Tema 10.- Evolución de Las Capacidades Motrices en Relación Con El Desarrollo Evolutivo General. Educación Sensomotriz y Psicomotriz en Las Primeras Etapas de La Infancia

TEMA 10 EVOLUCIÓN EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES CAPACIDADES MOTRICES EN RELACIÓN CON EL DESARROLLO EVOLUTIVO EVOLUTIVO GENERAL. EDUCACIÓN SENSOMOTRIZ Y PSICOMOTRIZ EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA INFANCIA

ÍNDICE 1. EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES MOTRICES EN RELACIÓN CONELDESARROLLO EVOLUTIVO EVOLUTIVO GENERAL. G ENERAL.

1.1. Concepto de desarrollo y de desarrollo motor. motor. 1.2. Objeto de estudio del desarrollo humano. 1.3. Factores que intervienen en el desarrollo humano. 1.4. Teorías Teorías enerales del desarrollo y su implicaci!n con las conductas motrices. 1.4.1. "a teoría de #iaet. 1.4.2. "a teoría psicol!ica de $allon. $allon. 1.4.3. %essell y la teoría madurativa del desarrollo. 1.4.4. "a teoría psicoanalista 1.&. 'odelos del desarrollo motor. motor. 1.(. Características enerales del desarrollo en la in)ancia. 2. EDUCACIÓN SENSOMOTRIZ S ENSOMOTRIZ YPSICOMOTRIZEN LAS PRIMERAS ETAPÁS ETAPÁS DE LA INFANCIA.

2.1. *n)oque de la psicomotricidad. 2.2. "a )ormaci!n de la inteliencia. 2.2.1. *tapa de la inteliencia sensoriomotri+ o pr,ctica. 2.2.2. *tapa de la inteliencia preoperatoria. 2.2.3. *tapa de las operaciones concretas. 2.2.4. *tapa de la inteliencia )ormal. 2.3. *lementos que con)orman el desarrollo motor. 2.3.1. "a maduraci!n del sistema nervioso. 2.3.2. "a evoluci!n del tono. 2.4. "a elaboraci!n de lapersonalidad. 2.4.1. *l tono como )actor psicol!ico. 2.4.2. *l cuerpo y la construcci!n de la personalidad. 2.4.3. Otras condiciones. 2.&. *l desarrollo psicomotor. psicomotor. 2.&.1. "a #ercepci!n. 2.&.2. *l esquema corporal. 2.&.3. "a elaboraci!n de la lateralidad. 2.&.4 "a elaboraci!n del espacio. 2.&.&. "a elaboraci!n del tiempo. 2.(. *ducaci!n y psicomotricidad. 2.(.1. -spectos principales de la psicomotricidad. 2.(.2. #sicomotricidad y aprendi+aje escolar. escolar. 2.(.3. #erturbaciones psicomotrices.

RESUMEN DEL TEMA

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El presente tema trata la evolución de las capacidades motoras del individuo en relación con el desarrollo evolutivo general del mismo !ara ello" es necesario conocer previamente di#erentes conceptos relacionados con el desarrollo evolutivo general" so$re su o$%eto de estudio" los #actores &ue intervienen ' las di#erentes teor(as e)istentes planteadas por di#erentes estudiosos del tema A partir de la e)posición de los conceptos anteriores ' de los di#erentes modelos e)istentes del desarrollo motor" se pueden esta$lecer las caracter(sticas generales del desarrollo en la in#ancia En $ase a estos conocimientos podemos determinar la incidencia &ue la Educación *(sica escolar tiene so$re el desarrollo del ni+o Es a partir tam$i,n de estos conocimientos cuando sa$emos las edades óptimas para desarrollar los contenidos ' las actividades #(sicas m-s adecuados en las di#erentes etapas evolutivas Igualmente" este tema" en un segundo ' amplio apartado resuelve los conceptos so$re la educación sensomotri. ' psicomotri. en las primeras edades de la in#ancia Ser- tam$i,n necesario &ue nuestra intervención educativa se realice de #orma ordenada ' metódica" por lo tanto" la implicación did-ctica del tema tendr- &ue ser resuelta median te la utili.ación de estos conocimientos en los di#erentes niveles de la programación del -rea !ara ello se reali.a una propuesta de como puede resolver esta cuestión DESARR/LL/ DE L/S C/NTENID/S 0 E1/LUCI2N DE LAS CA!ACIDADES M/TRICES EN RELACI2N C/N EL DESARR/LL/ E1/LUTI1/ E1/LUTI1/ 3ENERAL 00 Concepto de desarrollo ' de desarrollo motor El desarrollo motor es uno de los constitu'entes del con%unto &ue #orma el desarrollo 4umano Los estudios reali.ados en este campo" mu' recientes ' escasos" no le con5eren entidad propia para convertirse por s( solo en un -rea autónoma de conocimiento Los autores &ue 4an investigado el #enómeno del desarrollo motor vienen a coincidir en &ue ,ste no de$e entenderse como una unidad aislada" sino &ue el estudio del desarrollo motor se 4a de $asar en una visión interdisciplinar ' de con%unto &ue impli&ue a las diversas ciencias &ue con5guran el desarrollo 4umano Esta visión de con%unto 6en la &ue intervienen la psicolog(a" la medicina" la psi&uiatr(a" la educación" etc6 4a permitido clasi5car la conducta 4umana en #unción de aspectos comunes llamados dominios o -m$itos Estos dominios se interrelacionan entre s( '" aun&ue por ellos mismos #orman un campo espec(5co de conocimiento" no de$en ser aislados ni entendidos por separado Los estudios so$re este tema 4an intentado clasi5car las conductas 4umanas ' 4an dado origen a diversas ta)onom(as" algo especialmente percepti$le en el campo educativo" como sucede con la clasi5cación &ue esta$lece 7arro8 90:;<= Seg>n ellas" podemos apreciar &ue la ma'or(a de autores coinciden en esta$lecer los siguientes dominios? cognoscitivo" a#ectivo" social ' motor El dominio cognoscitivo englo$a todos los aspectos &ue 4acen re#erencia a la inteligencia" al











!ara lograr un desarrollo integral del individuo se de$e incidir en todas las -reas o dominios &ue con5guran la personalidad?  Bm$itos de la conducta 6 Cognoscitivo" Social" A#ectivo ' Motor 0 /$%eto de estudio del desarrollo 4umano a%o una perspectiva educativa del desarrollo 4umano" es necesario disponer de un conocimiento de los elementos &ue inciden en el desarrollo para poder plantear una posterior intervención educativa as-ndonos en Ausu$el ' Sullivan 90:nico #actor determinante en el proceso de desarrollo" 'a &ue ,ste estar- inJuenciado por los #actores am$ientales Entre estos #actores 4emos dedistinguir los &ue inciden antes del nacimiento ' los posteriores al mismo El desarrollo del #eto est-condicionado por los 4-$itos de la madre" el tipo de alimentación" las costum$res" el am$iente" etc Diversos estudios reali.ados al respecto con5rman &ue la madre puede inJuir en el desarrollo del 4i%o Despu,s del nacimiento ser-n varios #actores am$ientales &ue incidir-n en el desarrollo Entre ,stos podemos se+alar el medio social" la #amilia" los amigos" los Hmass6media" la escuela" lasinstituciones ' las di#erencias de se)o Como resumen" podr(amos llegar a la de5nición del desarrollo como un proceso constante ' progresivo de di#erenciación" organi.ación ' adaptación de las estructuras ' #unciones de un organismo" con su carga 4ereditaria ' con el inJu%o de los l os #actores am$ientales" en un entorno #(sico' social espec(5cos para cada individuo 0K Teor(as generales del desarrollo ' su implicación con las conductas motrices Aun&ue las investigaciones reali.adas so$re el desarrollo 4umano no ten(an como 5nalidad el











La teor(a de !iaget se asientaen el desarrollo psicológico in#antil ' destaca la importancia de la motricidad en la #ormación de la personalidad del ni+o Entre las contri$uciones m-s importantes de su o$ra" podemos destacar sus aclaraciones acerca del desarrollo in#antil" tema al cual le dedicó numerosos es#uer.os Su inter,s por la motricidad es de$ido al intento de demostrar la vinculación de ,sta al conocimiento A lo largo l argo de su o$ra indica" en repetidas ocasiones" &ue Htodos los mecanismos cognoscitivos reposan en la motricidad@ de esta #orma resalta la importancia ' la relación &ue e)iste entre la motricidad ' la evolución de la inteligencia Esta$lece un paralelismo progresivo #undado en una disminución de la inJuencia de los aspectos motrices a medida &ue el individuo accede a posi$ilidades m-s elevadas de cognición /tras de sus aportaciones en este campo #ueron la de poner de mani5esto la necesidad de tener en cuenta una acción pedagógica adecuada en #unción al desarrollo del ni+o ' l a de &ue ,ste tomara un papel protagonista ' activo en la construcción de su inteligencia Al igual &ue otros investigadores" como m-s adelante veremos" tam$i,n esta$leció la e)istencia de etapas o estadios &ue delimitan las di#erentes edades cronológicas En concreto clasi5có el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas? senso6motri." preóperacional" de operaciones concretas ' de operaciones o peraciones #ormales El per(odo senso6motri. a$arca desde el nacimiento 4asta el segundo a+o de vida Su principal caracter(stica es la aparición de las l as capacidades ling(sticas" perceptivas ' senso6motrices" ' de las 4a$ilidades locomotrices ' manipulativas El per(odo pre6operacional comprende comprende de los dos a los siete a+os" ' es considerado por !iaget como el momento en &ue los procesos cognoscitivos empie.an a operar /tros elementos &ue aparecen en este per(odo son el %uego sim$ólico" la imitación ' el lengua%e Desde los siete a los once a+os se desarrolla el per(odo de operaciones concretas" cu'a principal caracter(stica es la aparición del pensamiento a$stracto" con el cual el ni+o puede reali.ar operaciones lógicas elementales  por >ltimo" el per(odo de operaciones #ormales" desde los once o doce a+os en adelante" cuando el pensamiento puede desarrollar operaciones mentales m-s comple%as 0K Teor(a psico$iológica de allon allon entiende &ue la motricidad e%erce una incidencia #undamental para la ela$oración de las #unciones psicológicas en los primeros a+os Seg>n esta concepción" determinó dos componentes de la misma? la #unción tónica ' la l a #unción #-sica  tam$i,n ,l" al igual &ue otros investigadores"esta$lece di#erentes estadios? – Estadio impulsivo Ode los P a los 0 mesesQ? la motricidad posee un signi5cado puramente 5siológico El movimiento se $asa en las #ormas m-s elementales de comunicación ' relación – Estadio senso6motor Ode los 0 a los K mesesQ? organi.ación del movimiento 4acia el e)terior – Estadio pro'ectivo Oentre los  ' F a+osQ? se caracteri.a por la utili.ación de la motricidad como elemento de acción so$re todo lo &ue rodea al ni+o – Estadio personal(stico Ode los F a los K a+osQ? el movimiento #avorece el desarrollo psicológico ' con5ere ma'or signi5cación a los procesos cognoscitivos 0KF 3essell ' la teor(a madurativa del desarrollo











Esta teor(a de5ende la importancia &ue el movimiento ' el cuerpo poseen en las relaciones interpersonales Entre los estudiosos de esta teor(a podemos destacar a Lapierre ' Aoucouterier 3r-5co ? Es&uema6resumen de las di#erentes teor(as generales del desarrollo 0 Modelos del desarrollo motor Aun&ue las investigaciones so$re el desarrollo motor se remontan a unos  a+os atr-s" no es sino a partir de las primeras d,cadas del siglo  cuando se empie.a a teori.ar ' a plantear con seriedad este apa+ado de la conducta 4umana L M Rui. !,re. 90:<;= distingue dos grandes perspectivas entre los investigadores &ue m-s dedicación 4an prestado a este tema !or una parte agrupa a los europeos" ' por otra a los americanos@ en el primer grupo destaca los tra$a%os de A%uriaguerra" A.emar" !iler" Le oulc4 ' Da *onseca@ ' en el segundo" los de illiams" Cratt' ' 3alla4ue El modelo de V A%uriaguerra entiende &ue el desarrollo motor atraviesa varias etapas con un claro soporte neurológico en las &ue la maduración del sistema nervioso central #avorece momentos concretos parael desarrollo de cada estructura Las #ases de esta progresión son las siguientes? organi.ación del es&ueleto motor" organi.ación del plano motor ' autom-ticas Lo m-s caracter(stico de las investigaciones de E !iler es la a5rmación de &ue el ni+o se desarrolla de #orma espont-nea" en #unción de su maduración org-nica ' nerviosa sin la intervención del adulto Seg>n A.emar el desarrollo motor in#antil atraviesa varias etapas" en las &ue la progresiva maduración del córte) permite pasar de las 4olocinesias a movimientos pre#erentemente ideocin,ticos 1 Da *onseca reali.a una apro)imación psico$iológica del desarrollo motor" ' lo considera condición necesaria para acceder a niveles superiores de pensamiento Tam$i,n descri$e varias etapas de su desarrollo Una de las contri$uciones m-s importantes de V Le oulc4 es la del desarrollo de un m,todo pedagógico $asado en el movimiento 4umano Distingue tam$i,n varias etapas o estadios de desarrollo En la perspectiva americana destacan los siguientes autores? 7 illiams de5ende el concepto de desarrollo perceptivo6motor" 'a &ue incide en varios aspectos de la conducta 4umana &ue divide en cuatro grupos? las conductas perceptivo6motrices glo$ales" las conductas motrices 5nas" las perceptivo6auditivas" visuales ' t-ctico6inest,sicas" '" 5nalmente"las de conciencia corporal  V Cratt' anali.a cuatro canales de desarrollo? el perceptivo" el motor" el ver$al ' el cognitivo" ' trata de esta$lecer ne)os o cone)iones entre ellos En su e)plicación teórica acerca del desarrollo motor" D L 3alla4ue destaca la e)istencia de varias#ases" las cuales se corresponden con momentos cronológicos de la vida" ' asimismo distingue varios estadios en cada una de estas #ases 0P Caracter(sticas generales del desarrollo en la In#ancia











Como se 4a visto" la ma'or(a de investigadores coinciden en &ue el desarrollo se reali.a a%o largo de una secuencia progresiva ' din-mica de di#erentes estadios El orden de las secuencias de los di#erentes estadios no var(a" 'a &ue este desarrollo se reali.a de #orma discontinua ' no uni#orme 7emos de tener presente &ue la pluralidad de estructuras ' #unciones &ue caracteri.an la personalidad tiende a desarrollarse ' a integrarse en cada uno de los di#erentes estadios evolutivos" ' en #unción de las l as caracter(sticas propias de cada individuo /tro aspecto destaca$le es el de la e)istencia de determinados momentos en el desarrollo de #unciones espec(5cas &ue resultan m-s #avora$les # avora$les para reali.ar determinados aprendi.a%es De esta #orma" el nivel alcan.ado en cada estadio determina ' condiciona el siguiente Antes de pasar a descri$ir las principales caracter(sticas del desarrollo motor en di#erentes etapas" 4emos de tener presente &ue no todos los individuos son iguales El o$%eto de determinar estas di#erentes etapas responde a la intención de agrupar en espacios cronológicos las edades &ue se caracteri.an por elementos comunes en el nivel ' grado de desarrollo motor Este #enómeno se produce tam$i,n en estructuras mismas de la sociedad" como las di#erentes etapas ' ciclos en &ue est- organi.ado el sistema educativo" !ara la descripción de las conductas motrices caracter(sticas en las diversas etapas" tomaremos como re#erencia los estudios reali.ados por ! R i.e 90:= 9 0:= por considerar &ue ponen de mani5esto de una #orma clara las di#erentes conductas &ue el su%eto va ad&uiriendo a lo largo de su proceso de desarrollo motor Estadio 0 Ode cero a tres a+osQ? integración progresiva En este estadio ca$e distinguir tres #ases? #ase espiral" #ase de tanteo ' #ase de logro *ase espiral? Desde el nacimiento 4asta los primeros oc4o meses de vida Su principal caracter(stica es una 4iperton(a de la musculatura Je)ora so$re la e)tensora 7acia el tercer mes los m>sculos del cuello Hpermiten al ni+o el control de los movimientos de la ca$e.a 7acia la mitad de esta #ase se desarrolla la coordinación óculo6manual" con la &ue el ni+o podr-" de #orma a>n mu' torpe" lan.ar pe&ue+os o$%etos 7acia el 5nal de esta #ase puede mantenerse sentado *ase de tanteo? Desde los oc4o meses a los dos a+os cumplidos Durante ella el cuerpo comien.a a tomar conciencia ' se produce alguna iniciativa motri. La coordinación motri. se ve me%orada a medida &ue los #asc(culos nerviosos se van mielini.ando Al inicio de esta #ase domina la posición de sentado ' el ni+o puede mantenerse de pie sin a'uda Entre los nueve ' los die. meses se despla.a en cuadrupedia '" si se le a'uda" empie.a a dar los primeros pasos Entre los doce a los &uince meses el ni+o empie.a a andar solo" con lo &ue consigue cierta autonom(a ' la posi$ilidad de e)plorar el espacio@ de esta #orma el con%unto de sensaciones &ue reci$e Ot-ctiles" visuales" Wanest,sicas" etcQ #omenta la ad&uisición del es&uema corporal 7acia los dos a+os empie.an a aparecer mani#estaciones de relación espacio6temporal? el ni+o 'a es capa. de atrapar o$%etos est-ticos" pero persiste la di5cultad para atraparlos en movimiento 7acia el 5nal de esta #ase empie.a a tenerconciencia del propio cuerpo













El ni+o empie.a a su$ir escaleras" ' m-s tarde a $a%arlas Aparecen las primeras nociones de dirección ' locali.ación de o$%etos ' de personas Oalto6$a%o" dentro6#ueraQ" pero sus relaciones espacio6temporales todav(a no son correctas 7acia los dos a+os ' medio el ni+o 'a puede saltar una pe&ue+a altura" primero con un pie ' luego con el otro" pues el salto con los dos pies no tiene lugar 4acia el tercer a+o Asimismo empie.a a lograr una cierta precisión en los lan.amientos Estadio  Oentre los tres ' los siete a+osQ? organi.ación de la motilidad espont-nea Denominamos motilidad espont-nea a la #acultad &ue tienen los seres vivos para producir movimientos En este estadio se distinguen dos periodos? el de la gracia ' el de la motilidad orientada !er(odo de la gracia? Desde los tres a los cinco a+os Se le denomina as( por la gracia &ue imprime i mprime el ni+o en la 4a$ilidad &ue alcan.a en sus movimientos" de$ida a la per#ección neurológica &ue va logrando !erci$e la noción de verticalidad ' 4ori.ontalidad ' se empie.a a de5nirla dominancia lateral 7acia los tres a+os es 'a capa. de ponerse so$re un pie moment-neamente ' de despla.arse unos pocos metros so$re una l(nea marcada Los patrones de la marc4a se 4allan per#ectamente desarrollados? ,sta se reali.a de #orma autom-tica" aparece el $alanceo alternativo de $ra.os" los cam$ios de velocidad ' de ritmo" ' es capa. de correr ' saltar al comp-s de una m>sica !uede reali.ar varios saltos seguidos ' de #ormas di#erentes" ' tam$i,n empie.a a golpear $alones parados ' a lan.ar o$%etos con una cierta precisión 7acia los cuatro a+os se puede considerar &ue la mielini.ación del sistema nervioso de las di#erentes -reas est- mu' desarrollada Su actitud general se caracteri.a por una motilidad glo$al cada ve. m-s desarrollada ' una necesidad constante de movimiento 7acia el 5nal de este per(odo es capa. de reali.ar saltos en pro#undidad" calcular distancias" reconocer uno ' otro lados de su cuerpo" as( como dominar las relaciones espacio6temporales !er(odo de la motilidad orientada? Se desarrolla entre los %aneo ' los siete a+os" 'a &ue en estas edades aparece ,l control cere$ral de los movimientos" de modo &ue ,stos se reali.an de #orma m-s económica ' e5ca. !uede reali.ar despla.amientos en todas las direcciones" con di#erentes ritmos ' velocidades" e#ectuando paradas" cam$ios de dirección" es&uivando" etc Los saltos" tanto en altura como en longitud" van alcan.ando los niveles óptimos de e5cacia" ' es capa. de coordinarlos con una carrera previa Los lan.amientos van siendo cada ve. m-s precisos ' e%ecutados con movimientos simult-neos de piernas ' $ra.os@ tam$i,n puede receptar una pelota lan.ada con un $ote previo A esta edad











elevados de e#ectividad Tam$i,n la rapide. con &ue se e%ecutan las acciones" la precisión en las mismas ' el progresivo aumento en la di5cultad de las tareas son elementos destaca$les de esta #ase Se consolida ,l nivel de adaptación a las l as estructuras espaciales ' temporales" ' con ,l se logra una 5na coordinación en las acciones" ri&ue.a ' seguridad en los movimientos ' desarrollo de las nociones de pro)imidad ' le%an(a La representación del propio cuerpo se reali.a de #orma glo$al al principio" pero de #orma paulatina se van di#erenciando cada una de las partes" 4asta alcan.ar el m-)imo desarrollo al 5nal del estadio El ni+o di#erencia los o$%etos ' su cuerpo" lo &ue implica un conocimiento ' control en los despla.amientos Las imitaciones las reali.a de #orma consciente e inmediata Las estructuras r(tmicas est-n desarrolladas ' le permiten seguir ritmos" melod(as"etc Esta conciencia del propio cuerpo tam$i,n le permite seguir comportamientos de tipo social Omantener la atención ' una postura durante varias 4oras seguidasQ La consolidación de la lateralidad se mani5esta en una casi total integración de la derec4a ' la i.&uierda" con la consiguiente posi$ilidad de reali.ar movimientos segmentarios" tanto sim,tricos como asim,tricos Estadio K Ode los once a los &uince a+osQ? armoni.ación instintivo6volitiva El desarrollo de las capacidades #(sicas #omenta la e%ecución de las tareas motrices en general La total Integración ' desarrollo de los es&uemas motores permite la reali.ación de tareas comple%as La con%unción de la 4a$ilidad motri. ' de la condición #(sica #avorecen la iniciación ' la pr-ctica deportiva Estadio  Ode los &uince a+os en adelanteQ? dominio gestual progresivo El desarrollo motor en este estadio supone un per#eccionamiento en las e%ecuciones iniciadas en el anterior Las 4a$ilidades ' destre.as" adem-s de ser m-s variadas ' per#eccionadas" se reali.an cada ve. de manera m-s ela$orada" ' con un control m-s e5ca. por el cere$ro  EDUCACI2N SENS/M/TRIY  !SIC/M/TRIY EN LAS !RIMERAS ETA!AS DE LA IN*ANCIA 0 En#o&ue de la l a psicomotricidad La psicomotricidad estudia la relación entre los movimientos ' las #unciones mentalesIndaga la importancia del movimiento en la #ormación de la personalidad ' en el aprendi.a%e" ' se ocupa de las pertur$aciones del proceso para esta$lecer medidas educativas ' reeducativas En 3ine$ra" 4acia la d,cada de los sesenta" Vuli-n de A%uriaguerra ' Su.ann Naville investigaron a un gran n>mero de ni+os con pro$lemas de comportamiento ' de aprendi.a%e &ue no respond(an a la terapia tradicional" propusieron una educación de los movimientos del cuerpo para atender la











!iaget 90:F=" $asado en e)tensosestudios so$re psicolog(a gen,tica" ela$oró los conceptos $-sicos so$re la #ormación de la inteligencia" teor(a &ue 4asta la #ec4a sigue siendo #undamental para comprender el desarrollo psicológico del ni+o A continuación e)pondremos dic4a #ormación partiendo de dos ideas? &ue las #unciones mentales se inscri$en en la evolución delser 4umano Oaspecto psicogen,tico del desarrolloQ" ' &ue el individuo esta$lece una interpelación con el medio am$iente Oaspecto psicosocial del desarrolloQEn la evolución de la inteligencia se distinguen cuatro grandes etapas" las cuales pasamos a descri$ir? 0 Etapa de la inteligencia sensomotri. o pr-ctica Comprende desde el nacimiento 4asta los diecioc4o ' veinticuatro meses La ela$oración de la inteligencia depende de la acción concreta del ni+o" &ue se inicia i nicia a trav,s de los movimientos reJe%os ' de la percepción M-s tarde" 4acia los tres meses" aparecen los primeros movimientos voluntarios Zsta etapa tiene una importancia especial? en ella se constru'en las $ases para las #uturas nociones del o$%eto" del espacio" del tiempo ' de la casualidad La inteligencia se e)presa a trav,s de la acción ' de la capacidad del in#ante para captar la nueva situación ' para resolverla com$inando acciones conocidas En esta etapa todav(a no 4a' lengua%e ni pensamiento@ 4acia el 5nal" aparece la representación" &ue supone la posi$ilidad de interiori.ar las acciones Esta interiori.ación marca el paso del nivel sensomotor a la segunda etapa Etapa de la inteligencia preoperatoria Comprende desde los diecioc4o ' veinticuatro meses 4asta los siete u oc4o a+os Esta etapa se caracteri.a por el inicio del lengua%e ' del pensamiento El ni+o se vuelve capa. de representar una cosa por medio de otra" lo &ue se 4a llamado #unción sim$ólica Esta #unción re#uer.a lainteriori.ación de las acciones" 4ec4o &ue se o$serva desde el 5nal de la etapa anterior ' a$arca di#erentes actuaciones del ni+o El%uego" &ue 4asta este punto era un mero e%ercicio motor" se vuelve sim$ólico@ es decir" el ni+o representa situaciones reales o imaginativas por sus gestos o acciones Opor e%emplo? imitación de movimientos de animalesQ En la imitación di#erida" el ni+o imita las acciones de las personas &ue le rodean o $ien representa situaciones &ue 4a presenciado anteriormente Opor e%emplo" imita a su padre conduciendo el coc4eQ La imitación es un #actor especialmente importante para llegar al pensamiento" pues prepara el paso de la etapa sensomotri. a la preparatoria Una de las prolongaciones de este proceso











Comprende desde los siete u oc4o a+os 4asta los doce En esta edad" la lógica del ni+o todav(a se $asa en las acciones concretas" lo cual signi5ca &ue es capa. de operar" relacionar ' resolver pro$lemas mediante la manipulación de o$%etos En esta etapa 4a' un cam$io importante? el ni+o organi.a sus acciones con un sentido de reversi$ilidad operatoria &ue le lleva a utili.ar su pensamiento en dos sentidos? directo e inverso Con esta capacidad" surgen nuevas estructuras lógicas elementales tales como las nociones lógicas Oclasi5cación seriación" etcQ" ' las nociones espaciales in#ralógicas Otopológicas" pro'ectivas ' euclidianasQ" lo &ue permitir- al ni+o ad&uirir las nociones de n>mero" espacio ' tiempo KEtapa de la inteligencia #ormal Se prolonga desde los doce a+os en adelante El pensamiento #ormal se caracteri.a por la capacidad de operar so$re un material sim$ólico ' so$re un sistema de signos de manera 4ipot,tico6deductiva? el ni+o reali.a operaciones Esto supone una nueva lógica denominada lógica de las proposiciones" con ella culmina el desarrollo de la l a inteligencia A lo largo de estas cuatro etapas se evidencia &ue la #ormación de la inteligencia se $asa en la acción pr-ctica con los o$%etos '" consecuentemente" en el movimiento corporal Esta acción supone un inter,s desencadenante" el cual" puede ser 5siológico" a#ectivo o i ntelectual !iaget lo e)plica con el concepto de e&uili$rio" el cual preside toda la evolución del ni+o En cada momento" la acción se dese&uili$ra entre o$st-culos e)ternos e internos &ue surgen" 'a sea por la con#rontación con el medio am$iente o por la maduración misma" ' la tendencia del desarrollo es resta$lecer el e&uili$rio ' me%orarlo cada ve. m-s !or un lado" cada acción signi5ca una e)periencia@ por el otro" las acciones se coordinan a trav,s de es&uemas cada ve. m-s amplios ' comple%os" &ue a$arcan un radio de inJuencia ma'or Este proceso supone tiempo" &ue es varia$le seg>n di#erentes #actores como la 4erencia" la maduración" el desarrollo #(sico" la e)periencia pr-ctica" la educación en general" etc F Elementos &ue con#orman el desarrollo motor El desarrollo motor" &ue se reJe%a a trav,s de la capacidad de movimiento" depende esencialmente de los #actores $-sicos? la maduración del sistema nervioso ' la evolución del tono F0 Maduración del sistema nervioso La maduración del sistema nervioso" o mielini.ación de las 5$ras nerviosas" sigue dos le'es? la ce#alocaudal Ode la ca$e.a al gl>teoQ ' la pró)imodistal Odel ,%e a las e)tremidadesQ Le'es &ue nos e)plican por &u, el movimiento en un principio es tosco" glo$al ' $rusco Durante los primeros a+os" la reali.ación de los movimientos precisos depende de la maduración











En eldesarrollo motor se o$servan tres #ases" sus caracter(sticas ' las edades apro)imadas en &ue aparecen se presentan el cuadro siguiente El estudio longitudinal de las ad&uisiciones motrices 4a sido el tema de varias investigaciones entre las cuales las m-s completas son la de Ilg ' 3esell 90:P= ' la de A%uriaguerra ' Stam$a 90:P0= Los tra$a%os se re5eren principalmente al desarrollo postural ' a la aparición de la apre4ensión@ es decir" la capacidad de visuali.ar el o$%eto" tomarlo en la mano ' manipularlo En el cuadro siguiente e)ponemos las ad&uisiciones m-s importantes del desarrollo postural" seg>n un orden cronológico Desde &ue el ni+o ad&uiere la posición sedente ' la apre4ensión" las nuevas ad&uisiciones ' la a5nación de lo ad&uirido dependen de #actores maduracionales ' de nuevos #actores psicológicos relacionados con la nueva perspectiva del ni+o #rente al mundo? por e%emplo" un ni+o sentado en su sillita 'a a$arca con la mirada un espacio grande lleno de cosas &ue &uiere alcan.ar Durante el desarrollo" el movimiento cam$ia de #unción En la etapa sensoriomotri." el movimiento" generador de la ad&uisición de las e)periencias" es una entidad insepara$le de la #ormación de la inteligencia" &ue en esta etapa es pr-ctica" e%ecución ' acción Durante la siguiente etapa" el movimiento se interiori.a por medio de la representación En este proceso es mu' importante la manipulación de los o$%etos ' la vivencia #(sica del espacio ' del tiempo K La ela$oración de la l a personalidad K0 Eltono como #actor psicológico Las #unciones del tono son m>ltiples '" como 'a 4emos mencionado" representan el #ondo &ue permite el movimiento? son la $ase de toda acción corporal Su #unción no es solamente neuro5siológica" puesto &ue tam$i,n depende de las emociones &ue se traducen en actividades" posturas" m(mica ' &ue acompa+an toda comunicación Esta e)presión no ver$al se mani5esta desde los primeros meses de la e)istencia ' permite al ni+o entrar en contacto con el mundo e)terior 7emos visto &ue el lactante presenta a la ve. reacciones de tipo reJe%o ' una actividad di#usa" es decir descargas motoras de sus estados a#ectivos" 'a sea de satis#acción o de cólera A%uriaguerra clasi5ca estos estados seg>n su contenido" por e%emplo" la 4iperton(a corresponde generalmente a una e)plosión de cólera" en cam$io la 4ipoton(a" aun estado de satis#acción" de contento !ueden considerarse corno respuestas al medio am$iente" especialmente a la madre" ' a esta













esta$lecimiento del di-logo tónico Se o$serva" de manera conclu'ente" la di#erencia entre un ni+o cu'a madre satis#ace sus necesidades ' uno cu'a madre no lo 4ace? el a#ecto ' el cuidado se reJe%ar-n tanto en la maduración como en ciertos aspectos de la personalidad K /tras condiciones innicot 90:;0=" especi5ca otras condiciones para la construcción de la personalidad? – La integración de las e)periencias a partir de la etapa sensoriomotri. – La capacidad de identi5carse con su propio cuerpo" lo &ue se logra principalmente a trav,s de los contactos #(sicos &ue le procura el medio am$iente – La ela$oración de la relación o$%eta[ ' la salida del estado sim$iótico? una de las primeras mani#estaciones de esta relación es el reconocimiento de la cara materna Estas condiciones de maduración ' de am$iente" 6sociales en su ma'or(a estas >ltimas6 contri$u'en a la #ormación de la personalidad El punto de re#erencia es el propio cuerpo" alrededor del cual se organi.an paralelamente todos losdatos necesarios  El desarrollo psicomotor 0 La percepción Es un concepto psicológico con una u na variedad de signi5caciones En primer lugar" se re5ere auna caracter(stica innata ' ad&uirida a la ve.@ tam$i,n a la percepción sensoriomotri. &ue est- ligada al movimiento En este tra$a%o nos re#erimos principalmente a esta >ltima" 'a &ue %uega un papel importante en la ela$oración del es&uema corporal" del espacio ' del tiempo La percepción es una manera de tomar conciencia del medio am$iente '" como lo 4emos mencionado" e)iste una parte innata por&ue el ni+o perci$e sensaciones desde los primeros meses de su vida" ' otra aprendida por&ue el ni+o se desarrolla seg>n las estimulaciones &ue reci$e del e)terior Las percepciones se ela$oran a partir de estas sensaciones" adem-s 4a' una e)periencia motri." vivida o imaginaria en la manera de perci$ir











!ara !iaget" el cuerpo es vivido como un o$%eto &ue no se distingue de los otros '" en un principio" no e)iste permanentemente !oco a poco el in#ante reali.a actos voluntarios" &ue aportan nuevas sensaciones ' situaciones Esta ela$oración reci$e un nuevo impulso con la imitación"inicialmente en su #orma posturo6 motri." &ue permite la emergencia de un sentimiento de unidad corporal &ue se re#uer.a con el %uego entre lo representado" representado" lo sentido ' lo sugeridoOA%uriaguerra" sugeridoOA%uriaguerra" 90:;F=Q 90:;F=Q La limitación supone cierto conocimiento de s( mismo" de las posi$ilidades de control de%os movimientos propios ' de la otra persona como modelo La percepción glo$al del cuerpo de una persona provoca una imagen mental &ue permite a su ve. la imitación di#erida !aralelamente intervienen diversos #actores En esta etapa la maduración 4ace posi$les movimientos m-s ela$orados ' controlados &ue contri$u'en a la uni5cación del cuerpo@ por su parte" la aparición del lengua%e #acilita el reconocimiento topológico ' el esta$lecimiento de relaciones entre los segmentos del cuerpo A los siete a+os" %unto a la esta$ili.ación de la dominancia lateral" el ni+o tiene la orientación corporal necesaria para representar el punto de re#erencia de las ad&uisiciones espaciales ' logra" de esta manera" una representación co4erente de su cuerpo La imagen del cuerpo es #undamental para la ela$oración de la personalidad ' determinante en el proceso de aprendi.a%e !ersonalidad e imagen corporal se #unden en una s(ntesis" &ue es el resultado de todas las acciones provenientes de su propio cuerpo ' de la relación con el mundo &uelo rodea En la #orma como un adulto conci$e su cuerpo est- la 4istoria de su vida" la li$ertad li $ertad de la &ue 4a dis#rutado o las represiones &ue 4a padecido F la ela$oración de la l a lateralidad La laterali.ación es el resultado de una predominancia motri. del cere$ro La predominancia se presenta so$re los segmentos corporales derec4o e i.&uierdo" tanto el nivel de los o%os como de











La construcción del espacio se 4ace paralelamente a la ela$oración del es&uema corporal" ' am$os dependen de la evolución de losmovimientos De 4ec4o" m-s &ue cual&uier otra noción" la toma de conciencia del espacio surge de las capacidades motrices del ni+o &ue se inician desde su nacimiento  Desde los primeros d(as" el ni+o se mueve en un espacio&ue" a su ve." se compone de di#erentes espacios no coordinados entre s( El espacio se vive seg>n las a#erencias t-ctiles" auditivas ' visuales El primero es el espacio $ucal" centrado en su propio cuerpo" &ue se va a$riendo circularmente con la manipulación de o$%etos" ' se e)tiende considera$lemente con la aparición de la marc4a A partir de esta nueva e)periencia motri." los espacios antes aislados se %untan ' aparece un cierto sentido de la dimensión Al 5nal del segundo a+o" 'a e)iste un espacio glo$al? el ni+o lo vive a#ectivamente" ' se orienta en #unción de sus necesidades 7asta los tres a+os" este espacio topológico no tiene #ormas ni dimensiones ' se caracteri.a por sus relaciones concretas de cercan(a" orden ' separación En los a+os en &ue aparece la #unción sim$ólica" si m$ólica" la participación muscular es la condición Hsine &ua non para reconocer las tra'ectorias Adem-s" la evolución del sentido postural permite al ni+o uname%or orientación en relación con so propio cuerpo" ' la laterali.ación dar- las $ases para la #utura pro'ección en el espacio Durante esta etapa" se ela$ora una imagen interiori.ada del espacio? el espacio vivido se reela$ora en el nivel de la representación" as( el espacio topológico se convierte en espacio euclidiano El lengua%e permite la ela$oración de las primeras nociones espaciales? derec4a" i.&uierda" adelante" atr-s" etc Al 5nal de la etapa" la orientación de su propio cuerpo se 4a cumplido El ni+o tiene acceso a un espacio construido alrededor de su cuerpo como e%e de orientación Entre los siete ' doce a+os el ni+o es capa. de orientarse en el espacio ' de u$icarse en relación











Un 4ec4o importante en la ela$oración temporal es la percepción del cam$io La sucesión de 4ec4os tiene su ritmo en el &ue podemos distinguir dos aspectos principales" &ue se complementan ' contrastan entre s(? aQ El ritmo interior &ue es org-nico" 5siológico" como la respiración" la marc4a" etc $Q El ritmo e)terior" por e%emplo" el d(a ' la noc4e" los acontecimientos o$servados en la vida cotidiana" etc Am$os aspectos se ela$oran por inJuencia rec(proca Como veremos en la parte pr-ctica" el ritmo participa en la ela$oración de los movimientos" especialmente en la ad&uisición de los automatismos En estos dos >ltimos apartados 4emos tratado de presentar el desarrollo del ni+o en su aspectoneuro5siológico" su$ra'ando la importancia del medio am$iente &ue i nJu'e 6sea poositiva o negativamente6 en el desarrollo in#antil 7emos relacionado tam$i,n los aspectos $-sicos de lapsicomotricidad con tres grandes etapas del desarrollo" seg>n !iaget !or e%emplo" durante la etapasensoriomotri. El ni+o perci$e de una manen glo$al ' paralelamente paralelamente logra los primeros automatismos motores" descu$re su cuerpo" se adapta de una manera glo$al al espacio &ue lo rodea ' e)plora los ritmos En la etapa de la representación preoperatoria" discrimina las #ormas" disocia mis los movimientos" toma conciencia de su cuerpo" distingue los e%es laterales" se orienta en el espacio ' en el tiempo Durante la etapa de las operaciones concretas" el ni+o 'a es capa. de 4acer asociaciones sensoriales" organi.a los movimientos voluntarios" inventa di# erentes movimientos" orienta su cuerpo en un espacio m-s dirigido" tiene me%or control del espacio gr-5co" perci$e la duración del tiempo ' lo puede estructurar Estos e%emplos nos demuestran la estrec4a relación &ue e)iste entre el concepto de movimiento" seg>n el en#o&ue psicomotor" ' el concepto de inteligencia" seg>n la escuela piagetiana Am$os conceptos nos permiten comprender me%or el desarrollo del ni+o A continuación se encuentran los aspectos de la psicomotricidad La 5gura trata los aspectos











– Lateralidad Di#erenciación /rientación de su propio cuerpo /rientación corporal pro'ectada – Espacio Adaptación espacial Nociones espaciales /rientación espacial Espacio gr-5co Estructuración espacial – Tiempo6ritmo Regulari.ación del movimiento Adaptación a un ritmo Repetición de un ritmo Nociones temporales /rientación temporal Estructuración temporal P Educación ' !sicomotricidad De acuerdo con los principios $-sicos 'a mencionados" el o$%etivo de la educación psicomotri. es #avorecer la relación entre el ni+o ' su medio" proponiendo actividades perceptivas" motrices" motrices" de ela$oración del es&uema corporal ' del espacio6tiempo" considerando las necesidades e intereses espont-neos del ni+o" especialmente esa #unción vital &ue es el %uego % uego Consecuentemente es necesario ela$orar en el terreno pedagógico" los aspectos de la psicomotricidad" los cuales se es&uemati.an en los cuadros siguientes P0 Aspectos principales de la l a psicomotricidad













El desarrollo de los movimientos, como hemos mencionado, depende de la maduración y del tono, factores que se maniestan concretamente por las sincinesias (movimientos parásitos que acompañan un gesto), o sea por l control postural. !a rela"ación glo#al o parcial (regulación tónica) y los e"erciciosde equili#rio (control postural) contri#uyen a la disminución de las sincinesias y a una mayor regulación tónica. !a posi#ilidad de rela"ación coe$iste con el control tónico y su regulación, para permitir un#uen control. Este proceso dura alrededor de die% años. &or lo que se reere al equili#rio, a los ' años todava está mal esta#lecido todo movimiento necesita constantes reequili#raciones. reequili#raciones. &or e"emplo, el pequeño, al #rincar so#re un pie, tendrá dicultades pero, a #ase de e"ercicio, o#tendrá el dominio de los movimientos hacia los ocho años. En la e"ecución motri% intervienen factores neurofsiológicos tales como la soltura, torpe%a, hipercontrol, hipercontrol, regularidad, etc*, as como emocionales comodidad, placer, rigide%, impulsividad, etc. El "uego armonioso entre la coordinación y la disociación, nos indica la edad motri% del su"eto y nos informa so#re su maduración, topologa, estado de ánimo y comportamiento. +e acuerdo con el desarrollo espontáneo de la motricidad, los movimientos sehan clasicado en cinco tipos que se denen a continuación











Esta noción, relacionada con la imagen de s mismo, como hemos visto, es indispensa#le parala ela#oración de la personalidad. El niño vive su cuerpo en el momento en que se puede identicar con l, e$presarse e$presarse a travs de l y utili%arlo como medio de contacto. En la práctica, varios tipos de e"ercicios contri#uyen a su ela#oración. 4eproducción de gestos, de movimientos, de posiciones. !a primera etapa – 3mitación 4eproducción será la imitación en espe"o, dada la no laterali%ación consciente del cuerpo hasta los seis o siete años. 5acia los ocho o nueve años se logra la segunda etapa la imitación indirecta que ya toma en cuenta el lado correspondiente del modelo. E"emplo, al imitar gestos con pañuelos, un niño pequeño imita en espe"o, en cam#io, uno mayor ya puede copiar la mano derecha o i%quierda de la persona que tiene enfrente. 6amiliari%acióncon nuevos o#"etos. E! niño #usca varias posi#ilidades de – E$ploración 6amiliari%acióncon manipulación al investigar un o#"eto li#remente. E"emplo, un "uego con ca"as de cartón. – 7ociones corporales &ala#ras que designan partes del cuerpo. E"emplo, el niño nom#ra una parte del cuerpo que el maestro señala. 80tili%ación Es la aplicación de la e$ploración. El niño adapta y organi%a las variedades descu#iertas en el uso de las posi#ilidades corporales y del espacio. E"emplo, di#u"ar su propio cuerpo.











– :rientación espacial /#arca el con"unto de las relaciones topológicas, cuyo punto de referencia, referencia, en un principio, es l propio cuerpo. 2e desarrolla con e"ercicios de locali%ación espacial, de agrupaciones y de reproducción de trayectos. E"emplo, ir solo a la tienda. – Estructuración espacial 9onsiste en la organi%ación del espacio, sin la necesidad de referirse e$plcitamente al propio cuerpo. En esta organi%ación interviene el espacio proyectivo y euclidiano. /s se forman las nociones de distancia, volumen y estructuración espacio8temporal. E"emplo, ;en cuántos pasos (grandes o chicos) cru%as el patio< – Espacio gráco Es el intermediario del espacio de la acción concreta y del espacio mental. +epende de dos aspectos la percepción de datos grácos y, de otra parte, la adaptación del tra#a"o en la ho"a de papel. En nuestros trminos, se trata de franquear el espacio tridimensional al #idimensional a travs de la representación y de la e$periencia motri%. E"emplo, di#u"ar entre dos lneas. =iempo y ritmo. ritmo. Esta noción se ela#ora a travs del movimiento quepor su automati%ación, introduce un cierto orden temporal de#ido a la contracción muscular. muscular. 4egulari%ación &opr la e$periencia del cuerpo, los movimientos se anan a nan y de la – 4egulari%ación repetición resulta un carácter rtmico. +e esta manera, automati%ación corresponde a











!a educación psicomotri% favorece la preparación escolar creando situaciones que el niño tiene que enfrentar, presentando "uegos que le permitan conocer su cuerpo, e"ercitarlo en diversas conguraciones espaciales y temporales, y as integrar las nuevas e$periencias. !a gama de e"ercicios parte de la e$ploración del propio cuerpo y del espacio que lo rodea, y desarrolla paralelamente la percepción, la atención, la educación social y el lengua"e que acompaña la acción. !os recursos del maestro de#en ser m>ltiples tanto la motivación y la estimulación, como los o#"etos de la realidad o de la imaginación. !a m>sica es uno de los recursos más completos 3nBuye en el movimiento, la percepción auditiva, la atención, la memoria. / continuación, e$pondremos algunas condiciones que e$igen los aprendi%a"es de la escritura, la lectura y la matemática. !a escritura movili%a esencialmente los miem#ros superiores y requiere la coordinación motri% na y la óculo8manual. +urante los años preescolares, las capacidades motrices están en plena evolución y, como sa#emos, los movimientos son todava glo#ales, #a"o la inBuencia de dicultades de control tónico, que se maniesta por las sincinesias y la hipertona. 0no de los o#"etivos pedagógicos será preparar el acto de escri#ir a travs de e"ercicios de coordinación óculo8motri%, (di#u"os, modelado y ritmo) para favorecer la











en el plan del comportamiento psicológico, a pro#lemas de atención y a reacciones emotivas repentinas. – /l inhi#ido psicomotor la falta de seguridad le impide tener las e$periencias motoras necesarias para el aprendi%a"e en general. 2us movimientos son rgidos, encogidos y presenta #loqueos en todos los niveles. Estas tres clases de comportamiento engendran dicultades en el aprendi%a"e escolary ocasionan que el individuo acumule sentimientos de fracaso y frustraciones. :tros pro#lemas son de origen emocional o se de#en a la mala ela#oración del esquema corporal, de la lateralidad y del espacio8tiempo. +urante el aprendi%a"e escolar, se maniestan especcamente por la disle$ia. 9ada caso presenta un con"unto de pro#lemas aunque, por lo general, el nivel intelectual puede ser #ueno. !o mismo ocurre en la disgrafa, que se maniesta por una torpe%a motri%, falta de coordinación y hasta calam#res que impiden la acción de escri#ir. &or supuesto, en estos pro#lemas se encuentra siempre un factor com>n, el relacionaD, sea con su medio am#iente familiar o con los o#"etos, que engendra trastomos en la ela#oración del esquema corporal y de la identidad. En el nivel cognoscitivo, estos niños generalmente presentan dicultades con el paso de la













arcelona. GE22E!!, /. HINJL El niño de< a J años. Ed. &aidos. uenos /ires. GE2E!! S /!7:!+i HIKAL El niño de  a K años. Ed. &aidos. uenos /ires. /ires. V:0&E473V, V:0&E473V, 9. HINA) +esarrollo psicomotor áe la primera infancia. Ed. &aidea. arcelona. !/&3E44E, /. S /09:0=UE4, . HINNL !os contrastes. Ed. 9ientco8Mdica. arcelona. !E :0!95, . HINL !a educación por el movimiento en la edad escolar. Ed. &aidos. uenos /ires. !043/, !043/, /. 4. HINNL 3ntroducción 3ntroducción evolucionista a la psicologa. Ed. 6ontanella. 6ontanella. arcelona. :4=EG/, :4=EG/, E. S !FQR0EQ, +. HIJ-L la actividad motri% en el niño de A a J años. Ed.

Tema 10.- Evolución de Las Capacidades Motrices en Relación Con El Desarrollo Evolutivo General. Educación Sensomotriz y Psicomotriz en Las Primeras Etapas de La Infancia

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