tema1 bases de la creatividad.pdf

Definición, características y base neuropsicológica de la creatividad [1.1] Introducción [1.2] Antecedentes del estudio de la creatividad [1.3] Concepto de creatividad [1.4] Características de las personas creativas [1.5] Producto creativo [1.6] Bases neuropsicológicas de la creatividad [1.7] Experiencias en el aula [1.8] Influencia del medio y del contexto en la creatividad [1.9] Referencias

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Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

Ideas clave 1.1. Introducción Cuando hablamos de creatividad, nos referimos a un proceso complejo que ha recibido gran atención a lo largo de la historia y desde diversas disciplinas (Rodríguez-Muñoz, 2011). En la actualidad, el estudio de la creatividad ha resurgido en gran medida por el interés de disciplinas como la neurociencia en tratar de conocer los correlatos entre los procesos creativos y el cerebro humano. Desde un punto de vista educativo, es importante conocer el concepto de creatividad puesto que educar en la creatividad supone educar y formar personas con un gran aporte de originalidad, flexibilidad, visión de futuro, iniciativa, dispuestas a asumir riesgos y a afrontar problemas y obstáculos que se presentan en su vida escolar y personal. En palabras de Ruíz (2004), esta explosión creadora se extiende a todas las facetas de la vida diaria: conocimiento, innovación, transformación de costumbres y comportamientos sociales o de la vida doméstica. Para lograr una educación creativa y lograr las ventajas comentadas, es necesario estudiar aspectos básicos como básicos como los que trataremos en esta unidad: ¿Qué es la creatividad? ¿Cómo son las personas creativas? ¿Qué productos se consideran creativos? ¿Qué contexto es el idóneo para que ésta se desarrolle y crezca en cada persona? Es necesario tener en cuenta estos diferentes enfoques cuando hablamos de creatividad, puesto que las definiciones de dicho constructo se han realizado en función del objeto de estudio empleado, a saber, si se han centrado más en la persona, en el proceso, en el producto o en el ambiente o contexto (Huidobro Salas, 2002).

TEMA 1 – Ideas clave


Ideas clave 1.1. Introducción Cuando hablamos de creatividad, nos referimos a un proceso complejo que ha recibido gran atención a lo largo de la historia y desde diversas disciplinas (Rodríguez-Muñoz, 2011). En la actualidad, el estudio de la creatividad ha resurgido en gran medida por el interés de disciplinas como la neurociencia en tratar de conocer los correlatos entre los procesos creativos y el cerebro humano. Desde un punto de vista educativo, es importante conocer el concepto de creatividad puesto que educar en la creatividad supone educar y formar personas con un gran aporte de originalidad, flexibilidad, visión de futuro, iniciativa, dispuestas a asumir riesgos y a afrontar problemas y obstáculos que se presentan en su vida escolar y personal. En palabras de Ruíz (2004), esta explosión creadora se extiende a todas las facetas de la vida diaria: conocimiento, innovación, transformación de costumbres y comportamientos sociales o de la vida doméstica. Para lograr una educación creativa y lograr las ventajas comentadas, es necesario estudiar aspectos básicos como básicos como los que trataremos en esta unidad: ¿Qué es la creatividad? ¿Cómo son las personas creativas? ¿Qué productos se consideran creativos? ¿Qué contexto es el idóneo para que ésta se desarrolle y crezca en cada persona? Es necesario tener en cuenta estos diferentes enfoques cuando hablamos de creatividad, puesto que las definiciones de dicho constructo se han realizado en función del objeto de estudio empleado, a saber, si se han centrado más en la persona, en el proceso, en el producto o en el ambiente o contexto (Huidobro Salas, 2002).



En este sentido, Huidobro Salas (2002) afirma que cuando se han hecho investigaciones centradas en las personas creativas, el constructo de creatividad, haría más referencia a una combinación de características que posibilitan o capacitan a la persona para lograr un óptimo uso de la metacognición. Tal y como recoge Navarro (2008), desde una perspectiva del proceso creativo, creativo, la creatividad se entiende como un proceso cognitivo que se inicia con la necesidad de interpretar una situación o acontecimiento que contiene un vacío en el conocimiento o en el funcionamiento, por lo que se inician soluciones para dar respuesta a ese vacío. Huidobro Salas (2002), afirma que desde el punto de vista del producto, producto, la creatividad hace referencia a la producción de algo nuevo y adecuado, que soluciona un problema y que supone un impacto y posee trascendencia. Desde una perspectiva del contexto o el ambiente, ambiente, la creatividad se manifiesta en función de las circunstancias que rodean a la persona y al producto creativo (Huidobro Salas, 2002). Veremos Veremos en los siguient siguientes es apartados apartados estos estos aspectos aspectos en en mayor mayor profundidad. profundidad.

1.2. Antecedentes del estudio de la creatividad El estudio de la creatividad ha recorrido un largo camino camino dentro del marco de la psicología. Desde las descripciones introspeccionistas de Poincaré (1923) sobre el pensamiento creador matemático, que recoge luego Wallas (1926). Los escritos de Spender (1940) sobre la creatividad poética. Hasta los acercamientos psicométricos como los de Guilford (1956, 1959, 1962, 1967), Getzels y Jackson (1962, 1963), Wallach y Kogan (1965, 1970), Torrance (1962, 1959, 1976). Estudios recientes Es a partir de la década de los 50 cuando la creatividad se convierte en objeto de reflexión y de investigación, investigación , tomando cada vez más importancia los estudios y



trabajos referentes a su desarrollo en los escolares y al papel que debe ocupar dentro de la educación y la enseñanza. Tal y como explicita Ruíz (2004), este boom del estudio de la creatividad es debido fundamentalmente a J. P. Guilford. Su discurso en 1950 como presidente de la Asociación Americana de Psicología (APA), pronunciado en el Colegio Estatal de Pennsilvania, se considera el punto de inflexión en el desarrollo de la creatividad como campo científico reconocido. En estos últimos años la creatividad se ha convertido en uno de los tópicos principales dentro del ámbito de la educación.

1.3. Concepto de creatividad Sin duda alguna la habilidad de pensar creativamente es una clara ventaja en diversas áreas de la vida diaria. Simplemente, como diría Simonton (2000), la creatividad es: «un buen atributo que la gente posee […]» (pág. 151). Rodríguez-Muñoz (2011) define la creatividad como la «capacidad que poseen las personas para producir ideas originales y, a partir de estas, originar materiales nuevos, tomando siempre como referente el contexto social en el que tienen ocasión esas innovaciones –las cuales, en definitiva, comportan la expansión de los campos conceptuales y estéticos preexistentes—» (pág. 46). Podemos definir la creatividad como la capacidad del individuo para producir ideas o productos nuevos u originales. Dicho de otro modo, la creatividad es un proceso cuyo resultado es un producto nuevo. Sin embargo, es un tema tan amplio que los estudiosos utilizan diferentes enfoques y afrontan la creatividad desde distintos puntos de vista.



Es un hecho comúnmente aceptado que la creatividad es una variable que puede ser identificada como un proceso, como un producto, como una característica de la personalidad o como un fenómeno componencial en donde el contexto desempeña un papel importante. (Amestoy de Sánchez, 1991; Penagos, 1995, 1997; Romo, 1997) Existen también un buen número de herramientas, técnicas o estrategias cuyos autores afirman que desarrollan la creatividad u otras habilidades cognitivas como la inteligencia. (Aluni, 1995; Contreas y Aluni, 1996; Maya y Aluni, 1996; Orme-Johnson 1995) En función de estos planteamientos, podemos agrupar las diferentes definiciones de creatividad en cuatro categorías: El producto creativo. El proceso creativo. La persona creativa. El medio o contexto. Antes de ahondar en estas cuatro categorías, tomemos como referencia la definición que cita Navarro (2008) que incluye todos los componentes y que es la siguiente: […] es la cualidad de una persona que surge de la constelación de rasgos intelectuales, de personalidad y motivacionales, capacitándola para utilizar la metacognición de un modo óptimo; la cualidad de un proceso que comienza con la percepción de la persona sobre la necesidad de dar respuesta a un fallo, hueco, o descompensación en el funcionamiento o conocimiento de algo; la cualidad de un producto que supone una transformación radical respecto de su estado anterior o de lo conocido; así como la cualidad del ambiente o contexto que facilita recursos, presenta modelos o parangones y evita obstáculos, para que la persona utilice aquella metacognición de forma óptima. (p. 27).

1.4. Características de las personas creativas Uno de los objetivos recurrentes en la investigación de la creatividad ha sido identificar rasgos psicológicos, bien intelectuales o de personalidad, que caracterizaría a las personas creativas (Navarro, 2008).



Los investigadores que plantean el estudio de la creatividad desde un enfoque basado en la persona, coinciden en que hay factores o rasgos de la personalidad que son determinantes de la conducta creativa. Si es cierto que algunas personas suelen ser originales, mientras que otras carecen de manera constante de originalidad, debe ser cierto que algunas estructuras de rasgos de personalidad, relativamente estables, facilitan o entorpecen la producción de actos originales. No faltan definiciones que consideran la creatividad como una cualidad o rasgo personal. Dicho de otro modo y siguiendo a Prado (2003), partimos de que todas las personas son en mayor o en menor medida creativas, aunque algunos rasgos facilitan o entorpecen la creatividad. Davis (1976) afirmó que la característica específica más importante de un individuo creativo es la posesión de actitudes creativas, es decir, de rasgos de personalidad que le predisponen a pensar de una manera independiente, flexible o imaginativa. También insiste en el papel de los factores afectivos. Aportaciones de diferentes autores sobre las personas creativas Mackinnon (1980): Mackinnon afirma que la verdadera creatividad implica al menos tres condiciones: Tres condiciones

Que la respuesta sea nueva o poco frecuente


Que se a adaptada a la realidad o que la modifique

Que suponga un desarrollo o realización de la idea original


De acuerdo con esta concepción, a la hora de seleccionar muestras de sujetos creativos para identificar sus características personales, rechaza, como criterio de creatividad, las puntuaciones de los llamados test de creatividad y recurre a la selección de sujetos en función de que sus producciones se distingan, claramente, por reunir las condiciones antes mencionadas. A partir de las investigaciones de Mackinnon se obtuvieron una serie de datos que configuran la personalidad del individuo creativo: Son inteligentes y, con frecuencia, más inteligentes que los no creativos. Su motivación para resolver los problemas en el campo de su competencia es más bien intrínseca. El individuo creativo tiene seguridad y confianza en sí mismo; no le preocupa la impresión que causa en los otros ni la opinión que los demás tienen de él, lo que le hace más capaz de ser él mismo y de expresarse libremente. Posee cualidades para el éxito social; es equilibrado, espontáneo y confiado en sus relaciones sociales, aunque no tiene un temperamento particularmente sociable y cooperativo. Los sujetos creativos no son conformistas, aunque tampoco son deliberadamente inconformistas. Son auténticamente independientes. En su trabajo buscan la verdad y la belleza.

Tienen una preferencia marcada por la percepción intuitiva. Esta preferencia por el percibir da como resultado en la vida la flexibilidad y la espontaneidad y abre la mente a la experiencia. Se sienten inclinados hacia lo complejo y asimétrico, tanto más cuanto más creativos son. Aproximadamente dos tercios de cada grupo son introvertidos, aunque no hay evidencia de que los introvertidos sean más creativos que los extravertidos.



Autores como Marín Ibáñez (1995) coincide con este autor en que las personas creativas son más abiertas a la experiencia interior y exterior, más enérgicos, con gran autoconfianza, estables, independientes y espontáneos. Perkins (1986): Según este autor se puede sintetizar un perfil de individuo creativo del que sobresalen seis dimensiones: Estética. Las personas creativas tienden a mostrar fuertes estándares de estética. Crean sus productos por elegancia, belleza y poder. Aunque lo relevante del criterio estético varía de un campo a otro, una fuente estética brilla a través de todos, cualquiera que sea su campo. Descubrimiento de problemas. Las personas creativas buscan soluciones, a través de metas alternativas y aproximaciones tempranas. Se preguntan qué metas merecen la pena y por qué. Sondean la naturaleza del problema y lo reencuadran, llegando a diferentes puntos de vista. Los individuos menos creativos tienden a tomar los problemas tal como se dan y a proceder desde ahí. Movilidad. Se refiere a la facilidad para cambiar la perspectiva y generación de posibilidades a la hora de solucionar un problema. Trabajo al límite de la propia capacidad. Las personas creativas tienden a trabajar el límite de sus capacidades. Agradecen, aceptan y hasta disfrutan, de los altos riesgos de fracaso, como parte del proceso. La confusión, complejidad e incertidumbre también son considerados compañeros ordinarios de las empresas creativas. Objetividad. En general, las personas creativas prestan atención a los test objetivos, a los estándares y a los juicios de selectos compañeros. Ponen sus creaciones a un lado y vuelven a ellas después de un período de tiempo, evaluándolas con más distancia. Motivación intrínseca. Las personas creativas muestran una mayor motivación intrínseca. Esto significa que hacen una cosa por sí misma más que por las grandes recompensas que reporta. Disfrutan de su trabajo y situación implicándose profundamente. Como apunta Navarro (2008) la persona que crea, demuestra placer por aquello que hace.



Ausubel (1982): Este autor indica las características de los individuos creativos desde dos puntos de vista: Punto de vista cognoscitivo 

Los sujetos creativos tienden a ser originales,

Punto de vista emocional 

Los sujetos creativos son ambiciosos, orientados

perceptivos, perspicaces, de juicio independiente,

hacia el logro, dominantes y tienen un sentido del

abiertos a experiencias nuevas y dotados de

destino de sí mismos.

facilidad de palabra.





Son flexibles de mente receptiva y tolerantes

ante la ambigüedad. 

Poseen una amplia gama de intereses; prefieren

Tienden a ser maduros emocionalmente,

autosuficientes y sensibles emocional y estéticamente. 

La imagen que tienen de sí mismos abunda en

la complejidad y les interesan menos los pequeños

rasgos como la inventiva, la determinación, el

detalles y las ideas prácticas y concretas que las

ingenio, la independencia, el individualismo y

teóricas y las transformaciones simbólicas.

el entusiasmo.



Se recrean en paradojas y en la reconciliación

de opuestos.



Muestran un yo más fuerte y más aceptación de

sí mismos, más tendencia hacia la introspección.

En sus relaciones con los demás: No son nada tradicionalistas sino rebeldes, desordenados, egocéntricos, exhibicionistas y propensos a retirarse al papel de observadores. Principales rasgos característicos de las personas creativas Teniendo en cuenta los trabajos de diferentes autores y los estudios anteriormente expuestos, podríamos afirmar que los rasgos más característicos de las personas creativas son: Alto coeficiente intelectual y alta fluidez y flexibilidad intelectual. Las personas creativas son personas inteligentes y con alta capacidad para generar muchas soluciones posibles ante una situación (fluidez) perteneciente a distintas categorías (flexibilidad). Algunos autores afirman que tener alta inteligencia y alta creatividad, da pruebas de autocontrol y de libertad, tanto en la infancia como en la edad adulta (en Navarro, 2008). Pensamiento no convencional. Las personas creativas piensan y asocian las ideas de maneras inusuales. Utilizan estrategias no convencionales para resolver problemas, son originales a la hora de resolverlos. No les gusta la rutina. En ocasiones, este rasgo de no convencionalidad tiene, como contrapartida, comportamientos menos favorables



como la indiferencia y la falta de cortesía. En palabras de Huidobro Salas (2002) el rasgo importante a resaltar se denomina anticonvencionalismo. Independencia y autonomía. Las personas creativas se caracterizan por un alto grado de autonomía, independencia y confianza en sí mismas. A las personas creativas no les gusta verse vigiladas; necesitan que se confíe en ellas. Trabajan mejor en una atmósfera de libertad. Como contrapartida, son poco cooperativos y pueden tener tendencia a cuestionar las reglas y la autoridad en general. En otras palabras, rechazan el criterio de autoridad e intentan dar sus propias respuestas a las situaciones nuevas y ya establecidas (Jiménez, 2000). Autodisciplina y autocontrol. Las personas creativas son responsables de sus propias acciones. En palabras de Harry (2003), la autodisciplina es importante porque suele estar fundamentada en la entrega a un asunto o trabajo, y puede no presentarse si no hay un factor motivador. Perseverancia. Las personas creativas poseen un alto grado de perseverancia, de resistencia y de tenacidad para resolver con un nivel satisfactorio el proyecto que hayan comenzado. Diversos estudios han demostrado dicha relación, como por ejemplo, Jamshidi, Akbari y Mehregan en 2012 en un estudio publicado recientemente. Alto nivel de aspiración de sí mismo. Las personas creativas no suelen sentirse satisfechas con sus ideas o proyectos, pues piensan que pueden ser mejorados. Son exigentes consigo mismas. Tolerancia a la ambigüedad. Las personas creativas son capaces de conducirse bien en tareas carentes de estructura. Es decir, aunque pueden trabajar bien en situaciones en las que haya guías claras, tienden a ser más capaces, que la mayoría de las personas, para llevar a cabo el trabajo en ausencia de requerimientos específicos. Amplitud de intereses. Las personas creativas tienen un amplio rango de intereses y una alta capacidad para interesarse por las cosas; rara vez están aburridas. Son capaces de examinar una situación simple desde puntos de vista muy diferentes, por lo que tienen más posibilidades de ser originales en una situación dada.



Preferencia por las tareas y las informaciones complejas. Pueden integrar contenidos y procesos controvertidos con gran fluidez. Dicho de otro modo, las personas creativas tienden a la complejidad, a la diferenciación e incluso, al desorden, frente a la facilidad de la simplicidad, al equilibrio y a la previsibilidad (Sternberg, 1997). Fuerte sentido del humor. Tienen disposición a ver con buen humor cualquier situación dada. Desde 1950 se han llevado a cabo diversas investigaciones que muestran que las personas con mayor sentido del humor tienden a ser creativas en mayor medida que las que tienen menos sentido del humor (McGhee, 1989; Hughes, 2009).

1.5. Producto creativo El producto creativo es el resultado del proceso creativo. Para que un producto pueda ser calificado como creativo debe reunir características propias de la creatividad. La cualidad más importante del producto creativo es la originalidad, es decir, el producto ha de ser diferente, fuera de lo ordinario o de lo común. Hallman (1963) tras estudiar de manera profunda y sumergirse durante mucho tiempo en la literatura psicológica de la creatividad, incluso leyendo y escribiendo autobiografías y biografías, describe los siguientes criterios para la organización de los componentes de la creatividad. De esta manera, señala las siguientes cualidades que debe poseer cualquier producto para ser calificado genuinamente original: Cualidades de un producto Novedad

Impredictibilidad

Unicidad

Sorpresa

En función de la frecuencia

En función de la relación existente entre el nuevo producto y otros estados de cosas del mundo real

Surge cuando el objeto no tiene precedentes y es irrepetible

Hace referencia a los inesperado

Es un error considerar que en el estudio de la creatividad se debe buscar solo la producción de nuevas respuestas sin tener en cuenta que éstas, para ser creativas, tienen



que tener un claro sentido adaptativo. Un producto es adaptado cuando tiene valor, cuando es práctico, cuando es útil, cuando resuelve algún problema. En 1990, Glover y Bruning, afirman que explicitar una definición de creatividad no es sencillo, no obstante sugieren que la solución creativa de problemas y productos creativos, tiene dos aspectos bien diferenciados. A saber, valor y novedad. Se refieren al valor en la medida en que las soluciones creativas son apropiadas para resolver los problemas. Y se refieren a novedad, cuando el método para resolver los problemas es poco usual pero es idóneo. Según Glover y Bruning (1987), para determinar la originalidad y la adecuación de un producto se deben utilizar tres criterios:

Personal El grupo de iguales

El social

Un producto o conducta debe ser original dentro de las producciones de dicha persona. Un producto o conducta debe ser original dentro de ese grupo. Es más fácil que el anterior. No basta con que el producto sea altamente creativo respecto de uno mismo, ni dentro del entorno habitual, debe serlo a nivel general. Éste es el criterio más utilizado normalmente y, a su vez, el más riguroso.

1.6. Bases neuropsicológicas de la creatividad Diferentes investigadores y estudiosos de la neurociencia y la neuropsicología afirman que la creatividad se asocia al funcionamiento de diferentes partes del cerebro. Muchos de estos estudios neurocientíficos se hallan ilustrados en una amplia revisión realizada por Bowden y su equipo (Bowden, Jung-Beeman, Fleck y Kounious, 2005). Esta afirmación no debe entenderse desde un punto de vista estructural, sino funcional. Esto es, las funciones cognitivas no están localizadas en un área cerebral específica, sino que se basan en el funcionamiento de complejos sistemas funcionales entre estructuras (Lee, Harrison y Mechelli, 2003).



El córtex prefrontal Los avances neurológicos sobre la creatividad se han centrado en muchas ocasiones en esclarecer el gran papel que juegan los lóbulos frontales en el proceso de creación (Heilman, Nadeau y Beversdorf, 2003). De una manera concreta, Ortiz (2008), explica la implicación del córtex prefrontal y la creatividad de la siguiente forma: «Esta parte más anterior del córtex prefrontal está implicada mediante sus múltiples conexiones córtico-corticales y córtico-subcorticales, en la mayoría de las funciones más complejas del ser humano, que van desde el campo afectivo-emotivo y ético-moral hasta la esfera más compleja del ser humano como es la lógica, el razonamiento, la conciencia o la creatividad […]» Ortiz, (2008: págs. 187-188) Todo este proceso lleva consigo la activación de diferentes procesos cognitivos, como la atención, la memoria, el lenguaje…, de forma que llevan el control y la integración entre lo racional, lo instintivo, lo afectivo y lo motivacional de la conducta humana.

Corteza prefontal y sistema límbico. Fuente: http://www.lookfordiagnosis.com/mesh_inf o.php?term=Corteza+Prefrontal&lang=2

El córtex prefrontal se activa cuando es necesario resolver problemas con muchas relaciones que tienen que activarse simultáneamente. Cuando existe un incremento de la complejidad en la solución de problemas se activa principalmente el córtex prefrontal anterior izquierdo. Por ejemplo, cuando un alumno tiene que resolver una situación problemática, que no tiene que ser necesariamente un problema matemático, tiene que activar diferentes partes del cerebro y, específicamente el córtex prefrontal anterior izquierdo.



Situación en el aula resolviendo un problema

Creatividad, fluidez ideatoria y pensamiento divergente Dennis (2002), habla de dos factores importantes en la creatividad y explica la relación que existe entre creatividad y los conceptos de fluidez ideatoria y pensamiento divergente: La fluidez ideatoria se refiere al pensamiento que se expande hacia fuera para generar nuevas posibilidades e ideas. El pensamiento divergente se lleva a cabo para encontrar soluciones, alternativas a un problema o situación dada, dentro de un sinfín de posibilidades. Los dos modos de pensamiento son útiles, pero el pensamiento divergente se relaciona más con la creatividad.

Hemisferios cerebrales. Fuente:http://www.psychit.com.au/Psychlopedia/article.asp?id=191

Las personas con lesiones prefrontales tienden a centrarse en un objeto y fracasan en la flexibilidad mental que se necesita para aplicar un pensamiento divergente y descubrir diferentes posibilidades.



Muchos estudios muestran la importancia de esta estructura en el proceso creativo y de pensamiento divergente. Carlsson, Wendt y Risberg (2000) lo demostraron en un interesante estudio en el que midieron el flujo sanguíneo regional cerebral en personas creativas y no creativas, mientras realizaban tareas de pensamiento divergente con tareas de uso de objetos. El grupo creativo tuvo mayor flujo sanguíneo en las estructuras prefrontales a nivel bilateral (en ambos hemisferios). Por ejemplo, hay alumnos en el aula que buscan y encuentran una solución a los problemas que se plantean y otros, en cambio, descubren varias soluciones al problema y resuelven las situaciones con gran creatividad. Estos son los que tienen un pensamiento divergente más desarrollado. Se han llevado a cabo multitud de estudios de comparación entre la ejecución creativa y la no creativa, uno de ellos ha sido desarrollado por Chavez-Eakle, Graff-Guerrero, García-Reyna, Vaugier y Cruz-Fuentes (2007) y se ha centrado en el flujo sanguíneo en doce sujetos con un alto índice de creatividad y otros con un nivel promedio. Los primeros mostraron un aumento de flujo sanguíneo cerebral en: El lóbulo frontal (el giro frontal medio derecho e izquierdo, el giro recto frontal derecho, el giro fronto-orbital izquierdo y el giro inferior izquierdo). Áreas de Brodamann 6, 10, 11, 47 y 20. El cerebelo. Todas estas estructuras se relacionan con diferentes procesos cognitivos de memoria de trabajo, memoria y emoción.

Regiones con mayor flujo sanguíneo cerebral en las personas altamente creativas. Fuente: http://www.positivedisintegration.com/Chavez-Eakle2007etal.pdf



reas relacionadas con la creatividad en el lóbulo frontal, cerebelo y estructuras relacionadas con la memoria de trabajo, cognición, emoción, memoria y respuesta a la novedad (Chávez-Eakle y cols., 2007)

Área parietal Según Ortiz (2004), cuando se añaden distractores en la tarea a resolver, se incrementa, además la actividad en el lóbulo parietal.

Lóbulo parietal. Fuente: http://medicinafarmacologia.blogspot.co.uk

Chávez, Graff-Guerrero, García-Reyna, Vaugier y Cruz-Fuentes (2004) realizaron un estudio en el que observaron activación en el lóbulo parietal inferior derecho (AB 40) en tareas de creatividad y, además, esta estructura se ha relacionado con el procesamiento multimodal. En diferentes asignaturas se ha hecho referencia al lóbulo parietal como integrador sensorial, relacionado con la creación de representaciones mentales en el cerebro y con la comprensión. Por ejemplo, cuando proponemos actividades de modelado con plastilina en el aula, para trabajar palabras y conceptos, comprenderlos y memorizarlos.



Crear una representación con plastilina de: Al lado del alumno lo hace como quiere: crea su representación con plastilina y, en consecuencia, crea su representación mental

Hacer las palabras con la plastilina Al lado de

Inventar tres fases que incluyan : Al lado de

Deletrear la palabra hacia delante y hacia atrás, tocando cada letra con el dedo índice: Al lado de

Reconocer la expresión «al lado de» en diferentes textos y en el libro de…

Cada alumno puede hacer su propia representación con plastilina, como, por ejemplo, un cubo de basura o papelera con la tapa «al lado». Al trabajar con la plastilina se activa el área parietal (además de otras áreas) y el alumno puede crear su propia representación manual y mental.

Al lado de Hemisferios cerebrales Muchos sistemas funcionales están más relacionados con un hemisferio cerebral que con otro. Por tanto, podemos decir que las funciones se lateralizan y cada hemisferio se especializa en determinadas funciones (Perea, Ladera y Echeandía, 1998). Diversas investigaciones ponen de manifiesto la importancia del hemisferio derecho en los procesos creativos (Fink, Grabner y Benedek, 2009). Un ejemplo es el estudio realizado por Fink et al. En el 2009, estos autores llevaron a cabo un estudio en el que, dividiendo a las personas con gran originalidad de ideas de las que tenían menor originalidad, comprobaron, usando una EEG (electroencefalografía), que las personas con mayor originalidad mostraban mayor activación en el hemisferio derecho. El hemisferio holístico, normalmente el derecho, se relaciona con los procesos creativos.



Hemisferios cerebrales. Fuente:http://manuelgross.bligoo.com

El hemisferio derecho procesa la información de manera global, partiendo del «todo» para entender las distintas partes que componen ese «todo». El hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y sentimientos. El hemisferio derecho se relaciona con un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales. Lóbulos temporales La originalidad, que forma parte del proceso creativo y es la cantidad de respuestas inusuales que damos, se correlaciona con el giro temporal superior izquierdo, en el área 30 de Brodman. Por ejemplo, nombrar los diferentes tipos de utilización que se le puede dar a un zapato (para calzarse, para sujetar papeles, para matar una araña, etc.). Flaherty (2005) afirma, cuando habla de la generación de ideas creativas, que las conexiones entre los lóbulos frontales y los lóbulos temporales son más importantes que las interacciones que mantienen el hemisferio izquierdo y el derecho en el cerebro.

Lóbulo temporal. Fuente: http://fundacionannavazquez.wordpress.com/page/63/



Otras estructuras implicadas Podríamos decir que hay áreas específicas relacionadas con la creatividad, pero son muchas partes del cerebro las que se activan y que se relacionan de forma directa o más indirectamente. También merece especial atención, siguiendo a Flaherty (2005), el sistema límbico puesto que gestiona las respuestas fisiológicas ante estímulos emocionales, en el proceso de generación de nuevas ideas (Rodríguez-Muñoz, 2011).

Sistema límbico. Fuente: http://fundacionannavazquez.wordpress.com

Otra de las estructuras que podría estar implicada en la creatividad es el Sistema de Activación Ascendente (SAC), que se estudia en la actualidad.

1.7. Experiencias en el aula Estilos de aprendizaje Autores como Metts Ralph (1999), en Teorías y ejercicios, afirman que el modo de pensamiento, las habilidades y el comportamiento en el aula se corresponde con la predominancia del hemisferio derecho o izquierdo de los alumnos. Insiste, junto a otros muchos autores, de la importancia que tiene organizar el trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien la utilización de ambos modos de pensamiento.



En el siguiente cuadro, preparado por Pablo Cazau (2002), a partir del trabajo realizado por Robles (2001), se pueden apreciar los modos de pensamiento que corresponden al hemisferio derecho e izquierdo y su relación con el comportamiento en el aula. Hemisferio lógico (normalmente el izquierdo)

Hemisferio holístico (normalmente el derecho)

Modos de pensamiento

Lógico y analítico Abstracto Secuencial (de la parte al todo) Lineal Realista Verbal Temporal Simbólico Cuantitativo Lógico

Holístico e intuitivo Concreto Global (del todo a la parte) Aleatorio Fantástico No verbal Atemporal Literal Cualitativo Analógico

Habilidades asociadas

Escritura Símbolos Lenguaje Lectura Ortografía Oratoria Escucha Localización de hechos y detalles Asociaciones auditivas Procesa una cosa por vez Sabe como hacer algo

Relaciones espaciales Formas y pautas Cálculos matemáticos Canto y música Sensibilidad al color Expresión artísticas CREATIVIDAD Visualización, mira la totalidad Emociones y sentimientos Procesa todo al mismo tiempo Descubre qué puede hacerse

Visualiza símbolos abstractos (letras, Visualiza imágenes de objetos concretos números) y no tiene problemas para pero no símbolos abstractos como letras o comprender conceptos abstractos. números. Verbaliza sus ideas. Piensa en imágenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos. Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles, hechos y reglas. Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. Analiza la información paso a paso. No analiza la información, la Quiere entender los componentes uno sintetiza. por uno. Es relacional, no le preocupan las partes en Les gustan las cosas bien organizadas y Comportamiento no se van por las ramas. sí, sino saber como encajan y se relacionan en el aula unas partes con otras. Necesita orientación clara, por escrito y Aprende mejor con actividades abiertas, específica. creativas y poco estructuradas. Se siente incómodo con las actividades Les preocupa más el proceso que el abiertas y poco estructuradas. resultado final. Le preocupa el resultado final. Le gusta No le gusta comprobar los ejercicios, comprobar los ejercicios y le parece alcanzar el resultado final por intuición. importante no equivocarse. Necesita imágenes, ve la película Quiere verificar su trabajo. antes de leer el libro. Lee el libro antes de ir a ver la película. Su tiempo de reacción promedio es 3 sg. Su tiempo de reacción promedio es 2 si.



Ante la resolución creativa de los problemas En este punto debemos resaltar el hecho de que el darse cuenta del problema significa integrar, ver, asociar donde otros no han visto, es decir, un estado de conciencia diferente. Por ello, debemos tener en cuenta diferentes aspectos. En este acto de darse cuenta, intervienen componentes actitudinales, sociales, afectivos, además de procesos fisiológicos. Experiencias sobre la educación relacionadas con el hemisferio derecho del cerebro El doctor Makoto Shichida (1995) creó el denominado «Método Shichida». Se trata de un método de aprendizaje revolucionario que está operativo en más de cuatrocientas academias educativas de Japón y otros países. Su principal característica es que este método busca la «educación» del cerebro derecho. Para este doctor, existen dos tipos de procesamientos o funciones cerebrales, que dan como resultado, diferentes operaciones mentales. El primero de ellos opera en frecuencia de ondas beta, está más relacionado con el hemisferio izquierdo y con los métodos de enseñanza más tradicionales. El segundo de ellos, es el que opera fundamentalmente con ondas alpha, y está más relacionado con el hemisferio derecho. A continuación pueden verse las diferencias entre ambos hemisferios. Hemisferio izquierdo

Hemisferio derecho

El hemisferio izquierdo del cerebro —el cerebro lógico — analiza y utiliza la información que recibe.

El hemisferio derecho del cerebro —a menudo denominado el cerebro de las imágenes— recibe la información y la registra con la velocidad del rayo.

De esta manera el Dr. Shichida (1995) enfatiza la importancia de la frecuencia cerebral a la que opera el cerebro. Utilizando su método pone de manifiesto que cualquier persona puede aprender si se le ayuda a despertar las capacidades latentes de su hemisferio derecho.



¿Cómo se puede acceder al hemisferio derecho, en palabras del Dr. Shichida? Según este científico japonés, la clave es la meditación y la respiración profunda, y una educación sistematizada del hemisferio derecho, que recoge los siguientes pasos (en Paymal, 2008): Establecer lazos de confianza entre el aprendiz y el educador. Realizar actividad física. Relajación. Actividades lúdicas en función de la edad del aprendiz. El Dr. Shichida afirma que los cinco sentidos son relevantes a la hora de desarrollar el hemisferio derecho, que opera a un altísimo rendimiento puesto que procesa la información muy rápidamente e independientemente de la memoria consciente (Shichida, 1995). Estas maneras inconscientes de comprender el entorno —que caracterizaría al hemisferio derecho— le otorga capacidades como: alta velocidad para cálculos matemáticos, memoria fotográfica, lectura rápida, percepción extrasensorial y sensible, oído musical perfecto, aprendizaje rápido de idiomas y habilidad artística. En cuanto a la formación de imágenes, el método Shichida establece que hay que entrenar al ojo para llegar a ver la parte periférica y residual de un objeto. En lo referente al aprendizaje basado en el sonido, se recomienda realizar un entrenamiento que tenga en consideración: las frecuencias, los tonos, los patrones, el timbre y los acentos. Para entrenarse en las habilidades matemáticas se enseñan tarjetas con puntos para automatizar las cantidades. Esta metodología se emplea también para el lenguaje, pero con letras y palabras. Se entrenan los movimientos oculares para aumentar la velocidad. En cuanto a la creatividad, el doctor Shichida aconseja una dieta equilibrada, complementos dietéticos y algunos programas de estimulación innovadores basados en el movimiento, la motricidad y el sonido. El doctor Shichida afirma que el mejor momento para estimular el hemisferio derecho es desde el nacimiento hasta los diez años.



1.8. Influencia del medio y del contexto en la creatividad En la creatividad influyen también una serie de factores que se relacionan con el contexto y el medio en el que se desenvuelve la persona creativa. Amabile (1983) ha estudiado la influencia de los factores sociales en la creatividad y concede especial importancia a la motivación, la evaluación y las recompensas.

Teresa Amabile desarrolla un modelo componencial en el que asume una perspectiva psicosocial teniendo en cuenta la influencia o no del ambiente en los procesos creativos. Motivación: Uno de los factores que más ha estudiado Amabile es el contraste entre la motivación interna y externa. La motivación intrínseca conduce a altos niveles de creatividad, mientras que la motivación extrínseca la puede inhibir en ocasiones. La creatividad aumenta cuando el individuo trabaja en su propio proyecto y decrece cuando trabaja para obtener un beneficio externo. El individuo motivado intrínsecamente es estimulado por las características de la propia tarea, se siente libre de controles externos y disfruta con su trabajo. Evaluación: El sentimiento de ser evaluado y las expectativas de evaluación pueden perjudicar también la creatividad. La evaluación real, incluso si es positiva, perjudica la ejecución creativa futura porque genera expectativas de futuras evaluaciones. Estos efectos negativos se producen tanto en adultos como en niños; tanto en la creatividad artística como en la verbal. Sin embargo, no parece afectar, negativamente, a los aspectos técnicos de la ejecución, por las expectativas de la evaluación en la misma medida que a los aspectos creativos. Recompensas: El uso de las recompensas en la creatividad ha sido el centro de atención y de fuertes controversias en las pasadas décadas. De acuerdo con la posición clásica de Skinner el refuerzo es el fundamento del control de la conducta. Si las conductas deseadas son recompensadas, la probabilidad de que se repitan estas conductas incrementa —decían los conductistas—, aunque sabemos que la propia libertad personal incide por encima del refuerzo.



Hay algunas investigaciones que demuestran un efecto negativo de la recompensa sobre la creatividad, pero no hay pruebas evidentes. La opinión de Amabile es que la recompensa extrínseca inhibe la creatividad. El compromiso de hacer una actividad con objeto de obtener una recompensa puede ir en detrimento de la ejecución de dicha actividad. También parecen jugar un papel importante en la creatividad: La imitación: La exposición temprana a modelos de creatividad puede tener efectos positivos sobre el logro creativo; sin embargo, prolongar esta imitación del modelo durante mucho tiempo puede perjudicar la creatividad. Es más probable que lleguemos a ser creativos si tenemos modelos creativos que imitar. La familia: Parece ser que hay algunas características familiares que influyen en los logros creativos de los hijos, tales como la libertad de expresión, la aceptación del niño, la ausencia de dominio, etc. En general, se observa una tendencia en los padres de niños creativos a exigir menos a sus hijos. La cultura: La sociedad y la cultura nos influyen desde el momento en que nacemos, un conjunto de concepciones y de normas de conducta; primero en la familia, después en la escuela y en la calle, luego en el centro de trabajo, etc. Estas influencias constituyen una serie de bloqueos o de barreras que impiden la expresión de nuestra creatividad. Los bloqueos o barreras culturales equivalen a influencia social, expectativas y presión a la conformidad, todo ello basado en normas sociales o institucionales. El resultado es una pérdida de individualidad y de creatividad. En síntesis, la creatividad se concreta en productos creativos que realiza aquella persona que tiene unas características creativas en un contexto que favorece su creatividad.



1.9. Referencias Aluni, R. (1995). Efectos de la Meditación en los resultados del Wisc-Rm en un grupo de niños de nivel primaria. Tesis de maestría no publicada. Universidad de las Américas-Puebla. Cholula. Amestoy de Sánchez, M. (1991). Desarrollo de habilidades de pensamiento: creatividad. Guía del instructor. México, D. F.: Trillas e ITESM. Ausubel, D. (1982). Psicología educativa. México: Trillas. Bowden, E. M., Jung-Beeman, M., Fleck, J. & Kounious, J. (2005). New approaches to demystifying insight. Trends in Cognitive Sciences, 9, 322-328. Carlsson, I., Wendt, P. y Risberg, J. (2000). On the neurobiology of creativity. Differences in frontal activity between high and low creative subjects. Neuropsychologia, 38, 873-885. Cazau, P. (2002). Guía de Estilos de aprendizaje. Recuperado el 24 de septiembre de 2013 de: http://media.wix.com/ugd/70497b_45a5f198021863e33801fc58fafd857b.doc?dn=L6.II %2BIMP_Gu%C3%83%C2%ADa%2Bde%2BESTILOS%2BDE%2BAPRENDIZAJE%2BC azau.doc Chávez, R. A., Graff-Guerrero, A., García-Reyna, J. C., Vaugier, V. y Cruz-Fuentes, C. (2004). Neurobiología de la creatividad: resultados preliminaries de un estudio de activación cerebral. Salud Mental, 27, 3. Chávez, R. A., Graff-Guerrero, A., García-Reyna, J. C., Vaugier, V. y Cruz-Fuentes, C. (2007). Cerebral blood flow associated with creative performance: A comparative study. Neuroimage, 38, 519-528. Dennis, C. (2002). Psicología. Exploración y Aplicaciones. México: Thomson. Fink, A., Grabner, R. H. & Benedek, M. (2009). The creative brain: Investigation of brain activity during creative problem solving by means of EEG and fMRI. Human Brain Mapping, 30, 734-48.



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Ralph, M. (1999). Teorías y ejercicios. Santiago de Chile. Robles, A. (2001). Las distintas teorías y como se relacionan entre sí. Estilos de Aprendizaje. Recuperado el 24 de septiembre de 2013 de: http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm Rodríguez-Muñoz, F. J. (2011). Contribuciones de la neurociencia al entendimiento de la creatividad humana. Arte, Individuo y Sociedad, 23(2), 45-54. Romo, M. (1997). Psicología de la creatividad . Barcelona: Paidós. Ruíz, C. (2004). Creatividad y Estilos de Aprendizaje. Tesis Doctoral. Universidad de Málaga. Shichida, M. (1995). Right Brain Education: The Education of Mind and Affection. Japón: Shichida Child Education. Sternberg, R. J. (1997). Inteligencia exitosa: cómo una inteligencia práctica y creativa determina el éxito en la vida. Barcelona: Paidós. Simonton, D. K. (2000). Creativity: cognitive, personal, developmental and social aspects. American Psychologist, 55, 151-158. Williams, R. & Stockmyer, J. (1987 ). Unleashing the right side of the brain: the LARC creativity program. Lexington, Massachusetts: Stephen Greene Press.



Pasos Método LARC El «Método LARC» aplica técnicas que provienen del libro Unleashing the right side of the brain de Robert Williams y John Stockmyer, publicado por The Stephen Greene Press en 1987. El LARC es un proceso paso a paso que pone el hemisferio derecho del cerebro (creativo) en contacto con el izquierdo (lógico). Cada fase del programa sugiere técnicas específicas y fáciles de seguir. El cerebro derecho puede estimularse usando dibujos e imágenes. Hay cuatro versiones del método LARC y cada uno es en sí un sistema completo para la estimulación de ideas creativas. LARC 1 y LARC 2 son conjuntos de ejercicios rápidos que pueden impulsar soluciones imaginativas a muchos problemas. LARC 3 y LARC 4 son más complejos, llevan más tiempo, y deben ser usados para problemas más difíciles o cuando es necesario encontrar ideas aún más inventivas que las que se produjeron por LARC 1 y LARC 2. Cada versión LARC se construye sobre la versión previa. Aplicar la versión LARC 1



Dibujar



Descubrir diferentes aspectos



Crear I

Dibujar: dibujar cada palabra o concepto que use en esta técnica. Haga dibujos específicos para términos específicos (casa, escuela…) y símbolos para términos abstractos (pensamiento, amor…). Hacer dibujos desde ángulos, perspectivas, etc. diferentes para cada palabra. Descubrir diferentes aspectos. Utilizar una de las cuatro siguientes columnas (activas, pasivas, simples o complejas) para generar detalles de sus términos:

TEMA 1 – Pasos


o

o

o

o

Las columnas simples son para problemas fáciles. Las complejas son para problemas más duros. Las preguntas pasivas funcionan mejor cuando el tema o los términos a destrozar no tienen independencia de acción, o no pueden actuar por sí mismos. Y viceversa, las preguntas activas están para términos a destrozar que pueden controlar sus acciones (gente, animales, organizaciones…).

Las preguntas están diseñadas para estimular ideas. En caso de que se dude cuál de las listas utilizar, conviene utilizar la compleja. Pasivo activo Simple

Tipos Pasos Partes Causas Cuándo Porqué Cómo Cosas relacionadas con Vistas de Productos o resultados

Complejo Tipos Pasos Partes Causas Sinónimos Quién Qué Cuándo Dónde Porqué Cómo Cosas relacionadas con Vistas de Sonidos de Emociones El opuesto Tacto de imágenes de Características de Productos o resultados Los modos de operación

Tipos Simple

Cómo funciona Amenazas Metas y esperanzas Fortalezas Debilidades Tipos Pasos Las cosas relacionadas con Vistas de Características

Complejo Cómo funciona Amenazas Metas y esperanzas Responsabilidades Intereses Qué gusta Qué no gusta Puntos fuertes Debilidades Tipos Causas Pasos Cómo convertirlo Quién es Dónde Cuándo Vistas de Características Productos o resultados

Crear I: Formular preguntas hasta que surjan ideas interesantes. Aplicar la versión LARC 2



Dibujar






Crear I

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Reestructurando



Crear II

TEMA 1 – Pasos


Aplicar la versión LARC 3



Dibujar

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

Crear I

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Reestructurando: grupo, pirámide, cadena, círculo...

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Crear II

Aplicar la versión LARC 4

Afirmar el problema





Dibujar

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Crear I

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Reestructurando: agrupe, pirámide, cadena, círculo...

TEMA 1 – Pasos


Caso Un alumno creativo Víctor es un alumno de 1º de ESO que no presenta dificultades en su aprendizaje. Hasta ahora, siempre ha llevado bien los cursos. Este año, parece que se encuentra un poco desmotivado y tanto sus profesores como sus padres muestran cierta preocupación, ya que parece que «se ha cansado» de esforzarse en la realización de sus tareas escolares. En varias ocasiones el profesor de matemáticas le ha pillado escribiendo cuentos, en lugar de atender a la explicación. Muestra una gran variedad de intereses y cualquier tema que se toca en la clase de Ciencias Naturales le gusta, si bien, no se esfuerza en lo que debería, aprenderse las lecciones. Según su profesor: «Le gusta todo lo que no tiene que estudiar, en el momento que hay que estudiar dejan de atraerle las lecciones». ¿Qué hacer? Después de una conversación con Víctor, al orientador no le parece que existan dificultades que impidan a Víctor seguir la marcha académica que había llevado hasta ese momento: Decide entregar un cuestionario de creatividad a su tutor, con el fin de que lo cumplimente y reúna información de otros profesores de Víctor. A continuación, se puede ver dicho cuestionario con las puntuaciones obtenidas por este alumno.

CUESTIONARIO DE CREATIVIDAD (A partir de 5º de primaria, Turtle, 1980) (Para cumplimentar los profesores) SI/NO 1.- Es un ávido lector ...................................................................................................................................................... 2.- Ha recibido algún premio o mención en arte, literatura, ciencias, etc. ................................................................ 3.- Demuestra gran interés en ciencias o literatura .................................................................................................... 4.- Muy alerta, contesta rápidamente. ......................................................................................................................... 5.- Destaca en matemáticas. .......................................................................................................................................... 6.- Su gama de intereses es amplia. .............................................................................................................................. 7.- Emocionalmente es muy seguro. .............................................................................................................................

TEMA 1 – Caso


8.- Aventurero. ............................................................................................................................................................... 9.- Tiende a dominar situaciones y compañeros ......................................................................................................... 10.- Es emprendedor. Le gusta hacer «negocios». ...................................................................................................... 11.- Prefiere trabajar solo. .............................................................................................................................................. 12.- Es sensible. .............................................................................................................................................................. 13.- Seguro de sí mismo. ................................................................................................................................................ 14.- Autodisciplinado. .................................................................................................................................................... 15.- Artístico. ................................................................................................................................................................... 16.- Resuelve problemas ingeniosamente. ................................................................................................................... 17.- Creativo en sus ideas y formas de pensar. ............................................................................................................. 18.- Expresivo en sus gestos. ......................................................................................................................................... 19.- Impaciente por llegar al final de sus trabajos. ...................................................................................................... 20.- Muestra interés en sobresalir, incluso haciendo «trampas». ............................................................................. 21.- Vocabulario muy expresivo, colorístico. ............................................................................................................... 22.- Interrumpe a los demás con frecuencia cuando hablan. .................................................................................... 23.- Cuenta historias muy imaginativas. ...................................................................................................................... 24.- Muy franco en sus apreciaciones sobre los adultos. ............................................................................................ 25.- Sentido maduro del humor. ................................................................................................................................... 26.- Inquisidor................................................................................................................................................................ 27.- Examinador de cosas y situaciones. ...................................................................................................................... 28.- Ansía compartir sus descubrimientos. ................................................................................................................. 29.- Encuentra fácilmente conexiones entre ideas que no tienen relación aparente. .............................................. 30.- Se emociona. ........................................................................................................................................................... 31.- Pierde conciencia del paso del tiempo cuando está concentrado. ...................................................................... TOTAL RESPUESTAS AFIRMATIVAS 20 Nota: la asignación de doce o más de estas características podría indicar un alto nivel de creatividad.

Resultados del cuestionario Víctor obtiene 20 puntos en el cuestionario realizado por sus profesores. Teniendo en cuenta que la consecución de 12 puntos podría estar indicando un alto nivel de creatividad, nos encontramos con un alumno cuya creatividad parece ser bastante elevada. Intervención Por parte del departamento de Orientación se propone que Víctor realice actividades de los programas de Literatura Creativa y Lógico-matemático correspondientes al programa A.R. (de Alto Rendimiento para alumnos con talento y altas capacidades). Víctor no muestra un nivel de superdotación, pero se le ofrece la oportunidad de realizar las actividades creativas correspondientes a dichos programas. Resultados Víctor acogió con gran ilusión las distintas tareas que se le encomendaban. Las podía realizar una vez acabadas las actividades obligatorias de las asignaturas de Lengua, Matemáticas y Ciencias Naturales.

TEMA 1 – Caso


También realizaba actividades creativas en su casa, como premio a su esfuerzo y colaboración. Destacaba la facilidad que mostraba para encontrar información y redactar. En este sentido, merece especial mención el periódico que realizó sobre la época histórica de Grecia. Víctor ha mejorado en su actitud en clase y tanto sus profesores como sus padres están muy contentos con su trabajo y rendimiento. ¿Y ahora qué? Víctor se encuentra en 3º de la E.S.O., ha obtenido muy buenos resultados académicos en todos los cursos. Este año se realizó un proyecto de elaboración de un guión para un cortometraje. Víctor ha participado en sus diferentes fases, en la representación y filmación con sus compañeros y la ayuda de un profesor. El cortometraje fue presentado en un concurso obteniendo el premio al mejor guión.

TEMA 1 – Caso


+ Información A fondo Investigaciones sobre procesos creativos En este link podemos acceder a los resúmenes sobre los siguientes trabajos de investigación sobre procesos creativos: Desempeño en pruebas de inteligencia y creatividad, estimulación fotoauditiva y juegos de computadoras. Programa ThinkFast como medio para mejorar la ejecución en la prueba de creatividad de Torrance. Influencia de la inducción de ritmos electroencefalográficos y vídeos instructivos en la ejecución de una prueba de creatividad. Test de habilidades creativas. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://inteligenciacreatividad.com/recursos/revista-psicologia/revista-psicologia8/index.html

Efectos de la participación en el programa de arte Ikertze sobre la creatividad verbal y gráfica Garaigordobil, M. y Pérez, J. (2002). Efectos de la participación en el programa de arte Ikertze sobre la creatividad verbal y gráfica. Anales de Psicología, 18(1), 95-110. Este artículo es un estudio que tuvo por objetivo evaluar el impacto de un programa de arte en la creatividad verbal y gráfico-figurativa, así como en la conducta social con los iguales en el contexto del aula, después de haber sido aplicado a niños de 6-7 años durante un curso escolar. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16718106

TEMA 1 – + Información


Bibliografía Bowden, E. M., Jung-Beeman,M., Fleck, J., & Kounious, J. ( 2005). New approaches to demystifying insight. Trends in Cognitive Sciences, 9, 322-328. Fink, A., Grabner, R. H., & Benedek, M. (2009). The creative brain: Investigation of brain activity during creative problem solving by means of EEG and fMRI. Human Brain Mapping, 30, 734-48. Paymal, N. (2008). Pedagogía. Guía práctica para docentes, padres y uno mismo. Córdoba (Argentina): Editorial Brujas. Perea, M. V., Ladera, V. y Echeandía, C. (1998). Neuropsicología. Libro de Trabajo. Salamanca: Amarú Ediciones. Prado, R. C. (2003). Creatividad grupal. En Creatividad Aplicada. Una apuesta de futuro, Tomo I. Madrid: Editorial Dykinson. Shichida, M. (1995). Right Brain Education: The Education of Mind and Affection. Japón: Shichida Child Education. Simonton, D. K. (2000). Creativity: cognitive, personal, developmental and social aspects. American Psychologist , 55, 151-158.

TEMA 1 – + Información


Test 1. En el modelo de Teresa Amabile (1983) las habilidades relacionadas con el ámbito creativo…

A. Incluyen familiaridad y conocimiento objetivo. B. Dependen de las características de la personalidad. C. Están relacionadas con la motivación. 2. Uno de los primeros intentos de descripción de lo que sucede en la mente de un matemático viene de la mano de: A. Poincaré. B. De la Torre. C. Amabile. 3. ¿Qué autor afirma que la creatividad de una persona viene determinada en gran medida por el contexto en donde se encuentra? A. Guilford. B. Amabile. C. Sternberg. 4. Cuando Amabile explica la motivación para la tarea, ¿cuál es más determinante para la persona creativa? A. Motivación extrínseca. B. Motivación intrínseca. C. Simple motivación. 5. Cuando se habla de la importancia del contexto en la creatividad, ¿qué variables se tienen en cuenta? A. Cultura. B. Tendencia a asumir riesgos. C. Movilidad. 6. Para Perkins (1983), cuando se habla de sintetizar un perfil del individuo creativo, ¿qué aspectos destaca? A. Estética, descubrimiento de problemas y movilidad. B. Trabajo al límite de la propia capacidad, objetividad y motivación intrínseca.

TEMA 1 – Test

tema1 bases de la creatividad.pdf

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