N6(ERO DE SESIÓN 789: ,:7 4o!as0
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE – 5° GRADO TÍTULO DE LA SESIÓN Redactamos !e"#samos $%est!os d#sc%!sos &e!so$a'es APRENDIZAJES ESPERADOS CO(PETENCIAS CAPACIDADES
P!od%ce te)tos esc!#tos*
Textualiz Textualiza a con clar clarid idad ad sus sus idea ideas s según las conv conven enci cion ones es de la escritura Reex eexio iona na sobr sobre e la for forma, ma, cont conten enid ido o y contexto de sus textos escritos
INDICADORES Relaciona elaciona las ideas ideas utilizan utilizando do diversos diversos recurs cursos os coh cohesiv esivos os:: puntu untua ación ión, pronombr pronombres, es, conector conectores, es, refer referente entes s y sinónimos en la medida que sea necesario. Revis evisa a la adec adecua uaci ción ón de su text texto o al propósito.
SECUENCIA DID+CTICA INICIO !"# minutos$ %otivación& conicto cognitivo ,E' doce$te desa!!o''a!- &a!a #$#c#a! 'a est!ate.#a de
ate$c#/$ d#!ecta0 -
'a o el docente pega en la pizarra un papelote con las siguientes palabras en el centro: (%i historia de lectura personal). 'uego, entrega a los estudiantes una *gura en forma de huella huella y los anima a escribir escribir su nombre nombre y el del libro libro o persona+ persona+e e que ms le ha gustado hasta hoy.
,i historia de lectura personal
-e les invita a pegar en el papelote las huellas, en forma ordenada y a presentar brevemente lo que han escrito: “Yo soy
TANIA y el personaje que hasta hoy me ha impresionado es ZEZÉ porque me hizo llorar con su historia de vida” . “Yo soy !"É y la o#ra que hasta hoy me ha $ustado es %!" &A&'!((!" &A&'!((!" porque me impact) el tema que a#orda y me identi*co con la +orma c)mo la mancha de ami$os va creciendo”.
-
'a docente orienta y motiva a los estudiantes: n este momento y de una manera muy natural y sencilla han manifestado y se/alado su inter0s por su persona+e o libro favorito
1C!e 1C!ee$ e$ 2% 2%e e s% d#sc d#sc%! %!so so so3! so3!e e s% 4#st 4#sto! o!#a #a &e!s &e!so$ o$a' a' de 'ect 'ect%! %!a a &od! &od!&!ese$ta!se de esta ma$e!a o $eces#ta de ot!os e'eme$tos -
-e comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas y se reexiona sobre el propósito de la sesión y las capacidades a desarrollar.
DESARROLLO !122minutos$ -
-e les orient orienta a para para escri escribir bir el prime primerr borrad borrador or de su discur discurso, so, recor record dndo ndoles les las propiedades textuales de adecuación, coherencia y cohesión.
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CRITERIOS PARA ESCRI;IR EL DISCURSO l t4tulo es adecuado y motivador. l saludo es formal, se toman en cuenta las normas de cortes4a. l inicio o presentación del tema, desarrolla la idea central con claridad y coherencia. l desarrollo, presenta en forma ordenada, adecuada y coherente las razones con las que se +usti*ca la idea central. l desarrollo incorpora an0cdotas, nombres, fechas o lugares que contextualizan y&o sustentan sus ideas. l discurso transmite sentimientos o reexiones para fomentar una conexión emocional con los oyentes.
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6oncluye su discurso sintetizando la idea central sobre el tema. Reconocen los criterios para escribir su discurso, los que se colocarn en una parte visible del aula:
CIERRE* -i es el caso, haz un cierre aqu4 con esta actividad. 6ierra esta parte consolidando los criterios para escribir el discurso
INICIO* -i es el caso, inicia aqu4 con esta actividad. 7o olvides de recoger los saberes previos sobre lo traba+ado la sesión anterior para empalmar con -
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'a docente orienta la redacción de su discurso, a partir del acompa/amiento a cada estudiante. -e les recuerda utilizar la gu4a previa de textualización desarrollada en casa para iniciar la redacción. -e forman tr4os para compartir el borrador de su discurso con un compa/ero. 5pinan por escrito sobre el borrador recibido, evaluando en qu0 medida cumple con los criterios de redacción establecidos. Reciben eciben y revis revisan an sus sus borra borrador dores, es, toman tomando do en cuenta cuenta las observ observaci acione ones s de sus sus CRITERIOS PARA EDITAR EL DISCURSO l t4tulo debe estar centrado 'os prrafos deben de diferenciarse. 'a letra debe ser clara y legible. 'os borrones o enmendaduras deben de evitarse. 8ublicar el discurso en el %ural 'iterario.
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compa/eros. 'a docente recuerda los criterios para elaborar la versión *nal de su discurso, tomando en cuenta las sugerencias de los estudiantes:
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laboran la versión *nal de su discurso, teniendo en cuenta los criterios se/alados. Realizan las consultas necesarias a la docente quien orientar la edición del discurso.
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CIERRE !12 minutos$ 9 9
'a docente docente reex reexion iona a sobre sobre la importa importanci ncia a de los proceso procesos s de producc producción ión de un texto texto para responder responder al propósi propósito to de los mismos, asimismo, asimismo, valora valora la participaci participación ón de los estudiantes en estos procesos. 'os estudian estudiantes tes realiza realizan n la metacognici metacognición: ón: ;u0 aprendi aprendimos mos hoy< 6ómo lo aprendi aprendimos< mos< 8ara qu0 aprendimos< ;u0 podr4amos me+orar<
TAREA A TRA;AJAR EN CASA Transcrib Transcriben en en casa la versión *nal de su discurso, utilizando el programa programa =ord =ord o>ce y lo presentan en la siguiente clase.
(ATERIALES (ATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR 9 9 9 9 9
8apelote con frase ?uellas de manos 'impiatipo 6uad 6uader erno no de de trab traba+ a+o o pers person onal al @u4a de te textua xtualliza ización ión
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Guía de textualización del discurso
T=t%'o Sa'%do a 'a a%d#e$c#a I$#c#o o &!ese$tac#/$ de' tema
Desa!!o''o ,#deas e)&'#cac#/$ de !a>o$es o a!.%me$tos
C#e!!e o co$c'%s#/$8Des&e d#da
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