Tema 8: Educación para la Salud. Actitudes y hábitos referidos al descanso, higiene y actividad infantil. Prevención de accidentes, prim primer eros os auxi auxililios os y enfe enferm rmed edad ades es infa infant ntile iles. s. Cr Crit iter erio ioss para para la intervención. Introducción:
Educación para la Salud:
Análisis histórico de los principales antecedentes. Conceptualización y características actuales.
Actitu Acti tude dess y há hábi bito toss re refe feri rido doss al de desc scan anso so,, hi higi gien enee y actividad infantil:
Objetivos prioritarios referidos a dichas realidades. Implicaciones a nivel didáctico.
Prevención de accidentes, enfermedades infantiles:
primeros
auxilios
y
Definición, etiología y características de las alteraciones de la salud. Estr Estrat ateg egia iass a tener ener en cuen cuentta en la prev preven enci ción ón,, dete etecci cción y tratamiento de las mismas.
Criterios para la intervención:
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El concepto de educación integral en relación a la nueva organización curricular de la Educación Infantil. Aportaciones de las fuentes del currículo y los Temas Transversales. Consecuencias a nivel curricular y organizativo. o rganizativo.
La explicitación a través de los diferentes documentos y elementos curriculares.
Conclusión:
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La familia y los apoyos externos como recursos prioritarios en el mantenimiento, la salud y el desarrollo de actitudes ajustadas.
Referencias bibliográficas y legislativas
Antes de comenzar con el desarrollo del tema, realizar la siguiente aclaración: Utilizo los términos niño, educador... para referirme a ambos sexos tomando como referencia uno de los objetivos del tema transversal La Coeducación. INTRODUCCIÓN El modelo cognitivo, constructivo e interaccionista propuesto por el actual Sistema Educativo propugna como finalidad prioritaria el conseguir el desarrollo inte integr gral al de los los alum alumno noss sobr sobree la base base de la ex expl plic icit itac ació iónn de dell Prin Princi cipi pioo de Indi Indivi vidu dual aliz izac ació iónn y el conc concep epto to de Educ Educac ació iónn Perm Perman anen ente te.. Ello Ello impl implic ica, a, en comparación con el sistema anterior, establecer una escuela adaptada al alumno y no vice viceve vers rsaa en la cuál cuál se atie atiend ndaa a sus sus nece necesi sida dade des, s, inte intere rese sess y posi posibl bles es dificultades dificultades capacitándole capacitándole para ser un individuo individuo activo y dotándole dotándole de estrategias estrategias que garanticen su desarrollo individual y social. Para conseguirlo la Ley orgánica 1/1990 del 3 de Octubre de Ordenación del Sistema Educativo (en adelante LOGSE), va a introducir una serie de cambios entre los que cabe destacar: El establecimiento de un currículo abierto y flexible que permita atender a las neces necesid idade adess de los los alumn alumnos os,, comu comuni nida dade dess ed educ ucat ativ ivas as,, centr centros os,, grup grupos os de alumnos y alumno en particular a través de los diferentes niveles de concreción curricular.
La instauración de unas enseñanzas mínimas (RD 1330/91 y D 426/91 en Galicia) Galicia) que van a hacer hincapié hincapié en los diferentes diferentes ámbitos del desarrollo desarrollo desde la perspectiva de una formación integral e integrada.
La organización de estrategias metodológicas que impliquen el tratamiento de contenidos funcionales, la atención a la diversidad, la valoración cualitativa de los alumnos y la puesta en práctica de aprendizajes significativos, funcionales y contextualizados.
El establecimiento de diferentes documentos organizativos (PEC, RRI, PC, PAT, PGA) que van a recoger dicha ideología y van a llevarla a cabo a través de diferentes vías de coordinación y actuaciones concretas.
La explicitación de las fuentes del currículo y de los temas transversales que suponen por una parte la garantía de un mayor conocimiento de los alumnos, de una selección selección ajustada de estrategias estrategias metodológicas metodológicas y de un tratamiento tratamiento de aspectos aspectos sociocultura socioculturales les y de las necesidades que puedan surgir en los medios en los que se insertan insertan y por otra, la introducció introducciónn a nivel de currículo de una serie de contenidos referidos a la Salud, La Educación Sexual, la Coeducación, la Educación para el Ocio y el Tiempo Libre y la Educación Vial... entre otros.
Tomando como referencia dichos temas transversales y ya en relación a la etapa de Educación Infantil, es precios tener en cuenta que aunque el currículo de la misma establece el tratamiento de todos y cada uno del os Temas Transversales, se va hacer mayor hincapié en los tres primeros, primeros, señalados anteriormente, anteriormente, puesto que que son son los los más más ínti íntimam mamen ente te conex conexio ionad nados os con las las final finalid idad ades es y es estr truc uctur turaa organizativa de la etapa tal como se recoge en el a. 8 de la LOGSE (Conocer el cuerpo y las posibilidades de acción y adquirir hábitos ajustados de autonomía en las rutinas diarias), el a. 9 que hace referencia a la separación en 2 ciclos por razones psicopedágogicas, curriculares, organizativas y sociales; el RD 1004/91 (parcialmente modificado por el RD 1537/91) que indica las condiciones mínimas de los centros de Educación Infantil y Educación Primaria a la hora de asegurar condiciones condiciones óptimas de salud, salud, bienestar y seguridad; seguridad; el RD 1333/91 que establece dentro de la etapa y en relación ámbito de autonomía e identidad personal los bloques de contenidos, conocimiento de uno mismo y salud e higiene mental y corporal; corporal; y el RD 696/95 (D 320/96 en Galicia), que regula los ajustes educativos educativos enfocados a potenciar el desarrollo de las capacidades de los alumnos con N.E.E. priorizando el tratamiento de aquellos que tengan que ver con el cuidado de sí mismos, la autonomía y la adquisición de hábitos adecuados. DESARROLLO Todo ello implica el tratamiento por parte de la escuela de Educación Infantil de aquellas actitudes, hábitos y habilidades que son necesarias para el niño ya que, como ya se ha señalado, señalado, han de ir enfocadas enfocadas fundamentalmente fundamentalmente al conocimiento de su cuerpo, a su mantenimiento, a la adquisición de hábitos y estrategias que garanticen su seguridad, a la adquisición de una identidad ajustada, a la nodiscriminación y a la valoración de sí mismos y de los grupos a los que pertenecen. Por ello, es tan importante el tratamiento de dichos Temas Transversales y, con respeto a la Educación para la Salud señalar que es tratada en el Currículo de
maner maneraa globa globaliliza zada da,, intr introd oduc ucié iéndo ndola la en toda todass las las áreas áreas curri curricu cula lare res, s, se segú gúnn criterios de similitudes entre los objetivos propuestos en cada uno de los temas de salud y los objetivos generales del área curricular. Se trata de aprovechar las posibilidades de todas las áreas y la propia vida diaria del centro para potenciar la salud de los alumnos. De esta forma el profesor se convierte en un agente de salud y la escuela se abre a la sociedad prestándole un servicio que mejora tanto tanto a la comunid comunidad ad escolar escolar como a la instit instituci ución ón sanita sanitaria ria.. Para ello, será imprescindible una colaboración entre educadores, padres y sanitarios. sanitarios . Incluir la Educación para la Salud dentro del currículo escolar es buscar una nueva forma de educar más integral. A la hora de explicar que se entiende por EDUCACIÓN PARA LA SALUD hay que partir del concepto de salud. Siguiendo el Preámbulo a la Constitución de la O.M.S., la salud se podría definir no sólo como ausencia de enfermedad o dolencias, sino como un estado de bienestar físico, mental y social. El concepto de salud propuesto surge de un modelo interaccionista, en el cual la postura que adopta cada persona respecto al medio en que se desenvuelve tiene gran relevancia. Es decir, para analizar el concepto de salud hemos de contemplar la necesidad de cierto equilibrio entre el sujeto y su ambiente, entre el sujeto y el mundo social y, por último, entre el sujeto y un cúmulo de factores factores culturales, culturales, económicos, económicos, políticos, políticos, psicológicos psicológicos etc., con los que se relaciona y de los cuales depende, en gran medida, la existencia de la salud. Como parte del concepto de salud, la Educación Sexual debe estar presente en la educación escolar, escolar, no solo como información sobre sus aspectos biológicos, biológicos, sino también es preciso incluir también información, orientación y educación sobre los afectivos, emocionales y sociales, sociales , de modo que los alumnos lleguen a conocer y apreciar los papeles sexuales femenino y masculino y el ejercicio de la sexualidad como actividad de plena comunicación entre las personas. Se deduce de lo dicho que una buena Educación para la Salud debe pretender que: Los alumnos desarrollen hábitos y costumbres sanas. sanas . Que los valoren como uno de los aspectos básicos de la calidad de vida. vida. Y que rechacen las pautas de comportamiento que no conducen a la adquisición del bienestar físico y mental. mental .
En un prin princi cipi pioo la Educ Educac aciión par para la Salu Saludd er eraa ente entend ndid idaa con con carácter diagnóstico y no preventivo ya que los temas de salud estaban presentes a través de las revisiones que llevaba a cabo el Servicio de Inspección Técnico-médica al alumnado. En 1979, 1979, se abandonaron esta prácticas, al estimarse que el niño no debía ser diagnosticado y sometido a revisiones periódicas en la escuela, escuela , sino de forma continua por su pediatra. Es a partir de dicho año cuando los ayuntamientos pusieron en marcha diversos programas que tratan distintos aspectos concretos y puntuales de Educación para la Salud, Salud , tales como la salud buco-dental, la alimentación, las vacunaciones... En 1984-1985 cobrará importancia en nuestro país el movimiento pedagógico Educación para la Salud. Salud. Posteriormente, con la Ley de Sanidad del 15 de mayo de 1986, 1986 , con el traspaso de competencias a las distintas Comunidades Autónomas y más tarde en el año 2000 gracias al programa Salud para Todos, Todos, cuando se creó en España España una significativa concienciación social sobre la importancia de la prevención, de la adopción de estilos de vida saludables y, en definitiva, de la Educación para la Salud en la escuela. escuela. Será en el 31 de mayo de 1989 cuando se firmará un acuerdo de colaboración entre el Ministerio de Sanidad y Consumo y el Ministerio de Educación y Ciencia y este convenio apostará por tres programas de colaboración: 6 El primero trata sobre la formación del profesorado en los C.E.P.s , en le propio centro y en los distintos seminarios. 6 Es segundo se refiere a la elaboración de materiales didácticos de apoyo al profesorado. 6 El tercero lo forman varios proyectos-piloto para la actuación conjunta entre profesores y personal sanitario. La Educación para la Salud en Educación Infantil queda contemplada en los siguientes objetivos objetivos:: Desc Descub ubri rirr, cono conoce cerr y cont contrrolar olar prog progre ressivam ivamen ente te el prop propio io cuer cuerpo po formándoles una imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y expresión, y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar. Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman, y algunas de las relaciones que se establecen entre ellos.
Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo adquiriendo progresivamen progresivamente te seguridad seguridad afectiva afectiva y emocional, emocional, desarrollando desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos. La Educ Educac ació iónn para para la Salud Salud pret pretend endee fund fundame ament ntalm alment entee la adqu adquis isic ició iónn de ACTITUDES a pesar de que los tres tipos de contenidos pueden aprenderse de manera coherente, si bien la presencia de una mayor base conceptual está en relación relación con el aumento de la edad de los estudiantes. estudiantes. La escuela escuela debe desarrollar desarrollar una serie de bloques bloques de contenidos contenidos en los que primará el aprendizaje aprendizaje de actitudes y procedimientos en los niveles más inferiores para dar mayor cabida a los conceptos. Teniendo en cuenta que de una manera implícita dichas actitudes, valores y normas están presentes y conforman el microclima escolar . Las actitudes de los los profe profeso sores res,, sus sus valo valora raci cion ones es prio priori ritar taria ias, s, la disp dispos osic ició iónn al diálo diálogo go,, el ambiente general del centro, el mayor o menor equilibrio en los menús del comedor escolar, la limpieza de las instalaciones, el grado de cumplimiento de las normas vigen vigente tess (no fuma fumar, r, no ve vend nder er alco alcohol hol.....), .), conf confor orman man todo todo un entr entrama amado do de contenidos contenidos a los que nadie alude, pero de los que todos los alumnos están tomando constantemente nota. Por ello, el centro escolar debe convertirse convertirse en un agente promotor de la salud , que incluye en sus currículos contenidos relativos al tema, además, una serie de decisiones que contribuyen a que el alumno respire realmente en la escuela una vida saludable. Entre las actitudes principales que se trabajan en el currículo, encaminadas a que los niños conserven y mejoren su salud, se encuentran las siguientes: alimentación:: 6 Referidas a la alimentación Aceptación de los alimentos y de dietas especialmente en determinadas situaciones, enfermedades, excursiones... Y aprecio por las normas sociales en relación con la alimentación.
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Referidas al descanso descanso:: Actitud positiva hacia las mediadas par superar una enfermedad. Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes. Y valoración de la necesidad del descanso para reponernos de la fatiga.
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Referidas a la higiene higiene:: Gusto por un aspecto personal pulcro. Cuidado por desarrollar las actividades en un entorno limpio y ordenado. Referidas a la actividad infantil: infantil: Confianza en las propias posibilidades de acción. Gusto por el ejercicio físico y el riesgo controlado y sin temeridades.
En cuanto a los hábitos entendidos como el modo de proceder o conducirse adquirido por la repetición de actos iguales o semejantes . Es muy importante que los niños adquieran hábitos que les ayuden a preservar y mejorar su salud desde edades muy tempranas, tempranas, siendo el período período que abarca la EI el más adecuado para la implantación de hábitos sólidos y sanos. Así entre los hábitos principales hábitos que deberán adquirir los niños señalar entre otros: alimentación:: 6 Referidos a la alimentación Comer solo salvo en casos especiales, ayudándose incluso del cuchillo salvo para cortar cosas duras o complicadas. Comer de todo. Utilizar adecuadamente los utensilios. No comer en exceso. Mantener una postura adecuada.
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Referidos al descanso descanso:: Cumplir un horario de sueño y descanso. Cuidar las condiciones ambientales de descanso. Referidos a la higiene higiene:: Cepillado de dientes después de las comidas. Lavado Lavado de manos antes antes de las comidas comidas y después después de la utilizac utilización ión de servicios higiénicos. Referidos a la actividad infantil: infantil: Control de esfínteres. Ser capaz de comprender y respetar algunas reglas.
Uno de los temas relac elaciiona onados con la Educaci ación para la Salud lud es la PREVENCIÓN DE ACCIDENTES, ACCIDENTES , no hay que olvidar que la acción educativa destinada a este tema será tratada siempre desde un punto de vista positivo. Como posibles posibles medidas de prevención para evitar evitar posibles posibles accidentes que pueden sufrir los niños estarían legislación,, es esta tabl blec ecie iend ndoo medi medida dass de que que re regu gule lenn el ento entorn rnoo más más 6 La legislación seguro, fármacos con envases con cierre de seguridad, regulación del trágico alrededor de los centros escolares... y así entre otros se podría señalar: RD 1004/91 (parcialmente modificado por el RD 1537/04) que regulan los requisitos mínimos de los centros de EI y educación primaria. RD 44 443/0 3/011 que que re regu gula la el tran transp spor orte te públi público co y con con re repe pect ctoo al transporte educativo señala: ⇒ La posibilidad de que viajen alumnos de 3 años de edad. ⇒ La eliminación del 3X2. Ahora es 2X2. ⇒ Adecuación de asientos, respaldos y medidas de seguridad como los cinturones con 3 puntos de ajuste. ⇒ Sólo los niños de 5 años o más pueden viajar en los asientos que dan al pasillo. ⇒ La obligatoriedad de la presencia de un adulto durante el trayecto. ⇒ Con respecto a transportes que sean utilizados por niños con nee: Eliminación de barreras. Provisión de ascensores. Adec Adecua uaci ción ón de es espa paci cios os para para la colo coloca caci ción ón de las las sill sillas as de ruedas. Presencia de un profesor especialista o cuidador. •
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Con respecto a nuestra comunidad también se podría citar: •
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Ley 8/97 y el D35/2000, D35/2000, que son leyes urbanísticas en relación a la eliminación de barreras arquitectónicas en edificios públicos.
Y la educación, educación, enseñando a padres, niños y educadores a cómo prevenir accidentes.
La prevención de accidentes accidentes en Educación Educación Infantil y en etapas posteriores posteriores van encaminadas a lograr del niño entre otros objetivos los siguientes: 6 Conocer la importancia de los accidentes y sus principales causa. 6 Detectar factores del entorno que puedan ocasionar accidentes. 6 Conocer y aplicar medidas de seguridad en los diversos lugares y entornos. 6 Adquirir hábitos de reflexión sobre las propias capacidades y limitaciones a la hora de afrontar posibles riesgos. Estos objetivos se van a llevar a la práctica a través de contenidos del tipo de: 6 El accidente: prevención y primeros auxilios. 6 Los elementos del botiquín; utilidad. 6 Los medicamentos medicamentos como medio para curar enfermedades; enfermedades; riesgo riesgo de su uso no adecuado. 6 Reconocimiento de las causas o elementos que pueden producir accidentes. 6 Producción de un pequeño botiquín. 6 Rechazo hacia la ingestión de sustancias tóxicas. 6 Respeto y cuidado ante situaciones y objetos peligrosos del colegio, la casa... En cuanto a las orientaciones metodológicas más adecuadas para llevar a cabo un buen aprendizaje en la prevención de accidentes, además de las señaladas anteriormente en relación a mantener siempre un punto de vista positivo, señalar entre otras: 6 Partir de los conocimientos previos del alumno. 6 Las situaciones que se ofrezcan al alumno deben ser significativas por la vinculación que permitan establecer con los elementos de su vida cotidiana. 6 Potenciar la exteriorización del pensamiento y facilitar la participación activa a nivel intelectual y físico del alumno. Integr grar ar las las aporta aportacio ciones nes infant infantile iless en proc proces esos os de ense enseña ñanz nzaa6 Inte aprendizaje, tanto las formas de pensar de los alumnos/as como sus dudas, sus errores, hipótesis, etc., por consiguiente a partir de respuestas y conductas conductas observadas en cada situación situación de aprendizaje aprendizaje se reajustarán reajustarán los objetivos y el diseño de las situaciones siguientes. 6 Tener en cuenta las opiniones del alumno. 6 Evaluar los resultados obtenidos del aprendizaje.
Además señalar que del mismo modo que se va a trabajar la prevención de acci acciden dente tes, s, tamb tambié iénn se trab trabaj ajar arán án los los PRI PRIMER MEROS OS AUX AUXILI ILIOS OS como como tema tema integrante de la educación para la salud, de tal forma que va a haber una relación interdisciplinar en relación a los diferentes ámbitos de experiencia en aspectos como pueden ser: ⇒ La realización de ejercicios de respiración y relajación. ⇒ Fomento del respeto por profesiones como la de enfermero/a o socorrista. ⇒ Uso de procedimientos para medir las constantes vitales. ⇒ Cuidado de los materiales para primeras curas... entre otros. Un tema muy relacionado con la Educación para la Salud son las ENFERMEDADES,, y en este caso en concreto las enfermedades infantiles. En ENFERMEDADES muchas ocasiones es el maestro quien primero puede detectar la aparición de alguna enfermedad. Por eso es necesario que tenga un buen conocimiento de las más más frec frecue uent ntes es,, de sus sus sínt síntom omas as y así así pode poderr inte interv rven enir ir cuan cuanto to ante antess a la recuperación. A la hora de hablar de las enfermedades y alteraciones infantiles se puede dife difere renc ncia iarr entr entree enfer enfermed medad ades es infecciosas infecciosas,, enfe enferm rmed edad ades es para parasi sita tari rias as,, enfe enferm rmed edad ades es re rela laci cion onad adas as con con los los órga órgano noss de los los se sent ntid idos os,, alte altera raci cion ones es relacionadas con la alimentación, con el sueño y con el control de esfínteres. Dent Dentro ro de dell prim primer er grup grupoo se pued pueden en dife difere renc ncia iarr aque aquellllas as enfe enferm rmed edad ades es producidas por virus, por bacterias, o por ambos: 6 Entre las que están producidas por virus se encuentran: Catarros y gripes: al comienzo del catarro los niños suelen presentar como síntoma fiebre e incluso vómitos. Es importante entre otras cosas aprender al niño a sonarse bien y vigilar si se presentan complicaciones debidas a una disminución de las defensas. Hepatitis A: A: el virus que la produce se encuentra en las heces y en la orin orinaa princi principa palme lment nte. e. Es un tras trasto torn rnoo infl inflama amato tori rioo de dell híga hígado do y los los síntomas síntomas son fiebre, cansancio, cansancio, agujetas, a veces molestias digestivas digestivas e ictericia (color amarillento de la piel y de la conjuntiva del ojo).
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Sarampión: los primeros síntomas son fiebre, conjuntivitis, rinitis y tos Sarampión: persi persist stent ente. e. Post Poster erior iorme ment nte, e, a los tres tres o cuat cuatro ro días días,, comi comienz enzaa la erupción en la cara y el cuello, estendiéndose después por el resto del cuerpo. Rubéola:: sus síntomas son erupción, fiebre moderada e inflamación de los Rubéola ganglios, sobre todo en la nuca. No presenta complicaciones tanto para el niño que la padece pero es muy peligrosa par la mujer embarazada (durante los tres primeros meses de vida) pues puede producir graves malformaciones en el embrión y por eso es recomendable vacunar a las niños antes o durante la pubertad. Varicela:: aparecen unas ronchas rojas que luego se transforman en Varicela vesículas y pro último en costras. Es muy contagioso, transmitiéndose directamente pro las lesiones que se producen en la piel o por vía respiratoria. Paperas y parotiditis: parotiditis : los síntomas principales son la inflamación de las glándulas para tiroideas, acompañadas de dolor, fiebre, dolor de cabeza y abdomen. Después de la pubertad en los chicos es peligrosa pues puede prod produc ucir ir es este teri rililida dadd como como cons consec ecue uenc ncia ia de la infl inflam amac ació iónn de los los testículos. Poliomielitis:: los principales síntomas son fiebre moderada, dolor de Poliomielitis cabeza, malestar y rigidez en la nuca y espalda. En este caso el virus prod produce uce una una afecc afecció iónn farí faríng ngea ea y gast gastro roin intes testi tina nall leve leve pero pero que, que, en algunos casos, afecta a la médula espinal, produciendo parálisis. Su aparición suele darse en las clases sociales menos favorecidas. SIDA:: es una enfermedad infecciosa que plantea graves y difíciles SIDA problemas de solucionar por ahora ya que la enfermedad no tiene tratamiento curativo y continúa difundiéndose. Dent Dentro ro de los los cont contag agia iado doss es impo import rtan ante te dist distin ingu guir ir al que que tien tienee la enfe enferm rmed edad ad pe pero ross sin sin mani manife fest stac ació iónn clín clínic ica, a, salv salvoo la pres presen enci ciaa de anticuerpo; de los que padecen inmunodeficiencia y se verá afectado por graves enfermedades infecciosas, precisando vigilancia y tratamientos continuos, continuos, no obstante obstante es importante importante apuntar que en ambos casos existe existe posibilidad de contagio por vía sanguínea.
Entre las enfermedades infecciosas producidas por bacterias bacterias,, señalar:
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La escarlatina escarlatina.:.: Los primeros síntomas de dicha enfermedad se parecen a los de una amigdalitis: dolor de garganta, pérdida de apetito, vómitos, puede aparecer dolor de estómago y se caracteriza por una erupción difusa. El tétanos tétanos:: que es una enfermedad que tiene como puerta de entrada en el organismo las heridas, aunque sean insignificantes; y también los pinchazos producidos por clavos, astillas...
Como Como se ha se seña ñala lado do ante anteri rior orme ment nte, e, hay hay una una se seri riee de enfe enferm rmed edad ades es infecciosas producidas por ambas (virus ( virus y bacterias), bacterias), y entre las que se pueden destacar: Gastroenteritis:: es una inflamación del estómago y del intestino. Además Gastroenteritis de ser producido por virus o bacterias, puede deberse a una intolerancia a la lactosa. Los síntomas de dicha enfermedad son la pérdida de apetito, molestias abdominales, vómitos y diarrea con pérdida rápida de agua y sales. Se debe guardar reposo, ingerir líquidos y seguir una dieta y medicación para controlar los vómitos y la diarrea. Meningitis:: es la inflamación de las meninges. Los síntomas que primero Meningitis apar aparec ecen en son son dolo dolorr de cabe cabeza za,, fieb fiebre re,, vómi vómito toss, cont contra racc cciiones ones musculares, convulsiones, confusión y delirio o coma. Se transmite por cont contag agio io dire direct ctoo a trav través és de las las se secr crec ecio ione ness de nari narizz y garg gargan anta ta.. Siempre que se detecte hay que avisar a las autoridades sanitarias y tomar medidas preventivas para el resto de los alumnos. •
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Otras enfermedades infecciosas que hay que tener en cuenta son la difteria difteria,, y la tos ferina, ferina, la fiebre tifoidea y para tifoidea y la tuberculosis tuberculosis..
Entre las enfermedades parasitarias citar: lombrices , los cuales pueden observarse en las 6 Los parásitos intestinales o lombrices, deposiciones recientes de los niños. Para ello se ha de seguir la medicación prescrita por el médico. Se les ha de dar información a los padres en insistiéndose en el aseo, pues los niños se reinfectan si se rasca, por lo que deberán tener las manos limpias y las uñas cortas.
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También citar los piojos piojos,, los cuales se contagian con facilidad, para ello los padres deberán estar informados de la forma en como reaccionar sobre todo en el caso de que exista algún niño en clase que los posea.
Las enfermedades de los órganos de los sentidos se dividen fundamentalmente en: enfermedades de los ojos, del oído y bucales. miopía,, astigmatismo astigmatismo,, 6 En cuanto al ojo pueden aparecer problemas como la miopía estrabismo... estrabismo ... entre otros; o también la conjun conjuntivit tivitis is catarr catarral al que suele resolverse espontáneamente en dos o tres semanas. Entre sus síntomas destacan destacan el lagrimeo, lagrimeo, irritación irritación y enrojecimiento enrojecimiento de la conjuntiva, conjuntiva, edema de los los párp párpad ados os,, foto fotofo fobi biaa y se secr crec eció iónn acuo acuosa sa;; ademá ademáss suele suele ev evolu oluci cion onar ar simultáneamente con las enfermedades infecciosas respiratorias.
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En relación al oído oído,, además de problemas como la hipoacusia o sordera, se encuentra la otitis catarral catarral con la que suele aparecer fiebre alta y dolor intenso. Un problema bucal a tener en cuenta, sobre todo en esta etapa ya que es idónea para la formación de hábitos correctos, es la caries caries.. Su formación depende de la higiene dental, el régimen alimenticio, la anatomía y la posición de los dientes y la salivación.
Hay una serie de alteraciones relacionadas con la alimentación entre las que cabe destacar: comida: este rechazo puede ser debido a diversos motivos y 6 Rechazo de la comida: esto es lo primero que hay que saber. Puede deberse a una inapetencia temporal debida a causas como el calor y la dentición... entre otras, y en este caso debe de ser respetada. Otros motivos pueden ser: los celos que siente por el nacimiento de un hermano, intento de chantaje a los padres, padres ansiosos que fuerzan la alimentación y el niño se defiende no comiendo, etc. En cada caso hay que actuar en consecuencia. nerviosa: aunque es raro que se produzca de manera precoz, puede 6 Anorexia nerviosa: darse en las primera semanas de vida o el primer día. Según el comportamiento infantil ante al comida se señalan dos tipos de anorexia, la inerte que se da cuando el niño no tiene iniciativa ni coopera y la llamada anorexia de oposición en la que se da un auténtico enfrentamiento por parte
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del niño, del niño, re reacc accio iona nando ndo ante ante la comid comidaa con chil chillilido dos, s, agita agitaci ción. ón..... Aunq Aunque ue pueden existir otros factores causantes de este trastorno, los casos de anorexia más graves casi siempre se responden a un conflicto en la relación con la madre. Bulimia:: es el polo Bulimia polo opue opuest stoo a la ante anteri rior or,, se mani manifi fies esta ta por por ep epis isod odio ioss recurrentes de voracidad sin que el sujeto pueda controlarse. A estos episodios le suele seguir un estado de ánimo depresivo acompañado de pensa nsamien mienttos des espr prec eciiativos. Las causas de este trast astorno son, generalmente, de orden psicológico: ansiedad, falta de afectividad... entre otras. Obesidad infantil: A pesar de ser considerada muchas veces como síntoma de buena salud, a menudo la obesidad está vinculada a problemas afectivos y a trastornos de la personalidad. Enflaquecimiento:: proviene de una ausencia de alimentación o también por un Enflaquecimiento inadecuado balance entre la ingesta y el gasto de alimentos. Pica:: ingesta involuntaria de sustancias no nutritivas (jabón, papel,...) de Pica forma reiterativa durante al menos un mes sin que coexista ningún trastorno mental. Conducta de rumiación: consiste consiste en al regurgitación regurgitación reiterativa sin que baya precedida de nauseas ni pueda justificarse por alguna enfermedad.
En relación al sueño señalar: nocturnos: pueden ser debidos a diversidad de causas como estar 6 Terrores nocturnos: viviend viviendoo alguna alguna situac situación ión angust angustios iosa, a, sentim sentimient ientoo de culpab culpabili ilidad dad,, miedo miedo generado por algún acto vivido durante el día... entre otras. Sonambulismo:: en el que el niño no llega a alcanzar el sueño profundo y se 6 Sonambulismo levanta durante la noche. Puede ser hereditario. Pesadillas:: suelen ser de carácter esporádico. 6 Pesadillas oscuridad: puede hablarse de que es un miedo racional debido a 6 Miedo a la oscuridad: que en la oscuridad no vemos.
En cuanto a las alteraciones relacionadas con el contro controll de esfín esfínteres teres citar la enuresis y la encopresis que pueden ser diurnas y/o nocturnas y se refieren a la falta de control de la orina orina y las heces respectivamente. Pueden ser consideradas una alteración cuando el niño tiene una edad en la que ya debería controlar
esfínteres y todavía no lo hace, o por el contrario puede ser que se haya producido una regresión, es decir, ya los controlaba y ha dejado de hacerlo debida causas como pueden ser la entrada en el mundo de los otros, el estar pasando por una situación de ansiedad y/o nerviosismo, no haber completado alguna de las fases sexuales siguiendo a Freud... entre otras. Por último en cuanto a las enfermedades infantiles, señalar que además de ens enseñar eñarle le a los los niño niñoss bueno uenoss hábit ábitos os ali aliment mentiicios cios como como se ha señal eñalad adoo anteriormente, se deberán dar orientación a los padres frente a determinadas enfermedades o situaciones además de indicar la importancia de inmunizar a los niño niñoss cont contra ra cier cierta tass enfe enferm rmed edad ades es como como la dift difter eria ia,, téta tétano nos, s, tosf tosfer erin ina, a, tuberculosis, sarampión, la rubeóla en caso de las niñas... según el calendario de vacunación.. vacunación A la hora de llevar a cabo la INTERVENCIÓN EDUCATIVA en relación a la Educación para la Salud, hay que tener en cuenta una serie de criterios que están en relación a documentos como el P.E.C., el P.C.C. y la Programación de aula. El Proyecto Educativo de centro es un documento explícito elaborado por el Claustro de profesores junto con el resto de la comunidad educativa y aprobado por el Consejo Escolar que recoge las señas de identidad e ideología de un centro y que se articula en base a cuatro preguntas básicas: ¿Dónde estamos? (descripción del centro, entorno y familias), ¿Quiénes somos? (principios e ideología en la cual se basa el centro), ¿Qué pretendemos? (propósitos que persigue el centro) y ¿Cómo ¿Cómo nos orga organi niza zamo mos? s? (estr (estruc uctur turaa organ organiz izat ativ iva) a).. Dicho Dicho docu documen mento to de debe be presentar indicaciones claras entorno a algunos aspectos relacionados con la Educación para la Salud como: Conjunto de actitudes saludables que van a intentar mantener todos los miembros de la comunidad educativa. Participación de los padres. padres . Control de menús de los comedores. Condiciones de seguridad, higiénicas y de limpieza de las instalaciones del centro. Control de consumos de alcohol y tabaco en los adultos del centro. Ofrecer Ofrecer las inst instal alaci acione oness del del cent centro ro para para activ activida idade dess de salu saludd promovidas por diferentes instituciones. ⇒
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A la hora de llevar a cabo la evaluación con respecto al P E.C. en el programa de Educación para la Salud habría que valorar si se ha analizado la zona, zona, si se ha repercutido en las familias, si ha habido coordinación entre los profesionales sanitarios y la comunidad educativa, si se han mejorado las condiciones saludables de la escuela, qué cambios han producido mayor satisfacción en el centro, qué aspectos programados han tenido menor impacto o han fracasado... fracasado... entre otros aspectos. El Proye Proyecto cto Curri Curricular cular de ciclo es el segundo nivel de concreción curricular y está establecido en base al D.C.B (RD 1330/91 para E.I. y RD 1006/91 para E.P) y el D.C.P. (RD 1333/91 y D 426/91 en Galicia Galicia para E.I. y RD 1344/91 y D 245/92 en Gali Galici ciaa para para E.P. E.P.)) concr concreti etiza zand ndoo y cont contex extu tuali aliza zand ndoo las pres prescr crip ipci cion ones es de la Administraci Administración ón educativa educativa teniendo teniendo en cuenta las particularid particularidades ades de cada centro. Además de ser un documento. Es un documento explícito que va a ser aprobado por el Claustro y elaborado en base a diferentes estrategias como pueden ser: arribaabajo, abajo-arrib abajo-arriba, a, inductiva-d inductiva-deducti eductiva, va, deductiva-ind deductiva-inductiva uctiva,, mixta, vertical vertical o horizontal; se va a establecer en base a cuatro preguntas básicas: ¿qué enseñar? (objetivos expresados en forma de capacidades y trabajados a través de los conte conteni nido dos) s),, ¿cómo ¿cómo ense enseña ñar? r? (est (estra rate tegi gias as metod metodoló ológi gicas cas), ), ¿cuá ¿cuánd ndoo enseña enseñar? r? (secuenciación de los diferentes elementos curriculares en relación a los ciclos) y ¿qué ¿qué,, cómo cómo y cuán cuándo do ev eval aluar uar?? (est (estra rate tegi gias as y proce procedi dimi mient entos os de ev eval alua uaci ción ón y criterios de promoción). Como elementos curriculares a tener en cuenta en la Educación para la Salud se destacan los siguientes: características socio6 En relación a los objetivos es necesario partir de las características culturales y sanitarias de la población escolar y del entorno. 6 Habrá que realizar una tarea de análisis y selección de aquellos contenidos referidos a la salud que sean más relevantes para cada ciclo. 6 Selección de los criterios metodológicos que se consideran más necesarios para el tratamiento de la Educación para la Salud. 6 En cuanto a la organización del espacio, los materiales, y el tiempo debe estar pensada de tal manera que asegure un ambiente agradable, saludable y funcional, debiendo contemplar el aula y el resto de espacios de la escuela. Recopi pila larr info inform rmac ació iónn que que pe perm rmit itaa mejo mejora rarr el proc proces esoo a part partir ir de la 6 Reco valoración sobre el grado en que se han conseguido los objetivos.
Sobre este documento y en base a dicho Tema Transversal se han de valorar aspectos como si se han tenido en cuenta los datos obtenidos en el estudio del entorno, entorno, si se han contextualizado los objetivos de etapa para cada ciclo, si se han secuenciado y graduado los contenidos de salud propuestos para cada ciclo... entre otros. La Programación de aula o tercer nivel de concreción está compuesta por el conjunto de Unidades Didácticas destinadas a un nivel y grupo concreto y es elaborada por el profesor tutor en coordinación con los diferentes profesores de área área y en su caso caso prof profes esor ores es es espec pecia ialilist stas as como como podr podría íann se serr prof profes esio ional nales es sanitarios en este caso. Las Programaciones de Aula están compuestas por una serie de elementos y en base a la Educación para la Salud señalar aspectos como que los recursos han de ser seguros y motivadores, los modelos han de ser ajustados, en cuanto a la organización del espacio y el tiempo decir que los rincones han de estar conectados con las propias vivencias y necesidades del niño (por ejemplo en el caso de niños de 3 años han de contar con un rincón del descanso), las actividades han de tener en cuenta la curva de atención y el índice ponogénico y como ejemplos en relación a los diferentes rincones se podrían señalar: 6 En el Rincón de La Casita se podrían desarrollar hábitos en base a la limpieza de la casa, lavado de manos, higiene personal... entre otros. 6 En el Rincón de la Biblioteca los niños podrían buscar diferentes tipos de alimentos adecuados y inadecuados, se podrían leer cuentos que potencien tanto la buena alimentación como el evitar situaciones de riesgo... 6 En el Rincón del juego simbólico se podrían imitar situaciones de primeros auxilios. Otras actividades a realizar serían talleres en torno a la salud como pueden ser la producción de un pequeño botiquín o visitas a un centro de salud, un parque de bomberos... Con respeto a las programaciones se debe valorar con que frecuencia se han abordado temas de salud, si se ha implicado todo el centro en situaciones puntuales como pueden ser campañas o semanas de salud, si se han precisado muchos recursos y cuales, cuales, cuales de las actividades han tenido más éxito y cuales menos, menos, qué hábitos y valores han calado más en los niños ... entre otros aspectos.
Por último señalar que le proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los contenidos de Educación para la Salud se han de apoyar en una serie de PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS como son: El principio de personalización ya que el programa de Educación para la Salud ha de adecuarse al nivel psicoevolutivo psicoevolutivo del alumno y presentarse entonces en función del desarrollo intelectual, afectivo social, es decir, teniendo en cuenta sus necesidades, intereses, motivaciones... •
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El principio de actividad o principio de aprendi aprendizaje zaje constr constructivo uctivo.. El alum alumno no de debe be se serr el prot protag agon onis ista ta de su prop propio io apre aprend ndiz izaj ajee ya que que construye sus conocimientos a partir de sus propias ideas, que han adquirido por experiencia física y emocional. Per esa razón a ya en el caso de Educación para la Salud, cualquier estrategia debe partir de las propia pias ideas que tiene el niño so sobr bree el te tema ma (a (apr pren endi diza zaje je significativo).). significativo El principio del realismo y pri princi ncipio pio del apre aprendi ndizaj zajee fun funcio cional nal:: los conocimientos aprendidos y las habilidades adquiridas por los alumnos, así como las actividades y hábitos, deben tener su aplicación inmediata en los problemas y situaciones reales que se presentan en la vida cotidiana. Los aprendizajes debe ser funcionales en la medida en el que los alumnos sean capaces de utilizarlos allí donde ellos necesiten para obtener una más profunda comprensión de la realidad que le toca vivir. Principio de creatividad. creatividad. El profesor debe fomentar la libertad de observación observación y expresión, expresión, estimulando la investigación personal y la búsq búsque ueda da de re repu pues esta tass crea creati tiva vass a los los prob proble lema mass plan plante tead ados os.. La elabo elabora raci ción ón de diapo diaposi siti tiva vas, s, mura murales les...... son son algu alguno noss proc procedi edimie mient ntos os eficaces. Princi Prin cipi pioo de so soci cial aliz izaci ación ón o in inte tera racci cción ón:: las inte intera racci ccion ones es de los alumnos entre sus iguales y con los adultos les ayuda a comprender más allá de lo que podrían hacer por sí mismos.
CONCLUSIÓN Además y en caso de alteraciones que afecten a la salud podrá ser necesario llevar a cabo técnicas de modificación de conductas con el refuerza positivo, el model mod elaj ajee y el mo molde ldeam amie ient ntoo que que se es esta tabl blec ecer ería íann en coor coordi dina naci ción ón con con los los departamentos departamentos de orientación, orientación, el psicoterapeut psicoterapeutaa y la familia, familia, la cuál deberá llevar a la práctica programas de generalización de conductas. Desde dicha perspectiva, la FAMILIA se va a convertir en un núcleo básico en relación a la Educación para la Sexual y el tratamiento de aspectos relacionados con la misma como son la Educación Sexual y la coeducación. Por ello y a la hora de concluir el desarrollo del tema tema indi indicar car la neces necesid idad ad de una una coor coordi dina naci ción ón cont contin inua ua y coher coheren ente te entre entre el ámbito educativo y el ámbito familiar enfocada fundamentalmente a ofrecer modelos ajustados, ajustados, erradicar estereotipos y prejuicios relacionados con el propio bienestar, garantizar una dieta equilibrada, equilibrada, así como el desarrollo de hábitos y habilidades que garanticen el cuidado y mantenimiento del propio cuerpo y la utilización del niño como elemento de comunicación, interacción con los demás e instrumento de pertenencia a un grupo sociocultural determinado. determinado . Por otra parte, no debe olvidarse olvidarse que tanto familia familia como escuela va a contar con el apoyo de una serie de RECURSOS EXTERNOS que van a favorecer su orientación, formación e información en temas relacionados con el concepto de salud, la innovación educativa a la hora de tratarlos, la provisión de materiales curriculares que apoyen la formación de Escuelas de Padres, o bien la realización de char charla las, s, se semi mina nari rios os...... los los cual cuales es van van a qued quedar ar re refl flej ejad ados os en dife difere rent ntes es documentos organizativos como son aparte de los ya citados el PAT, el RRI y la PGA que va a regular la actuación del centro y la comunidad educativa. Entre los apoyos externos destacar los CERE y CEPs (CRF en Galicia), la ITE, los Equipos Psicopedagógicos (EOE en Galicia) cuya conexión con los Equipos de Atención Temprana garantizan la puesta en práctica de programas de estimulación precoz y atención primaria y secundaria destinados tanto a niños como familias así como la atención a dificultades en el desarrollo debidos a problemas relacionados con la salud o niños en situación de riesgo; riesgo ; asociaciones de padres, otros centros, dife difere rente ntess inst instit ituci ucione ones. s..... cuya cuya labo laborr va a pe perm rmit itir ir optim optimiz izar ar el proc proces esoo de Enseñanza-Aprendizaje garantizando el pleno desarrollo de los individuos que es una de las finalidades prioritarias de la ideología pedagógica.
