Unitarios y Federales Entre 1820 y 1852, la historia de las Provincias Unidas estuvo atravesada por el enfrentamiento de dos proyectos políticos que intentaron imponerse sobre la sociedad. A la vez, comenzó a perfilarse una separación entre los grupos de poder de la ciudad y los líderes rurales denominados «caudillos». Los sectores rurales consideraban al caudillo auténtico representante y defensor de la región o de la provincia a su cargo; los caudillos eran la expresión de su poder. Por ello, las elites urbanas consideraban a los caudillos un obstáculo a la organización del Estado nacional. Con ejército propio que los seguía y defendía, muchos caudillos serían fervientes federales y otros se aliarían con los unitarios. En este contexto, en 1820, dos caudillos del interior (Estanislao López y Francisco Ramírez) se impusieron sobre Buenos Aires y dieron comienzo al período de autonomías provinciales: cada unidad dictaría sus pro pias leyes, organizaría su forma de gobierno y sostendría sus ejército
LOS FEDERALES Reclamaban una forma de gobierno en la que las l as provincias se asociaran de forma voluntaria, delegaran algunas funciones al poder central, pero conservaran plena autonomía para dictar normas y elegir gobernantes. Algunos de sus integrantes fueron José Gervasio Artigas, Justo José de Urquiza, Juan Manuel de Rosas y Manuel Dorrego. Conflictos entre unitarios y federales Una síntesis de los puntos que enfrentaban a los diferentes sectores durante la organización nacional y del proceso histórico. (buscar video) https://youtu.be/mUbz3-ScAC4
LOS UNITARIOS Consideraban que la organización política del país debía realizarse mediante un gobierno central fuerte que respondiera a Buenos Aires. Algunos de sus exponentes fueron Juan Lavalle, Bernardino Rivadavia y Gregorio Aráoz de Lamadrid.
LOS FEDERALES Reclamaban una forma de gobierno en la que las l as provincias se asociaran de forma voluntaria, delegaran algunas funciones al poder central, pero conservaran plena autonomía para dictar normas y elegir gobernantes. Algunos de sus integrantes fueron José Gervasio Artigas, Justo José de Urquiza, Juan Manuel de Rosas y Manuel Dorrego.
Fusilamiento de Dorrego Los unitarios, dispuestos a recuperar el poder, dieron un golpe de Estado el 1 de diciembre de 1828 y nombraron, de forma ilegal, como gobernador a Juan Lavalle, que decidió el fusilamiento de Dorrego sin juicio previo. Esta drástica decisión hizo que se extendiera la guerra civil en el territorio bonaerense.
PACTO DE CAÑUELAS Acuerdo firmado el 24 de junio de 1829 entre Juan Lavalle (unitario) (un itario) y Juan Manuel de Rosas (federal) que establecía el fin de las hostilidades por ambas partes y el llamado a una elección de una Junta de Representantes que elegiría a un nuevo gobernador que no podría ser Lavalle ni Rosas. Se estipuló una lista única entre los dos partidos y la elección de gobernador recayó en Félix Álzaga, al que se le imponían los nombres de sus ministros, mitad federales y mitad unitarios.
PACTO DE BARRACAS Acuerdo firmado el 24 de agosto de 1829 por el cual Juan Lavalle (unitario) (un itario) y Juan Manuel de Rosas (federal) nombraron a Juan José Viamonte (federal) como gobernador interino con facultades extraordinarias. Viamonte solo pudo mantenerse en su cargo tres meses, lo que generó la designación de Juan Manuel de Rosas como gobernador. Los unitarios no cumplieron ninguno de los dos pactos y la Legislatura decidió nombrar gobernador al heredero natural de Dorrego en el partido federal para re stablecer la estabilidad perdida por los conflictos entre unitarios y federales. Juan Manuel de Rosas inició así su primer gobierno como el «Restaurador de las leyes y el orden».
Durante su gestión, Rosas buscó imponer el orden al apelar a una identidad política fuerte: la federal. Por su parte, aunque los unitarios habían fracasado en Buenos Aires, triunfaron en muchas provincias y, liderados por el general Paz, conformaron la Liga del Interior. Para enfrentarlos, Rosas firmó con las otras provincias federales el Pacto Federal, organizó un gran ejército con el dinero de Buenos Aires y derrotó en varias ocasiones a los unitarios. Con la guerra civil apaciguada, el gobernador santafesino Estanislao López le solicitó a Rosas que convocara a un Congreso
,
constituyente, pero el Restaurador se negó afirmando que en el territorio rioplatense todavía no estaba pacificado. https://youtu.be/4-aY3ZSWYtY
Propósitos generales Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo. Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Introducción Cuando los historiadores reconstruyen la historia pasada, identifican protagonistas individuales y protagonistas colectivos.
A menudo, los historiadores deciden centrar su investigación en un sujeto individual de la historia y elaboran biografías históricas. Sin embargo, los hechos históricos nunca son el resultado de la acción de individuos aislados, por más notables o trascendentes que puedan parecer sus acciones. Todas las acciones humanas, pasadas y presentes, las realizan los integrantes de la sociedad, tanto los “famosos” como los “anónimos”. El concepto de “actor social” permite articular las acciones de los indiv iduos como integrantes de un sujeto colectivo. En un sentido amplio, el concepto de actor social es definido como un conju nto de individuos que tienen necesidades e intereses comunes, y que deciden o rganizarse para realizar acciones y luchar, en el plano político, con el objetivo de realizar esos intereses.
Objetivos específicos de la secuencia didáctica Que los alumnos:
Conozcan y comprendan las acciones, motivos e intereses de Juan Manuel Rosas en el contexto de lucha política entre grupos sociales con distintos proyectos de organización de un Estado nacional, en la Provincias Unidas del Río de la Plata, durante la segunda mitad del siglo XIX. Identifiquen y comprendan las relaciones sociales que vinculan las historias de los individuos con la historia de la sociedad.
Utilicen algunos procedimientos de análisis que emplean los historiadores.
Interpreten fuentes históricas escritas y gráficas.
Valoren la multiperspectividad en el estudio de la historia.
Elaboren conclusiones propias.
Fase 1: presentación del problema Les sugerimos que, antes de abor dar las actividades de esta secuencia didáctica, los estudiantes revisen sus conocimientos sobre historia argentina durante el período 1820-1852. Una vez finalizadas las guerras por la independencia, en el territorio del ex virreinato del Río de la Plata se registraron fuertes conflictos originados por el enfrentamiento entre actores sociales con distintos proyectos sobre cómo concretar la centralización de la autoridad política y la organización de un Estado nacional. Es conveniente que tengan en cuenta los siguientes ejes para estudiar este proceso histórico:
En las distintas provincias, se diferenciaban grupos sociales y regionales con intereses particulares en los planos económico, político e ideológico. Cada grupo intentaba imponer el orden que le resultaba más conveniente para sus propios intereses. En ese contexto se fortaleció el poder de los jefes locales, llamados “caudillos”, que actuaron como representantes de los intereses provinciales particulares. En relación con la organización del Estado nacional, se conformaron dos líneas de acción y de pensamiento que enfrentaron a unos caudillos contra otros: el centralismo o unitarismo y el federalismo.
Actividad 1 - El contexto 1) Lean la semblanza de Juan Manuel de Rosas realizada por Charles Darwin, luego del encuentro que tuvieron en un campamento a orillas del río Colorado, donde Rosas se encontraba al mando de sus tropas, en agosto de 1833. Para saber algo más sobre el viaje de Darwin –quien tenía entonces 24 años– a la Argentina y las circunstancias de su encuentro con Rosas, pueden leer un artículo del investigador Héctor A. Palma, en la siguiente página. 2) Analicen el texto con un compañero y, luego, respondan las siguientes preguntas: a) ¿Quién realiza la crónica de los acontecimientos? ¿En qué tiempo y lugar se desarrollan los hechos que relata? b) ¿Quiénes son los protagonistas individuales y los protagonistas colectivos de este relato? c) ¿Cómo caracteriza Darwin a los habitantes del territorio en el que se desarrollan las acciones? d) ¿Qué imagen transmite Darwin sobre el carácter de Rosas? e) ¿Cómo describe la influencia de Rosas en el país? f) ¿Qué tipo de vínculo establece Rosas con la población rural? g) ¿Qué información aportada por Darwin permite ubicar a Rosas en la sociedad bonaerense de la época? h) ¿Qué ideas sobre Rosas les provocó la anécdota del cuchillo? i) ¿Qué aspectos del relato de Darwin denotan una mirada “europeizante” de la realidad que describe?
Fase 2: presentación y búsqueda de nueva información y presentación de nuevos conceptos Actividad 2 - Algunos datos de su vida 1) Lean el siguiente texto, en el que se consignan algunos datos sobre la vida de Juan Manuel de Ro sas:
Algunos datos biográficos de Juan Manuel de Rosas Juan Manuel de Rosas nació en Buenos Aires en 1793 y fue bautizado como Juan Manuel José Domingo Ortiz de Rozas y López de Osornio. Era hijo del militar León Ortiz de Rozas y de la estanciera Agustina López de Osornio.De joven demostró afición por las actividades rurales. Participó como voluntario en la defensa de la Ciudad de Buenos Aires frente a las invasiones inglesas (1806-1807), pero se mantuvo alejado de los sucesos revolucionarios de 1810.Se casó en 1813 con Encarnación Ezcurra, pese a la oposición de ambas familias. Desde joven se destacó como administrador de los campos de sus padres y de sus primos, Nicolás y Tomás Manuel de Anchorena. Fundó un saladero y acumuló una gran fortuna como ganadero y exportador de carnevacuna. Desde 1820 hasta la batalla de Caseros , en 1852, compartió las actividades ganaderas con las políticas. Desde el gobierno o fuera de él, lideró la provincia de Buenos Aires. Junto con otro s estancieros apoyó al gobierno de Martín Rodríguez, de orientación unitaria y con posterioridad a 1827 actuó dentro de los grupos federales. Su actuación política como gobernador porteño se desarrolló en un contexto de fuerte discusión sobre la pertinencia o no de convocar a un congreso constituyente y sobre la distribución de las
rentas de la aduana de Buenos Aires entre las provincias. Luego de la derrota en la batalla de Caseros, Rosas se exilió en Gran Bretaña, en una granja en las cercanías de la ciudad de Southampton. Murió allí el 14 de marzo de 1877, acompañado por su hija Manuelita. Sus restos fueron repatriados a la Argentina el 1 de octubre de 1989 y descansan, actualmente, en el panteón familiar del Cementerio de la Recoleta en la Ciudad de Buenos Aires. 2) Busquen más información para completar estas breves referencias biográficas. En la biblioteca de la escuela o del barrio consulten libros sobre historia argentina del siglo XIX. Si tienen acceso a Internet, también pueden consultar sitios especializados. Les sugerimos que en la investigación sobre la biografía de Juan Manuel de Rosas indaguen sobre estas cuestiones:
Actividades económicas que desarrolló.
Grupo social de pertenencia.
Acciones que lo llevaron a convertirse en el jefe político más influyente de la época, más allá del territorio de la provincia en la que era caudillo. Por qué lo llamaban “el Restaurador”.
relación con los gauchos, los sectores populares urbanos, los grupos indígenas, los comerciantes y los intelectuales.
Su relación con los caudillos de las provincias del Litoral y con los de las provincias del Interior. Posición y actuación de los gobernadores de la provincia donde está la escuela durante su primero y su segundo gobierno.
Su posición frente a las grandes potencias europeas.
Aspectos controversiales de sus acciones.
a) Tomen notas de los datos relevantes y organícenlos por fecha y por temáticas.
Recuerden registrar los datos de las fuentes (autor, título de la obra –libro o artículo–, editorial, fecha de publicación) de las que extraen la información que consideran útil para la investigación.
Fase 3: favorecer la reorganización de los esquemas de conocimiento de los estudiantes Actividad 3 - Entre la historia personal y la historia social 1) Con algunos compañeros, miren el fragmento que va desde el minuto 1:58 hasta el 09:36 del programa “Juan Manuel de Rosas, el Restaurador”, de la serie “Caudillos”, producida por el Canal Encuentro. 2) Analicen el contenido del video. Para orientar el análisis pueden seguir estas preguntas: ¿Por qué el historiador Jorge Gelman dice que “Rosas es uno de los personajes más polémicos de la historia argentina”?
¿Cómo caracteriza socialmente a Rosas el historiador Gabriel Di Meglio?
¿Qué actividades económicas le facilitaron a Rosas relacionarse con la vida política?
3) Con algunos compañeros, escuchen la zamba de Jorge Cafrune “A Don Juan Manuel” . 4) Mientras escuchan la zamba transcriban su letra con el procesador de textos. Identifiquen los recursos que utilizó Cafrune para exaltar la figura de Rosas.
5) Organicen un debate y discutan estas cuestiones:
¿Están de acuerdo o no con el punto de vista que expresa la zamba de Cafrune?
¿Cómo interpretan la frase de la zamba “no figura entre los muertos que la patria sublimiza”?
Fase 4: difundir / dar a conocer por medio de la publicación de producciones propias Actividad 4 1) Elaboren una reseña biográfica sobre Juan Manuel de Rosas. a) Ubiquen al protagonista individual en el contexto del proceso histórico en el que actuó. b) Señalen cuáles fueron los valores que orientaron su lucha. c) Incluyan una reflexión personal sobre cuál fue la marca que, según ustedes, dejó en la so ciedad argentina. Consulten con el docente de Lengua / Prácticas del Lenguaje cuáles son las características textuales de un relato biográfico. 2) Armen un blog titulado “Protagonistas de la historia argentina” y publiquen allí esta biografía. Inviten a los miembros de la comunidad educativa a visitar el sitio y a dejar sus comentarios.
En 1835, el caudillo federal Facundo Quiroga fue asesinado brutalmente, lo que generó una conmoción social generalizada. La Sala de Representantes porteña temía que volviera la guerra civil y solo un hombre aparecía como garantía ante la crisis, Juan Manuel de Rosas. Le ofrecieron la gobernación por cinco años con facultades extraordinarias: Rosas tendría en sus manos el control absoluto del Poder Ejecutivo, Legislativo y Judicial. Para legitimarse, el Restaurador pidió que se confirmara su mandamiento por medio de un plebiscito popular.
Manuel Dorrego, caudillo de Buenos Aires Autores: Claudia Patricia Varela y Enrique C. Vázquez Coordinación: Enrique VázquezResponsable disciplinar: María Ernestina Alonso Área disciplinar: HistoriaTemática: Historia argentina. Siglo XIX. Periodo 1810-1852. Biografías de hombres y mujeres protagonistas de la historia argentina.Nivel: Secundario, ciclo básicoSecuencia didáctica elaborada por Educ.ar
Introducción Cuando los historiadores reconstruyen la historia pasada identifican protagonistas individuales y protagonistas colectivos. A menudo, los historiadores deciden centrar su investigación en un sujeto individual de la historia y elaboran biografías históricas. Sin embargo, los hechos históricos nunca son el resultado de la acción de individuos aislados por más notables o trascendentes que puedan parecer sus acciones. Todas las acciones humanas, pasadas y presentes, las realizan los integrantes de la sociedad, tanto los “famosos” como los “anónimos”. El concepto de “actor social” permite articular las acciones de los individuos como integrantes de un sujeto colectivo. En un sentido amplio, el concepto de actor social es definido como un conju nto de individuos que tienen necesidades e intereses comunes y que deciden organizarse para realizar acciones, luchar en el plano político con el objetivo de lograr esos intereses.
Objetivos específicos de la secuencia didáctica Que los alumnos:
Conozcan y comprendan las acciones y los intereses de Manuel Dorrego en el contexto de lucha política entre grupos sociales con distintos proyectos de organización de un Estado nacional, en la Provincias Unidas del Río de la Plata, durante la primera mitad del siglo XIX.
Identifiquen y comprendan las relaciones sociales que vinculan las historias de los individuos con la historia de la sociedad.
Utilicen algunos procedimientos de análisis que emplean los historiadores.
Interpreten fuentes históricas escritas y gráficas.
Valoren la multiperspectividad en el estudio de la historia.
Elaboren conclusiones propias.
Fase 1: presentación del problema Les sugerimos que, antes de abordar las actividades de esta secuencia didáctica, los estudiantes revisen sus conocimientos sobre historia argentina durante el período 1820-1852 .Una vez finalizadas las guerras por la independencia, en el territorio del ex virreinato del Río de la Plata se registraron fuertes conflictos originados por el enfrentamiento entre actores sociales con distintos proyectos sobre cómo concretar la centralización de la autoridad política y la organización de un Estado nacional.Es conveniente que tengan en cuenta los siguientes ejes para estudiar este proceso histórico:-En las distintas pro vincias, se diferenciaban grupos sociales y regionales con intereses particulares en los planos económico, político e ideológico. Cada grupo intentaba imponer el o rden que le resultaba más beneficioso para sus propios intereses.-En ese contexto, se fortaleció el poder de jefes locales, llamados “caudillos”, que actuaron como representantes de los intereses provinciales particulares.-En relación co n la organización del Estado nacional, se conformaron dos líneas de acción y de pensamiento que enfrentaron a unos caudillos contra otros: el centralismo o unitarismo y el federalismo.
Actividad 1 El 1 de diciembre de 1828, el jefe militar unitario Juan Lavalle tomó la ciudad de Buenos Aires y derrocó al gobernador que había sido elegido legalmente, el jefe federal Manuel Dorrego. Este intentó resistir con sus milicias y se enfrentó con las tropas de Lavalle en Navarro, en la campaña de Buenos Aires. Dorrego fue derrotado y capturado. El 13 de diciembre Lavalle lo hizo fusilar. 1) Lean los siguientes testimonios que aportan información sobre el fusilamiento de Manuel
Dorrego. Algunos son cartas de carácter privado y familiar; otros son documentos de carácter político. Recuerden que pueden copiar los documentos en el escritorio de sus equipos portátiles con la herramienta que les permite crear un archivo PDF. Luego, pueden hacer marcas y comentarios mientras los leen.
2) Tomen como base la información que proporcionan las fuentes y redacten una crónica de los acontecimientos que concluyeron con el fusilamiento de Manuel Dorrego.
En la biblioteca de la escuela y/o del barrio, consulten libros de Historia Argentina que estudien la primera mitad del siglo XIX y busquen más información sobre los conflictos entre unitarios y federales en la provincia de Buenos Aires en la década de 1820. Si tienen acceso a Internet, también pueden consultar sitios especializados en la temática. Pueden consultar con el docente de Lengua / Prácticas del Lenguaje sobre las características que tiene este tipo de texto.
3) Por medio del servidor de la escuela, intercambien con los compañeros las crónicas elaboradas.
Organicen una ronda de presentación y comentarios. En particular, identifiquen si todas las crónicas narran, o no, unos mismos hechos. Si hallan diferencias entre las crónicas, discutan por qué es así.
Fase 2: presentación y búsqueda de nueva información y presentación de nuevos conceptos Actividad 2 1) Lean el siguiente texto, en el que se consignan algunos datos sobre la vida de Manuel Dorrego.
Algunos datos biográficos de Manuel Dorrego Manuel Dorrego nació el 11 de junio de 1787 en la ciudad de Buenos Aires. Fueron sus padres el comerciante portugués José Antonio do Rego y María de la Ascensión Salas.Dorrego fue uno de los principales dirigentes del federalismo rioplatense durante la primera mitad del siglo XIX y el primer caudillo-gobernador asesinado en el Río de la Plata. Participó en la guerra de independencia: luchó como coronel, a las órdenes de Manuel Belgrano, en las batallas de Tucumán y Salta.Por oponerse al Director Supremo Juan Martín de Pueyrredón fue desterrado en la colonia española de Santo Domingo. Por circunstancias azarosas logró llegar a Estados Unidos, donde tomó contacto directo con las ideas republicanas y federales que orientarían, desde entonces, su vida política.De regreso en Buenos Aires, enfrentó las políticas del gobierno de Rivadavia y ganó prestigio y popularidad. Por su defensa del derecho al voto de los criados domésticos a sueldo, de los jornaleros y de los soldados rasos obtuvo un gran reconocimiento por parte de los sectores populares bonaerenses.En 1827, se realizaron elecciones para una nueva legislatura porteña y, a una vez conf ormada esta, Dorrego fue elegido gobernador de la provincia de Buenos Aires. Desde ese cargo, im pulsó una organización federal para todo el país.Los unitarios conspiraron para derrocarlo. La sublevación del general Juan Lavalle provocó su derrocamiento. Luego de ser derrotado en Navarro –provincia de Buenos Aires– por las tropas de Lavalle, 13 de diciembre de 1828, Dorrego fue fusilado por orden del jefe unitario. 2) Busquen más información que complete estas breves referencias biográficas. En la biblioteca de la escuela o del barrio, consulten libros sobre Historia Argentina de la primera mitad del siglo XIX. Si tienen acceso a Internet, también pueden consultar sitios especializados.
Les sugerimos que en la investigación sobre la biografía de Manuel Dorrego indaguen sobre estas cuestiones:
Grupo social de pertenencia.
Cómo participó Dorrego a favor de la revolución por la independencia en Chile.
En qué consistió la oposición de Dorrego a la política del Director Juan Martín de Pueyrredón. En qué consistió la oposición de Dorrego a la política unitaria de Bernardino Rivadavia. Cuáles fueron las acciones que lo llevaron a convertirse en uno de lo s jefes políticos de Buenos Aires. Ideas e intereses que defendió Dorrego a lo largo de su vida política. Por qué los unitarios conspiraron para derrocarlo y por qué algunos consideraron que debía ser fusilado.
Aspectos controversiales de sus acciones.
Tomen notas de los datos relevantes y organícenlos por fecha y por temáticas.
Recuerden registrar los datos de las fuentes de información (autor; título de la obra –libro o artículo–; editorial; fecha de publicación) de las que extraen la información que consideran útil para la investigación.
Fase 3: favorecer la reorganización de los esquemas de conocimiento de los estudiantes. Actividad 3 1) Miren el siguiente fragmento de un capítulo del ciclo “Algo habrán hecho”, del historiador Felipe Pigna, emitido por Canal 13 en 2005. 2) Con algunos compañeros, analicen el contenido del material audiovisual y, luego, respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo puede caracterizarse el pensamiento político de Manuel Dorrego, si se tienen en cuenta sus ideas acerca del voto, de la “aristocracia del dinero”, del sistema representativo y de los derechos?
b) ¿Qué medidas tomó Dorrego cuando se hizo cargo del gobierno de Buenos Aires?
c) ¿Cuáles fueron las más “drásticas”, según Felipe Pigna?
d) ¿Por qué el historiador define a las fuerzas de Lavalle como “golpistas”?
Actividad 4 1) Miren ahora el final del capítulo sobre Manuel Dorrego de la serie "Caudillos", producida por Canal Encuentro. Para resolver las consignas de esta actividad sugerimos ver el capítulo a partir del minuto 25. 2) Con algunos compañeros, analicen el contenido del material audiovisual y luego respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Qué dirigente político influyó en la decisión tomada por Lavalle? ¿A qué agrupación política perteneció?
b) ¿Cómo reaccionó el pueblo de la campaña de Buenos aires tras la muerte de Dorrego?
c) ¿Qué consecuencias políticas tuvo su fusilamiento?
d) ¿A qué protagonistas colectivos de la época llama el historiador Raúl Fradkin “una combinación completamente inédita”?
e) ¿Qué simbolismo le atribuye Fradkin a los funerales de Dorrego? ¿Cómo explica este historiador el traspaso de la legitimidad popular de Dorrego a Juan Manuel de Rosas como nuevo caudillo de Buenos Aires?
f) ¿Cómo construyó su liderazgo Dorrego? ¿A que sectores sociales defendió Dorrego y a quiénes se opuso?
3) En los instantes finales del programa se escucha la zamba “Revuelo de ponchos rojos”. Mientras escuchan la canción, pueden leer su letra.
4) Con algunos compañeros, analicen la letra de la canción e identifiquen las referencias al proceso histórico estudiado. Señalen cuáles son los protagonistas individuales y colectivos mencionados en la canción.
5) Organicen un debate y entre todos discutan estas cuestiones:
¿Qué significados consideran que tendrían en 1828, en la provincia de Buenos Aires, las palabras: “patria”, “libertad”, “paz”, “orden”, “independencia”, “federación”, que aparecen mencionadas en “Revuelo de ponchos rojos”? ¿Están o no de acuerdo con el punto de vista que expresa la letra de esta zamba? ¿Por qué?
Fase 4: difundir / dar a conocer por medio de la publicación de producciones propias Actividad 5 1) Elaboren una reseña biográfica sobre Manuel Dorrego.
Ubiquen al protagonista individual en el contexto del proceso histórico en el que actuó.
Señalen cuáles fueron los valores que orientaron su lucha.
Incluyan una reflexión personal sobre cuál fue la marca que, según ustedes, dejó en la sociedad argentina.
Consulten con el docente de Lengua/Prácticas del Lenguaje cuáles son las características textuales de un relato biográfico. 2) Armen un blog titulado “Protagonistas de la historia argentina” y publiquen allí esta biografía. Inviten a los miembros de la comunidad educativa a visitar el sitio y dejar sus co
A principios de 1829, Lavalle debió enfrentar a fuerzas federales santafesinas y bonaerenses. Rosas, con milicias propias, generó un levantamiento generalizado contra el nuevo gobierno y Lavalle fue derrotado. Para poner fin a las hostilidades, firmó con Rosas dos acuerdos sucesivos: el Pacto de Cañuelas y el Pacto de Barracas.
Los unitarios no cumplieron ninguno de los dos pactos y la Legislatura decidió nombrar gobernador al heredero natural de Dorrego en el partido federal para restablecer la estabilidad perdida por los conflictos entre unitarios y federales. Juan Manuel de Rosas inició así su primer gobierno como el «Restaurador de las leyes y el orden»
Durante su gestión, Rosas buscó imponer el orden al apelar a una identidad política fuerte: la federal. Por su parte, aunque los unitarios habían fracasado en Buenos Aires, triunfaron en muchas provincias y, liderados por el general Paz, conformaron la Liga del Interior. Para enfrentarlos, Rosas firmó con las otras provincias federales el Pacto Federal, organizó un gran ejército con el dinero de Buenos Aires y derrotó en varias ocasiones a los unitarios. Con la guerra civil
apaciguada, el gobernador santafesino Estanislao López le solicitó a Rosas que convocara a un Congreso constituyente, pero el Restaurador se negó, afirmando que en el territorio rioplatense todavía no estaba pacificado.
DE ROSAS 1835-1852 En 1835, el caudillo federal Facundo Quiroga fue asesinado brutalmente, lo que generó una conmoción social generalizada. La Sala de Representantes porteña temía que volviera la guerra civil y solo un hombre aparecía como garantía ante la crisis, Juan Manuel de Rosas. Le ofrecieron la gobernación por cinco años con facultades extraordinarias: Rosas tendría en sus manos el control absoluto del Poder Ejecutivo, Legislativo y Judicial. Para legitimarse, el Restaurador pidió que se confirmara su mandamiento por medio de un plebiscito popular.
Juan Manuel de Rosas, caudillo de Buenos Aires Esta actividad propone a los alumnos conocer y comprender las acciones y los motivos e intereses de Juan Manuel Rosas en el contexto de lucha política entre grupos sociales con distintos proyectos de organización de un Estado nacional, en la Provincias Unidas del Río de la Plata.
Introducción Cuando los historiadores reconstruyen la historia pasada, identifican protagonistas individuales y protagonistas colectivos. A menudo, los historiadores deciden centrar su investigación en un sujeto individual de la historia y elaboran biografías históricas. Sin embargo, los hechos históricos nunca son el resultado de la acción de individuos aislados, por más notables o trascendentes que puedan parecer sus acciones. Todas las
acciones humanas, pasadas y presentes, las realizan los integrantes de la sociedad, tanto los “famosos” como los “anónimos”. El concepto de “actor social” permite articular las acciones de los individuos como integrantes de un sujeto colectivo. En un sentido amplio, el concepto de actor social es definido como un conju nto de individuos que tienen necesidades e intereses comunes, y que deciden o rganizarse para realizar acciones y luchar, en el plano político, con el objetivo de realizar esos intereses.
Objetivos específicos de la secuencia didáctica Que los alumnos:
Conozcan y comprendan las acciones, motivos e intereses de Juan Manuel Rosas en el contexto de lucha política entre grupos sociales con distintos proyectos de organización de un Estado nacional, en la Provincias Unidas del Río de la Plata, durante la segunda mitad del siglo XIX. Identifiquen y comprendan las relaciones sociales que vinculan las historias de los individuos con la historia de la sociedad.
Utilicen algunos procedimientos de análisis que emplean los historiadores.
Interpreten fuentes históricas escritas y gráficas.
Valoren la multiperspectividad en el estudio de la historia.
Elaboren conclusiones propias.
Fase 1: presentación del problema Les sugerimos que, antes de abo rdar las actividades de esta secuencia didáctica, los estudiantes revisen sus conocimientos sobre historia argentina durante el período 1820-1852. Una vez finalizadas las guerras por la independencia, en el territorio del ex virreinato del Río de la Plata se registraron fuertes conflictos originados por el enfrentamiento entre actores sociales con distintos proyectos sobre cómo concretar la centralización de la autoridad política y la organización de un Estado nacional. Es conveniente que tengan en cuenta los siguientes ejes para estudiar este proceso histórico:
En las distintas provincias, se diferenciaban grupos sociales y regionales con intereses particulares en los planos económico, político e ideológico. Cada grupo intentaba imponer el orden que le resultaba más conveniente para sus propios intereses. En ese contexto se fortaleció el poder de los jefes locales, llamados “caudillos”, que actuaron como representantes de los intereses provinciales particulares. En relación con la organización del Estado nacional, se conformaron dos líneas de acción y de pensamiento que enfrentaron a unos caudillos contra otros: el centralismo o unitarismo y el federalismo.
Actividad 1 - El contexto
1) Lean la semblanza de Juan Manuel de Rosas realizada por Charles Darwin, luego del encuentro que tuvieron en un campamento a orillas del río Colorado, donde Rosas se encontraba al mando de sus tropas, en agosto de 1833. Para saber algo más sobre el viaje de Darwin –quien tenía entonces 24 años– a la Argentina y las circunstancias de su encuentro con Rosas, pueden leer un artículo del investigador Héctor A. Palma, en la siguiente página. 2) Analicen el texto con un compañero y, luego, respondan las siguientes preguntas: a) ¿Quién realiza la crónica de los acontecimientos? ¿En qué tiempo y lugar se desarrollan los hechos que relata? b) ¿Quiénes son los protagonistas individuales y los protagonistas colectivos de este relato? c) ¿Cómo caracteriza Darwin a los habitantes del territorio en el que se desarrollan las acciones? d) ¿Qué imagen transmite Darwin sobre el carácter de Rosas? e) ¿Cómo describe la influencia de Rosas en el país? f) ¿Qué tipo de vínculo establece Rosas con la población rural? g) ¿Qué información aportada por Darwin permite ubicar a Rosas en la sociedad bonaerense de la época? h) ¿Qué ideas sobre Rosas les provocó la anécdota del cuchillo? i) ¿Qué aspectos del relato de Darwin denotan una mirada “europeizante” de la realidad que describ e?
Fase 2: presentación y búsqueda de nueva información y presentación de nuevos conceptos Actividad 2 - Algunos datos de su vida 1) Lean el siguiente texto, en el que se consignan algunos datos sobre la vida de Juan Manuel de Ro sas:
Algunos datos biográficos de Juan Manuel de Rosas Juan Manuel de Rosas nació en Buenos Aires en 1793 y fue bautizado como Juan Manuel José Domingo Ortiz de Rozas y López de Osornio. Era hijo del militar León Ortiz de Rozas y de la estanciera Agustina López de Osornio.De joven demostró afición por las actividades rurales. Participó como voluntario en la defensa de la Ciudad de Buenos Aires frente a las invasiones inglesas (1806-1807), pero se mantuvo alejado de los sucesos revolucionarios de 1810.Se casó en 1813 con Encarnación Ezcurra, pese a la oposición de ambas familias. Desde joven se destacó como administrador de los campos de sus padres y de sus primos, Nicolás y Tomás Manuel de Anchorena. Fundó un saladero y acumuló una gran fortuna como ganadero y exportador de carnevacuna.Desde 1820 hasta la batalla de Caseros, en 1852, compartió las actividades ganaderas con las políticas. Desde el gobierno o fuera de él, lideró la provincia de Buenos Aires. Junto con otros estancieros apoyó al gobierno de Martín Rodríguez, de orientación unitaria y con posterioridad a 1827 actuó dentro de los grupos federales.Su actuación política como gobernador porteño se desarrolló en un contexto de fuerte discusión sobre la pertinencia o no de convocar a un congreso constituyente y sobre la distribución de las rentas de la aduana de Buenos Aires entre las provincias.Luego de la derrota en la batalla de Caseros, Rosas se exilió en Gran Bretaña, en una granja en las cercanías de la ciudad de
Southampton. Murió allí el 14 de marzo de 1877, acompañado por su hija Manuelita. Sus restos fueron repatriados a la Argentina el 1 de octubre de 1989 y descansan, actualmente, en el panteón familiar del Cementerio de la Recoleta en la Ciudad de Buenos Aires. 2) Busquen más información para completar estas breves referencias biográficas. En la biblioteca de la escuela o del barrio consulten libros sobre historia argentina del siglo XIX. Si tienen acceso a Internet, también pueden consultar sitios especializados. Les sugerimos que en la investigación sobre la biografía de Juan Manuel de Rosas indaguen sobre estas cuestiones:
Actividades económicas que desarrolló.
Grupo social de pertenencia.
Acciones que lo llevaron a convertirse en el jefe político más influyente de la época, más allá del territorio de la provincia en la que era caudillo. Por qué lo llamaban “el Restaurador”.
relación con los gauchos, los sectores populares urbanos, los grupos indígenas, los comerciantes y los intelectuales.
Su relación con los caudillos de las provincias del Litoral y con los de las provincias del Interior. Posición y actuación de los gobernadores de la provincia donde está la escuela durante su primero y su segundo gobierno.
Su posición frente a las grandes potencias europeas.
Aspectos controversiales de sus acciones.
a) Tomen notas de los datos relevantes y organícenlos por fecha y por temáticas.
Recuerden registrar los datos de las fuentes (autor, título de la obra –libro o artículo–, editorial, fecha de publicación) de las que extraen la información que consideran útil para la investigación.
Fase 3: favorecer la reorganización de los esquemas de conocimiento de los estudiantes Actividad 3 - Entre la historia personal y la historia social 1) Con algunos compañeros, miren el fragmento que va desde el minuto 1:58 hasta el 09:36 del programa “Juan Manuel de Rosas, el Restaurador”, de la serie “Caudillos”, producida por el Canal Encuentro. 2) Analicen el contenido del video. Para orientar el análisis pueden seguir estas preguntas: ¿Por qué el historiador Jorge Gelman dice que “Rosas es uno de los personajes más polémicos de la historia argentina”?
¿Cómo caracteriza socialmente a Rosas el historiador Gabriel Di Meglio?
¿Qué actividades económicas le facilitaron a Rosas relacionarse con la vida política?
3) Con algunos compañeros, escuchen la zamba de Jorge Cafrune “A Don Juan Manuel” . 4) Mientras escuchan la zamba transcriban su letra con el procesador de textos. Identifiquen los recursos que utilizó Cafrune para exaltar la figura de Rosas.
5) Organicen un debate y discutan estas cuestiones:
¿Están de acuerdo o no con el punto de vista que expresa la zamba de Cafrune?
¿Cómo interpretan la frase de la zamba “no figura entre los muertos que la patria sublimiza”?
Fase 4: difundir / dar a conocer por medio de la publicación de producciones propias Actividad 4 1) Elaboren una reseña biográfica sobre Juan Manuel de Rosas. a) Ubiquen al protagonista individual en el contexto del proceso histórico en el que actuó. b) Señalen cuáles fueron los valores que orientaron su lucha. c) Incluyan una reflexión personal sobre cuál fue la marca que, según ustedes, dejó en la so ciedad argentina. Consulten con el docente de Lengua / Prácticas del Lenguaje cuáles son las características textuales de un relato biográfico. 2) Armen un blog titulado “Protagonistas de la historia argentina” y publiquen allí esta biografía. Inviten a los miembros de la comunidad educativa a visitar el sitio y a dejar sus comentarios.
https://youtu.be/XyMHSubzX3s Juan Manuel de Rosas, promotor del orden y la prosperidad bonaerense Rosas contó con un gran consenso en la provincia de Buenos Aires: hacendados, comerciantes, militares, sectores medios y bajos de la ciudad y e l campo apoyaron su gestión, convencidos de su papel como promotor del orden y la prosperidad bonaerense. Por su parte, para Rosas el restablecimiento del orden implicaba acallar toda la voz opositora. Para eso dispuso numerosas cesantías de empleados, militares y miembros de la Iglesia señalados como enemigos de la causa federal e impuso el uso obligatorio de la cinta punzó como símbolo de incondicionalidad política. También contaba con la Sociedad Popular Restauradora, un grupo de rosistas incondicionales organizados como club político que realizaba acciones represivas contra sus enemigos. Debido a esta persecución, muchos opositores optaron por emigrar y Montevideo fue el centro principal donde se reunieron los unitarios y los jóve nes de la generación del 37.
Propósitos generales Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo. Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.
Introducción a las actividades La generación del 37 se caracterizó por una línea de pensamiento particular, pero también por la forma en que ese pensamiento veía la luz: a través del Salón Literario de Marcos Sastre. En esta secuencia se recorre el camino desde la apertura de la Librería Argentina hasta los discursos más importantes pronunciados en el Salón.
Objetivo de las actividades Que los alumnos conozcan las principales características de la generación del 37.
Objetivos pedagógicos Actividad 1: Para comenzar, compartan con sus alumnos algunos fragmentos que fueron publicados en los periódicos de la época, con motivo de la apertura y la ampliación de la Librería Argentina, propiedad de Marcos Sastre. Luego, invítenlos a resolver las siguientes consignas: 1) ¿A quiénes están destinados los avisos? 2) ¿Cuál es el público de la librería? ¿Y el del gabinete de lectura?
3) ¿Qué valores promueve Marcos Sastre? 4) En parejas, visitar una librería del lugar donde viven y detallar: a) ¿Cómo están ordenados los libros? ¿Hay secciones, bar, espacios de lectura? b) ¿Se venden otros productos además de libros? ¿Cuáles? c) ¿Cuál es el público de la librería? d) Redactar y diseñar un aviso publicitario para una librería real o imaginaria.
Actividad 2 En 1837, la librería de Marcos Sastre inauguró el Salón Literario. Compartan con sus alumnos el aviso publicado en la Gaceta Mercantil. Luego, conversen entre todos en torno a los siguientes ejes:
¿Cuáles eran los objetivos del Salón Literario?
¿Cuál era la dinámica del Salón?
¿A qué podían acceder los suscriptores?
A continuación, pídanles a los alumnos que determinen a qué tipo textual pertenece el texto leído y cuáles son sus características específicas. Entre todos tendrían que arribar a la conclusión de que se trata de un reglamento en el que se expone el funcionamiento del Salón. A diferencia de otros tipos textuales instruccionales o procedimentales, como la receta o el manual de instrucciones, el orden de los enunciados es indistinto para el éxito del emprendimiento. Para poner en práctica este concepto, sugiéranles a los alumnos que, en forma individual, agreguen cinco cláusulas al reglamento del Salón. Por ejemplo, las cláusulas pueden contemplar qué sucede con los suscriptores que no pagan en término; cómo se realiza la selección de originales para publicar; si es posible invitar a dos personas determinados días; si son bienvenidas o no las mujeres, etcétera.
Actividad 3 Como actividad final, compartan con sus alumnos algunos fragmentos de los discursos pronunciados en el Salón Literario:
Discurso de Marcos Sastre, “Ojeada filosófica sobre el estado presente y la suerte futura de la Nación Argentina” Discurso de Juan Bautista Alberdi, “Doble armonía entre el objeto de esta institución,
con una exigencia de nuestro desarrollo social; y de esta exigencia con otra general del espíritu humano”
Discurso de Juan María Gutiérrez, “Fisonomía del saber español: cual deba ser entre nosotros” Discurso de Esteban Echeverría, “Lecturas pronunciadas en el Salón Literario”
A partir de estos fragmentos y de los otros leídos durante la secuencia, pídanles a los alumnos que elaboren un informe sobre la generación del 37. Las siguientes preguntas los orientarán sobre aspectos importantes para tener en cuenta:
¿Quiénes formaron parte de la generación del 37?
¿Dónde se reunían? Breve historia de la librería de Sastre y la conformación del Salón Literario.
¿Con qué propósitos se reunían?
¿A qué tradición cultural se oponían? ¿Por qué?
Pueden buscar más información en libros o en Internet.
Bibliografía / Webgrafía recomendada Weinberg, Félix. El salón literario de 1837. Hachette. Buenos Aires, 1977.
Entre el salón literario y la escuela pública, diario Perfil Ante la falta de caudillos opositores poderosos, Rosas extendió su influencia en las provincias que delegaban en él los asuntos exteriores y evitó convocar a un Congreso Constituyente. Además, frenó la formación de instituciones nacionales por encima de la Confederación, lo que evitó que tuviera que redistribuir los ingresos de la aduana porteña. De esta forma, consolidó su poder como gobernador de Buenos Aires. Tras dos décadas de conflictos internos, Rosas logró un sistema que garantizaba el predominio del sector mercantil-ganadero bonaerense del cual él formaba parte, la inserción de la región en el mercado mundial y el control de los recursos obtenidos a través del puerto y la aduana de Buenos Aires. Para eso, durante su segundo mandato mejoró el régimen aduanero, vendió tierras públicas y protegió a aquellos terratenientes que se dedicaban a la exportación de ganado.
Los conflictos internacionales
Rosas debió enfrentar múltiples conflictos internacionales en una época de guerras imperialistas a nivel mundial y de conflictos en países limítrofes que todavía no habían logrado su autonomía como Uruguay, Bolivia y Brasil. Los unitarios exiliados en Montevideo, que comenzaron a atacar el gobierno de Rosas hacia 1838 y conspiraron contra él de manera permanente, ayudaron a las potencias europeas a debilitar a la Confederación. Pero el recurso de la intervención extranjera no hizo más que ayudar a la causa federal ya que los dos bloqueos comerciales de Francia e Inglaterra que Rosas pudo resolver de forma exitosa le valieron el prestigio a nivel mundial que no tuvo otro gobernante del período ni de la región
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En 1845, los exiliados unitarios convocaron a Francia y a Gran Bretaña para detener al aliado de Rosas en Uruguay, Manuel Oribe. Las potencias europeas lo consideraron una oportunidad para obtener la libre navegación de los ríos Paraná y Uruguay, que convenía a sus intereses ya que les evitaba tener que negociar con la aduana porteña.
BLOQUEO FRANCÉS Con ciudadanos franceses acusados de unitarios y en prisión, a fines de 1837 el vicecónsul francés Aimé Roger exigió a la Confederación la exclusión del servicio militar a los súbditos franceses y el pago de indemnizaciones por abusos sobre los prisioneros. Rosas se negó al acuerdo y, el 28 de marzo de 1838, las embarcaciones francesas bloquearon el puerto de Buenos Aires y tomaron la isla Martín García. En
1840, se firmó el Tratado Mackau-Arana, en el que se eximía a los franceses de cumplir el servicio militar y se devolvía la isla Martín García a la Confederación.
BLOQUEO ANGLO-FRANCÉS En 1845, una escuadra naval rosista bloqueó el puerto de Montevideo para defender a Oribe y este fue el pretexto para que los ingleses y franceses atacaran y vencieran a la escuadra confederada en agosto. Esto llevó a que la Confederación Argentina le declarara la guerra a las dos naciones más poderosas de la época. Rosas decretó la movilización total de la población en función de la guerra: a la señal de un cañonazo en la ciudad y de toques de campana, los comercios debían cerrar sus puertas y todos los hombres tenían que concurrir a los oficios militares. Las prácticas tenían una duración de dos horas y se repetían todos los días a excepción de los sábados y domingos. Entre tanto, la escuadra invasora bloqueó todos los puertos argentinos y los que se hallaban en manos de los uruguayos prorrosistas. video
Los resultados políticos y económicos de la invasión posterior a Obligado fueron insignificantes, las ventas fueron pobres y algunos barcos volvieron a sus puntos de partida tan cargados como habían salido. Los ingleses levantaron el bloqueo en 1847, mientras que los franceses lo hicieron un año después.
Los dos grandes legados que dejó la Confederación Argentina fueron la conciencia social vinculada a la defensa de la soberanía ante potencias extranjeras y las bases políticas para un régimen federal como el sancionado por la Constitución de 1853.
La actuación de Rosas durante los bloqueos le valió la felicitación del general José de San Martín y el regalo de su sable corvo utilizado durante las guerras de la independencia. Dijo el militar argentino en relación con la batalla de la Vuelta de Obligado:
«Ahora los gringos sabrán que los criollos no somos empanadas que se comen así nomás sin ningún trabajo». video https://youtu.be/IvToSvwBbL0
Luego de la Constitución de 1853 ya no se discutió que la Argentina tenía que ser un país federal, pero recién en 1880 —cuando Buenos Aires fue dividida en dos, su capital se convirtió en la del país y los recursos de la aduana porteña se federalizaron — el resto de las provincias pudo obligarla a convertirse en parte de una Nación.
