TALLER PARA FAVORECER LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL AULA
CONCIENCIA ONCIENCIA FONOLÓGICA O
La conciencia fonológica es la habilidad para reconocer y usar los sonidos en el lenguaje hablado.
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Es la base para aprender a leer.
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Algunos niños la entienden de manera natural pero otros necesitan ser enseñados.
L.A.L. Tania M. Salazar Salazar González.
¿Cómo se relaciona la conciencia fonológica con decodificar palabras? O
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Es necesario que los niños entiendan y manejen sonidos individuales en las palabras para posteriormente conectar sonidos con letras. El adquirir y consolidar la conciencia fonémica les da ventaja a los niños para relacionar las letras con los sonidos específicos que les corresponden y así poder mezclar los sonidos para formar palabras y separar las palabras, logrando así decodificar los sonidos de las letras y realizar diversas combinaciones.
L.A.L. Tania M. Salazar González.
¿Qué habilidades abarca la conciencia fonológica? O
Identificar y manipular de forma deliberada las palabras que componen las frases u oraciones (conciencia lexical), las sílabas que componen las palabras (conciencia silábica), hasta llegar a la manipulación de las unidades más pequeñas del habla, los fonemas (conciencia fonémica).
L.A.L. Tania M. Salazar González.
Paso a paso incluye: O
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La diferenciación de palabras (palabras funcionales y semantemas). La rima, la aliteración y reconocimiento de letras (grafemas), Reconocimiento de fonemas (sonidos del lenguaje) y asociación de fonemas y grafemas. Reconocimiento de sílabas (especialmente las iniciales y las finales) y su número, Reconocimiento y colocación de la acentuación.
L.A.L. Tania M. Salazar González.
Es decir: O
La diferenciación de palabras consiste en distinguir una palabra de otra (sal, chal) y las diferentes palabras de un enunciado (el-libro-está-en-la-mesa). Implica también reconocer dentro de un enunciado la significación de las palabras con sentido léxico (semantemas) y usar sin problemas las palabras funcionales. En el ejemplo de más arriba, libro, estar y mesa son semantemas, y el niño tiene que entender su significado; el, en y la, en cambio, son palabras funcionales, y el niño tiene que saber usarlas).
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Rimas, aliteración y sonidos O
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La rima, como se sabe, consiste en el reconocimiento de las sílabas finales de las palabras que suenan igual, especialmente en los poemas. La aliteración consiste en el reconocimiento de las sílabas iniciales iguales y de sonidos que se repiten en el interior de varias palabras (Pedro, Pérez, Pereira; los rieles del ferrocarril). El reconocimiento del nombre y sonido de las letras, sirve para poder referirse a los componentes de las palabras, su sonido y ordenación.
L.A.L. Tania M. Salazar González.
Las sílabas O
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El reconocimiento de las sílabas es importante para: Poder hablar de las palabras en relación a su acentuación (diferenciar canto de cantó porque el acento recae en la sílaba can- o en la sílaba – to. Saber en qué silaba corresponde poner tilde; Separar palabras al final de renglón en la escritura. Reconocer rimas. Combinar sílabas para formar nuevas palabras.
L.A.L. Tania M. Salazar González.
Acentuación O
La acentuación de las palabras también forma parte de la conciencia fonológica para lograr su adecuada pronunciación en la comunicación y la tildación requerida en escritura.
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Consolidación de la conciencia fonológica O
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La asociación fonema-grafema es un paso importante en el desarrollo de la lectura temprana y de la escritura inicial, porque pasa de una conciencia fonológica oral, que ya tienen los niños que aún no saben leer, a una conciencia fonológica letrada. La conciencia fonológica fundamentalmente debe apuntar a los textos que se leen, pero puede ser una fuente muy rica de juegos y ejercicios lingüísticos que ayudan a reconocer las palabras y sus componentes en los textos que leen.
L.A.L. Tania M. Salazar González.
Proceso de lectura y escritura O
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Lectura Percepción visual Conciencia de lo escrito. Lectura interpretativa Conciencia de la lectura. Interpretación de las sílabas Correspondencia grafemafonema. Interpretación de las palabras (léxica). Decodificación de la palabra Emisión fonomática. Lectura
Sintáctica
Semántica
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Escritura Garabateo Primera expresión de la escritura. Dibujo Conciencia de grafías. Representación del lenguaje Pseudo-letras Conciencia lingüística Escritura con espacio entre las grafías. Escritura de palabras Sintaxis. Escritura.
¿Cómo se enseña la conciencia fonológica? O
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A través de un entorno lingüisticamente enriquecedor. En la escuela se favorece en primero y segundo grado de primaria por medio de canciones que riman, juegos de palabras y de movimiento. Para mejorar la conciencia fonológica en el aula de forma estructurada se pueden poner en práctica diversas actividades en las cuales los niños tengan que hacer rimas, identificar los sonidos iniciales de las palabras. Después combinar sonidos hablados para formar palabras y dividir palabras en sus sonidos individuales. El último paso es aprender a sumar, restar y sustituir sonidos para hacer nuevas palabras.
L.A.L. Tania M. Salazar González.
¿Cómo detectar un alumno que tiene dificultades con la conciencia fonológica? O
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Cometen diversos errores en la producción oral de los sonidos o fonemas en las palabras al hablar. Dificultad para aprender rimas de canciones infantiles. No disfrutar al escuchar cuentos con rimas. Problemas al contar las sílabas de las palabras. Dificultad para notar repetición de sonidos o aliteración. Dificultad para identificar el primer sonido que escuchan en las palabras. Dificultad para combinar sonidos individuales para formar palabras. Dificultad para proponer palabras que riman en un juego de palabras.
L.A.L. Tania M. Salazar González.
Ahora realicemos algunas actividades O
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Identificación de palabras. ¿Cuántas palabras hay en la oración? Cuenten los trocitos dando palmadas. Después los representan con cruces. Leen el significado de cada cruz.
ELABORÓ L.A.L. TANIA M. SALAZAR GONZÁLEZ
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María bebe agua.
Sugerencias para grados superiores O
En grados superiores a partir de 3° se pueden trabajar oraciones compuestas y hacer reflexionar a los alumnos acerca de la función de que desempeñan las palabras en la oración.
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Se pueden hacer ejercicios de separación de palabras en frases y textos. Ejemplo:
Continuemos haciendo actividades O
Sonidos finales.
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Busquemos las imágenes cuyos nombres riman.
ELABORÓ L.A.L. TANIA M. SALAZAR GONZÁLEZ
Sugerencias para grados superiores O
En grados superiores a partir de 3° se pueden trabajar actividades como escritura y comparación de rimas, trabalenguas, adivinanzas, poemas, canciones , etc.
Continuemos haciendo actividades O
Sonidos iniciales.
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Busquemos las imágenes cuyos nombres comienzan con ma, me, mi, mo, mu.
ELABORÓ L.A.L. TANIA M. SALAZAR GONZÁLEZ
Sugerencias para grados superiores O
En grados superiores a partir de 3° se pueden trabajar trabalenguas, con juegos como basta o apoyarse del diccionario, inversión de sílabas, etc.
Continuemos haciendo actividades O
Conciencia silábica.
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Contemos sílabas.
ELABORÓ L.A.L. TANIA M. SALAZAR GONZÁLEZ
Sugerencias para grados superiores O
En grados superiores a partir de 3° se pueden trabajar actividades de separación de sílabas en palabras complejas, conteo de sílabas en palabras complejas acentuación, diptongos, triptongos, hiato, etc.
Continuemos haciendo actividades O
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Identificación de los sonidos de las letras. A continuación identifiquemos el nombre del objeto que se encuentra en la imagen a partir de los sonidos de las letras que lleva su nombre.
ELABORÓ L.A.L. TANIA M. SALAZAR GONZÁLEZ
Sugerencias para grados superiores O
En grados superiores a partir de 3° se pueden trabajar actividades como dictado sonido por sonido, inversión de sílabas y palabras, creación de palabras nuevas, juegos como el scrabble, crucigramas, sopas de letras, etc.
L.A.L. Tania M. Salazar González.
Algunos materiales didácticos
L.A.L. Tania M. Salazar González.
FIN ¡Gracias por su atención!
ELABORÓ L.A.L. TANIA M. SALAZAR GONZÁLEZ
Referencias O
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Jonhson, K. Enero (2017). “Conciencia fonológica: Qué es y cómo funciona”. Disponible en: https://www.understood.org/es-mx/learningattention-issues/child-learningdisabilities/reading-issues/phonologicalawareness-what-it-is-and-how-it-works. Abarca, A. Enero (2017). “Conciencia fonológica”. Disponible en: https://9letras.wordpress.com/concienciafonologica/ Narvarte, M. (2010) “Lectoescritura aprendizaje integral”. Argentina: EuroMéxico.
L.A.L. Tania M. Salazar González.
