SUPUESTO PRÁCTICO COMUNIDAD VALENC VA LENCIANA IANA 2015 PRIMARIA ENTORNO Barrio Barr io si situ tuad ado o en un una a lo loca cali lida dad d de la Co Comu muni nida dad d Val alen enci cian ana a en un una a zo zona na industrializada, con bajo nivel de recursos socio económicos y altos porcentajes de población inmigrante.
CENTRO CEIP que consta de un PP !ise"o Particular de Programa# un PEV, y que ya aplica el programa de educación pluriling$e en EI. %e trata de un centro inteligente, t&rmino re'erido a la e(istencia de amplia variedad de recursos )ICs. En relación a los recursos *umanos cabe se"alar que en el centro e(iste un maestro de apo apoyo, yo, esp especi eciali alista stas s par para a la las s di' di'ere erente ntes s +re +reas, as, as com como o pro pro'es 'esio ional nales es de la atención a las neae, concretamente un P) y un -.
AULA /sted es tutor de 01 de primaria durante el presente curso escolar. El aula tiene una ratio de 23 alumnos, de los cuales 04 son de procedencia procedencia e(tranjera aunque tod aunque todos os esc escol olari arizad zados os des desde de in' in'ant antilil !5 a" a"os# os#,, e(c e(cep epto to 5 al alumn umnos os qu que e se incorporan este curso. os de estos ni"os proceden de )urqua y uno de 6umania7 y ninguno de ellos *a estado escolarizado previamente, ni en Espa"a ni en su pas de origen. En el aula e(iste adem+s un alumno diagnosticado de %, de -sperger. Responda a las siguientes cuestiones: 1.- Definir y deliitar las funciones de la tutor!a para este grupo y ni"el. #.- Esta$lecer pautas pautas para la planificaci%n de la lectoescritura lectoescritura durante durante el prier triestre del curso. &.- Esta$lecer los criterios de e"aluaci%n en relaci%n con las copetencias 'ue los alunos de$en alcan(ar al finali(ar 1 de E). 1.- Definir y deliitar las funciones de la tutor!a para este grupo y ni"el. El profesor tutor es es el maestro encargado de dirigir, coordinar, guiar y orientar a un grupo determinado de alumnos a lo largo de un ciclo acad&mico. a 'unción tutorial 'orma parte de la 'unción docente. En el en'oque del nuevo currculo la 'unción tutorial no es sólo un elemento in*erente a la 'unción educativa, sino parte esencial del desarrollo curricular.
-s pues, la tarea tutorial de todo pro'esor es integradora, equilibradora, personalizante, complementaria de la docencia en general. %e puede decir del pro'esor tutor es8 9 El maestro que gua a los alumnos no sólo en su escolaridad, sino tambi&n en el desarrollo de su personalidad y en la con'iguración de un itinerario de vida. 9 a persona adulta constituye un re'erente privilegiado de los alumnos, como consejero y asesor suyo7 como quien proporciona a los alumnos muc*as e(periencias educativas dentro y 'uera del aula, y les ayuda a coordinarlas e integrarlas. En el caso de Ed. Primaria la 'igura del tutor se corresponde con la del pro'esor de aula. Entre las 'unciones del pro'esor tutor est+n8 9 :rientar el proceso de E99 ;ediar entre los distintos agentes educativos !otros pro'esores, equipo directivo, padres# 9 -sesorar a los alumnos en cuestiones personales, acad&micas, de desarrollo 9 6esponsabilizarse del grupo clase 9 %e modelo personal y educativo para sus alumnos. 9 levar a cabo todas las etapas del proceso E9-. Es preciso que el tutor plani'ique las actividades espec'icas que va a desarrollar a lo largo del curso. %e *a de plasmar en una programación en el marco del PEC y del PCC. y constituye el llamado )AT !Plan de -cción )utorial#. El P-) deber+ contener8 9 os criterios de evaluación y recuperación de los aprendizajes de los alumnos, considerando la situación personal y las nee . 9 os criterios de coordinación de los maestros con todos los pro'esionales de apoyo 9 a plani'icación de las actividades de in'ormación y asesoramiento acad&mico a los alumnos, especialmente a aquellos que deben tomar decisiones 'rente a distintas opciones educativas y las que 'avorezcan la m+(ima adaptación del alumnado en el centro, especialmente del procedente de otro nivel educativo o nuevo ingreso. 9 Plani'icación de actividades que 'aciliten el desarrollo personal del alumno y su integración en el grupo clase. 9 En la plani'icación de actividades se debe prever aquellas que *agan posible la coordinación entre 'amilias y maestros. esde una perspectiva legal, esta cuestión se enmarca en los siguientes re'erentes8 El marco legal en el que se *ace re'erencia al P-) es el siguiente8 LOE y sus modificaciones en la /LOMCE Art!culo 1*. Organi(aci%n. (…) 5. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
Art!culo +1. ,unciones del profesorado. c) La tutora de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendi!aje y el apoyo en su proceso educativo, en cola"oración con las familias. :tro re'erente legal es el 6eglamento :rg+nico y
a ? a"os8@.
#. El grupo es uy 5eterog6neo: a)# Más de la mitad de alumnado e$tranjero, que aunque *an estado escolarizados, este *ec*o supone una gran diversidad personal y cultural. En este sentido el tutor 9 ebe respetar y promover la interculturalidad y el respeto por la diversidad. as posibles metodologas para tal 'in son8 Adaptaciones de acceso -
Adaptaciones
espaciales8
9 Adaptaciones ateriales8 En el caso de los alumnos e(tranjeros podemos citar, como ejemplo8 A -daptación de los te(tos escritos a"adiendo im+genes. A iccionario de traducción. A
propiaente
dic5as
%on las modi'icaciones que se realizan en cualquiera de los elementos del curriculum para atender las di'icultades.
No significati"as8 no suponen modi'icaciones importantes. Constituyen una
prolongación de la individualización. En el caso de los alumnos e(tranjeros podemos citar, como ejemplo8 A /tilización de t&cnicas evaluativas como la observación sistem+tica, permitiendo el uso del diccionario y priorización de pruebas orales con ayuda de sistemas de comunicación. A Establecer tiempos espec'icos para evaluar a estos alumnos mediante im+genes o una breve e(plicación. A :'recer las actividades adaptadas a estos alumnos mediante im+genes o una breve e(plicación. A :'recer las mismas actividades a trav&s de canales di'erentes. ")# %res alumnos no escolari!ados previamente lo que supone un des'ase curricular, de *+bitos y rutinas escolares. os tres proceden de pases no *ispano*ablantes, por lo que tambi&n estar+ a"adido el problema del idioma, En este sentido el tutor debe adoptar medidas que 'avorezcan la integración en el grupo y el establecimientote vnculos sociales y a'ectivos. -lgunas actividades podran ser8
# &ctividades de presentación 'alumnos nuevos), creación y co(esión rupal 9 acer una rueda de preguntas 9 Ense"an al alumnado nuevo el centro, el aula. 9 %eleccionar compa"eros tutor para los alumnos nuevos 9 %entar a los alumnos nuevos separados para que 'ormen un subgrupo 9 Contarles e(periencias de a"os anti*&roes 9 Crear se"as de identidad de grupo8 orlas, 'otos. 789 - Acti"idades de refuer(o y apoyo curricular 9 Evaluación inicial y espec'ica de los alumnos nuevos para comprobar sus niveles de competencia curricular. !@# - Acti"idades para el aprendi(ae de la lengua "e5icular 7"alenciano pues es un )E9 9 -ctividades orales de vocabulario por campos tem+ticos. !@# c9 Un aluno con una nee: 4. de Asperger )odas las personas que actualmente tienen por el %;94 diagnóstico de )rastorno de -sperger, )rastorno Deneralizado del esarrollo no especi'icado o )rastorno -utista
deber+n recibir el diagnóstico de )rastorno del Espectro -utista. El %;9 incluye una nueva categora diagnóstica denominada )rastorno de la Comunicación %ocial. os estudiantes que tienen di'icultades con la comunicación social !pragm+tica# deberan recibir una de las dos categoras de diagnóstico en el nuevo %;98 )rastorno del Espectro -utista o )rastorno de Comunicación %ocial. e acuerdo con el %;9, primero debe ser descartado el diagnóstico de )rastorno de Espectro -utista antes que un diagnóstico de )rastorno de la Comunicación %ocial sea dado. Es decir en Fsentido estrictoF no e(iste como sndrome en las nuevas clasi'icaciones, sin embargo durante muc*o tiempo as *a e(istido y tiene FentidadF diagnóstica en muc*os dict+menes y diagnoósticos e(istentes *oy en da Como el supuesto aborda este sndrome cómo tal, suponemos que se *a basado en el %;9IV96 cuyos criterios diagnósticos son8 !@#
El supuesto no da mas detalles en relación a sus niveles de competencia curricular, ni comunicación o participación social. /n dato que me parece relevante es que aunque se trata de primero, el ni"o se escolariza con este diagnóstico, lo que signi'ica que seguramente ya se incorpora con un dictamen.
a legislación que regula los protocolos de evaluación y dictamen establecen lo siguiente8 9 Orden de ** de noviem"re de *++, de la Consellera de Educación y Ciencia, por la -ue se esta"lece el procedimiento de ela"oración del dictamen para la escolari!ación de los alumnos con necesidades educativas especiales. !@# - Orden de 1; de ayo de #<<=/ de la Conseller!a de Cultura/ Educaci%n y Deporte/ por la 'ue se esta$lece el odelo de infore psicopedag%gico y el procediiento de forali(aci%n
!@# - Orden * de julio de 00*, por la -ue se reula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolari!ado en centros de Educación 1nfantil 'seundo ciclo) y Educación 2rimaria !@# En de'initiva y como tutor, *abr+n de plani'icarse medidas de atención espec'ica para este ni"o que ir+n en la siguiente dirección8 9 Darantizar vas de comunicación !verbal, gestual, icónica# 9 Promoción de la socialización e integración en el grupo 9 Iniciarse en *abilidades instrumentales b+sicas.
#.- Esta$lecer pautas para la planificaci%n de la lectoescritura durante el prier triestre del curso. a lectura es uno de los aprendizajes esenciales durante la escuela primaria, junto con la escritura y las matem+ticas. a lecto9escritura constituye la primera meta de la escolaridad obligatoria. os inicios de la Educación Primaria coinciden con el aprendizaje 'ormal de la lectura, y cuando concluye la etapa, los jóvenes deben manejarse en todas las *abilidades de esta destreza !lectura y escritura#. urante el prier ciclo, los ni"os no dominan con soltura los códigos ling$sticos escritos. a decodi'icación y proceso mec+nico en ocasiones merma la 'inalidad comprensiva y todava son muy de'icientes la entonación, las pausas y en general la prosodia. Es necesario que los te(tos sigan incorporando ilustraciones que 'avorezcan la comprensión y la motivación. os temas deben ser cuidadosamente elegidos y responder a los intereses in'antiles sin demasiada e(tensión ni complejidad. Con'orme sigue leyendo aumenta la velocidad, puesto que el n=mero de palabras que reconoce por la ruta directa es mayor Puesto que en nuestra clase todos los alumnos e(cepto tres *an estado escolarizados en EI, damos por supuesto que est+n iniciados en la lectura. Para dar continuidad a este *ec*o *e elegido un m&todo mi(to !...# ;ediante la elección de aspectos valiosos de los distintos m&todos y de procedimientos pedagógicos y t&cnicas adecuados puede organizarse un programa de ense"anza de la lectoescritura que permita el desarrollo de todas las capacidades de ni"os, ni"as y personas adultas, que son indispensables para *acer 'rente a las necesidades. En sntesis el m&todo ecl&ctico es el que se 'orma al tomar lo m+s valioso y signi'icativo del m&todo global, del de palabras normales y de todos los otros m&todos con el propósito de 'acilitar el aprendizaje de la lecto escritura. Entre las metodologas sint&ticas y analticas *an surgido una serie de metodologas ecl&cticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientación. a pr+ctica escolar muestra que en ning=n caso se utiliza una metodologa en toda su pureza a la querella entre m&todos globales o analticos y sint&ticos con re'erencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con Vene(Gi !0H3?#, que la di'erencia b+sica entre las necesidades. En t&rminos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios m&todos para 'ormar uno nuevo7 pero agregados a una idea de'inida. -ntes de lanzarse a la b=squeda de los elementos para realizar un m&todo ecl&ctico se debe tener una idea sobre al cual basarse 789
Este m&todo como ya se *a comentado, se *a iniciado en la Educación In'antil por lo que en primero se *ar+ un recorrido por cada letra de modo independiente y aislado. Puesto que el plan ling$stico es un PEV se *ar+ en valenciano. abr+ que prestar especial atención y re'uerzo a los ni"os e(tranjeros que adem+s de no conocer el idioma no *an sido escolarizados con anterioridad. Para ellos plantearemos actividades de re'uerzo, con material manipulativo, im+genes y recursos )ICs con las que trabajar adem+s de la gra'a la 'on&tica de las letras y palabras. Puesto que es un centro inteligenteJ y abundan los recursos )ICs, los ni"os *ar+n ejercicios de buscar letras en palabras, emparejar palabras con su imagen, juegos de completar, asociar, buscar@. etras y palabras en la tablet, el ordenador o la pizarra digital. -dem+s dentro del plan de
de de
lenguae e>presi%n
Acti"idades
de
corporal l%gica-ate2tica
Acti"idades pl2sticas !muy convenientes para los alumnos e(tranjeros y nuestro alumno con -sperger# Acti"idades r!ticas !muy convenientes para los alumnos e(tranjeros y nuestro alumno con -sperger# Acti"idades sociales-afecti"as !muy convenientes para los alumnos e(tranjeros y nuestro
alumno
con
-sperger#
Creación de un clima de cordialidad.
Colaboración con los iguales en la reconstrucción pl+stica, corporal o musical del
cuento. Buscar las moralejas. Escuc*ar y
Acti"idades con poeas
respetar los
turnos
de
palabra
En el desarrollo de clase podremos utilizar di'erentes t&cnicas de lectura como8 - Aniaci%n por la Lectura8. - Lectura 3ndi"idual: - Lectura en 0rupo: - Lectura en o( Alta8 - Lectura 4ilenciosa8 - ?uegos de Lectoescritura con Diferentes @ateriales8 - Copias de )ala$ras ,rases y Oraciones8 - Dictado de )ala$ras ,rases y Oraciones8 - Lectura Coprensi"a8 - Lectura Espont2nea - Creaci%n Literaria:
&.- Esta$lecer los criterios de e"aluaci%n en relaci%n con las copetencias 'ue los alunos de$en alcan(ar al finali(ar 1 de E). /na competencia es la 'orma en que una persona moviliza todos sus recursos personales !*abilidades, actitudes, conocimiento y e(periencias# para resolver de 'orma adecuada una tarea en un conte(to de'inido. Caracter!sticas
de
las
Copetencias
789
os criterios de evaluación constituyen re'erentes observables que se utilizan como marco para determinar el grado de adquisición de las competencias y aprendizajes correspondientes a cada nivel. En los documentos de desarrollo curricular de la etapa encontramos la siguiente concreción8 6eal decreto 02>K2L04 del 2? de 'ebrero por el que se establece el currculo de la Educación Primaria8 Encontramos criterios de evaluación desglosados en est+ndares de aprendizaje por +reas para toda la etapa. 9 ecreto 0L?K2L04 del 4 de julio por el que se desarrolla el currculo de la EP en la CV8 Encontramos criterios por +rea y nivel, espec'icos de cada bloque de contenidos asociados a las competencias clave 9 esarrollo el documento puente8 Criterios de evaluación para cada +rea y nivel vinculados con los est+ndares de aprendizaje y desglosados en indicadores de logro. - continuación se de'inen y especi'ican los aspectos b+sicos de las di'erentes competencias vinculadas a los criterios de evaluación de 018 Copetencia en counicaci%n ling!stica !@# os criterios de e"aluaci%n para primero vinculados a esta competencia seran8
9 E(presar y comprender mensajes orales en situaciones cotidianas de la comunicación con vocabulario adecuado. 9 Iniciarse de modo 'uncional en lenguaje escrito. 9 presiones culturales !@# 4e e"aluar2 a tra"6s de los siguientes criterios: 9 /tilizar t&cnicas y materiales con 'inalidad e(presiva
9 Vivenciar y apreciar las mani'estaciones artsticas y culturales del entorno. Copetencia de 4entido de iniciati"a y esp!ritu eprendedor !@# La e"aluareos con los criterios siguientes: 9 Plani'icar progresivamente la acción y tomar la iniciativa en actividades personales de la vida cotidiana
