Secuencia Aves de La Ciudad- V.revisada 1

Ministerio de Educación de la Ciudad Ciudad de Buenos Aires- Gerencia de Inclusión Educativa Educativa - Programa Maestro + Maestro AVES DE LA CIUDAD Secuencia de actividades de le ctura y escritura 2° Grado -2015

AVES DE LA CIUDAD En el marco del Programa Maestro+Maestro, se propone el desarrollo de una secuencia de Ciencias Naturales. Esta secuencia tiene contenidos propios del Diseño Curricular del área Conocimiento del Mundo; los propósitos de enseñanza y las actividades tienden a que los niños se aproximen a la noción de diversidad de los seres vivos. El desarrollo de estos contenidos -específicos de las Ciencias Naturales- nos permite enmarcar una secuencia de Lectura y Escritura en el contexto Leer y escribir para estudiar o saber más sobre un tema1. Los “modos de conocer” en Ciencias Naturales son contenidos propios del área. Las prácticas del lenguaje –leer, escribir e intercambiar oralmente- son una de las formas de acceso a los contenidos y, por eso, forman parte de lo que los niños deben aprender en el aula. Para estudiar o saber más, en este caso sobre las aves que habitan en la ciudad, el docente también propone a los niños leer mucho –por sí solos, siguiendo la lectura de los maestros o contando con su mediación para acceder a los textos –, confrontar información obtenida en diferentes fuentes, hablar y escribir –por sí mismos o por dictado al docente –. Mientras se apropian de nuevos conocimientos también aprenden a actuar como lectores, escritores, hablantes, oyentes y estudiantes. La lectura, la escritura y los intercambios orales se ven favorecidos por el conocimiento progresivo de los temas. Al mismo tiempo, el leer, el escribir y el hablar permiten acercarse a los contenidos, reflexionar sobre ellos, repensarlos y avanzar progresivamente sobre lo que conocen. El Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires para el Primer Ciclo propone centrar el estudio de los seres vivos en el reino animal y en el de las plantas, reservando el estudio de los hongos y los microorganismos para etapas posteriores de la escolaridad. A su vez, propone enfatizar en la noción de di versidad de los seres vivos p ara, y a partir de su reconocimiento, acercar a los niños a la idea de unidad. En este sentido, el libro Aves de la ciudad responde ciudad responde a la propuesta curricular, en tanto hace hace foco en los animales dentro del grupo de los seres vivos. Dada la extensión del del reino animal se decidió seleccionar un grupo de animales: animales: las aves. Si bien este grupo constituye una categoría propia del campo de las ciencias naturales, naturales, se tomó la decisión didáctica de recortar, dentro dentro del amplio grupo de las aves, aquellas aquellas que habitan la Ciudad de Buenos Aires. Este recorte, el de las aves de la ciudad, resulta pertinente para aproximar a los niños al conocimiento de este grupo de animales: conocer qué aspectos comparten las aves entre sí y en cuáles se diferencian, de qué modo cuidan a sus crías, qué diferentes tipos de vuelos – desplazamiento- tienen, de qué modo se comunican entre i ndividuos de una misma especie. Para conocer sobre las aves se propondrá: la exposición del maestro, la organización de salidas a espacios donde se pueda realizar observaciones de aves, la participación en proyecciones de videos preseleccionados, la lectura de diversos materiales y el intercambio sobre los mismos entre los niños y con el docente, la convocatoria a la escuela de especialistas en la materia –si fuera posible-, posible- , la lectura “en profundidad” del libro Aves de la ciudad, el acceso a otros textos –guías de aves, enciclopedias y páginas de

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El Programa Maestro+Maestro ha convocado para el desarrollo de esta propuesta a Miriam Kaufman y Claudia Serafini, dos especialistas en Ciencias Naturales, a quienes agradece profundamente su colaboración. El Programa distribuye el texto que ellas elaborar on Aves de la Ciudad; los ejemplares se entregan “en propiedad del aula de los primeros grados”, en cantidad suficiente para disponer al menos de un ejemplar cada dos o tres niños. Es importante que la es cuela preserve los libros una vez finalizada la secuencia porque se pretende reiterarla con nuevos grupos en años siguientes.

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Internet- para ampliar la información, etc. Esto hará posible que los niños conozcan cómo son las aves que conviven a diario con los habitantes de la ciudad, dónde construyen sus nidos y qué materiales utilizan, de qué se alimentan , cómo cuidan a sus crías, cómo son sus cantos y llamadas, entre otros temas. Contenidos Los contenidos del área de las ciencias naturales son el resultado de la “transformación” del saber científico en un saber a enseñar en el contexto escolar. Los rasgos propios de los contenidos de las Ciencias Naturales en el contexto escolar los diferencian del conocimiento cotidiano y del conocimiento científico. El conocimiento científico escolar tiene en cuenta aspectos como la edad de los niños, el valor social del conocimiento, la clase como ámbito donde circula el conocimiento y, muy especialmente, cuál es la imagen de ciencia que se quiere transmitir: la ciencia como actividad humana, que se construye colectivamente, sometida a debate, donde se puede dudar, avanzar y volver sobre los propios pasos. La ciencia como producto cultural de una sociedad y que va cambiando en el marco de los cambios que e xperimentan las sociedades. ●

Descripción de diferentes especies de aves en cuanto a las características externas (color del plumaje, forma y color del pico, tamaño, etc.)

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Reconocimiento de los requerimientos para el desarrollo de las aves: alimentación, cuidado de crías, comunicación a través del canto y la ll amada.

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Comparación de las estructuras que utilizan las aves para desplazarse y de los tipos de vuelo (batido, revoloteo, planeo.)

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Reconocimiento de cambios en el plumaje de las aves entre machos y hembras, juveniles y adultos, etapa reproductiva.

La siguiente secuencia está atravesada por distintos modos de conocer: -

Observación sistemática de las aves en espacios exteriores, registro gráfico y toma de notas de los aspectos observados. -

Elaboración de listas de aves de la ciudad, de sus características y de preguntas o dudas que queden pendientes. Rotulado de imágenes realistas o fotografías de aves.

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Observación de imágenes y videos para obtener información y lectura de Aves de la ciudad, guías de aves, páginas de Internet, etc.

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Sistematización de la información en fichas.

La libreta o cuaderno de campo es un instrumento necesario para registrar. Los niños pueden tener un conjunto de hojas

que se suman a medida que se avanza en la

observación o un anotador. Lo utilizarán para escribir por sí mismos sobre las aves observadas y para agregar información obtenida en libros, web, entrevistas, en relación con los especímenes avistados. Durante las salidas, se recomienda entregar a cada niño un cartón rígido para apoyar el cuaderno y llevar lápices negros y goma de borrar. Los colores del plumaje se pueden pintar en la escuela, durante la observación se toma nota del color (panza naranja, cuerpo negro y pico amarillo). La observación directa junto con la toma de datos (el registro) son modos de obtener información de mucho valor en el campo de las ciencias naturales. Es tarea del docente promover este tipo de actividades y enseñarles a los alumnos que el registro debe ser lo más exacto posible. A través del registro se evita apelar a la memoria y por lo tanto incurrir en errores. Frases como “me parece que tenía ceja negra” pierden valor frente al dato registrado en el cuaderno de campo. Para organizar la información se propone el trabajo con fichas. Se trata de un contenido que deberá enseñarse -junto con los conceptos- para sistematizar la información obtenida.

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Clase 2 Clase 12 ¿Han visto los niños aves en los alrededores de la escuela, en la plaza o cerca de su casa? ¿Qué pájaros vieron?

Clase 3

Clase 4

Clase 5

Observación de las aves. ¿Cómo se las observa?, ¿qué elementos utilizan los que observan aves?, ¿qué hay que mirar? ¿Cómo organizar la observación? ¿Qué cuidados se deben tener para no espantar a los pájaros que viven en los alrededores de la escuela? ¿Se puede atraer a las aves hacia el patio de la escuela? 1-Presentación del tema Aves 1-Los maestros proponen volver 1- Los maestros proponen Se continúa trabajando con el Salida de observación, registro de la ciudad . a las tapas de Aves de la buscar en el índice el apartado apartado Observar aves gráfico y toma de notas. ciudad : ¿qué es lo que Observar aves. 2- Los maestros leen el título y distingue unas aves de otras? 1- Los maestros leen las el texto de la contratapa del (tamaño, forma, color) 2-Leen el párrafo inicial del Preguntas clave para libro promoviendo el apartado e intercambian con los identificar al ave observada intercambio: ¿Conocen algunas 2-Proyección de: niños. e intercambian con los niños aves o pájaros de la ciudad? https://www.youtube.com/w sobre el contenido de las ¿Cuáles? ¿Dónde las han visto? 3- Leer y releer Consejos mismas. atch?v=IPxXVpgl04E ¿De qué modo podemos útiles. P.14:¿Qué consejos dice reconocer que hay aves en la ¿Cómo observan las aves los el libro que son necesarios tener 2 -Podrían elaborar entre todos ciudad además de observadores de aves? ¿Cómo en cuenta para observar una guía de observación para hacen para saber de qué ave se pájaros? ¿Por qué les parece llevar a la salida. observándolas? (los cantos, las trata cuando la encuentran? plumas, algún nido 3 ) que lo ponen?. ( Relacionarlo con las notas Tamaño y 3- Toma de notas a partir de 3-Exploración del libro por parte tomadas en la instancia 3 de la forma una nueva proyección: ¿qué clase anterior) de los niños. elementos se pueden usar para Colores 4-Observación de tapa y observar las aves?, ¿qué hay 4- Se i ntercambia también sobre que mirar?, ¿cómo se hace para cómo se puede atraer aves para contratapa: Desplazamie ¿Conocen alguna de las aves recordar las características de observarlas en el patio de la nto: salta, que están ilustradas en la tapa? un ave observada?, ¿cómo se escuela. camina, hace ¿Dónde las vieron? (golondrinas, sabe el nombre de las aves que se vieron? vuelos cortos picaflor, calandria) - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - Situaciones diferidas de diferidas de lectura 5- Inicio de una lista de aves de Situaciones Canto o la ciudad que se irá elaborando reflexión Los maestros proponen la llamado Revisión de la escritura de los lectura por sí mismos de textos y quedará expuesta. elementos para la observación, instruccionales para armar un Dónde se lo el registro y la identificación de comedero en el patio de la 6- Los maestros proponen a los avistó y niños estar atentos para ver si las aves observadas. (Es posible escuela. cómo (solo o “tapar” por partes palabras encuentran plumas en el camino Se discute acerca del lugar en en grupo, de la escuela a casa para como LARGAVISTA para que los que se podría colocar, qué etc.) chicos observen su composición) elementos se necesitan y cómo estudiarlas en la escuela. y discutir las construcciones hacerlo. cámara de fotos, libreta de 2

La enumeración de las clases funciona como organizador del tiempo didáctico y la alternancia de situaciones protot ípicas y es de carácter orientat iva. Los maestros en conjunto con el capacitador seguramente reorganizarán las propuestas en función de más conveniente para su grupo de niños. 3 El canto, las plumas en las veredas o patios y el descubrimiento de algún nido son señales o indicios que permiten inferir la existencia de numerosas aves en el entorno urbano. 3


campo, guía de aves observando que se podría hablar de guías de teléfono, libreta de notas… Largavista o binocular- Catalejo – Cámara de fotos- Libreta de campo- Guía de aves.

Diseños de diferentes tipos de comederos y bebederos para atraer aves (dossier). Leen en parejas para saber cuáles son comederos. Luego conversan entre todos acerca de cuál sería el más adecuado para poner en el patio de la escuela. Se discute acerca del lugar en que se podría colocar, qué elementos se necesitan, cómo hacerlo y qué alimentos poner en él.

A su vez, cada niño podría dibujar en su libreta de campo dos o tres esquemas para completar durante la observación:

3- Los niños leen en grupos el instructivo siguiendo las indicaciones para dibujar. Los docentes recorren los grupos para ayudar a leer, retomar alguna discusión que suscitara la lectura o para hacer algún comentario que permita a los niños seguir profundizando en lo que están leyendo

El canto, las plumas y los nidos son indicios de la presencia de aves; es decir fenómenos que permiten inferir su existencia aunque no sea posible observarlas. Los alumnos tendrán en cuenta estos indicadores durante la observación a campo, en los momentos de búsqueda de información en los textos y por el interés que genera el tema (en días sucesivos al inicio del trabajo de observación es muy probable la concurrencia de los niños a la escuela con plumas, nidos, i mágenes de aves, etc.). El trabajo sobre plumas, nidos y cantos se puede introducir retomando la pregunta de la actividad de inicio ¿de qué modos las aves indican su presencia aunque no l as veamos? La observación es un modo de obtener información, pero la calidad de la información que se obtiene está en diálogo con los saberes del observador. Cuanto más se sabe y conoce sobre el tema, más información se obtiene – incluso en términos de preguntas-. La intervención de los maestros en los momentos previos, durante y posteriores de la observación resulta crucial: elegirán el lugar y el horario adecuados, intentarán salir al patio, la vereda o la plaza en pequeños grupos y organizar los materiales. Darán a los alumnos la consigna sobre la observación . En

el apartado “Observar aves”, de “Aves de la Ciudad”, (p.14) se incluyen “preguntas clave”, que se irán incorporando

progresivamente. Durante la observación , se invita a observar (“mirá aquel pájaro verde, me parece que lleva algo en el pico”; “estos pájaros son todos muy parecido s pero, qué raro que algunos sean negros y otros marrones…”) , se incentiva la toma de notas y el dibujo y se orienta para que los dibujos y las notas refieran a lo observado; se da tiempo para observar y comentar lo observado/no observado con el docente y sus compañeros. De regreso, los niños hablan i nformalmente sobre sus observaciones con los demás y los maestros, orientar la búsqueda de información sobre el ave observada. Se podrán organizar pequeños coloquios para que los niños expongan sus registros. En todo momento los docentes tendrán que tomar nota de las dudas y preguntas que vayan surgiendo para retomarlas en instancias posteriores.

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Clase 6

Clase 7

Clase 8

Identificar implica buscar semejanzas entre las características observadas y registradas y la información sistematizada que aportan los textos. Identificar las especies observadas con el propósito de comenzar a conocerlas para confeccionar el fichero. 1- Lectura exploratoria del fascículo: Cambios en el plumaje para identificar algunos de los especímenes observados.

Identificar las especies observadas con el propósito de comenzar a conocerlas para confeccionar el fichero

2-Se puede abrir a otras fuentes de información: ver dossier. El maestro ayuda a identificar el espécimen observado y orienta la comparación entre el registro y la información que aportan estas fuentes.

1-Los maestros leen el primer párrafo del apartado Aves que viven en la ciudad y Características de las aves. Se intercambia sobre la información nueva que aporta. Volvamos a leer para saber ¿por qué hay tanta diversidad de aves en la ciudad? ¿Dónde lo dice? Remisión al Glosario para consultar el significado de Ovíparo.

3- Los niños escriben por sí mismos el nombre del ave observada y completan con alguna i nformación.

2- Lectura exploratoria del fascículo: Aves que viven en la ciudad para identificar algunos de los especímenes observados.

4- Se incluyen en el listado las aves observadas.

3- Lectura de los niños por sí mismos para localizar información: hay dos epígrafes que nos dan información sobre la alimentación, búsquenlos. En uno dice cómo es el canto. ¿La golondrina doméstica anda sola o no?, lean para saber. Dice que el gorrión es bullanguero y oportunista, ¿sobre qué aspecto darán información estas palabras?, búsquenlas en el Glosario a ver si se dan cuenta.

4- Los niños escriben por sí mismos el nombre del ave observada en la salida y completan con alguna

Clase 9

Clase 10

¿De qué modos las aves indican su presencia aunque no las veamos?

Plumas 1-Los docentes leen el apartado Las Plumas (pág.6 y 7), los niños pueden tener el ejemplar a la vista. 1- Si dispusieran de plumas verdaderas, se puede entregar una cada 2 o 4 niños y proponerles identificar las partes que menciona el libro. Se podrá observarla con la lupa. Es importante orientar a los niños en la lectura de la imagen ampliada “Partes de la pluma”, para que puedan observar esas partes en la pluma verdadera. Luego se puede entregar una imagen para que los niños realicen el rotulado de las partes. En el fascículo se encuentra una ilustración con las partes de la pluma 2- El maestro puede ir registrando a partir de la lectura en un afiche los nombres de los distintos tipos de plumas.(Dictado al docente) 3-Por parejas los alumnos pueden completar un pequeño cuadro-ficha con las principales características de cada tipo de plumas a partir de lo leído con el maestro y con el ejemplar a la vista.

Cambios en el plumaje 1-Los docentes comienzan la clase exponiendo sobre algunas características del plumaje en las aves -la muda, los casos de dimorfismo sexualque previamente seleccionaron del dossier (El vestido de un ave: las plumas). 2-En grupos los niños leen por sí mismos el apartado: Cambios en el plumaje para encontrar ejemplos de la información aportada por los docentes. 3-Durante la puesta en común los docentes podrían socializar algunas discusiones que se hayan generado en los grupos: Cuéntenles a sus compañeros lo que averiguaron del Macá común, volvamos a leerlo. O bien, en este grupo se sorprendieron de que los machos puedan tener colores más vistosos que las hembras, ¿todos encontraron al churrinche hembra y al churrinche macho? Podrían guiar el intercambio con preguntas ¿Qué ejemplos encontraron en la página 8, cuáles en la 9?

Nidos 1- Lectura por parte del maestro en el apartado El nido el párrafo inicial y las preguntas de pie de página. Los niños siguen la lectura con el ejemplar en mano.

2Los docentes leen la información sobre los tordos renegridos y la calandria común, luego intercambian sobre lo leído ¿Por qué creen que la misma imagen remite a los dos epígrafes? ¿Qué dice sobre los tordos renegridos? ¿Ellos cuidan de sus crías? ¿Dónde lo dice? ¿A qué piensan que se refiere “6 huevos legítimos y 6 huevos de tordo renegrido? 3- Los niños leen por sí mismos los epígrafes y rotulados que se incluyen en el apartado y la información sobre las cotorras y los horneros. 4- Puesta en común sobre todo lo leído.

4-Si los niños tuvieron oportunidad de ver al zorzal o al tordo en sus salidas de observación, podrían agregar información a sus registros.

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información. 5- Se incluyen en el listado las aves observadas.

Nota: si se cuenta con una colección de plumas de diversos tipos (plumón, de contorno y alas y colas) se podría proponer a los niños, organizados en pequeños grupos, identificar en la colección plumas de cada uno de los tipos a los que hace referencia el libro: ¿cómo se dieron cuenta que era un plumón? ¿qué miraron? ¿Dónde dice en el libro que los plumones tienen barbas entrecruzadas en un amasijo suave e irregular? Etc. Abordar la clase de observación con lupas en manos de los niños para hacer jugar la lectura de la información del libro con la clasificación de los tipos de plumas. (parte del cuerpo donde se ubica ese tipo de pluma, características y función ) ------------------------------------Situación diferida de reflexión Plumas-plumaje-plumón “Estas palabras tienen una parte idéntica al escribirlas, ¿cuál es? ¿Por qué les parece que tienen una parte idéntica? ¿Conocen alguna otra palabra de esta “familia” ? (plumero, desplumado)

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Clase 11

Clase 12

¿De qué modos las aves indican su presencia aunque no las veamos? Nidos 1Se observan diversas proyecciones sobre nidos: https://www.youtube.com/watch ?v=1Sxlp6TVTpE variedad de nidos https://www.youtube.com/watch ?v=k_-qAYkLbV0 cardenal alimentando a las crías https://www.youtube.com/watch ?v=2gphAuiim0o calandria alimentando crías https://www.youtube.com/watch ?v=yuzgwMZnuPM&feature=yout u.be nido de hornero https://www.youtube.com/watch ?v=WPzvq580xMw nido de golondrina 2Durante la proyección los docentes escriben en el pizarrón comentarios que van haciendo los niños. 3- Los niños escriben por sí mismos lo que saben sobre los nidos: cómo son los nidos, qué materiales los componen, como es su forma, etc. Para ello es necesario volver a leer del libro la introducción al tema El Nido, la información sobre los lugares donde pueden anidar las aves, y observar la imagen central procurando reconocer algunos de los materiales con los que está hecho el nido de cabecita negra, las tomas de notas y rever la

Clase 13

Clase 14

¿Qué información puede aportar el vuelo sobre el tipo de ave?

Clase 15 ¿Cómo organizar la información?

Llamadas y cantos 4

El vuelo

El vuelo

Escritura de fichas

1- Los maestros proponen escuchar grabaciones del canto y llamadas de las aves: https://www.youtube.com/watch ?v=L9mtUcGbG88 zorzal colorado (llamada) https://www.youtube.com/watch ?v=QznPpEJOeh4 cabecita negra (canto) https://www.youtube.com/watch ?v=IfiLJW2vlfI calandria (canto) https://www.youtube.com/watch ?v=cj2mWv18UmM En este video se incluye el canto del pirincho (un ave habitual en la ciudad, aunque no la incluimos en el libro por falta de espacio), hornero, tordo renegrido, golondrina parda, ratona, calandria, torcacita, churrinche, cotorra. La página

Los maestros realizan la lectura del apartado El vuelo. Los niños podrán tomar nota en la libreta de campo de los tipos de vuelo.

1Salida de observación, registro gráfico y toma de notas en el patio de la escuela o un parque.

1- Los maestros proponen a los alumnos armar un fichero para organizar toda la información que están recabando, similar a cómo lo hacen los especialistas en aves.

http://www.avespampa.com. ar/www.avespampa.com.ar/ presenta un extenso listado de especies y en muchos casos incluye grabaciones del canto.

1- Se propone trabajar con el apartado El vuelo y registrar lo que dice el fascículo respecto a los tipos de vuelo. 2-Observar video para analizar los tres tipos de vuelos incluidos en el libro Aves de la ciudad https://search.yahoo.com/search ?ei=utf8&fr=aaplw&p=vuelo+del+caran cho carancho https://www.youtube.com/watch ?v=0ST0_pKoQpo colibrí https://search.yahoo.com/search ?ei=utf-8&fr=a aplw&p=vuelo+de+la+garza vuelo de la garza. 3- Escribir qué tipo de vuelos se observan en los videos.

2-Tomar nota en la libreta de campo de los tipos de vuelo y marcar con una cruz los que pudieron observar. 3-Al regreso al aula se procurará identificar el tipo de vuelo de las aves observadas en salidas anteriores utilizando la información del libro, de enciclopedias y videos. 4- Se amplía la información en los textos de trabajo que se vienen produciendo sobre las aves observadas.

2- Se define el formato de ficha: ¿Qué información deberíamos poner si hacemos una ficha por cada ave que estudiamos? Podrían hacer una lista con los ítems a tener en cuenta. 3- En parejas comienzan a completar las fichas, cada pareja toma una especie para profundizar. En primer lugar se propone explorar el fascículo para encontrar qué dice allí sobre el ave que les tocó. Si es un ejemplar que han podido observar vuelven sobre sus notas también. Luego deberán completar la información buscando en los libros que tengan o en guías online.

2- Localización de información en la pág. 4 : ¿qué dice el texto en relación a la llamada del benteveo? Fíjense en la pág. 9, hay información sobre el canto del zorzal ¿Qué dice?

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El canto es propio de la primavera, momento reproductivo. En el libro Aves de la ciudad se hace mención en varias oportunidades al canto y llamadas de las aves: en la pág. 4 se refiere a las llamadas del benteveo, en la pág.9 al canto del zorzal, en el glosario se define canto y llamadas.

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proyección de algunos videos. - - - - - - - - - - - -- - - - - - - Situaciones diferidas de lectura por sí mismos

3- Lectura del Glosario, los niños localizan CANTOS y LLAMADAS. 4- Se propone volver y releer las páginas 4 y 5 para analizar las diferencias según la información que presenta el fascículo. Relean cómo dice qué canta el benteveo, ¿en qué página está? Fíjense si dice canto o llamada.

Los maestros recuerdan con los niños qué aves vieron en los videos (zorzal, benteveo, cotorras, tero, carancho, cardenal, calandria, hornero, golondrina) 5- Consulta a la guía de aves Los niños reciben un listado con “Aves de la Ciudad de Buenos 4 o 5 aves y leen con sus Aires” de Vazquez Mazzini compañeros: ¿Dónde dice Editores5, es de utilidad para CALANDRIA?, ¿dónde CARDENAL buscar otros cantos, no incluidos o ZORZAL? En qué se fijaron, en el libro como por ejemplo el cómo se dan cuenta? churrinche en la pág. 87, el pirincho en pág. 75 6- Escribir por sí mismo: ¿Cómo se comunican las aves?

Las salidas: Las salidas de observación pueden ser al patio o a la vereda de l a escuela o a un lugar abierto cercano. La organización de la salida no puede obstaculizar el desarrollo de la secuencia. Si es posible, se puede t ratar de visitar alguno de los lugares donde avistar aves (durante la secuencia o al finalizar ya que la gestión puede llevar un tiempo): -

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El Museo de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia dispone de una sala sobre aves muy interesante en su organización y modo de exhibir a los animales. En esta sala se encuentra una vitrina dedicada especialmente a las aves de la ciudad. La Reserva Ecológica Costanera Sur con su laguna habitada con aves acuáticas es un reducto de la ciudad que vale la pena acercarse con los niños para ampliar el conocimiento sobre la diversidad de aves. La Facultad de Agronomía de la Universidad de Buenos Aires, el Parque Roca, el Parque Avellaneda, El parque Tres de Febrero son espacios abiertos a la comunidad con una amplísima variedad de especies.

Disponible en las bibliotecas de las escuelas.

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