Tarea Sem3M12

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA

Sesión 3: MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE TAREA 3. Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Nombre de la Asesora: Lilian Arias Romero.

Nombre de la alumna:

Ma. Teresa de Jesús Pallares Rivero.

Grupo: 6758_04T_ED73.

Fecha de entrega: 12/Abril/2016


INTRODUCCIÓN La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación. Es una de la etapas más importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y después del proceso educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, así como también nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo. A lo largo del tiempo la evaluación educativa ha estado en un proceso de cambio continuo, pues tradicionalmente, se calificaban ciertas actividades a través de exámenes y se emitían calificaciones sobre los mismos. En las últimas décadas la evaluación en México ha tenido un gran impulso en el sistema educativo, de forma que actualmente se sitúa en un lugar destacado en los centros escolares. En la actualidad de acuerdo con las últimas reformas educativas en los niveles básico, medio superior y superior, el enfoque de evaluación se basa en competencias, donde precisamente establecen los diferentes tipos de evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje, con base en el momento de la aplicación y sus funciones, estas son la evaluación diagnostica, formativa y la sumativa. La evaluación educativa constituye un proceso general e integral, a través del cual se realiza una valoración de la totalidad de agentes involucrados en el acto educativo, con la principal intención de mensurar cualitativamente fortalezas y áreas de oportunidad, pretendiendo replicar y perfeccionar las primeras y buscar una estrategia para resolver las segundas, todo ello a través de la toma de decisiones pertinentes y emisión de juicios de valor con fundamento, tomando como referencia metas y objetivos predefinidos en la fase de planificación. En el campo educativo, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo que servirá para retomar aquellos que no fue asimilado por los alumnos, reforzar los éxitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual será conveniente introducir el cambio de estrategias pedagógicas para enmendar lo insuficiente. El presente trabajo tiene como objetivo identificar y definir los distintos tipos y momentos de la evaluación educativa, así como las áreas de acción y la implicación de ésta sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje.


DESARROLLO Mapa conceptual sobre los tipos de evaluación


Evaluación formativa Observación del vídeo y materiales. a) ¿Para qué evaluar el proceso educativo? Definitivamente evaluar se concibe como un proceso y acción ética para poder medir las habilidades y destrezas de los alumnos, se evalúa el proceso educativo para:        

Detectar ideas y necesidades Orientar y adaptar Para reorientar los procesos E-A Facilitar el aprendizaje Comprobar necesidades Acreditar Certificar Verificar

Además sin una evaluación del proceso educativo no se podrían medir los objetivos que se tiene planteados desde el currículo, de ello que la evaluación es para poder proveer de una guía que se presenta para poder dar sentido, formalidad y sobre todo coherencia a los proceso de E-A. b) ¿Cuál es la función de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje?

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA Función Orientadora: En la medida que ayuda para elaborar proyectos y programaciones al orientar sobre aspectos básicos que el alumno debe alcanzar. Esta función está íntimamente ligada al momento de evaluación inicial y a los efectos que de ella se extraen: diagnóstico Está claro que la función principal de la evaluación diagnóstica puntual consiste en identificar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los alumnos luego de que se inicia una clase, tema, unidad, etcétera, siempre que se considere necesario. También llega a coadyuvar en el grado de ajuste de la programación a nivel micro, por ejemplo, de las sesiones o de temas particulares. Función Formativa: La evaluación ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin esperar a situaciones de riesgo. Implica la detección de cómo cada alumno se sitúa en la actividad escolar, dificultades o facilidades que encuentra, influencia que aporta la estructura docente. Esta función está unida a evaluación continua, en cuanto que está inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y forma parte del mismo.

Función Sumativa: La evaluación permite comprobar los resultados alcanzados y valorar el grado de consecución. Va asociada al momento de evaluación final. Función de Homologación: Evaluar exige tomar como referencia criterios y objetivos, lo cual garantiza a todos los alumnos una experiencias, capacidades.... esenciales y similares. c) ¿Cómo puede ayudar al proceso educativo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa? La evaluación es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso. La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos.

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA La evaluación ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin esperar a situaciones de riesgo. Implica la detección de cómo cada alumno se sitúa en la actividad escolar, dificultades o facilidades que encuentra, influencia que aporta la estructura docente. Recordemos que la evaluación como bien menciona el vídeo es un acto ético, que brinda como herramienta la ayuda y guía para que se puedan medir los objetivos educativos y se consolide el currículo, pero sobre todo ayuda al proceso de E-A para detectar necesidades (diagnóstica), formar y construir aprendizajes en el alumno corrigiendo y orientando el proceso (formativa) y dando un resultado final del proceso de E-A valorando los esfuerzos realizados (sumativa), con ello se persiguen los objetivos del aprendizaje en el alumno, se guía el proceso de E-A y se consolida la construcción de conocmientos. Ensayo sobre evaluación diagnóstica, formativa y sumativa Evaluar no es un fin, sino un medio, es conocer los procesos de enseñanza aprendizaje de nuestros estudiantes para poder utilizar estrategias adecuadas que los motiven a continuar esforzándose y preparándose para la vida, brindándoles herramientas que les ayuden a resolver un problema de manera crítica, analítica y reflexiva. Además, la evaluación es una tarea imprescindible en toda institución, pues coadyuva a mejorar la calidad educativa de nuestro país y el docente como especialista y profesional que es, lleva a cabo día a día la ardua y constante

tarea de ofrecer a los estudiantes las técnicas e instrumentos

necesarios para elevar la calidad de su aprendizaje. A través de ella y la aplicación en sus distintos momentos (inicial, procesual, final), le permite al docente modificar secuencias y adecuar actividades que respondan a las necesidades de cada alumno. Así pues, los diferentes tipos de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, con base en el momento de su aplicación y sus funciones se dividen en tres clases: diagnóstica, formativa y sumativa. Cuando se trata de hacer una evaluación de inicio a un grupo o a un colectivo se le suele denominar prognosis, y cuando es específica y diferenciada para cada alumno lo más correcto es llamarla diagnosis (Jorba y Casellas, 1997). La evaluación diagnóstica también puede ser de dos tipos: inicial y puntual (Rosales, 1991). "La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que éste sea. También se le ha denominado evaluación predictiva. (Jorba y Casellas, 1997)."


Este primer momento, sin duda es esencial en la educación actual de nuestro país y se aplica al inicio de un ciclo escolar, proyecto, curso o bimestre. Ayuda al docente como guía principal del estudiante, a identificar cuáles son los aprendizajes previos de éste, así como el detectar sus errores o carencias para así poder diseñar actividades y estrategias que permitan cumplir ciertas metas reales en determinado tiempo. A través de la evaluación diagnóstica, el profesor puede conocer no sólo conocimientos previos, sino también expectativas y metas previas, habilidades y estrategias previas, actitudes previas, entre otros, por medio de cuestionarios sencillos o entrevistas. El segundo momento, la evaluación formativa, se lleva a cabo cotidianamente, pues se realiza una valoración continua durante el proceso enseñanza- aprendizaje. Esta forma de evaluación es aquella que se realiza concomitantemente con el proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que debe considerarse, más que las otras, como una parte reguladora y consustancial del proceso. La finalidad de la evaluación formativa es estrictamente pedagógica; regular el proceso de enseñanza- aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades) en servicio de aprendizaje de los alumnos (Allal, 1979; Jorba y Sanmartí, 1993; Jorba y Casellas, 1997). Este tipo de evaluación, como ya lo preconizara desde los sesenta M. Scriven, parte de la idea de que se debe supervisar el proceso del aprendizaje, considerando que éste es una actividad continua de reestructuraciones producto de las acciones del alumno y de la propuesta pedagógica. Por tanto, no importa tanto valorar los resultados, sino comprender el proceso, supervisarlo e identificar los posibles obstáculos o fallas que pudiera haber en el mismo, y en qué medida es posible remediarlos con nuevas adaptaciones didácticas in situ. “La finalidad de la evaluación formativa es estrictamente pedagógica; regular el proceso de enseñanza-aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades) en servicio del aprendizaje de los alumnos (Allal, 1979; Jorba y Sanmartí, 1993; Jorba y Casellas, 1997). En 1989 se presenta un momento importante cuando Sadler menciona que la evaluación formativa debe precisar:  

El objetivo a alcanzar, es decir, el aprendizaje esperado. La situación inicial en la que se encuentra el alumno, ese momento antes de comenzar con la traza de los nuevos aprendizajes.

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Indicaciones precisas que orienten al estudiante para que alcance el aprendizaje esperado.

En la evaluación formativa es muy importante conocer cómo está ocurriendo el progreso de la construcción de las representaciones logradas por los estudiantes, a través de ésta se pueden corregir errores a tiempo. Al respecto, hay tres modalidades para regular este proceso enseñanzaaprendizaje: interactiva (inmediata, integrada, uso de técnicas informales); retroactiva (actividades de refuerzo) y proactiva (prever actividades futuras). Asimismo, promueve la participación de manera activa al aprender y evaluar sus propios avances o dificultades. De este modo, se pueden realizar tres tipos de complementarias: Autoevaluación

evaluaciones alternativas y

(el propio alumno evalúa sus propios escritos; Hetero

evaluación (el docente evalúa) y/o Coevaluación (evaluación grupal). El

tercer momento, la evaluación sumativa, nos indica que un alumno ha logrado o no los

aprendizajes esperados en un bloque, bimestre o curso. En este tipo de evaluación se toman en cuenta las dos anteriores, desde cómo ingreso el estudiante, con qué conocimientos y habilidades lo recibimos hasta cómo fue construyendo ese proceso de enseñanza aprendizaje. Nos indica si se cumplieron o no las metas o planteadas y nos “Proveer de información que permite derivar conclusiones importantes sobre el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa global emprendida.”

CONCLUSION

Hoy vivimos en un mundo global, donde la sociedad es educativamente activa y para toda la vida, por ello es importante que utilicen diversas herramientas y la tecnología para su desenvolvimiento educacional que facilitará su aprendizaje, incrementará sus capacidades cognoscitivas y sobre todo incrementara su interés por el estudio. El docente debe recuperar la enseñanza en dos sentidos: como práctica humana o actividad intencional que compromete moralmente a quien la realiza o tiene iniciativas con respecto a ella, y como práctica social en tanto sólo puede ser comprendida en el marco del funcionamiento de la estructura social de la que forma parte.

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA La calidad de la educación es una aspiración constante de todos los sistemas educativos, compartida por la sociedad y prioridad de los principales objetivos de las reformas educativas de los países. Es claro que al hablar de la calidad educativa, se está hablando necesariamente dentro de un marco que da cuenta del compromiso asumido por todos los sectores involucrados en el quehacer educativo, para construir una educación de calidad con equidad, pertinencia y responsabilidad social que desafortunadamente aún no logramos del todo en nuestro México. La evaluación es todo un proceso que nos permite tomar decisiones oportunas con nuestros estudiantes para poder corregir errores a tiempo, implementando estrategias, actividades, etc. que nos permitan impulsarlos y promoverlos al siguiente nivel con la confianza de que los conocimientos y habilidades adquiridos son los necesarios para continuar avanzando a elevar la calidad educativa de nuestro país. La evaluación es aquella herramienta que sirve al docente como la guía para poder presentar en el alumno los procesos de E-A y manifestar resultados de forma objetiva, la evaluación en sus diferentes enfoques siempre tiene que presentarse como un acto ético por parte de nosotros como docentes y siempre siendo la evaluación, el juicio del profesor y su tutoría herramientas de ayuda para poder orientar al alumno sobre la construcción, desarrollo y consolidación de su aprendizaje ya que con ello mostrará crecimiento en su conocimiento y entenderemos junto que la evaluación no es otra cosa sino medir el grado de avance de conocimiento que hemos adquirido en un contexto específico.

REFERENCIAS Aliat Universidades, (2016), Material digital Evaluación de programas y procesos de enseñanza, ETAC. Castillo Arredondo, Santiago; Cabrero Diego, Jesús (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Madrid. Pearson. P.17. Hernández Hermosillo, S. M. (2015). Tipos de evaluación. Morales, P. (2009). La evaluación formativa. Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, Universidad Pontificia

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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista. Capítulo 8. México: McGraw Hill. Santos Guerra, M. Á. (1996). Evaluación Educativa: Un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata. Román, M., & Torrecilla, F. J. M. (2013). Evaluación en el campo educativo: del sentido a la práctica. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa,6(1), 7-11. Arredondo, S. C., & Diago, J. C. (2003). Evaluación educativa y promoción escolar. Prentice Hall.

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