD\UHSUHVHQWDODVIUDFFLRQHVFRPR
una suma de fracciones parciales. x
1)
x
x
2)
x
x
x
x
5)
x
x
x
x x x x
x
6)
x
3)
x
x
x
x
7)
x
x
4)
80
x
x
x
8)
x
x
x
x
x
x
x x x x
x
x
Bloque III: Determinas fracciones parciales
81
Mi proyecto del bloque Proy Pr oyec ecto to::
Repr Re pres esen ento to co conn fra fracc ccio ione ness par parci cial ales es un unaa ex expr pres esió iónn par paraa de deri rivvar arla la Este proyecto pretende que el estudiante represente una expresión racional como una
Problema:
VXPDGHIUDFFLRQHVSDUFLDOHVSDUDSRGHUGHULYDUXQDIXQFLyQFRQPD\RUIDFLOLGDG$GHPiV VHOHSLGHTXHYHULÀTXHODYDOLGH]GHVXUHVSXHVWDGHULYDQGRODIXQFLyQUDFLRQDOGDGDHQ
Duración:
Una semana
Puntuación:
15 puntos
un principio, por lo que tendrá que aplicar un procedimiento algebraico y aritmético para lograr la demostración demostración..
Convierte una fracción impropia en propia, para estar en condiciones de aplicar el teorema de descomposici descomposición. ón. Comprende y aplica el teorema de descomposición de una fracción propia en sus fracciones parciales simples: Factores lineales y cuadráticos simples y repetidos. Competencias:
Determina las fracciones parciales simples que corresponden a una descomposición adecuada. Conozco situaciones de aplicación de la descomposición de fracciones parciales simples. Valoro la utilidad de la descomposición de una fracción propia en algunas situaciones. 3URSRQJRHVWUDWHJLDVHÀFLHQWHVSDUDODGHWHUPLQDFLyQGHODVIUDFFLRQHVVLPSOHV
correspondientes. $FRQWLQXDFLyQVe te presenta una serie de funciones racionales.
Expresa cada una de ellas como suma de fracciones parciales y después, deriva dicha suma de fracciones para obtener la derivada de la función original. )LQDOPHQWHYHULÀFDODYDOLGH]GHWXUHVSXHVWDDQWHULRUGHULYDQGRODIXQFLyQRULJLQDOFRPR
lo harías normalmente. Realiza todos los procedimientos que consideres necesarios para obtener la misma respuesta en ambos casos. x
x
x x
x
x
x
x
$FWLYLGDGHV
x x x
x
x x x x
x x
x
x
Entregarás tu procedimiento en una carpeta limpia, en hojas en blanco, puede ser elaborado a mano o a computadora, de acuerdo a las instrucciones de tu profesor. Escribe tu procedimiento completo, de manera clara y ordenada. Recu Re curs rsos os::
Libr Li bro o de de tex texto to,, lib libro ross de de con consu sult ltaa de de la la bib bibliliot otec eca, a, ho hoja jas, s, co comp mput utad ador ora, a, So Soft ftwa ware re Wo Word rd..
Normas:
Deberá de entregarse en la fecha indicada por el docente y cada alumno explicará lo necesario cuando se le pregunte.
3 B
B3
Temas selectos de matemáticas Rúbrica del proyecto Producto, logro o desempeño S O T N E I M I C O N O C
6 ( ' $ ' , / , % $ +
1LYHOGHORJURRGHVHPSHxR 5
3
1
Comprendo y aplico correctamente el teorema de descomposición de una fracción propia en sus fracciones parciales simples, en los cinco ejercicios planteados.
Comprendo y aplico correctamente el teorema de descomposición de una fracción propia en sus fracciones parciales simples, en tres de los cinco ejercicios planteados.
Comprendo y aplico correctamente el teorema de descomposición de una fracción propia en sus fracciones parciales simples, en uno de los cinco ejercicios planteados.
Determino las fracciones parciales simples que corresponden a una descomposició descomposiciónn adecuada en los cinco ejercicios planteados.
Determino las fracciones parciales simples que corresponden a una descomposición adecuada en tres de los cinco ejercicios planteados.
Determino las fracciones parciales simples que corresponden a una descomposición adecuada en uno de los cinco ejercicios planteados.
Respeto las ideas de mis compañeros, aporto mis ideas y participo activamente en la elaboración del proyecto. 6 ( ' 8 7 , 7 & $
Valoro la utilidad de la descomposiciónn de una descomposició fracción propia en algunas situaciones. Propongo estrategias HÀFLHQWHVSDUDOD
determinación de las fracciones simples correspondientes
( $ 7 1 8 3
82
15
Respeto algunas veces las ideas de mis compañeros, aporto mis ideas y participo poco en la elaboración del proyecto. Le doy poco valor a la utilidad de la descomposición de una fracción propia en algunas situaciones. Propongo algunas estrategias HÀFLHQWHVSDUD
la determinación de las fracciones simples correspondientes 9
No respeto las ideas de mis compañeros, no aporto mis ideas ni participo activamente en la elaboración del proyecto. No valoro la utilidad de la descomposició descomposiciónn de una fracción propia en algunas situaciones. No propongo estrategias HÀFLHQWHVSDUDOD
determinación de las fracciones simples correspondientes
3
Bloque III: Determinas fracciones parciales
83
Rúbrica del bloque Producto, logro o desempeño
S O T N E I M I C O N O C
1LYHOGHORJURRGHVHPSHxR 5
4
3
2
1
ESTRATÉGICO
AUTÓNOMO
BÁSICO
INICIAL
PRE-FORMAL
,GHQWLÀFR
,GHQWLÀFROD
,GHQWLÀFRDOJXQDV
,GHQWLÀFRSRFDV
1RLGHQWLÀFR
fracciones parciales propias e impropias a partir del grado del numerador y denominador.
mayoría de las fracciones parciales propias e impropias a partir del grado del numerador y denominador.
de las fracciones parciales propias e impropias a partir del grado del numerador y denominador.
de las fracciones parciales propias e impropias a partir del grado del numerador y denominador.
fracciones parciales propias e impropias a partir del grado del numerador y denominador.
Comprendo en algunos ejercicios el teorema de descomposición de una fracción propia en sus fracciones parciales simples: Factores lineales y cuadráticos simples y repetidos.
Comprendo en pocos ejercicios el teorema de descomposición de una fracción propia en sus fracciones parciales simples: Factores lineales y cuadráticos simples y repetidos.
No comprendo el teorema de descomposición de una fracción propia en sus fracciones parciales simples: Factores lineales y cuadráticos simples y repetidos.
Convierto una fracción impropia en propia la mayoría de las veces, para estar en condiciones de aplicar el teorema de descomposición.
Convierto una fracción impropia en propia, algunas veces, para estar en condiciones de aplicar el teorema de descomposición.
Convierto una fracción impropia en propia pocas veces, para estar en condiciones de aplicar el teorema de descomposición.
No convierto una fracción impropia en propia, para estar en condiciones de aplicar el teorema de descomposición.
$SOLFRHO
teorema de descomposición de una fracción propia en sus fracciones parciales simples, en algunos ejercicios.
$SOLFRHO
$SOLFRHO
No aplico el teorema de descomposición de una fracción propia en sus fracciones parciales simples.
Comprendo el teorema de descomposición de una fracción propia en sus fracciones parciales simples: Factores lineales y cuadráticos simples y repetidos.
Convierto una fracción impropia en propia, para estar en condiciones de aplicar el teorema de descomposición. $SOLFRHO 6 ( ' $ ' , / , % $ +
teorema de descomposición de una fracción propia en sus fracciones parciales simples. Determino las fracciones parciales simples que corresponden a una descomposición adecuada.
Comprendo en la mayoría de los ejercicios el teorema de descomposición de una fracción propia en sus fracciones parciales simples: Factores lineales y cuadráticos simples y repetidos.
teorema de descomposición de una fracción propia en sus fracciones parciales simples la mayoría de las veces. Determino las fracciones parciales simples que corresponden a una descomposición adecuada, en la mayoría de los ejercicios.
Determino las fracciones parciales simples que corresponden a una descomposición adecuada, en algunos ejercicios.
teorema de descomposición de una fracción propia en sus fracciones parciales simples, en pocos ejercicios. Determino las fracciones parciales simples que corresponden a una descomposición adecuada, en pocos ejercicios.
No determino las fracciones parciales simples que corresponden a una descomposición adecuada.
3 B
B3
Temas selectos de matemáticas Rúbrica del bloque
Producto, logro o desempeño
1LYHOGHORJURRGHVHPSHxR 5
4
3
2
1
ESTRATÉGICO
AUTÓNOMO
BÁSICO
INICIAL
PRE-FORMAL
Valoro la utilidad de la descomposición de una fracción propia en todas las situaciones. Propongo estrategias HÀFLHQWHVSDUD 6 ( ' 8 7 , 7 & $
( $ 7 1 8 3
84
la determinación de las fracciones simples correspondientes. Colaboro siempre para crear un clima adecuado en el aula que favorezca mi aprendizaje.
15
Valoro la utilidad de la descomposición de una fracción propia en la mayoría de las situaciones. Propongo estrategias HÀFLHQWHVSDUD
la determinación de las fracciones simples correspondientes, en la mayoría de los ejercicios. Colaboro, la mayor parte del tiempo, para crear un clima adecuado en el aula que favorezca mi aprendizaje.
12
Valoro la utilidad de la descomposición de una fracción propia en algunas situaciones.
Valoro la utilidad de la descomposición de una fracción propia en pocas situaciones.
Propongo estrategias
Propongo estrategias
HÀFLHQWHVSDUD
HÀFLHQWHVSDUD
la determinación de las fracciones simples correspondientes, en algunos ejercicios.
la determinación de las fracciones simples correspondientes, en pocos ejercicios.
Colaboro, algunas veces, para crear un clima adecuado en el aula que favorezca mi aprendizaje.
Colaboro pocas veces para crear un clima adecuado en el aula que favorezca mi aprendizaje.
9
6
No valoro la utilidad de la descomposición de una fracción propia. No propongo estrategias HÀFLHQWHVSDUD
la determinació determinaciónn de las fracciones simples correspondientes. No colaboro para crear un clima adecuado en el aula que favorezca mi aprendizaje.
3
Bloque III: Determinas fracciones parciales
85
Notas
3 B
Bloque IV: Aplicas la inducción matemática Desempeños del estudiante
Argumenta la naturaleza y validez de la Inducción Matemática como una poderosa herramienta en la demostración de cier tas fórmulas.
Reconoce situaciones teóricas teóricas que pueden resolverse mediante la Inducción Matemática Matemática.. Aplica de manera adecuada el Método de Inducción Matemática en problemas que correspondan, advirtiendo el dominio de tales situaciones.
Objetos de aprendizaje
Números naturales.
La validez de la Inducción Matemática Matemática..
La demostración de la inducción matemática matemática..
El teorema del binomio.
Atributos de las competencias genéricas
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Competencias disciplinares extendidas
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
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Temas selectos de matemáticas Estoy seguro que has llegado a un punto en donde tu capacidad, lógica y habilidad de pensamiento ha incrementado con toda la herramienta que en matemáticas se te ha proporcionado. Parte Parte de esa herramienta tiene que ver con las fórmulas matemáticas que utilizas en la resolución de tus ejercicios y el buen funcionamiento de las mismas, pero a caso te has preguntado en algún momento, ¿Dónde surgieron estas fórmulas?, ¿Cómo las obtuvieron?, o bien ¿Cómo sé que esta fórmula es correcta? Pues bien de eso se trata este bloque, que tú emplees los razonamientos que te conduzcan a realizar conjeturas observando o analizando el comportamiento de algunos casos particulares, logrando así la generalización de lo que observaste. En muchas ocasiones has empleado, de modo intuitivo y sin saberlo, el proceso que los matemáticos han utilizado para llegar a importantes conjeturas: Cuando observas el clima y analizas diversos factores factores como el color de las nubes, la intensidad del viento, la temperatura que sientes en ese instante para poder determinar si lloverá o no. O bien al notar sensaciones diferentes en tu cuerpo como dolor de cabeza, estornudos, temperatura corporal elevada y dolor en todo el cuerpo, concluiremos que tenemos gripe. Como podrás analizar, emplearemos un método donde consideraremos premisas particulares para llegar a conjeturas generales. En matemáticas existe la costumbre, muchas veces, que este proceso sea todo lo contrario, partes de una conclusión general o fórmula para que determines el comportamiento o encuentres la solución de una situación en particular (deducción). En este bloque analizarás todo lo contrario a la deducción, es decir estudiaremos la inducción que parte de premisas particulares para llegar a una conclusión general. Para empezar a adentrarte en el manejo del método de la inducción, te propongo la siguiente actividad que consiste en analizar algunas situaciones particulares DOVXPDUQ~PHURVLPSDUHVHPSH]DQGRGHVGH DOVXPDUQ~PHURV LPSDUHVHPSH]DQGRGHVGHHO\ HO\DOÀQDOVH DOÀQDOVHWHSHGLUiTXH WHSHGLUiTXHJHQHUDOLFHV JHQHUDOLFHV
alguna conjetura que describa el proceso que se observa. Completa la siguiente tabla llenando los espacios vacíos, pero analiza a detalle la situación y responde los cuestionamientos que se te realizan en la parte de abajo: Cantidad de valores
Suma de valores
Resultado
n=1
1
1
n=2
1+3
n=3
1+3+5
n=4
1+3+5+7
n=5
1+3+5+7+9
¿Qué puedes generalizar?
1) ¿A qué conjetura has llegado analizando los primeros 5 casos?
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Bloque IV: Aplicas la inducción matemática
89
2) ¿Qué sucederá con el lugar 120?
3) ¿Se seguirá cumpliendo el mismo proceso hasta el número 1000?
4) ¿Cómo puedes determinar la veracidad de tu conjetura?
Nuestro objetivo a perseguir en este bloque es dar con certeza cer teza la respuesta correcta a la pregunta 4, ya que podemos determinar diversas conjeturas a una situación planteada, pero ¿Quién nos puede garantizar que esa conjetura sea la correcta SDUDFXDOTXLHUQ~PHUR"¢SRUTXpQRSRGHPRVDÀUPDUTXHHVYiOLGDFRQVRORDQDOLzar y determinar los primeros 5 o los primeros 100? porque en el siguiente nos puede fallar y no cumplir. La cantidad de veces en que podemos probar nuestra conjetura SXHGHVHULQÀQLWDSHURVLHPSUHTXHGDUtDODSUHJXQWD¢TXpSDVDUiFRQHOVLJXLHQWH"
Vamos a validar nuestras conjeturas, demostrándolas y para ello te propongo un método que nos permita el análisis partiendo de casos particulares hasta OOHJDUDXQDFRQMHWXUDPDWHPiWLFD OOHJDUDXQD FRQMHWXUDPDWHPiWLFDJHQHUDOGRQGH JHQHUDOGRQGHDOÀQDOTXHGH DOÀQDOTXHGHODVDWLVIDFFLyQ ODVDWLVIDFFLyQGHQR GHQR
admitir duda alguna.
Sesión A: Inducción matemática Del saber
,GHQWLÀFRHO conjunto de los números naturales, a partir de los axiomas
que lo rigen. Comprendo la validez de la inducción matemática, a partir de su razonamiento lógico. Reconozco proposiciones proposiciones que pueden demostrarse empleando el método de inducción matemática matemática,, considerando el dominio que corresponde. ,GHQWLÀFRHOWHRrema del binomio y los elementos asociados a él.
Del saber hacer
Modelo lDIyUPXODFRUUHVSRQGLHQWHDXQDSURSRVLFLyQ\GHÀQRVXGRPLQLR Aplico el método de inducción matemática para demostrar proposiciones, adecuando al dominio que corresponda. Determino todos los elementos del desarrollo de un binomio, a partir del teorema correspondiente. Del saber ser
Aprendo por iniciativa e interés propio el alcance del método de inducción matemática y su aplicación en diversas situaciones. 3URSRQJRHVWUDWHJLDVHÀFLHQWHVSDUDODDSOLFDFLyQGHOPpWRGRGHLQGXF ción matemática matemática..
4 B
B4
Temas selectos de matemáticas
Inducción matemática
Es claro que en matemáticas has empleado demasiadas fórmulas, y posiblemente sin saber el origen de éstas o incluso lo que es más importante, sin estar convencido de su validez. Por ejemplo, ejemplo, en geometría para calcular el número total total de diagonales que se pueden trazar en un polígono convexo de n lados utilizabas la fórmula
n
n , cuando estudiaste sucesiones en primer semestre y te pedían calcular la
suma de los primeros n términos de una sucesión aritmética con termino inicial a1 n(n − 1) y diferencia d utilizabas la fórmula a1 + d , en cálculo integral será necesaria ne cesaria 2
la formula 12 + 22 + 32 + … + n2
=
n ( n + 1 ) (2n + 1) 6
, incluso, como un ejemplo sim-
ple, si ahorras dinero en un banco en el cual cada mes depositas la cantidad de C pesos y esta cantidad a su vez genera un interés mensual del 2% entonces la cantidad de dinero que tendrás ahorrado, al cabo de n meses de haber empezado, la obtendrás al emplear la fórmula C (1 −
( ) 1 50
n +1
(
) / 1 − 1 50
) ; podemos seguir mencionando
XQDLQÀQLGDGGHIyUPXODVHPSOHDGDVQRVRORHQPDWHPiWLFDVVLQRHQPXFKDVRWUDV
áreas. La razón de que tales formulas sean utilizadas con gran seguridad es porque se ha logrado demostrar que éstas son válidas para cualquier número natural n. $KRU $K RUD D VD VDEH EHPR PRV V TX TXH H OR ORV V Q~ Q~PH PHUR URV V QD QDWX WXUD UDOH OHV V VR VRQ Q LQ LQÀQ ÀQLW LWRV RV \ SR SRU U WD WDQ Qto es normal preguntarse: ¿cómo se puede demostrar, por ejemplo, que
n
n n n
se cumple para todos los enteros positivos
"HVFODURTXHQRHVVXÀFLHQWHGHP TXHQRHVVXÀFLHQWHGHPRVWUDUTXHODIyUPXO RVWUDUTXHODIyUPXODVHFXPSOHS DVHFXPSOHSDUDORVSULPH DUDORVSULPHn"HVFODUR
ros números naturales, incluso incluso si lográsemos demostrar demostrar que la fórmula anterior es YiOLGDSDUDORVSULPHURVQ~PHU YiOLGDSDUDORVSULPHU RVQ~PHURVQDWXUDOH RVQDWXUDOHVHVWRQRVHUtDVXÀFLHQWH VHVWRQRVHUtDVXÀFLHQWHSDUD SDUD SRGHUDÀUPDUTXHpVWDHVYiOLGDSDUDWRGRQ~PHURQDWXUDOn; es en casos como este
en donde un método de demostración conocido como inducción matemática nos resulta de una gran ayuda. Hablando de manera un poco más general, cuando una proposición requiere ser demostrada y depende de los números naturales, entonces el método de inducción suele ser el más adecuado para efectuar dicha tarea. Antes de estudiar dicho método, recordemos lo que son los números naturales.
Los números naturales
Recordarás que el conjunto de los números naturales, representado por conjunto formado por todos los enteros positivos; es decir
,
es el
Una propiedad de los naturales es que si x (el símbolo indica pertenencia y la expresión x se lee “ pertenece a ”) entonces x 1 ; es decir si x es un número natural, entonces x 1 también es un número natural. Ésta es una de las propiedades que forman la base de la inducción matemática.
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Bloque IV: Aplicas la inducción matemática
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Proposiciones 'HÀQLFLyQ Una proposición es una expresión que es verdadero o bien falso pero no ambas.
Por ejemplo, las siguientes expresiones son proposiciones
La Luna es más grande que el sol.
La suma de números pares es siempre un número par.
representa una circunferencia para cualquier valor de c. La raíz cuadrada de un número negativo es otro número negativo.
Un sistema de ecuaciones linealeses consistente determinado si y sólo si
2
y
2
VXPDWUL]GHFRHÀFLHQWHVWLHQHGHWHUPLQDQWHGLVWLQWRGHFHUR
De las cuales claramente podemos ver que las proposiciones (2) y (5) son verdaderas mientras que las demás son falsas (¿Por qué?). En este bloque trabajaremos con proposiciones abiertas, damos por tanto su 'HÀQLFLyQ Una proposición abierta es una expresión que contiene una variable de modo que al sustituir dicha variable por un valor determinado, hace que la expresión se convierta en una proposición.
Por ejemplo, las siguientes expresiones están en términos de proposiciones abiertas. Si x entonces Si x d 1 entonces x Si x \ entonces
2
1
>
Si x entonces x 2 Si n es impar entonces
n
De las cuales podemos observar que x2 > 9 para todo x > 3 de modo que (1) es una proposición verdadera; x 2 >1 no se cumple si x = 1 por tanto (2) es una proposición falsa; (3) es una proposición verdadera pues no tiene raíces reales, (4) es una proposición falsa ya que la única raíz de x³ − 8 es 2; por último es claro TXHHVXQDSURSRVLFLyQYHUGDGHUD9HULÀFDFDGDXQDGHODVDÀUPDFLRQHVDQWHULRUHV
Además, en este bloque trabajaremos con proposiciones abiertas cuyas variables solo toman valores en . Así, cada vez que mencionemos la palabra proposición pensaremos en proposiciones abiertas de este tipo. Existen muchas proposiciones que son parcialmente verdaderas, es decir, son válidas sólo para determinados valores, por ejemplo, se puede comprobar fácilmente que la proposición: “si n es un número natural, entonces n n ” resulta válida si consideramos sólo para n ; sin embargo la proposición es
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Temas selectos de matemáticas falsa ya que para n ≥ 4 se tiene que . Otro ejemplo es la siguiente proposición “si n es un número natural, entonces n n es un número primo” que para n UHVXOWDVHUYiOLGD\HVWDUtDPRVHQWRQFHVWHQWDGRVDDÀUPDUTXH la proposición es verdadera, lo cual sería incorrecto, ya que para n se obtiene el numero el cual claramente no es primo, de modo que esta proposición también es falsa. Vemos entonces que si deseamos demostrar que cierta proposición es verGDGHUDQRHVVXÀFLHQWHGHP GDGHU DQRHVVXÀFLHQWHGHPRVWUDU RVWUDUVXYDOLGH]SDU VXYDOLGH]SDUDXQ DXQnúmero ÀQLWRGHFDVRVSDUWLculares, sin importar lo grande de este número . Es por tanto necesario contar con otra herramienta para poder hacer frente a problemas de este tipo, esta herramienta, como mencionamos anteriormente, es el método de inducción matemática.
Principio de inducción matemática La base de la inducción matemática consiste consiste en el siguiente axioma de los números naturales: Si K es un subconjunto de (los números naturales), tal que 1) 1 K 2) Si implica que Entonces concluimos que K Lo que el axioma anterior nos dice es que si K es un subconjunto de los números naturales que contiene al 1 y al elemento k siempre que contenga al elemento k , entonces K debe ser el conjunto de los números naturales; esto es intuitivamente claro, ya que 1 K debido a la propiedad 1 del axioma, de modo que 2 K utilizando la propiedad 2, del mismo modo 3 K empleando nuevamente la propiedad 2, continuando de esta manera podemos comprobar que cualquier elemento en esta en realidad en K , siendo por tanto conjuntos iguales. Podemos ver que la importancia de este axioma esta en el hecho de que cualquier subconjunto de los números naturales que cumpla las 2 propiedades mencionadas es necesariamente el conjunto . Por tanto si queremos demostrar la validez de una proposición (en los números naturales) y denotamos por S al subcon junto de números naturales para los cuales la proposición es verdadera; y si logramos demostrar 1 S (es decir, la proposición es válida para n 1 ), y que además siempre pre que que siempre que (es decir, la proposición es válida para k 1 siem lo sea para k ), entonces el axioma anterior nos dice que S \HVWRVLJQLÀFDTXH la proposición es válida para todo n . Enunciamos ahora el
3ULQFLSLRGHLQGXFFLyQPDWHPiWLFD Una proposición es verdadera para todo n si se cumplen las siguientes condiciones: 3DVR La proposición es verdadera para n 1 , o bien, p es verdadera.
3DVR +LS 3DVR +LSyWHV yWHVLV LV GH LQG LQGXFF XFFLyQ LyQ Se supone que donde k es un natural cualquiera.
es
verdadera,
3DVR7HVLVGHLQGXFFLyQ Se demuestra que es verdadera, a partir de la hipótesis de inducción.
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Bloque IV: Aplicas la inducción matemática
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El principio de inducción matemática nos dice que si se necesita demostrar la validez de una proposición para todos los números naturales n, entonces es VXÀFLHQWHTXHODSURSRVLFLyQFXPSODFRQORVSDVRVDQWHULRUHV9HDPRVDOJXQRV
ejemplos de la aplicación de la inducción matemática. (MHPSOR Determina el valor de la siguiente proposición: “Si n entonces n nn “. 6ROXFLyQ Paso 1. Debemos mostrar que la proposición es verdadera para n 1 , lo cual es fácil ya que si n 1 entonces la suma del lado izquierdo claramente es 1, mientras que la expresión del lado derecho se reduce a
, así ambos
lados son iguales y por tanto la proposición es válida para n 1 . Paso 2. Hipótesis de inducción. Supongamos que la proposición es válida para k , es decir, para k se cumple: k
k k
Paso 3. Tesis de inducción. Debemos demostrar que la proposición es válida para k 1 , a partir de la hipótesis de inducción, esto esto es, debemos demostrar demostrar que k
suponiendo que
k
k
k
k
k k
Esto lo podemos hacer, notando que k k k k
k k
k
donde hemos utilizado la hipótesis de inducción en la expresión contenida en los FRUFKHWHVDGHPiVVLPSOLÀFDQGRODH[SUHVLyQGHODGHUHFKDREWHQHPRV k (k + 1) + ( k + 1 ) 2
=
(k
+
1 ) (k + 2)
=
(k
+
1 ) (( k
2
+
1 ) + 1)
2
y utilizando estos dos últimos resultados vemos que k k
k k
es decir, la proposición es verdadera para k 1 , suponiendo suponiendo que lo es para para k . Así, el principio de inducción nos garantiza que n nn es verdadera para todo n . (MHPSOR (MHPSO R Determina el valor de la siguiente proposición: “Para todo n se tiene n n ”.
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Temas selectos de matemáticas 6ROXFLyQ Paso 1. Para n 1 tenemos que es verdadera en este caso.
y por tanto la proposición
Paso 2. Supongamos que para algún k se cumple
k
k
Paso 3. Debemos demostrar que la proposición es válida para k 1 su supo po-niendo que lo es para k , es decir debemos demostrar que
k
k
k
k
a partir de la suposición
k
de manera similar al ejemplo anterior tenemos que
k
k
k
k
k
k
donde también hemos utilizado la hipótesis de inducción a la expresión entre paréntesis, además el extremo derecho se reduce a
k
k
k
k
de estas dos expresiones obtenemos que
k
k
k
así, hemos logrado demostrar que la proposición es verdadera para k 1 , suponi suponienendo la validez para k . Por tanto hemos demostrado que n n es verdadera para todo n . (MHPSOR Determina el valor de la siguiente proposición:
(n
+
1 ) ( n + 2)( n + n )
=
2n 1 3 5( 2n − 1) para
todo n .
6ROXFLyQ Paso 1. Si n 1 entonces (1 + 1 ) = 2 = 21 1 , y por tanto la proposición es válida en este caso.
Paso 2. Supongamos que la proposición es válida para algún k , de modo que
(k
+
1) ( k
+
2 )( k
+
k)
=
2 k 1 3 5 (2k
−
1 )
Paso 3. Debemos demostrar que la proposición es verdadera para k 1 , suponiendo que lo es para k , de modo que debemos demostrar
((k + 1) + 1 ) ((k + 1) + 2 ) ( ( k + 1 ) + (k + 1) ) = 2k 1 +
1 3 5 (2( k + 1) − 1 )
Suponiendo que
(k
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+
1) ( k + 2) ( k + k )
=
2k 1 3 5( 2k − 1)
Bloque IV: Aplicas la inducción matemática
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para esto, notemos que
k
k
k
k
" k k
" k k
k
k k k
2k 1 3 5 2k 1 2k 1 (2k 2) (k 2)( k 3)(k k ) 2k 1 2k 2 k 1
donde hemos aplicado la hipótesis de inducción en la expresión que se encuentra HQWUHORVFRUFKHWHV6LPSOLÀFDQGROD~OWLPDH[SUHVLyQREWHQLGDYHPRVTXH 2k 1 3 5 2k 1 2k 1 2k 2 k 1 =
2k
1
+
1 3 5 ( 2k − 1 ) ( 2k
+
1)
2k 1 3 5 2k 1 2k 1 2 (k 1) k 1
=
2 k 1 1 3 5 (2 k −1 ) (2 (k + 1 ) − 1 ) +
De esta cadena de igualdades obtenemos que
((k + 1) + 1 ) ((k + 1) + 2 ) ( ( k + 1 ) + (k + 1 )) = 2 k 1
1 3 5
+
(2 (k +1 ) −1 )
es decir, hemos mostrado que la proposición es verdadera para k 1 , suponiendo que $VtTXHSRGHPRVDÀUPDUTXH ( n + 1 ) ( n + 2 ) ( n + n ) = 2 n 1 3 5 (2 n − 1 ) lo es para k $VtTXHSRGHPRVDÀUPDUTXH es verdadera para todo n , debido al método de inducción. (MHPSOR (Una desigualdad) Determina el valor de la siguiente proposición: Si n entonces
n
n
6ROXFLyQ
Paso 1. Para n 1 tenemos que es verdadera en este caso.
y por tanto la proposición
Paso 2. Supongamos que para algún k se cumple
k
k
Paso 3. Debemos demostrar que la proposición es válida para k 1 su supo po-niendo que lo es para k , es decir debemos demostrar que
k
k
k
a partir de la suposición
k
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Temas selectos de matemáticas Para esto, veamos que
k
k
k
k
k
donde hemos aplicado la hipótesis de inducción en la expresión que se encuentra entre paréntesis; y el extremo derecho se reduce a 1
2 k − 1 +
2 k2
=
k
+
k + 1
−
k + 1
+
1
(*)
k + 1
además, al ser k ! 0 tenemos que
k
k
k
de modo que k de (*), vemos que
k
k
k
k
k
k k k k
k y al utilizar esta desigualdad en el numerador
k
k
k
k
k
k
con todo lo anterior conseguimos la siguiente desigualdad
k
k
así, hemos logrado demostrar que la proposición es verdadera para k 1 , suponiend suponiendo o la validez para k . Por tanto, debido al método de inducción, hemos demostrado que
n
n
es verdadera para todo n .
Actividad 1 Aplique la fórmula de inducción matemática para demostrar demostrar que la fórmula es válida para todos los valores enteros positivos de n, (1, 2, 3, 4,…) 1)
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3)
4)
5)
< < <
n
n
n n
n
2)
n
n
n
n
n
n
n
n
Bloque IV: Aplicas la inducción matemática
6)
7)
n n
n
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n n
n
con n = 0, 1, 2, 3, …
En realidad el principio de inducción tiene dos variantes que deben ser considerados. La primera variante se debe a aquellas proposiciones que no involucran a todos los naturales, sino a todos aquellos aquellos naturales que son mayores o iguales que un cierto natural, como por ejemplo la proposición “para todo n n se tienen que n n n ” es un ejemplo de tales proposiciones proposiciones ya que esta proposición involucra solo a los números naturales mayores o iguales que 7. Este tipo de proposiciones también pueden ser demostradas empleando la inducción
PDWHPiWLFDPRGLÀFDQGR PDWHPiWLFDPRGL ÀFDQGRVRORHOSULPHUSDVR VRORHOSULPHUSDVRGHOSULQFLSL GHOSULQFLSLRGHLQGXFFLy RGHLQGXFFLyQHQHOFXDO QHQHOFXDO VHGHEHUiYHULÀFDUTXHODSURSRVLFLyQHVYiOLGDSDUDHOSULPHUYDORUDGPLVLEOHGHOD
proposición, a este tipo de inducción suele llamarse inducción incompleta; así, el principio de inducción aplicado a este tipo de proposiciones quedaría como sigue: 3ULQFLSLRGHLQGXFFLyQPDWHPiWLFDLQFRPSOHWD Una proposi-
ción es verdadera para todo guientes condiciones:
3DVR La proposición es verdadera para
si se cumplen las si-
, o bien, es ver-
0
dadera.
3DVR+LSyWHVLVGHLQGXFFLyQ Se supone que
donde
es
verdadera,
es
verdadera,
.
3DVR7HVLVGHLQGXFFLyQ Se demuestra que a partir de la hipótesis de inducción.
n
(MHPSOR Demuestra que si n n entonces n . 'HPRVWUDFLyQ Queremos probar que
n
Paso 1. Aquí el menor valor admisible en la proposición es cual tenemos si n n entonces n
n , para el
De modo que la proposición es verdadera en este caso. Paso 2. Supongamos que la proposición es verdadera para algún k k ; k
es decir, para este k supongamos que se tiene k .
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Temas selectos de matemáticas Paso 3. Debemos demostrar que la proposición es verdadera para k 1 , suponiendo que lo es para k , de modo que debemos demostrar
k
k
suponiendo que
k
k
observemos que
k
k k k
k
k
k
donde la primera desigualdad se debe al hecho de que k ! , y en la última desigualdad hemos aplicado la hipótesis de inducción. De esta cadena de igualdades obtenemos k
k
es decir, hemos mostrado que la proposición es verdadera para k 1 , suponien suponiendo do n
$VtTXHSRGHPRVDÀUPDUTXH n para todo n n que lo es para k $VtTXHSRGHPRVDÀUPDUTXH debido al método de inducción.
En todos los ejemplos anteriores hemos logrado efectuar el tercer paso solo a partir de la suposición de la validez de la proposición para algún k , es decir, hemos podido demostrar que es válida utilizando solo la suposición de que es verdadera para algún ; sin embargo, existen proposiciones en las cuales no podemos concluir que es verdadera utilizando solo la suposición de la validez de y en cambio es necesario que la hipótesis de inducción incluya la validez de la proposición para más de un valor. Es debido a esto que surge la VHJXQGDYDULDQWHGHOSULQFLSLRGHLQGXFFLyQHQHO VHJXQGDYDULDQWHGHOSULQFLS LRGHLQGXFFLyQHQHOFXDOODPRGLÀFDFLyQHVWiHQHO FXDOODPRGLÀFDFLyQHVWiHQHOVH VHgundo paso (hipótesis de inducción), en el cual se supone la validez de la proposi proposición ción “hasta” algún k , es decir se supone la validez de y obviamente el tercer paso (tesis de inducción) se adecua a este cambio en el cual se demuestra que verdadera a partir de la validez de . Este tipo de inducción es llamada inducción completa, el principio de inducción en este caso quedaría de la siguiente manera es
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Bloque IV: Aplicas la inducción matemática
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3ULQFL 3UL QFLSLR SLR GH LQG LQGXFF XFFLyQ LyQ PDW PDWHPi HPiWLF WLFD D FRP FRPSOH SOHWD WD Una proposición es verdadera para todo n si se cumplen las siguientes condiciones: 3DVR La proposición es verdadera para n 1 , o bien, p es verdadera. 3DVR+LSyWHVLVGHLQGXFFLyQ Se supone que son validas, donde k es un natural cualquiera.
3DVR7HVLVGHLQGXFFLyQ Se demuestra que es verdadera a partir de la hipótesis de inducción, esto es, a partir de la suposición de la validez
de . »
»
Observación 1. El principio de inducción matemática y el principio de inducción matemática completa son equivalentes. Observación 2. Si bien la validez de p 1 no es una suposición, debido a que se debe demostrar su validez en el paso 1, se toma como parte de la hipótesis ya que también se utiliza en la demostración de la validez de
»
1
.
Observación 3. Para usar el principio de inducción matemática completa no es necesario que en la demostración de la tesis de inducción debamos utilizar cada una de las
.
(MHPSOR Demuestra que si x es un número real para el cual x 1 x es un
número entero, entonces 1 es también un número entero para todo n . 'HPRVWUDFLyQ Queremos probar que
Si x 1
x
n ] entonces x
1
]
x n
para todo n 1
Paso 1. Para n 1 tenemos que la expresión x
1 1 x 1 es un entero x x
por hipótesis (cuando decimos por hipótesis no nos referimos a la hipótesis de inducción sino a la hipótesis de la proposición, ya que se supone que x es un real que hace de la expresión x 1 un entero). x
Paso 2. Supongamos que la proposición es válida para algún k ; es decir, supongamos que
1
es un entero para
para
.
Paso 3. Debemos demostrar que la proposición es verdadera para k 1 a partir de la suposición de que la proposición es válida para ; es decir, deci r, debemos demostrar que 1 1 1 es un entero, suponiendo que 1 es un
4 B
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Temas selectos de matemáticas entero para
. Así, podemos notar que
1 1 1 donde la expresión de la derecha es sin duda un número entero por ser la diferencia de dos enteros, ya que por la hipótesis de inducción x 1 , 1 y x 1 1 1 1 1 son enteros; de modo que 1 es un número entero y hemos
1
1 1
1
1 1
1
1 1
1
1 1
1
1
por tanto demostrado que la proposición es verdadera para
1
a partir de la
hipótesis de inducción. Luego hemos demostrado que si x es un número real tal que x 1 es un número entero, entonces 1 es también un número entero para
x todo n .
Como en muchas cosas, en las matemáticas, matemáticas, la práctica es la parte más importante en el proceso de aprendizaje y es claro que lo visto en este bloque ha sido muy distinto a todo con lo que habíamos trabajado hasta el momento y puede que incluso haya sido un poco difícil de asimilar asimilar,, es por eso que terminaremos el bloque con más ejemplos. Además puede resultar un poco molesto el modo repetitivo de estar redactando cada uno de los pasos, así como la terminología empleada; por WDQWRXQDYH]TXHKHPRVFRPSUHQGLGRGHEXHQDPDQHUDODMXVWLÀFDFLyQ\HOPRGR
de proceder del método de inducción matemática, realizaremos cada prueba escribiendo solo lo indispensable sin enunciar los pasos. Recuerda que el propósito de los siguiente ejercicios es el de servir como una herramienta de estudio, por eso es recomendable que intentes resolverlos antes de ir directo a la solución. (MHPSOR Demuestra que todo n .
para
1 1 !+ 2 2 !+ 3 3 !+ … + n n ! = ( n + 1 ) !− 1
'HPRVWUDFLyQ
Para n 1 , tenemos que 1 1! = 1 = (1 + 1) !− 1 , de modo que la fórmula es válida para n 1 ; supongamos que la fórmula es válida para algún , entonces tenemos que 1 1! 2 2! k 1
k 1! 1
(k 1)! 1 k 1
1! 2 2! k k ! k 1
k 1 !
k 1 ! k 1 ! k 2 1 k 2 ! 1
donde hemos utilizado la hipótesis de inducción en la expresión que se encuentra entre los corchetes; de modo que 1 tanto será válida para todo n .
1 !+ 2 2!+ … + ( k + 1)
(MHPSOR Demuestra que
n
(k
+
1) ! = ( k + 2) !− 1
y por
n n n .
'HPRVWUDFLyQ
Para n 4 tenem tenemos os que que , y la fórmula es válida en este caso; supongamos que también es válida cierto k k , de modo que
2k
100
1
+
=
2k 2 < k ! 2
<
k ! ( k + 1)
=
(k
+
1) !
Bloque IV: Aplicas la inducción matemática
101
donde la primera desigualdad se debe a la hipótesis de inducción y la segunda al hecho de que k ! 4 ; así, hemos demostrado que la fórmula fórmula es válida para para k 1 , por por tanto será válida para todo n n . (MHPSOR Demuestra que 1 3 2 4 3 5 n n 2
n n 1 (2n 7)
n N
6
.
'HPRVWUDFLyQ
Para n 1 vemos que 1 3 = 3 = 1 2 9 6 y la fórmula es válida en este caso; supongamos ahora que la fórmula es válida para algún k y veamos que 1 3 2 4 3 5 (k 1) k 3 1 3 2 4 k k 2 (k 1) k 3
k k k
k k
k
k
k
k k k k k k
En donde la hipótesis de inducción fue aplicada en la expresión que se encuentra entre corchetes; al ser válida la fórmula para k 1 podem podemos os concluir concluir que será válida para todo n . (MHPSOR Demuestra que
n
n n .
'HPRVWUDFLyQ
Para n 1 , tenemos que , de modo que la fórmula es válida para n 1 ; supongamos que la fórmula es válida para algún k y veamos que
k k k
k
k
k
k
k
donde hemos utilizado la hipótesis de inducción en la expresión que se encuentra entre los corchetes y hemos mostrado que la fórmula es válida para k 1 , por tant tanto o será válida para todo n .
Actividad 2 En los siguientes ejercicios, utilice la inducción matemática para demostrar que la desigualdad es válida para todos los valores enteros positivos de n 1) 9HULÀFDODGHVLJXDOGDG n 2) Demuestra que 2n 3) Demuestre que 2
n
! !
n
2n para todos los valores enteros positivos de n 2
n , cuando n ! 4
4 B
B4
Temas selectos de matemáticas
4) Comprueba que es un factor de teros positivos de n
5) Comprueba que es un factor de res enteros positivos de n
6) Demostrar que 3 es un factor de
para todos los valores en-
para todos los valo-
n
Teorema del d el Binomio Bi nomio Como has de recordar en tu curso de Matemáticas 1 tratamos el tema de productos notables y de forma especial el binomio al cuadrado y el binomio al cubo, ¿recuerdas cómo obtenías el resultado?, pero ¿qué sucederá si deseas obtener el binomio a la cuarta, a la quinta o a cualquier otro exponente?, o bien ¿cómo calcularías el desarrollo de un binomio de cualquier otro exponente entero positivo mayor de tres? En el presente apartado estudiaremos estudiaremos el proceso mediante el cual podrás obtener el desarrollo de un binomio de cualquier exponente y para ello analizarás el comportamiento de binomios de primero, segundo, tercero y cuarto grado y en base a ello recurrirás a la generalización o conjetura matemática que te permita el desarrollo de cualquier binomio elevado a cualquier potencia, es decir llegarás a determinar el 7HRUHPDGHO%LQRPLR El teorema de binomio es una fórmula (también conocida como la fórmula del binomio) que te permitirá escribir de forma directa cada elemento que es parte del desarrollo del binomio elevado a una potencia entera positiva, es decir estructuraremos una metodología que te permita determinar los elementos de un binomio
de la forma , donde n `
Te invito a que observes características entre los exponentes, entre los términos y cantidad de términos que tiene el desarrollo. En base a los primeros tres binomios, ¿cómo obtienes el binomio a la cuarta potencia? Observa que cada uno de los binomios que se desarrollaron presenta las siguientes característica características: s: 1) El total de términos que desarrollaste es uno más que le exponente al que se elevó el binomio en cuestión. Es decir que si tenemos un binomio de exponente n, el desarrollo del binomio tendrá n + 1 términos. Ejemplo: En 3
el binomio se tiene 4 términos en el desarrollo. 2) El primer término del desarrollo es el primer término del binomio con el mismo exponente y a partir de ello empieza a decrecer hasta desaparecer y el segundo término del binomio empieza a crecer apareciendo por pri-
102
Bloque IV: Aplicas la inducción matemática
103
mera vez en el segundo término hasta culminar solo en el último término con el mismo exponente del binomio. Ejemplo: Aparece en el segundo término y empieza a crecer
x + y )3 = x 3 + 3 x 2 y + 3 xy 2 + y 3 ( x Mismo exponente del binomio y decrece
3) La suma de los exponentes de cada uno de los términos del desarrollo es igual al exponente del binomio. Ejemplo: En el desarrollo
, tenemos que la suma de los exponentes de x e y de cada término del desarrollo es
/RVFRHÀFLHQWHVGHFDGDXQRGHORVWpUPLQRVGHO ORVWpUPLQRVGHOGHVDUUROORSU GHVDUUROORSUHVHQWDFLHU HVHQWDFLHU4) /RVFRHÀFLHQWHVGHFDGDXQRGH ta simetría ya que presentan cierta equidistancia entre el término o términos de en medio y los extremos. Ejemplo:
Coeficientes simétricos
x 4 +4 x 3y + 6 x 2 y 2 + 4 xy 3 + y 4
Término de en medio
5) (OFRHÀFLHQWHGHOSULPHUR\~OWLPRWpUPLQRVRQODXQLGDG\HOFRHÀFLHQWH del segundo término y del penúltimo coinciden con el exponente del bi
nomio: Ejemplo: HOFRHÀFLHQWHGHOSULPH\HOFRHÀFLHQWHGHOVHJXQGR GHOVHJXQGR\SHQ~OWLPR \SHQ~OWLPRWpUPLQR WpUPLQR ro y último es la unidad \HOFRHÀFLHQWH es 3, es decir el mismo que el exponente del binomio.
6) (QHVWHSXQWRDQDOL]DUHPRVODREWHQFLyQGHORVFRHÀFLHQWHVGHORVWpUminos del binomio, no parecerá tan evidente, pero estoy seguro que si REVHUYDVDGHWDOOHORREWHQGUiV¢ REVHUYDVDGHWDOOHO RREWHQGUiV¢&yPRVHR &yPRVHREWLHQHHOY EWLHQHHOYDORUGHOFR DORUGHOFRHÀFLHQWH HÀFLHQWH 6 del término tercero en el binomio
4
? Observa detenidamente el
término anterior, anterior, es decir el término segundo y encuentra alguna relación TXHWHSHUPLWDREWHQHUHOFRHÀFLHQWHGHOWpUPLQRWHUFHUR (VDUHODFLyQFRQVLVWH´6LPXOWLSOLFDVHOFRHÀFLHQWHGHOWpUPLQRVHJXQGRFRQ el exponente de x y lo divides entre el exponente de y aumentado en 1 obtienes el FRHÀFLHQWHGHOVLJXLHQWHµ
4 B
B4
Temas selectos de matemáticas Ejemplo 1 1 Si consideramos el término segundo del binomio se realizan las siguientes operaciones: Retomando el término segundo del binomio a la cuarta y realizan
GRODVRSHUDFLRQHVDQWHVLQGLFDGDVWHQGUHPRVHOFRHÀFLHQWHGHOWHUFHUWpUPLQRGHO
binomio:
Este último paso es el más importante para el desarrollo del binomio de Newton, pero antes de que llegues a la generalidad, te invito a que trabajes sobre algunos problemas de desarrollo de manera intuitiva antes de que realices conjeturas.
Actividad 3 En cada uno de los ejercicios propuestos, efectúa el desarrollo indicado en el binomio
1)
4)
2)
5)
3)
Antes de describir la fórmula para el desarrollo del binomio requerimos de
XQDGHÀQLFLyQ que nos ayudará a entender nuestra conjetura.
'HÀQLFLyQ Si ` (n es un entero no negativo), el producto de los n primeros números naturales, esto es, el producto 1× 1×2× 2×3× 3×…×n se le conoce como “el factorial de n” o “n factorial” y lo representamo representamoss mediante el símbolo n! Es decir: !
y convenimos en que 0! = 1. 7HRUHPDGHO%LQRPLR
Ahora bien retomemos nuestro propósito al inicio de esta sección, el Teorema de Newton y para ello suponemos que para cualquier valor entero y positivo de n, el
desarrollo de tiene las mismas mismas características características que observamos en los binobinomios de 1, 2, 3 y 4 grado tendremos que se cumple:
donde n es el exponente del binomio, r representa el lugar que ocupa o posición GHOWpUPLQR\UHWRPDQGRODGHÀQLFLyQGHIDFWRULDOVHOOHJDDODFRQFOXVLyQGHTXHHO WHRUHPDGH1HZWRQTXHGDVLPSOLÀFDGDFRPRVLJXH
O bien, si recurrimos a la fórmula de las combinaciones que trabajaste en el tema de las combinaciones de Matemática V, podemos constatar con un sencillo compaUDWLYRTXHORVFRHÀFLHQWHVGHOELQRPLRGH1HZWRQOR UDWLYRTXHORVFRHÀFLHQWHVGHOE LQRPLRGH1HZWRQORSRGHPRVWUDQVIRUPDUFRP SRGHPRVWUDQVIRUPDUFRPRVLJXH RVLJXH
104
Bloque IV: Aplicas la inducción matemática
105
En donde el término que ocupa el lugar r esta dado por
Al que se le conoce con el nombre de término general. Ejemplo 12:
Obtener el cuarto término del desarrollo del binomio sin tener que realizar todo el desarrollo. Solución: Empleando el término general tendremos 4 4 1 41 3 4 3 2 2 x y 4 2 x y 8 xy 3 1 2 3
ó
4 4 4 1 4 1 3 y 4 2 x y 20 xy 3 2 x 4 1 El cuarto término del desarrollo de Newton es 8×y 3 Ejemplo 13:
En el binomio obtén el término que contiene a la x 11 sin que desarrolles cada término del binomio
Solución: En éste ejemplo no se nos indica el orden del término que vamos a localizar, es por ello que en primer lugar nos daremos a la tarea de encontrar dicho orden. zar, Llamemos r al orden del término, por consiguiente las literales de nuestro término quedarán expresadas como 10 r 1
ponente de la x, x 2
x
r 1
x 20 2r 2 x r 1
, de acá podremos determinar el ex
x 20 2r 2 r 1
que el x r 21 siendo
término a encontrar sea el que tenga x 11 tendremos: x
r 21
x 11
r
21 11 r 10
En segundo, como ya sabemos que el orden del término es el que ocupa el lugar 10, aplicando el término general
4 B
B4
Temas selectos de matemáticas
Actividad 4 , En cada uno de los siguientes ejercicios efectuar el desarrollo indicado
1)
2)
3)
m
4)
m
,, Determina únicamente el término que se te indica en cada uno de los siguientes binomios sin que recurras al desarrollo de cada uno para encontrar el señalado.
1) El octavo término de
2) El quinto término de
11
3) El séptimo término de
4) El término central de
,,, Determina únicamente el término que se te indica en cada uno de los siguientes binomios sin que recurras al desarrollo de cada uno para encontrar el señalado.
1) El término que contiene a x 7 de
2) El término que contiene a y 4 de 3) El término que contiene a x de
4) El término que contiene a x 8 de x
106
Bloque IV: Aplicas la inducción matemática
107
Síntesis Demuestra la siguiente identidad trigonométrica utilizando la inducción matemática.
<
<
Proyecto Te propongo una actividad en donde demostrarás una herramienta básica manejada siempre en los cursos de Matemática Matemáticas: s: Las leyes de los exponentes. ¡Manos a la obra! Demostrar las siguientes leyes de los exponentes usando únicamente la inducción matemática matemática.. Si m y n son enteros positivos y además se sabe que a y b son números reales donde b z 0 entonces determina la veracidad de los siguientes incisos: 1)
<
2)
3)
4)
4 B
B4
Temas selectos de matemáticas
Rúbrica del proyecto Analicemos qué tal te fue en tu actividad (6758&785$'(/$(9$/8$&,Ð1'(/352<(&72 1,9(/(6'('20,1,2
&5,7(5,26
35()250$/
,1,&,$/ 5(&(37,92
5(62/87,92 %É6,&2
$87Ð $8 7Ð12 1202 02
(675 (6 75$ $7e 7e*, *,&2 &2
1
2
3
4
5
1RLGHQWLÀFRHO
,GHQWLÀFRFRQ GLÀFXOWDGHO
,GHQWLÀFRFRQ SRFDGLÀFXOWDGHO
conjunto de los números naturales al momento de plantear los problemas de las leyes de los exponentes.
conjunto de los números naturales al momento de plantear los problemas de las leyes de los exponentes.
Comprendo con
Comprendo con
PXFKDGLÀFXOWDG
SRFDGLÀFXOWDG
la validez de la inducción matemática a partir de la validación de las leyes de los exponentes
la validez de la inducción matemática a partir de la validación de las leyes de los exponentes
el método de inducción matemática al presentarse la validación de las leyes de los exponentes.
Reconozco con
Reconozco con
PXFKDGLÀFXOWDG
SRFDGLÀFXOWDG
el método de inducción matemática, al presentarse la validación de las leyes de los exponentes.
No aplico el método de inducción matemática para demostrar las leyes de los exponentes.
Aplico con
Aplico con
PXFKDGLÀFXOWDG
SRFDGLÀFXOWDG
el método de inducción matemática para demostrar las leyes de los exponentes.
el método de inducción matemática para demostrar las leyes de los exponentes.
Aplico el método de inducción matemática para demostrar las leyes de los exponentes.
conjunto de los números naturales al momento de plantear los problemas de las leyes de los exponentes.
S O T N E I M I C O N O C
S E D A D I L I B A H
108
No comprendo la validez de la inducción matemática a partir de la validación de las leyes de los exponentes Reconozco con PXFKDGLÀFXOWDG
No resuelvo de forma adecuada cada paso del proceso de inducción que permite demostrar las leyes de los exponentes.
el método de inducción matemática, al presentarse la validación de las leyes de los exponentes.
Resuelvo con GLÀFXOWDGFDGD
paso del proceso de inducción que permite demostrar las leyes de los exponentes.
el método de inducción matemática al presentarse la validación de las leyes de los exponentes.
Resuelvo con apoyo del facilitador cada paso del proceso de inducción que permite demostrar las leyes de los exponentes.
,GHQWLÀFRHO
,GHQWLÀFR
conjunto de los números naturales, al momento de plantear los problemas de las leyes de los exponentes.
plenamente el conjunto de los números naturales, al momento de plantear los problemas de las leyes de los exponentes.
Comprendo la validez de la inducción matemática, a partir de la validación de las leyes de los exponentes Reconozco con SRFDGLÀFXOWDG
Resuelvo con escaso apoyo del facilitadorr cada facilitado paso del proceso de inducción que permite demostrar las leyes de los exponentes.
Comprendo completamente la validez de la inducción matemática, a partir de la validación de las leyes de los exponentes Reconozco siempre el método de inducción matemática, al presentarse la validación de las leyes de los exponentes. Aplico siempre el método de inducción matemática para demostrar las leyes de los exponentes. Resuelvo correctamente cada paso del proceso de inducción que permite demostrar las leyes de los exponentes.
Bloque IV: Aplicas la inducción matemática
109
(6758&785$'(/$(9$/8$&,Ð1'(/352<(&72 1,9(/(6'('20,1,2 &5,7(5,26
S E D U T I T C A
35()250$/
,1,&,$/ 5(&(37,92
5(62/87,92 %É6,&2
$87Ð $8 7Ð12 1202 02
(675$ (67 5$7e 7e*, *,&2 &2
1
2
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5
No aprendo por iniciativa e interés propio el alcance del método de inducción matemática en la demostración de las leyes de los exponentes.
Aprendo por obligación el alcance del método de inducción matemática en la demostración de las leyes de los exponentes.
Aprendo con cierto interés el alcance del método de inducción matemática en la demostración de las leyes de los exponentes.
No propongo estrategias
Propongo escasas estrategias
Propongo pocas estrategias
HÀFLHQWHVSDUD
HÀFLHQWHVSDUD
HÀFLHQWHVSDUD
la aplicación del método de inducción matemática en la demostración de las leyes de los exponentes. N O I C A R E D N O P
3
la aplicación del método de inducción matemática en la demostración de las leyes de los exponentes.
6
la aplicación del método de inducción matemática en la demostración de las leyes de los exponentes.
9
Aprendo con interés el alcance del método de inducción matemática en la demostración de las leyes de los exponentes. Propongo estrategias HÀFLHQWHVSDUD
la aplicación del método de inducción matemática en la demostración de las leyes de los exponentes.
12
Aprendo con mucho interés y por iniciativa propia el alcance del método de inducción matemática en la demostración de las leyes de los exponentes. Propongo en todo momento estrategias HÀFLHQWHVSDUD
la aplicación del método de inducción matemática en la demostración de las leyes de los exponentes.
15
$KRUDYHULÀTXHPRVFRQPiVFHUWH]DWRGRDTXHOORTXHKDVDSUHQGLGR\
alcanzado a lo largo de todo este bloque y para ello te presento la siguiente rúbrica. Léela y analiza con mucha honestidad lo que has logrado y lo que aún no.
4 B
B4
Temas selectos de matemáticas (6758&785$'(/$(9$/8$&,Ð1'(/%/248( 1,9(/(6'('20,1,2 &5,7(5,26
35()250$/
,1,&,$/ 5(&(37,92
5(62/87,92 %É6,&2
$87Ð $8 7Ð12 1202 02
(675 (6 75$ $7e* 7e*,& ,&2 2
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1RLGHQWLÀFRHO
conjunto de los números naturales, a partir de los axiomas que lo rigen. No comprendo la validez de la inducción matemática, a partir de su razonamient razonamiento o lógico. S O T N E I M I C O N O C
Reconozco con PXFKDGLÀFXOWDG
proposiciones que pueden demostrarse empleando el método de inducción matemática, considerando el dominio que corresponde. 1RLGHQWLÀFR
el teorema del binomio y los elementos asociados a él.
,GHQWLÀFRFRQ PXFKDGLÀFXOWDG
,GHQWLÀFRFRQ SRFDGLÀFXOWDGHO
el conjunto de los números naturales, a partir de los axiomas que lo rigen.
conjunto de los números naturales, a partir de los axiomas que lo rigen.
Comprendo con
Comprendo con
PXFKDGLÀFXOWDG
SRFDGLÀFXOWDG
la validez de la inducción matemática, a partir de su razonamiento lógico.
Reconozco con PXFKDGLÀFXOWDG
proposiciones que pueden demostrarse empleando el método de inducción matemática, considerando el dominio que corresponde.
,GHQWLÀFRFRQ PXFKDGLÀFXOWDG
el teorema del binomio y los elementos asociados a él.
110
la validez de la inducción matemática, a partir de su razonamiento lógico.
Reconozco con apoyo del facilitador las proposiciones que pueden demostrarse empleando el método de inducción matemática, considerando el dominio que corresponde. ,GHQWLÀFRFRQ SRFDGLÀFXOWDG
el teorema del binomio y los elementos asociados a él.
,GHQWLÀFRHO
conjunto de los números naturales, a partir de los axiomas que lo rigen. Comprendo la validez de la inducción matemática, a partir de su razonamiento lógico. Reconozco con apoyo del facilitador las proposiciones que pueden demostrarse empleando el método de inducción matemática, considerando el dominio que corresponde.
,GHQWLÀFR
plenamente el conjunto de los números naturales, a partir de los axiomas que lo rigen. Comprendo siempre la validez de la inducción matemática, a partir de su razonamiento lógico. Reconozco siempre las proposiciones que pueden demostrarse empleando el método de inducción matemática, considerando el dominio que corresponde.
,GHQWLÀFRHO
,GHQWLÀFR
teorema del binomio y los elementos asociados a él.
plenamente el teorema del binomio y los elementos asociados a él.
Bloque IV: Aplicas la inducción matemática
111
(6758&785$'(/$(9$/8$&,Ð1'(/%/248( 1,9(/(6'('20,1,2 &5,7(5,26
35()250$/
,1,&,$/ 5(&(37,92
5(62/87,92 %É6,&2
$87Ð $8 7Ð12 1202 02
(675 (6 75$ $7e* 7e*,& ,&2 2
1
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5
Modelo con PXFKDGL¿FXOWDG la fórmula correspondiente a una proposición y GH¿QRVXGRPLQLR
Modelo con SRFDGL¿FXOWDG la fórmula correspondiente a una proposición y GH¿QRVXGRPLQLR
Modelo la fórmula correspondiente a una proposición y GH¿QRVXGRPLQLR
Modelo correctamente la fórmula correspondiente a una proposición y GH¿QRVXGRPLQLR
Aplico el método de inducción matemática con PXFKDGL¿FXOWDG para demostrar proposiciones, adecuando al dominio que FRUUHVSRQGD
Aplico el método de inducción matemática con SRFDGL¿FXOWDG para demostrar proposiciones adecuando al dominio que FRUUHVSRQGD
Determino con mucha GL¿FXOWDGWRGRV los elementos del desarrollo de un binomio, a partir del teorema FRUUHVSRQGLHQWH
Determino con SRFDGL¿FXOWDG todos los elementos del desarrollo de un binomio a partir del teorema FRUUHVSRQGLHQWH
Determino todos los elementos del desarrollo de un binomio a partir del teorema FRUUHVSRQGLHQWH
Aprendo de forma obligatoria y sin interés propio el alcance del método de inducción matemática y su aplicación en diversas VLWXDFLRQHV
Aprendo parcialmente convencido y con cierto interés propio el alcance del método de inducción matemática y su aplicación en diversas VLWXDFLRQHV
Aprendo por iniciativa y con cierto interés propio el alcance del método de inducción matemática y su aplicación en diversas VLWXDFLRQHV
Aprendo siempre por iniciativa y con cierto interés propio el alcance del método de inducción matemática y su aplicación en diversas VLWXDFLRQHV
Propongo estrategias H¿FLHQWHVSDUD la aplicación del método de inducción PDWHPiWLFD
Propongo siempre y en todo momento estrategias H¿FLHQWHVSDUD la aplicación del método de inducción PDWHPiWLFD
No modelo la fórmula correspondiente a una proposición y GH¿QRVXGRPLQLR
S E D A D I L I B A H
S E D U T I T C A
N O I C A R E D N O P
No aplico el método de inducción matemática para demostrar proposiciones adecuando al dominio que FRUUHVSRQGD Determino con PXFKDGL¿FXOWDG todos los elementos del desarrollo de un binomio a partir del teorema FRUUHVSRQGLHQWH
No aprendo por iniciativa e interés propio el alcance del método de inducción matemática y su aplicación en diversas VLWXDFLRQHV No propongo estrategias H¿FLHQWHVSDUD la aplicación del método de inducción PDWHPiWLFD
3
Propongo escasamente estrategias H¿FLHQWHVSDUD la aplicación del método de inducción PDWHPiWLFD
6
Propongo estrategias H¿FLHQWHVSDUD la aplicación del método de inducción PDWHPiWLFD
9
Aplico el método de inducción matemática con SRFDGL¿FXOWDG y con apoyo del facilitador para demostrar proposiciones adecuando al dominio que FRUUHVSRQGD
12
Aplico correctamente el método de inducción matemática para demostrar proposiciones adecuando al dominio que FRUUHVSRQGD Determino plenamente todos los elementos del desarrollo de un binomio a partir del teorema correspondiente
4 B 15
Bloque V: Empleas números complejos Desempeños del estudiante
,GHQWLÀFDDOFRQMXQWRGHORVQ~PHURVFRPSOHMRVVXFODVLÀFDFLyQSURSLH -
dades y operaciones en diversas situaciones teóricas
Realiza operaciones básicas con números complejos, suma, resta, multiplicación y división, empleando los algoritmos correspondientes
Representa números complejos en su forma rectangular y polar
Determina las potencias y raíces de un número complejo, a través del teorema de DeMoivre
Objetos de aprendizaje
Los números complejos
Operaciones básicas con números complejos
Representación Representa ción rectangular y polar
Potenciass y raíces de un número complejo Potencia
$WULEXWRVGHODVFRPSHWHQFLDVJHQpULFDV
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
$SUHQGHSRULQLFLDWLYDHLQWHUpVSURSLRDORODUJRGHODYLGD
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Competencias disciplinares extendidas
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques.
$UJXPHQWDODVROXFLyQREWHQLGDGHXQSUREOHPDFRQPpWRGRVQXPpUL FRVJUiÀFRVDQDOtWLFRVRYDULDFLRQDOHVPHGLDQWHHOOHQJXDMHYHUEDOPD -
temático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
B5
Temas selectos de matemáticas Dinamización y motivación Como ya has analizado en cursos iniciales de matemáticas en bachillerato, el conjunto de los números naturales surgió ante la necesidad de contar objetos GHODQDWXUDOH]DItVLFD\HQHVWHFRQMXQWRVHSXGLHURQGHÀQLUODVRSHUDFLRQHVGHVXPD
Puedes ampliar y así recordar PHMRUHVWDVDVHYH raciones en las obras de Matemáticas uno a QLYHOEDFKLOOHUDWR
y multiplicación sin problema alguno, ya que la suma y el producto de números naturales es siempre un número natural. Sin embargo, al tratar de resolver ciertas ecuaciones en tales como , podemos ver que dicha ecuación no tiene solución dentro de , es decir, decir, no existe ningún número número natural x que sea solución de de tal ecuación; así, surgió la necesidad de “ampliar ” a un nuevo conjunto numérico de modo que este nuevo conjunto contenga contenga todas las soluciones soluciones de las ecuaciones del tipo con , este nuevo conjunto, es el conjunto de los enteros ' y HQpOVHSXGRGHÀQLUVLQSUREOHPDDOJXQRODRSHUDFLyQLQYHUVDGHODVXPDODFXDOFR nocemos como resta o sustracción. De manera similar a como ocurrió con , ecuaciones tales como tampoco tienen solución dentro de ' y por tanto, también surgió la necesidad de “extender” ' a un nuevo conjunto numérico que contenga todas las soluciones de las ecuaciones del tipo con ' , el conjunto que cumplió con lo buscado fue el conjunto de los números racionales , en este nuevo FRQMXQWRVHSXGRGHÀQLUODGLYLVLyQH[FHSWXDQGRHOFDVRHQTXHHOGHQRPLQDGRU
es cero), esto es, la operación inversa a la multiplicación. Por otro lado, al tratar de resolver problemas que involucran medidas se pudo notar que no era un conjunto numérico lo bastante adecuado, ya que por ejemplo, ningún número racional puede representar la longitud de la diagonal de un cuadrado de lado 1. Dicho de otra manera, no existe ningún número racional racional x , tal que . Para poder representar estas cantidades mediante “números”, “números”, surgió nuevamente la necesidad de “ampliar” ; esta ampliación se logró agregándole a el conjunto de los números irracionales
c
obteniendo de esta forma los tan conocidos números reales
R
Q * Qc .
Sesión 1: Propiedades y operaciones básicas Criterios:
114
,GHQWLÀFRORVHOHPHQWRVGHXQQ~PHURFRPSOHMRa+bi.
Comprendo las reglas para sumar, restar, multiplicar y dividir números complejos.
Determino los elementos de un número complejo en diversas situaciones.
Realizo operaciones básicas con números nú meros complejos.
Muestro claridad en el manejo de números complejos, sus elementos y propiedades.
Bloque V: Empleas números complejos
115
Contextualización Tras resolver diferentes tipos de ecuaciones y trabajar con operaciones algebraicas de diferentes tipos nos hemos estado ubicando en un los campos de números señalados al inicio de este bloque. Mas sin embargo como veremos paso a paso, es necesario tener un campo o conjunto de números en donde ciertas ecuaciones tienen solución, tal como se señaló en el bloque 2. Este campo se trata de los números complejos o imaginarios que pueden tener una representación rectangular o trigonométrica mayormente conocida como polar. Éstos son algunos de los tópicos que estaremos visualizando en el presente bloque. Ya que es de suma importancia en la resolución de ciertos sistemas de ecuaciones que hasta ahora nos resultan imposibles de solucionar nos vemos en la necesidad de analizar todo lo antedicho.
Problematización Trabajando en los números reales resuelve con los métodos disponibles las siguientes ecuaciones: a)
x
b)
x
c)
x
d) x
x
e) x
De las anteriores ecuaciones ¿cuáles te resultaron fáciles de solucionar y cuáles fueron sus resultados?
¿Cuáles te resultaron complicadas o imposibles de solucionar y por qué?
Lleva a cabo con tu docente una pequeña discusión sobre la forma de poder resolver la o las ecuaciones que te resultaron complicadas o imposibles de solucionar.. Escribe las conclusiones pertinentes solucionar per tinentes a las que llegaron de forma intuitiva.
Debido a estas “inconsistencias” en la solución de ciertas ecuaciones cuadráticas nos vemos en la necesidad de recurrir a una extensión de los números reales .
Formación, adquisición, construcción y desarrollo de las competencias La razón por la que los números reales nos resultan tan conocidos es porque siemSUHKHPRVWUDEDMDGRFRQHOORVVLQHPEDU SUHKHPRVWUDEDMDGR FRQHOORVVLQHPEDUJRHQRFDVLRQHVUHVXOWDLQVXÀFLHQWHWUDED JRHQRFDVLRQHVUHVXOWDLQVXÀFLHQWHWUDED jar con ellos, una muestra de esto es que en ocasiones nos hemos encontrado con
5 B
B5
Temas selectos de matemáticas ecuaciones cuadráticas tales como , que no tiene soluciones reales, puesto que al tratar de encontrar estas soluciones soluciones mediante la fórmula general, obtenemos una expresión como esta:
Pero esta expresión no tiene sentido en el conjunto de los reales, pues sabemos que no existen (hasta ahora) las raíces cuadradas de los números negativos. Entonces como se señaló al inicio, para que las ecuaciones de este tipo tengan una solución es fundamental realizar lo que se hizo con cada uno de los sistemas numéricos anteriores, es decir, es necesario ampliar al conjunto a uno nuevo en el que existan las soluciones de todas las ecuaciones cuadráticas (incluyendo por supuesto las que tienen raíces cuadradas negativas). Para tratar tratar de explicar la forma de estos nuevos “números” y su conjunto, observemos que como
puede ser escrito
Esta expresión carece de sentido en
debido
a que el término
1 no es
XQQ~PHURUHDOSRUWDQWRHVQHFHVDULRGHÀQLUXQQXHYRWLSRGHQ~PHUR
'HÀQLFLRQHV.- El valor de que .
se llama unidad imaginaria y tiene la propiedad
$VtHVS osible construir el conjunto buscado, el cual se trata de los números n úmeros llama-
dos números complejos o imaginarios, representado en conjunto por elementos son todas las combinaciones de la forma
,
cuyos
Donde a y b son números reales. De modo que todo número complejo está formado por dos partes las cuales se llaman parte real y parte imaginaria, dadas por a y b respectivamente, y las que representaremos mediante la notación
e
.
Por lo tanto dos números imaginarios son iguales si y solo si sus partes real e imaginaria son iguales respectivamente. Esto es, si dos números complejos, entonces
y
son
.
Un número imaginario es igual a cero si y solo si sus partes real e imaginaria son cero. Un número imaginario de la forma , b z 0 se llama número imaginario puro. El negativo del número imaginario
116
es
Bloque V: Empleas números complejos
117
2EVHUYDTXHODSDUWHLPDJLQDULDGHXQQ~PHURFRPSOHMRHVHOFRHÀFLHQWH
de la unidad imaginaria y por tanto siempre es un número real. Ejemplo 1. Determina e
a)
b)
si :
.
Solución.
a) Su parte real es 3 y la parte imaginaria es 2, es decir,
e
.
b) 6LQRVÀMDPRVELHQSRGHPRVREVHUYDUTXH
e
, por tanto
.
Observamos que por ejemplo el número es un número complejo con
; este caso nos muestra que todos los números reales son también números complejos, hacemos referencia a esto diciendo que los números reales son entonces un subconjunto de los números complejos, en símbolos: R C .
Operaciones básicas $OLJXDOTXHHQ ORVQ~PHUR ORVQ~PHURVUHDOHVVH VUHDOHVVH UHDOL UHDOL]DQODVRSHUDFLRQ ]DQODVRSHUDFLRQHVDULWPpWLF HVDULWPpWLFDVEiVLFDV DVEiVLFDV
de igual forma en el campo de los números complejos se pueden llevar a cabo estas operaciones. Las operaciones de suma, resta y multiplicación en los números complejos se realizan de manera idéntica a las de los polinomios. $QWHVGHVHxDODUHVWRHVLPSRUWDQWHYLVXDOL]DUHOFRPSRUWDPLHQWRGH . En
primer lugar se sabe que i
1 y que que i
; pero ¿que se obtiene con i i i , etc.?
Veámoslo de este modo:
#
Estos datos serán de utilidad cuando realicemos operaciones de multiplicación y división de complejos. La suma aritmética de dos números complejos es de nuevo un número complejo cuya parte real es la suma aritmética de las partes reales de los números complejos que se están sumando, y de manera similar la parte imaginaria es la suma
5 B
B5
Temas selectos de matemáticas aritmética de las partes imaginarias de los números complejos que se están sumando. Más precisamente, si
tonces la suma de con
y
, representada por
son dos números complejos, en, es el número complejo.
'H PD PDQH QHUD UD VL VLPL PLOD ODU U VH GH GHÀQ ÀQH H OD UH UHVW VWD D GH GR GRV V Q~ Q~PH PHUR URV V FR FRPS PSOH OHMR MRV V 6L
y
jo que se obtiene al restar restar
son dos números complejos, entonces el número complede
Ejemplo 2. Si
, denotado por
y
Solución. En este caso tenemos que
de manera similar tenemos que
, determina
son dos números complejos, entonces el producto de es el número complejo
=
Consideremos la multiplicación de complejos. Si
z1 z 2
viene dado por:
y
y
.
y
.
y
, denotado por z1 z 2
( a1a2 − b1b2 ) + (a1b2 + a2b1 ) i
$XQTXHODIyUPXODSDUDHOSURGXFWRSXHGHSDUHFHUXQSRFRH[WUDxDOD
podemos obtener fácilmente si recordamos que la multiplicación en los números complejos se realiza de manera idéntica a los polinomios, de modo que: z1 z 2
=
( a1 + b1i) (a2 + b2i) = a1a2 + (a1b2 + a2b1 ) i + (b1b2 ) i2
y al reemplazar por y como , entonces expresión anterior obtenemos lo descrito antes
Ejemplo 3. Determina z1 z2 si:
a) b) c)
118
y
y
y
.
.
.
en la
Bloque V: Empleas números complejos
119
Solución.
a) Tenemos que:
2 =
1
((1)( −3) − ( −7)(2) ) + ( (1 ) (2 ) + ( −7 )( −3) ) i = 11 + 23i
b) Similarmente: z1 z2 = ( (2)(−1) − (−1)(2)) + ( ( 2) ( 2) + ( −1) (−1)) i = 5i
En este caso obtenemos: z1 z2 = ( −4 ) ( −11) + ( −4) ( 3) i = 44 − 12i Del inciso c podemos ver que para multiplicar un número real por un número complejo, solo debemos de multiplicar tanto la parte real como la imaginaria de este último por el número real, para determinar respectivamente la parte real e imaginaria del producto. c)
'HMDPRVODGLYLVLyQSDUDHOÀQDOSHURDQWHVQRVDERFDUHPRVDODVSURSLH -
dades de los números imaginarios.
Propiedades Propiedad es de los complejos $QDOL]DUHPRVFLHUWDVSURSLHGDGHVGHODVRSHUDFLRQHVHQ con el propósito de simSOLÀFDUQRVHOWUDEDMRYHUHPRVTXHHVWDVSURSLHGDGHVVRQVLPLODUHVDODVSURSLHGDGHV
en , esto no debe extrañarnos, e xtrañarnos, ya que como se ha señalado, los números reales son también números complejos.
Para la suma 3URSLHGDG 3URSLHG DG DVRFLD DVRFLDWLYD WLYD Si
tonces
son números complejos, en-
Esta propiedad nos dice que no importa el orden en que se sumen las parejas de números complejos, mientras no se cambie el orden de los números, el resultado siempre será el mismo. 3URSLHGDGFRQPXWDWLYD Si
, entonces
Esta propiedad nos dice que no importa el orden de los sumandos, pues el resultado siempre será el mismo. Propiedad del elemento neutro. El número complejo tisface que
para todo
sa-
z
.
3URSLHGDGGHOLQYHUVRDGLWLYRSi , entonces el numero complejo , llamado LQYHUVRQHJDWLYRXRSXHVWRde z , cumple
5 B
B5
Temas selectos de matemáticas Con la ayuda de todas estas propiedades, podemos calcular grandes expresiones en donde aparezcan sumas y restas de números complejos. Pasamos a las propiedades de la multiplicación. Para la multiplicación
3URSLHGDGDVRFLDWLYD Si z1
( z2
, entonces
z3 ) = ( z1 z2 ) z3 .
3URSLHGDGFRQPXWDWLYD Si z1 z 2
=
entonces
z2 z1 .
Propiedad del elemento neutro. El número complejo 1 es el elemento neutro del producto, es decir 1 z
para todo
z
=
z 1=z
.
3URSLHGDGGHOLQYHUVRPXOWLSOLFDWLYRPara todo ( z es un número complejo distinto de cero), existe un número complejo, llamado el inverso de z y denotad denotado o por , tal que
z
1
−
z
=
3URSLHGDGGLVWULEXWLYD Si siguientes relaciones:
z z
1
−
=
1
, entonces se satisfacen las
( z1
+
z2 ) z 3
=
z1 z3
+
z2
z3 .
'DUHPRVXQDVGHÀQLFLRQHVSHUWLQHQWHVDQWHVGHHQWUDUFRQODRSHUDFLyQ
de división. 'HÀQLFLRQHV. Si es un número complejo, entonces el con jugado complejo de z , denota denotado do por z VHGHÀQHFRPRHOQ~PHURFRPSOHMR z
.
Si
es un número complejo, entonces el módulo de
tado por z VHGHÀQHFRPRHOQ~PHURreal dado por
120
.
z , deno-
Bloque V: Empleas números complejos
121
'HODGHÀQLFLyQDQWHULRU 'HODGHÀQLFLy QDQWHULRUSRGHPR SRGHPRVYHUTXHXQQ~PHURFRPSO VYHUTXHXQQ~PHURFRPSOHMRHVLJXDO HMRHVLJXDO
a su conjugado si y sólo si dicho número es real. De manera más precisa, si
z
entonces z z z . Ejemplo. El conjugado de
es
el numero complejo
. El módulo de es $KRUDQRWHPRVTXHVL complejo, entonces tenemos que
z z
=
(a ( 2
−
b2 )
−
) ( +
ab + ab ) i = a2
−
+
es
un número
b2
Por tanto podemos relacionar este producto con el módulo de z mediante la igualdad z z
=
z
2
$FWLYLGDG En parejas formadas por tu docente demuestren algebraicamente que si entonces z1
z2
=
z1 z2
,
.
En particular la propiedad de la actividad anterior nos dice que si įHVXQUHDOSRVLWLYRHQWRQFHV = .
z
y
Entramos ahora a la división de complejos. Como en los números reales existe la operación de división (siempre y cuando el denominador sea distinto de cero) y además, todo número real es también número complejo; esto nos sugiere que también debe de existir la operación de división en . Pero ¿Cómo se efectúa la división entre e ntre números complejos? Para y averiguar la forma en la que se realiza dicha operación, notemos que si
números complejos y z entonces mero complejo, es decir, existen tales que
son
a + bi c + di
=
también debe ser un nú-
x + yi
Vemoss entonces, que la situación está en hacer que el miembro izquierdo Vemo de la ecuación anterior tome la forma canónica de un número complejo. Sin embargo, observemos que esto es muy sencillo cuando w es un número real ya que en este caso sólo debemos multiplicar la parte real e imaginaria del numerador por
el número real . Este caso particular nos sugiere una manera en la que podemos efectuar la división cuando w sea un complejo cualquiera. Dicha manera la explicamos a continuación.
5 B
B5
Temas selectos de matemáticas Sean
w ,
nominador es real. Con esta idea recordemos que que
deseamos calcular
, una tarea sencilla si el de
por tanto tenemos
En donde el extremo derecho es una fracción en donde el denominador es un número real. Entonces, para efectuar la división de dos números complejos sólo debemos multiplicar tanto el numerador como el denominador por el conjugado del denominador,, obteniendo así, una fracción cuyo denominador es un real y por tanto denominador la división es fácil de efectuar. Ejemplo 4. Si
y
entonces calcular z/w y w/z
Solución.z w
w z
=
z w w
=
2
2
=
3 − i)
−
+
2
+
10
2
1
( −3 + i) (2 − 5i) 2
1 − 17i
− =
2
−
w z z
( 2 5i) ( ( 3) +
=
2
5
=
−
1 + 17i 29
= −
=−
1 10
−
17 10
i
1 17 i + 29 29
$KRUDTXHKHPRVGHWHUPLQDGRODGLYLVLyQHQORVQ~PHURVFRPSOHMRVHQ WRQFHVGHÀQLPRVHOLQYHUVRPXOWLSOLFDWLYR
'HÀQLFLyQ. Sea plejo dado por
, entonces
es el número com-
$FWLYLGDG Realiza las operaciones indicadas con los números complejos de manera que tus resultados queden en la forma a + bi.
122
a)
b)
i
c)
i
i
Bloque V: Empleas números complejos
123
Síntesis Una vez que has analizado las teorías respectivas a los números complejos así como su uso algebraico, es oportuno realizar los siguientes ejercicios. 1) Determina los valores de las incógnitas faltantes de acuerdo a la relación que cumplen. a.
c.
b. d. 2) En cada inciso realiza las operaciones con los números complejos en su forma canónica.
a.
i i
b.
i i
c.
i i
d.
i i i
f.
i
g.
i
i.
k. l.
3) Demuestra que el número complejo x
i
j.
x x
i
h.
e.
i
i
i i
i i i
i
es una raíz de la ecuación
x
Sesión 2: Representación rectangular y polar. Teorema de DeMoivre Criterios
Explico los conceptos de potencia y raíz de un número complejo. Comprendo el Teorema de DeMoivre para determinar las potencias y raíces de un número complejo. Determino el argumento y el módulo de un número complejo. Represento un número complejo en sus formas rectangular y polar. Empleo el Teorema de DeMoivre para determinar las potencias y raíces de un número complejo. $SUHQGRSRULQLFLDWLYDHLQWHUpVSURSLRODXWLOLGDGGHORVQ~PHURVFRPSOH jos en diversas situaciones. situaciones.
5 B
B5
Temas selectos de matemáticas Contextualización Ya sabemos que los números reales tienen una representación geométrica, la cual se obtiene asignando a cada número real un punto en una recta, a la que llamamos recta real. También es posible dar una representación geométrica de los números complejos usando un sistema de coordenadas cartesianas, idéntico con el que trabajaste en geometría analítica y cuya única diferencia es que los ejes Y y X reciben los nombres de eje imaginario y eje real respectivamente.
Problematización Dado este referente cómo podrías representar en el plano cartesiano los siguientes complejos: a) 3 – 5i b) 2 + 7i c) - 4i Represéntalos Represénta los a continuación en este sistema. y 5
4
3
2
1
x -5
-4
-3
-2
-1
1
2
3
4
5
-1
-2
-3
-4
-5
Probablementee algunos de tus compañeros presenten diferencias o dudas Probablement respecto a la representación intuitiva de estos números imaginarios, por ello es necesario sentar las bases para este proceso.
Formación, adquisición, construcción y desarrollo de las competencias
Representación rectangular Si al número complejo
le
asignamos el punto del plano de coordenadas
representaciónn geométrica de z. entonces se obtienen una representació
124
Bloque V: Empleas números complejos
125
le asigna el punto e respectivament del plano cuya abscisa y ordenada son respectivamente. e. De acuerdo a esta asignación, podemos ver que dos números complejos son iguales si y sólo si sus representaciones en el plano son iguales, es por esta razón que frecuentemente como punto z y escribiremos .El llamaremos al número complejo conjunto de todos estos puntos recibe el nombre de plano complejo.
0iVHVSHFtÀFDPHQWHDOQ~PHURFRPSOHMR
se
y
z=(a,b)) z=(a,b
b
x
a
Figura 5.1. Representación del complejo a+bi en el plano complejo.
%DMRHVWDVMXVWLÀFDFLRQHVHVSRVLEOHGDUODVLJXLHQWHGHÀQLFLyQ
'HÀQLFLyQUn complejo de la forma ma canónica o forma rectangular.
recibe el nombre de for-
$FWLYLGDG Determina la representación en el plano complejo de los números complejos
y
.
Una vez establecida esta representación para los números complejos, surge de manera inmediata la interpretación geométrica para el conjugado y el módulo de un número complejo. Si
plano complejo tenemos que
, entonces su conjugado es
y
ODUHÁH[LyQGHOSXQWR]FRQUHVSHFWRDOHMHUHDO
y en el
de modo modo que z no es más que
5 B
B5
Temas selectos de matemáticas y
z=(a,b) z=(a ,b)
b x
a –b
z=(a,–b) z=(a ,–b)
Figura 5.2. Trazo de z y su conjugado z .
Si
, entonces el punto del
a z es y cuya distancia al origen es
plano complejo que le corresponde , pero esta cantidad es precisamente
el módulo de z. z. De modo que que z es la distancia distancia entre el origen y el punto punto z. Denotaremos
2
2
.
y
z=(a,b) z=(a ,b)
r=|z|
b=rsenθ
x
θ a=rcosθ
Figura 5.3. Elementos de la representaci representación ón de un número complejo.
De la misma manera podemos observar que si son números complejos entonces
126
y
Bloque V: Empleas números complejos
es decir, la distancia entre los puntos viene dada por
127
y
del
plano complejo,
.
Utilizando la representación geométrica de los complejos también podemos darle una interpretación geométrica a la suma de dos números complejos. Sean
y
dos
a los dos números complejos
números complejos y junto con estos consideremos
y
y veamos en la
VLJXLHQWHÀJXUDTXH
y z 1+ z 2=(a1+a 2, b1+b 2 )
z 2=(a 2 ,b 2 )
z 1=(a1 ,b1 )
x
O(0,0)
Figura 5.4. Representación rectangular de la suma de los complejos z 1 y z 2.
Es decir, la pendiente de los segmentos y son iguales y por tanto, tales segmentos son paralelos. Del mismo modo podemos ver que los seg
mentos
y
también son paralelos. Luego, el cuadrilátero
es un paralelogramo (¿Por qué?) del cual el segmento representa una diagonal. Es por eso que, dados los puntos
y
entonces, geomé-
tricamente podemos conseguir el punto empleando la regla del paralelogramo que utilizaste durante tu curso de física para determinar un vector resultante.
'HOUHVXOWDGRDQWHULRUSRGHPRVMXVWLÀFDUJHRPpWULFDPHQWHXQDGHVLJXDOGDG
con respecto a los módulos, conocida como la desigualdad triangular. Sean
,
y
5 B
B5
Temas selectos de matemáticas
dos números complejos y su suma respectivamente, respectivamente, por el resultado anterior
sabemos que los segmentos
,
y
son los lados de un triángulo
de longitudes , y respectivam respectivamente, ente, y como en todo triángulo se tiene que la longitud de un lado es menor que la suma de los otros dos, obtenemos la siguiente desigualdad
con la igualdad si y sólo si Z 1 o Z2 es cero.
$FWLYLGDG 5HSUHVHQWDJUiÀFDPHQWHODUHVWDGHORVFRPSOHMRV z 1-z 2.
Representación polar El producto de dos números complejos también tiene una interpretación geométrica, pero ésta no parece clara utilizando la representación de un número complejo mediante coordenadas rectangulares en el plano complejo. En cambio, dicha interpretación surge de manera clara si consideramos otro tipo de representación de los números complejos, llamada representación polar . Si
HVXQQ~PHURFRPSOHMRSRGHPRVYHUGHODÀJXUDTXHHO
triángulo determinado por los puntos y
es rectángulo cuya longitud
de la hipotenusa es z VLGHQRWDPRVSRULjDOiQJXORFRQODGRLQLFLDOVREUHODSDUWH positiva del eje real y medido en sentido contrario a las manecillas del reloj hasta el segmento
, entonces tenemos que: a = z = z
y al utilizar estas expresiones, se tiene que z = a + bi = z cosθ + z senθ = z (cosθ + isenθ )
Pero si utilizamos que
, entonces
T
T
Esta representación del número complejo z se conoce como la repre\Lj se llaman coordenadas polares de z. El sentación de z en forma polar. r \Lj iQJXORLjUHFLEHHOQRPEUHXQargumento de z . /DUD]yQSRUODTXHQRVUHIHULPRVDLjFRPRXQDUJXPHQWRVHGHEHDTXH
para cualquier entero n se tiene que = ( + )
128
= +
Bloque V: Empleas números complejos
129
3RUWDQWRH[LVWHQXQD 3RU WDQWRH[LVWHQXQDLQÀQLGDGGH LQÀQLGDGGHDUJXPHQWRVSDUD DUJXPHQWRVSDUD z 'LUHPRVTXHLjHVHO
argumento principal de z si 0 ≤ ≤ 2 o 0 ≤ θ ≤ 360oDe aquí en adelante se entenderá que estamos trabajando con el argumento principal de cada número complejo.
La representación representación geométrica de z en su forma polar polar es dada por el segmento
\VXDUJXPHQWRLj
De la representación polar podemos obtener las coordenadas rectangulares y viceversa al considerar que = , de modo que = −
( ) r
z
=
a
=
+b
'HEHPRVWHQHUFXLGDGRDOGHWHUPLQDUHOYDORUGHODUJXPHQWRLjPHGLDQWH
la expresión dada prestando atención a los signos de las coordenadas rectangulares. rectangulares. 'HPDQHUDJHQHUDOJUDÀFDPRVHOQ~PHURFRPSOHMRHQHOSODQRFRPSOHMR
Ejemplo 6. Determina la forma polar del número complejo z = − y represéntalo geométricamente en el plano complejo. Solución. Utilizando las fórmulas de respectivas notamos que
6 + 2i
,
de modo que al localizarse el punto en el segundo cuadrante, entonces = o PHGLGRGHVGHHOHMH;SRVLWLYR$GHPiV
r
Luego,
o
o
y su representación geométrica es:
y
x
Figura 5.5. Re Repre presen sentac tacii n del
complejo z = −
6
+
2i
5 B
B5
Temas selectos de matemáticas $KRUDSRGHP $KR UDSRGHPRVYHU RVYHU FRP FRPR R ODIRUP ODIRUPD D SRO SRODUKDFHTXH DUKDFHTXH HOSURG HOSURGXFW XFWR R GHQ~ -
meros complejos sea una tarea fácil de realizar. Sean z z
=
z
+
=
z
+
y
dos números complejos, entonces
z1 z2
z z
θ1 + senθ1 ) osθ2 + senθ2
z1 z 2 ( co
=
usando las identidades trigonométricas: (
)
+ =
−
y la propiedad z1 z 2 z1 z 2
=
+ ( + ) =
z1 z 2 , obtenemos que
z1 z 2 ( coscos (
=
1 +
2
) + isen (
1 +
2
))
O sea
T
T
T
T
$VtYHPRVTXHSDUDPXOWLSOLFDUGRVQ~PHURVFRPSOHMRVHQIRUPDSR -
lar solo debemos multiplicar sus módulos y sumar sus argumentos. También es posible obtener una relación en forma polar para la división de números complejos utilizando de igual forma identidades trigonométricas, pero obtendremos tal fórmula de otra manera. Si z = z ( + ) es un número complejo, entonces z HVODUHÁH[LyQGH z z con respecto al eje real y se tienes que
Nota: arg (Z) representa el argumento principal del número complejo Z $GHPiVFRPR z
z se tiene que
=
z = z ( cos(2 − θ) + isen(2 −θ )) = z ( cos(−θ) + isen(−θ))
$VLVL z
=
z
complejos, entonces z z z
130
=
=
z
z z
z
(
=
y z
+
=
z
− + −
z z
( (
−
+
son dos números
) y por tanto
) + (
z
−
))
Bloque V: Empleas números complejos
131
GRQGHKHPRVDSOLFDGRODPXOWLSOL GRQGHKHPRVDSO LFDGRODPXOWLSOLFDFLyQHQHOQXPHUDGR FDFLyQHQHOQXPHUDGRUU6LPSOLÀFDQGROD 6LPSOLÀFDQGRODH[SUHVLyQ H[SUHVLyQ
de la derecha, se tiene z
=
z
z
( ( − ) +
z
(
−
) )
O sea z 1
=
z 2
r 1 r 2
(cos(1
−
2
) + isen(1
−
2
))
$VtTXHSDUDGLYLGLUGRVFRPSOHMRV $VtTXHSDUDGLYLG LUGRVFRPSOHMRVHQIRUPDSRODU HQIRUPDSRODUVHGLYLGHQORV VHGLYLGHQORVPy Py -
dulos respectivos y se restan sus argumentos respectivos. Consideremos ejemplos más adelante.
Potencias y raíces Ya sabemos que si z = z ( + ) es un número complejo, entonces z
=
z z = z ( + )
En general se cumple el siguiente teorema, el cual es muy útil para calcular cualquier potencia de un número complejo. 7HRUHPDGH'H0RLYUHSi Si z = r ( + ) es un número comple jo, entonces z
=
r ( + )
Para todo n N .
$FWLYLGDG Demuestra el Teorema de DeMoivre usando inducción matemática. Si z y w son números complejos que cumplen z = w n para algún n N , entonces 1
decimos que w es una raíz n-ésima de z , y se denota mediante mediante w = z n . Recordemos que los números complejos surgieron de la necesidad de resolver ecuaRecordemos ciones del tipo x 2 + 1 = 0 las cuales no tenían solución en los reales, debido a que los números negativos no tenían raíces de orden par. En no sólo ocurre que todos los números complejos tienen raíces n-ésimas, sino que además todo número complejo tiene exactamente n raices n-ésimas para todo n N. Por ejemplo, las cuatro raíces cuartas de 1 son los números complejos y – ya que cada uno de ellos satis4 face la ecuación z = 1 .Esto lo enunciamos mediante el siguiente teorema.
5 B
B5
Temas selectos de matemáticas Teorema. Todo número imaginario diferente de cero tiene exactamente n raíces n-ésimas. $VtFRPRH[LVWHXQDIyUPXODSDUDREWHQHUFXDOTXLHUSRWHQFLDGHXQQ~ mero complejo, también existe una fórmula para hallar las n raíces n-ésimas de un
número complejo.
Sea z = r ( + ) es un número complejo, entonces las n raíces nésimas de z se obtienen de la fórmula siguiente que es una extensión del teorema de DeMoivre. En radianes z
r n n
Para k = 0, 1, 2,… ,n − 1. O en grados
z
o o r n n
Para k = 0, 1, 2,… ,n − 1 . Terminamos nuestra consideración de los números complejos mediante ejemplos ilustrativos ilustrativos.. Ejemplo 7. Calcula
en forma polar.
Solución. Primero representamos al número
Para esto notemos que
=
−
(
−
10
50 50 210 cos cos isensen 3 3
en su forma polar.
de modo que
Ejemplo 8. Determina el valor de
2 cos isen 12 12 3 4 cos isen 4 4
132
,
10 2 2 cos isensen 2 cosscos 3 3
) , y al ser z un punto del cuarto cuadrante, te-
nemos que = (desde el eje X positivo); además, r
1 3i
7
Bloque V: Empleas números complejos
133
Solución. Usando las fórmulas necesarias tanto en el numerador como el denominador la expresión anterior se transforma en
7 7 isen 12 12 3 3 isen 64 cos 4 4
128 cos
4XHÀQDOPHQWHVHYDUHGXFLHQGRGHODVLJXLHQWHPDQHUD
7 7 3 3 isen isen 2 cos isen 12 4 12 4 6 6
2 c os
3 i
Ejemplo 9. Encuentra las tres raíces cúbicas del número complejo
.
Solución. Primero debemos pasar este número a su forma polar. El argu-
mento es = −
=
(
−
) y como el número está en ele l segundo cuadrante, se tiene que (
$GHPiVHOPyGXORHV 2 , de modo modo que que −1 + i = 2 cos(3 ) + isen(3 ) 4 4
y las tres raíces cúbicas, 1
, se obtienen de
3 cos
1 i 2 3
1
6
$OVXVWLWXLUORVYDORUHVGH k
)
0 z 1
k
1 z 2
2
k
2 z 3
2
4
3 2k isen 3
4
1
cos 4
2
1
cos 11 12
isen 11
cos 19 12
isen 19
1
6
isen
4
6
. Por tanto
6
2k 3
12
12
$FWLYLGDG 'DXQDLQWHUSUHWDFLyQJUiÀFDGHODVUDtFHVGHOFRPSOHMRGHOHMHPSOR
Síntesis 1) Representa tus resultados resultados del ejercicio 2 de la sesión anterior en al plano complejo. 2) Realiza cada uno de las operaciones con complejos del ejercicio 2 de la sesión anterior, pero transformando primero cada número a su forma polar. Dejar el resultado en esta forma polar. 3) Obtén las siguientes potencias y raíces de números complejos utilizando el teorema de DeMoivre (recuerda pasar primero a la forma polar si es necesario).
5 B
B5
Temas selectos de matemáticas
a.
i
b.
i
c.
i
d. i e. Las tres raíces cúbicas de 12 f.
Las tres raíces cúbicas de 2 2i
g. Las seis raíces cúbicas de
i
h.
Las cinco raíces cúbicas de
i.
Las nueve raíces de –i
i
Realimentación I)
Demuestra que si n y k son enteros positivos tales que n=4k+m, donde m=1, 2 o 3.
II) Demuestra que el conjugado de la suma de dos complejos es igual a la suma de los conjugados de esos números. III) Demuestra que el conjugado del producto de dos complejos es igual al producto de los conjugados de esos números. IV) Demuestra que si la suma y el producto de dos complejos dan números reales entonces dichos números complejos son conjugados. V) Muestra que el módulo de un complejo y el módulo de su conjugado son iguales. VI) Muestra que el módulo del producto de dos complejos es igual al producto de sus módulos. VII) 'HPXHVWUDJUiÀFDPHQWHTXHGDGRVGRVQ~PHURVFRPSOHMRVVDWLVIDFHQ que z
134
z
z
z
Bloque V: Empleas números complejos
135
Evaluación Evalua ción de la competencia
Rúbrica del bloque $TXtHVWiODU~EULFDU $TXtHVWiO DU~EULFDUHIHUHQWHD HIHUHQWHDHVWHEORTXH HVWHEORTXH2EVHUYDFRQFXLGDGR 2EVHUYDFRQFXLGDGRORVUHTXHULPL ORVUHTXHULPLHQWRV HQWRV
de parte tuya a analizar por tu docente. 5~EULFDSDUDODHYDOXDFLyQGHOEORTXH 1LYHOGHORJURRGHVHPSHxR Producto, logro o desempeño
S O T N E I M I C O N O C
5
4
3
2
1
ESTRATÉGICO
AUTÓNOMO
BÁSICO
INICIAL
PRE-FORMAL
,GHQWLÀFRWRGRVORV
,GHQWLÀFROD
elementos de un número complejo a+bi.
mayoría de los elementos de un número complejo a+bi.
Comprendo todas las reglas para sumar, restar, multiplicarr y multiplica dividir números complejos. Explico detalladamente los conceptos de potencia y raíz de un número complejo. Comprendo correctamente el Teorema de DeMoivre para determinar las potencias y raíces de un número complejo.
,GHQWLÀFR
unos cuantos elementos de un número complejo a+bi.
Comprendo la mayoría de las reglas para sumar, restar, multiplicar o dividir números complejos.
Comprendo dos de las reglas para sumar, restar, multiplicar o dividir números complejos.
Explico los conceptos de potencia y raíz de un número complejo.
Explico con
Comprendo el Teorema de DeMoivre para determinar las potencias y raíces de un número complejo.
GLÀFXOWDGORV
conceptos de potencia y raíz de un número complejo. Comprendo parcamente el Teorema de DeMoivre para determinar las potencias y raíces de un número complejo.
,GHQWLÀFRXQRGH
1RLGHQWLÀFR
Comprendo una de las reglas para sumar, restar, multiplicar o dividir números complejos.
No comprendo las reglas para sumar, restar, multiplicar ni dividir números complejos.
los elementos de un número complejo a+bi.
Explico incorrectamente los conceptos de potencia y raíz de un número complejo. Comprendo parcialmente el Teorema de DeMoivre para determinar las potencias y raíces de un número complejo.
los elementos de un número complejo a+bi.
No explico los conceptos de potencia y raíz de un número complejo. No comprendo el Teorema de DeMoivre para determinar las potencias y raíces de un número complejo.
5 B
B5
Temas selectos de matemáticas 5~EULFDSDUDODHYDOXDFLyQGHOEORTXH 1LYHOGHORJURRGHVHPSHxR
Producto, logro o desempeño
6 ( ' $ ' , / , % $ +
5
4
3
2
1
ESTRATÉGICO
AUTÓNOMO
BÁSICO
INICIAL
PRE-FORMAL
Determino todos los elementos de un número complejo en diversas situaciones.
Determino la mayoría de los elementos de un número complejo en diversas situaciones.
Realizo todas las operaciones básicas con números complejos.
Realizo tres operaciones básicas con números complejos.
Determino correctamente el argumento y el módulo de un número complejo.
Determino parcialmente el argumento y el módulo de un número complejo.
Represento claramente y correctamente un número complejo en sus formas rectangular y polar. Empleo correctamente el Teorema de DeMoivre para determinar las potencias y raíces de un número complejo.
6 ( ' 8 7 , 7 & $
136
( $ 7 1 8 3
Muestro correcta claridad en el manejo de números complejos, sus elementos y propiedades. $SUHQGRSRU
iniciativa e interés propio la utilidad de los números complejos en diversas situaciones.
15
Represento correctamente un número complejo en sus formas rectangular y polar. Empleo correctamente el Teorema de DeMoivre para determinar las potencias o raíces de un número complejo.
Determino uno de los elementos de un número complejo en diversas situaciones. Realizo dos operaciones básicas con números complejos. Determino parcialmente el argumento o el módulo de un número complejo. Represento con errores un número complejo en sus formas rectangular y polar. Empleo parcialmente el Teorema de DeMoivre para determinar las potencias y raíces de un número complejo.
Muestro buena claridad en el manejo de números complejos, sus elementos y propiedades.
Muestro poca claridad en el manejo de números complejos, sus elementos y propiedades.
$SUHQGRSRU
$SUHQGRFRQ
iniciativa o interés propio la utilidad de los números complejos en diversas situaciones.
12
poca iniciativa y poco interés, la utilidad de los números complejos en diversas situaciones.
9
No determino los elementos de un número complejo en ninguna situación. Realizo una de las operaciones básicas con números complejos. Determino con errores el argumento o el módulo de un número complejo. Represento con errores un número complejo en su forma rectangular o polar. Empleo parcialmente el Teorema de DeMoivre para determinar las potencias o raíces de un número complejo.
0XHVWURGHÀFLHQFLDV
en el manejo de números complejos, sus elementos y propiedades. $SUHQGRFRQSRFD
iniciativa o con poco interés, la utilidad de los números complejos en diversas situaciones.
6
No determino los elementos de un número complejo en ninguna situación. No realizo ninguna de las operaciones básicas con números complejos. No determino ni el argumento ni el módulo de un número complejo. No represento correctamente un número complejo en sus formas rectangular ni polar. No puedo emplear el Teorema de DeMoivre para determinar las potencias ni las raíces de un número complejo.
Muestro errores en el manejo de números complejos, sus elementos y propiedades. No aprendo la utilidad de los números complejos en diversas situaciones.
3
