SECUENCIAS TEXTUALES: Descripción, Explicación y Argumentación Una tipologa textual es textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. textos. Los textos, como producto de la actuación lingüística, se presentan en una multiplicidad y diversidad prácticamente pr ácticamente inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de ser ordenados en e n tipologías ue los clasifiuen y agrupen a tenor de con!untos de rasgos ue los identifiuen y los diferencien entre sí. La clasi!icación más clasi!icación más com"nmente aceptada en los traba!os de lingüística del texto es texto es la ue distingue entre# narración, narración, "escripción, "escripción, argumentación, argumentación, explicación y explicación y "i#logo. "i#logo. $riterios funcionales, otras sobre esuemas organizativos, o sobre criterios lingüísticos, cognitivos, o de otra clase. % principios de los a&os '( del s. )), *. +. %dam propone el concepto de secuencia textual, textual , reconociendo el eco de ue en cualuier texto real aparecerán pasa!es descriptivos !unto a otros narrativos, ue en un diálogo abrá argumentación o explicación, etc. %sí facilita el estudio de los rasgos propios de una secuencia, al tiempo ue propone el concepto de -secuencia dominante para la adscripción del texto concreto a uno de los tipos establecidos. /or e!emplo, un texto será de tipo argumentativo si argumentativo si las secuencias dominantes lo son, aunue contenga secuencias explicativas o narrativas. narrativas.
I$ TEXT% DESC&I'TI(% Un texto descriptivo texto descriptivo tiene como principal ob!etivo informar acerca de cómo es, a sido o será una persona, ob!eto o fenómeno 0descripción ob!etiva1, presentados a veces desde impresiones o evaluaciones personales 0descripción sub!etiva1. 2uele definirse como una pintura eca con palabras. 3escribir es un acto lingüístico abitual y la descripción una unidad de composición textual presente en textos de ámbitos diversos# en los textos literarios, en el discurso istórico, !urídico, publicitario, político, así como en las conversaciones cotidianas. La descripción puede considerarse, como apunta /. 4amon 05''51, una forma más elemental y más antigua ue mucas otras formas de discurso; discurso; la enumeración, el catálogo, el inventario, estructuras simples y utilitarias atestiguadas ya en los orígenes de la escritura, son efectivamente manifestaciones del tipo de texto descriptivo. La simple acumulación de detalles no resulta pertinente en una descripción# importan sobre todo los rasgos característicos o sorprendentes del referente descrito. La actividad descriptiva como ob!eto teórico tiene una larga tradición. 6n los tratados de retórica clásica fue cuestionada como mero detalle dentro de otras clases de texto mayores; en la posición contraria, con la escuela realista naturalista de mediados del siglo )7), por e!emplo, fue considerada un periodo privilegiado en determinados g8neros literarios. 6n la lingüística del texto, texto, es analizada como secuencia dominante secuencia dominante en determinados discursos, esto es, uno de los modos fundamentales de organización y de coerencia de los enunciados. 9o obstante, la descripción no a recibido la misma atención ue otros tipos de texto, texto, como la narración o la argumentación, por e!emplo. 6llo se debe, seg"n $araudeau 0:((:1, por un lado, a la -imperfección constitutiva de la descripción, ue se detiene en lo accidental y lo singular, con lo ue no alcanza nunca la esencia de los seres o de las 1 Universidad Nacional Experimental del Táchira Lenguaje y Comunicación
cosas; por otro lado, las excesivas taxonomías an dificultado el estudio del texto descriptivo como un ob!eto acotado de análisis. 6l criterio abitual seguido para distinguir tipos de descripción es el referente descrito, ue define las siguientes formas# 5. la cronografía# descripción del tiempo; :. la topografía# descripción de lugares y paisa!es; . la prosopografía# descripción del aspecto exterior de un persona!e; <. la etopeya# descripción de la moral de un persona!e; =. la prosopopeya# descripción de un ser imaginario alegórico; >. el retrato# descripción a la vez física y moral de un persona!e; ?. el cuadro o ipotiposis# descripción -viva y animada de acciones, de pasiones, de ecos físicos o morales. /ara *. +. %dam 05''1, estos criterios referenciales no permiten caracterizar la especificidad de la unidad de composición textual denominada -descripción. %unue existan distintos tipos de descripción, todos presentan un mismo -funcionamiento de base, por el ue se aplica un determinado n"mero de operaciones tambi8n -básicas. 6stas operaciones dan lugar a proposiciones descriptivas ue se reagrupan en secuencias de extensión variable. 2on las siguientes, seg"n %dam# 5. @peración de ancla)e. La entidad ue va a ser descrita se se&ala generalmente con un nombre, propio o com"n, denominado temaAtítulo. 6n el siguiente fragmento, [El parque de la Ciutadella] constituye el ancla!e referencial# [El parque de la Ciutadella es una de las joyas decimonónicas de Barcelona. Muchas de sus estatuas y edificios recuerdan el espíritu romántico de la época de la Eposición !ni"ersal de #$$$ que impulsó su finali%ación]. 2i la denominación del referente se ace al final de la
secuencia, se abla de operación de asignación, ya ue el todo de la entidad descrita se da tardíamente y responde a la pregunta implícita# -Bde ui8n o de u8 se ablaC 2i el ancla!e o temaAtítulo inicial se retoma, modificándolo, se realiza una operación de reformulación. :. @peración de aspectuali*ación. 2e presentan los aspectos relevantes para caracterizar el ob!eto, persona o fenómeno descrito. /uede realizarse bien por fragmentación del ob!eto del discurso en partes Den el e!emplo, algunas de las partes o aspectos relevantes del parue descrito son sus [estatuas y edificios]D, o bien por calificación o relevancia de las propiedades del todo o de las partes consideradas. La operación de calificación generalmente se realiza por medio de la estructura del grupo nominal nombreEad!etivo Den el e!emplo [joya decimonónica]& o por el recurso atributivo con el verbo ser # [es una de las joyas]. 6n el caso de la fra'mentación, es sobre todo la relación predicativa con el verbo tener la ue realiza esta operación. . @peración de puesta en relación, bien por contigüidad o bien por analogía. 6n la relación por contigüidad, el ob!eto descrito o persona se sit"a en relación con el tiempo 0istórico o individual1 o con el espacio 0al relacionarse con otros elementos susceptibles de llegar a ser, a su vez, ob!etos de descripción1. 6n el e!emplo presentado, observamos una puesta en relación temporalen la proposición [la Eposición !ni"ersal de #$$$ que impulsó su finali%ación] . 6n la relación por analogía, se lleva a cabo una asimilación comparativa o metafórica ue permite describir el todo de la 2 Universidad Nacional Experimental del Táchira Lenguaje y Comunicación
entidad descrita o sus partes poni8ndolas en relación con otros ob!etos, individuos o conceptos; en el e!emplo, la analogía se establecería con la metáfora [joyas]. <. @peración facultativa de subtematización. Una parte seleccionada por aspectualización puede ser escogida como subtema y, a su vez, considerada ba!o diferentes aspectos# propiedades características y subpartes. 6n el e!emplo, [estatuas] constituye una parte de la descripción del parue y posible ob!eto de un nuevo ancla!e por el ue se encontraría en el punto de partida de una nueva operación de aspectualización yFo puesta en relación ( proceso ue podría continuarse asta el infinito. Godos los aspectos considerados en la caracterización del texto descriptivo, desde la perspectiva pragmática a las operaciones implicadas en su composición textual, son relevantes para una didáctica de la descripción, adecuada a la ense&anza de una L:. $onocer los condicionamientos enunciativos, u8 aspectos seleccionar y cuáles no en una descripción, analizar las implicaciones pragmáticas de las palabras utilizadas, o saber cómo proceder para componer un texto descriptivo constituyen abilidades inerentes al desarrollo de la competencia comunicativa de los aprendientes.
II$ TEXT% EX'LICATI(% Un texto explicativo se define por su intención de acer comprender a su destinatario un fenómeno o un acontecimiento. La explicación se organiza en torno a una estructura de problemaAsolución# se parte de un problema de conocimiento al ue se trata de dar respuesta con la aportación de información ue ofrezca las claves del problema. /or lo tanto, el texto explicativo es auel ue satisface una necesidad cognitiva, resuelve una duda y desencadena procesos de comprensión de la realidad. La explicación está relacionada de manera evidente con el proceso umano del comprender con ayuda de conceptos, a trav8s de los procesos de análisis o síntesis. La explicación científica se produce cuando el emisor presupone ue los destinatarios se interrogan sobre las relaciones entre ecos, procesos o fenómenos, o cuando 8l mismo induce este tipo de pregunta sobre las razones de los ecos, de los fenómenos o de los procesos# -Bpor u8 esto ocurre asíC, -Bcómo es posibleC. La explicación científica se manifiesta en una estructura del tipo -) explica H 0determinado eco explica determinado fenómeno1, por lo ue se concibe como una operación de orden causal. La secuencia explicativa supone los tres siguientes elementos# ( en ue se plantea una cuestión en forma 5. una esquematización inicial de pre'unta)pro*lema( en t8rminos de -Bpor u8C o -BcómoC; :. sigue una explicación-respuesta ( ue clarifica el problema planteado;
. finalmente, puede presentarse una conclusión-evaluación de la respuesta dada.
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Gambi8n de forma optativa una explicación puede iniciarse con un marco o presentación del problema ue será ob!eto de la explicación. Un texto como el siguiente constituiría una secuencia explicativa prototípica# I%nte una situación de estr8s, nuestro organismo está gen8ticamente condicionado para poner en marca una serie de respuestas neurobiológicas de -autoprotección mediadas por ormonas como la adrenalina o el cortisol, ue se manifiestan en forma de tauicardia, respiración acelerada, ipertensión, iperalerta, etc8teraJ. 6s frecuente ue, como en el e!emplo, la primera parte del planteamiento de la cuestión, la pre'unta)pro*lema 0+,-or qué nos afecta el estrés/ 1 est8 implícita en un texto explicativo. /or otro lado, a menudo una estructura explicativa enmarca una secuencia narrativa, como en los relatos etiológicos 0relatos sobre el origen de un lugar, de un nombre, etc.1; tambi8n se suelen combinar en un mismo discurso fragmentos explicativos y argumentativos. Los g8neros discursivos ue presentan la explicación como secuencia dominante se producen en el ámbito acad8micoA científico fundamentalmente# los exámenes, los traba!os acad8micos, los manuales escolares, las entradas enciclop8dicas, los tratados científicos o los artículos de divulgación científica, por e!emplo, son textos propiamente explicativos. 3esde la didáctica, se an llevado a cabo descripciones del texto explicativo ue persiguen facilitar la ense&anzaAaprendiza!e de su comprensión y producción. 3estaca en ellos el esfuerzo por delimitar el tipo de estructuras retóricas o relaciones lógicas ue caracterizan estos tipos de textos, como la enumeración( la causalidad( la comparación( el contraste( la definición o la clasificación( por e!emplo. 6stas estructuras pueden ser consideradas procedimientos o saberes estrat8gicos ue contribuyen a acer comprender un fenómeno, y conseguir así el ob!etivo prioritario de un texto explicativo.
III$ TEXT% A&+UENTATI(%$ -C.% SE C%NST&U/E0 Los textos argumentativos son auellos en los ue el emisor tiene como intención comunicati1a prioritaria la de ofrecer su 1isión su2)eti1a so2re un "etermina"o tema. /uesto ue ar'umentar es, por definición, un procedimiento persuasi"o, existe implícitamente en ellos la intención de convencer al receptor acerca de lo ue se está diciendo. 3entro de los textos argumentativos pueden encontrarse otras secuencias textuales, como la narración, la descripción y especialmente la exposición. /ero mientras la exposición se limita a mostrar, la argumentación intenta "emostrar, con1encer o cam2iar i"eas$ La argumentación •
%rgumentar significa defender una idea o una opinión aportando un con!unto de razones ue !ustifiuen nuestra postura. 6n toda argumentación podemos distinguir 3 elementos#
•
6l o2)eto o tema sobre el cual se argumenta.
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La tesis, es la postura u opinión ue el argumentador tiene respecto al tema.
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•
Los argumentos, son las razones en las ue basamos nuestra postura ante el tema
La argumentación se utiliza en una amplia 1arie"a" "e textos, especialmente en los científicos, filosóficos, en el ensayo, en la oratoria política y !udicial, en los textos periodísticos de opinión y en algunos mensa!es publicitarios. 6n la lengua oral, además de aparecer con frecuencia en la conversación cotidiana 0aunue con poco rigor1, es la forma dominante en los debates, colouios o mesas redondas. -Cómo sa2er si un texto es argumentati1o0 /ara determinar si se está ante un argumento o no, simplemente se apelará al sentido com"n y a un análisis del texto sobre el ue ay ue decidir, centrándose en los siguientes aspectos# 5. 6l texto, Btiene una conclusiónC 2i es así, Bcuál esC :. 6l texto Bofrece razones ue apoyen la conclusiónC, es decir, Bay premisasC 2i es así Bcuáles sonC . 6l texto Bpresume ue ay una relación entre razones propuestas y conclusionesC B2e infieren 8stas de au8llasC ORGANIZACIÓN DE !E"!O ARG#$EN!A!I%O El texto argumentati1o suele organi*ar el conteni"o en tres aparta"os: intro"ucción, "esarrollo o cuerpo argumentati1o, y conclusión$ La INT&%DUCCI.N: suele partir "e una 2re1e exposición en la 4ue el argumenta"or intenta captar la atención "el "estinatario y "espertar en 5l una actitu" !a1ora2le$ A la intro"ucción le sigue la tesis, 4ue es la i"ea en torno a la cual se re!lexiona$ 'ue"e estar constitui"a por una sola i"ea o por un con)unto "e ellas$ El DESA&&%LL%: los elementos 4ue !orman el cuerpo argumentati1o se "enominan prue2as, in!erencias o argumentos y sir1en para apoyar la tesis o re!utarla$ Seg6n la situación comunicati1a, se "istingue entre: EST&UCTU&A %N%L%+ADA: La 1o* "e un solo su)eto organi*a la totali"a" "el texto argumentati1o$ Es el caso "el in1estiga"or 4ue 1alora el 5xito "e un "escu2rimiento en una con!erencia$ EST&UCTU&A DIAL%+ADA: El planteamiento, la re!utación o la )usti!icación y la conclusión se "esarrollan a lo largo "e r5plicas sucesi1as$ Es el caso "e los "e2ates en los 4ue es !#cil 4ue sur)an la contro1ersia, la emisión "e )uicios pasionales, las "escali!icaciones y las ironas$ Seg6n el or"en "e los componentes, se "istinguen "os mo"os "e ra*onamiento: " Universidad Nacional Experimental del Táchira Lenguaje y Comunicación
La DEDUCCI.N 7o estructura analtica8 se inicia con la tesis y aca2a en la conclusión$ La INDUCCI.N 7o estructura sint5tica8 sigue el proce"imiento in1erso, es "ecir, la tesis se expone al !inal, "espu5s "e los argumentos$ A su 1e*, los argumentos emplea"os pue"en ser "e "istintos tipos: Tipos "e argumentos seg6n el mo"o "e ra*onamiento: a8 Argumentos lógico9racionales &a*onamiento por la analoga. 2e establece una seme!anza entre dos conceptos, seres o cosas diferentes. 2e deduce ue lo ue es válido para uno es válido para otro. Ejemplo# +aría y *os8 son alegres, respetuosos, responsables y estudian dos oras todos los días. +aría obtiene altas calificaciones. Gesis# *os8 tambi8n obtiene altas calificaciones. &a*onamiento por generali*ación. % partir de varios casos similares, se genera una tesis com"n, ue es aplicada a un nuevo caso del mismo tipo. Ejemplo# /ablo 9eruda, Kicente 4uidobro y abriela +istral son excelentes poetas. Godos ellos son cilenos. Gesis# Los poetas cilenos son excelentes. &a*onamiento por signos o sintom#ticos. 2e utilizan indicios o se&ales para establecer la existencia de un fenómeno. Ejemplo# % +aría ya no le interesan las fiestas, pasa muco tiempo en su casa, lee mucas novelas de amor. Gesis# +aría está enamorada. &a*onamiento por causa. 2e establece una conexión causal entre dos ecos ue fundamentan la tesis. Ejemplo# La carne de ballena es muy codiciada. Las ballenas fueron cazadas indiscriminadamente y, a pesar de la existencia de leyes de protección, a"n se les cazan. Gesis# Las ballenas están en peligro de extinción. 28 Argumentos emoti1os9a!ecti1os 2e dirige a los sentimientos del auditorio, especialmente a sus dudas, deseos y temores con el fin de conmover y provocar una reacción de simpatía o recazo. Uso "el criterio "e autori"a". 2e alude a la opinión de expertos en el tema o persona!es consagrados para sustentar la tesis. Argumentos por lo concreto. 2e emplean e!emplos familiares a los oyentes porue les afecta directamente. Con!ian*a "el emisor. 2e apela a la confianza ue inspira el mismo emisor y a la credibilidad ue se le debe. Argumento9eslogan. 6s una frase eca ue se repite constantemente y resume un tema o invita a creer en lo ue se dice. &ecursos "e la !ama. $orresponde a la utilización de la imagen p"blica o palabra de un persona!e bien valorado socialmente. etic;ismo "e masas. 2e sustenta en la idea de ue la mayoría elige lo correcto o tiene la opinión acertada. Uso "e pre)uicio. Utiliza una creencia generalizada y no demostrada como argumento de una exposición.
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&ecurso a la tra"ición. La idea expuesta se apoya en una tradición cuyo valor no se cuestiona ni se discute.
La C%NCLUSI.N# es la parte final y contiene un resumen de lo expuesto 0la tesis y los principales argumentos1. '&%CEDIIENT%S DISCU&SI(%S 2e trata de procedimientos ue no son exclusivos de la argumentación antes bien son compartidos por otros modos de organización textual, como la exposición. 3estacan# La 36M797$7N9. 6n la argumentación se emplea para explicar el significado de conceptos. 6n ocasiones, se utiliza para demostrar los conocimientos ue tiene el argumentador. La $@+/%O%$7N9 0o analogía1 sirve para ilustrar y acer más comprensible lo explicado. +ucas veces sirve para acercar ciertos conceptos al lector com"n. La $7G%2 son reproducciones de enunciados emitidos por expertos. Gienen el ob!etivo de dar autenticidad al contenido. Las citas se emplean como argumentos de autoridad. La 69U+6O%$7N9 %$U+UL%G7K% consiste en aportar varios argumentos en serie. $umple una función intensificadora. La 6*6+/L7M7$%$7N9 se basa en aportar e!emplos concretos para apoyar la tesis. Los e!emplos pueden ser el resultado de la experiencia individual. La 79G6OO@%$7N9 se emplea con fines diversos# provocar, poner en duda un argumento, comprobar los conocimientos del receptorP '&%CEDIIENT%S LIN+<=STIC%S '#rra!o# es el cauce ue sirve para distribuir los diferentes pasos 0planteamiento, análisis o argumentos y conclusión1 contenidos en la argumentación escrita. L5xico# 2i el texto pertenece al ámbito científico 0!urídico, umanidadesP1 abundan en el l8xico los tecnicismos. 2i es de tema más general o de enfoue más sub!etivo, suele utilizarse un l8xico de registro predominantemente estándar. &epetición l5xica o conceptual en torno a un tema# 3e entre los elementos de coesión textual ue relacionan los contenidos repartidos en los diferentes párrafos destacan tres# la repetición l8xica o conceptual en torno al tema y los marcadores discursivos ue permiten seguir el proceso de análisis o argumentación y avisan del momento de la conclusión. Uso "e conectores contrastivos, causales, consecutivos y distributivos.6n el momento de elaborar un texto argumentativo es necesario# 5. 3eterminar claramente cuál es la idea central del texto ue se va a sostener. :. 3efinir el receptor a uien va dirigido. 6s frecuente el empleo de tecnicismos correspondientes a la disciplina de la ue trate el texto, lo ue obliga a considerar y clarificar el significado de los t8rminos empleados. $ Universidad Nacional Experimental del Táchira Lenguaje y Comunicación
. $ualuier afirmación a de estar sustentada por una serie de argumentos, por lo ue abrá ue buscar todos los argumentos posibles a favor de nuestras tesis. <. 3eben preverse las posibles ob!eciones del adversario ante los argumentos. =. Una buena introducción para acer significativo el proceso contribuye a captar la aprobación del otro. La comprensión ace posible cualuier forma de conocimiento. >. 6l orden de los argumentos es un factor esencial. 6n beneficio del mismo, se evitarán las divagaciones, ue podrían entorpecer la comprensión. Los argumentos más sólidos se deben incluir al final. ?. La conclusión debe tener fuerza e inter8s para ganar la complacencia del auditorio. Q. 6mplear el lengua!e de forma adecuada, concisa y clara. 6s indudable ue un texto debidamente fragmentado en párrafos es más fácilmente interpretado y asimilado ue un texto indiviso. Muentes# $entro Kirtual $ervantes, 0iccionario de 1érminos Cla"e de E2E . Gomado de# Rttp#FFcvc.cervantes.esFensenanzaFbibliotecaSeleFdiccioSeleFdiccionarioFtipologia. tmT.
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EJERCICIOS DE ARGUMENTACIÓN EJERCICIO 1 A) Lectura: La importancia de comer de todo
&lgunos comen sólo dulces y postres y eso no está nada 'ien( )ay *ue comer de todo( Comiendo sólo dulces+ se te estropearán los dientes y+ además+ a'usar del a,-car no es 'ueno ni para tu estómago ni para tu salud en general( ./or si 0uera poco+ puedes engordar e'emos segur una alimentación variada+ por*ue+ de lo contrario nuestro crecimiento puede verse perjudicado( Nuestro cuerpo necesita di0erentes sustancias nutrientes y estas se hallan repartidas entre las di0erentes clases de alimentos( Cada tipo de alimento nos aporta algo *ue nuestro cuerpo necesita+ y por eso de'emos comer de todo( No comer alg-n tipo de alimentos puede producirnos pro'lemas de salud+ puesto *ue nuestro cuerpo puede *uedar 0alto de de0ensas o de vitaminas( Una mala alimentación puede producirnos en0ermedades+ pro'lemas de o'esidad o de 0alta de peso y un mal desarrollo( En de3nitiva+ no hay ninguna duda4 .no podemos permitirnos renunciar a ning-n tipo de alimento
B) A partir de la lectura re!p"#de la! !i$uie#te! pre$u#ta!: 15 6Cuál es el tema tratado en el texto7 25 6Cuál es la tesis *ue se de'ate7 5 6Existe alg-n pro'lema *ue se plantea y so're el cual el autor discute7 !5 68e muestra el autor de acuerdo o en desacuerdo con la situación planteada7 6La de3ende o la re0uta7 "5 6Cuál es la intencionalidad del autor7 6Estás de acuerdo con ella7 #5 6/odr9as identi3car cuáles son los argumentos *ue el autor emplea para llegar de la tesis a la conclusión7 : Universidad Nacional Experimental del Táchira Lenguaje y Comunicación
$5 6/odr9as identi3car alguna conclusión7 6La compartes7 6/or *u;7
C) A#ali%a el te&t" c"'" u# di!cur!" ar$u'e#tati(": 1) C"'p"#e#te! de la ar$u'e#taci#4 a5 punto de vista
-) Recur!"! li#$./!tic"! ar$u'e#tati("!4 anali,ar los textos argumentativos considerando los recursos ling>9sticos argumentativos *ue permiten introducir los argumentos y esta'lecer conexiones entre los distintos enunciados+ utili,ando+ por ejemplo4 el indicador de 0uer,a pero
0) Ar$u'e#t"! a a("r " e# c"#tra 2c"#trar$u'e#t"!)(
D) Redacta tu pr"pia "pi#i#: Escri'e un texto 'reve en el *ue 3jes tu posición en relación con las ideas expresadas por el autor le9do+ partiendo de la re?exión acerca de si compartes o no la tesis y los argumentos presentados(
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EJERCICIO * A) E!cri3e tre! ar$u'e#t"! a a("r 4 tre! e# c"#tra de cada u#a de la! !i$uie#te! pr"p"!ici"#e!: a5 La carencia de a0ecto y de comunicación en el hogar conduce a los jóvenes a consumir drogas( &rgumentos a 0avor4
&rgumentos en contra4
'5 Un 0actor determinante de los pro'lemas educativos es la escasa 0ormación de los docentes( &rgumentos a 0avor4
&rgumentos en contra4
B) +ara di!cutir e# $rup": 5Acepta! " rec6a%a! la! !i$uie#te! pr"p"!ici"#e!7 Ju!ti8ca tu "pi#i#: a5 La violencia 0amiliar proviene+ en mayor proporción+ de la mujer *ue del hom're( '5 Las guerras son injustas( c5 La pena de muerte aca'ar9a con los delincuentes de este pa9s(
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EJERCICIO , El pr"ce!" de pr"ducci# de te&t"! e!crit"! ar$u'e#tati("!: A) La pla#i8caci# del te&t": signi3ca pensar y re?exionar antes de escri'ir+ es decir+ decidir *u; decir y cómo decirlo+ seg-n el propósito comunicativo( Comprende la de8#ici# de "39eti("! y el e!ta3leci'ie#t" del pla# *ue guiará la producción( Esta operación consta de tre! !u3pr"ce!"!4 la activación para la $e#eraci# de idea! $e#erale!= el esta'lecimiento de "39eti("! en 0unción de la situación retórica y la "r$a#i%aci# de las proposiciones o enunciados *ue se desarrollarán( Aormular un pla# te#tati(" de las ideas relevantes aumenta las pro'a'ilidades de alcan,ar 'uenos resultados( Es recomenda'le *ue a#te! de pr"ceder a e!cri3ir el texto se responda a las siguientes preguntas a 3n de determinar el marco del contexto espec93co *ue de3ne la situación comunicativa4 5S"3re u; (a'"! a
e!cri3ir7 5
B) +la#i8caci# de la! idea!: a5 /ensar so're el tema *ue vamos a desarrollar e identi3car pro'lemas *ue podr9an ser 0ormulados como tesis del texto argumentativo= '5 Bdenti3car las ideas de apoyo e ideas en contra de la tesis 0ormulada= y c5 Ela'orar es*uemas con las ideas tentativas+ tratando de 0ormular la tesis a sostener+ de exponer los argumentos con hechos sólidos para de0ender puntos de vista y arri'ar a conclusiones(
C) +r"ducci# e!crita: ecuerda4 en el texto argumentativo la intencionalidad del emisor es persuadir al interlocutor+ incidir en su opinión( Drgani,ación de párra0os( 12 Universidad Nacional Experimental del Táchira Lenguaje y Comunicación
Encadenamiento de los ra,onamientos
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EJERCICIO -: A) Lectura para practicar e# ca!a l"! ele'e#t"! de la ar$u'e#taci#: L%S >I%C%>USTI>LES Los automóviles son los principales causantes del efecto invernadero o cambio climático, pero dado ue es muy difícil reducir su uso, los biocombustibles están teniendo un auge sin precedentes como alternativas viables de combustibles más sustentables ue los derivados del petróleo. 6ntre estas nuevas opciones se encuentra el etanol 0tambi8n conocido como alcool etílico o de grano1 o bioAetanol 0para distinguirlo del alcool sint8tico1. 6l bioetanol se produce principalmente a partir productos ricos en sacarosa como la ca&a de az"car, la melaza y el sorgo dulce, siguiendo un procedimiento similar al de la cerveza# los almidones son convertidos en az"cares, y los az"cares se convierten por fermentación en etanol, el ue luego es destilado en su forma final. Gambi8n puede producirse a partir de fuentes ricas en almidón como cereales 0maíz, trigo, cebada, etc.1 y tub8rculos 0yuca, camote, papa1, aunue con un proceso más caro y comple!o. La producción de bioetanol podría incluso realizarse a partir de materias primas ricas en celulosa, como los desecos agrícolas y forestales. 2in embargo, la conversión de la celulosa en az"cares fermentables es un proceso a"n más comple!o y costoso ue ace ue la obtención de etanol a partir de desecos no sea rentable por aora. %ctualmente, la producción de bioetanol a partir de cultivos ricos en sacarosa y almidón registra un desarrollo sin precedentes. H es ue el producto presenta claras venta!as# es limpio y renovable; ayuda a reducir las emisiones de carbono y permite conservar 0y no depender de1 las reservas de combustibles fósiles; es barato cuando es producido de forma eficiente; es versátil y puede sustituir la gasolina en automóviles con motores adaptados para más de un tipo de combustible o se mezcla con gasolina en motores convencionales 0rasil, por e!emplo, lo emplea como IidroAalcoolJ V'=W etanolV o como aditivo de la gasolina V:
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tanue de un automóvil de := galones con bioetanol, se necesita una cantidad de granos suficientes para alimentar a una persona por un a&o. /ara llenar ese tanue por dos semanas, se podrían alimentar a :> personas durante un a&oJ. Lo complicado es ue los países europeos, en su afán por cumplir con sus obligaciones dentro del /rotocolo de Zyoto, están empe&ados en cambiar sus sistemas energ8ticos a base de combustibles fósiles, por biocombustibles; pero su producción no les da abasto y an visto en los biocombustibles una posibilidad de seguir manteniendo su e stilo de vida, sin incrementar sus emisiones de gases invernaderos. 2in embargo, en 6uropa no existen tierras suficientes para la producción de la cantidad de biocombustibles ue se necesita, por lo ue se an planteado la importación de los mismos. H aunue 6stados Unidos tiene abundantes tierras agrícolas, los consumos de energía son tan altos, ue tambi8n van a necesitar importar. B3e dónde van a venir estos biocombustiblesC /ues de regiones como %m8rica Latina, %sia y [frica V!ustamente auellas ue tienen más necesidad de alimentos. La expansión del uso del bioetanol implica ue en los países más pobres las tierras de vocación agrícola ue al momento son usadas para la producción de alimentos sean utilizadas para la producción de combustibles. $omo describe Lester roXn, Inos enfrentamos a una competencia entre los Q(( millones de conductores ue uieren proteger su movilidad y las :.((( millones de personas más pobres del mundo ue uieren sobrevivir. +artin Karsavs\y, := de enero de :((?, Rttp#FFspanis.martinvarsavs\y.netFenergaasA alternativasFcuantoAmasAloApiensoAmasAestoyAenAcontraAdeAlosAbiocombustibles.tmlT
B) A partir de la lectura re!p"#de la! !i$uie#te! pre$u#ta!: 15 6Cuál es el tema tratado en el texto7 25 6Cuál es la tesis *ue se de'ate7 5 6Existe alg-n pro'lema *ue se plantea y so're el cual el autor discute7 !5 68e muestra el autor de acuerdo o en desacuerdo con la situación planteada7 6La de3ende o la re0uta7 "5 6Cuál es la intencionalidad del autor7 6Estás de acuerdo con ella7 #5 6/odr9as identi3car cuáles son los argumentos *ue el autor emplea para llegar de la tesis a la conclusión7 $5 6/odr9as identi3car alguna conclusión7 6La compartes7 6/or *u;7
C) A#ali%a el te&t" c"'" u# di!cur!" ar$u'e#tati(": 1) C"'p"#e#te! de la ar$u'e#taci#4 a5 punto de vista
-) Recur!"! li#$./!tic"! ar$u'e#tati("!4 anali,ar los textos argumentativos considerando los recursos ling>9sticos argumentativos *ue permiten introducir los argumentos y esta'lecer conexiones entre los distintos enunciados+ utili,ando+ por ejemplo4 el indicador de 0uer,a pero
0) Ar$u'e#t"! a a("r " e# c"#tra 2c"#trar$u'e#t"!)(
D) Redacta tu pr"pia "pi#i#: Escri'e un texto 'reve en el *ue 3jes tu posición en relación con las ideas expresadas por el autor le9do+ partiendo de la re?exión acerca de si compartes o no la tesis y los argumentos presentados(
1# Universidad Nacional Experimental del Táchira Lenguaje y Comunicación
