SEMIOLOGÍA LINGÜÍSTICA DEL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL) Hugo Segura
Conceptos Básicos Lenguaje Desarrollo Normal Retraso Trastorno Contenido, Forma, Uso
LENGUAJE FORMA
CONTENIDO
L
USO
Bloom & Lahey, 1978
DSM IV (2002) “Se entiende por niños con TEL aquellos con un inicio tardío o un desarrollo lento de lenguaje oral que no se explica por un déficit sensorial auditivo o motor, por deficiencia mental, por trastorno auditivo o motor, por trastornos psicopatológicos como trastornos masivos del desarrollo, por deprivación socio afectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes”.
TEL
expresivo
mixto
De orden superior
Rapin y Allen, 1987, DSM IV, 2002, Conti-Ramsden, G. (2000).
¿Qué aspectos lingüísticos se ven afectados?
EXPRESIÓN - COMPRENSIÓN
Fonología
Semántica
Pragmática
Sintaxis
Morfología
FONOLOGÍA
FONÉTICA
TRASTORNO
FONOLÓGICO
FONOLOGÍA
PFS
FONEMA
FONÉTICA • Se centra en el alófono. • Ejecución Motora: errores en la pronunciación o articulación de los fonemas. • Capacidad de planear o ejecutar movimientos articulatorios seleccionados
• Producción del fonema: HABLA.
FONOLOGÍA
• Como se estructuran los fonemas en las palabras. • Es más cognitivo: se relaciona con la percepción, producción y organización de la palabra. • Imagen mental de la palabra y la estructuración que tienen los fonemas en esa palabra: LENGUAJE.
FONOLOGÍA COMPRENSIÓN
EXPRESIÓN
FONOLOGÍA COMPRENSIVA DISCRIMINACIÓN
DISCRIMINACIÓN
NO VERBAL
VERBAL
MEMORIA
CONCIENCIA FONOLÓGICA
FONOLOGÍA COMPRENSIVA DISCRIMINACIÓN NO VERBAL
PRESENCIA O AUSENCIA DE SONIDO
DE DONDE PROVIENE LA FUENTE SONORA
DISCR DIFERENTES SONIDO (DEL CUERPO, ETC.)
IMITACIÓN DE SECUENCIA RITMICAS
LA COMLEJI
FONOLOGÍA COMPRENSIVA DISCRIMINACIÓN VERBAL
DISCRIMINACIÓN DE PALABRAS
PESO/QUESO, CASA/CAJA
DISTINTAS METODOLOGÍAS (c/s láminas, objetos)
INVENTAR 3 PARES DE MÍNIMO CONTRASTE.
FONOLOGÍA COMPRENSIVA MEMORIA AUDITIVA
CONOCIDAS/ LOGOTOMAS
MONO, BI, TRI Y POLISILÁBICAS
COMPLEJIDAD CRECIENTE
CONCIENCIA FONOLÓGICA
De Barbieri (2002) la define como la capacidad que tienen los hablantes de identificar y manipular las estructuras fonológicas mínimas que conforman las palabras de una lengua. Ésta se adquiere paulatinamente una vez que se centra la atención en las estructuras que componen una palabra.
FONOLOGÍA COMPRENSIVA CONCIENCIA FONOLÓGICA
SONIDOS QUE FORMAN LA PALABRA
LECTO ESCRITURA (PREVIO) TOPAS
SEGMENTACIÓN SILÁBICA (APOYOS)
DIF. EN LOS DEMÁS NIVELES.
CONCIENCIA FONOLÓGICA
La Rima Intrusa
Sonido Inicial
FONOLOGÍA EXPRESIVA
Metría de las palabras
Estructura CV, CCV, CVC, VV.
PFS
FONOLOGÍA EXPRESIVA Monosílabos
METRIA DE LAS PALABRAS
Bisílabos
Trisílabos Polisílabos
C O M P L E J I D A D
FONOLOGÍA EXPRESIVA ESTRUCTURA
CV
• Casa • Pato
CCV
• Flor • Brazo
CVC
Sal Palta
VV
• Auto • Peine
FONOLOGÍA EXPRESIVA PFS
TEPROSIF-R
ES (8) /PATA/ * /PALTA/ /PÓXA/ * /MARIPOSA/
Asimilación (9) /MAMIPOXA/ * /MARIPOSA/ /EFIFISO/ * /EDIFICIO/
Sustitución (12) /MADIPOSA/ */MARIPOSA/ /DOSA/ * /ROSA/ Stampe, 1969, Ingram, 1976
FONOLOGÍA EXPRESIVA • En algunos casos mejor hablar de adaptaciones o modificaciones (EJ: epéntesis (/palatano/ * /platano/). • No se realizan uno a uno sino muchas veces de forma simultánea (EJ: /aba/ */agua/, /aua/ * /agua/. • Fenómeno de economía articulatoria (EJ: tele, refri, bici, cole, etc.) • No considerar producciones idiolectales (relativas a cada familia).
FONOLOGÍA EXPRESIVA PA
Procesos Implicados
Mot
M
DUDAS????
MORFOSINTAXIS
Morfología v/s Sintáxis • “Disciplina lingüística que se ocupa del estudio de la estructura de la palabra y de las relaciones que se producen en el seno de ésta”
• “Parte de la lingüística que da razón de la estructura de las oraciones de una lengua. Sintaxis, significa ordenación”
Martínez, E. 1998
MORFOLOGÍA Morfología Flexiva
Morfología Derivativa
género
prefijos
número
sufijos
MORFOLOGÍA sustantivos
adjetivos
Categorías Gramaticales
pronombres
verbos
adverbio artículos
MORFOLOGÍA • • • • • • •
Marcadores de género Marcadores de número Flexiones verbales Categorías gramaticales léxico-semántico Considerar edades Dimensiones del lenguaje Influencia de nivel fonológico
SINTAXIS SINTAGMAS
Nominales
Verbales
Adjetivales
Preposicionales
ORACIONES
Declarativas Interrogativas Imperativas Afirmativas Negativas Exclamativas
SINTAXIS • • • •
Tipo de estructura Complejidad Considerar edad Orden y concordancia (junio de 11 de 1990), (la perro). • Considerar ingerencia de errores morfológicos • Evaluar ambas dimensiones
MORFOSINTAXIS COMPRENSIÓN
EXPRESIÓN
MORFOSINTAXIS Ejemplos Ordenes
VEN, BOTA EL PAPEL A LA BASURA.
(S-MC-C)
Categorías
Sintagmas
Gramaticales
Com
TRAEME EL LÁPIZ QUE TE PRESTE AYER Marcadores G-N
Orden y Concordancia
NIÑOS CON TEL, NO SON CAPACES DE COMPRENDER EL ORDEN Y CONCORDANCIA
MORFOSINTAXIS Ayer estaba jugué la casa
Ordenes
Tío, no cabió en la caja! Vamo a pongarla
(S-MC-C)
Categorías
Sintagmas
Gramaticales
Expr Marcadores G-N
Uno niño Lo perro
Orden y Concordancia
Marcadores morfológicos
ERRORES NORMALES Protoartículos 20-30 m (a pato, u pollo)
Omisión 24-30 m (un llave)
Sobregeneralización 24-36 m (Uno zapato)
Regularización Verbal (vamos a pongarla, traigemos)
Errores sospechosos • Uso inadecuado de marcadores de género y número (errores concordancia) • Uso inadecuado de flexiones verbales • Omisión o mal uso de verbos auxiliares • Omisión y/o mala selección de nexos • Dificultades con el uso apropiado de pronombres
Errores sospechosos • • • •
Alteración en el orden del enunciado Baja complejidad gramatical Errores de concordancia Dificultades en la comprensión de distintos tipos de oraciones (comprensión sintáctica) • Dificultades en la comprensión de uno o más elementos morfológicos.
CARACTERÍASTICAS Fracaso en el uso e identificación correcto de las reglas morfológicas y sintácticas: - Estructura base S- V- O - Dificultades en la longitud de las oraciones. • Gramática muy reducida: - No conjugan verbos. - PLE descendido - Ausencia de nexos. - No hay subordinación de las oraciones. • Preposiciones: Entre las más frecuentes se encuentran a, en, por, para, de, etc. Ej: “En para todo...”.
CARACTERÍSTICAS • Omisión de los verbos auxiliares ser/estar. Sobretodo el condicional, pretérito imperfecto y futuro. • Dificultades con los pronombres • A pesar de ser una análisis gramatical los pronombres tienen una clara connotación de contenido. • Formas verbales estereotipas que utilizan como muletilla (este).
CARACTERÍSTICAS • Utilización de construcciones sencillas en las frases, por ejemplo, objeto – verbo. • Omisión de palabras funcionales (preposiciones, artículos) • Problemas para encontrar las palabras. • Deficiencia en la concordancia gramatical (conjugación), sobre todo, en la concordancia entre sujeto y verbo.
(I, Weigl, 2005)
MORFOSINTAXIS EVALUACIÓN
VOCABULARIO
MORFOLOGÍA
SINTAXIS
SEMÁNTICA
SEMÁNTICA
Estudio del significado
SEMÁNTICA SIGNIFICANTE
Forma fónica de la palabra
SIGNIFICADO
Imagen mental que sugiere el significante o concepto elaborado a partir del referente
SEMÁNTICA Léxico
Rel Sem
ASPECTOS
Definiciones
Categorías
SEMÁNTICA COMPRENSIÓN
EXPRESIÓN
SEMÁNTICA COMPRENSIVA LEXICO DIFICULTAD PARA RECUPERAR LAS PALABRAS DESDE LA MEMORIA
LIMITADA COMPRENSIÓN DEL VOCABULARIO
VOCABULARIO PASIVO
VOCABULARIO FUNCIONAL
LEXICO REDUCIDO
SEMANTICA COMPRENSIVA • VOCABULARIO PASIVO TEVI
SEMÁNTICA COMPRENSIVA Categorías Semánticas Identifica o es capaz de reconocer
Categorías
Subcategorías Salvajes
Animales
Domésticos Marinos Reptiles
SEMÁNTICA COMPRENSIVA Definiciones
Tamaño
Identificación de Objetos
Forma
Uso
SEMÁNTICA COMPRENSIVA Relaciones Semánticas Hipernimia (significado de gran extensión)
Sinonimia
Auto - Flor La niña esta contenta La niña está ………..
Antonimia
Homónimos Igual pronunciación y distinto significado Bello/ vello Cocer/ Coser
Hiponimia (sig. Restringido se engloban en uno + amplio)
Descapotable, convertible. Clavel, rosa, etc.
Relaciones Semánticas
Asociación Auditiva
Cuando estoy allá estoy lejos, cuando estoy aca estoy………. Las maletas llevan ropa, los sobres llevan ………………
Asociación Auditiva
SEMÁNTICA COMPRENSIVA Semejanzas Verbales
SEMÁNTICA COMPRENSIVA Analogías
TENÍA TANTA SED QUE ME COMÍ UN PAN
SALES A LA CALLE Y SE PONE A LLOVER ¿QUÉ HACES?
Resolución de situaciones hipotéticas
Comprensión de Absurdos Verbales
Lenguaje Figurado
JUANITO ES UN ÁNGEL JOSE TIENE UN CORAZÓN DE ORO
METÁFORAS, CHISTES, RELACIÓN CON LAS INFERENCIAS
SEMÁNTICA EXPRESIVA LEXICO
Vocabulario Activo
SEMÁNTICA EXPRESIVA DEFINICIONES
Categorías Semánticas
Utiliza
Evocación Categorial (Deportes, Trabajos)
Fluidez Léxica
SEMÁNTICA EXPRESIVA Definición de Objetos
Tamaño
Forma
Uso
SEMÁNTICA EXPRESIVA Relaciones Semánticas Utiliza Sinonimia
Antonimia
SEMÁNTICA NIÑOS CON TEL
• • • • • •
POBRE VOCABULARIO. LENTITUD EN RELACIONES DE PALABRAS. BAJA DENOMINACIÓN. RELACIONES LÉXICAS. CATEGORIAS. DIVERSIDAD LÉXICA .
SEMÁNTICA ATENCIÓN
• Se debe tener en cuenta: – Familiaridad (Perro – rana de Darwin) – Edad de adquisición – Cantidad de vecinos lexicales – Nivel socioeconómico
DUDAS???
PRAGMÁTICA
PRAGMÁTICA
Como estudio del uso del lenguaje
Como relación entre el uso y las formas del lenguaje
Como nivel de análisis del lenguaje
Lenguaje es visto como una acción social intencional en un contexto
Lenguaje es visto como la realización de acto de habla en un contexto, bajo máximas de cooperación
L es visto como una estruc variable (semántica, gramática) que es usada en la estructuración de un discurso
PRAGMÁTICA • Estudio de la acción humana convencional en un contexto social
Verbal
Paraverbal
No Verbal
PRAGMÁTICA Y TEL • Niños con TEL presentan problemas en la interacción social. • Para que la comunicación sea efectiva debe producirse en escenarios sociales. • Déficit se encuentra estrechamente ligado a las dificultades de forma y contenido.
PRAGMÁTICA Intención
Manejo de
Toma Turnos
Inferencia
Verbal
Quiebres
Manejo Tópico
PRAGMÁTICA • Intención (estructura de la interacción)
Imperativa
Declarativa
De rutina social
Referida a órdenes
Focalizar la atención del otro (clima)
Iniciar, mantener y finalizar un intercambio (gracias, por favor)
(R. Paul, 2001)
PRAGMÁTICA • Toma de Turnos
Asumir
Ceder
Interrupción
Sobreposición (L. Martínez, 2001)
PRAGMÁTICA Asumir Turnos:
• Sin demora o con pausa breve (esto indica que el niño reconoce las claves para ceder el • turno en el interlocutor, por ejemplo, cuando mira al niño hace pausas, le pregunta o señala). • Contacto ocular adecuado. • Inclinación corporal / proxémica adecuada. • Intento de abrir la la boca para hablar. • .Gestos que indican el deseo de hablar.
(L. Martínez, 2001)
PRAGMÁTICA Ceder Turnos:
• Pausa adecuada. • Prosodia adecuada ( descenso de la entonación, disminución del volumen). • Contacto ocular (mirar al siguiente hablante). • Gestos de finalización neutros dirigidos al siguiente hablante. • Orientación adecuada.. (L. Martínez, 2001)
PRAGMÁTICA INTERRUPCCIÓN: • Formulación adecuada de peticiones / órdenes o comentarios sin ocasionar "quiebres". • Uso adecuado de la comunicación no verbal (proxémica, orientación; no mirar al techo, por ejemplo).
(L. Martínez, 2001)
PRAGMÁTICA SOBREPOSICIÓN:
• Turnos casi paralelos que no ocasionan "quiebres". • Evitar alargar la prolongación de vocalizaciones / palabras. • Uso no interfiriente de la comunicación no verbal.
(L. Martínez, 2001)
PRAGMÁTICA • MANTENCIÓN DEL TÓPICO
INFORMACIÓN NUEVA/DADA
MANTENCIÓN DEL TÓPICO
CAMBIO DEL TÓPICO
(L. Martínez, 2001)
PRAGMÁTICA INFORMACIÓN NUEVA/DADA
• La distinción se expresa en forma adecuada cuando el hablante usa las formas petinentes para marcarla (formas indefinidas para la información nueva y formas definidas para la información conocida). • Cuando se entrega información nueva no se debe presuponer información, es decir, asumir que el interlocutor la comparte sin estar seguro de ello. • Uso adecuado de la elipsis, es decir, se puede omitir aquella información que pasa a formar parte del conocimiento compartido. (L. Martínez, 2001)
PRAGMÁTICA MANTENCIÓN DEL TÓPICO
• Uso adecuado de formas lingü.sticas completas e inteligibles que continúen el tema. • Uso adecuado de forma no verbales, como movimeintos de cabeza, que indiquen que el sujeto sigue el tema. • Manifestar comentarios atingentes al tema en desarrollo. • Usar la información compartida. • Mantenerse en el tópico mediante expansión. • Formular preguntas contingentes. • Uso adecuado de la prosodia.
(L. Martínez, 2001)
PRAGMÁTICA
CAMBIO DE TÓPICO • • • • •
Se puede realizar cuando se ha agotado el tema desarrollado hasta un momento dado. Por ejemplo, si se produce una pausa prolongada Se puede realizar cuando, según las circunstancias, el tópico en desarrollo pierde relevancia. Se debe usar marcas verbales adecuadas de cambio de tópico, tales como "a propósito", "por otro lado”, "otro tema interesante es...". Se puede recurrir a formas no verbales para indicar el cambio de tópico, tales como expresiones faciales y gestos que señalan la intención de desarrollar otro tema. El tópico que se introduzca debe ser relevante a la situación, es decir, al cambiar el tópico se debe tomaren cuenta al interlocutor, lo cual implica, según las circunstancias, recurrir al conocimiento compartido y ser lo más explícito posible.
(L. Martínez, 2001)
PRAGMÁTICA • QUIEBRES: RECONOCIMIENTO Y REPARACIÓN PETICIONES DE REPARACIÓN
REPETICIÓN
¿Qué?, ¿Cómo?, expresión no verbal de duda
CONFIRMACIÓN
¿Éste?, ¿El verde?, ¿Aquí?,
ESPECIFICACIÓN
¿Cuál?
ACLARACIÓN
¿Cómo?, ¿Qué más? (L. Martínez, 2001)
PRAGMÁTICA ESTRATEGIAS DE REPARACIÓN
Adecuación: - El niño debe realizar una reparación cuando se le solicita una petición. - La latencia entre la petición del interlocutor y la estrategia de reparación por parte del niño no debe ser superior a 10 segundos. - La reparación debe ser atingente, guardar relación con el requerimiento específico del interlocutor. -La reparación se debe expresar en forma completa e inteligible. SE UTILIZAN LAS MISMAS ANTERIORES
(Martínez, 2001)
PRAGMÁTICA PARAVERBAL
VELOCIDAD PROSODIA
DEL HABLA
CALIDAD VOCAL
PRAGMÁTICA Proxémica Patrones
Kinésica Expresión Facial
Gestos
de mirada
No Verbal
PRAGMÁTICA • • • • •
Lenguaje como fenómeno social Toma en consideración el contexto Atiende a la diversidad de estilos linguísticos Incorpora al oyente Da especial atención al período lingüístico y al desarrollo cognitivo • Permite explicar la naturaleza de algunas alteraciones
BIBLIOGRAFÍA • Narbona, J. (2001). El lenguaje del niño • Monfort, M. (1997). Los niños disfásicos • Mendoza, E. (2001).Trastorno Específico del Lenguaje • Martínez, L. (2001). Protocolo pragmático • Weigl (2005), Terapia Orientada a la Acción • Paul, R (2001). Language Disorders • Owens, (2010) Language disorders