Secuencia Didáctica Máquinas Simples

Instituto Superior de Formación Docente 803 Profes Profesora orado do en Educac Educación ión Secund Secundari aria a con Modali Modalidad dad Técnico écnico Profes Profesion ional al en Concurrencia con Título de ase Pr!cticas en Situaciones "eales #cotadas II

SEC$E%CI# DID&CTIC# Año: 4to 4to año Ciclo Ciclo Orientado Orientado Materia: Física I

'( Propósitos - Promover la predicción o explicación e interpretación de un hecho a partir de los conocimientos personales !"o del marco conceptual #ue proponen las ciencias$ - Favorecer el desarrollo del pensamiento crítico a trav%s del an&lisis de la ciencia como actividad humana$ - Promover el uso de estrate'ias de ()s#ueda de in*ormación ! an&lisis de datos ! la or'ani+ación de la in*ormación o(tenida$ - Favorecer el uso ! apropiación de herramientas ,IC$ - rindar herramientas para evaluar la credi(ilidad de las *uentes de in*ormación$

)( *+,eti-os .ue los estudiantes: estudiantes: / Identi0#uen las m&#uinas simples / Comprendan cómo *uncionan las m&#uinas simples / Interpreten Interpreten la utilidad de las ma#uinas simples en la vida cotidiana / Cono+can las le!es *ísicas #ue las re'ulan / Analicen la in*ormación disponi(le en *orma crítica$ / Incorporen las ,IC como herramientas de aprendi+a1e$

3( %#P

2a comprensión de #ue los *enómenos *ísicos pueden ser modeli+ados ! descriptos a trav%s de expresiones matem&ticas$ 2a introducción a la noción de campo de *uer+as como una +ona del espacio donde se mani0estan interacciones de di*erente naturale+a utili+ando e1emplos 'ravitatorios$ 'ravitatorios$

.( Contenidos .('( Conceptuales

M&#uinas simples$ Palanca$ Polea$ Plano inclinado$ 3studio de las m&#uinas simples en relación con el ahorro de ener'ía$ .()( Procedimentales - epresentación ! descomposición de *uer+as e1ercidas so(re un cuerpo$ - 3la(oración ! contrastación de hipótesis$ - Interpretación de in*ormación presentada en diversas *ormas$ - 3la(oración de conclusiones ! comunicación de resultados$ - 5a(ilidades t%cnicas estrate'ias ! destre+as para el desarrollo de pro!ectos in*o'r&0cos$ - Identi0cación de conocimientos en hechos de la vida cotidiana$ .(3( #ctitudinales - Autonomía creatividad ! perseverancia en el planteo ! la ()s#ueda de soluciones a las actividades propuestas$ - 6aloración de la importancia del aprendi+a1e permanente$ - esponsa(ilidad ! cuidado en el uso de los instrumentos ! e#uipamiento #ue se emplea en el aprendi+a1e$ - Actitud solidaria cooperativa ! de cuidado hacia los dem&s$ - 7isposición a participar en actividades 'rupales$ - Actitud %tica responsa(le ! crítica en relación con actividades e investi'aciones escolares en las #ue participa ! honestidad en la presentación de resultados$ - 6aloración del papel central del pensamiento crítico en el desarrollo de las ciencias$

/( Fundamentación 3l estudio de casos consiste en proporcionar una serie de situaciones pro(lem&ticas diversas de la vida real para #ue se estudien ! analicen$ 3l caso de estudio no proporciona soluciones sino datos concretos para re8exionar anali+ar ! discutir en 'rupo las posi(les salidas #ue se pueden encontrar a un cierto pro(lema$ 3l estudio de casos se corresponde con una *orma natural de aprender alrededor de situaciones realistas$ 2a vida diaria nos presenta muestra e inclu!e distintas situaciones so(re las cuales re8exionamos discutimos ! tomamos al'una posición$ 97avini ;;<=$ 3l caso presentado es un tipo de caso tem&tico !a #ue no interesa tanto #ue el 'rupo (us#ue soluciones concretas a la situación planteada sino #ue los estudiantes dialo'uen ! de(atan so(re un tema especí0co$ 9>=$ 2a construcción de las pir&mides de 3'ipto el caso seleccionado si'ue siendo o(1eto de estudio en la actualidad$ ?u tratamiento en la clase de *ísica impulsar& a los estudiantes a (uscar m&s in*ormación para poder explicar una hipótesis de construcción provocando re8exiones so(re conocimientos cientí0cos$ Finalmente esto llevar& a comprender me1or la situación planteada$ 2os procesos de producción artística ! comunicacional suscitan el inter%s de los adolescentes particularmente si se los vincula a pro(lem&ticas como la ()s#ueda de identidad personal de los orí'enes del presente ! del *uturo los con8ictos sociales el entorno cotidiano etc$ 3l papel de la in*o'ra*ía usualmente utili+ada por la prensa 'r&0ca acompañando la in*ormación periodística ad#uiere una si'ni0cación especial !a #ue mediante la visuali+ación podemos hacer #ue la in*ormación comple1a sea m&s *&cil de entender$ Ante el sur'imiento de este nuevo recurso o t%cnica ! su potencialidad

comunicativa nace el inter%s por vincular los 'r&0cos in*ormativos a la pr&ctica educativa$ 9Minervini ;;@=$ 2a actividad 0nal propuesta (usca #ue se desarrollen ha(ilidades de 'estión ! ()s#ueda de in*ormación$ Con la reali+ación de un producto 9di'ital o no= se lo'ran ciertos desarrollos co'nitivos en los estudiantes como el an&lisis ! la evaluación de la in*ormación #ue se utili+a 9incluidas las im&'enes textos ! 'r&0cos= capacidad de síntesis identi0cación de conceptos principales ! la or'ani+ación de los conocimientos$ Finalmente la capacidad de comunicación de la in*ormación ! la valoración de las producciones de sus pares$ 2as pr&cticas evaluativas en la enseñan+a entraman un si'ni0cativo potencial *ormativo tanto para los docentes como para los alumnos$ 92itin et al ;;B=$ 3l proceso de evaluación propuesto tiene un importante valor did&ctico un valor constructivo en contraposición al los modelos #ue solo miden resultados$

Clase % ' #pertura ?e les pedir& a los estudiantes #ue a partir de una secuencia musical #ue las docentes les har&n escuchar piensen una historia con las si'uientes características: - .ue ten'a como prota'onistas a un adolescente ! a un animal  ,iempo >; minutos$ Modo de tra(a1o: individual Desarrollo ?e le entre'ar& a cada estudiante una ho1a A4 ! tendr& a disposición cra!ones ! l&pices"marcadores de colores si los #uieren utili+ar ! de(er& contar la historia plasmando en la ho1a los si'uientes elementos: - ,ítulo - ,iene #ue incluir la in*ormación so(re #ui%nes #u% paso dónde cu&ndo ! cómo$ 3sta in*ormación tiene #ue estar contada respetando: - tili+ación de todo el espacio de la ho1a - .ue principalmente utilicen di(u1os es#uemas 0'uras viñetas - Pueden utili+ar conectores como 8echas líneas etc$ - ?e pueden usar textos (reves  ,iempo: ; minutos$ Cierre Para la puesta en com)n a partir de al'unos de los tra(a1os reali+ados se tra(a1ar& D#u% es una in*o'ra*íaE DCu&les son los elementos #ue la componenE DCu&l es su utilidadE  se construir& la de0nición de in*o'ra0a entre todos$ 2as docentes llevar&n al'unas in*o'ra0as para mostrarles a los estudiantes$  ,iempo: >; minutos$ ecursos: reproductor de m)sica ho1as A4 en (lanco l&pices"marcadores de colores ! cra!ones in*o'ra0as

E-aluación Para evaluar las actividades desarrolladas en este encuentro se utili+ar&n los si'uientes indicadores: - Autonomía para la resolución del tra(a1o individual: ?e o(servar& si los estudiantes necesitan de la 'uía ! el acompañamiento de las docentes en *orma *recuente sólo en *orma ocasional o no necesitan de la 'uía ! acompañamiento de las docentes$ - A1uste de los tra(a1os presentados a la consi'na planteada - espeto del tiempo 01ado para la resolución de la actividad propuesta - Capacidad de síntesis de la in*ormación ! cohesión en la reali+ación de las in*o'ra*ías - Participación en la puesta en com)n

Clase % ) #pertura ?e muestra la In*o'ra*ía GPir&mides de 3'iptoH con la #ue se tra(a1ar& identi0cando las partes 9retomando la clase anterior=$  ,iempo: >; minutos Desarrollo 2as docentes presentar&n el CA?O contado las ideas principales de la si'uiente narración$ 3l inter%s de las anti'uas civili+aciones por los dioses hi+o #ue los templos *ueran las construcciones *undamentales de las 'randes ciudades de la Mesopotamia asi&tica$ Al principio eran simples construcciones de ado(e$ 3n a(ilonia unos 4;;; años a$C$ comen+aron a trans*ormarse en enormes templos de piedra$ 2as construcciones m&s 'randes #ue perduraron hasta nuestros días son las *amosas pir&mides de 3'ipto #ue datan aproximadamente del año $@;; a$C$ 3stas pir&mides de 'ran altura -la de eops lle'a(a hasta una altura de unos >4J m- eran monumentos *unerarios reales construidos con enormes (lo#ues rectan'ulares de piedra$ ?e entre'a una copia de la IKFOLAFA GPir&mides de 3'iptoH para tra(a1ar en 'rupo de a 4 1unto con la si'uiente 'uía de tra(a1o: 2a Lran Pir&mide de Lui+a una de las siete maravillas del mundo *ue construida con unos $B;;$;;; (lo#ues de piedra cu!o peso medio es de dos toneladas ! media por (lo#ue aun#ue al'unos de ellos lle'an a pesar hasta sesenta toneladas$ Ori'inalmente esta(a recu(ierta por unos N$;;; (lo#ues de piedra cali+a (lanca pulidos de varias toneladas cada uno$ Mantuvo este aspecto hasta principios del si'lo I6 cuando un terremoto desprendió parte del revestimiento cali+o$ 2os historiadores coinciden en a0rmar #ue *ue construida durante el reinado del *araón eops en la primera mitad del si'lo 6I a$ C$ ?e piensa #ue su construcción *ue diri'ida por el ma'istrado ! ar#uitecto 5emiunu$ 3l e'iptólo'o (rit&nico ?ir illiam Matthe Flinders Petrie hi+o el estudio m&s detallado reali+ado hasta el momento acerca del monumento siendo sus dimensiones las si'uientes: Altura ori'inal Q >4JJ> m Altura actual Q >BJ
Pendiente: @>R @;S B@T 2a lon'itud de los lados de la (ase es: 2ado K: B;BJ4 m 2ado 3: B;B>U m 2ado ?: B;BJ@ m 2ado O: B;B4 m Media: B;B4N m 7urante mucho tiempo los cientí0cos se pre'untaron cómo los e'ipcios lo'raron levantar seme1antes construcciones$ Formulen una hipótesis para explicar cómo el hom(re pudo construir estos enormes monumentos$ Consi'na opcional 9en caso de #ue ten'an tiempo o al')n 'rupo resuelva la primera consi'na antes #ue el resto= ?i tuvieran la m&#uina del tiempo ! pudieran hacer un via1e al 3'ipto anti'uo: •

•

D.u% m&#uinas de la actualidad llevarían para la construcciónE D.u% condiciones re)nen estas m&#uinas para #ue ustedes ha!an decidido llevarlasE

na ve+ #ue se ha!a reali+ado una discusión inicial se indicar& #ue *undamenten con in*ormación teórica #ue podr&n encontrar utili+ando sus net(ooV$ ?e llevar& en un pen drive documentos en *ormato pd* ! video para #ue ellos consulten conceptos como plano inclinado palanca ! polea ! sus *undamentos *ísicos$  ,iempo: 4; minutos Cierre de la clase ?e reali+ar& una puesta en com)n$ 2os estudiantes de(er&n presentar en *orma oral las actividades resueltas en *orma 'rupal$ 3l docente pre'untar&: D3n #u% *orma el plano inclinado pudo *acilitar a los e'ipcios el ascenso de 'randes (lo#ues de piedraE D.u% venta1as ! desventa1as presenta el uso de planos inclinadosE D3s m&s conveniente un plano inclinado lar'o con un &n'ulo de inclinación pe#ueño o al rev%sE D3n al')n momento de(ieron usar al')n tipo de palancaE D3s posi(le #ue pudieran construir poleas para levantar los (lo#uesE  ,iempo: B; minutos$

ecursos: Ket(ooVs In*o'ra*ía$ Luía de actividades pendrive videos documentos di'itali+ados e impresos$

E-aluación 2as docentes o(servar&n la participación activa de cada uno de los estudiantes en la discusión 'rupal ! en la resolución de actividades$ ?e tendr& en cuenta el tra(a1o en los 'rupos ! la participación de cada uno de los estudiantes en la ()s#ueda ! el an&lisis de la in*ormación$ ?e considerar& si los estudiantes son capaces de reco'er datos principales ! secundarios 9#ue no se aprecian a primera vista=$ ?e utili+ar& los si'uientes indicadores: - Participación activa$ 9?e o(servar& si todos al'unos o unos pocos estudiantes participan en la resolución de la actividad 'rupal= - ,ra(a1o con los compañeros$ 9?e o(servar& si los estudiantes son capaces de  escucharse intercam(iar ideas ! si se respetan= - )s#ueda de in*ormación 9?e o(servar& si la ()s#ueda de in*ormación es pertinente ! oportuna= - An&lisis de la situación 9?e o(servar& si el caso se anali+a en *orma simple o si se (usca pro*undi+ar ! de(atir= - 3la(oración de actividad 9?e o(serva si se ha reali+ado la actividad en *orma incompleta demostrando un escaso tra(a1o si se han reali+ado las tareas reali+adas Gpor cumplirH o si las tareas reali+adas con compromiso= - Autonomía 'rupal 9?e o(servar& si los estudiantes necesitan de la 'uía ! el acompañamiento de las docentes en *orma *recuente solo en *orma ocasional o no necesitan de la 'uía ! acompañamiento de las docentes$ - 3xpresión oral$ 9?e o(serva cómo se expresan en *orma oral para poner de mani0esto lo tra(a1ado en clase=

Clase % 3 #pertura

?e retoma lo tra(a1ado la clase anterior anotando en el pi+arrón las m&#uinas simples identi0cadas ! las características de cada una de ellas$  ,iempo: >; minutos$ Desarrollo ?e entre'ar&n tar1etas con o(1etos de uso cotidiano como: tornillo carretilla ti1era rompenueces (roche de ropa remo dispositivo para 'uardar (icicleta etc$ ?e solicitar& #ue cada 'rupo de B o 4 estudiantes realice una in*o'ra*ía #ue muestre ese instrumento herramienta u o(1eto como m&#uina simple$ 2a in*o'ra*ía se podr& reali+ar en papel o en *orma di'ital$ 2a in*o'ra*ía de(er& contener la si'uiente in*ormación: - ,ítulo - Autores

- 7i(u1o es#uemas - 3xplicación relacionando la teoría con el o(1eto seleccionado - Otra in*ormación #ue consideren pertinente

 ,iempo: 4@ minutos$ Cierre 2os 'rupos se intercam(iar&n las in*o'ra0as reali+adas ! las docentes les entre'ar&n a cada 'rupo una ta(la para #ue puedan evaluar el tra(a1o de sus compañeros$

#spectos a e-aluar Fortale1a D2a in*o'ra*ía cumple con la consi'naE D?e comprende cómo *unciona la m&#uina simpleE D2a in*o'ra*ía resulta atractivaE D3l diseño resulta ori'inalE D?e relaciona la teoría con el o(1eto de estudioE

De+ilidad

ecursos: ti+a ! pi+arrón tar1etas note(ooV ho1as ta(la de coevaluación$ E-aluación 3n la actividad de cierre se amplía la evaluación a un proceso de coevaluación o evaluación de pares posicionando al estudiante con un rol activo en el proceso de evaluación$ Asimismo las docentes reali+ar&n la evaluación de lo tra(a1ado en el encuentro utili+ando los si'uientes indicadores: - Participación activa$ 9?e o(servar& si todos al'unos o unos pocos estudiantes participan en la resolución de la actividad 'rupal= - Capacidad de aplicar ! relacionar los contenidos teóricos tra(a1ados con el o(1eto de estudio seleccionado 9?e o(servar& si los contenidos son (ien utili+ados en la construcción de la in*o'ra*ía como así tam(i%n la creatividad para (uscar soluciones al pro(lema planteado= - Capacidad para evaluar el tra(a1o de los compañeros 9se o(servar& la ar'umentación de las respuestas=

Por otra parte ! como evaluación de los estudiantes so(re el tra(a1o reali+ado en los tres encuentros se les pedir& #ue respondan por escrito ! entre'uen: D.u% me 'ustó de las clasesE D.u% no me 'ustóE D.u% cam(iaríaE

i+lio2rafía - 3l estudio de casos- lo' del Wrea de Formación Inicial 7ocente$ i(lioteca 7i'ital$ - 7A6IKI M$C: GM%todos de enseñan+aH$ ?antillana$ s$ As$ ;;<$ - Minervini M$ A$9;;@=X G2a in*o'ra*ía como recurso did&cticoH en evista 2atina de Comunicación ?ocial n)mero @U de enero-1unio de ;;@ 2a 2a'una 9,eneri*e= recuperado el B; de a(ril de http:""$ull$es"pu(licaciones"latina";;@;Jminervini$pd*  - 2I,IK 3$ 9;;B=$ G APRENDER DE LA EVALUACIÓNH en 3ducación 2en'ua1e ! ?ociedad 6ol$ I KR > 97iciem(re ;;B: >JN->NN=$ ecuperado el > de ma!o de http:""$(i(lioteca$unlpam$edu$ar"pu(pd*"ieles"n;>a>>litin$pd*