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Sobre Las Caracteristicas Del Conocimiento Escolar Cambiado
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PRÁCTICO INDIVIDUAL:
1 - Lectura y análisis del texto. "Sobre las características del conocimiento escolar" de F Terigi 2 - Realizar una síntesis del mismo recuperando los conceptos más significativos. Inclu esquema conceptual que articule los ejes seleccionados. 3 - Elaborar dos interrogantes que se formulen en relación a los contenidos del texto (presentarlos en una hoja aparte).
2 - SOBRE LAS CARACTERISTICAS DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR - Flavia Te
El cuestionamiento del sentido de la escolaridad y de la experiencia forma quienes asisten a la escuela en calidad de alumnos ha sido planteado en estos últimos
El sentido del contenido escolar ha sido objeto de al menos tres formula como vías de acción para su recuperación:
EPISTEMOLÓGICA: El sentido del conocimiento escolar viene dado referencia con respecto al conocimiento disciplinario que estaría es taría en su orig ori COGNITIVA O PSICOLÓGICA: se ha exigido que el contenido se relaci los intereses de los alumnos y, que guarde relaciones no arbitraria sustantivas, con la estructura cognitiva de los alumnos, SOCIAL: viene dada por su aporte potencial a la inserción productiv sociedad de los alumnos. El contenido escolar debe tener “sentido para l “para la construcción de la ciudadanía”, “para el mundo del trabajo”, etc.
Lo que plantea Flavia Terigi es que en nuestro país la política curricular se p Sign up to vote on this title como una política de contenidos, que descansa sobre el supuesto de que el vaciamie Useful Not useful contenidos se revierte prescribiendo nuevos contenidos para todas las escuelas serán válidos y por lo tanto, tendrán sentido pleno, en tanto y en cuanto, guarde
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vías para repensar el sentido del conocimiento que transmite la escuela. Estas caract intrínsecas son:
La fuerte descontextualización de los saberes y de las prácticas: El co escolar tiene algunas propiedades que lo diferencian cualitativamente de los sa las practicas construidos en los ámbitos de referencia: Funciona asertivamente, en contraposición con los procesos de re debate y pregunta permanente de que son objeto los saberes disciplinas científicas. No se conforma solo con versiones escolares de los saberes y p construidas en los ámbitos de referencia del curriculum escolar: inc conjunto de dispositivos didácticos, de herramientas construidas para fa
enseñanza, que se convierten en contenidos, que no solo sirven “para e sino que “se enseñan”.
La fabricación del contenido escolar da lugar a la construcción de art que son la apropiación rutinas, prácticas, información de dudosa filiación
ciencias. Las practicas escolares “suelen proponer artefactos, en el sen
invenciones generadas por las propias practicas escolares cuyo sentido no You're Reading a Preview apoyarse en algún referente extra- muros” . Unlock full access with a free trial.
Al analizar esta característica la autora expresa que es necesaria esta descontextua de los saberes y de las prácticas y suDownload recontextualización With Free Trial de acuerdo con las caract del dispositivo escolar para que sea posible la enseñanza dentro del aula.
EL RIESGO es que sea una descontextualización tan radical del contenido escolar pierda todo el sentido de esos contenidos.
up to vote on this title Su adscripción a una cierta secuencia de Sign desarrollo psicológico: supo Useful Not useful desarrollo; cierta subordinación del curriculum escolar al esto es la elab selección, reorganización y ajuste del contenido según los ritmos y secuenc
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Su sumisión a ritmos y rutinas que permitan la evaluación: si visualizam nos pide Jackson a las escuelas como recintos evaluativos veremos que no se e ajuste del conocimiento del alumno a los conocimientos y a las prácticas, disposición de versiones escolares de tales saberes y prácticas. Estas v comprenden los artefactos y los dispositivos didácticos. Por otro lado, la evaluación tiene lugar desde aquella perspectiva que se priv definir para la enseñanza. Entonces se advierte que no todos los contenidos e tienen la misma prioridad en los procesos de evaluación. Esto nunca es tan evidente como cuando estamos frente a procesos de acredita es donde se juega “lo q ue debe ser tenido en cuenta con aprendizaje” , las di ligadas a los modos de representación convencional. Perrenoud se vio obligado de lado la revisión de los objetivos y las prá cticas evaluativas de muchas “asig menores”, mientras qu e contaba con numerosos documentos para ana evaluación de “materias principales”.
El ajuste a la evaluación hace posible el control y la publicidad de los resultados del escolar, contribuyendo al carácter publico de la escuela y al ajuste de la enseñanza.
You're Reading a Preview EL RIESGO es que este ajuste derive en una sumisión de la enseñanza a la evaluación no sean importantes los procesos, sino las calificaciones y sin tener en cuenta si los con Unlock full access with a free trial. fueron internalizados por el alumno o son una mera repetición para la obtención de una calificación. Download With Free Trial
La sensibilidad de los procesos de selección de los saberes a los efec poder que tienen lugar en toda sociedad: El curriculum escolar fue redefinido como una producción cultural implic como relaciones de poder. Las disciplinas escolares fueron reconceptualizadas Sign up to vote on this title históricas y particulares de sistematizar el conocimiento: el Not curriculum académ useful Useful sus disciplinas individuales separadas, sus jerarquías de conocimiento válid exclusión del conocimiento no escolar, fue analizado como instrumento de legit
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Es que el currículo es un dispositivo a través del cual la sociedad selecciona, c transmite y evalúa su saber “público”, aquel que cuenta como saber y d transmitido a todos.
La sensibilidad a los efectos del poder constituye la medula del carácter público de la pero bajo el imperio excluyente de los sectores con capacidad organizada para influ definición de lo que debe contar como conocimiento escolar.. No todos los grupos tienen igual oder para influir.
EL RIESGO es la subordinación del contenido escolar a los intereses de sectores esp de la sociedad. A modo de conclusión:
Construir un saber sobre el interior de la escuela obliga a considerar el proble contenido escolar. Éste presenta características que debemos considerar como tensión entre la posibilidad misma de la enseñanza y la conformación de una exp escolar restrictiva, utilizándolas para pensar el modo de FUNCIONAMIEN conocimiento en la escuela. You're Reading a Preview
Conocimiento que forma parte de un proceso en permanente recreación, con Unlock full access with a free trial. vueltas entre las teorías y las riquezas de las prácticas cotidianas y que nos pla constante necesidad de responder aDownload la complejidad de la vida social que converge en l With Free Trial de las instituciones de educación formal.
Un aula cuyo clima de interacción social invite a tomar los RIESGOS, con una perspectiva, con un gran arsenal metodológico evidenciado en las practicas docent siempre fuertemente arraigado en el “saber experto” , que de cuenta de los p Sign up to vote on this title psicológicos-cognitivos, con evaluaciones que los contemplen ampliamente, con expe Useful Not useful autenticas y relevantes, que le permitirán a los alumnos apropiarse de esos conocim que serán las bases de experiencias y logros previos que los prepararán para c
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