Universidad Etac.
Universidad Digital del Estado de México.
Materia: Profesionalización docente.
Asesora: M en C.E
Alumno:
Título del trabajo: Investigación. Profesionalización Profesionalización docente
Metepec, México, 19 mayo 2017.
Introducción:
La profesionalización docente es hoy en día el gran reto del gremio magisterial, ya que engloba desde la formación inicial de los docentes por parte de las Escuelas Normales, hasta la formación continua y permanente de los maestros en servicio. Es entendida desde el punto de vista de los maestros, como la gran meta a lograr o bien, el camino a seguir para una carrera exitosa donde los frutos se verán reflejados en futuras generaciones.
Hoy en día es por todos sabido que la atención en el proceso de aprendizaje, debe estar centrada en los alumnos, en conocer cómo se lleva a cabo este proceso cognitivo, ver de qué modo nosotros como maestros podemos ayudar a conseguirlo, sabiendo utilizar diversas estrategias, así como modificándolas de acuerdo a las necesidades e intereses de nuestros estudiantes. El reto de la educación actual, es mejorar estos procesos de la formación inicial de los docentes.
Hablemos pues de esa formación inicial, esa preparación que reciben los estudiantes normalistas como paso previo a su incorporación al servicio educativo, haciendo mención que ésta solo representa el inicio de la profesionalización, la cual se irá logrando con el paso del tiempo, con un conjunto de acciones posteriores, es por ello que decimos que la profesionalización docente se va construyendo día con día. Estoy seguro que la profesionalización no se adquirirá en el aula en la formación inicial, ésta se obtendrá con el buen desempeño docente que el futuro maestro realizará día a día en su quehacer cotidiano.
Desarrollo: A lo largo de los años, el Sistema Educativo Nacional ha desarrollado acciones pensadas en los maestros de educación básica, con la finalidad de forjar, nivelar o completar sus estudios profesionales, lo cual ha dado pie a la creación de programas e instituciones con racionalidades cambiantes y heterogéneas que le han dado a la docencia su condición de profesión de Estado. A manera de un breve recorrido histórico, tenemos que a principios de la década de los años veinte del siglo pasado, por iniciativa gubernamental, se designan a grupos de expertos itinerantes, mayormente conocidos como misioneros, con el objetivo de preparar a los primeros maestros rurales y de llevar
la educación y la cultura a distintas comunidades del país. La capacitación consistía no sólo en lograr que los docentes tuviesen los conocimientos educativos básicos, sino además en perfeccionar las actividades propias de la comunidad, todo ello en un contexto donde el promedio nacional de analfabetismo alcanzaba 66% y en regiones como Guerrero, Oaxaca y Chiapas más de 80% 1. Hacia 1926 la Escuela Normal para Profesores se transforma en la Escuela Nacional de Maestros como una forma de atender la creciente incorporación de docentes sin una preparación especializada en el campo educativo, sobre todo en las zonas rurales, dado que se requería incluir a este sector de la población al desarrollo del país. En 1944 se crea el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio cuyo fin era formar y titular a los maestros reclutados sin una formación normalista previa, ya que hasta entrados los años sesenta del siglo pasado la mayoría de los maestros en servicio no contaba con estudios de esta índole. Posteriormente, con la expansión de la educación básica, especialmente en los años sesenta y setenta, se hizo necesario un mayor reclutamiento de docentes, situación que desembocó en una masificación de las escuelas normales públicas junto con la proliferación de
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Loyo, E. (2010). “La educación del pueblo”. En Tank de Estrada, D. (Coord.), La educación en México (154-187). México: Colmex
normales privadas, todo ello con efectos negativos en la calidad de la formación académica. 2 La creación de la Universidad Pedagógica Nacional en 1978 representó una opción en la formación inicial y permanente del magisterio en servicio, pero con una orientación marcadamente normalista. Más adelante, ante la necesidad de elevar los requerimientos formativos, se realizan cambios en la enseñanza normal que desembocan en la reforma de 1984, la cual establece el grado del bachillerato como antecedente obligatorio para todas las licenciaturas ofrecidas por las escuelas normales 3. En este marco, la función del maestro sirve para transmitir los conocimientos, valores y principios indispensables mediante la operación de una currícula nacional. El carácter obligatorio, laico y gratuito de la educación se erige como uno de los componentes fundamentales del bienestar social, lo cual se extiende a la protección de las condiciones laborales de los maestros y la incorporación directa de los egresados de las escuelas normales dentro del sistema educativo En la actualidad, las exigencias en torno a su desempeño se nutren de ciertos componentes acordes al signo de los nuevos tiempos, los cuales se pueden resumir de la siguiente forma: I.
Articulación entre la formación inicial y la formación permanente. De acuerdo con esta idea se busca establecer un eje de continuidad entre el conocimiento base, es decir, el resultante de una trayectoria formativa certificada institucionalmente, que avala los conocimientos especializados para ejercer la profesión, y el conocimiento acumulativo, que sirve para reforzar los contenidos de la práctica profesional. Para el docente, esto supone ingresar a programas de capacitación y actualización en los cuales se vinculen sus saberes pedagógicos con realidades socios educativos
2 Arnaut,
A. (2004). El sistema de formación de maestros en México. Continuidad, reforma y cambio. México: sep (Cuadernos de Discusión 17). 3
Ibídem.
diversos y cambiantes, situación que llega a adquirir un carácter regulatorio en materia de desempeño laboral. II.
Inserción a programas de estímulos económicos. En este esquema se busca reconocer el trabajo de los maestros mediante compensaciones salariales en función del esfuerzo individual por acumular sus conocimientos y capacidades docentes, así como por los logros educativos alcanzados por el alumnado a partir de la medición de los aprendizajes.
III.
Manejo de una pedagogía centrada en el aprendizaje del alumno. Desde esta perspectiva, la labor del maestro debe transitar de una lógica pedagógica basada en la sola transmisión de conocimientos, mediante procedimientos homogéneos, memorísticos y unidireccionales, a una pedagogía orientada a la diversificación de ambientes de aprendizaje para favorecer el desarrollo de contenidos significativos que vinculen lo disciplinar con problemas prácticos de la realidad cotidiana. Esto supone un rompimiento con el paradigma tradicional asociado con la enseñanza rígida, uniforme y burocratizada.
IV.
Práctica profesional sujeta a evaluación. Mediante esta ordenación, el maestro debe incursionar a un esquema de desempeño por resultados. Los alcances de su práctica cotidiana se someten a una medición de los aprendizajes reportados por los alumnos a través de pruebas estandarizadas sobre determinados campos del saber, lo cual supone orientar su quehacer docente hacia una pedagogía por resultados como criterio de eficiencia educativa
V.
Ingreso a la docencia mediante concurso de oposición. Este componente viene a establecer criterios de selectividad para quienes desean incursionar al trabajo docente como un modo de favorecer a los más idóneos. Con ello se subvierte la colocación “en automático” de los egresados de las escuelas
normales dentro del sistema educativo, incentivándose en su lugar la competencia entre aspirantes y la recompensa al mérito personal con base en la certificación de los conocimientos y las capacidades pedagógicas.
VI.
Dominio de nuevos enfoques curriculares. En este campo se pretende que el docente incorpore la diversidad de los conocimientos y sus respectivas aplicaciones prácticas desde una visión multidisciplinar. Esta circunstancia, le plantea actualizar e innovar sus formas de enseñanza sobre la base de la construcción continuada de habilidades de razonamiento y acción para el manejo asertivo de distintas situaciones educativas.
VII.
Ingreso a periodos de prueba como elemento de certificación. Con esto los maestros recién contratados tendrán que someterse a periodos de prueba durante sus primeros años dentro del sistema educativo. La necesidad de esta inducción está en garantizar la demostración de las capacidades reales con las que cuentan, las cuales deberán ser sancionadas por determinados mecanismos de evaluación.
Conclusiones: El diseño instruccional es uno de los modelos más utilizados en nuestros días, cumple con las expectativas que esperan los alumnos de las clases, además, brinda la oportunidad de actualizarnos y aprovechar los avances de la investigación referente al aprendizaje desde el punto de vista psicológico, aprovechar los medios de comunicación modernos para enviar y recibir información, como es el caso de Internet. Todas las áreas del conocimiento tienen relación con el conocimiento, unas más que otras. El objetivo de la educación es acercarnos al conocimiento de la humanidad, ya sea en cultura general o áreas específicas en la formación universitaria. “Un módulo instruccional es un material didáctico que contiene todos
los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo de/la estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor”. Gloria J.
Yukavetsky, (2003) Todos los modelos educativos son parte del proceso educativo y los actores del campo educativo se identifican con cada uno de ellos en contextos diferentes. Por ejemplo, la educación tradicional por obsoleta que parezca aún se trabaja en compañía de las nuevas tecnologías y modelos educativos, como es el caso de la evaluación por medio de exámenes. En pleno siglo XXI se continúan utilizando exámenes para todo, como es el caso del servicio profesional docente de México existe el examen de oposición, y permanencia. La tecnología educativa, la didáctica crítica y la educación virtual, se han convertido en corrientes muy eficientes. Dentro del mundo de la información debemos tener alumnos capaces de tomar decisiones, como es el caso de la información que navega en internet, es demasiada y los alumnos deben estar capacitados para elegir la más conveniente. Una opción importante del uso del internet es la educación virtual, que nos permite nutrirnos del conocimiento y validar nuestro trabajo en instituciones de prestigio y reconocidas por el sistema educativo.
Bibliografía:
Arnaut, A. (2004). El sistema de formación de maestros en México. Continuidad, reforma y cambio. México: sep (Cuadernos de Discusión 17).
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http://www.oei.es/historico/metas2021/forodocentes.htm
Loyo, E. (2010). “La educación del pueblo”. En Tank de Estrada, D. (Coord.),
La educación en México (154-187). México: Colmex
