Santillana conexiones opciones para trabajar 6° grado

e t n e c o d l e a r a p l a i r e t a M

Hábitos de

estudio d a d i s n r ó i e c a v i c u d a l

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Opciones para trabajar en

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Santillana Conexiones

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Santillana Conexiones Material para el docente

Opciones para trabajar en

° 6

Bonaer ense

Opciones para trabajar en 6.º Bonaerense - Santillana Conexiones es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Herminia Mérega y Graciela Pérez de Lois, por el siguiente equipo:

Ciencias sociales:

Patricia A. García, Karina I. Ramacciotti, Cecilia G. Sagol, Victoria M. Vissani y Cecilia Wahren

Lengua:

Valeria J. Britos, María Angélica Delgado, Leda S. Maidana y Silvia A. Pérez

Ciencias naturales:

Alejandro Ferrari, Ricardo Franco, María Cristina Iglesias, Mariana B. Jaul, Ana María Lerner y Gabriel D. Serafini

Matemática:

Claudia A. David, Carolina Giacumbo, Patric Patricia ia V. Parodi y Gisela B. Serrano

Edición:

Susana Ceballos (Ciencias sociales) Catalina Sosa (Lengua) Silvina Chauvin (Ciencias naturales) Laura Spivak (Matemática)

Editora sénior de Geografía:

Patricia Jitric

Jefas de edición:

Amanda Celotto (Ciencias sociales) Griselda Gandolfi (Lengua) Patricia S. Granieri (Ciencias naturales) María Laura Latorre (Matemática)

Gerencia de gestión editorial:

Mónica Pavicich

ManuaL

Conexiones

Material para el docente

La realización artística y gráfica de esta edición ha sido efectuada por el siguiente equipo: Jefa de arte:

Claudia Fano

Diagramación:

Alejandra Mosconi (Ciencias naturales, Ciencias sociales y Lengua) y Darío Dip (Matemática)

Tapa:

Claudia Fano

Corrección:

Héctor D. Álvarez (Lengua), Paula Smulevich (Matemática) y Martín H. Vittón (Ciencias naturales y Ciencias sociales)

Ilustración:

Manuel Lois

Documentación fotográfica: Ariadna Demattei, Leticia Gómez Castro, Castro, Teresa Teresa Pascual y Nicolas Verdura Fotografía: Fotogra fía:

Archivo Santill Santillana ana y José Vicente Resino Ramos

Preimpresión:

Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez

Gerencia de producción:

Gregorio Branca

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

Opciones para trabajar en 6º Bonaerense : material para el docente / Viviana R. Chiesa ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2010. 160 p. ; 26x19 cm. ISBN 978-950-46-2225-3 1. Guía del Docente. I. Chiesa, Viviana R. CDD 371.1

© 2010, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN: 978-950-46-2225-3 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: enero de 2010.

Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2010, en Color Efe, Paso 192, Avellaneda, Buenos Aires, República Argentina.

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Conexiones Opciones para trabajar en 6.º Bonaerense Material para el docente Este material es una propuesta pensada para acompañar el trabajo con el libro de texto. Además, te puede ayudar a resolver problemas en el aula; a disponer de distintas y variadas herramientas; a elegir lo que más se adapta a las características de tus alumnos, a tu ritmo de trabajo y al proyecto general de tu escuela. El objetivo es presentarte distintos recursos para que puedas armar tus propios materiales para el aula.

¿Cómo organizamos este libro?

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En las páginas 5 a 8 te contamos cuáles son las fortalezas de esta nueva serie de manuales y cómo fueron trabajadas desde cada área. Te mostramos los logos que usamos, algunos modelos de páginas que ejemplifican la explicación y, en el caso de las Técnicas de estudio, la selección completa para los tres años del segundo ciclo. En la página 9 comienza la sección

*

Las técnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz,

que desarrolla en profundidad algunas de las técnicas trabajadas en el libro del alumno, y presenta otras que favorecen y enriquecen el estudio.

Otras secciones importantes de este libro son: 3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©

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Para armar tu planificación: con expec-

tativas de logro (propósitos), estrategias didácticas (situaciones de enseñanza) y contenidos por área y por capítulo, para que puedas seleccionarlos y combinarlos a la hora de armar tu propia planificación. Clave de respuestas: para nosotros, los docentes que participamos en la elaboración del libro, es todo un desafío escribir las respuestas a las actividades.

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En principio, porque muchas de las actividades no tienen respuestas acabadas; algunas son abiertas, otras tienen varias opciones; también, en algunas áreas como Matemática, hay representaciones gráficas y construcciones geométricas difíciles de explicar sin el compás en la mano… Además, cualquier actividad, hasta la más sencilla, puede enriquecerse con la intervención del docente, quien redefine sus objetivos. Así, las soluciones pueden reformularse o, incluso, cambiar. Por esto, en las páginas de las Claves también encontrarás un espacio para tus anotaciones personales. Creemos que tener las soluciones de las actividades permite agilizar los tiempos de corrección. Chequear la respuesta con la de otro (en este caso, el libro) siempre es una tranquilidad. Banco de actividades: incluye una serie de propuestas variadas, atractivas y de múltiples usos (de repaso, de aplicación, de ejercitación, de evaluación, etc.), para que puedas armar con ellas el material complementario que necesites para traba jar en el aula.

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3

Programa general de estudio eficaz Índice

¿Qué es Santillana Conexiones?

5 Vivir con responsabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Educación para la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Hábitos de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Técnicas de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 ...................

Las técnicas en el aula Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz . . . . . . . . . .

Ciencias sociales

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31 Para armar tu planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 ..................... ...................... ......

Lengua. Prácticas del lenguaje

53 Para armar tu planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Mapa de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Ciencias naturales

...................

77 Para armar tu planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Matemática

..................... ...................... ..

99 Para armar tu planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 .................... ...................... .................

Banco de actividades

118 Ciencias sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Lengua. Prácticas del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Ciencias naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

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Las técnicas en el aula 3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©

Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz

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Las técnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio

eficaz

Subrayar 1. En qué consiste subrayar Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. Según los objetivos que persigamos, podemos realizar distintos tipos de subrayado. SUBRAYAR Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos la DESARROLLA : idea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto • La atención. • La concentración. de manera pormenorizada. Según el objetivo que nos planteemos, deberemos • La capacidad de subrayar más o menos cantidad de texto. análisis.

2. Para qué subrayamos 

Subrayamos palabras clave para identificar temas y subtemas. Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y para explicar después sus relaciones.

En la digestión participan varias partes del sistema digestivo. En la boca, los alimentos se desmenuzan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas salivales. Así se forma el bolo alimenticio. 

boca



dientes saliva

 

Conviene aprovechar este tipo de subrayado para elaborar cuadros sinópticos.

bolo alimenticio



Digestión ........... ...........

 

Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales. Este tipo de subrayado resulta útil para estudiar un tema y luego desarrollarlo.



EL MATERIAL NECESARIO

• Un texto de estudio. • Un lápiz y un papel borrador, para poder corregir.

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En la digestión participan varias partes del sistema digestivo. En la boca, los alimentos se desmenuzan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas salivales. Así se forma el bolo alimenticio. 

Conviene aprovechar este tipo de subrayado para redactar resúmenes.


3. Estrategias: subrayar palabras clave Al subrayar palabras clave, los alumnos y las alumnas están distinguiendo los términos importantes de los que no lo son. Es decir, están identificando los conceptos fundamentales que se hallan en el texto. Las primeras veces que hagan ejercicios de subrayado necesitarán ayuda: es frecuente que tiendan a subrayar demasiado y puede que los desconcierte distinguir si hay que subrayar “palabras sueltas” o hay que subrayar “partes enteras” del texto. Por eso, resulta útil incorporar ejercicios de subrayado como práctica habitual. ¿Cuándo se tiene que subrayar? La segunda vez que se lee el texto, cuando ya se comprendió el contenido global. ¿Cómo saber si se han subrayado las palabras clave de un texto? Lo que se subraya debe tener unidad de sentido. Pero es posible que a los alumnos de este nivel todavía les cueste entender este concepto. Por ello, resulta práctico pedirles que subrayen las palabras que respondan a preguntas como estas, y comprobar después que se contestan con los términos subrayados.  ¿Cuáles son las fases de la Luna?  ¿Con qué unidades medimos el tiempo?  ¿Qué características tienen los marsupiales? ¿Solo se subrayan sustantivos, adjetivos y verbos? Los términos que se suelen subrayar son palabras con una fuerte carga semántica: sustantivos, adjetivos y verbos, que forman el esqueleto informativo de un texto. Pero a veces puede ser necesario subrayar adverbios, que son imprescindibles para indicar circunstancias relevantes. Por ejemplo: Titanic [...] un viaje [...] solamente En algunos textos, puede ser conveniente subrayar nexos lógicos para enlazar las distintas ideas: 3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©

Cauces secos [...] porque [...] lluvias estacionales Y en textos secuenciales, puede ser inevitable destacar los marcadores temporales: invierno [...] siembra, verano [...] cosecha En ocasiones, a los alumnos les costará encontrar sentido a las palabras subrayadas de un texto, ya que por sí mismas pueden resultar inconexas. En estos casos, conviene sugerirles que agreguen al texto el término que dé significado a lo que han subrayado.

A LA HORA DE CORREGIR

Es conveniente decirles a los alumnos lo que uno subrayaría, para que ellos puedan comparar con lo que han hecho, como también indicarles qué deben recticar.

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4. Estrategias: subrayar partes del texto

BUENAS IDEAS PARA SUBRAYAR IDEAS

Una estrategia útil puede ser armarles a los alumnos una secuencia, como la que sugerimos: 1. Leé dos veces el texto antes de empezar a subrayar. 2. Primero encontrá la idea principal global. 3. Remarcala bien, que se note que es más importante que las demás. 4. Cada vez que subrayes una idea, volvé a leerla y asegurate de que no subrayaste de más.

Al subrayar partes del texto, los alumnos están identificando las ideas contenidas en él. Eso significa que están comprendiendo la información. Esta técnica requiere un esfuerzo cognitivo mayor que la de subrayar palabras clave. Para encontrar la idea principal hay que distinguir dos estructuras textuales básicas: Texto analítico. Se expone al principio la idea principal global y, a continuación, se desarrollan las ideas secundarias. Texto sintético. Se exponen los datos, o las ideas secundarias, o los argumentos (dependiendo del asunto), y se finaliza con la idea principal global a modo de conclusión, de cierre. Lo más frecuente, sobre todo en textos escolares, es que la idea principal global aparezca en el primer párrafo del texto. En ocasiones, hay un primer párrafo que sirve de introducción o bien que sirve de marco de referencia antes de entrar de lleno en el contenido; bastará seguir leyendo para encontrar enseguida –casi con seguridad– la idea principal. ¿Título, tema o idea principal? Estas son las respuestas a las preguntas más comunes de los alumnos.  ¿Subrayo el título? Solamente si expresa el tema del texto.  ¿Cómo sé cuál es el tema de un texto? El tema es aquello de lo que trata el texto. Es una expresión breve que contiene un sustantivo.  ¿Es lo mismo el tema que la idea principal? No. El tema suele expresarse con una oración unimembre; la idea, con una oración bimembre. Por ejemplo:





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Tema: Los barcos veleros. Idea principal global: Los barcos veleros son más inseguros para viajar.

¿Cómo voy a acordarme de cuál es el tema y cuál es la idea principal? Resulta útil recuadrar el tema para distinguirlo de todo lo que esté subrayado. También se puede destacar la idea principal global subrayándola con un color distinto del resto. ¿Conviene hacer notas marginales? Se sugiere que, cuando se subraye un texto, se anote en el margen a qué se refiere lo subrayado.


Inferir las ideas principales 1. En qué consiste inferir Inferir es extraer una consecuencia o una conclusión a partir de datos, de informaciones o de indicios. Cuando nos aproximamos a una fuente de información, resulta muy útil poner en marcha procesos de inferencia. En el terreno de la Lógica, no hay una identificación total entre inferir y deducir. A la deducción se le otorga un carácter exacto: de una premisa o de la conjunción de varias premisas, se obtiene una conclusión inequívoca. Cuando no disponemos de premisas exactas, nos faltan datos o todavía no hemos analizado suficientemente la información, no podemos deducir en sentido estricto, pero sí podemos inferir. Una inferencia es aquella conclusión que uno puede extraer de acuerdo con lo que conoce.

2. Para qué inferimos INFERIR IMPLICA:    

Para anticiparnos a un proceso de comprensión. Para completar un todo. Para extraer conclusiones. Para determinar consecuencias.

• • • •

Observar. Comprender. Interpretar. Conjeturar.

3. Estrategias: detectar ideas antes de leer En los textos se incluyen distintos elementos que ponen al lector sobre aviso para empezar a buscar las ideas principales, incluso antes de hacer una lectura a fondo. Algunos de esos elementos resultan evidentes: el título, los destacados en negrita, la disposición del texto. Conviene plantear la aproximación en estas tres fases sucesivas y hacer que los alumnos y alumnas efectúen inferencias a partir de los indicios en el siguiente orden. 3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©

1.º Leer los títulos y los subtítulos.

➟

Es posible identificar el tema y tal vez una primera definición de este a partir de esta prelectura de elementos paratextuales.

Es probable que en el primer párrafo del texto y de cada apartado haya una idea 2.º Ojear el primer párrafo, ➟ principal. Las palabras destacadas en negritas, por ejemplo, serán conceptos clave. las palabras destacadas y Las marcas gráficas pueden ser guiones, viñetas, recuadros, etc., y hay que las marcas gráficas. interpretarlas. 3.º Identificar las definiciones, las enumeraciones y las clasificaciones.

➟

Las definiciones suelen plantearse como: “X es…”, “Se llama X a…”. Las enumeraciones expresan ordenadamente las partes de un conjunto. Las clasificaciones se anuncian con expresiones como “Hay X grupos de…”.

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Resumir 1. En qué consiste resumir Resumir consiste en reducir la información a lo esencial y redactarla, desechando lo superfluo, lo anecdótico, los ejemplos, las aclaraciones. En el resumen, nuestros alumnos y alumnas tienen que procesar y reelaborar la información.

2. Para qué resumimos Para comprender. Aunque, por otro lado, para resumir es imprescindible haber comprendido previamente.  Para analizar la información. A menudo el resumen aparece en combinación con otras técnicas de síntesis, como el subrayado o el cuadro sinóptico.  Para estudiar y preparar más fácilmente un tema. Con la ayuda del resumen, los alumnos y las alumnas superan las primeras fases del estudio:



RESUMIR PERMITE:

• Comprender en profundidad. • Reexionar sobre lo leído. • Asimilar la información.

han leído han comprendido

han seleccionado han reelaborado

A partir de aquí, solamente les queda fijar la información y repasar.

3. Estrategias: buscar las ideas principales Antes de resumir, es necesario encontrar el tema y las ideas principales. Para eso se sugiere:  Una primera lectura para entender el texto y marcar la idea principal global.  Una lectura profunda para reconocer las ideas principales.  Una nueva lectura profunda, para comprender esas ideas y relacionarlas. Para buscar las ideas principales, se puede subrayar el texto y copiar las ideas en un borrador o formularlas directamente a partir de la lectura profunda.

4. Estrategias: redactar el resumen Al resumir hay que expresarse con mucha claridad y con precisión. Conviene redactar con sencillez, evitar las oraciones largas o muy complejas y mantener el orden sintáctico de sujeto y predicado. ¿Se deben copiar las mismas palabras del texto? En principio, los chicos deberían producir un texto propio: cuanto más personalizado sea el lenguaje, más seguridad tendrán de haber comprendido el texto. Pero pueden copiar aquellas palabras y expresiones que estén relacionadas con el tema.

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¿Cuándo está bien hecho un resumen? Un resumen es correcto si se reconocen en él las siguientes condiciones:  Recoge todas las ideas importantes del texto. Está redactado de manera clara y coherente.  Contiene el vocabulario propio del tema. 

5. Adquirir el hábito A resumir se aprende haciendo muchos resúmenes. En las primeras ocasiones, conviene seguir un procedimiento dirigido para llevar a cabo junto con el grupo o clase. Por ejemplo: 1. Leer una vez el texto entero (lectura silenciosa individual). 2. Preguntar de qué trata el texto. Elegir la mejor formulación. 3. Leer detenidamente un párrafo (lectura oral colectiva). 4. Resumirlo oralmente en una oración. 5. Cada alumno copia el mismo resumen en su cuaderno.

AL RESUMIR EN CLASE

Es útil fomentar la colaboración entre los alumnos para resolver partes concretas del resumen.

Progresivamente, el docente puede ir motivando a los alumnos para que adquieran autonomía. Una estrategia útil puede resultar plantear a los alumnos tareas de resumen para que adquieran competencias de comunicación. Los resúmenes son excelentes para: Mejorar la expresión escrita, ya que resumir les incita a redactar con clari dad, a ser concisos y a utilizar un vocabulario preciso. Mejorar la expresión oral: al estar obligados a reelaborar la infor mación, los  alumnos y alumnas son capaces de explicar oralmente lo que han resumido, de maneras distintas; su discurso oral resultará más coherente y fluido. Mejorar la comprensión, ya que los alumnos y las alumnas automatizan la  lectura profunda de los textos informativos y se habitúan a preguntarse por el verdadero sentido de lo que leen. 3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©

¿Los resúmenes sirven para estudiar? Algunos docentes aconsejan estudiar a partir del resumen, porque el alumno, al resumir, ya se ha separado del lenguaje del autor y ha hecho suyo el contenido del texto; luego, ya ha iniciado la interiorización de los conceptos. En cambio, otros desaconsejan su uso porque consideran que al tratarse de una síntesis discursiva –es decir, totalmente condensada y ya redactada–, el alumno tenderá a memorizarla sin flexibilidad alguna. Por ello, son partidarios de que, aunque se elaboren esquemas y resúmenes, el estudio se apoye en el texto íntegro original.

ES ÚTIL EXPLICAR A LOS CHICOS:

Que en los libros de texto que manejan en clase, casi siempre encontrarán una idea por cada párrafo.

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Organizar gráficamente la información 1. En qué consiste organizar gráficamente la información Organizar gráficamente la información significa representar los contenidos fundamentales de un texto y mostrar las relaciones que existen entre ellos a través de marcadores gráficos y códigos espaciales. Este proceso exige un mayor grado de abstracción que el subrayado o el resumen. De ahí que para los alumnos y alumnas del segundo ciclo aún resulte un ejercicio difícil, dado que están comenzando a desarrollar el pensamiento formal. Para poder organizarla gráficamente, la información tiene que reducirse a lo más importante y estar ordenada de manera lógica.

EL TEMA LOS CONCEPTOS PRINCIPALES

LOS CONCEPTOS SECUNDARIOS

LOS DATOS

2. Estrategias: elaborar esquemas EL MATERIAL NECESARIO:

• Hojas borrador, para esbozar el primer intento. • Lápices, marcadores o resaltadores de colores. • Regla.

El primer paso es determinar el tema a través de la pregunta: ¿de qué habla el texto? La respuesta será una construcción nominal: habla de las mariposas. El tema se convierte en el título del esquema. En horizontal: este esquema es polivalente, sencillo de aprender y se adecua a textos descriptivos, enumeraciones y clasificaciones. Permite que unas partes tengan más desarrollo que otras. ........... ........... ........... ...........

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En vertical: se recomienda para usar con términos independientes o expresiones cortas y es más claro si los textos se enmarcan. A partir del segundo nivel, no admite muchas subdivisiones en cada apartado. ........... ...........

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...........

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3. Estrategias: elaborar tablas Una tabla es un esquema en el que se establecen dos líneas de lectura: de izquierda a derecha, y de arriba abajo. Analicemos como ejemplo tres de las regiones que integraban la Confederación Argentina entre 1831 y 1852: Regiones

Provincias que la integran

Principales líderes políticos

Política económica

Noroeste

Tucumán, Salta, Jujuy, Santiago del Estero, Catamarca y La Rioja.

Facundo Quiroga (hasta su muerte, en 1835), Juan Felipe Ibarra y Alejandro Heredia.

Suba de impuestos aduaneros para proteger a los comerciantes y productores de la región contra la competencia de los productos extranjeros.

Cuyo

Mendoza, San Luis y San Juan.

José Félix Aldao.

Fomento de la agricultura.

Litoral

Santa Fe, Corrientes y Entre Ríos.

Estanislao López, Defensa de la libre Pascual Echagüe, Pedro navegación de los ríos. Ferré y Justo José de Urquiza.

Si leemos la tabla de izquierda a derecha, tendremos información por región (qué provincias integraban cada una de las tres regiones entre 1831 y 1852, quiénes fueron sus principales líderes y cuál su política económica). Si leemos la tabla de arriba abajo, sabremos qué provincias formaban parte de tres de las regiones en las que se dividía la Confederación Argentina en la época, quiénes eran los líderes políticos más destacados y las principales políticas económicas. ¿Cuándo hacer una tabla? Antes de comenzar, es imprescindible: haber llevado a cabo una lectura global del texto y haber identificado el tema. 3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©

¿Cuándo están bien hechos un esquema o una tabla? Cuando contienen toda la información imprescindible (hasta el nivel que  hayamos determinado).  Cuando la organización de los elementos y sus relaciones es correcta. Una vez garantizadas estas dos premisas, lo demás debe ser evaluado con flexibilidad, teniendo en cuenta que en este nivel de Primaria es aceptable que las ideas no estén sintetizadas al máximo. Por último, hay que tener en consideración la dificultad que entraña el dibujo de la tabla en sí: siempre es recomendable que utilicen reglas y que los primeros trabajos los hagan en papel cuadriculado.

APRENDER A ELABORAR TABLAS

Será más sencillo cuanto más habituados estén los alumnos a completar tablas y a leer y comprender los datos que contienen.

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Repasar contenidos 1. En qué consiste repasar contenidos

ANTES DE REPASAR :

• Leer minuciosamente. • Comprender. • Organizar las ideas. • Interiorizarlas.

Repasar contenidos consiste en volver a la información que previamente se ha procesado, es decir, una vez que se ha comprendido y que se ha asimilado. El término “repaso” se utiliza generalmente con dos sentidos: como última fase de estudio y como cada lectura e intento de memorización.

2. Para qué repasamos contenidos Generalmente, los estudiantes tienen dos perspectivas distintas para abordar los repasos: una de ellas es para conseguir una visión global de un tema, memorizarlo completo o bien, memorizar contenidos que necesitan exactitud. La otra es repasar para demostrar que dominan determinados contenidos en ocasión de una evaluación escrita, una exposición oral o una puesta en común.

3. Estrategias: releer Alumnos y alumnas de Segundo ciclo pueden aprender a repasar a partir de algunas pautas sistemáticas, que puedan poner en práctica en actividades de grupo en la clase, aplicándolas luego de haber trabajado un tema. 1.º Releer una vez, todo seguido, el tema. (Leer)

Lectura silenciosa. Sirve para recordar la idea global del tema. 2.º Releer de nuevo apartado por apartado. (Leer + fijar)

Lectura oral. Sirve para enunciar los subtítulos de los apartados o de los párrafos y fijar los contenidos concretos de cada parte. Es fundamental que el alumno asocie a cada subtítulo el contenido preciso. 3.º Releer y arrastrar. (Leer + fijar + relacionar)

Lectura oral comentada. Al terminar de releer cada apartado, conviene volver la vista atrás para saber qué lugar ocupa ese apartado en la totalidad del tema y relacionarlo con lo ya visto. Sirve para conectar cada información en un todo.

¿Sirve de algo releer los títulos? En un libro de texto, la información aparece ordenada y organizada. Por ello, repasar los títulos: permite formarse una idea completa del tema y también, comprender en cuántas partes se divide el tema y de qué trata cada una.

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4. Estrategias: reelaborar la información fundamental Repasar es un recurso para reelaborar la información. Reelaborar la información es el método más eficaz de repaso. Algunas estrategias concretas para reelaborar la información fundamental de un tema son las siguientes:  Hacer un listado de preguntas posibles.  Preguntar dudas en clase.  Responder a las dudas de compañeros. Explicar lo mismo de otra manera. Cuanto más difícil sea la información, más  útil resultará esta estrategia. Repetir esquemas y dibujos mientras se explican en voz alta las ideas que  representan.  Repasar haciendo bocetos de esquemas o gráficos con papel y lápiz, escribiendo nombres difíciles, etcétera.  Apoyarse en un guion que contenga solo los títulos y subtítulos.  Apoyarse en un esquema lo más conciso posible. Sirve para construir un discurso personalizado, pero manteniendo una organización fija y asegurando todas las informaciones fundamentales. ¿Es conveniente repasar las actividades resueltas? Resulta útil repasar las actividades hechas en clase y en casa, porque plantean cuestiones que ayudan al alumno a reelaborar la información. En el caso de las hechas en clase, para que niños y niñas puedan repasar por su cuenta, es imprescindible que las tengan bien resueltas en la carpeta. Releer las actividades de vocabulario y las de gramática también puede ser de gran utilidad. El repaso de contenidos tiene un esquema común en todas las áreas:

¿Qué temas hemos visto?


¿Qué contiene cada tema?

¿Lo sé?

EN CLASE

Es muy importante que las tareas queden totalmente corregidas. Así, no solamente se aclaran dudas y se resuelven errores, sino que los traba jos sirven después como referente para los repasos.

¿Es conveniente repasar las ilustraciones del libro? Es útil aconsejar a los alumnos que durante sus repasos revisen las fotografías y los gráficos que aparecen en su libro de texto. Si retienen la imagen, la asociarán con las ideas a las que acompaña y eso reforzará la memorización. ¿Por qué repasar en voz alta? Repasar en voz alta obliga a los estudiantes a buscar otras formas de expresar la información y establecer relaciones lógicas que conecten las ideas. Convendrá aconsejarles que hagan al menos un par de repasos en voz alta para evitar que memoricen literalmente.

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¿Qué tienen en común el resumen y los apuntes? Tanto el resumen como los apuntes registran la información importante del texto y la presentan ordenada, organizada y jerarquizada. Recogen el vocabulario específico pero, a la vez, son discursos personales de alumnos y alumnas. Lo anterior justifica que uno y otros sean considerados con unanimidad dos técnicas fundamentales en los distintos procesos de comprensión, no así para el estudio propiamente dicho.

5. Estrategias: memorizar Para recordar lo aprendido, deben existir tiempos de aprehensión, tiempos de fijación y tiempos de refuerzo. Y por encima de diferencias individuales, esos tiempos deben ser complementados con intervalos de interrupción; por ejemplo, entre un repaso y el siguiente, o entre el último repaso y el momento en que se debe demostrar lo aprendido. Son condiciones necesarias para que la información se asiente, se consolide. Es importante capacitar a alumnos y alumnas para que tomen el control de su tiempo, y explicárselo desde una perspectiva que les resulte útil. 

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Ocupar todo el tiempo necesario en comprender. Una vez que han comprendido la información, tardarán menos en aprenderla. No se aprende lo que no se comprende. Niños y niñas ahorrarán tiempo y problemas cuando estén a solas frente al libro si prestan mucha atención a las explicaciones en clases y preguntan cualquier duda. Reservar tiempo para sintetizar y organizar la información. Aunque no se los pidan, sería importante que los alumnos realicen subrayados, resúmenes, tablas y esquemas, para asegurarse de que comprendieron bien todo y empiecen a aprendérselo. Elegir bien el momento de estudio. Sugerirles que cuando dicen que van a estudiar, dediquen toda su atención a eso. El cansancio y las distracciones conducen a malgastar tiempo y esfuerzo. Marcar un plan de repasos. Las alumnas y alumnos siempre estudian porque en clase les marcan una meta (por ejemplo, una prueba escrita), de modo tal que pueden determinar en el calendario cuántos días antes tienen que empezar a repasar. Cuanto mejor se hayan cubierto las fases de comprensión y síntesis, más eficaces serán los repasos.


Repasar procedimientos 1. En qué consiste repasar procedimientos Los alumnos con pocas habilidades estratégicas no repasan un procedimiento de manera espontánea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificar las iniciativas didácticas que se emprendan.  Si un procedimiento tiene éxito, el chico no va a plantearse si lo ha hecho bien o mal. Le basta con el resultado.  Si un procedimiento fracasa, el niño lo repetirá mecánicamente; y si sigue fracasando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y... vuelta a empezar. Por lo tanto, nuestra acción como docentes debería tender a desarrollar en los alumnos y las alumnas hábitos de reflexión y actitudes de interés por el trabajo bien hecho, para que tomen conciencia de los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas.

2. Para qué repasamos procedimientos El objetivo último de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tarea está bien hecha. En el terreno práctico, esto se traduce en que alumnos y alumnas estén seguros de que no se han cometido errores y de que se ha empleado el mejor procedimiento posible.

3. Estrategias: releer y explicar el procedimiento


Los alumnos de segundo ciclo deben habituarse a realizar autónomamente la lectura del libro de texto como fuente de información. Conviene que se lean en clase, y también individualmente, todos los títulos y todas las informaciones, tanto las referidas a conceptos como las que describen procedimientos. En el mismo sentido, merece la pena sacar partido a todas las propuestas del libro de texto en las que haya indicaciones gráficas directas. Cuando ya el trabajo de la unidad didáctica está iniciado y los alumnos llegan a la instancia de las actividades colectivas o individuales, es interesante que el libro se convierta en un verdadero recurso de consulta:

REPASAR PROCEDIMIENTOS GARANTIZA :

• Comprender lo que se está haciendo. • Establecer rutinas de autocontrol. • Verbalizar procesos mentales. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Busco en el libro dónde se explica cómo hacerlo

Releo las fases del procedimiento

Explico con mis palabras el procedimiento

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4. Estrategias: inventar otras prácticas similares Si bien la repetición de un procedimiento garantiza que el alumno llegue a ejecutarlo correctamente, lo deseable es que lo interiorice y sea capaz de discernir cuándo tiene que aplicarlo porque la situación es similar y cuándo no. Para este fin es especialmente útil la invención de prácticas similares. Los recursos didácticos que un docente pone en manos de sus alumnos responden, a menudo, a una gradación. Por ejemplo, empiezan por realizar ejercicios similares para luego enfrentar problemas en situaciones parecidas. Pero quedándonos en este nivel es muy posible que los alumnos registren a este como un aprendizaje sin más, mientras que si asiduamente les proponemos que inventen prácticas similares, el proceso de aprendizaje se completará. Es decir, si los habituamos a inventar otras prácticas donde ejercitar un mismo procedimiento, desarrollarán sus competencias de manera sólida.

5. Detectar errores en el procedimiento Los alumnos de este ciclo precisan ayuda para distinguir si un error en el resultado se debe a un error de procedimiento. Si se habitúan desde chicos a establecer rutinas de comprobación, asumirán de manera natural la responsabilidad sobre la calidad de sus aprendizajes. Por ejemplo: Cuando escribo algo, luego lo releo.  Compruebo que me expresé con claridad.  Reviso si hay faltas de ortografía.  Reviso que todo esté correcto, en especial si copio un texto. Si resolví un ejercicio, releo el enunciado. ¿Hice lo que se me pedía? ¿Sabía cómo hacerlo o lo consulté?  ¿Expresé el resultado como se me pedía?  Si resolví un problema, lo repaso.  Releo el problema: ¿anoté bien los datos?  Releo la pregunta final: ¿qué me pedían? ¿Qué pasos he dado para resolverla? ¿Mi respuesta correspondía a la pregunta?  Repaso las operaciones para asegurarme de que he hecho bien los cálculos. Si me equivoqué varias veces en el mismo tipo de ejercicio, consulto.  Reviso en el libro o en los resúmenes cómo se hacía. Le explico al maestro o a la maestra mi duda, para que me ayude.  Tal vez me recomienden que consulte a otros compañeros. 

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Reflexionar sobre el propio aprendizaje 1. En qué consiste reflexionar Los logros les producen a los alumnos y alumnas una satisfacción íntima que los hace sentirse a gusto consigo mismos y los anima a emprender nuevas metas. Por lo tanto, vale la pena mostrarles lo que van aprendiendo, para que se sientan gratificados y den sentido a su vida escolar.

2. Para qué reflexionamos sobre el aprendizaje Antes de terminar una unidad didáctica.

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Antes de una prueba de evaluación. Después de una prueba de evaluación.

Al cerrar la unidad didáctica. Después de una prueba de evaluación. Al cerrar un bloque de temas. Al terminar un trimestre o un curso.

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Para detectar las

propias dificultades

NO ES UN EXAMEN

No es bueno convertir cada corrección en una prueba de evaluación. Si los alumnos tienen miedo a equivocarse en las tareas diarias, esto puede incidir en sus aprendizajes.

Para reconocer

lo que aprendimos

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3. Estrategias: detectar las propias dificultades


Cuando un alumno reflexiona para detectar sus propias dificultades, posiblemente corrija errores de contenido y de procedimiento, y así pueda emprender tareas de refuerzo o de recuperación. Las correcciones colectivas pueden convertirse en nuevas explicaciones, que se producen cuando el alumno ya se ha enfrentado a la dificultad. Además permiten constatar que existen varias soluciones posibles para una misma cuestión. Algunas sugerencias para hacer de la corrección una situación de aprendizaje son: Conviene que se realice en un ambiente de seguridad y de confianza.  No es conveniente que el alumno se sienta en evidencia. Durante la corrección, es bueno estimular a los alumnos a decir en voz  alta en qué se han confundido. Lo importante es poder distinguir entre errores sin trascendencia y dificultades que haya que solucionar. Es más productiva la corrección cuando el trabajo está hecho.  Resulta conveniente alentar a los alumnos para que completen siempre los ejercicios, incluso aquellos que no comprenden o que no saben resolver. Y explicarles que pueden comprender mejor una explicación si antes han tropezado con la dificultad. Es útil asegurarse de que expongan sus dudas. 

EN CLASE

Conviene alentar a aquellos alumnos que son capaces de identicar sus dicultades. Esos alumnos cuentan con un recurso estratégico del que pueden extraer una alta rentabilidad.

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¿Por qué comentar un examen corregido? Una prueba oral y una prueba escrita pueden convertirse en un instrumento de detección de dificultades. Lo más recomendable es que, una vez que el alumno haya realizado una prueba, la reciba ya corregida lo antes posible y se habilite un tiempo para comentar los resultados y todas las correcciones. Será más enriquecedor si se abre la conversación a todos, porque los comentarios serán de utilidad también a otros compañeros y compañeras. Aquí, algunas sugerencias:

Es muy importante ayudar a alumnos y alumnas a diferenciar entre dificultades de contenido y dificultades de procedimiento. Algunas preguntas les pueden servir de guía, como por ejemplo:  ¿Leíste al principio todas las preguntas para hacerte una idea general?  ¿Seleccionaste primero las que te parecían más sencillas?  ¿Releíste cada respuesta antes de pasar a la siguiente?  ¿Repasaste todo antes de entregarlo? Resulta útil interesarse por la gestión del tiempo: ¿Te dio tiempo a hacerlo todo con tranquilidad?  ¿Miraste el reloj para calcular el tiempo que te quedaba?  Si te atascaste en una pregunta, ¿qué hiciste?  Siempre es bueno que analicen los resultados:  ¿Te esperabas este resultado?  ¿Qué podés mejorar?  ¿Qué necesitás mejorar?

4. Estrategias: reconocer lo que se ha aprendido Cuando un alumno se detiene a reflexionar para reconocer lo que ha aprendido, recapitula los aprendizajes para darles sentido, toma conciencia de los avances y constata el éxito de sus estrategias personales e incluso se plantea mejoras. ¿Qué miden las calificaciones académicas? En un informe de evaluación se reflejan los resultados del rendimiento escolar. Para los docentes, esos resultados provienen de la conjunción de objetivos alcanzados más competencias. Para los padres, son la suma de las capacidades de su hijo más el esfuerzo que este ha realizado. Para los alumnos y las alumnas, las calificaciones se convierten en la imagen que proyectan de sí mismos y el reflejo que la realidad les devuelve. Deberían funcionar como un recurso para reconocer lo que van aprendiendo y reflexionar sobre sus actitudes y hábitos.

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Buscar información 1. En qué consiste buscar información Buscar información es una tarea planificada que va encaminada a un fin. Los alumnos buscan informaciones puntuales para resolver actividades y dudas y para adquirir conocimientos, ya sea de forma espontánea o por encargo. Antes de comenzar a buscar información, hace falta:

1.º Saber bien lo que se busca. 2.º Evaluar cuál es la fuente más idónea. 3.º Aplicar la estrategia más eficaz.

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¿Qué busco? ¿Dónde lo busco? ¿Cómo lo busco?

2. Estrategias: elegir buenas fuentes de información Es necesario ayudar a los alumnos a que tengan en cuenta la diferencia que existe entre: información y opinión e interpretación; veracidad e imprecisión, intención tendenciosa o recreación subjetiva; finalmente, entre realidad y ficción. ¿Todas las fuentes son fiables? Esta guía puede resultar de utilidad a la hora de orientar a nuestros alumnos.

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Con alto grado de fiabilidad respecto de sus contenidos: Libros y enciclopedias, respaldados por autores y editoriales. CD y otras publicaciones digitales, editadas por empresas de reconocido prestigio. Documentales de televisión avaladas por instituciones prestigiosas (como la BBC, National Geographic, Discovery Channel, etcétera, accesibles en distintos canales). Revistas especializadas. Folletos divulgativos editados por entidades reconocidas y administraciones públicas. Páginas web avaladas por instituciones de prestigio (la RAE, UNESCO, PNUD, etcétera). Entrevistas con expertos, autores, investigadores, personalidades.

DÓNDE ENCONTRAR QUÉ

En un libro de texto: información able.

En un documental televisivo, sobre todo si está avalado por una firma de prestigio: veracidad.

En una novela: cción, aunque puede ser verosímil.

Para utilizar con previa orientación de un adulto: Prensa escrita y prensa digital. Programas informativos de radio y televisión. Programas de televisión que ofrecen entrevistas y comentarios de noticias. Páginas web de particulares, blogs.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio  

En televisión no todo es real, ni todo es cierto.

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Para chequear siempre antes de usar como fuentes de información: Las fotocopias, páginas web y blogs que no estén suficientemente identificados. Los sitios web donde los usuarios son quienes vuelcan espontáneamente la información. Los programas de televisión que los padres o docentes consideren tendenciosos, inapropiados para su edad o poco edificantes.

En Internet podemos encontrar informaciones que no están chequeadas y que no sabemos quién las publicó.

DURANTE LA LECTURA EN CLASE

Conviene hacer hincapié en que los alumnos observen detenidamente las imágenes y las comenten. De esta manera se acostumbran a verbalizar las observaciones directas.

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¿Se puede obtener información de una película? Una película de ficción puede convertirse en una buena fuente de información para trabajar aspectos como la ambientación de una época y un lugar, los hechos históricos relevantes, la biografía de personajes históricos, la obra de grandes artistas, las obras de la literatura, las figuras y las historias de las diferentes culturas mitológicas, informaciones científicas, avances tecnológicos, fenómenos de la naturaleza, contenidos geográficos, la descripción de situaciones económicas y sociales, etcétera. No obstante, antes de utilizarla como recurso didáctico conviene asegurarse del rigor de sus contenidos y si se adecuan a la edad de los estudiantes. ¿Qué aportan las informaciones gráficas?  Una ilustración en un texto literario posiblemente refleje el ambiente de la historia cuando en el relato no se dice explícitamente.  Un cuadro o una fotografía junto a un texto de Historia tal vez refleje una situación concreta o sea una escena costumbrista.  Un edificio o un objeto puede tratarse de un elemento muy significativo de una civilización, que ayuda a fijar la información.  Un gráfico en una información matemática quizá sea una información autónoma, junto con el texto que aparezca al pie.

3. Estrategias: seleccionar y organizar la información Algunas preguntas pueden resultar útiles para ayudar a los chicos a definir el material que utilizarán como fuente. Por ejemplo: ¿sobre qué tema buscaron información?, ¿en cuántos “sitios” encontraron información?, ¿qué aspecto del tema van a tratar?, ¿en qué “sitios” encontraron información sobre ese tema concreto?


Elaborar trabajos escritos 1. En qué consiste un trabajo monográfico En un trabajo monográfico, el alumno o la alumna investiga sobre un tema y prepara un dossier escrito. Conviene tener en cuenta que afrontar un trabajo monográfico a menudo les produce inseguridad:  porque la tarea les resulta larga;  porque deben buscar información en un campo que parece ilimitado;  porque deben elegir opciones y tomar decisiones; porque entregarán un trabajo y sentirán que “la suerte está echada”. 

LOS TRABAJOS MONOGRÁFICOS FOMENTAN:

• La curiosidad por aprender. • La autonomía personal. • La búsqueda de recursos.

Los docentes encargan a sus alumnos trabajos escritos para que se ejerciten en la planificación de procesos, en la búsqueda, selección y organización de información y en la redacción de discursos informativos extensos. El alumno debe conocer de antemano las fases que afrontará y distribuirlas en un calendario, entre la fecha de encargo y la de entrega. Son estas: 1.º Confeccionar un guion. 2.º Buscar información y organizarla. 3.º Elaborar un borrador. 4.º Redactar el trabajo final, lo que implica: a) copiar, resumir, explicar; b) reinterpretar, personalizar; c) redactar definitivamente y de forma personalizada; d) corregir; e) incorporar elementos gráficos; f) encuadernar o editar.

2. Estrategias: confeccionar el guion


Los alumnos y alumnas, desde los primeros niveles, pueden aprender a elaborar sencillos guiones de trabajo. La elaboración de guiones puede convertirse en una actividad en sí misma, hasta que adquieran la suficiente destreza. Basta escribir una propuesta en el pizarrón, por ejemplo “La birome”, y a continuación plantearles la siguiente pregunta: “¿Qué nos gustaría saber sobre la birome?”. Después, se pueden anotar en el pizarrón todos los interrogantes que surjan de manera espontánea y, una vez hecho esto, los alumnos podrán –con ayuda– ordenar las cuestiones, agrupar las que sean afines y desechar aquellas que resulten repetitivas. Un posible orden sería el siguiente: Qué es una birome. Cómo funciona una birome. Quién la inventó, cuándo y dónde. Cómo se escribía antes de la birome. Qué cambios introdujo este invento.

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3. Estrategias: elaborar un borrador Aquí, algunas pautas sencillas que pueden servir de guía: ¿Qué transmitimos al alumno?

¿Cómo se lo explicamos?

Se resume la información muy extensa.

Leé una información que ocupe dos páginas y resumila en unas pocas líneas.

Se reescriben las informaciones que no se pueden resumir.

Una vez que comprendas lo que quiere decir, redactalo con tus propias palabras.

Sí se copian las tablas, los dibujos, las listas de Si copiás un gráfico o un esquema, indicá de palabras, los datos concretos... dónde lo tomaste. Sí se copia cuando se quiere citar exactamente Si copiás un párrafo, escribilo entre comillas e lo encontrado. indicá de quién lo citaste. No se copia aquello que luego se mostrará como una opinión personal.

Recordá que tus opiniones y conclusiones son personales.

¿Cómo relacionar el guion y el borrador? Los títulos y los subtítulos que se incluyen en ellos son los que muestran cómo está organizado el trabajo, y esa es la base del guion. El guion nos ayuda a ir construyendo el bor rador; y, a su vez, al redactar el bor rador es posible que surja la necesidad de modificar el guion.

4. Estrategias: redactar el trabajo final Al redactar el trabajo final, conviene tener en cuenta: seguir fielmente el guion; marcar correctamente los títulos y los subtítulos; intercalar ilustraciones y gráficos; expresarse con sencillez y con claridad. BUENAS PRÁCTICAS

Lo importante es que el resultado sea un trabajo bien documentado, pero nunca copiado. La verdadera originalidad está en la redacción personalizada y en la parte de opinión personal o conclusiones.

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Si los alumnos y las alumnas manejaron informaciones no textuales, decidirán qué hacer con esos contenidos. Por ejemplo: si son gráficos o dibujos, los copiarán; si son imágenes que van a insertar, las pegarán o las escanearán; si son informaciones redactadas, las reescribirán con sus propias palabras. ¿Qué se revisa antes de darlo por terminado? Es muy útil organizar con los alumnos una clase para que revisen su trabajo antes de que lo entreguen. Con su trabajo delante, deberán comprobar que estén todas las partes, que no falten títulos y subtítulos, que la redacción sea correcta y sin faltas de ortografía. Una vez revisado, se numeran las páginas y se confecciona el índice.


Exposición oral 1. En qué consiste una exposición oral Exponer un tema oralmente requiere investigar y organizar el discurso en torno a un guion. Sin embargo, todo eso queda supeditados a la exposición ante el público, un momento en el que los aspectos formales resultan decisivos. Entonces es imprescindible:  Transmitir el contenido en forma clara y adecuada al destinatario.  Mantener una postura erguida, lo más natural posible.  Mover las manos sin exageraciones.  Pronunciar correctamente y vocalizar.  Controlar el volumen de voz: hablar alto, pero sin gritar.  Ajustar la entonación al discurso y mantener el ritmo.

LA EXPOSICIÓN ORAL FAVORECE :

• • • •

El autocontrol. La autoestima. La uidez verbal. La memoria.

Los docentes encargan a sus alumnos exposiciones orales para que sean capaces de exponer conocimientos de manera organizada, ante un público.

2. Estrategias: sacarle partido al guion de trabajo   

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El guion se convierte en el eje de todas las demás actividades, que son estas: Búsqueda de información. El guion orienta la búsqueda y la selección. Lectura comprensiva. Leer los textos seleccionados y comprenderlos. Interpretación de otros códigos. Comprender gráficos, tablas, imágenes, secuencias visuales, etcétera. Resumen y esquematización. Resumir informaciones y elaborar esquemas. Redacción argumentativa. Redactar argumentos y opiniones personales. Memorización. Memorizar el guion y los datos e informaciones para no depender en exceso de papeles durante la exposición.

¿Sirve llevar un guion básico? Para planificar la exposición es suficiente con un guion básico, como el que se usa para un trabajo escrito. Pero para ensayar la exposición hace falta incorporar toda la información que se va a exponer en forma de esquemas y resúmenes. ¿Cuándo necesita ayuda el alumno? 1.º Para saber cuándo dar por definitivo un guion. 2.º Para saber qué fuentes son fiables. 3.º Para practicar la exposición. 4.º Para que alguien lo asista con los medios tecnológicos cuando expone.

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3. Estrategias: ensayar la exposición Antes de efectuar la exposición oral, el alumno o la alumna debe ensayarla varias veces, ya que con ello logrará dominar la información, flexibilizar su forma de expresión y no depender de la memoria literal, sin desviarse del tema ni dudar. Esta guía puede servir para orientarlos en los ensayos: Es necesario que los chicos presten atención a:

¿Cómo se lo explicamos?

El contenido ¿De qué están hablando?

Estudiá el guion, los esquemas y la información.

La expresión ¿Cómo lo explican?

Repetí una y otra vez el discurso, para acostumbrarte a contar lo mismo de varias formas.

La postura y la voz ¿Cómo están hablando?

Ensayá delante de un espejo y, si podés, hacelo delante de otra persona

¿Hay que preparar materiales? Los materiales audiovisuales son un excelente complemento de una exposición oral. Si se van a presentar durante la exposición, hay que prepararlos y utilizarlos durante los ensayos, sobre todo si se trata de equipos de audio o video.

4. Estrategias: presentar la exposición Es recomendable que los alumnos se presenten ante sus compañeros y compañeras de manera espontánea y sencilla. El objetivo es que les expongan el tema del que van a hablar y, tal vez, que den un rápido panorama sobre el orden que van a seguir. Es probable que algunos alumnos prefieran explicar dónde han obtenido la información, mientras que otros opten por explicar a su público qué EVALUACIÓN material mostrarán. CONSTRUCTIVA El final debe estar previsto de manera especial en el guion y hay que prepararlo Es muy convebien durante los ensayos: niente proponer a  La última información tiene que cerrar bien el tema. los alumnos que forman el público  El cierre se tiene que notar por la entonación al hablar, por la expresión de la que expresen lo cara y los gestos. que más les ha En las exposiciones entre compañeros, resulta interesante abrir un turno de interesado de la exposición oral que preguntas dirigidas a quien expuso, o bien una ronda de opiniones sobre el tema acaban de escuchar. expuesto.

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Índice Para armar tu planificación

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Capítulo 1

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Capítulo 2

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Capítulo 3

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Capítulo 4

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Capítulo 5

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Capítulo 6

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Capítulo 7

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Capítulo 8

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Capítulo 9

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Capítulo 10

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Capítulo 11

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Capítulo 12

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Capítulo 13

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Capítulo 14

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Capítulo 15

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Clave de respuestas


s s e a l i c a i n c e i o s C

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Clave de respuestas / Ciencias 1

sociales

La organización postergada

Página 12 Ideas que van y vienen El objetivo de la actividad es que los alumnos recuerden los contenidos aprendidos en el año anterior. La información de la primera página del capítulo los ayudará a recordar la situación del país durante la primera mitad del siglo XIX. Página 13 1. a) Justo José de Urquiza derrotó a Juan Manuel de Rosas en la batalla de Caseros. b) X . c) En Caseros se enfrentaron las tropas de dos federales: Urquiza y Rosas. d) X. Página 16 2. La respuesta es abierta. Convendría tener el ganado en un campo de Buenos Aires, ya que al estar más cerca del puerto se podría ahorrar más dinero en el traslado de la mercadería que se exporta. Página 19 Para repasar 3. Batalla de Caseros (1852) Acuerdo de San Nicolás (1852) Sanción de la Constitución Nacional (1853) Batalla de Cepeda (1859) Pacto de San José de Flores (1859) Batalla de Pavón (1861) Presidencia de Urquiza (1854-1860) Presidencia de Derqui (1860-1861) 4. a) Carlos es porteño. Miguel pertenece a una de las provincias que integran la Confederación Argentina. b) La respuesta es abierta. Los chicos pueden relacionar la pregunta con el hecho de que Buenos Aires no quería compartir los ingresos de la Aduana porteña con el resto del país. c) Se refiere al puerto de Rosario. d) Respuesta abierta. A pesar de los esfuerzos de Urquiza, el puerto de Rosario no consiguió atraer a los barcos extranjeros, ya que no estaba preparado

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para recibir y distribuir mercaderías. Además, navegar por el río Paraná no era fácil. e) Respuesta abierta. Es importante que lo vinculen con el diálogo y la convivencia. 5. a) Chivilcoy b) Rosas c) Rosario d) Confederación e) Saladeros f) Pavón g) Pergamino h) Esperanza i) Brasil

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El Estado se organiza

Página 20 Ideas que van y vienen Se intenta que los chicos comprendan el rol que tiene la función presidencial en la organización de un país. Al igual que los niños de sexto de la historia, los presidentes se encuentran con obstáculos a la hora de llevar a cabo su tarea. Página 21 1. La respuesta es abierta. Los alumnos pueden priorizar como ideas principales los elementos que posibilitaron la formación del Estado. En ese caso podrían subrayar: • ˝se organizó el Ejército Nacional˝. • ˝se puso en funcionamiento la Corte

Suprema de Justicia, se organizaron los tribunales y se redactaron los códigos Civil, Penal y de Comercio˝. • ˝redes ferroviarias, mensajerías, postas caminos y puentes˝. • ˝creó un sistema de recaudación de impuestos a nivel nacional˝.

Una vez establecidos los conceptos, antes de armar la red conviene que lean la técnica de estudio 4.

Página 22 2. La respuesta es abierta. El objetivo es que los alumnos logren reconocer el valor de la educación para la formación de ciudadanos responsables.


Página 24 3. a) Alsina. b) Roca.


Página 29 Para repasar 4. a) Porque las batallas se llevaron a cabo, sobre todo, en terreno paraguayo. b) Paraguay perdió a casi toda la población masculina en la guerra, por eso la autora lo menciona como “país de las mujeres” en el título. 5. a) No, el territorio patagónico estaba habitado por pueblos originarios. b) Los sectores dirigentes llamaban “desierto” a la Patagonia porque no consideraban que los pueblos originarios, sus auténticos pobladores, merecieran ser tenidos en cuenta. 6. a) Ven a los blancos como ladrones. b) Les querían sacar las tierras para crear pueblos y hacer trabajar para ellos a los indígenas o expulsarlos. El cacique tenía razón: luego de la campaña de Roca, las tierras fueron pobladas por blancos y los aborígenes fueron excluidos o utilizados como mano de obra barata. c) La respuesta es abierta. A modo de ejemplo, se puede citar: “¿No somos acaso hombres como ellos?”. d) Se vulneraron derechos civiles, políticos, sociales y colectivos. e) La respuesta es abierta. Es importante que los alumnos reflexionen sobre la riqueza y el respeto de la diversidad cultural. 7. a) Respuesta abierta. Sarmiento confiaba en la instrucción pública para educar al ciudadano y como un medio de superación de todas las personas. b) Respuesta abierta. Los alumnos deben analizar el papel de la educación en la actualidad. 8. Respuesta abierta. Al respetar la cultura de un pueblo se respeta su identidad. Es importante que la investigación destaque el carácter documental y testimonial de la obra de Cándido López (1840-1902) en una época en que la fotografía recién comenzaba.

9. Presidencias: Mitre: 1862-1868 Sarmiento: 1868-1874 Avellaneda: 1874-1880. Levantamientos: Peñaloza: 1863 Varela: 1867 López Jordán: 1870, 1873 y 1876.

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Una economía en expansión

Página 30 Ideas que van y vienen En esta actividad se apela a los conocimientos previos de los alumnos sobre las distintas tareas que se realizan en el campo y que fueron la base de nuestra economía durante el período estudiado. Por otra parte, se destaca la importancia del ferrocarril en el origen y el crecimiento de las localidades y la relación entre la expansión de la red vial y el modelo agroexportador. Además, se propone que los alumnos reflexionen acerca del rol de los medios de transporte –en particular, del ferrocarril– a la hora de unir, comunicar y promover el desarrollo regional. Página 31 1. Porque la energía del vapor aminoró los tiempos y los costos de producción en algunas industrias (la textil, por ejemplo), y provocó un excedente de mercaderías que los europeos ubicaron en Latinoamérica. Además, gracias al uso de la máquina de vapor en la navegación, el flete desde Europa resultaba más económico y los viajes eran más rápidos. 2. Porque algunos cambios europeos –como la utilización del vapor y sus consecuencias– contribuyeron a que la Argentina ingresara en el mercado mundial como productor de materias primas. Página 32 3. a) Hacia Buenos Aires, para abastecer a su población, y también debido a que en esa ciudad se encuentra el puerto desde donde se exportaban las materias primas hacia Europa.

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Clave de respuestas / Ciencias

sociales

b) Reflexión personal. En general, las

g) Respuesta abierta. Los alumnos de-

tierras resultaban mucho más caras, ya que contaban con un medio de transporte cercano.

ben reflexionar acerca del accionar del hombre y su responsabilidad en el deterioro del medio ambiente. La Forestal dejó un millón de hectáreas incultivables y el quebracho colorado cerca de la extinción. 7. a) El rubro “préstamos al gobierno” (56%). Estas inversiones se utilizaban para la modernización de los puertos, los caminos y otras obras necesarias para el desarrollo del país. b) Los “ferrocarriles”, con el 29%. La inversión fue necesaria para la ampliación de las vías férreas. 8. a) Exportaba materias primas e importaba bienes industriales o manufacturados. b) La economía agroexportadora supone la producción y exportación de productos agrarios. La Argentina entró en el mercado mundial como exportadora de bienes agrícola-ganaderos e importadora de bienes manufacturados. 9. Ganadería: fue una de las actividades que produjo para el mercado externo. Ferrocarriles: permitieron el transporte rápido y barato de mercaderías desde los lugares de producción hasta el puerto de Buenos Aires. Frigoríficos: fueron establecimientos dedicados al tratamiento de la carne antes de su exportación. Tejidos: la lana, uno de los principales productos de exportación a mediados del siglo XIX, era utilizada en las fábricas de tejidos europeas.

Página 36 4. a) Respuesta abierta. b) Las actividades descriptas demandaban una gran fuerza física. Página 39 Para repasar 5.

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6. a) La empresa La Forestal se dedicaba a la explotación de quebracho colorado. b) Se retiró de la Argentina en el año 1963. c) Para obtener tanino, que después se utilizaba en el curtido de cueros. d) También se utilizaron los troncos de quebracho colorado para elaborar postes de alambrado y durmientes ferroviarios. e) Las condiciones eran miserables, ya que dependían del jefe de fábrica y si él rechazaba al trabajador, este era despedido y desalojado. f) Recibían 2,50 pesos por cada tonelada de leña, pero no en dinero, sino en vales que solo podían canjear por mercaderías en almacenes de la empresa.

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4

Una nueva sociedad

Página 40 Ideas que van y vienen En la actividad se busca que los chicos reflexionen acerca de sus raíces a partir de sus apellidos o historias personales, identifiquen sus orígenes y los relacionen con las olas inmigratorias que recibió nuestro país.


Página 41 1. En 1869 la población de la Argentina era de 1.830.000, en tanto que en 1914 la población había ascendido a 7.904.000; el plan del gobierno tuvo éxito. 2. La respuesta es variable, pero debería tenerse en cuenta las bondades de las tierras, el pasaje gratuito y el supuesto trabajo asegurado. Página 42 3. a) Las características que podemos conocer son: el hacinamiento, el aire viciado y la falta de higiene. b) Porque si a las características mencionadas se suma la mala alimentación de sus habitantes, se obtienen las condiciones ideales para la proliferación de enfermedades y epidemias. Página 43 4. Respuesta abierta. Los alumnos deberían reflexionar acerca de sus orígenes y relacionar su procedencia con los temas tratados en el capítulo. 5. Este apodo se debe a que la hinchada del equipo, en sus primeros años, estaba compuesta en su mayoría por inmigrantes italianos que se asentaron en La Boca a principios del siglo XX. Debido a la gran colonia genovesa que vivía en este barrio, comenzó a utilizarse el apelativo de “xeneize”, es decir, “genovés”, para nombrar todo lo relacionado con el club.


Página 45 6. Los trabajadores no tenían vacaciones pagas ni días de descanso. Las jornadas laborales eran extensas y no existían medidas de seguridad ni de higiene en los lugares de trabajo. En la actualidad, si bien las condiciones de trabajo no son las ideales, la mayoría de los empleados cuenta con vacaciones pagas ,indemnización por despido y leyes que protegen sus derechos.

d) Conventillos e) Grito de Alcorta f) Tortilla g) Sainete h) Córdoba i) Aluvional j) Urbanización k) Mendoza.

8. Respuesta abierta. 9. El Cementerio de la Chacarita se creó en 1871, debido a la gran cantidad de víctimas de la fiebre amarilla. 10. Epidemia de fiebre amarilla (1871) Ley de Inmigración de Nicolás Avellaneda (1876) Huelga de estibadores (1902) Huelga de inquilinos (1907) Centenario de la Revolución de Mayo (1910) Grito de Alcorta (1912) Inauguración del Teatro Odeón, en Tucumán (1912)

5

Página 50 Ideas que van y vienen Los alumnos responderán a partir de sus experiencias. Aunque pueden haber acompañado a sus padres a votar alguna vez, se debe destacar el hecho de que el voto en la actualidad es secreto. Página 51 1. Respuesta abierta. A modo de ejemplo, se puede subrayar: • “El PAN se mantuvo en el gobierno durante más de treinta años”, “para mantenerse en el poder se valían del fraude electoral”. •

“si en alguna provincia lograba ganar

algún opositor, el Gobierno nacional podía sustituir al funcionario”. •

Página 49 Para repasar 7. a) Italia b) Avellaneda c) San Telmo

El poder en manos de unos pocos

…del fraude, el control de los cargos del

gobierno y las intervenciones federales.

Página 52 2. Enseñanza primaria gratuita - Ley de Registro Civil - Saludo a la Bandera.

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3. Respuesta abierta. Podrían sugerir, entre otras medidas, las celebraciones relacionadas con la historia argentina o el unirse para alguna causa común. Página 55 4. Objetivos

Medios utilizados

Apoyo social

Participación Revoluciones y política, elecciones abstenciones. limpias.

Clase media.

Partido Socialista

Leyes protectoras para los trabajadores, elecciones limpias.

Obreros calificados y profesionales.

Anarquismo

Derrocamiento del Estado, mejoras para los trabajadores.

Unión Cívica Radical

Sanción de leyes desde el Parlamento.

Huelga general, Algunos sabotaje y trabajadores no violencia. especializados.

Página 56 5. a) Saavedra, presidente de la Primera Junta; el resto de los retratados fueron algunos de los presidentes de la Argentina entre 1862 y 1910. La imagen de Roca se repite, ya que gobernó en dos oportunidades. b) Porque la Plaza de Mayo es símbolo de la Revolución de Mayo, precursora del nacimiento de la Argentina como país independiente y soberano. c) La primera muestra una imagen colonial, mientras que la segunda da cuenta de la modernización y del progreso alcanzado hacia 1910. d) Aparecen el Escudo Nacional y la Bandera Nacional, imágenes que remiten al nacimiento de la Argentina como país. Página 57 Para repasar 6. Errores: “al cuarto oscuro. Allí, de forma secreta” “El voto es secreto” “la mayoría de los profesionales votan al PAN” “La ley 1.420”. La información correcta es: • No había cuarto oscuro y el voto no era secreto.

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La mayoría de los profesionales solía votar al Partido Socialista, y no al PAN. • La ley 1.420 es la de Ley de Educación Común. A la que se hace referencia en el texto es a la de Ley de Residencia. 7. a) F; / b) V; / c) F. 8. a) Anarquismo. b) Unión Cívica Radical / Partido Socialista. 9. a) Afectaba a todos los inmigrantes acusados de perturbar el orden. b) Se refiere a las medidas de protesta de los trabajadores, especialmente las de los anarquistas (huelgas generales, sabotaje y violencia). 10. b) Lo reciben policías armados, apuntándolo en forma amenazante para que vote al candidato del PAN. c) Se relaciona con el fraude electoral y los métodos empleados para neutralizar a los candidatos opositores. 11. Entre los problemas económicos, los alumnos pueden indicar el cierre y la quiebra de muchos comercios e industrias, que generaron deterioro salarial y desempleo. La causa fue la disminución de los precios internacionales de alimentos y materias primas. Entre las dificultades políticas figuran las abstenciones, las revoluciones, las huelgas y los hechos violentos protagonizados por los grupos opositores. Causa: el fraude electoral, el control del PAN de los cargos de gobierno, las intervenciones federales, la crisis económica y la situación de los trabajadores. 12. La renuncia de un presidente, el fortalecimiento de la oposición y el surgimiento de la Unión Cívica Radical. •

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Cambios en el sistema electoral

Página 58 Ideas que van y vienen Mediante las preguntas se busca que los chicos retomen los conocimientos del capítulo anterior, en el que se explica cómo era el sistema


electoral a fines del siglo XIX, y que comparen esa situación con la que vive Aníbal, que vota bajo la Ley Sáenz Peña.

Página 59 1. Sáenz Peña pretendía aplacar las protestas de todos los que pedían el fin del fraude y mejoras sociales. Con otros conservadores, creyó que perdería el control de algunos cargos menores, pero que ganaría las elecciones presidenciales. 2. La UCR se abstenía de presentarse a elecciones debido a la falta de transparencia. Pero en 1916 lo hizo porque los comicios se realizaron bajo la Ley Sáenz Peña, que garantizaba votaciones limpias. Página 60 3. a) Antiguos. b) Córdoba. c) La toma de decisiones dentro de la facultad. 4. Respuesta abierta. Se puede inferir que, como Yrigoyen apoyó la reforma universitaria, lleva en sus manos herramientas para demoler, en forma simbólica, la vieja universidad. Página 62 5. a) Yrigoyen conversa con un obrero. Alvear está junto al príncipe de Gales. b) Sector popular, en el primer caso; de la alta sociedad, en el segundo. c) Yrigoyen mantuvo un trato cercano con las clases populares; Alvear era de una familia tradicional y mantenía un estilo de vida acorde con sus orígenes. 3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©

Página 63 Para repasar 6. a) Tiene una opinión positiva acerca del voto obligatorio. b) Porque, durante muchos años, sintieron que su voto no valía, ya que las prácticas fraudulentas de los conservadores le quitaba relevancia. 7. a) La situación económica era buena, ya que habían aumentado las exportaciones. b) Los antipersonalistas criticaban la gran influencia que tenía Yrigoyen

dentro del partido radical. Los personalistas tenían un trato cercano con los sectores populares, y eso les molestaba a los antipersonalistas. 8. a) F. Yrigoyen llegó al poder bajo la Ley Sáenz Peña, es decir, por medio de elecciones limpias. b) V. c) F. La Argentina se declaró neutral ante el conflicto armado, por lo que podía comerciar con cualquier país, pero en la práctica, durante la guerra, disminuyó el comercio internacional. d) V. e) F. Yrigoyen creía que, así como ocurría con la educación primaria y secundaria, la universidad debía estar al alcance de todos, y por ello apoyó su reforma. 9. Respuesta abierta. A modo de ejemplo: frente a los conflictos obreros, Yrigoyen tuvo dos actitudes: en algunos casos utilizó la negociación con los trabajadores, y en otros recurrió a la represión, como ocurrió durante las huelgas de la Patagonia. 10. a) Primera presidencia de Yrigoyen · Huelgas en la

Patagonia. · Semana Trágica. · Primera Guerra Mundial.

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Presidencia de Alvear

· Aumento de las

exportaciones. · Transmisión radial de la asunción presidencial. · Buena situación económica. · Tranquilidad social. Antipersonalista.

Segunda presidencia de Yrigoyen · Crisis económica

mundial. · Disminución de las exportaciones. · Descontento social. · Personalista.

Entre dictaduras y democracias

Página 64 Ideas que van y vienen La respuesta es abierta. Se apelará a los conocimientos que los chicos poseen acerca de lo que significa vivir en democracia y elegir a nuestros representantes. Se los puede guiar preguntándoles qué sucedería si gobernaran autoridades impuestas por la fuerza y no por elegidas democráticamente.

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sociales

Página 65 1. Se la llamó “restauración conservadora” porque con la llegada al poder de Uriburu, y los sucesivos gobiernos conservadores, se volvió a la situación anterior a la de los mandatos radicales. Página 66 2. a) trabajadores b) voto Página 69 3. a) Con el miedo y la represión ilegal. Página 70 4. a) Respuesta abierta. Es importante que los alumnos reflexionen que cuando se habla de identidad se hace referencia a las características que definen a cada persona y que le permiten reconocerse y diferenciarse de los otros. b) Mediante la apropiación de bebés a los que les ocultaron su origen, cambiándoles los nombres que les habían puesto sus papás y escondiendo su identidad. Página 73 Para repasar 5. Derecho a la identidad

Apropiación de bebés

Derecho a la libre expresión

Censura

Derecho a la vida

Desapariciones

6. a) Víctor, el elefante protagonista del cuento, propone una huelga general. b) De la falta de libertad, de que los usan para que el dueño se enriquezca y de tener que divertir a los hombres mediante pruebas ridículas. c) El objetivo de la propuesta de Víctor es lograr la libertad. d) La unión por una causa común y la importancia de la libertad. e) El cuento destaca valores distintos de los que pretendían los militares: los animales desobedecen a los dueños del circo (en la dictadura se exigía plena obediencia de la sociedad), los animales ansían la libertad (facultad que no se

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respetaba durante el gobierno militar), declaran una huelga (estaban totalmente prohibidas durante la dictadura). 7. a) V. b) F. Con el golpe de 1930, disminuyó la participación política ya que se volvió a las prácticas fraudulentas. 8. fábricas / campo / migraciones internas. 9. Gobierno democrático: libertad de expresión - marchas de protesta - elecciones limpias huelgas - reuniones políticas. Dictadura: censura - torturas - desaparición de personas - toma del poder por la fuerza. 10. a) Durante 1956 el país estaba gobernado por una dictadura. b) El decreto establecía la prohibición de toda alusión al peronismo. c) La proscripción del peronismo. 11. Eva Perón.

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Nuestro país, América Latina y el mundo

Página 74 Ideas que van y vienen Respuesta abierta. Se espera que los chicos consulten un mapa de América y reconozcan qué países forman parte de América Latina. Los libros dependen de una elección personal. Sería sencillo comunicarse con otros chicos del continente ya que en la mayor parte de los países se habla español. Página 75 1. Ocupación maya: primera etapa hasta el siglo XV. Segunda fundación de Buenos Aires: colonización europea. 2. Colonias españolas y portuguesas: entre los siglos XV y XIX. Página 76 3. Las respuestas correctas se identifican mediante la tipografía de color rojo en los mapas y en el cuadro de referencias del mapa principal, donde se encuentran los significados de las abreviaturas. Página 77 4. El mapa brinda información sobre las áreas


que abarca el territorio argentino y su división política. Pueden identificarse las provincias y sus capitales, como también la Ciudad de Buenos Aires, que es la capital del país. Además, se reconocen las fronteras, los países vecinos y el mar Argentino. Con la segunda pregunta se espera que los alumnos identifiquen el sector de la Isla de Tierra del Fuego, las Islas del Atlántico Sur y el recuadro con la Antártida Argentina.


Página 79 Para repasar 5. a) (I): son países independientes; b) (I): solo México es latinoamericano; c) (I): Guyana es un país independiente; d) (I): algunas son territorios dependientes; e) (C); f) (I): forma parte de la Antártida; g) (I): forma parte de América Latina. 6. a) Buenos Aires, Río Negro, Chubut, Santa Cruz y Tierra del Fuego. b) Jujuy, Salta, Catamarca, La Rioja, San Juan, Mendoza, Neuquén, Río Negro, Chubut, Santa Cruz y Tierra del Fuego. c) Salta, Formosa, Chaco, Corrientes y Misiones. d) Tierra del Fuego. 7. a) Islas del Atlántico Sur (Islas Malvinas, Sándwich, Shetland, Orcadas) y sector en el continente antártico (Antártida Argentina). b) Las Islas del Atlántico Sur se encuentran bajo el dominio del gobierno del Reino Unido de Gran Bretaña. El sector Antártico es reclamado por la Argentina pero actualmente se rige por el Tratado Antártico, que suspende todo acto de soberanía. 8. Un dominio es la dirección creada para acceder a una página web. Algunos expresan, mediante abreviaturas, el país donde se originó. .co: Colombia, república, español; .bo: Bolivia, república, español, aimara, quechua; .pa: Panamá, república, español; .bs: Bahamas, monarquía, inglés; .cr: Costa Rica, república, español; .br: Brasil, república, portugués; .cl: Chile, república, español;

.gl: Groenlandia, dependiente de Dinamarca, groenlandés; .ar: Argentina, república,

español. 9. a) Se espera que los alumnos trabajen con el mapa de la página 78. b) Sí, limita con los partidos de Avellaneda, Quilmes y Lomas de Zamora. c) Es una reunión de representantes de gobiernos locales de América Latina. Se realizó en Mar del Plata en el mes de septiembre de 2009. d) Los alcaldes como los intendentes tienen una autoridad de alcance territorial menor que el gobierno provincial. e) Entre los objetivos, se destacan los referentes al bienestar de los ciudadanos, una mejor gestión sobre los bienes públicos y el medio ambiente. f) Porque la cumbre se refirió especialmente a problemas de las ciudades, que es donde se concentra el problema de los residuos sólidos.

Latina y 9 América la diversidad cultural Página 80 Ideas que van y vienen Las respuestas son abiertas. Se trata de reivindicar la idea de diversidad, las marcas de las diferentes culturas y sus trayectos a lo largo de varios ejemplos. Página 81 1. a) La película es de De Bolivia. La imagen muestra la mezcla de dos culturas: la de los pueblos originarios y la occidental. Puede extenderse a otras realidades de América latina. b) El traje y la corbata son occidentales; el manto, el cetro y el tocado de plumas, indígenas. 2. La respuesta es abierta. Seguramente se mencionará que cuando en una sociedad se observa la convivencia de varias culturas, que por distintas cuestiones históricas se han ido sumando y mezclando, estamos en presencia de una sociedad diversa, como América latina. En América se produjo un primer contacto

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entre las culturas nativas y las europeas. Fue un contacto violento pero dio como fruto una rica y variada mezcla cultural. Después de mucho tiempo, se sumaron otras culturas europeas. Todas contribuyeron a formar una comunidad multicultural con buenos ejemplos de convivencia, con diversos puntos de vista, pero donde se debe cuidar y promover la tolerancia.

Página 83 3. a) El carnaval es un ejemplo de fiesta popular donde se mezclan diversas culturas. Los griegos y los romanos organizaron los primeros festejos. Siglos después, en Europa, se realizaban fiestas con disfraces y bailes. Cuando los conquistadores llegaron a América el carnaval vino con ellos. Algunos ejemplos son el carnaval de Oruro (Bolivia), el de Barranquilla (Colombia) y el de Río de Janeiro (Brasil). En los últimos años se popularizó en nuestro país el carnaval que se celebra en la ciudad entrerriana de Gualeguaychú que mezcla elementos propios (canciones) con otros de la cultura de Brasil (trajes, ritmos). b) En México celebran el Día de los Muertos. Los pueblos originarios de la región tenían sus propios ritos para honrar a sus antepasados difuntos. Por otra parte, entre los católicos se celebraba el Día de los Muertos. Así las tradiciones aborígenes se mezclaron con las de la cultura católica que traían los conquistadores en una nueva fiesta que identifica a todos los mexicanos. En Nicaragua y Guatemala también existe la celebración pero incorporando ritos propios. c) En Brasil, para que todos puedan participar en los festejos de carnaval, se otorgan cuatro días de asueto. En los clubes pero también en las calles se organizan bailes populares donde todos participan. El carnaval de Oruro, en Bolivia, se lleva a cabo durante diez días y diez noches y termina con una procesión que dura veinte horas.

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d) En el carnaval de Oruro se mezcla el pasado

indígena –el agradecimientos a la Pachamama (la madre tierra)– con la influencia de la cultura católica –la devoción a la Virgen del Socavón–. La fiesta es un punto de encuentro entre culturas pero también de respeto a ritos del pasado.

Página 85 4. En Wikipedia (www.es.wikipedia.org) hay una artículo (“Diferencias de vocabulario entre países hispanohablantes”) con un anexo en el que puede encontrarse ejemplos. Mencionamos algunos. a) Niño: chico, nene, pibe (Argentina); chico, nene, muchacho, guagua (Bolivia); niño, chiquito, carajillo, güila (Costa Rica); niño, nene, criatura (Paraguay); niño, chibolo (Perú); niño, nene, chiquilín, gurí (Uruguay). b) Bombita de luz: bombita, lamparita (Argentina); ampolleta (Chile); bombillo (Cuba); bujía (Nicaragua). c) Bolsa: bolsa (Argentina); saco y costal (en casi todos los demás). d) Heladera: heladera (Argentina); heladera, refrigerador, frigider (Bolivia); nevera (Colombia); refrigeradora (Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Honduras). e) Canilla: canilla, pico (Argentina); pila, grifo (Bolivia); chorro (Venezuela), caño (Perú). 5. a) Elementos mágicos: la mujer vestida de oro, los osos vestidos de holandesas y todo el clima en general. b) El calor, la fundación de ciudades, la mezcla de personajes. Página 87 6. La respuesta es abierta y depende del ob jeto de estudio seleccionado. En el caso de las telenovelas, los chicos podrán recuperar: • La temática del amor encarnada en la pareja protagónica. • Las diferencias entre la pareja. • • •

Los antagonistas. Los conflictos. El final feliz.


Si toman una película argentina, tal vez podrán encontrar: • Temáticas de nuestra sociedad. • Mezcla de elementos criollos

tradicionales con nuevos. • Denuncia de desigualdad social.

Será necesario señalar la condición de prototípicos y generales de estos rasgos que no aparecen mecánicamente en todas las películas y telenovelas.

Página 88 7. Los lugares de nuestro país declarados Patrimonio de la Humanidad por la Unesco son: Los Glaciares (1981) Parque Nacional Iguazú (1984) Cataratas del Iguazú Península Valdés (1999) Cueva de las Manos en Río Pinturas (1999) Manzana Jesuítica y Estancias de Córdoba (2000) Parques naturales de Ischigualasto y Talampaya (2000) Quebrada de Humahuaca (2003) Misiones Jesuíticas de los Guaraníes: San Ignacio Miní, Santa Ana, Nuestra Señora de Loreto y Santa María la Mayor en Argentina (1984-2003) 8. Los chicos deben generar dos tipos de discurso: uno descriptivo y otro creativo.


Página 89 Para repasar 9. Respuesta abierta, que dependerá de las fiestas de la localidad seleccionadas. 10. Respuesta abierta que dependerá de los objetos de análisis seleccionados. Es importante observar y comparar la cantidad, la frecuencia y los aspectos de Latinoamérica destacados en los medios de información (estereotipos y generalizaciones). Se puede incentivar el pensamiento crítico de los alumnos comparando la información que se brinda sobre otras regiones del mundo –Estados Unidos y Europa– y la cantidad de espacio en los periódicos y noticieros que se les destina a las noticias sobre los países latinoamericanos. 11. a) y b) Las respuestas son abiertas. y

dependerá de los sitios y las personas elegidas. c) Ejemplos: Machu Pichu –Perú–, Teotihuacán –México– (culturas de los pueblos originarios). La ciudad de Ouro Preto –Brasil– o las estancias jesuíticas –Argentina– (colonial). El carnaval de Oruro –Bolivia– (diversidad cultural). 12. a) El Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo. Su misión es proteger a las personas que son discriminadas y difundir la tolerancia y el pluralismo. c) Busca concientizar sobre el hecho de que nombrar a una persona por su raza o su aspecto es discriminatorio. d) y e) Respuesta abierta. Es importante los alumnos comprendan el respeto por las diferencias. f) Puede surgir la idea de que discriminar con el lenguaje no es grave, pero debe quedar claro que las palabras son parte de la cultura y una forma de relacionarnos por lo que se debe evitar emplearlas en forma discriminatoria. Casi todos los días se escuchan palabras y frases descalificadoras, aunque a veces no se tiene conciencia de ellas expresan una forma de discriminar y maltratar al otro.

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Recursos naturales latinoamericanos y de la Argentina

Página 90 Ideas que van y vienen Madera, plumas, minerales, leche, ananá. Deben distinguir las materias primas de los productos elaborados y responder que de la madera se obtienen el papel, el lápiz y el mango del pincel, y de distintos minerales y productos derivados del petróleo, los electrodomésticos. La Argentina y América Latina ofrecen una gran variedad de recursos naturales. Página 91 1. a) Todos los paíse s, con excepción de Bolivia y Paraguay. Recursos pesqueros,

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posibilidad de instalar puertos y utilizar playas para el turismo. b) Los países que no tienen salida al mar son Bolivia y Paraguay. No pueden desarrollar o tienen inconvenientes para realizar algunas actividades marítimas, por ejemplo, la pesca. Estas naciones emplean el territorio de Estados vecinos para acceder a algún puerto marítimo. c) Al este tiene una amplia extensión cubierta de vegetación y al oeste se distingue la masa montañosa de los Andes. Se observan varios cursos de agua entre los que se distingue el río Paraná. En el territorio de la provincia de Buenos Aires se observa la forma de su costa sobre el océano Atlántico. Los tonos verdes indican que es una zona cubierta con vegetación.

Página 93 2. a) Por ejemplo, el río Amazonas nace en la zona montañosa del oeste, recorre la llanura amazónica y desemboca en el Atlántico. Sus afluentes surcan Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia y Brasil. b) Los ríos de la Cuenca del Plata que recorren el territorio argentino son Uruguay, Paraná, Paraguay, Pilcomayo y Salado del Norte. Página 94 3. a) El Trópico de Capricornio atraviesa el territorio argentino. Esto indica que en el norte del país se registran climas cálidos (se confirma en el mapa). Hacia el sur las temperaturas bajan, pasando de templadas a frías. Las precipitaciones se distribuyen de manera irregular. Al oeste y el sur son menores que en el este y norte. b) Si se la compara con otros países latinoamericanos, la Argentina posee menor superficie con clima cálido y húmedo, y mayor extensión con clima árido. Página 96 4. Pasturas naturales, suelos rojos, suelos negros, agua (distribuida por riego). Pueden inferir que en la llanura pampeana y en Brasil se utiliza el agua de lluvia.

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5. El clima árido favorece a ciertos cultivos que no requieren abundante agua. La intensa radiación solar ayuda a la maduración de los frutos. Otra ventaja es la baja proliferación de plagas. Página 98 6. a) Cobre, oro, plata, cinc, estaño y hierro. b) Cobre, plata y oro. Página 99 Para repasar 7. Andes: ¿Cuál es el nombre de la cordillera que se extiende desde el oeste de Venezuela hasta Tierra del Fuego? Aconcagua: ¿Cuál es el cerro más alto de la Cordillera de los Andes? Amazonas: ¿Cuál es uno de los ríos más caudalosos de América Latina? Meseta: ¿Qué tipo de superficie se encuentra en el sudeste de la Argentina? Llanos: ¿Qué relieve atraviesa el río Orinoco? Negro: ¿Cómo se llama uno de los afluentes del Amazonas? Sierras: ¿Qué formas de relieve rodean a la meseta central de México? Chaqueña: ¿Qué llanura se encuentra en el norte de la Argentina? Macizo: ¿Cómo se denomina el relieve que está formado por bloques de rocas muy antiguas? 8. a) Minerales metalíferos (plata, estaño). b) Desde la época indígena, anterior a la conquista de América. c) Son importantes recursos económicos que se exportan y motivaron la fundación de ciudades. d) Se destacan Bolivia, México y Perú. 9. a) recurso natural; b) materia prima; c) tecnología. 10. En el territorio argentino pueden reconocerse tres grandes formas de relieve: montañas y sierras al oeste, llanuras al este y nordeste, y mesetas en el sur. Al igual que en el resto de América Latina, en el sur de la Argentina predominan los climas fríos. Las zonas áridas se encuentran en el oeste montañoso y las mesetas patagónicas.


11. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos valoren la importancia de los recursos naturales. 12. Por ejemplo, en la provincia se encuentra parte de la llanura pampeana, tiene clima templado húmedo, su territorio forma parte de la zona donde se encuentran sabanas y pastizales (en este caso, el docente puede aclarar que en la provincia crecen los pastizales o praderas) y las rocas se destacan como recurso minero.

Problemáticas 11 ambientales en América Latina y la Argentina Página 100 Ideas que van y vienen Respuesta abierta. Es importante que los alumnos investiguen sobre el problema de las inundaciones en la provincia de Buenos Aires. También pueden comentar qué otros problemas de origen natural conocen, por ejemplo, las sequías.


Página 101 1. Origen natural: huracanes, sequías, sismos, propagación de enfermedades infecciosas, exceso de precipitaciones. Origen antrópico: contaminación, pérdida de biodiversidad, propagación de enfermedades infecciosas, aludes por desmontes. 2. Por ejemplo, sismos, inundaciones, pérdida de biodiversidad, contaminación por extracción de hidrocarburos, etcétera. En la provincia de Buenos Aires se destacan: inundaciones, contaminación del aire por quema de pastizales, contaminación del aire, agua y suelos por concentración de basura y actividades urbanas, retroceso de playas y acantilados por el avance de construcciones, deterioro del mar Argentino por derrames de petróleo. Página 103 3. Una postura puede considerar correcta la afirmación. Existen zonas áridas donde la escasez de agua se debe a causas natura-

les y hay zonas húmedas donde el problema es la falta de servicios de agua potable o de recursos económicos de algunas personas para acceder a ellos.

Página 105 4. Respuesta abierta. Se espera que los chicos reconozcan diversas posturas y los argumentos que las sostienen sobre los efectos positivos y negativos del cambio climático en la Argentina y en particular, en la provincia de Buenos Aires. Página 106 5. Respuesta abierta. Se espera que los chicos reconozcan diversas posturas. 6. Es interesante que aprecien las distintas maneras de plantear el problema y sus argumentos. Por ejemplo, la de los vecinos, la de los trabajadores de la pastera, la de las autoridades y la de las organizaciones ambientalistas. Página 107 Para repasar 7. Sequías

Inundaciones

Ambas

Aumento de incendios forestales. Deterioro de cultivos. Deterioro de suelos por agrietamiento y pérdida de fertilidad. Destrucción de construcciones. Saturación de agua en suelos.

8. a) Daños en las construcciones y en los servicios domiciliarios. b) Los vecinos de varios barrios de la ciudad. c) Obras para canalizar el río y frenar los desbordes, distribución de víveres, agua y vestimenta entre los afectados, limpieza de calles, suspensión del cobro de servicios domiciliarios.

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d) Sí, de algunos vecinos porque no reci-

bieron ayuda. 9. Se espera que tengan una aproximación a la complejidad de los procesos ambientales. La multicausalidad es tanto natural como social, y la combinación de ambas. Las sequías son un ejemplo de multicausalidad natural y/o antrópica. En las páginas web identificarán la diversidad de protagonistas en las problemáticas sociales. 10. Se desea que apliquen las ideas y conceptos desarrollados en el capítulo: la multicausalidad, la idea de que los procesos ambientales son problemas si afectan a la gente y que existen diversas posturas y soluciones. Además, que identifiquen problemáticas de la provincia de Buenos Aires vinculadas con el cambio climático, por ejemplo, como pueden afectar las inundaciones (por efecto del aumento de las precipitaciones) en las ciudades ubicadas cerca de un río. Con la encuesta pueden explorar qué sabe la población sobre el cambio climático, si las opiniones son solo negativas o incorporan la posibilidad de beneficios; además, si tienen conciencia de a quiénes y cómo los afectaría.

12 Población y condiciones de vida Página 108 Ideas que van y vienen Respuesta abierta. Puede ser guiada con la lectura del texto. Página 109 1. Se espera que los alumnos razonen aplicando conocimientos previos de matemática. Al estudiar el gráfico pueden indicar qué datos colocan en el eje horizontal y en el vertical, y explicar cómo crece la población, según los censos. Esta actividad los ayudará a comprender a qué se denomina crecimiento de la población más lento o más rápido.

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Página 111 2. Aumentó y cambió la proporción por edades y la de nativos y extranjeros. 3. a) Brasil, México, Colombia. b) La menor proporción de población urbana se debe a que varios países tienen mayor cantidad de población rural. Página 112 4. Se espera que los alumnos y alumnas: a) Observen la coexistencia de dos barrios. Uno de construcciones precarias (techos de chapa), concentradas y apiñadas, y otro de casas sólidas y espaciosas. b) En el barrio precario no hay espacios verdes. En el otro, el jardín ocupa parte de la propiedad. Una fila de árboles funciona como medianera con el barrio humilde. c) Reflexionen sobre la cantidad de agua necesaria para abastecer cada zona y qué posibilidades tienen los vecinos de contar con una red de agua potable accesible. Además, sobre qué estrategias puede implementar la gente más pobre para obtener agua. d) Piensen en el empleo del agua para abastecer necesidades básicas y para otros usos no tan necesarios. También, sobre el derecho de cada persona de acceder a ella. Página 114 5. Los porcentajes aproximados son: a) 46%; b) 9% y c) 15%. 6. Se espera que los chicos reflexionen sobre la importancia de estudiar y comprendan que el trabajo es importante para el desarrollo de las personas y de la sociedad. Página 115 Para repasar 7. Aspectos de la América Latina población

Cantidad de habitantes (millones)

550

Argentina

40


Población urbana (%)

78

90

Niños (%) Jóvenes y adultos (%) Adultos mayores (%)

30 64

28 62

6

10

a) 9,6%. b) Niños 26,6%; jóvenes y adultos 62,8%;


adultos mayores 10,5%. c) La de la Argentina. 8. Posibles ejemplos: en las primeras décadas del siglo XX, la población creció rápidamente por la llegada de inmigrantes europeos. Actualmente, el crecimiento es más lento y la mayoría de los inmigrantes son de países limítrofes. a) Se espera que identifiquen dos momentos históricos y que expliquen cómo juegan las variables demográficas en los cambios de población a través de los años. Esta actividad apunta a que practiquen el análisis de ideas principales en un texto. Las ideas serían: una etapa de crecimiento rápido debido en gran parte a la inmigración y una etapa siguiente de crecimiento más lento debida al crecimiento natural. 9. a) “Toda actividad o estrategia de supervivencia, remunerada o no, realizada por niños y niñas que no tienen la edad mínima de admisión al empleo o trabajo, o que no han finalizado la escolaridad obligatoria, o que no cumplieron los 18 años si se trata de trabajo peligroso.” Definición disponible en: http://www.trabajo.gob.ar/left/estadisticas/otia/index.asp?pregunta=1 [consultado el 26/10/09]. b) La edad mínima pasó de 14 a 15 años y se espera que, en 2010, se eleve a los 16 años. c) El 12 de junio se festeja el Día Mundial contra el Trabajo Infantil. 10. a) Se llama “Por ellos” y lo hizo Ariel Acosta, un joven correntino de 24 años. b) • Comedor Comunitario “Hectorcito”,

en el barrio Molina Punta, ciudad de Corrientes.

“Damos de comer a 400 chicos por día. Mi trabajo allí es hacer la comida en el almuerzo y la cena.” • Apela a la reflexión de los que tienen la responsabilidad de velar por los derechos de los niños y niñas. • “Me gustaría poder seguir haciendo estas cosas, encontrar un traba jo y estudiar medicina. Quiero ser pediatra para poder ayudar a los chicos.” c) Respuesta abierta. Pueden reflexionar sobre los valores que nos mejoran como personas en lo individual y social. •

Espacios rurales 13 en América Latina y la Argentina Página 116 Ideas que van y vienen Ambos lugares son espacios rurales, pero se diferencian por la densidad de población. Página 118 1. Respuesta abierta. Pueden plantear que en las grandes explotaciones se disponen de mayores recursos y tecnología. Página 119 2. Una idea sería que, en la agricultura itinerante, los pequeños productores realizan en la selva el rozado, que es el desmonte y la quema de vegetación. Los pequeños productores ganaderos de zonas montañosas realizan trashumancia, es decir, el traslado del ganado a sitios donde, según la estación del año, este puede alimentarse mejor. Página 121 3. Son grandes explotaciones que integran los eslabones primario y secundario en la producción y elaboración de bienes agrarios. 4. Se espera que apliquen las características dadas en los textos y que muestren las diferencias entre esos tipos de explotación.

49


sociales

Página 123 Para repasar A. América Latina Región/país México

Productos agrarios

Maíz, algodón, trigo, cítricos, azúcar, vacunos.

América Central

Azúcar, café, plátanos, frutas tropicales.

Caribe

Azúcar, plátanos, café, cacao.

América del Sur

Azúcar, cacao, café, plátanos, frutas tropicales, cítricos, algodón, maíz, trigo, soja, girasol, vid, ovino, vacunos.

B. Argentina Región/provincia Noroeste

Productos agrarios

Caña de azúcar, tabaco, soja, ovejas, cabras, maíz, papa, arveja, legumbres.

Misiones

Yerba mate, té.

Corrientes y Entre Ríos

Cítricos, arroz, vacunos.

Santiago del Estero y Chaco

Algodón, soja, vacunos.

Región pampeana

Cereales, oleaginosas (sorgo, maíz, trigo, soja, girasol), vacunos.

Cuyo

Viñedos, olivares, frutales, hortalizas.

Valles patagónicos

Manzanas, peras, hortalizas, frutales.

Mesetas patagónicas

Ovinos.

a) En las zonas cálidas y templadas de la

Argentina, Paraguay y Brasil. b) Olivos en Cuyo, Catamarca y La Rioja; girasol en la llanura pampeana y chaqueña. c) Las llanuras de la Argentina y de Uruguay. d) En las zonas montañosas: productos tropicales como bananas, caña de azúcar y cacao (piso de tierras calientes);

50

café, cítricos, maíz, cría de vacunos (piso de tierras templadas); cereales, tubérculos, cría de ovejas y cabras (piso de tierras frías). En las llanuras templadas: cereales, oleaginosas y cría de ganado vacuno. 6. Amazonia / banano / ingenio / ovino. 7. a) El 42%; sobresalen el trigo y el maíz. b) En el 21% de las semillas y frutos oleaginosos. c) Se destacan las pieles y cueros (51%), seguidos de carnes (37%) y la leche y derivados, miel y huevos (30%). Pe8. Establecimientos agropecuarios queñas explotaciones Agricultura itinerante Ganadería trashumante. Establecimientos agropecuarios Grandes explotaciones Agroindustrias Plantaciones.

vida en las ciudades 14 La latinoamericanas Página 124 Ideas que van y vienen México, Brasil, Chile, Uruguay y la Argentina. Son ciudades grandes y muy pobladas. Página 125 1. (I). No siempre; por ejemplo, la capital de Brasil es Brasilia, y no San Pablo. Página 126 2. Se espera que los alumnos identifiquen los aspectos comunes por los que se conceptualizan como ciudades –como la concentración de población– y, por otra parte, que descubran distintos estilos de construcción y zonas con agua (lago Texcoco) en Tenochtitlán, ausentes en Ciudad de México. 3. Durante la colonia, fue el lugar donde se tomaban las decisiones políticas. En la actualidad, es parte del patrimonio histórico y arquitectónico salteño. Página 128 4. Las funciones urbanas que los alumnos pueden identificar son:


Río Turbio: función minera; Quito: política, administrativa, comercial, (multifuncional); Mar del Plata: portuaria, industrial, turística (multifuncional); Brasilia: política y administrativa.

Página 129 5. Infraestructura de servicios deficiente, caos de tránsito, pocos espacios públicos.


Página 131 Para repasar 6. (C): el 78% (C): México, San Pablo y Buenos Aires son las tres más pobladas (I) se mide por la cantidad de habitantes y el área que ocupan sus construcciones. 7. San Martín de los Andes (Neuquén) Carlos Paz (Córdoba) Cafayate (Salta) Puerto Iguazú (Misiones) Las Grutas (Río Negro) a) Cuzco (Perú) Acapulco (México) Punta del Este (Uruguay) Florianópolis (Brasil) Viña del Mar (Chile) Santo Domingo (República Dominicana) Cartagena de Indias (Colombia) b) Respuesta abierta. Se espera que señalen la importancia de los atractivos y los servicios turísticos. 8. a) Niños/as de 10 a 14 años elegidos/as en escuelas públicas y privadas, y en otras instituciones, como clubes. Entre sus objetivos se destaca que los chicos/ as participen “en la detección y en los diagnósticos de los problemas que atraviesan la vida en la ciudad, así como a participar del diseño de propuestas para mejorar la convivencia a través de la formulación de sus propios proyectos e iniciativas”. b) En Santa Fe, 44 municipalidades y comunas, 17 localidades de otras provincias argentinas y 7 ciudades latinoamericanas entre las que se cuentan Medellín (Colombia), Lima (Perú), Montevideo (Uruguay) y una localidad de México. c) Respuesta abierta. Se espera que deba-

tan sobre el protagonismo en la construcción de ideas y sobre la asunción de responsabilidades. 9. a) y b) Las respuestas son abiertas y dependen de las propuestas e ideas de los alumnos. 10. a) La Paz: Bolivia; Santiago: Chile; Panamá: Panamá; Jujuy: Argentina; Caracas: Venezuela; Sucre: Bolivia; Managua: Nicaragua; Brasilia: Brasil; Asunción: Paraguay; Bogotá: Colombia. b) La Paz; Santiago; Panamá; Caracas; Sucre; Managua; Brasilia; Asunción; Bogotá. c) La Paz (1548); Santiago (1540); Panamá (1519); Caracas (1568); Sucre (1538); Managua (1819); Asunción (1541); Bogotá (1539). d) La Paz es la capital sede del gobierno y Sucre es la capital histórica donde se asienta el poder legislativo y judicial de Bolivia. 11. San Pablo: ciudad con pasado colonial; Guayaquil: con puerto, pasado colonial; Río de Janeiro: con puerto, pasado colonial; San Miguel de Tucumán: capital provincial, con pasado colonial; Cuzco: con pasado indígena y colonial; Kingston: capital nacional, con puerto y pasado colonial. a) San Pablo, Córdoba y Cuzco no poseen puerto. Todas son multifuncionales.

15

El Mercosur

Página 132 Ideas que van y vienen Respuesta abierta. Se intenta que reflexionen acerca de los intercambios económicos y culturales, los cuales mejoran cuando hay acuerdos políticos y económicos entre los pueblos. Página 133 1. Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay son miembros fundadores. Bolivia, Chile, Perú, Ecuador y Colombia son países asociados. Venezuela comenzó a integrarse como miembro adherente.

51


sociales

Página 135 2. Los personajes pueden representar a empresas de la Argentina y de Brasil. Resuelven un problema de competencia en la venta de sus productos. Página 136 3. Los países que se conectarían a través de la hidrovía: Brasil, Paraguay y la Argentina. También Bolivia podría beneficiarse. La ruta nacional N.º 14 cruza las siguientes provincias argentinas: Entre Ríos, Corrientes y Misiones. Página 137 4. Son “interculturales” porque no solo enseñan una segunda lengua sino que, además, transmiten contenidos y, con ellos, las culturas de ambas comunidades. 5. Fortalecen la integración y el conocimiento de las poblaciones fronterizas. Página 138 6. Argentina, Chile, Paraguay, Uruguay, Brasil, Ecuador, Bolivia, Perú, Colombia, Venezuela, Surinam y Guyana. 7. El Mercosur es un acuerdo más antiguo y consolidado. Está formado por cinco países miembros y otros adherentes. La Unasur es más reciente y aún está en etapa de formación. La integran todos los países independientes de América del Sur. Los objetivos de ambos son fortalecer la democracia y alcanzar el bienestar general.

52

Página 139 Para repasar 8. a) A pequeñas y medianas empresas –pyme–. b) Porque es un mercado amplio y con más consumidores. c) Son variados (desde alimentos hasta bienes mecánicos). d) Producen en menores cantidades que las grandes empresas, por ejemplo, por falta de tecnología. 9. a) Recife con El Callao; Buenos Aires con Valparaíso; Bahía Blanca con Talcahuano, entre otras. b) Respuesta abierta. Se puede reflexionar sobre la posibilidad de competencia o de complementación entre medios de transporte. 10. a), b) y c). Las respuestas son abiertas. Se espera que los alumnos aprendan a identificar el origen de las páginas web, la información que brindan y reconozcan los sitios oficiales de instituciones como el Mercosur. 11. Respuesta abierta según los artículos seleccionados e identificados por los alumnos. 12. Actividad de resolución libre. El ejercicio incluye una etapa de investigación, para la cual se sugiere seguir la técnica de estudio 1 (búsqueda de información en enciclopedias e Internet). 13. a) La noticia se publicó en Ecuador. Sí integra la Unasur. Honduras, no. b) Un golpe de Estado es la interrupción por la fuerza de un gobierno democrático por parte de un grupo con el propósito de asumir el poder. c) La noticia se relaciona con el objetivo de fortalecer la democracia y el bienestar general.


Índice

Para armar tu planificación


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Mapa de contenidos

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Clave de respuestas

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Capítulo 1

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Capítulo 2

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Capítulo 3

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63

Capítulo 4

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Capítulo 5

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67

Capítulo 6

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68

Capítulo 7

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70

Capítulo 8

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73

Capítulo 9

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74

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75

Capítulo 10

a u g n e L

e j a u g n e l l e d s a c i t c á r P

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Capítulo

Lectura

Literatura

Producción escrita

“La leyenda de la mandioca”, La leyenda: características. versión de Franco Vaccarini. Los temas y el marco. Los núcleos narrativos.

Retrato de un personaje legendario.

Capítulos de Recuerdos de Relatos con humor. La Locosmos, de Ricardo Mariño. descripción en la narración. Los recursos del humor: el disparate y la exageración.

Descripción de un lugar imaginario.

“El compañero de viaje”, cuento de Hans Christian Andersen, versión de Liliana Cinetto.

El cuento tradicional. El conflicto y los personajes: motivaciones y acciones. La secuencia narrativa.

Elaboración de una historia a partir de un principio y un final.

“Aracne y Minerva”, mito griego.

El mito. El modelo actancial: Elaboración de un mito a sujeto, objeto, ayudantes y partir de actantes propuestos. oponentes.

“Canción de la nube”, de Álvaro Yunque; “Paisaje”, 5 de Federico García Lorca y “Noche de verano”, de Poesías para mirar y Antonio Machado.

El género lírico: verso, estrofa y rima. Recursos semánticos: comparación, metáfora, personificación e imágenes. Recursos sintácticos: repetición. Hasta la vista, obra de teatro El texto teatral y el de Adela Basch. hecho teatral. Diálogos y acotaciones.

Composición de un poema utilizando los recursos vistos.

“Pascual va a la guerra”, cuento histórico de Ana Arias.

El cuento histórico: características de la ficción histórica.

Continuación de un cuento histórico.

“El gato viajero”, cuento de Gianni Rodari.

Tipos de narrador: omnisciente, protagonista y testigo. El diálogo en la narración.

Reescritura de un relato cambiando el punto de vista del narrador.

“El equipaje”, capítulo de la novela Como si no hubiera que cruzar el mar , de Cecilia Pisos.

La novela epistolar: características. El retrato.

Producción de cartas a partir de una novela.

1 Historias legendarias

2 Ilustrar con descripciones

3 Cuentos de siempre

e j a u g n e l l e d s a c i t c á r P . a u g n e L

4 Un relato mitológico

disfrutar

6 Una historia para representar

7 La historia en un cuento

/ s o 8 d i A puro cuento n e t n 9 o c Cartas de novela e d a p 10 a M Una gran aventura 58

Producción de acotaciones para incluir en un diálogo.

S.O.S. Gorilas, fragmento de

La novela de aventuras: la novela de Lucía Laragione. características.

Continuación de un relato de aventuras.


Gramática Los textos: intenciones y adecuación. Propiedades textuales: cohesión y coherencia. Conectores de causa y consecuencia. El párrafo y la oración. La oración bimembre. Concordancia verbosustantivo. Clases de sujeto: expreso, tácito, simple y compuesto. Clases de predicado: verbal y no verbal. Las conjunciones.

Texto Oralidad no literario Familia de palabras La comunicación Explicación del uso de por prefijación y verbal y no verbal. un término a partir de sufijación. El circuito de la ejemplos. comunicación.

Uso de la coma en aclaraciones, enumeraciones, antes de conectores y después de circunstancia antepuesta al principio de una oración. Usos de c, s y z: terminaciones -ción, -cción y -sión. Verbos terminados en -cer, -cir, -ducir y uso de z en su conjugación.

Sinónimos, frases equivalentes e hiperónimos.

Vocabulario

La publicidad. Propósito y recursos.

Renarración de una historia a partir de preguntas generales.

Ortografía de algunos sustantivos abstractos: terminaciones -ez, -eza, -bilidad, -ancia, -encia.

La solicitud: función y estructura. Motivo y razones.

Dramatización de una situación dada.

El verbo: raíz, desinencia, Uso de g en verbos Tecnicismos. tiempo, modo, número y terminados en -ger y -gir, y persona. uso de j en su conjugación. Uso de los tiempos del pretérito en la narración.

Biografía y cronología: similitudes y diferencias.

Fundamentación de opiniones con causas y ejemplos.

Los adverbios y las locuciones adverbiales. Los circunstanciales.

Acentuación de adverbios terminados en -mente. Uso correcto de algunas locuciones adverbiales.

Palabras compuestas.

La entrevista: función y estructura.

Renarración desde diferentes puntos de vista de una misma historia.

Voz activa y voz pasiva. El objeto directo y el complemento agente. Los pronombres.

Tilde diacrítica en pronombres enfáticos y personales.

Variedades lingüísticas.

La carta de lectores. Opinión y fundamentación.

Descripción de un personaje imaginado.

El objeto indirecto.

Uso de g en palabras terminadas en -gia, -gio, -gión, -giosa, -gioso y -gía.

La síntesis argumental: función y contenido.

Discusión sobre temas de interés, fundamentando las opiniones.

El adjetivo: aspectos semántico y morfológico. Casos especiales de concordancia con el sustantivo. La construcción sustantiva. Modificadores del sustantivo: md, mi y aposición. Las preposiciones.

Antónimos.

Descripción de un lugar.

El texto expositivo. Recursos: definición, aclaración y ejemplificación. Función del paratexto. Usos de b y v en los verbos: Prefijos y sufijos de La noticia: sus terminaciones -aba, -uve. origen griego. partes. Segmentos Verbos terminados en -bir y narrativos, excepciones. descriptivos y Beber, deber, saber, caber. comentativos. Mover y sus compuestos y derivados. Uso de v en los grupos olv, Campo semántico. La reseña crítica. clav, adv y div. Fundamentación de opiniones por causas y ejemplos.

El sustantivo: definición. Morfología y sintaxis. Sustantivos de género dudoso. Aspecto semántico.


Ortografía y normativa Reglas generales de acentuación. Acentuación por hiato.

Homónimos y parónimos.

Narrar una experiencia personal.

Recitación de un poema.

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Clave de respuestas / Lengua. 1

Prácticas del lenguaje

Historias legendarias

Página 145 1. Ñasaindí afirmaba que nunca cruzaría al otro lado del río porque allí habitaba una tribu diferente y podía ser peligroso. Decide hacer lo contrario cuando conoce a Catupirí porque se enamora de él. 2. Establece una comparación entre el movimiento del río y el corazón de Ñasaindí, que late con mucha fuerza mientras cruza hacia donde la espera Catupirí. 3. Por ejemplo, para Ñasaindí: valiente, piadosa, protectora, audaz; para Catupirí: respetuoso, bondadoso, sincero. 4. Cava-Pitá es una anciana consejera de la tribu de Catupirí. No quiere a Ñasaindí porque siente celos de ella. Para vengarse, les advierte a las mujeres con hijos pequeños que estos no jueguen con Chirirí –el hijo de Catupirí y Ñasaindí– porque es portador de desgracias. Como nadie le cree, Cava-Pitá les da de beber a los pequeños un brebaje que les produce fiebre y convulsiones. Al principio parece haber logrado su objetivo porque, aunque los chicos se curan, los padres quieren expulsar a Chirirí y a su madre de la tribu. Finalmente cae un rayo que acaba con la vida de Cava-Pitá y todos comprenden la verdad. Página 146 1. Lo malo, representado por Cava-Pitá –una anciana celosa, malvada y vengativa– acaba, ya que la consejera muere. En cambio, lo bueno –es decir, el amor y la bondad– permanece. 2. Según la leyenda, en el lugar donde Chirirí acostumbraba jugar con sus amigos creció una planta nueva a la que llamaron mandioca, cuyas raíces eran dulces como el corazón de los enamorados. 3. Elementos del paisaje que forman parte del marco narrativo: bosque, frutos, pájaros y animales salvajes (pumas, gatos monteses, tucanes y urracas), el río, un pájaro de plumas multicolores. 4. Temas que trata la leyenda: el amor entre dos jóvenes y los celos. 5. Núcleos narrativos: Ñasaindí conoce a Catupirí. / Catupirí invita a Ñasaindí a cruzar el

60

río y a conocer su tribu. / Ñasaindí acepta la propuesta. / La tribu de Catupirí acepta a la pareja. / La anciana consejera no quiere a la joven e intenta que el cacique la expulse. / El cacique no toma en serio las advertencias de la anciana. / Catupirí y Ñasaindí tienen un hijo. / Cava-Pitá promueve la expulsión del niño y su madre de la tribu. / La anciana les da de beber un brebaje a los niños de la tribu. / Los niños enferman. / Los padres consideran expulsar a la joven y su niño. / Un rayo mata a Cava-Pitá. / Todos comprenden su error. / Ñasaindí y su hijo se quedan en la tribu.

Página 147 1. Las dos series de palabras son feliz – felicidad – infeliz y capaz – incapaz – capacidad . 2. Las palabras primitivas son feliz y capaz . 3. b) Algunas palabras que pueden formar son hermosura, amabilidad, compasivo/a, im posible, posibilidad, imposibilidad, releo, desdicha, dichoso/a, reponer, interponer, vejez.

4. El texto que resulta es el siguiente: “Amado Catupirí: Tu hermosura y amabilidad me cautivaron apenas te vi. También demostraste ser compasivo: ¡es imposible no enamorarse de ti! Ahora releo tu carta una vez más, tus palabras me hacen muy dichosa. No temas: nada se va a interponer entre nosotros. Estaremos juntos hasta la vejez ”. Página 148 2. Ñasaindí baja los párpados en señal de timidez; luego los levanta y sonríe “de oreja a oreja”: ese gesto comunica cuánto le agradó el piropo de Catupirí. Él también sonríe para expresar su satisfacción por el encuentro con la joven. 3. Para comunicarse, Ñasaindí y Catupirí emplean el código verbal y el no verbal. El contexto de comunicación es un bosque junto al río, en tiempos lejanos; Ñasaindí y Catupirí no se conocían, se ven por primera vez en esa situación, por eso no hay demasiada confianza entre ellos. 4. Emisor: Cava-Pitá. Destinatario: Marangatú. Referente: Ñasaindí. Mensaje: "–Esta mujer [...]. Aléjala, Marangatú". Código: verbal. Canal: oral.


Página 149 1. a) y b) Texto A: en un mail, un mensaje de texto, una nota, etc. El propósito es comunicar sus emociones. Texto B: en un cartel, un folleto, etc. La finalidad del emisor es comunicar un hecho y esperar que se acate una disposición. Texto C: en un libro de poesías, un cancionero, etc. El propósito es deleitar y emocionar a través de un uso especial del lenguaje. Texto D: en un diario, un periódico, etc. El propósito es comunicar un hecho. 2. Respuesta personal. Se espera que el texto tenga intención informativa y prescriptiva. 3. Respuestas personales. Página 150 1. El tema que tratan los textos A y B es la mandioca. El mensaje B se comprende con mayor claridad. El A resulta confuso porque se reiteran palabras innecesariamente. 2. No es posible identificar qué tema trata el mensaje C porque las oraciones que lo forman tratan sobre diferentes temas que no se relacionan entre sí. 3. El mensaje B es un texto coherente y cohesivo. El mensaje A tiene problemas de cohesión. El mensaje C es incoherente. 4. y 5. Respuestas personales.


Página 151 1. La oración destacada es una consecuencia de lo que dice la oración anterior. 2. La expresión por eso podría reemplazarse por la expresión por lo tanto. 3. Podría resultar un texto como este: “Según cuentan, hace muchísimos años, una tribu araucana pasó por una etapa de muchas necesidades y hambre debido a que faltaba la caza. En consecuencia, los ancianos decidieron enviar a los jóvenes más fuertes para que buscaran alimentos. Los jóvenes partían muy entusiasmados porque pensaban que podrían ayudar a su gente. Pero al tiempo volvían con las manos vacías. Entonces, el jefe de la tribu tomó una importante decisión”. 4. Me gustan los juegos de ingenio porque son un gran desafío. / Hice toda la tarea, por eso, me dejarán ir al cine. / Todo es mejor si nos ayudamos, por eso, hay que ser solidarios.

Página 152 1. Las palabras que se forman son árbol, origen, ombú, aire, espíritu, fuego, leyenda, girasol, luciérnagas, gorrión. 2. Palabras que tienen la última sílaba tónica: ombú, girasol, gorrión. Palabras con la penúltima sílaba tónica: árbol, origen, aire, fuego, leyenda. Palabras con la antepenúltima sílaba tónica: espíritu, luciérnagas. 3. Agudas: ombú, girasol, gorrión. Graves: árbol, origen, aire, fuego, leyenda. Esdrújulas: espíritu, luciérnagas. 4. La mandioca se cultiva en lugares con clima cálido y húmedo. Desde siempre se utilizó para la alimentación. El proceso para que se pueda comer no es fácil, se hace en varios pasos. Página 153 1 y 2. Las sílabas tónicas son las subrayadas: tiem pos, vi-ví-an, de-sa-cuer-do, pe-le-as, dí-as. En las palabras tiempos y desacuerdo las vocales permanecen juntas en la misma sílaba. En cambio, en vivían, peleas y días, las vocales se separan. 3. a) Otras palabras del texto con hiato: sufrían y frío. b) Se apartan de las reglas generales de acentuación vivían, días, sufrían y frío. 4. a) y b) oeste (H) caía (H) suave (D) garúa (H) oía (H) creía (H) había (H) monstruo (D) héroe (H) valentía (H) pelea (H) venció (D). 5. Respuestas personales. Página 154 1 a 5. Respuestas personales. Página 155 2. El marco narrativo es la región de Tierra del Fuego, en tiempos de la llegada de los conquistadores. Algunas palabras y expresiones que permiten reconocerlo son: Hace mucho tiempo, al sur del mundo / los onas, antiguos pobladores de esas frías y solitarias tierras, solían encender fueguitos en la playa / ballenas / barco proveniente de Europa / conquistadores.

3. Un barco proveniente de Europa llega a la tierra de los onas. / Los conquistadores se

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Clave de respuestas / Lengua.

4. 5.

6. 7.

8.


llevan a algunos nativos como prisioneros. / Los onas se arrojan del barco y comienzan a nadar hacia la costa. / Se quedan sin fuerzas. / Sus cuerpos sufren una transformación. / Regresan a su tierra convertidos en delfines. a) y b) Respuestas personales. Texto A: intención persuasiva; su destinatario es el público joven o adulto joven. Texto B: intención informativa; su destinatario es el público en general. Texto C: intención estética; su destinatario es el público en general. Respuestas personales. a) La palabra inhumano está formada por una base (humano) más un prefijo (in-). Deriva de humano. b) Por ejemplo: inhumanidad (prefijo in- + base + sufijo -idad ). El texto que resulta es el siguiente: “Los delfines ascienden a la superficie del mar porque necesitan respirar. Durante su permanencia en el agua sus órganos respiratorios permanecen cerrados, por lo tanto pueden abrir la boca e ingerir alimentos sin que el agua penetre en sus bronquios”.

2

Ilustrar con descripciones

Página 157 1. La órbita de un planeta es la trayectoria que este recorre en el espacio. La frase quiere decir que Locosmos no tiene un recorrido tradicional o fijo, que es lo habitual en los planetas. 2. Raros e increíbles. 3. Los dos deportes de Locosmos son la carrera de casas y otro, que es parecido al fútbol. Semejanzas

Diferencias

Se juega con una pelota Son dos equipos Hay que hacer un gol Los jugadores tienen puestos fijos En los dos extremos hay arcos

Tipo de pelota Cantidad de jugadores Tamaño de la cancha Movimiento de los jugadores Medida de los arcos

4. Se espera que los alumnos, para explicar el título, hagan referencia a las situaciones disparatadas y exageradas que describe el cuento. 5. Respuestas personales.

62

Página 158 1. a) Respuesta posible: “Locosmos tiene forma hexagonal, soles de colores diferentes y ríos que flotan”. b) Se espera que los alumnos asocien las descripciones con el humor. 2. En cada uno de los días, los locósmicos hacen cosas diferentes. D / El objetivo de la carrera es arrastrar la casa hasta la meta. D / Los ríos flotan. D / El partido comenzó en 1938 y aún no terminó. E. 3. a) y b). Respuestas personales. Página 159 1. En los relatos de humor son frecuentes las exageraciones. Este recurso consiste en presentar una situación desmedida, que aumenta lo que es posible en el mundo cotidiano. Además, otro procedimiento para provocar comicidad es el disparate, que se produce cuando se presenta un absurdo, es decir, una situación que no puede ocurrir en la realidad. 2. Comicidad: sinónimo. / Absurdo: sinónimo. / Aumenta – desmedida: sinónimos. / El mundo cotidiano: frase equivalente. 3. Palabra

Sinónimo

Hiperónimo

Automóvil

Coche

Transportes

Tenedor

Tridente

Cubiertos

Perfume

Aroma

Fragancias

Frase equivalente

Medio de movilidad Elemento de tres puntas Esencia aromática

Página 160 1. a) En una revista, en un diario o en un cartel en la vía pública. b) A personas adultas. c) Convencer para que visiten la Quebrada de Humahuaca. 2. Colores, tipos y tamaños de las letras, fotografía, verbos en imperativo (“visite”). Adjetivos: inolvidable, cultural, natural, dispuestos, indígenas, prehistóricas, testigo, humana, numerosos, precolombinos, coloniales, milenaria, imponente, prehispánico. Eslogan: “Una experiencia única”. 3. Respuestas personales. Página 161 1. b) El tema general del texto es el clima de


Marte. (F) / El tema general del texto es la geografía de Marte. (V) / El tema general del texto es la posibilidad de vida en Marte. (F) / El título podría ser “El suelo de Marte”. 2. El agua: 3. Los campos de lava: 2. Los cráteres y la erosión: 1. 3. Respuestas personales.

Página 162 1. Llegó: la nave espacial Phoenix . Recorrió: la sonda. Muestran: las primeras imágenes. Buscará: la nave. Hace: no tiene referente. 2. La oración que se diferencia es “Un viaje asombroso”, porque no tiene verbo. 3. Respuestas personales. 4. S [La nave espacial Phoenix de la NASA n

PV

llegó a Marte.] OB n

S

Núcleos: 3.a persona del singular (ella).

PV

[La sonda recorrió 680 millones de km.] OB n n a Núcleos: 3. persona del singular (ella).

[Un viaje asombroso.] OU n

PV

S

[Las primeras imágenes muestran algunos n

n

PV

paisajes del planeta.] OB Núcleos: 3.a persona del plural (ellas).

[Allí hace mucho frío.] OU Núcleo: 3.a persona del n

singular.

PV

S

[La nave buscará rastros de agua en la n

n

PV

superficie.] OB Núcleos: 3.a persona del singular (ella). 3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©

Página 163 1. b) Para llamar la atención de una persona. Sí. / para encerrar una aclaración. Sí. / para enumerar características. Sí. / después de pero. No. / después de una circunstancia al inicio de la oración. Sí. 2. Micaela, mi compañera de banco, hoy faltó a la escuela. ¿Sabés cómo se hace, Pedro? Antes de entregar el examen, revisamos todo. En la plaza de mi barrio, los vecinos organizaron juegos, sorteos, espectáculos y sorpresas. 3. En la primera oración encierra una aclaración.

En la segunda, separa el vocativo. En la tercera oración está después de una circunstancia al principio de la oración. En la cuarta se utiliza después de una circunstancia al principio de la oración y para separar elementos de una enumeración.

Página 164 1 a 5. Respuestas personales. Página 165 2. Respuestas personales. 3. Porque no puede darse en la vida real. 4. “Las montañas eran altas, altas hasta donde la vista se perdía…”. La que deben agregar será una de producción personal. Se espera que atiendan a la coherencia del texto. 5. a) Planta es un hiperónimo porque engloba el significado de otras palabras. b) Lugar. c) Respuesta posible: “Lugar repleto de árboles y plantas de diferentes tipos”. 6. La publicidad tiene como fin convencer. Para ello, se utilizan diferentes recursos: distintos tipos y tamaños de letra, colores, fotografías, verbos en imperativo, eslóganes. 7. En nuestro Sistema Solar hay ocho planetas. Hace muchos años, recibieron sus nombres por los dioses de la mitología romana y griega. Venus debe su nombre a la diosa del amor, la belleza, la fertilidad y la fecundidad. Marte, por su color rojizo, recibe su nombre del dios de la guerra. Para los romanos, este dios era la personificación de la fuerza bruta y la violencia pero su hermana, Atenea, personificaba lo contrario: la meditación y la sabiduría. 8. La primera y la cuarta de las oraciones son unimembres. Las restantes, bimembres. 9. Por ejemplo: Esas son historias antiguas .

3

Cuentos de siempre

Página 167 1. El padre de Julio le regala un sueño porque sabe que va a morir y quiere que su hijo sea feliz. El sueño consiste en la aparición de

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una hermosísima mujer de cabellos rojos y ojos verdes. Julio decide ir en busca de esa mujer porque sabe que encontrándola a ella encontrará su felicidad. 2. Deben pintarse con el mismo color cisnes y alas, anciana y capa mágica, titiritero y ti jeras. Las alas de los cisnes le sirven a Julio para volar hasta la montaña donde se halla prisionera la joven; la capa mágica, para hacerse invisible y escuchar sin ser visto el secreto del ogro; las tijeras, para cortar la barba del ogro y quitarle el poder. 3. Los hechos sobrenaturales o maravillosos son las propiedades curativas que tiene el misterioso frasco que lleva el compañero de viaje de Julio, que se vuelva invisible por la capa y la transformación del ogro en un pajarraco. 4. El cuento enseña que las personas solidarias son recompensadas por sus buenas acciones.

Página 168 1. El docente guiará la respuesta haciendo referencia al cuento. 2. Si Julio no hubiera comprendido que tenía que buscar a la joven de su sueño, no habrían ocurrido los hechos posteriores porque no se hubiera alejado de su casa. 3. Espectáculo del titiritero: Llegan a la posada. / El titiritero da un espectáculo. / Un perro destroza uno de los muñecos. / El compañero de Julio lo arregla con gotas de un frasco que lleva. / El titiritero, agradecido, le regala un par de tijeras. 4. a) Julio decide rescatar a la princesa porque se da cuenta de que es la joven que vio en su sueño. b) El conflicto que debe enfrentar Julio para rescatar a la princesa es vencer al ogro. Para lograrlo, debe descubrir su secreto: dónde reside su poder. c) Julio se pone las alas de cisne, vuela hacia la montaña, se oculta con la capa mágica, averigua cuál es la fuente de poder del ogro, espera a que este se quede dormido, le corta la barba, libera a la princesa. d) Respuestas personales. 5. El antagonista de Julio es el ogro. La descripción es una respuesta personal, pero deberá estar basada en la fuerza, el poder y la maldad del ogro.

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Página 169 1. Se espera que los alumnos digan que el primer comienzo es el más apropiado. 2. Muchos: adverbio que indica abundancia. Pocos: adverbio que indica escasa cantidad. Lejano: adverbio que indica gran distancia. Cercano: adverbio que indica poca distancia. Joven: persona de poca edad. Anciano: persona de edad avanzada. 3. Rico: pobre. / Egoísta: generoso. / Holgazán: trabajador. / Habitado: deshabitado. / Valiente: cobarde. / Bondadoso: egoísta. 4. Respuestas personales. Página 170 1. b)Título: ¿Populares, tradicionales o maravillosos? Párrafo 1: ¿Qué es la literatura popular? Párrafo 2: ¿Mito o leyenda? Párrafo 3: ¿Qué personajes hay en cada tipo de cuento? 2. Respuestas posibles. Definición: “El con junto de manifestaciones literarias que el pueblo adopta como propias y en las que, a menudo, participa creativamente de forma oral”. Aclaración: “(a veces llamados tradicionales)”. Ejemplos: “(como Perseo, Zeus o Medusa)”. Paratexto: la foto y el epígrafe. 3. Respuestas personales. Página 171 1. Los sujetos son: Este libro/ Jacob y Wilhelm / Jacob y Wilhelm. 2. a) Oración número 1. b) Oraciones 2 y 3. c) Oración 3. 3. SEC [Las hadas y los magos de los cuentos n n PV

SEC

maravillosos son seres fabulosos.] OB n PV

[Tienen poderes sobrenaturales y n PV

transforman la realidad.] OB ST: Ellos n

Página 172 1. b) El flautista toca su flauta. Los ratones salen de sus cuevas, lo siguen hasta el río y caen en él. 2. a) Los sujetos son: El flautista y Los ratones.


b) La oración número dos tiene más de un núcleo en el predicado. c) El signo es la

coma y la palabra es y .

3. SES PVC [Los ratones salen de sus cuevas, lo siguen n n

n

PVC

hasta el río y caen en él.] OB n/c n

SES

PVC

[El flautista saca a los ratones, pero no n

n

n/c

PVC

cobra por su trabajo.] OB n

PVC

SES

SES

[El flautista o se va o se venga por lo ocurrido.]OB n/c

n

n n/c

n

[Los hamelineses no le pagan, por lo tanto, n

PVC

n

n/c

reciben un castigo.] OB n

Página 173 1. Se deben subrayar: ilusión, canción, inva-

[Su nombre, tinta china.] OB PVC

[Estos últimos se adhieren a la superficie n n PVC

y brillan más.] OB n

2. a) Las palabras subrayadas terminan en –ción, -sión y –cción. b) Los infinitivos son anochecer, producir. 3. Introducción: introductor; extensión: extenso; evasión: evasivo; reacción: reactor; tracción: tractor; preparación: preparador. 4. a) Las formas verbales son luzco, amanezca, conduzco, conozco, reduzca. Las dos oraciones para completar el texto son respuestas personales. Página 174 1 a 6. Respuestas personales. Se espera que los alumnos escriban el cuento teniendo en cuenta lo estudiado en el capítulo y la cohesión y coherencia del texto. Página 175 2. a) Los hermanos parten para ganarse la vida. b) Sí, se cumple a través de lo que le concede el tintero mágico al menor. c) Se cumplen los deseos del menor. 3. El hermano mayor se encuentra con un anciano. El hombre le pide comida. El hermano mayor se la niega. El hermano del medio se encuentra con el anciano. El hombre le pide comida. El hermano del medio se la niega. El menor ayuda al hombre. Recibe el tintero.

SEC

[Las tintas de secado rápido y las tintas n PVS

SEC

n

de imprenta se inventaron después.] OB n

sión, presentación y dirección.


PNV

SES

PVC

SES

4. a) Definición: “son lapiceras con pluma y un depósito donde se carga la tinta”. Aclaración: “quienes la inventaron unos 2.500 años antes de Cristo”. b) Respuestas personales. 5. La palabra adhesión se escribe con s porque en su familia hay una palabra que tiene la terminación -sivo; la palabra invención se escribe con c porque se relaciona con palabras que incluyen la terminación -to/-tor. 6. Las oraciones se analizan así:

7. Respuestas personales.

4

Un relato mitológico

Página 177 1. a) Minerva es la diosa de las tejedoras y las bordadoras. Como Aracne era capaz de confeccionar tapices muy hermosos, muchas personas la comparaban con esa diosa. b) A Aracne no le gustaba la comparación porque pensaba que sus obras eran perfectas y no merecían ser comparadas ni siquiera con las de una diosa. c) Aracne se atrevió a desafiar a Minerva. 2. Respuestas personales. 3. La diosa apreciaba a Aracne y no deseaba hacerle daño, por eso se presentó con otra apariencia para poder aconsejar a la joven y así evitarle el enojo de los dioses. 4. La afirmación es verdadera, ya que en ese tapiz, la diosa había bordado una escena que mostraba los castigos reservados a los seres humanos que se atrevían a desafiar a los dioses. 5. a) Aracne es castigada por ser irrespetuosa y soberbia. b) Respuestas personales.

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Página 178 1. Quiere ganar una competencia: Aracne. Quiere que los humanos se comporten como tales: Minerva. Ganar la favorecería al demostrar que era la mejor tejedora: Aracne. Su propósito es ayudar a alguien para que cambie su actitud: Minerva. 2. Sujeto: Aracne. Objeto: demostrar que es la mejor. Destinatario: Aracne. Aliado: la anciana (Minerva bajo otra apariencia). Oponente: Minerva. 3. Respuestas personales. Página 179 2. a) Aracnología: parte de la zoología que trata de los arácnidos. b) Respuestas personales. 3. Los términos definidos son: a) antimanchas; b) museología; c) hidroavión; d) autoevaluación. 4. Respuestas personales. Página 180 2. El docente puede guiar la búsqueda indicando bibliografía o páginas web. 3. Deben escribir –de arriba hacia abajo– en este orden: volanta, título, copete, cuerpo. 4. ¿Qué sucedió? Una réplica del Argo inició su viaje. ¿Dónde? En Grecia, en el puerto de Volos. ¿Cuándo? En junio de 2008. ¿Cómo? El viaje se realizó en una embarcación construida de la misma manera que la descripta en el mito. ¿Para qué? Para simbolizar la civilización, la paz, la amistad, la solidaridad y la cooperación entre los pueblos. ¿Quiénes participaron en el hecho? Kurtis, sus colaboradores y la tripulación. 5. Algunas respuestas posibles son las siguientes. Narración de hechos: “Una réplica del Argo […] zarpó desde el puerto griego de Volos, pero con rumbo a Venecia”. Descripción: “La embarcación cuenta con una vela y capacidad para 50 remeros”. Opiniones: “El extraordinario proyecto Argo”; "No es lo que soñamos, pero ya que no podemos seguir la ruta de Jasón, iremos en sentido contrario”. Página 181 2. a) Por ejemplo: montaña, rayo / Olimpo, Grecia.

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b) Montaña nombra un elemento de la natu-

raleza y rayo, un fenómeno natural. Olimpo es el nombre de un monte y Grecia, el de un país. 3. Ejemplos de sustantivos comunes colectivos: mitología, familia. Sustantivos comunes individuales: dioses, montañas, rayo, mares, océanos, frutas, hierbas, cereales. Sustantivos comunes abstractos: amor, belleza, inmortalidad . Sustantivos propios: Olimpo, Grecia, Zeus, Júpiter, Poseidón, Afrodita, Deméter . 4. Los sustantivos abstractos que se forman son tolerancia, alegría, justicia, limpieza, imaginación, adultez y ancianidad . 5. Respuestas personales.

Página 182 1. Deben escribir los sustantivos que siguen, en este orden: yemas, ralladura, olla, fuego, azúcar, preparación, ambrosía, recipientes. 2. Además del sentido del texto, se deben tener en cuenta el género y el número de cada sustantivo, de manera que concuerden con los artículos y/o adjetivos que los acompañan. 3. Sustantivos de género femenino y número singular: ralladura, olla, azúcar, preparación, ambrosía. Sustantivo de género femenino y número plural: yemas. Sustantivo de género masculino y número singular: fuego. Sustantivo de género masculino y número plural: recipientes. 4. a) Los sustantivos femeninos que deben formar son heroína, reina, princesa, mujer, mendiga. b) Los sustantivos en plural son árboles, frutos, infusiones, plumas, colibríes. 5. Respuestas personales. Página 183 1. Las palabras que se forman son llevaba, subían, estaba, escribían, vivían y estuvo. 2. Los infinitivos deben agruparse así: llevar – estar / subir – escribir – vivir . 3. a) Deben completar el texto con las formas verbales que siguen, en este orden: llevaba, había, debía, tuvo, estaba, movía, daba. b) Llevaba, estaba y daba: el pretérito imperfecto de los verbos terminados en -ar se escribe con b.


Había y debía: los verbos haber , deber , saber y caber se escriben con b. Tuvo: pretérito perfecto simple del verbo tener , se escribe con v. Movía: el verbo mover y sus derivados se

escriben con v.

Página 184 1 a 5. Respuestas personales.


Página 185 2. Sujeto: Hades. Objeto: casarse con Proserpina. Ayudante: Zeus. Oponente: Deméter. Destinatario: Hades. Sujeto: Deméter. Objeto: recuperar a Proserpina. Ayudantes: Helios, Zeus. Oponentes: Hades, Zeus. Destinatarios: Proserpina, Deméter, las personas en general (la naturaleza recupera su equilibrio). 3. Respuestas personales. 4. b) La ciencia que estudia los fenómenos atmosféricos se denomina meteorología. El especialista que se dedica al estudio de los fenómenos atmosféricos se llama meteorólogo. 6. Descripción: “Con una temperatura que llegó a superar los 20 grados, los parques porteños se llenaron de risas, música y color”. Narración: “Ayer, una verdadera muchedumbre inundó los espacios verdes para celebrar, como todos los años, el inicio de la primavera. Comentario: “‘Es importante que los chicos festejen su día”. 7. Ejemplos de sustantivos propios: Palermo, Buenos Aires; sustantivos comunes concretos individuales: parques, jóvenes, adolescentes, risas, diputada, etc.; sustantivos comunes concretos colectivos: gentío, muchedumbre; sustantivos comunes abstractos: tranquilidad (deriva del adjetivo tranquilo), seguridad (deriva del adjetivo seguro). 8. a) Deben completar según se indica: convivir (compuesto de vivir y excepción a la regla de los verbos terminados en -bir ). Recibieron (verbo terminado en -bir ). Debían (el verbo deber y sus formas conjugadas se escriben con b). Saben (el verbo saber y sus formas conjugadas se escriben con b). Movimiento (sustantivo derivado del verbo mover , se escribe con v ). Sirva (el verbo servir y sus formas conjugadas se escriben con v ). Estaban (la partícula -aba del pre-

térito imperfecto de los verbos terminados en -ar se escribe con b). b) Respuestas personales.

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Poesías para mirar y disfrutar

Página 187 1. Se espera que los alumnos hagan referencia tanto a la forma en que están escritos como a su contenido (el cuento narra hechos, la poesía describe, expresa emociones, etcétera). 2. En “Canción de la nube”: nube, lluvia, cielo, mar; en “Paisaje”: campo, olivos, olivar, lluvia, cielo, junco, río, aire, pájaros; en “Noche de verano”: evónimos, acacias, arena, luna. 3. Se describe un pueblo. 4. 2 tristeza; 3 soledad; 1 tranquilidad. 5. a) y b) En la primera poesía predomina el blanco de la nube: “la nube, y blanca además”. En la segunda, el gris de la lluvia: “Se riza el aire gris”. En la tercera, el negro de la noche: “negras sombras”. Página 188 1. Por medio de la vista. 2. Se debe señalar “gotas brillantes”. 3. Los elementos relacionados son “campo” y “abanico”. Tienen en común el movimiento. 4. Por ejemplo, consonante: “La nube, fecundidad, / la nube, sueño y verdad.”; asonante: “de ol ivos / como un abanico.”; rima libre: “balcones” / “dibujan”. 5. Respuestas personales. Página 189 1. Nube: sin alas, leve, viajera y blanca. Lluvia: tiembla, aire gris, gritos y oscura. Plaza: luna, bancos, anchurosa, rectángulo y desierto. 2. a) Respuestas personales. A modo de ejemplos: calor, sol, juegos, pileta, paseos. b) Respuestas personales. 3. En la primera columna, el campo semántico es “escuela” y la palabra que no corresponde es estadio. En la segunda, el campo semántico es “natación” y la palabra que no corresponde es perfume. En la tercera columna, el campo es “circo” y la palabra que no corresponde es tenista. 4. Respuestas personales.

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Página 190 2. a) Respuesta posible: “El libro tiene historias que viven niños increíbles y personajes maravillosos”. b) Pueden marcar “Excelente” o “Muy bueno”. 3. Respuestas personales. El docente puede guiar a los alumnos señalando algunos fragmentos del relato que crea adecuados para la respuesta. Página 191 1. El título que no es coherente con el tema del texto es “Visita de su autor a la escuela” porque no guarda relación con lo que se desarrolla en la reseña. Entre los tres restantes, cualquiera puede ser adecuado. La justificación es una respuesta personal. 2. Adjetivos descriptivos: argentinas, tres, originales y sorprendentes. Adjetivos no descriptivos: su y estos. 3. Respuestas personales. Página 192 1. El increíble viaje es un libro divertido. Las entretenidas y originales poesías del volumen atraparán al lector. Aparecen traviesos personajes como el astuto león y la jirafa glotona con mochila. Obra imperdible para los chicos y la familia. 2. No concuerdan con los sustantivos. 3. Vuela el pájaro feliz. / ¡El día está tan soleado! / El calor es infernal, / pero no le importa nada. / Canta alegre y con voz clara / hermoso canto triunfal. 4. Vuelan los pájaros felices / ¡Los días están tan soleados! / Los calores son infernales, / pero no les importa nada. / Cantan alegres y con voces claras / hermosos cantos triunfales. Página 193 1. d. Olvidar. c. Clavar. b. Advertir. a. Dividir. 2. Olvido; olvidado; clavado; clavo; advertencia; advertida; división; dividido. 3 y 4. Respuestas personales. Página 194 1 y 2. Respuestas personales. Página 195 2. Versos: diez. Estrofas: tres. Rima: asonante.

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3. Respuestas posibles: Imagen visual (IV): un árbol amarillo. Táctil (IT): se vistió de frío. Personificación (P): la tarde está tendida. Metáfora (M): ven convertirse en pájaros. 4. a) El atardecer. b) El invierno. c) Porque recién comienzan los primeros fríos. d) Porque tienen nieve. e) Blanco, amarillo, rojo. 5. Respuestas personales. 7. a) Respuestas posibles: Tema: “Natacha le escribe a Rafles contándole sus desopilantes vacaciones en la playa para que no piense que se olvidó de él”. Opinión: “En esta oportunidad el autor nos lleva a un mundo fascinante lleno de sorpresas”. b) Respuestas posibles: Ejemplificación: “como la que da origen al nombre de este libro: confunde la palabra between, que se refiere a la preposición entre, con el verbo entrar ”. Causa: “porque habla de los derechos del niño”. 8. Respuesta posible. Campo semántico de “estudio”: investigación, biblioteca, tarea y Lengua. 9. Esta: adjetivo no descriptivo, demostrativo, femenino, singular. Este: adjetivo no descriptivo, demostrativo, masculino, singular. Sus: adjetivo no descriptivo, posesivo, plural. Su: adjetivo no descriptivo, posesivo, singular. Desopilantes e increíbles: adjetivos descriptivos, calificativos, de una sola terminación (plural). Fascinante: adjetivo descriptivo, calificativo, de una sola terminación, singular. Divertidas y valiosas: adjetivos descriptivos, calificativos, femeninos (plural). Verdaderos : adjetivo descriptivo, calificativo, masculino, plural. Inglés: adjetivo descriptivo, gentilicio, singular. Amiga: adjetivo descriptivo, calificativo, femenino, singular. 10. Porque los grupos olv y div se escriben con v .

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Una historia para representar

Página 199 1. Un psicoanalista es un profesional que se dedica al psicoanálisis. El psicoanálisis es un método creado por Sigmund Freud para tratar enfermedades de la conducta humana. El apellido busca lograr un efecto humorístico.


Diván alude al sofá en el que se recuesta el

b) Se espera que los alumnos infieran que

paciente durante la terapia. 2. a) Respuesta personal. b) Todos los malentendidos que hay en la obra provocan un efecto humorístico. 3. a) y b) La frase que da título a la obra aparece en el final. En la vida cotidiana, esta expresión se emplea en las despedidas. 4. Respuestas personales.

el trato debe ser formal y que tendrán que decir cuántos son, por qué quieren ir, etc. El docente puede orientar las respuestas con preguntas guía. 2. Respuesta posible: La solicitud / informar / solicitar / lenguaje cuidado / “usted” / partes / lugar y fecha / encabezamiento / cuerpo / fórmula de despedida / firma / propósito y razones. 3. a) Falta la fórmula de despedida. Los alumnos pueden completarla utilizando las frases modelo de la teoría. b) Propósito: “Solicitarle información sobre la reserva de entradas para asistir a la función de la obra Hasta la vista, de Adela Basch”. Razones: “Como hemos leído la obra en la escuela, nos gustaría verla en escena”. 4. Respuestas personales.

Página 200 1. Se espera que los alumnos hagan referencia a elementos de la escenografía, la utilería, el vestuario, etcétera. 2. Respuestas personales. 3. Acotaciones dirigidas a los actores: El doctor Iván Diván está recostado en el sofá. Oye gol pear la puerta. Se levanta y hace pasar al señor Sánchez. Grita. El señor Sánchez sale y cierra la puerta. Le da la mano. Le señala una silla. Respira hondo varias veces, tratando de mantener la calma. Se sienta. Para sí mismo. Al señor Sánchez . Abre la boca de par en par . Para sí mismo. Al señor Sánchez . Mira el reloj . Lo acompaña hasta la puerta y prácticamente lo saca afuera. Acotaciones dirigidas al escenógrafo: La escena transcurre en un consultorio de psicoanalista. Hay un escritorio, dos sillas y un sofá. Sobre la pared cuelga un cartel que dice: “Doctor Iván Diván” .

Página 203 1. b) Las palabras destacadas son sustantivos. 2. Respuestas personales. 3. SES PVS [La obra de teatro fue muy entretenida.] OB n md

mi

SES

n

PVS

[Los alumnos de la escuela la vimos en el n md n mi

PVS

teatro.] OB [Una hermosa salida.] OU

4. Respuestas personales.

PVS

SES

[La señorita del grado estaba contenta.] OB


Página 201 2. Las palabras que provocan el malentendido en el primer diálogo son sereno y sereno. En el primer caso se refiere a tranquilidad, en el segundo caso, al oficio de cuidar de noche una propiedad. En el segundo diálogo las palabras que deben señalar son hay y ay . La primera es una forma del verbo haber y la segunda es una interjección que se usa para expresar dolor. 3. Se espera que los alumnos orienten sus respuestas a la similitud entre las palabras. 4. Sereno y sereno son homónimos. Hay y ay son parónimos. 5. a) y b) Respuestas personales. Página 202 1. a) El propósito es pedir.

md

n

n

mi

SES

PVS

[La directora de la escuela nos felicitó por md

n

PVS

mi

n

nuestro comportamiento.] OB

Página 204 1. b) Son aclaraciones del sustantivo. 2. Respuesta posible: “La obra leída, Hasta la vista, trata sobre un psicoanalista, Iván Diván, que recibe al señor Sánchez, un paciente muy complicado. Pero la sesión no puede llevarse a cabo porque hubo algunos malentendidos. A mí, Julieta, me gustó mucho porque me divertí con las situaciones graciosas que se generaron”. 3. Respuestas posibles: “Los grandes actores, Pimpina y Ruperto, ayer estrenaron la obra

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Malentendidos. Roberto Peluca, el perio-

dista, publicó hoy una crítica excelente en el periódico de la ciudad. El director de la obra está satisfecho con la actuación maravillosa de los actores y el fabuloso guion de la autora, Mimí Salcedo. Se espera una numerosa presencia de público”.

Página 205 1. Las oraciones deben completarse con estos sustantivos: habilidad, inteligencia, relevancia, sencillez y simpleza. 2. Son sustantivos abstractos. 3. -ez / -eza

madurez, calidez, gentileza y belleza

-bilidad

posibilidad y sensibilidad

-ancia / -encia

presencia, ausencia, elegancia y constancia

4. Respuestas personales. Página 206 2. Respuestas personales. Se espera que las acotaciones guarden relación con el texto. Página 207 2. Respuesta posible: “El texto es una obra de teatro porque está escrito en diálogo y tiene acotaciones”. 3. La acotación inicial está destinada al escenógrafo: (La escena transcurre en el interior de una oficina. Hay un empleado sentado detrás de un escritorio y en las paredes se ven foto grafías de edificios de departamentos y casas. Entra un cliente).

4.

5. 6. 7. 8.

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Para los actores están destinadas las siguientes: (toma una carpeta) y (Mira hacia todos lados como buscando a alguien) . Nuevamente, como ocurre en Hasta la vista, los malentendidos se producen partiendo de juegos verbales. Por ejemplo, a partir de los homónimos planta, “vegetal”, y planta, “cada uno de los pisos de una vivienda”. Respuestas personales. Los números deben ir en este orden: 6, 3, 7, 1, 5, 2, 4. Respuestas personales. Se espera que el propósito y las razones sean coherentes con el resto de la carta. El emisor es Julián Martínez, un vecino de la calle Conesa. El destinatario es el director de Ambiente y Espacio Público.

9. Respuesta posible: “Los antiguos griegos construyeron teatros al aire libre, que se llamaban anfiteatros. Allí asistían miles de personas para ver tragedias y comedias. Como no existían los micrófonos, la voz de los actores se amplificaba a través de una máscara de arcilla. Los zuecos, calzados de taco alto, hacían parecer más altos a los actores”. 10. Los sustantivos son limpieza, honradez , decencia, tolerancia y amabilidad . La redacción de oraciones es personal.

7

La historia en un cuento

Página 209 1. La historia sucede en el Buenos Aires colonial. Algunos ejemplos que permiten identificar el marco son los siguientes: “[…] hacía pocos años, por orden del patrón, se habían trasladado a Buenos Aires, la capital del Virreinato del Río de la Plata [...]” / “El padre [...] cuidaba los carruajes” / “La vida había transcurrido muy tranquila en la pequeña ciudad”. 2. El hecho histórico que recrea el cuento es la Primera Invasión Inglesa. Algunos pasajes que permiten identificarlo: “[…] cuarenta y seis días atrás, los invasores izaron su bandera en el fuerte y lo convirtieron en la base de sus maniobras” / “[...] no se hablaba de otra cosa más que de los ingleses”. El docente puede guiar la búsqueda de información en enciclopedias o sitios web. Para el resumen, los alumnos deben atender a la Técnica de estudio 3. 3. Cuando comienza el relato, Pascual está ofendido porque su padre no le había permitido acompañarlo al centro de la ciudad. Además, está preocupado por haber desobedecido esa orden, ya que decidió ir hacia la Plaza desoyendo la prohibición paterna. A medida que se acerca al escenario del combate, Pascual siente miedo por la suerte que puedan haber corrido tanto su padre como Juan, su hermano mayor. Mientras busca a sus seres queridos, experimenta una profunda angustia. 4. Por ejemplo, pueden marcar este fragmento: “A medida que avanzaba, aumentaba el tronar de las armas, caían piedras y tejas arrojadas


desde las terrazas, se veían cuerpos tendidos, se oían gritos de furia y de dolor”. 5. Respuestas personales.

Página 210 1. Se espera que los alumnos elijan las opciones A (Manual de Ciencias sociales ) o C (Enciclopedia de Historia Argentina). 2. Texto histórico: Todos los personajes que se mencionan existieron en la realidad. Narra ob jetivamente hechos reales ocurridos en el pasado. Su propósito es informar. Cuento histórico: intervienen personajes reales y otros inventados. Narra subjetivamente hechos reales ocurridos en el pasado y agrega otros inventados. Su propósito es entretener y emocionar. 3. Se espera que los alumnos apliquen la Técnica de estudio 4. 4. Intervienen personajes reales: por ejemplo, se menciona la participación del virrey Liniers; otros personajes son inventados, como Pascual y su familia. Narra subjetivamente hechos reales ocurridos en el pasado y agrega otros inventados: por ejemplo, relata un hecho real

ocurrido en el pasado (las Invasiones Inglesas) desde la visión subjetiva de Pascual, el protagonista. Los trabajos que realizan los padres de Pascual, la marcha de su padre y su hermano hacia la Plaza para defender la ciudad, así como la salida y búsqueda que lleva a cabo Pascual, son hechos inventados. Su propósito es entretener y emocionar : la lectura del cuento le permite al lector revivir un hecho histórico desde el punto de vista de Pascual, “acompañarlo” en la búsqueda de sus seres queridos y experimentar junto con él las emociones y sentimientos que despierta el combate. 3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©

Página 211 2. Respuestas personales. En general, los tecnicismos no forman parte del vocabulario que empleamos cotidianamente. 3. Deben marcar Arquitectura. 4. Respuestas posibles. Matemática: fracciones, geometría, teorema. Ciencias naturales: fotosíntesis, biomas, biodiversidad. Página 212 2. a) El tema es la vida de Manuel Belgrano. b) Semejanzas: el tema que tratan; mencionan

los hechos más importantes. Diferencias: la forma en que están escritos, algunos datos aparecen en uno, y en otro no; el texto B posee un título y el A no lo tiene. 3. a) El origen de la palabra cronología está relacionado con el nombre de un titán de la mitología griega llamado Cronos. Crono significa “tiempo”. b) El prefijo bio- significa “vida”; grafía significa “escritura”. c) Se espera que los alumnos puedan redactar una definición atendiendo a lo buscado en las actividades a) y b), sin que esta sea copiada del diccionario. El docente puede hacer una puesta en común y revisar las definiciones realizadas. 4. El texto A es una cronología / el texto B es una biografía. 5. Algunos datos de la cronología que podrían sumar a la biografía son los siguientes: día y mes del nacimiento de Belgrano (3 de junio); en 1806, durante las Invasiones Inglesas, participa en la defensa de Buenos Aires como capitán de las milicias urbanas. En 1812 es designado jefe del ejército; en 1816 se decreta el uso de la bandera creada por Belgrano. Los alumnos deberían ubicar esta información entre los párrafos tercero y cuarto, y entre el cuarto y el quinto párrafos.

Página 213 1. Los verbos son luchó, lucho, lucharemos. Deben encerrar en un círculo la raíz luch. 2. Acción pasada: luchó; acción presente: lucho; acción futura: lucharemos. 3. Deben escribir los verbos que siguen, en este orden: visitarán, disfruten, visitaron, visiten, visitá, disfrutá. 4. Visitarán: modo indicativo, futuro, tercera persona plural; disfruten: modo subjuntivo, presente, tercera persona plural; visitaron: modo indicativo, pretérito perfecto simple, tercera persona plural ; visiten: modo subjuntivo, presente, tercera persona plural ; visitá: modo imperativo, presente, segunda persona singular; disfrutá: modo imperativo, presente, segunda persona singular. Página 214 2. a) Orden cronológico: habían rendido –

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encontró – cargaron – despertó – (se) enteró. Los verbos que indican acciones que tienen duración en el tiempo son estaba y flameaba. b) Es una acción que sucederá después. 3. Rojo: pretérito perfecto simple; amarillo: pretérito pluscuamperfecto; azul: pretérito imperfecto; verbo subrayado en violeta: condicional simple. 4. Deben completar el texto con estas formas verbales, en el orden que sigue: fue, realizaban, libró, habían tomado, imaginaba, seguiría.

Página 215 1. Las palabras que presentan errores son afli gan, protega, eligo. Son incorrectas porque, delante de a y de o, la g cambia por j . 2. En la reescritura las palabras deben quedar así: aflijan, proteja, elijo. 3. Elige: elegir ; exigieron: exigir ; recoja: reco ger ; crujían: crujir ; dirigimos: dirigir , y afli gió: afligir . 4. Deben escribir estas palabras, en el orden que se indica: afligió, exigieron, elige. 5. Respuestas personales. Página 216 2. a) y b) El 25 de Mayo de 1810 se creó la Primera Junta, designada por el Cabildo de Buenos Aires. c) "¡El pueblo quiere saber de qué se trata!" es una frase anónima surgida entre los manifestantes reunidos en la Plaza de Mayo el 25 de mayo de 1810. 3. a) En parte, porque era más grande: habían transcurrido tres años desde la Primera Invasión Inglesa hasta los sucesos de mayo; y en parte, probablemente, porque era una situación que no entrañaba peligro, ya que se trataba de una reunión pacífica de ciudadanos, no de un combate. b) Teniendo en cuenta las palabras del narrador al final del cuento (“[…] un 25 de mayo, padre y hermanos estuvieron juntos en la Plaza. Y tenían una nueva idea: ‘Cambiemos al rey por un gobierno nuestro’”.), es probable que hayan ido para apoyar la postura de los criollos revolucionarios, que proponían la creación de un gobierno propio.

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c) Posiblemente hayan presenciado el anun-

cio, por parte de los miembros reunidos en el Cabildo, de la creación de la Primera Junta de gobierno. 4 y 5. Respuestas personales.

Página 217 2. La historia sucede en Buenos Aires en 1806, año en que se produjo la Primera Invasión Inglesa. Algunos elementos del texto que permiten identificar el contexto: “[…] la vida de Mercedes y de toda la ciudad de Santa María de los Buenos Aires se había dado vuelta” / “[…] unas horas antes, [...] se habían oído los gritos desde el puerto: ‘¡Los ingleses! ¡Nos atacan!’” [...] “Manuel [...] había partido con los otros hombres a defender la ciudad”. Por ejemplo, las tertulias en casa de Mercedes; el minué –una danza típica de la época– que se bailaba en el salón de los Muñoz y Castro; la presencia de mulatos a cargo de las tareas domésticas. 3. Elementos en común: el lugar y el año en que suceden los hechos (Buenos Aires, 1806); el hecho histórico que se recrea (Primera Invasión Inglesa); personajes relacionados con el protagonista, que parten a defender la ciudad (el padre y el hermano de Pascual, en el primer cuento; Manuel –quien bailara con Mercedes–, en el segundo). Diferencias: en “Pascual va a la guerra”, los hechos se narran desde el punto de vista de un niño de doce años; en Aquel baile son relatados desde la perspectiva de una jovencita; Pascual pertenece a una familia humilde; Mercedes proviene de una familia de buena posición económica y social. 4. a) y b) Parecían: modo indicativo, pretérito imperfecto, tercera persona plural (se usa para describir). Advirtió: modo indicativo, pretérito perfecto simple, tercera persona singular (relata una acción puntual). Recordó: modo indicativo, pretérito perfecto simple, tercera persona singular (relata una acción puntual). Bailaba: modo indicativo, pretérito imperfecto, tercera persona singular (se usa para relatar una acción en desarrollo). Había saludado: modo indicativo, pretérito pluscuamperfecto, tercera persona singular (señala que el saludo de Manuel es anterior al momento


5. 7. 8. 9.

en que Mercedes lo recuerda). Había partido: modo indicativo, pretérito pluscuamperfecto, tercera persona singular (señala que la partida de Manuel es anterior al momento en que Mercedes la recuerda). Respuestas personales. El docente puede guiar la producción según lo estudiado. Respuestas personales. Respuestas personales, según las formas verbales que hayan empleado.

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A puro cuento

Página 221 1. Es un gato que viaja solo y está vestido como un hombre. 2. Respuesta posible: “La señora parece amigable porque le habla al gato. El hombre de negocios parece aprensivo porque teme contagiarse de cualquier enfermedad. El joven parece conciliador porque traduce lo que dice el gato”. 3. El gato tenía problemas para comunicarse. “—Qué vocecita tan bonita. ¿Qué habrá dicho?”. Las personas lo ayudan a integrarse. “—Ha dicho: por favor, aquí está mi billete —tradujo el joven”. 4 y 5. Respuestas personales.


Página 222 1. La entrada del gato suscitó algunos comentarios. La señora dijo: —Qué gato tan mono… —Billetes, señores. —El gato tampoco es mío —dijo el joven. 2. Según el orden en que aparecen los textos en el libro, los tipos de narradores son omnisciente, protagonista y testigo. 3. Respuestas personales. Página 223 1. Las ocho palabras son rompecabezas, pisa papeles, abrecartas, sacapuntas, videojuego, cortaplumas, portafolios y portalámparas. 2. Se espera que los alumnos realicen las definiciones a partir de cada una de las palabras

que conforman la compuesta y desde sus conocimientos sobre el objeto. 3. Verticales: abrelatas, parabrisas y posavasos. Horizontales: pasatiempo, telaraña y lavaplatos. 4. Cumpleaños: cumple (verbo) + años (sustantivo). Medianoche: media (adjetivo) + noche (sustantivo). Boquiabiertos: boqui (boca=sustantivo) + abiertos (adjetivo). Malhumor: mal (adjetivo) + humor (sustantivo). Aguafiestas: agua (sustantivo) + fiestas (sustantivo).

Página 224 2. Falta el cierre. Las respuestas serán personales atendiendo a la coherencia textual. 3. Es un destacado escritor y cantante para niños. 4. Respuestas personales. Se espera que los alumnos puedan justificar su opinión. Página 225 1. Lugar: cerca. Tiempo: entonces. Modo: correctamente. Cantidad: más. Afirmación: sí. Negación: no. Duda: quizá. 2. Finalmente: por fin. Afortunadamente: por suerte. 3. Respuesta personal. 4. Repentinamente: de repente. Nunca: en mi vida. Afortunadamente: por suerte. Rápido: en un abrir y cerrar de ojos. Exactamente: al pie de la letra. Quizá: a lo mejor. Página 226 1. El personaje es Soledad. Respuesta posible: “Canta canciones en los recitales con sus músicos para entretenernos”. 2. Las expresiones modifican al verbo. 3. Respuestas personales. Página 227 1. Los adverbios con los que deben completar son activamente, anímicamente, felizmente, rápidamente y hábilmente. 2. Llevan tilde fácilmente, simpáticamente y distraídamente. 3. Es un personaje que difícilmente resuelve todos sus problemas. Trata a todos antipáticamente y enfrenta a sus enemigos ineficazmente. Aunque parece que anda atentamente, nunca e infelizmente está disponible para quien lo necesite.

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Página 228 2. Su fantasía lo impulsa a salir por la ciudad en una caminata circular y a enfrentarse con obstáculos que difícilmente pueda superar. 3. Algunas pistas: “la fantasía estaba siempre dispuesta a sugerirle un juego”; “Casi sin darse cuenta”; “¿por qué no intentarlo? Ya está, había tomado una decisión”; “Paolo decide ir hacia la izquierda”; “del que Paolo ignora el nombre”. El narrador es omnisciente porque narra en 3.ª persona y además conoce las ideas y sentimientos del protagonista. 4. Respuestas personales. Página 229 2. El hombre contaba las historias que inventaba. 3. Narrador omnisciente. 3.ª persona gramatical: “Él respondió”. No es un personaje de la historia. Sabe lo que piensan los personajes: “Y los hombres lo apreciaban porque les contaba historias”. 4. a) Conocería solo los hechos que le cuenta el hombre y no los que ese personaje vivió. b) Un narrador testigo. c) En primera o en tercera persona. d) Las rayas de diálogo. 5. b) Ahí: lugar. Poco, más, menos: cantidad. Precisamente, fácilmente, rápido, bien y justamente: modo. Entonces: tiempo. También: afirmación. Seguramente: duda. No: negación. 6. a) Precisamente y rápido. b) Periódicamente lleva tilde porque deriva del adjetivo periódico, que la tiene. 7. Respuestas personales.

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Cartas de novela

Página 231 1. Carolina debe elegir con cuidado lo que pondrá en su equipaje porque no puede llevar todo lo que quisiera, por razones de espacio. Además, como no sabe cuándo va a regresar a Buenos Aires, desea tener con ella las “cosas” que le resultan más entrañables. 2. María no sabe con qué llenar su baúl porque apenas tiene un poco de ropa. 3. María siente frío porque extraña a sus seres

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queridos y su tierra. Por lo tanto, el mantón representa el abrigo que proporcionan la familia y la tierra natal. 4. a) y b) Respuestas personales.

Página 232 1. a) El emisor es María. El destinatario es su prima Isabel. b) El emisor está en la Argentina. El destinatario, en España. 2. a) y b) María viajó a la Argentina para progresar. Nos damos cuenta de esto porque dice que había llegado “con una mano atrás y otra adelante”. Posibles ejemplos: “¿Recuerdas que no sabía yo con qué llenarlo para viajar?”. 3. Respuestas personales. 4. a) Falso. b) Respuestas personales. Página 233 1. Los reemplazos pueden ser: estéis: estén. Os: los. Recuerdas: recordás. Cosillas: cositas. Tacón: taco. El docente puede señalar en el texto que la palabra hatico es el diminutivo de hato (pequeño atado de ropa). En nuestra variedad dialectal diríamos hatito o atadito. 2. Las diferencias se producen porque los hablantes son de distinto lugar de origen. 3. Respuestas posibles: “Todo salió joya”; “Estacioné mi auto en la cochera”; “Se produjo un cortocircuito”. Página 234 2. La carta está dirigida al director de la revista, pero también a los lectores de ese medio gráfico. Es una carta formal. 3. El texto tiene como tema las cartas “antiguas” y las modernas, que son los mails. 4. a) Respuestas personales. b) Razones por las cuales prefiere el mail: “llega inmediatamente, no se rompe el papel si borramos, no hay que ir al correo, ni preocuparse por si la letra no sale clara”. 5. Respuestas personales. Página 235 1. b) En la primera oración, el sujeto realiza la acción. En la segunda, el sujeto la recibe. 2. La primera oración está en voz activa y el od es una carta de María. La segunda oración


está en voz pasiva y el complemento agente es por Isabel. 3. a) y b) La primera oración está en voz activa. El od es a Carolina. Se reemplaza por la delante del verbo. Voz pasiva: Carolina es esperada por su tío. La segunda oración está en voz activa. El od es al resto de la familia. Se reemplaza por la delante del verbo. Voz pasiva: El resto de la familia será conocida por la adolescente.

Página 236 2. a) Los pronombres yo y vos refieren a Carolina y a su madre. El pronombre él se usa para referir al hermano. b) El pronombre yo nombra al emisor; el pronombre vos refiere al destinatario. El pronombre él se emplea para nombrar al personaje que no participa del diálogo. 3. Pronombres personales: yo, vos, él, la, me. Demostrativos: esta, esa, aquella. Posesivos: mi, tu. Enfáticos: dónde, qué. 4. a) El texto debe completarse así: “Cuando estoy triste abro el baúl y miro los objetos que hay en él. Para mí son pequeños tesoros. Si hasta los acaricio. ¡Cómo me gusta mi vestidito verde!”. b) El pronombre que reemplaza a baúl es él; el que reemplaza a tesoros es los.


Página 237 1. b) Son pronombres personales y enfáticos. 2. Debe completarse con NO. 3. Debe tildarse así: “Muchas veces me han preguntado cuándo y cómo nació en mí la idea de emprender mi viaje a la Argentina. ¡Quién sabe! Ni yo puedo recordarlo. Pero, desde muy pequeña, fue Lola quien me habló de este país como si fuera un paraíso. Si me viera ahora, no cabría en sí de la emoción”. 4. Respuesta personal. Página 238 2 a 5. Respuestas personales. Página 239 2. a) Respuesta posible: Julia es una chica divertida, es enamoradiza, etcétera. b) El fragmento es este: “¡Qué ojazos! Celestes, re-celestes, todo quemadito, con la

3.

4. 6.

7. 8.

punta de la nariz peladita, re-alto […], medio rubio, me pareció, y los dientes reparejitos y re-blanquitos y una sonrisa… y creo que tiene pequitas […] no tenía ningún acento provinciano”. Retrata al vecino, el chico del cual se enamora. c) Por ejemplo, expresiones como: “cara de ‘qué tarada que soy’”, “re-celestes”. a) Pronombres personales: me, te, lo, mí. Posesivo: mi. Demostrativo: esta. Enfáticos: qué, cómo. b) El pronombre lo refiere al vecino. No aparece su nombre en la carta. Los pronombres que llevan tilde son los enfáticos y el personal mí . Llevan tilde diacrítica para diferenciar su función. a) Elementos que permiten saber que es una carta de lectores: aparece el nombre del diario, está dirigida al director de la publicación, trata un tema que interesa a la sociedad. b) El tema es la suciedad que dejan los turistas en la playa. El emisor sostiene que se debe cuidar el medioambiente. c) Los restos son arrastrados por el mar y las aguas permanecen sucias. Se debe respetar el trabajo de los que limpian la playa. Por ejemplo: “Arroje la basura reciclable en los cestos verdes y la no reciclable en los cestos azules”. En el predicado deben marcar los siguientes objetos directos: las playas, restos de vidrio, la yerba del mate, el tacho de la basura. También el circunstancial de lugar: sobre la arena, y el de negación: no.

10 Una gran aventura Página 241 1. a) Los alumnos deben subrayar Kahuzi Biega, 18 de julio, 19 horas. b) Esos datos proporcionan información acerca del lugar, el día, el mes y la hora en que se escribió la nota; se mencionan porque se trata de un diario de viaje. 2. Quien cuenta los hechos es una mujer, protagonista de la historia: “Escribo mis notas”. 3. La afirmación verdadera es “El narrador cuenta un suceso ocurrido ese mismo día”.

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4. a) Antes de realizar la expedición, los persona jes deben repasar ciertas reglas para poder acercarse a los gorilas sin correr riesgos. b) Debieron poner en práctica la regla 1 por precaución y la 2, cuando la gorila que traía a su cría se asustó y comenzó a gritar pidiendo auxilio. La regla 3 no pudieron cumplirla, ya que no sabían de antemano que habría una gorila con su cría. Página 242 1. Cuento: Relata un solo acontecimiento. Participan pocos personajes. Es un relato breve. Novela: Relata una serie de acontecimientos. Participan muchos personajes. Es un relato extenso. Suele dividirse en capítulos. 2. La novela es un texto narrativo (más extenso que el cuento) que relata una serie de acontecimientos en los que participan varios personajes. Generalmente se divide en capítulos. 3. SOS Gorilas es una novela de aventuras porque narra una historia en la que predominan la acción y el peligro, como una expedición a través de la selva, el acercamiento a un grupo de gorilas y el riesgo que corren los personajes. 4. Respuestas personales. Página 243 2. Se espera que puedan comprender que la síntesis del argumento solo refiere los acontecimientos más significativos: el género al que pertenece (aventura) y sobre qué trata. 3. a) Deben marcar estas opciones: Los escenarios donde sucede la acción y Quién prota goniza la historia y cómo se llama. b) La síntesis no menciona el suceso con “lomo plateado” porque es un hecho secundario. Tampoco cuenta el final de la historia, para que el lector no pierda el interés en leerla. c) Los dos hechos importantes son la investigación de un caso de contrabando internacional y un “increíble viaje a Francia”. 4. Respuestas personales. Página 244 1. Deben completar en el primer texto: le. En el segundo texto: les. 2. Le reemplaza al director de SOS Ballenas; les reemplaza a mamá y papá. 3. Los od son ayuda, folletos, un petitorio, su

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preocupación, su apoyo, protección y la vida de las ballenas. Los oi son a la población, a los turistas, a la comunidad, a las organizaciones, a las ballenas y a los alumnos.

Página 245 2. Las palabras que deben copiar son región, nau fragio, prestigioso, energía, prodigioso y magia. 3. a) Las palabras son regia, legión, refugio, prodigio y contagiosa. b) Respuestas personales. c) Por ser palabras terminadas en -gión, -gio, -giosa y -gia. 4. b) Reemplazar majestuosa por regia; madriguera por refugio; horda por legión; infecciosa por contagiosa y milagro por prodigio. Página 246 2. Tarzán no advirtió la llegada del intruso porque estaba concentrado en la observación y apreciación de su propio rostro, al que veía por primera vez. Su compañero, el simio, no la notó porque mientras bebía producía sonidos de entusiasmo (como chasquidos y borboteos) que le impidieron escuchar los pasos del extraño. 3 a 5. Respuestas personales. Página 247 2. a) El barco en que viajaba Robinson encalló y él es el único sobreviviente del accidente. b) Se encuentra en una playa, aparentemente parte de una isla desierta. c) Robinson se siente solo, ya que no se había salvado ninguno de sus compañeros. También experimenta preocupación porque no tiene comida ni medios para defenderse. 3. El protagonista está en un lugar que desconoce, tiene que sobrevivir, debe buscar comida, lugar seguro donde dormir y saber cómo defenderse de los peligros. 5. La síntesis permite conocer quiénes son los personajes, dónde suceden los hechos, cuál es el conflicto y cuáles son los hechos principales. 6. Respuestas personales. 7. Las palabras destacadas son naufragio, elogio sos y estrategia. Se escriben con g porque terminan en - gio, -gia y -gioso. 8. En esta actividad de análisis los alumnos integran todos los temas vistos a lo largo del año.


Índice Para armar tu planificación

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Capítulo 1

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Capítulo 2

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Capítulo 3

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Capítulo 4

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Capítulo 5

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86

Capítulo 6

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Capítulo 7

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Capítulo 8

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Capítulo 9

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Capítulo 10

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Capítulo 11

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Capítulo 12

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Capítulo 13

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Capítulo 14

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Capítulo 15

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Capítulo 16

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Capítulo 17

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Clave de respuestas Compromiso Tierra


s s e a l i c a r n u e i t C a n

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naturales Página 269

Compromiso Tierra

Actividad instantánea

Página 262 1. a) Los nombres escondidos en las flores son Anacleta y Dalila. b) A

R

A

A

M

U

A

C R H P N

A A U U C

R U E D A

I L M Ú Y

A Í U

L

c) El último de los inocentes es EZE CUANTO-

TREPA. La culpable es BEBA SEGURO.

1

Aprender Apren der Cie Cienc ncias ias naturales

Muchos seres vivos requieren condiciones de los dos ambientes, por eso es posible encontrarlos en uno u otro. A estos ambientes se los denomina “de transición”. Incluye las costas marinas, de ríos, de lagos o de lagunas.

Página 271 Todas as estas plantas comparten comparten la caracte1. Tod rística de habitar en el ambiente acuático. Por lo tanto, el agua sirve de sostén de sus cuerpos. Sin embargo, ambas están expuestas a grandes corrientes de agua. Por consiguiente,, han de tener muy desarrollaconsiguiente das sus estructuras de fijación, de manera tal de soportar el movimiento de dichas corrientes.

Página 264 Actividad instantánea

Se espera que, sobre cada tema, los alumnos escriban preguntas referidas a los conceptos principales y a la terminología. Al terminar los contenidos de cada capítulo, deberán revisar y mejorar las respuestas a estas preguntas. Actividad instantánea

Se pretende estimular la curiosidad, la investigación y la experimentaci experimentación ón como herramien herramientas tas fundamentales fundamen tales del aprendizaje.

Página 267 1. Esta actividad permite hacer un relevamiento de las ideas preconcebidas que los chicos tienen sobre el quehacer científico. interiorizar a los alumnos con 2. Además de interiorizar las competencias básicas, esta exploración del manual permite que tengan un manejo más fluido de su diseño y su estructura.

2

Los ambientes que habitan los seres vivos


Esta pregunta permite analizar otros componentes e identificarlos. En todos los casos, se trata de componentes biológicos.

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Página 273 vegetación del ambiente de altura altura pre2. La vegetación senta características especiales, como las raíces que le permiten fijarse bien al suelo. s uelo. Es escasa y muy baja. En la selva, en cambio, hay mucha más presencia de vegetales, en diferentes estratos. El clima, el suelo y el relieve son diferentes; de ahí surgen las diferencias entre ambas vegetaciones. parecen ser habitantes de de 3. Los cactus no parecen la selva. El clima, el relieve, el suelo y las temperaturas determinan en gran medida el tipo de seres vivos que habitan en los ambientes. La selva es húmeda, es decir, en ella el agua está presente en abundancia. El cactus presenta un tallo carnoso de reserva. No representa una ventaja en este ambiente. Página 275 Para repasar 4. Características Ambiente de del ambiente la selva

Preci Pr ecipi pitac tacio ione ness Mucha Muchass a lo largo del año Suelo

Húmedo

Humedad

Alta

Ambiente de altura

Ambiente del pastizal pampeano

Variadas, Permanentes a pero escasas lo largo de todo el año S e co Húmedo; en algunos sectores es salino y en otros, con menos sales Escasa Alta



Relieve Temperatura Vegetación

Meseta Cálida Muy variada; hay varios pisos: alto, medio y bajo

Montaña F r ía Escasa, baja y con gran desarrollo de raíces

Animales

Monos, ta tapires, Cóndor pecaríes

Llanura Templada No es muy variada, aunque hay algunas herbáceas

debido a las olas. Ser flexibles es una característica importante en este ambiente. Los flotadores deben permitir que partes de las plantas estén sobre la superficie, adonde llega más luz solar. Esto es una ventaja, dado que las plantas utilizan luz con la que fabrican su alimento. Debido a las olas que presenta el ambiente, algunas se desprenden, y por eso se las encuentra sobre las costas.

Peludo

5. a) El oso polar parece vivir en aguas similares o más frías que las que habitan las ballenas. Su pelaje quizás lo aísle del frío. Vive parte del tiempo en el ambiente terrestre y también en el agua. En el terrestre no parece haber otros seres vivos de los cuales alimentarse. Debe buscar alimento en las aguas frías. El perezoso se trepa por los árboles. Sus “brazos” (extremidades) (extremidades) son largos y le permiten alcanzar las ramas. Tiene garras largas. Con ellas se sujeta y trepa. Debe alimentarse de partes de los árboles. Estos son abundantes en las selvas subtropicales. Es posible que habiten allí. b) El coirón poa es una planta herbácea. Se desarrolla muy cerca del suelo. El clima debe ser riguroso (de hecho, habita la estepa desértica). La liana es más alta que el coirón. Tiene su tallo como el de los árboles, pero más finito. Se trepa alrededor de ellos, como si se enroscara. Es típica de lugares con mucha vegetación. Debe habitar en la selva. 6. a) Las plantas acuáticas y terrestres, si bien cuentan con estructuras similares, como tallos, raíces y hojas, no suelen estar desadesa rrolladas de igual manera. Esto se debe al papel que juega el ambiente. El agua sirve de sostén a los cuerpos de las acuáticas, mientras que en el ambiente terrestre sin la presencia de tallos y raíces no podrían sostenerse ni trasportar nutrientes. b) Las ventosas son estructuras que sujetan firmemente. Considerando que los fondos oceánicos pueden ser diferentes, es de esperar que en los rocosos existan estrellas con tales estructuras. Ello constituye una ventaja, puesto que sin ellas no podrían agarrarse bien. En los fondos blandos, dadas sus características, esto no representa una ventaja. c) Las macroalgas habitan en la región del litoral. Aquí las condiciones son bruscas,

3

La vida en los ambientes naturales

Página 278 1. Un ejemplo de competencia entre individuos de una una misma especie es el de los tucanes, que compiten por el alimento. Otro es el de las plantas, que compiten por la luz, el agua o los nutrientes y pueden producir sustancias químicas que impiden el crecimiento de otras plantas próxim próximas. as. Ejemplo de competencia entre especies diferentes puede ser el de loros y tucanes, que compiten por el palmito. 2. a) Cuando el alimento es escaso, la competencia se hace mayor porque ambas especies se alimentan de roedores. b) En esta competencia no hay enfrentamiento porque los gavilanes cazan de día y las lechuzas, de noche. Pero sí compiten, ya que ambos se alimentan de lo mismo y no siempre hay alimento para todos. Algunos individuos de ambas especies quedarán privados de roedores. Página 280 Ciencia con paciencia a) Los científicos seleccionaron este ambiente porque debe ser aquel que habitan los anfibios investigados. También También es posible que se trate de estas especies que habitan tanto en el ambiente terrestre como en el acuático. La etapa reproductiva debe darse en el tiempo que pasan en el ambiente acuático. b) Se observaron datos acerca de los cambios en la luminosidad que presenta la Luna a lo largo de su ciclo. En relación con los anfibios, se registraron datos sobre aspectos de

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naturales

la reproducción, como el momento de arribo al lugar, el momento de la copulación y los momentos de liberación de huevos.

Página 281 c) Los científicos decidieron tomar datos en momentos específicos porque las condiciones de algunos ambientes no son iguales, sino que estos son más o menos rigurosos a lo largo del año y las temperaturas o los momentos de lluvias no siempre son iguales. Evidentemente, estas especies se agrupan y reproducen en aquellos momentos óptimos. d) Para el caso de la Luna, seguramente se anotaba el nombre de la fase o se hacía un dibujo de ella. Para el caso de las especies, se observaron varios aspectos de la reproducción, como la cantidad de individuos que arribaban o la cantidad de huevos liberados durante todos los días y durante dos o tres meses. La mejor manera de registrar los datos debe ser la realización de un cuadro con fechas y con los aspectos observados. e) Para el caso de los lagos 1 y 2, en el que los machos arriban y buscan las hembras, los alumnos pueden pensar que no compiten, ya que deben buscar las hembras. Sin embargo, se les puede preguntar qué les parece que sucederá si hay más individuos machos que hembras. En ese caso, algunos machos no podrán reproducirse. En el segundo caso pasa algo similar: los machos compiten sin enfrentamiento y aquellos que tengan mejor canto atraerán a las hembras. f) Los machos de las especies que habitan en cada lago no compiten entre ellos, justamente porque pertenecen a especies diferentes y estas no pueden reproducirse entre ellas. g) Según se ve en los gráficos de arribo, copulación y momento de mayor liberación de huevos, la luminosidad sí estaría influyendo, ya que se ven momentos del ciclo lunar con mayor número de registros (8 y 1; 1 y 2; 8, 1, 2, 3 y 4, respectivamente). Es importante destacar a los chicos que en las otras fases también se observó arribo, copulación y liberación de huevos, aunque en menor cantidad que en las indicadas. Para el caso del primer desove, todas las fases presentan aproximadamente el mismo número de desoves (aquí no habría influencia).

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h) En este caso, podrían registrarse la cantidad

de especies observadas y los pisos de vegetación del ambiente. Habría que dibujar o sacar fotos de algunas de las especies para saber cómo son sus hojas, tallos, etcétera. i) En este caso, podrían registrarse la cantidad de especies observadas y los pisos de vegetación del ambiente. Habría que dibujar o sacar fotos de algunas de las especies para saber cómo son. No sería necesario registrar días tras día, pero sí en diferentes momentos del año.

Página 283 Para repasar 3. 1. Especie. 3. Predador. 6. Tamaño poblacional. 8. Migraciones. 9. Competencia. 11. Ramoneo. B. Conjuntos de individuos de la misma especie que conviven en un mismo lugar en un tiempo determinado. D. Individuo que es atacado por su predador. E. Estrategia de defensa de ciertas presas cuyo cuerpo se confunde con el ambiente, lo que dificulta que el predador las encuentre. G. Cantidad de individuos que nacen en una población en un cierto tiempo. J. Actividad que realizan los científicos cuando investigan y que les permite obtener datos para su investigación. 4. Sabemos que en el ambiente hay un número determinado de individuos de una población y que esto se relaciona con los componentes biológicos y fisicoquímicos que lo caracterizan. También sabemos que las lechuzas se alimentan de roedores, así que es probable que esto lleve a la disminución de la población de esta especie a partir de marzo hasta junio o un poco después. Es decir que en este período aumenta la mortalidad. Pero a partir de junio, las lechuzas emigran y no llegan más, así que ya no quedan predadores. Durante la primavera, seguramente los componentes fisicoquímicos del ambiente son adecuados, por lo que comienza la reproducción entre individuos de la especie. Entonces, se observa un aumento del tamaño poblacional. Sin embargo, los roedores van a empezar a competir por el espacio, por las hembras o por el alimento. Por eso, la población no aumenta tanto, sino que se mantiene más o menos con la misma cantidad de individuos.


5. a) La abuela de Lara no le pidió ayuda a su nieta, que seguro estudió el tema en la escuela. Puede haber sucedido que no le dio a las plantas los materiales adecuados para fabricar su alimento, no las regó o no les proporcionó la luz adecuada. b) Las dos abuelas usaron macetas similares, pero a una le crecieron plantas más grandes que a la otra. Si las dos las regaron igual y les dieron la misma luz, entonces puede ser que la abuela de Lara haya puesto más semillas. Entonces, las plantas compiten por el espacio (que en su maceta es menor porque hay más semillas), por el agua y por la luz. Esto hizo que crecieran más pequeñas.

4

Cambios en los ambientes naturales


No, en este caso no podríamos hablar de extinción de la especie, porque esta ave posee una población en otra parte del planeta y fuera de la isla, en donde no habita este nuevo predador. A lo sumo podemos decir que la población de la isla desapareció.



Es importante alentar a los alumnos a revisar el modo de vida de los habitantes de la selva y de las características ventajosas que poseen. Por ejemplo, hay seres vivos que se alimentan de frutos, plantas que crecen sobre los grandes árboles. La eliminación de muchos árboles perjudicaría a las especies que allí habitan.

1. Las causas que alteran el ambiente se diferencian en que se originan o bien por la acción del ser humano o bien por causas naturales. Ambas tienen en común que pueden ocasionar la extinción de especies. Página 287 Ciencia con paciencia a) Los tamaños de las tres poblaciones cambian a lo largo del año. En el caso del me jillón, se ve que no hubo individuos sino a

partir de 1991. Y luego aumentó siempre. Para el caso de los caracoles, se ve una disminución a partir del año 1991. b) La disminución del número de individuos de ambas especies de caracoles coincide con la llegada del invasor. c) Se ve que la población de mejillones aumenta. Además, sabemos que cuando llegó constaba de cinco ejemplares, y para el año siguiente ya había treinta mil. Evidentemente, se reproduce mucho. d) La frecuencia de reproducción del mejillón no sería igual en su ambiente natural. De hecho, sería menor, puesto que allí hay predadores que impiden que los mejillones dejen tanta descendencia. e) La frecuencia con que se reproducen las especies de caracoles es cada vez menor, debido a que la presencia del mejillón dorado altera el hábitat de ellas. De esta manera, cada vez hay menos individuos. Antes de la llegada del invasor se reproducían con más frecuencia, manteniendo más o menos igual el número de individuos de las poblaciones. Esto se ve en la primera parte del gráfico: 1986 a 1991. f) En este caso, podemos hablar de una modificación del ambiente porque observamos que especies del lugar parecen estar afectadas por la presencia de este mejillón, aunque Heleobia parece estar menos afectada que Chilina. Si hubiera otros organismos que se alimentaran de los caracoles, también se verían perjudicados, ya que no tendrían tanto alimento. A su vez, los mejillones dorados ocupan mucho espacio y esto podría impedir que otras especies lo usen. En principio, los alumnos pueden no saber las reales causas de la llegada de este invasor. Algunos podrían sostener cualquiera de las dos causas, aunque deberían poder justificar cómo desde Asia llegó hasta aquí. La pregunta g) pretende poner este hecho en consideración. g) Se sabe que este mejillón vive adherido a cualquier sustrato sólido, sean estos naturales o artificiales. Su llegada coincide con un fuerte intercambio comercial con países asiáticos. Para realizar este intercambio desde esos países a nuestro país, y viceversa, podrían usarse barcos. Los mejillones, que se sujetan a todo, quizás vienen adheridos a ellos. Se podrá volver sobre la pregunta f) y preguntar nueva-

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naturales

mente a los alumnos si es por causa natural o debida a la acción del ser humano. h) Una posible manera de hacer frente a este invasor podría ser la introducción de alguna especie que sea predadora y permita disminuir su población.


Con esta pregunta se busca involucrar a los alumnos en el cuidado y preservación de especies.

Página 289 Para repasar 2. Las correctas son c, d y f . 3. Cada alumno podrá seleccionar cualquiera de los conceptos. Por ejemplo, en la laguna de Chascomús se alteraron los componentes del ambiente y se produjo una sequía. El tamaño poblacional de las especies que habitan la laguna disminuye debido a que no hay alimento para todos los individuos. 4. a) La pregunta que se haría el extraterrestre es muy importante porque esto permite conocer las especies que allí habitan, sus hábitos y comportamiento, el estado de su población, etcétera. b) No podríamos responderle a este interrogante porque, a pesar de los años de trabajo de especialistas, no hay un archivo central y se desconoce la totalidad de especies. c) Conocer el número total y la distribución de especies permite a su vez conocer en qué estado se encuentran, es decir, si alguna de ellas está en peligro de extinción. Si ni siquiera sabemos que existen, no podemos cuidarlas. d) Posiblemente el autor plantea la urgencia de contar con información del número de especies porque se están dando muchos cambios ambientales que las ponen en riesgo. Si no sabemos de ellas y no las podemos cuidar, van a desaparecer antes de que podamos hacer algo para impedirlo. 5. Se dice que el devorador de planetas es como un predador desconocido porque pretende acabar con toda la vida. Eso sucede cuando un invasor que no tiene enemigos llega a un nuevo ambiente.

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La digestión


Probablemente los alumnos respondan que se hace una comparación con el proceso industrial porque los seres vivos necesitamos los nutrientes (materias primas) para generar todo lo que nuestro cuerpo necesita (producto) para realizar sus funciones vitales.

Página 292 1. El agua de arroz se aclara por acción de la enzima amilasa –contenida en la saliva– sobre el almidón –contenido en el agua de arroz–. Página 295 Para repasar Moler y humedecer 2. Boca Esófago Transportar Intestino delgado Absorber nutrientes Intestino grueso Absorber agua 3. Dientes: actúan en la boca reduciendo el tamaño de los alimentos. Lengua: actúa en la boca, ayudando a mezclar los alimentos con la saliva, y los empuja hacia la faringe. Glándulas salivales: actúan en la boca. Segregan saliva, la cual contiene amilasa, una enzima que actúa en la digestión del almidón. Hígado: secreta bilis, que se vuelca en la primera porción del intestino delgado (duodeno), y reduce el tamaño de las gotas de grasa contenidas en los alimentos para facilitar la acción de las enzimas que las digieren (lipasas). Páncreas: secreta jugo pancreático, una mezcla de enzimas digestivas, en el duodeno. 4. a) Al estar finamente dividida, el jugo de limón puede actuar sobre una superficie mucho mayor de carne. b) Debido a la masticación, los alimentos se rompen en pedazos pequeños, de modo que las enzimas digestivas puedan actuar con más facilidad sobre él. En el estómago se secretan ácidos similares al jugo de limón que comienzan la digestión de los alimentos. c) Si no se mastica cuidadosamente, la diges-


tión se dificulta ya que a las enzimas digestivas les cuesta más llegar a cada parte de los alimentos. 5. a) En presencia de alimentos apetitosos, las glándulas salivales secretan saliva hacia la boca dando inicio a la digestión. b) Debería comer más despacio y masticar adecuadamente la comida, de modo que el organismo pueda aprovechar totalmente los alimentos ingeridos y se facilite la digestión. c) Podría comer algo más blando, que requiera una acción menos enérgica de los dientes.

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La circulación

Página 291 1.

Sangre


Plasma

Parte líquida de la sangre. Formado por un 90% de agua y un 10% de sustancias disueltas (nutrientes, desechos, productos de las células).Color amarillo.

Glóbulos rojos

Células encargadas de transportar el oxígeno y el dióxido de carbono. Dan a la sangre su color característico.

Glóbulos blancos

Células encargadas de la defensa del organismo. Atacan directamente la fuente del peligro o generan anticuerpos.

Plaquetas

Trocitos de células que intervienen en la coagulación de la sangre.

Página 299 Ciencia con paciencia Aunque la hipótesis correcta es la primera, no nos tiene que asombrar que los alumnos se inclinen por cualquiera de las tres. a) El tubo representa un vaso sanguíneo y la bolita una gota de sangre o un componente de la sangre que tiene que circular. b) No es suficiente apretar una vez sino varias veces para que la bolita se desplace. Página 300 2. Se espera que los alumnos puedan reconocer las cuatro cavidades que forman el corazón. Si comparan el corazón de vaca con el esquema del libro, podrán identificar las conexiones de los grandes vasos en cada cavidad. Página 302 3. Se espera que los niños puedan representar lo que comprendieron acerca de la circula-

ción en otros animales en un esquema muy sencillo, en el que pueden emplear círculos o cuadrados unidos por líneas, con flechas que indiquen en qué sentido fluye la sangre en cada caso.

Página 303 Para repasar 4. a) Plasma. b) Capilares. c) Plaquetas. d) Rojo. e) Coágulo. f) Riñón. g) Orina. h) Vejiga. 5. Al subir la mano, disminuye la irrigación sanguínea, por eso la mano está más pálida y quien tiene que adivinar se da cuenta dónde está la moneda. 6. Texto 1 a) Lucía siente que el corazón se le “sale” del pecho porque aumentó su frecuencia cardíaca debido al esfuerzo que hizo para llegar a la escuela. Su cuerpo necesitaba más oxígeno y lo necesitaba rápidamente, de este modo su corazón latió más veces por minuto para proporcionarlo. b) Si ella ahora se queda tranquila y quieta por unos minutos, su frecuencia cardíaca volverá a ser normal Texto 2 a) Mientras se mantiene la compresión de la nariz se favorece la formación del tapón plaquetario que obturará la lesión del vaso por donde sale sangre. b) Si Pedro “espía”, el flujo de sangre puede evitar la formación del tapón plaquetario y la hemorragia continúa.

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La reproducción


Cuando en una manzana se observan gusanos, la razón es que, de alguna manera, los huevos “llegaron” hasta allí (depositado por un animal o transportados por algún agente físico, como el agua o el aire).

Página 306 1. En el ornitorrinco la fecundación es interna pero las hembras son ovíparas. Ponen huevos esféricos que al cabo de aproximadamente diez días de incubación eclosionan,

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naturales

surgiendo una diminuta cría que deberá ser alimentada con leche materna durante un período de tiempo que puede llegar a los cuatro meses. El koala es un marsupial vivíparo, pero no posee placenta como el resto de los mamíferos. Los embriones nacen en una fase muy precoz de su desarrollo y se arrastran hasta la bolsa marsupial. Una vez allí se fijan a los pezones y permanecen durante largo tiempo.

Página 309 Para repasar 2. La función biológica de la reproducción es el mantenimiento de cada especie y, en última instancia, de la vida misma en nuestro planeta. 3. a) Por ejemplo, en una infección bacteriana la reproducción asexual es claramente perjudicial para el desarrollo de la enfermedad en nosotros, pero si se trata de la producción de yogur, el beneficio es muy claro. b) Estolón: vástago rastrero que nace de la base del tallo y echa raíces que producen nuevas plantas, como en la frutilla. Esqueje: tallo o cogollo que se introduce en tierra para reproducir la planta. Ambos términos están relacionados con la reproducción asexual en las plantas. c) Los cisnes, por ejemplo, realizan una danza con un delicado entrecruzamiento de cuellos, los cangrejos producen ruido con sus pinzas sobre el piso de su madriguera y las luciérnagas con sus destellos hacen dibujos en la noche. d) No, ambos son conceptos diferentes. La polinización es el acto de trasladar los granos de polen desde las anteras hasta el estigma, en general de otra flor de la misma planta o de otra planta. La fecundación se refiere a la unión de los gametos masculinos que se encontraban en el grano de polen con el óvulo que está dentro del ovario. e) Las semillas se desarrollan a partir de los óvulos y el fruto, del ovario. 4. La idea es que los chicos se den cuenta de que los distintos agentes polinizadores favorecen el mantenimiento de la diversidad de los individuos dentro de cada especie.

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5. Rana / Ovovivíparo - Pingüino / Ovulíparo Víbora / Vivíparo - Gato / Ovíparo.

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La reproducción y el desarrollo humanos


Se espera que puedan dar cuenta de algunos cambios sencillos, como el tamaño del cuerpo, quizás de sus gustos.


Se espera que puedan comenzar a visualizar órganos que se diferencian en su aspecto, pero se parecen en la función; a observar qué hay de común y qué de diferente entre ellos, y a la vez que se familiaricen con dichos órganos.

Página 313 1. a) Se espera que puedan reconocer diferencias y semejanzas. Por ejemplo, que ambos poseen células sexuales. Las de los varones son pequeñas y de gran movilidad. El óvulo es inmóvil y contiene sustancias nutritivas que, en caso de ser fecundado, nutrirán al embrión. b) Se fabrican en los testículos y se van al epidídimo, donde se almacenan. Siguen su camino por el conducto deferente hasta la uretra, por donde se expulsan al exterior. En este caso, comienzan a recorrer las trompas hasta encontrar un óvulo (si lo hay). c) El espermatozoide es una célula que necesita nutrientes para llevar a cabo sus funciones vitales. Como es una célula que abandona el lugar en que ha sido producida, requiere de un medio que aporte los nutrientes necesarios, en este caso, el semen. d) Es importante trabajar este aspecto con los alumnos. No sentir vergüenza permite conocer y preguntar sin miedo. 2. En la reproducción asexual no intervienen células sexuales. Estos organismos se fragmentan, y por eso, siempre tienen la misma información hereditaria que su progenitor.


Página 315 3. a) Se espera que los alumnos descarten la idea de enfermedad, y comprendan que se trata de un ciclo natural, fisiológico y esperable. b) Existen muchos mitos alrededor del período menstrual. Prácticamente ninguno de ellos tiene asidero. El ciclo menstrual, por ser una secuencia dependiente de cambios hormonales, está más vinculado con otros sistemas hormonales, con el sistema nervioso y con el balance nutricional, que con los estímulos externos. c) Otra denominación habitual para la menstruación es “la regla”. Página 316 4. a) La gestación humana es el proceso de desarrollo del embrión hasta convertirse en feto. En este período, que en los humanos dura nueve meses, se desarrollan tejidos, órganos y sistemas. Se relaciona con el título, ya que este hace referencia a la fecundación y el parto. No hay gestación sin haber antes una fecundación, y hay nacimiento a través del parto. b) Con esta pregunta se espera que los alumnos profundicen sus conocimientos sobre el tema, y ejerciten la capacidad para resumir ideas, plasmándolas en un cuadro.


Página 317 Para repasar 5. a) Producción de gametos (A). Órgano que produce células sexuales ubicado fuera de la cavidad abdominal (V). Producción cíclica de células sexuales (M). Eyaculación (V). Menstruación (M). Reproducción sexual (A). Cambios en la voz (V). Célula sexual pequeña y con “cola” (V). b) Cada alumno seleccionará diferentes características. Se espera que ensayen sus propias definiciones. 6. a) La primera, tercera y cuarta frase reflejan que con frecuencia los chicos se ríen de quien es diferente. Pero, en realidad, todos los eventos aludidos son propios de la maduración sexual, y todas las personas pasamos por ellos. La segunda frase, por otro lado, induce a pensar que la madurez sexual no es sufi-

ciente para ser padre, ya que además, hace falta una maduración psicológica. b) Se espera que los alumnos intercambien sus puntos de vista, y perciban de forma unánime que las frases son inadecuadas, o se refieren a burlas injustificadas. c) Probablemente sientan vergüenza. Sin embargo, crecer no debería ser motivo de burla. Para confortarlos, uno podría comparar la maduración sexual con el crecimiento longitudinal. Nadie se burla porque alguno “pegue el estirón” más rápido. d) A esta edad, y en cuanto a la reproducción humana, es importante que los alumnos comprendan por qué tienen lugar cambios. Además, comprender los ayuda a estar menos disconformes con sus cuerpos. e) Se espera que los chicos comprendan la existencia de una dimensión psicológica en la paternidad, asociada con deberes, obligaciones y responsabilidades, que exceden el plano biológico. f) Esta actividad pretende ejercitar la capacidad de los alumnos para resumir las ideas principales en un cuadro o una tabla. 7. a) Saber la fecha de la menstruación es importante porque marca el inicio de un nuevo ciclo menstrual (y fin del anterior, cuando no hubo fecundación). A partir de eso, puede calcularse la fecha del embarazo (en rigor, cuando ocurrió la fecundación). b) No, no es posible calcular la fecha exacta, aunque sí podemos estimar o proponer momentos posibles tomando como referencia el ciclo menstrual. Esto se debe a que los ciclos no son tan regulares. c) Sabemos que durante los días 1 a 14 se produce la maduración del óvulo dentro del ovario y, alrededor del día 14, ocurre la ovulación. Aquí estamos en el momento de mayor fertilidad, es decir, que puede ocurrir la fecundación. Entonces, 8 + 14: alrededor del día 22. 8. No se puede asegurar porque, en la reproducción sexual, el nuevo ser vivo que nace se parece un poco a cada progenitor, pero no tiene todas sus características. Podrá tener algunas de cada progenitor, y otro hijo podrá poseer otras.

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Clave de respuestas / Ciencias 9

naturales

Las mezclas


A juzgar por lo que se observa en cada fotografía, los alumnos podrían suponer que: en el caso de la pastilla efervescente en • agua, existe una mayor proporción de agua, es decir, un componente líquido; parece que las proporciones de manzana y • agua son similares en el licuado de manzana con hielo, pero la mayor proporción es de agua líquida. en el humo emitido por el caño de escape • del auto, la mayor proporción es de gases, a pesar de que las partículas de polvo se evidencian por el color negro del humo; hay mayor abundancia de harina (compo• nente sólido) y menor proporción de agua y levadura en la masa.

1. Las mezclas de líquidos y gases son posibles, y muy frecuentes. Dos ejemplos de ellas son la soda y las bebidas gaseosas, ambas formadas por dióxido de carbono disuelto en agua, entre otros componentes. Página 320 Actividad instantánea

A pesar de que el agua y la sal forman una mezcla homogénea, si las mezclamos con las virutas y los clavos, estaremos en presencia de una mezcla heterogénea. Esta actividad induce a pensar que, para detectar una mezcla heterogénea, no es necesario ver todos los componentes, sino que alcanza con distinguir al menos dos.

2. El propósito de esta actividad es que los alumnos apliquen lo que aprendieron acerca de la clasificación de las mezclas y que, sobre la base de la actividad experimental, puedan comprobar la veracidad de sus respuestas. Página 322 Actividad instantánea

En la foto A se está colando el café. La foto B muestra cómo se cuelan los fideos, separándolos del agua en que fueron cocidos. En la foto C se observa que se está tamizando harina. Las tres fotografías presentan un aspecto en común: en todos los casos

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se separan los componentes de una mezcla. Página 323 Para repasar 3. a) La respuesta depende de la mezcla que eli jan: pueden ser los fideos, la mezcla para una tarta, papas hervidas, etcétera. b) Lo más probable es que las mezclas que se encuentren en la cocina sean de tipo heterogéneo. c) Si bien el tamaño de las partículas de harina y de azúcar no parecen ser significativamente diferentes, el método más apropiado para separarlas es la tamización. d) Prácticamente todos los componentes utilizados en la cocina son a su vez mezclas. La sal de mesa común es cloruro de sodio mezclado con pequeñas cantidades yodo; el agua de la canilla tiene cloro; el aceite en realidad está formado por muchas clases de lípidos, y además posee vitaminas disueltas que forman una solución (mezcla homogénea). 4. a) Durante la potabilización de agua de río, la sedimentación se utiliza para eliminar las partículas de suciedad más grandes. El agua que queda por encima del residuo es filtrada, para eliminar partículas sólidas más pequeñas. b) Los alumnos podrán consultar a sus docentes para corroborar sus respuestas. Existe información disponible en la página web de AySA (www.aysa.com.ar). 5. a) En el caso del té preparado con saquito, podemos decir que es una mezcla homogénea, mientras que cuando colocamos hebras de té en el agua, dentro de él se forma una mezcla heterogénea. b) En ambos casos se utiliza un proceso de filtración. En el caso del saquito, la tela que contiene las hebras de té actúa como filtro. En el caso de las hebras, es necesario colar el té con un colador, que también funciona como filtro. 6. La manteca es una emulsión de agua y aceites que se endurece al enfriarse en la heladera (la consistencia es similar a la de las cremas que se mencionaron en el capítulo). Si esta emulsión aumenta su temperatura, se pueden separar sus componentes por decantación. 7. Se trata de una mezcla heterogénea, integrada al menos por cuatro componentes. En


la imagen se observa que está formado por ramitas, hojitas, una botella y barro.

10 Las soluciones Página 324 Actividad instantánea

Al calentar la mezcla, el sedimento formado por la sal se disolvió. La sal quedó homogéneamente distribuida en la mezcla, que por esa razón es una mezcla homogénea.

Página 325 1. La lavandina es una solución de hipoclorito de sodio (un compuesto de cloro y sodio) disuelto en agua. Es una solución líquida porque se componente mayoritario, el solvente, es un líquido (agua). 2. Al mezclar dos soluciones como las descriptas, se forma una nueva solución. En este nuevo caso, el vinagre y la sal son solutos, y el agua es el solvente.


Página 329 Ciencia con paciencia a) En general, si el agua no está caliente, los pigmentos no se disuelven en cantidad apreciable. De todos modos, eso depende de cada pigmento. En el caso de las remolachas, el pigmento no se disuelve en forma visualizable. b) Existen otros vegetales con pigmentos solubles en agua. Por ejemplo, el pigmento presente en el repollo colorado. c) Los alumnos comprobarán que, al agregar alcohol a la mezcla, los pigmentos de la remolacha se disuelven. d) Para llevar a cabo la experiencia, habría que seleccionar varios hilados diferentes, y probar sumergirlos en recipientes con soluciones que contengan los pigmentos en estudio. Las variables de este experimento podrían ser la cantidad de pigmento en la solución, la temperatura de la solución y la cantidad de tiempo que se deja en contacto el hilado con la solución del pigmento. Página 330 Actividad instantánea

El agua mineral no contiene solo agua. Al leer la etiqueta de una botella de agua mineral es posi-

ble identificar una serie de minerales con la que se enriquece de forma artificial al agua, formando una solución acuosa.

Página 331 Para repasar 3. a) La primera etapa corresponde a un proceso de destilación; la segunda, a una evaporación. b) En el primer paso, por destilación, recuperaron el agua, que tiene un punto de ebullición de 100 ºC. El ácido acético, en cambio, tiene un punto de ebullición aproximadamente de 118 ºC. En el segundo paso, recuperaron ese ácido, y en el tercero, la sal. c) Podrían haber alterado la secuencia, pero el resultado hubiera sido distinto. Si hubieran empleado la evaporación en la primera etapa, nunca habrían notado que había dos líquidos diferentes. 4. Se espera que los alumnos pongan en práctica el diseño y la previsión de controlar las variables. Una forma de evaluar la relación entre el frío y la solubilidad es disolver la máxima cantidad de azúcar posible en un vaso con agua, y luego enfriarla en la heladera y observar la aparición de un sedimento en el fondo del vaso. 5. a) Algunas sustancias resultan muy contaminantes para el agua porque, al ser el solvente universal, se disuelven en ella con mucha facilidad. b) Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos desarrollen propuestas para disminuir la contaminación de las fuentes de agua. 6. a) En general, la tinta de los marcadores “al agua” puede lavarse con agua. Los marcadores cuya tinta está elaborada con otros solventes, no. Una experiencia para explorar estas propiedades es conseguir un retazo de tela, mancharlo con distintos marcadores y luego evaluar cómo se puede limpiar cada uno. b) Los marcadores indelebles generalmente poseen tintas cuya base es el alcohol etílico. En ese caso, pueden lavarse con ese solvente. Se dice que son indelebles porque no pueden lavarse con agua, que es el “solvente universal”. 7. Para saber qué tipo de mezcla es el vino, ha-

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naturales

bría que observar una gota con el microscopio. Comprobarían que se trata de un coloide, como la mayoría de las bebidas.

Las transformaciones 11 químicas Página 332 Actividad instantánea

La preparación de una salmuera, un té con azúcar o un jugo son ejemplos de cambios físicos. Así como el agua que hierve para cocinar fideos o la condensación del vapor de agua en las superficies frías del baño. Cuando quitamos el sarro de la pava o la cafetera con vinagre se produce una reacción química entre ambos materiales.

Página 335 Ciencia con paciencia Reunite con dos o tres compañeros,...

c) Los datos deberían ser los mismos. d) En una puesta en común podrán interpretar de

qué manera se visualizan los diferentes cambios químicos que se analizan. e) Es importante realizar una experiencia organizada de manera tal de poder visualizar qué es lo que ocurre en cada reacción química f) No, porque se produjeron reacciones químicas y se obtuvieron otras sustancias distintas de las iniciales.

Página 336 1. Se volvió marrón y polvoriento por efecto de la oxidación sufrida por el hierro. Página 337 Actividad instantánea

Al raspar el fósforo sobre el costado de la caja se produce una llama en la cabeza que luego se extiende a la madera. La llama se mantiene mientras queda madera por quemar.

a) Querían averiguar cómo se percibían los dis-

tintos cambios químicos. b) Utilizaron un trocito de mármol, cal viva, vinagre, agua, leche, azul de metileno, jugo de limón y sal de frutas. En el tubo 1 pusieron mármol y vinagre; en el tubo 2, agua y cal viva; en el 3, leche y vinagre; en el tubo 4, azul de metileno y jugo de limón y en el tubo 5, agua y sal de frutas. c) Los chicos recolectaron las evidencias de las distintas transformaciones químicas: en los tubos 1 y 5 observaron desprendimiento de gas; en el tubo 2 se liberó calor (el tubo estaba caliente); en el tubo 3 apareció un sólido y en el tubo 4 hubo pérdida de color. Los datos los ordenaron en una tabla similar a la que aparece en la página 335 del manual. d) Hubo distintas manifestaciones de los cambios químicos. Solo en los tubos 1 y 5 se produjo la misma evidencia: el desprendimiento de gas. Ahora sí, es hora de experimentar:

a) Se registrarán las evidencias que se producen

durante las transformaciones químicas. b) Si se utiliza un cuadro se necesitarán tantas filas como reacciones químicas haya, más una para el encabezamiento. Además se precisan tres columnas: una para el número de tubo; otra para poner los materiales que se juntan y la última para escribir cómo se visualiza la transformación química.

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2. Porque al poner el frasco evitamos la llegada del oxígeno hasta el lugar donde ocurre la combustión. Esta se mantendrá mientras quede aire dentro del frasco y, luego, la vela se apagará. Página 338 Actividad instantánea

La llama posee color azul; se produce una combustión completa. Cuando la llama es más grande, la reacción de combustión es más intensa, y la cantidad de oxígeno se vuelve limitante; en esas condiciones, la llama puede ponerse más amarilla.

3. a) Porque los baños son lugares donde las personas suelen permanecer por períodos de tiempo variable con la puerta cerrada y muy escasa ventilación. Si hubiera un desperfecto en la instalación del calefón, los gases nocivos se acumularían y se podría producir la intoxicación. b) Se puede encontrar en los sitios de Internet de las empresas proveedoras del servicio, o en la del Ente Nacional Regulador del Gas (ENARGAS, www.enargas.gov.ar). Página 339 Para repasar En a), c) y f) ocurrieron transformaciones 4.


físicas. En b) la mesa y las sillas se oxidaron debido a la presencia del oxígeno del aire y la humedad ambiente. En d) las papas se oxidaron por haberlas dejado al aire. En e) el vinagre reacciona con el sarro y se produce una reacción química que se visualiza por el desprendimiento de gas. De esta forma el sarro desaparece y la pava queda limpia. 5. Sí, se la puede considerar una transformación química precisamente porque a partir de determinados alimentos sometidos a la acción de hongos y bacterias, se originan otros con características diferentes. 6. a) A. Gas. / B. Parafina de la vela. / C. Madera. / D. Papel. b) A. Completa. / B. Incompleta. / C. Incompleta. / D. Incompleta. Nos basamos en los colores observados en las llamas. c) Para apagar un fuego, se intenta impedir la unión de combustible y comburente, o sea la llegada de oxígeno al lugar donde se está desarrollando la combustión. 7. a) Habría que cubrir la mesa y las sillas con una capa de pintura antioxidante para evitar que el oxígeno del aire siga actuando sobre el hierro convirtiéndolo en óxido. b) Podría llevarse una manta. Cuando se inicia un pequeño fuego la manta colocada encima evita la llegada de oxígeno y lo apaga. Es una buena manera de apagar el fuego sobre una persona. Otra alternativa es asegurar la presencia de una cantidad adecuada de agua y recipientes para transportarla y arrojarla en caso necesario, como baldes.

c) Un ejemplo posible es el farol de gas.

Página 342 2. Porque no hay ninguna luz que se refleje en él. Todos los materiales –algunos más y otros menos– reflejan algo de luz, y no es necesario que el objeto sea una fuente de luz para que lo veamos. Página 343 Actividad instantánea

Los alumnos podrán visualizar la trayectoria rectilínea de la luz. Actividad instantánea

Los alumnos podrán verificar nuevamente la trayectoria rectilínea de la luz que se refleja en las partículas de polvo suspendidas en el aire. Si no hubiera polvo, no se podrían ver las “líneas” de luz.


A veces, sobre todo en las casas antiguas, se usan en las ventanas y puertas de los baños. Permite que estos no queden totalmente a oscuras si la luz está apagada, y que desde el exterior no se distingan las figuras que hay en su interior.

3. La actividad tiene como finalidad que los alumnos puedan experimentar con las maneras en que se comportan los cuerpos cuando son atravesados por la luz. Además, esta actividad permite hacer un modelo de cuerpos transparentes y translúcidos. Página 345 Actividad instantánea


12 La luz y los objetos

La luz solar incide desde arriba de la foto y un poco de costado, lo que se induce por el tamaño de la sombra.


Se conoce como bioluminiscencia a la producción de luz de ciertos organismos vivos. Es un fenómeno que ocurre en varios seres vivos, particularmente en aquellos que viven en las profundidades oceánicas, como algunos moluscos, crustáceos y peces.

1. a) Es una fuente luminosa artificial, porque está fabricada por el hombre. b) Un ejemplo posible es el rayo.


Un objeto se ve de color negro porque no refleja ningún color, sino que absorbe todos. El negro es la ausencia de color.

4. a) La luz que reciben los objetos debe ser totalmente blanca para que se vean blancos. Como la luz que incide sobre ellos no siempre es blanca, porque no

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naturales

tiene todos los colores, se puede observar una variación en el color de la luz reflejada por el objeto. b) Si la luz que incide sobre el objeto es azul, no reflejará ninguna luz, ya que un objeto rojo solamente puede reflejar luz roja. Seguramente se verá oscuro porque absorberá la luz de color azul.

truye así, justamente, para permitir que el conductor tenga un panorama más amplio de su entorno. 2. Se trata de espejos que adelgazan la figura, para que las mujeres se vean más delgadas de lo que son y compren la prenda.


Los alumnos observarán que la cucharita parece quebrada. Si la cucharita está enteramente sumergida en el agua, no observarán ese efecto, lo mismo que si está totalmente al aire. Este efecto visual de quebradura se observa solamente cuando la luz pasa de un medio a otro diferente.

Situación

Página 347 Para repasar 5. El propósito de la actividad es que, además de clasificar las fuentes de luz de las fotografías, repasen las características de cada tipo de fuente y puedan identificarlas en situaciones del entorno cotidiano. ¿Verdadero o falso? Justificación 6.

A

Falso

Pablo puede ver su lámpara porque esta refleja la luz de la lámpara de Lucía, que ilumina la habitación. No todos los cuerpos poseen luz propia.

B

Verdadero

La luz que emite la lámpara permite verla.

C

Verdadero

Lucía ve a Pablo porque su lámpara ilumina todos los cuerpos de la sala.

Página 353 Ciencia con paciencia a) Se puede ver una imagen de lo que a simple vista no se vería por estar agachado. b) El funcionamiento del periscopio no depende de en qué posición lo coloquemos. Siempre será posible ver la imagen de lo que se refleja en el espejo más alejado del ojo. c) La luz que llega al espejo es reflejada con el mismo ángulo con que llegó. En el periscopio de los alumnos, la luz llega al espejo que está más lejos de sus ojos con una inclinación de 45°. Luego rebota sobre el espejo más cercano, también con esa inclinación, y finalmente llega a sus ojos. d) Sí. Es necesario que la inclinación sea de 45°, como se observa en la figura con el rayo de luz trazado en amarillo. De otro modo, la imagen no llegaría a sus ojos.

7. Tendrían que tapar el espacio con un material translúcido, por ejemplo, con bolsitas de polietileno semitransparentes. Dejarían pasar la luz, pero no se vería nada desde afuera. 8. Si la puerta está muy limpia, será completamente transparente, tanto que las personas pueden no advertir si está abierta o cerrada, porque la luz pasa totalmente a través de ella, dejando ver el otro lado. Para evitar accidentes, se pone esa cinta opaca, que muestra si la puerta está cerrada o abierta.

La reflexión y la 13 refracción de la luz

Página 354 Página 348 Actividad instantánea

Cuanto más chico es el ángulo de incidencia, menor será el ángulo de reflexión. Y cuando sea exactamente perpendicular al espejo, el rayo reflejado saldrá en la misma dirección que la del incidente.

Página 349 1. El conductor necesita ver una escena muy grande de lo que está detrás. Si el espejo fuera plano, el conductor tendrá que hacer un mayor esfuerzo para ver. Por esa razón se utiliza un espejo curvo, convexo. Se lo cons-

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La lupa produce imágenes aumentadas de tamaño solamente si el objeto está muy cerca de la lente.

Página 355 Para repasar 3. a) Hace las veces de lupa, aumentando el tamaño de las hebras que forman la pluma. b) Porque se las mira a través de una lupa, y las piedritas están muy próximas a la lupa. c) En el objeto real, si se lo mira directa-


mente, la palabra se lee correctamente, mientras que en la imagen del espejo está “al revés”. d) Porque en el espejo retrovisor de los otros vehículos se verá una imagen simétrica y el cartel se leerá correctamente. 4. a) El microscopio, porque tiene suficiente aumento como para ver objetos muy pequeños. Una lupa no alcanzaría porque aumenta solo unas pocas veces, y un glóbulo rojo es pequeñísimo. b) Un telescopio. Es el que permite observar con detalle objetos muy lejanos. c) Un largavistas. Son objetos medianamente lejanos, para los que este aparato es suficiente. d) Un largavistas, por la misma razón que en el caso anterior. e) Una lupa, porque aumenta algunas veces el tamaño y eso alcanza. Con un microscopio no veríamos el insecto completo, sino detalles de él demasiado pequeñitos. f) Una lupa, por la misma razón que en el caso anterior.

14

La estructura de la Tierra

Página 357

Página 360 Ciencia con paciencia a) Las plaquitas se desplazan sobre el agua y también se mueven las limaduras de hierro; estas últimas se desplazan en forma de círculos que generan corrientes ascendentes y descendentes. b) El agua representa el magma que se forma en el manto y las plaquitas de telgopor, las placas litosféricas que se mueven en él. Página 361 a) Este modelo dinámico es una representación de la teoría de la tectónica de placas. b) Básicamente, la modelización de la teoría de la tectónica de placas se realiza calentando agua para simular lo que ocurre en el manto. Algunas veces las corrientes se visualizan con un poco de colorante sólido que se coloca en el fondo del recipiente en vez de usar limaduras de hierro. Página 362 2. Si no existiese la protección de la atmósfera, el calor del Sol nos abrasaría durante el día con temperaturas de 120 ºC, y por la noche el frío sería tan intenso que alcanzaría los –200 ºC. La comparación puede realizarse con el planeta Mercurio, que carece de atmósfera y, además, está muy cerca del Sol.


En muchos sitios de la corteza continental las rocas no se ven porque están cubiertas por el suelo.

Página 358 Actividad instantánea 3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S ©

Se supone que, al observar las costas atlánticas de Sudamérica y de Sudáfrica, los chicos descubrirán que, si las juntan, se complementan como si fueran dos piezas de un rompecabezas.

1. Es muy probable que durante el estadio de Pangea haya vivido una especie predecesora de estas tres aves. Cuando la Pangea comenzó a dividirse y se formaron los continentes tal como los conocemos en la actualidad, estas aves deben haber evolucionado y adquirido rasgos característicos, pero siempre manteniendo las similitudes con el ancestro común.

Página 363 Para repasar 3. Interacción entre las placas litosféricas

Se acercan Se separan Se rozan

Se construye corteza

Se destruye corteza

Ni se construye ni se destruye corteza

NO SÍ NO

SÍ NO NO

NO NO SÍ

4. a) El manto terrestre está ubicado debajo de la corteza. Tiene una parte superior semisólida y una inferior, sólida. b) Deben excavar al menos siete kilómetros porque es el espesor aproximado que tiene la corteza oceánica. c) Si la perforación se hiciera en el continente tendría que ser de, por lo menos, 35 km. d) Las cuatro placas litosféricas entre las que se encuentra Japón son la placa Eurasiática, la placa Norteamericana, la placa del Pacífico y la placa de Filipinas. e) El barco se instaló en un lugar donde las

95


naturales

placas se acercan y una se “mete” debajo de la otra. Por lo tanto, esta es una zona donde el relieve se destruye. 5. Los chicos tienen que hacer un informe que trate sobre la importancia que tuvo el oxígeno para la aparición de aquellos seres vivos que lo utilizan para respirar, entre ellos nosotros. 6. Las preguntas están bien formuladas.

Los cambios en la 15 superficie terrestre Página 365

c) La dirección del viento que durante esos

días llevó las cenizas desde el Oeste hacia el Este hasta el otro lado de la cordillera, a Esquel y Trevelin, en la provincia del Chubut. d) Se cortó el suministro de agua potable para evitar su contaminación. e) La erupción estuvo acompañada de movimientos sísmicos con epicentro en el cordón Leleque.

16 La historia de la vida en la Tierra


Antes de la formación de la Cordillera de los Andes por subducción de la placa de Nazca en la placa Sudamericana, las rocas que se encuentran a tres mil o cuatro mil metros de altura pertenecían al fondo del océano. El Pacífico terminaba a la altura de Mendoza. Allí había playa y Chile no existía.

Página 368 1. Los instrumentos que se utilizan para medir y registrar los temblores se llaman sismógrafos. Nos dan una idea de dos rasgos característicos de los terremotos: la intensidad y la magnitud. La intensidad mide la fuerza (cómo lo sienten las personas, qué daños produce en los edificios y cómo afecta al paisaje) en el epicentro. La magnitud mide la energía liberada en el foco. Para ello se utiliza, entre otras, la escala de Richter, que tiene valores entre 1 y 9 puntos. Página 369 Para repasar 2. Tipo de movimiento de las placas litosféricas


Si la Vernanimalcula habitaba hace unos 600 Ma, esto fue 3.900 Ma después de la formación de la Tierra. Esto fue 316 días del 1.º de enero, es decir, el 13 de noviembre.

Página 374 1. Los paleontólogos reconstruyen ambientes del pasado analizando restos fósiles que se han conservado con el pasar del tiempo. 2. La evolución plantea que surgen especies nuevas a partir de otras ya existentes. En toda modificación ambiental aparecen especies porque se reorganizan los ambientes. Estas no aparecen de la nada, sino que provienen de las que ya estaban, pero poseen características ventajosas que les permiten sobrevivir. Página 375 Para repasar 3. a) Tiempos Era Precámbricos Paleozoica

Tipo de relieve que se forma

Colisionan dos placas continentales. Formación de una cordillera. Una placa oceánica se separa de otra placa oceánica. Formación de una dorsal oceánica. Una placa oceánica se subduce debajo de otra placa Se forman arcos de islas volcánicas. oceánica. Una placa oceánica se subduce debajo de una placa Formación de una cordillera en la costa continental. continental.

3. C / D / A / B. 4. a) Se espera que los alumnos puedan ubicar la región afectada por la erupción. b) Las erupciones volcánicas consistieron en gases y cenizas (sólidos llamados piroclastos).

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Página 371

Desde... hasta 4.500 a 542 (en Ma) aprox. Períodos característicos

Eventos biológicos

Era Mesozoica

542 a 251, aprox. 251 a 65

CámbricoTriásicoOrdóvicicoJurásicoSilúrico-Devónico- Cretácico. CarboníferoPérmico. Primeros Gran Aparición unicelulares multiplicación de huevo que liberaron de vida animal. con cáscara. oxigeno Al inicio, todos Habitaron transformando habitaban el agua. los el ambiente Luego, se fue dinosaurios en un lugar colonizando la y mamíferos apto para la tierra. Más tarde, primitivos. vida. Primeros hay invertebrados Aparecen las pluricelulares con y sin alas; plantas con complejos. plantas sin flores y flor. reptiles que cuidan de sus crías.

Era Cenozoica

3 2 7 . 1 65 1 actualidad y e L . Paleógeno- i a Neógeno- p o Cuaternario. c o t o f u s a Los d i b animales i h comienzan o r a parecerse P . . más a los A S actuales. a n a l l i t n a S ©

b) La línea de tiempo permitirá familiarizarse


y sistematizar toda la información, puesto que vincula la historia de la vida con los cambios profundos del ambiente. c) En el primer período de la era Paleozoica, el Cámbrico, aparecen los animales pluricelulares que tienen partes duras, como los trilobites, y otros más que antes no estaban. El final del Paleozoico coincide con la mayor extinción en la Tierra, en la que desaparecieron casi todas las especies. Al final del Mesozoico, en la transición entre el período Cretácico y el Terciario, se da la conocida extinción de los dinosaurios, junto a otras más, y esto da lugar a nuevas especies. 4. a) Si el rectángulo representa 4.500 Ma, esto estaría arriba de todo. Los primeros organismos unicelulares surgieron hace 3.800 Ma. Es decir, a los 8,4 cm, aproximadamente. Todos los cálculos se resuelven realizando reglas de tres. Los dinosaurios desaparecieron hace 65 Ma. Es decir, se debe para a 1,4 cm desde la base. b) Esta pregunta permite volver sobre la idea de que, durante los primeros 3.900 Ma, solo habitaron unicelulares, y algunos animales como Kimberella o Vernanimalcula y recién en el Cámbrico (hace unos 542 Ma es decir, 3.958 Ma después de la formación de la Tierra), comenzó la gran diversidad de organismos, hasta la actualidad. c) Los seres humanos aparecieron hace un millón de años. Un millón de años equivale, en nuestro patio a 0,02 cm, que es menos de medio milímetro. Esto permite poner en consideración y reflexión esta visión antropocéntrica que tenemos del mundo. La mayor parte de la larga historia de la vida sobre la Tierra es la historia de los organismos unicelulares. d) Esta pregunta pretende revisar la noción de tiempo geológico y reflexionar sobre cuánto es realmente un millón de año para la historia de la vida en la Tierra. 5. a) Si la evolución fue como sostienen, la descendencia de Pliohippus sería toda igual e Hipparion quedaría solo, sin dejar descendencia. Si fuese como sostienen otros científicos, luego de Pliohippus de-

bería salir otra línea evolutiva en donde Pliohippus da origen al caballo e Hipparion, a asnos y cebras. b) Porque no es fácil reconstruir ambientes del pasado y analizar los fósiles. Al no haber estado en ese momento, solo se pueden guiar por estos datos. Diferente es estudiar hábitos actuales, que podemos observarlos en vivo y en directo. c) Para esta pregunta es importante que puedan recuperar lo trabajado sobre eventos geológicos. Luego del período Neógeno se ve que América del Norte y América del Sur quedaron conectadas. Así debe ser que pasaron hacia este hemisferio (formación del istmo de Panamá). d) Para el caso de Europa y Asia, se ve que en el Cuaternario hay hielo, coincide con una época de glaciación (puente de Beringia). Esto puso en contacto América con Asia y Europa. Esas especies luego dejaron descendencia llegando a los grupos actuales.

La observación 17 17 de los astros Página 376 Actividad instantánea

La intención de esta actividad es alentar a los chicos para que realicen búsquedas de información sobre temas que se derivan de las cuestiones centrales tratadas en el capítulo.


Nuestro satélite natural no emite luz propia, sino que refleja la que proviene del Sol.

1. Esta actividad permitirá que los alumnos pongan en juego criterios para organizar y registrar el trabajo de observación. Página 379 Ciencia con paciencia a) Tal como dice el texto, durante la fase creciente la iluminación de la Luna (vista desde la Tierra) crece continuamente. Esta fase comienza, entonces, después de la Luna nueva (mínima iluminación), y termina en la Luna

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naturales

llena (máxima luminosidad). El punto medio de esta fase se llama cuarto creciente. b) En la fase menguante, la iluminación de la Luna (vista desde la Tierra) decrece continuamente. Comienza después de la Luna llena (máxima iluminación) y termina en la Luna nueva (mínima luminosidad). El punto medio de esta fase se llama cuarto menguante. c) Los tiempos resultan de cálculos sencillos. Entre una Luna nueva y la siguiente pasan 28 días. Entre la Luna nueva y la siguiente Luna llena, 14 días. Y entre los momentos correspondientes al cuarto creciente y al cuarto menguante que le sigue, 14 días. d) Esta es una actividad abierta, aunque es esperable que los alumnos manifiesten algunos de los aspectos útiles del uso de modelos o representaciones para la comprensión de fenómenos.


Es muy probable que, como resultado de una discusión grupal, se acuerde que un eclipse es la ocultación de un astro como consecuencia de que otro astro lo “tapa”, al interponerse entre él y el observador. Esa ocultación se pone de manifiesto como un oscurecimiento parcial o total, según el caso.


Es muy probable que la mayoría de los alumnos tengan claro que el telescopio sirve para ver las cosas lejanas “de mayor tamaño”. Durante el intercambio de aportes, conviene diferenciarlo del microscopio, que se emplea para visualizar objetos cercanos y muy pequeños.


El objetivo de la actividad es que, con los aportes de todos, respondan que los satélites artificiales son artefactos construidos por las personas, puestos en órbita alrededor de la Tierra.

98

Página 383 Para repasar 2. Las observaciones realizadas fuera de la atmósfera terrestre son de mejor calidad que las hechas desde la superficie terrestre debido a que en el espacio sus imágenes no sufren las alteraciones provocadas por la atmósfera. 3. Los chicos deberán señalar que los satélites artificiales son artefactos construidos por las personas, puestos en órbita alrededor de la Tierra. Además, que algunos están destinados a la observación de los astros y que otros cumplen funciones meteorológicas, permiten la transmisión de mensajes, sacan fotografías de la superficie terrestre, etcétera. 4. a) Aunque la respuesta es abierta, se espera que los alumnos señalen sentimientos de temor ante los eclipses y, en general, ante todos los fenómenos cuyas causas resultaran desconocidas. b) La intención de este punto es generar una discusión amplia que deje al descubierto los fundamentos irracionales (y, desde luego, poco científicos) de las afirmaciones del estilo de las mencionadas. 5. Aunque se trata de una actividad abierta en la que los resultados dependen de lo que hagan los alumnos y de las características de las lupas que consigan, puede adelantarse que las imágenes a través de ellas se verán invertidas, y que para obtenerlas con nitidez habrá que buscar la separación óptima entre ambas lupas. 6. Después de realizar la experiencia de las páginas 378 y 379 del manual, la representación de un eclipse de Sol y uno de Luna no ocasionará dificultades. 7. Se espera que los alumnos descubran y analicen el estado de la investigación y el uso de estas tecnologías en nuestro país. 8. La razón por la que convenía buscar Vulcano durante un eclipse es la misma que se da en el punto relacionado con la corona solar. Delante de un fondo con luz tan intensa como es el la del Sol, si Vulcano hubiese existido habría sido muy difícil visualizarlo.


Índice

Para armar tu planificación

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100

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104

Capítulo 1

.................... ....................... ......................

104

Capítulo 2

.................... ....................... ......................

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Capítulo 3

.................... ....................... ......................

108

Capítulo 4

.................... ....................... ......................

109

Capítulo 5

.................... ....................... ......................

111

Capítulo 6

.................... ....................... ......................

113

Capítulo 7

.................... ....................... ......................

114

Capítulo 8

.................... ....................... ......................

116

Clave de respuestas

a c i t á m e t a M


99

Clave de respuestas / 1

Matemática

Números grandes. Operaciones

12. El pajarito: 10, el sol: 1.000, el zapato:

100; el arpa: 10.000. 13. Al 6 se le agregan cinco ceros en la primera pregunta, y seis ceros en la segunda. Flor hizo 89.705 × 6 = 538.230 y le agregó dos ceros; el resultado es 53.823.000. 14. Nati hizo 15 : 3 = 5. Respuesta: apareció 5 veces por minuto. 15. 800 200 1.600 16. Ale: (3 × 2) × (5 × 8). Sol: (3 × 8) × (5 × 2). 17. 16 × (10 + 5) = 160 + 80 = 240 15 × (20 – 4) = 300 – 60 = 240 18. Para calcular cuánto cuestan las toallas debe multiplicar 46 × $ 19; para hacerlo mentalmente, piensa 19 como 20 – 1 y hace: 46 × (20 – 1) = 46 × 20 – 46 × 1 = = 920 – 46 = 874. Para calcular el costo de las sábanas, descompone 31 como 30 + 1 y hace: 78 × (30 + 1) = 78 × 30 + 78 × 1 = = 2.340 + 78 = 2.418. 26 × (1.000 + 1) = = 26 × 1.000 + 26 = 26.026 374 × (100 – 1) = = 374 × 100 – 374 = 37.026 834 × (1.000 – 10) = = 834 × 1.000 – 834 × 10 = = 834.000 – 8.340 = 825.660 546 × (100 + 2) = = 546 × 100 + 546 × 2 = = 54.600 + 1.092 = 55.692 19. No, porque como la división entera no es exacta, debe sumar 1 al cociente; hará 28 + 1 = 29 viajes como mínimo. Hará 28 viajes cargando 7 cajas y en el último llevará 3, porque es el resto de la división entera. 20. 5, porque el resto de la división entera es menor que el divisor (6). Llenó 91 cajones y sobraron 4 botellas. 21. Completará 121 páginas. Le faltan 7 fotos para completar una página más. Fotos. 22. Se puede hacer 310 ÷ 12 =, restarle la parte entera (– 25 =) y multiplicar por 12, para así obtener el resto (10). Otra forma: hacer 310 ÷ 12 =, considerar la parte entera (25); •

Problemas que van y vienen

A cargo de los alumnos. 1. En 6 minutos: 600.000; en una hora: •

6.000.000; en un día: 144.000.000; en un año: 52.560.000.000. Seiscientos mil; seis millones; ciento cuarenta y cuatro millones; cincuenta y dos mil quinientos sesenta millones. 2. El correcto es el segundo: 8.000.000.570 8.000.000.570.. El correcto es el último, 907.513.128. El correcto es el último, 79.630.000.006. 3. Hay que pintar con un mismo color: el primero, el segundo y el cuarto, que forman el número 3.853.964; y con otro color: el tercero, el quinto y el sexto, que forman el númeroo 38.053.964. númer 4. Tiene 6 cifras (es más fácil con la segunda). El número es 895.672 y tiene seis cifras. 5. 300.000 más. 20.000.000 más. 6. Hay muchas maneras; por ejemplo: 6.640.164 – 1.110.011 = 4.420.142 + 1.110.011 = 7. Sí, Lucas. 8. 2.011.001 < 400.000.000 < < 132.070.000.000 < < 185.000.000.000 < < 3.033.000.000.000 < < 18.000.018.000.018 < < 90.000.000.000.000 < < 400.000.070.008.600 9. ♣: 10 ♠: 50 ♦: 100 ♥: 1.000 Cada una obtuvo 1.330 puntos. No, porque no importa la posición de los símbolos. No, no siempre se cumple. Por ejemplo, el número 99 es menor que 100, pero se escribe con más símbolos. 10. Los sistemas romano y egipcio no son posicionales, usan siete símbolos y no tienen cero. 11. Hizo 8 × 3 y luego l uego le agregó dos ceros. •

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104

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hacer 25 × 12 = (300) y restárselo a 310. Hacen falta 25 cajas y sobrarán 10 alfa jores. 1.ª: dividendo 3.451. 2.ª: cocient cocientee 22; resto 13. 3.ª: divisor 54; resto 14. 4.ª: divisor 19; resto 0. 23. Daniela no respeta el orden de las operaciones; primero debe hacer las multiplicaciones y después sumar los productos obtenidos. El resultado de Ana es correcto. 95 24. (4 × $ 39 + $ 129) : 3 = $ 95 Es el segundo; recibió $ 8 de vuelto. 25. 0; 68; 14. (12 – 8) : 2 × 3; 80 : (10 + 30) × 2; 12 – ( 3 + 15 : 3). 26. 1.390.404 km 521.401.500; quinientos veintiún millones cuatrocientos un mil quinientos. 27. Jazmín y Matías. 4 × 1.000.000.000 + + 8 × 100.000.000 + + 2 × 10.000.000 + 5 × 1.000.000 + + 3 × 100.000 + 2 × 10.000 28. Anterior: 998.999.999. Posterior: 999.000.001. Anterior: 18.999.999.999. Posterior: Posteri or: 19.000.000.001. Anterior 99.999.999.998. Número: Númer o: 99.999.999.999. Anterior: 8.999.999.999.999. Posterior: Posteri or: 9.000.000.000.001. 29. 13.102.013.503.015 15.102.013.303.015 – 13.000.000 = = 15.102.000.303.015 Decena de billón, centena de mil de millón y decena. 30. 3.800 × 100.000 + 7.015.496 = 387.015.496 31. A cargo de los alumnos. 32. Se divide por 10.000. Se multiplica por 10. Se divide por 10.000. 33. 8.000 × 10 : 2 = 40.000 8.000 × 2 × 100 × 10 =16.000.000 8.000 : 2 : 2 = 2.000 500 × 10 = 5.000 •

• •

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• • • •

8.000 × 100 × 4 = 3.200.000 8.000 × 10 × 3 = 240.000 8.000 × 2 × 10 : 2 = 80.000 16 × 10 = 160 34. Griselda pudo haber hecho: 12 × 35 = 2 × 6 × 7 × 5 = = (2 × 5) × (6 × 7) = = 10 × 42 = 420 Adriana pudo haber hecho: 35 × (10 + 2) = 350 + 70 = 420 Con el método de Griselda, puede ser: 45 × 8 = 9 × 5 × 2 × 4 = = (5 × 2) × (9 × 4) = 360 24 × 15 = 4 × 6 × 3 × 5 = = (4 × 5) × (6 × 3) = 360 36 × 25 = 4 × 9 × 5 × 5 = = (4 × 5) × (9 × 5) = 900 Con el método de Adriana, puede ser: 8 × (40 + 5) = 320 + 40 = 360 15 × (20 + 4) = 300 + 60 = 360 36 × (20 + 5) = 720 + 180 = 900 35. Sí, los dos son correctos. Los pensó así: 6 × 399 = 6 × (400 – 1) = = 6 × 400 – 6 7 × 603 = 7 × (600 + 3) = = 7 × 600 + 7 × 3 59 × 9 = (60 – 1) × 9 = 60 × 9 – 9 = = 540 – 9 = 531 o también 59 × (10 – 1) = 590 – 59 = 531. 999 × 7 = 1.000 × 7 – 7 = = 7.000 – 7 = 6.993 98 × 502 = 100 × 502 – 2 × 502 = = 50.200 – 1.004 = 49.196 o también 98 × 500 + 98 × 2 = = 49.000 + 196 = 49.196. 1.002 × 44 = 44.000 + 2 × 44 = = 44.088 36. Hizo 155 : 60; el cociente (2) indica los minutos y el resto (35), los segundos. 37. Se pueden armar 16 bandejas. El resto de la división representa las 8 empanadas sin acomodar. 38. 3 horas más; habrían sido 7 días. 39. Hay que alquilar 9 micros, porque hay que sumar 1 al cociente de (283 + 18) : 36, que es 8. Si no se sumara 1, se dejarían 13 personas afuera. 40. $ 47. Los cálculos correctos son el primero y el último. • • • •

•

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105

Clave de respuestas /

Matemática

41. 7 × $ 22 + 7 × $ 15 + 5 × $ 6 =

= $ 154 + $ 105 + $ 30 = $ 289 42. 5 + 3 × 8 = 29 4 + 12 × 5 = 64 100 – 10 × 2 = 80 200 – 200 : 10 = 180 El resultado que queda suelto es el 0. Un cálculo podría ser 200 – 2.000 : 10 = 0. • • • •

2

Productos y potencias. Múltiplos y divisores


división no es exacta. • Sí, porque al hacer 64.736 ÷ 28, el visor muestra un número entero (la división es exacta). • Sí, porque al hacer 8.489 ÷ 13, el visor muestra un número entero (la división es exacta). 15. • No, porque la lista de múltiplos no termina nunca. • Porque cualquier número multiplicado por 0 da 0. • El 1. 16. 4.631 no se puede ubicar en ningún lugar del cuadro.

Tenía 3 × 2 × 2 = 12 opciones para elegir. 1. Tiene 3 × 3 = 9 posibilidades. 2. La cuenta es 6 × 2 = 12. 3. Fueron 6 × 6 = 36 chicos. 4. 5 × 5 × 5 = 125 5. Actividad 1: 32; actividad 3: 6 2;

actividad 4: 53. 6. 4 × 4 × 4 × 4 × 4 = 45 = 1.024 7. 3 × 3 × 3 = 33 = 27 8. Tiene razón Mariano, porque Nacho está olvidando considerar los números que empiezan con 5 y con 7. Se pueden armar 33 = 27 números. 9. 34 = 81 9 × 9 × 9 = 93 10. • 2 × 2 = 22 7 × 7 × 7 = 73 4 × 4 × 4 = 43 6 × 6 = 62 8 × 8 = 82 • Los que quedan sueltos se pueden escribir así: 6 + 6 + 6 = 6 × 3; 8 + 8 + 8 = 8 × 3; 63 = 6 × 6 × 6; 8 3 = 8 × 8 × 8. 11. 34 = 81 y 35 = 243. 12. • No, porque la lista de los múltiplos comunes entre 3 y 4 no termina nunca. • 24 páginas. 13. • 68, 72, 76, 80, 84, 88, 92 y 96. • La 172, sí, porque después del 100, va pisando las casillas cuyos números terminan en dos cifras que forman un múltiplo de 4, y 72 lo es ; la 186, no, porque 86 no es múltiplo de 4. 14. • No, porque al hacer 5.034 ÷ 17, el visor muestra un número no entero, o sea, la

106

...2 si termina en 0, 2, 4, 6 u 8.

36 90 7.300

...3 si la suma de sus cifras es múltiplo de 3.

36 90 981

...5 si termina en 0 o en 5.

90 785 7.300

...6 si es par y múltiplo de 3.

36 90

...9 si la suma de sus cifras es múltiplo de 9.

36 90 981

...10 si termina en 0.

90 7.300

...15 si es múltiplo de 3 y de 5.

90

...100 si termina en doble cero.

7.300

17. Número

Es divisible por... 1.098 2, 3, 6, 9. 8.023 Ninguno. 61.590 2, 3, 5, 6, 10, 15. 1.725 3, 5, 15. 1.249 Ninguno. 94.400 2, 5, 10, 100. 18. • Hay varias posibilidades. El número tiene que ser par y múltiplo de 3. Ejemplo: 1.302. • Hay varias posibilidades. El número tiene que ser múltiplo de 3 y terminar en doble cero. Ejemplo: 31.200. • Hay varias posibilidades. El número tiene que ser múltiplo de 3 y terminar en 5. Ejemplo: 410.235. 19. • De 18 = 1, 2, 3, 6, 9 y 18. De 30 = 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15 y 30. De 19 = 1 y 19. De 31 = 1 y 31. • 19 y 31. 20. • Hay varias posibilidades; por ejemplo:



8 × 9 y 2 × 36. • 2 × 2 × 2 × 3 × 3 = 2 3 × 32 21. • Iván lo realizó de manera incorrecta, porque 9 no es un número primo. Leo lo hizo bien. • La descomposición más cómoda es la de Leo; permite descubrir estos otros divisores: 3 × 3 = 9 y 3 × 7 = 21. 22. • 90 = 2 × 5 × 3 × 3 280 = 2 × 2 × 2 × 5 × 7 56 = 2 × 2 × 2 × 7 84 = 2 × 2 × 3 × 7 • Múltiplos de 6: 90 y 84, porque tienen el 2 y el 3 como factores. Divisibles por 12: solo 84, porque tiene dos 2 y un 3 como factores. Tienen el 18 como divisor: solo 90, porque tiene un 2 y dos 3 como factores. Tienen al 35 como divisor: solo 280, porque tiene el 5 y el 7 como factores. 23. • La opción correcta es la segunda, debe hallar el m.c.m. • El m.c.m. entre 20 y 25 es 100; entonces, volverán a coincidir 100 segundos después. 24. La opción correcta es la tercera, debe buscar el m.c.d. La mayor cantidad de bolsitas que puede armar es 18. 25. Dentro de 24 días. 26. No, porque coinciden en la parada cada 60 minutos; pasarán juntos nuevamente a las 11:15 de la mañana. 27. La mayor cantidad de pulseras que puede armar es 8. Cada una tendrá 5 perlitas ro jas, 6 verdes y 7 azules. 28. No, no se puede indicar cuántos tiene como máximo, porque la lista de los múltiplos comunes entre 10, 12 y 14 no termina nunca. La menor cantidad que puede tener es 420, porque es el m.c.m. de 10, 12 y 14. 29. No se podría buscar el máximo común múltiplo, ya que la lista de múltiplos de cada número no termina nunca. 30. • Luli tiene 4 × 3 = 12 posibilidades para elegir; por ejemplo, café con leche y galletitas. • Sí, porque el número de bebidas a elegir no es el mismo que el de cosas para

comer, o sea que, no se repite la base. 31. • Un ejemplo podría ser: el pantalón azul con la remera verde y las zapatillas blancas. • Cantidad de opciones: 2 × 2 × 2 = 23 = 8. 32. 5 × 6 = 30 4 × 4 = 42 = 16 2 × 3 × 2 = 12 5 × 5 = 52 = 25 5 × 4 = 20 3 × 3 × 3 = 33 = 27 33. • Hay 14 posibilidades: 4.477, 4.747, 4.774, 7.744, 7.474, 7.447, 7.444, 4.447, 4.744, 4.474, 4.777, 7.477, 7.747 y 7.774. No. 23 = 8 34. • 92 = 81 62 = 36 53 = 125 33 = 27 82 = 64 43 = 64 103 = 1.000 35. • 2 → 4 → 8 → 16 → 32 4 → 16 → 64 → 256 → 1.024 36. Sí, el número de la casa de Mariela es 756. 37. • Hay varias posibilidades para que sea divisible por 4, pero el número debe terminar en: 52, 92, 28, 68, 56 o 96. Para que sea divisible por 5, puede ser cualquiera que termine en 5. Hay varias posibilidades para que sea divisible por 6, pero el número tiene que terminar en 2, 6 u 8. No se puede armar ningún número que sea divisible por 9, porque la suma de sus cifras es 30, que no es múltiplo de 9. 38. Fede tiene 48 figuritas. Juana tiene razón, podrá armar 16 grupitos con 3 figuritas cada uno, porque 3 × 16 = 48. 39. F; F; V; V; F. 40. Al número 98, no; al 2.628, sí, con 438 saltos. 41. Sí tiene razón la prima de Ani, porque cualquier número par de dos cifras se puede dividir por 1, por 2 y por sí mismo, o sea, es compuesto. 42. • Puede ser: 2.708.940, 2.738.940, 2.768.940, 2.798.940, 2.718.945 o 2.748.945. Sí; podrían ser los números 2.708.940, •

•

•

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107


Matemática

2.738.940, 2.798.940, 2.718.942, 2.778.942, 2.758.944, 2.788.944, 2.738.946, 2.768.946, 2.718.948, 2.748.948. 43. 9 × 10 = 3 × 3 × 2 × 5 = 90 8 × 15 = 2 × 2 × 2 × 3 × 5 = 120 4 × 12 = 2 × 2 × 2 × 2 × 3 = 48 48 × 20 = 2 × 2 × 2 × 2 × 3 × 2 × 2 × 5 = 960 44. Ambas llegan al mismo resultado. Roxana: 560 = 20 × 28 = 4 × 5 × 4 × 7 = = 2 × 2 × 5 × 2 × 2 × 7 = 2 4 × 5 × 7 María: 560 = 56 × 10 = 7 × 8 × 2 × 5 = =7×2×4×2×5= = 7 × 2 × 2 × 2 × 2 × 5 = 2 4 × 5 × 7 45. Nicolás llevó al club 36 figuritas y en su casa tiene 72. En total tiene 108 figuritas; 108 = 2 × 2 × 3 × 3 × 3. Por docenas, sí; en sobres de dos docenas, no; puede poner tres docenas por sobre y también una docena y media. No puede poner 15 figuritas por sobre, porque 108 no tiene 5 como factor. 46. No, porque volverá a realizar las tres acciones juntas 420 días después. 47. Es 6.

3

Construcciones geométricas


La regla. 1. Se obtiene una circunferencia de centro a y

2 cm de radio. 2. A cargo de los alumnos. 3. • Todas las distancias son de 5 cm. Isósceles. 4. Se traza un segmento de 7 cm (así ya se tienen 2 vértices); con centro en cada extremo se traza un arco de 7 cm de radio; en uno de los puntos donde se cruzan está el tercer vértice. 5. • A cargo de los alumnos. Isósceles y obtusángulo. 6. En el triángulo rectángulo la hipotenusa coincide con un diámetro. •

•

108

Sí, porque las diagonales de un cuadrado se cortan en su punto medio. Lo que busca es el centro del cuadrado. Se lo puede plegar por la mitad formando dos rectángulos iguales. Ambas técnicas sirven. 8. • Cuadrados, rectángulos, algunos romboides, algunos trapecios y algunos cuadriláteros irregulares y “sin nombre”. Un rombo con un par de ángulos obtusos, no; un trapecio que no tenga lados iguales, no (tampoco un paralelogramo común). 9. Se traza una circunferencia y un diámetro cualquiera; se marca un punto de la circunferencia y se lo une a los extremos del diámetro marcado; luego se hace lo mismo con otro punto que no sea diametralmente opuesto al anterior. 10. • Regla, compás y transportador. El plan puede ser: trazar un segmento ab de 5 cm; trazar un ángulo de 60º con vértice en a; marcar d a 3 cm de a; por d trazar una paralela a ab; por b trazar una paralela a ad y donde se corta con la anterior está c. 11. El lado más corto del triángulo es una diagonal del rombo, los otros dos son lados del rombo; con el compás se toma la medida de uno de ellos y sin cambiar la abertura se trazan dos arcos con centro en los extremos de la diagonal; donde se cortan está el cuarto vértice del rombo. 12. Al variar el ángulo que forman dos lados, se obtiene otro. Hay infinitos rombos con lados de 3,5 cm. 13. Del trapecio isósceles hay dos posibilidades: que el lado de 4,5 cm sea el mayor de los dos paralelos o que sea el menor. Del trapecio rectángulo hay 4 posibilidades: I) que los lados paralelos midan 3,5 cm y 4,5 cm; II) que uno de los lados paralelos mida 4,5 cm y forme un ángulo agudo con el lado de 3,5 cm; III) que uno de los lados paralelos mida 4,5 cm y forme un ángulo obtuso con el de 3,5 cm; IV) que uno de los lados paralelos mi da 3,5 cm y el de 4,5 cm sea consecutivo a él. 14. A cargo de los alumnos. 7. •

•

•

•

•


15. A cargo de los alumnos.

zada en r . Por ejemplo, el ángulo spq.

•

16. A cargo de los alumnos. 17. Pueden usar la escuadra o valerse de la hoja cuadriculada.

19. En el obtusángulo, en el rectángulo y en el acutángulo, respectivamente. Uno.

•

Sí, tendría 7 cm de radio.

21. En una de las intersecciones de dos circunferencias de radios 3 cm y 3,5 cm con centros en w y z; hay dos triángulos posibles (congruentes), según qué punto sea el centro de cada una. Acutángulo y escaleno. •

22. •

•

23. •

•

Se traza ab de 3 cm, luego un ángulo de 100º con vértice en a y después un arco de 5 cm de radio con centro en b que corte el lado del ángulo de 100º en c. Escaleno y obtusángulo. Se trazan una circunferencia de 2,5 cm de radio y uno de sus diámetros, y se unen sus extremos con un punto de la circunferencia, de modo que uno de los segmentos sea mayor que el otro. Se pueden trazar infinitos triángulos.

24. A cargo de los alumnos. No. La mina debe estar en el tercer vértice del triángulo.

25. • •

26. En ambos casos pueden empezar trazando una diagonal, que será la base de dos triángulos isósceles, uno “para cada lado”. Un rombo. 27. • Un romboide. •


28. Se marca el punto c sobre la circunferencia de modo que el triángulo abc no sea isósceles (ya que en ese caso se obtendría un cuadrado); por c se traza una perpendicular a ab; donde corta la circunferencia está d. 29. •

• •

18. A cargo de los alumnos.

20. •

A cargo de los alumnos. A cargo de los alumnos. Un romboide.

30. •

Llamemos pqrs al trapecio isósceles, con ps = qr . Para construirlo se puede trazar una circunferencia de 4 cm de radio con centro en p y dos radios, ps y pq, que formen un ángulo agudo u obtuso (pq será uno de los lados paralelos del trapecio); luego, por s, trazar una paralela a pq, y una circunferencia de 4 cm de radio con centro en q que corte la paralela tra-

Los lados de 3 cm forman un ángulo agudo u obtuso. No necesariamente. Por ejemplo, el ángulo que forman los dos lados de 3 cm.

31. •

• •

32. No, porque al plegar el rectángulo por ella, las dos partes no se superponen. 6 lados. A cargo de los alumnos. Sí, el que es perpendicular a él y pasa por el punto medio del lado de 8 cm.

33. • • •

34. No. 35. A cargo de los alumnos.

4

Fracciones y decimales I

Nota: las fracciones aparecen escritas en un solo renglón, pero es importante que a los alumnos se las presenten en la forma habitual. Problemas que van y vienen

6/4 = 3/2 1. 5/10 = 1/2; 1/3; 1/8. 2. Por ejemplo, una franja de 15 mm de alto para el verde clarito, una de 5 mm de alto para la guarda y una de 10 mm de alto para el celeste. 3. Hay diferentes formas. Por ejemplo, en el primer caso pueden dividir el trapecio en 3 triángulos iguales y dibujar 2 más. En el 2.º, pueden dividir el rectángulo en 5 partes iguales y pintar 3. 4. Sí, porque 1 1/4 + 1 1/4 = 2 2/4 = 2 1/2. 5. Debe haber 1 tercio de cada color, así que los verdes no pueden ser 4 quinceavos, porque esa fracción no es equivalente a 1 tercio. Deberían ser, en todo caso, 5 quinceavos. 6. Por ejemplo:

109


Matemática

12/16 = 6/8 = 3/4 = 15/20 3/15 = 1/5 = 2/10 = 6/20 7. En el 1. er grupo la intrusa es 24/28 = 6/7, las demás son equivalentes a 4/5. En el 2.º grupo la intrusa es 30/56 = 15/28, las demás son equivalentes a 3/8. 8. A que alcanzaría con comparar los numeradores, ya que si dos fracciones tienen igual denominador, es mayor la de mayor numerador. Las listas podrían ser: Ale: 11/16 = 22/32 = 33/48 = 44/64 = = 55/80. Leo: 7/10 = 14/20 = 21/30 = 28/40 = ... = = 56/80. Como 55/80 < 56/80, Leo comió más. 9. En el 1.er caso hay que rodear 10/12, porque al ser 10 < 12, la fracción es menor que 1, mientras que 7/4 es mayor que 1 por tener el numerador mayor que el denominador. En el 2.º caso hay que rodear 3/8, porque es menor que la mitad (4/8), mientras que 8/14 es mayor que la mitad (7/14). En el 3.er caso hay que rodear 10/11, ya que le falta más que a 15/16 para ser 1 entero (porque 1/11 > 1/16). 10. En el primer caso puede ser cualquier número menor que 21; en el 2.º, cualquier número mayor o igual que 8; en el 3.º, cualquier número menor que 15, y en el 4.º, cualquier número mayor que 18. 11. El primer punto debe estar a 3 cm de la salida; el segundo, a 6 cm; el tercero, a 8 cm y el último, a 10,5 cm. 12. Contando desde el 0, 1/5 debe estar a 2 cm; 7/20, a 3,5 cm; 1/2, a 5 cm y 1, a 10 cm. 13. A = 3 + 1/6 = 19/6; B = 3 + 1/2 = 7/2; C = 3 + 3/4 = 15/4. 14. 11/15 15. • Sí, porque 95/100 = 19/20. Es cierto, porque 3/5 + 7/20 = = 60/100 + 35/100 = 95/100. 16. 4 1/2 kg. 17. 9/8 kg = 1 1/8 kg •

110

18. • 44/15

= 2 14/15 1/15 de cueva. 19. El último día comió 13/18 de un tarro. Pueden sumar lo que comió y ver cuánto falta para llegar a 2. También pueden sumar 1/6 que sobró del primer tarro con 5/9 que sobraron del segundo. 20. 7/12 21. Un tercio de 33, o sea, 11 palomas. 22. 90 de Europa, 240 de América, 15 de Asia y 15 de África. 23. • 90 : 10 × 3, porque al hacer 90 : 10 está calculando un décimo de 90, y al multiplicar al cociente por 3, calcula los 3 décimos de 90. Sí, porque (90 : 10) × 3 = = 3 × (90 : 10) = (3 × 90) : 10 = = 90 × 3 : 10. 24. 19 caramelos. 25. Sí, es cierto. Siempre que el numerador sea menor que el denominador, el resultado será menor que el número dado. Si el numerador es mayor que el denominador, el resultado será mayor que el número dado. 26. 5 enteros, 47 milésimos: 5,047 = 5.047/1.000. 503 centésimos: 5,03 = 503/100. 13 enteros, 9 centésimos: 13,09 = 1.309/100. 709 décimos: 70,9 = 709/10. 27. 14/20 = 0,7 ; 1,4 = 7/5 = 14/10 ; 0,02 = 1/50; 0,05 = 1/20. 28. 6/25 = 0,24 3/4 = 0,75 31/8 = 3,875 19/2 = 9,5 17/20 = 0,85 27/500 = 0,054 29. • La de 5,5 m. • Sí, la roja y la azul, ya que 5,050 = 5,05. 30. • Pudo haber pensado que $ 3 + $ 6 = $ 9, y como 40 centavos + 90 centavos son más de $ 1, suman más que $ 10. Los dos productos cuestan $ 10,30. La leche y las galletitas. $ 6,10 31. Descompuso 2,8 = 2,5 + 0,3; primero restó 2,5 para obtener un número natural, y luego le restó 0,3, que es lo que le faltaba para restar 2,8. 12,02 + 0,084 32. • 3,274 + 1,026 •

•

• •

•


8,96 – 3,919 3,274 + 1,726 33. Matías encolumnó mal y restó sin tener en cuenta la posición. La cuenta correcta es: •

–

•

9,05

3,4 5,65 34. $ 2,70 35. 30%

40%

20%

10%

9

12

6

3

36. 80% de 30 = 24 37. • 25%

de 65 = 16,25 40% de 865 = 346 38. $ 10,80 39. El 25% de la tribuna, porque 500/2.000 = 25/100. 40. $ 3,40 41. 5/8; 3/8. 42. Si se divide la figura en 3 cuadrados de 1 cm de lado, cada uno de ellos es 1 quinto; entonces, el entero y medio se puede formar, por ejemplo, con 7 cuadrados de 1 cm de lado y un rectángulo de 1 cm por 0,5 cm. 43. • No. Por ejemplo, 12/36 y 18/54. Hay infinitas. Con denominador menor que 18 son estas cinco: 5/15, 4/12, 3/9, 2/6 y 1/3. 44. • Mayor que 7/9: puede ser cualquier fracción mayor que 1, con denominador distinto de 9; para que sea menor, podría ser cualquier fracción menor que 3/4 con denominador distinto de 9. Mayor que 14/6 = 7/3: podría ser cualquier fracción mayor que 5/2 con denominador distinto de 6; para que sea menor, podría ser cualquier fracción menor que 9/4 con denominador distinto de 6. 45. Con verde: 7/5; con rojo: 3/4. 46. Una porción. 47. El 5%. 48. 2/3 L •

• •


49. Hay que hacer las marcas a 1 cm, a 2,5 cm

y a 3,75 cm de la flor anaranjada. 50. Los dos gastaron lo mismo ($ 300). 51. 36 × 4 = 144 52. a) Sumó los numeradores entre sí y los denominadores entre sí. La suma es 49/36. b) Buscó una fracción equivalente a 4 décimos con denominador 20, pero luego sumó también los denominadores, cuando debió sumar los numeradores y dejar 20 como denominador. La suma es 17/20. c) 12/7 = 60/35 y no 84/3; multiplicó el numerador por 7 cuando debía hacerlo por 5. La suma es 123/35. 53. Una estrategia puede ser trabajar con los dos números expresados como fracciones y otra, con ambos expresados como números mixtos. • 3 2/3 = 11/3 • 1 13/14 = 27/14 54. 0,2; 1,375; 1,75; 0,96; 0,034. 55. 5/4; 1/250; 39/4; 7/8. 56. • 39/40 1 0,15 57. • 0,2 0,975 1,109 58. Sobran $ 2,30. 59. 187,65 km 60. 1.657,77 m. Los datos que no se precisan son: la altura a la que se encuentra Plaza de Mulas y la cantidad de días en que quiere llegar a la cumbre. 61. 80% •

•

•

62. •

5

•

•

40

•

70

•

45%

Fracciones y decimales II

Problemas que van y vienen • •

$ 54,50; $ 50 y $ 120, respectivamente. Sí, porque cada una cuesta 30 centavos.

1. Desde arriba hacia abajo se completa con: 2.

$ 89; $ 225; $ 450. 91 metros. • 305 metros. •

111


Matemática

3. Cada collar, 1,25 metros, y cada pulsera,

0,18 m. 4. • Al multiplicar por 10, los milésimos se transforman en centésimos, los centésimos, en décimos, los décimos, en unidades, las unidades, en decenas, etc. Al dividir por 10, pasa lo contrario. Podría ser: al multiplicar por la unidad seguida de ceros, la coma se corre hacia la derecha tantos lugares como ceros haya detrás del 1; al dividir por la unidad seguida de ceros, la coma se corre hacia la izquierda tantos lugares como ceros haya detrás del 1. 5. • $ 20,30 70; $ 2,03 6. $ 392,25 7. En que considera la parte entera y debe considerar la parte decimal. La cuenta da 89,5375. 8. • $ 3,85 Sí, porque 385 centavos = $ 3,85. 9. Abuela Goya: $ 4,65 a cada nieto. Abuela Luisa: $ 0,95 a cada nieto. Abuela Julia: $ 6,05 a cada nieto. 10. 1,55 litros. 11. $ 32,10 12. La cuenta quedaría 17.415 : 387. Le dieron 45 dólares. 13. • 74 230 14. Cada frasco contiene 0,625 L. 15. Puede hacer la división 34 : 9 = . •

•

•

•

2,55; ; ; 2,15; . 2,15 < < 2,55 < < 2,15; y 2,55, respectivamente. 17. 3.625 : 1.250 = 2,9; pagó $ 2,90 el metro. 18. • De las 8 partes hay que pintar 4 con verde, 3 con anaranjado y una con rojo. Zanahorias: 3/8 del terreno. Remolachas: 1/4 de 1/2 = 1/8 del terreno. 19. 1/6 20. • 15/36 = 5/12; son menos del 50%, ya que el 50% es 1/2 del total, o sea, 18/36. 2/5 de 4/9 = 8/45 del total. 21. Sí, porque 3/5 de 4/6 = 2/5 = 40/100. 22. Sí, puede ser 12/5 o cualquier otra fracción equivalente. 16. • • •

•

•

112

Ambos son ciertos, porque al multiplicar las fracciones, queda el numerador igual que el denominador. Por ejemplo: 3/15 × 20/4 = 1; 3/4 × 32/12 = 2. En el primer ítem se puede ver que al multiplicar 8/3 (que es mayor que 1) por 6/16, se obtiene un resultado menor que 8/3. Esto sucederá siempre que se multiplique por un número menor que 1. 6/8 : 2 y 6/8 × 1/2. 24. • 3/8 3/10 25. • 3/10 2/15 2/21 26. 1/12 27. 1/8 28. 1/10 29. • Ganó $ 25. $ 1,8; $ 2,35. 95,46 30. • 95,46 954,6 0,9546 31. 2, 3 y 4, respectivamente. 32. 6,81 gramos. 33. $ 3,45 34. 8,50 35. 1,95 m 36. Debe sacarse 7,50; para que el promedio de las notas sea 8, las 4 deben sumar 32, y las que tiene hasta ahora suman 24,50; 32 – 24,50 = 7,50. Sí. 37. • 93,75 metros. 38. Le salen 24 tarjetas. 39. • $ 58,90. $ 59,60; es 70 centavos más caro. 40. • 1/5 = 0,2; 1/10 = 0,1. Por ejemplo: 1/6 y 1/9. Como 2/3 es el doble de 1/3, la expresión decimal es el doble de , o sea, . 41. • 5/3 × 4/7 = 20/21 3/5 × 4/7 = 12/35 42. • 3/4 3/7 43. 5/16 kg 44. • Representan más del 25%, porque 2/5 de 2/3 = 4/15 = 16/60, que es mayor que 15/60 = 1/4. 1/10. 23. •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

• •

•

•

•


45. Mariela 7 1/2 y Florencia, 6. 46. 2/3.

•

47. 3/4 L cada uno. 48. • •

1/8 cada uno. Cada nieto: $ 187,50; abuela: $ 375.

6

Más con figuras geométricas


90º, porque los tres ángulos de un triángulo suman 180º y el ángulo restante es de 90º. 1. 45º

180º 180º 360º • Pentágono: 180º × 3 = 540º; hexágono: 180º × 4 = 720º.

2. • 3.

•

•

7

8

9

10

11

5

6

7

8

9

900º

1.080º

1.260º

1.440º

1.620º

4. 162º; 123º cada uno; 115º cada uno.

Romboide. Son iguales. 6. Rojo: 40º; celeste: 125º. 7. Iguales en ambos casos. Suman 180º. Un ángulo de 115º y dos de 65º. 8. • 180º, porque los 4 ángulos suman 360º y hay dos de 90º. Dos de 90º y uno de 102º. 9. Iguales en ambos casos. 10. • Uno de 67º y dos de 113º. Uno de 55º y dos de 125º. 11. • Dibujá un romboide que tenga lados de 3 cm y de 5 cm. El ángulo que forman los lados desiguales es de 126º y el que forman los lados de 5 cm, de 40º. Sí, porque no existe un rombo así, ya que sus ángulos sumarían 290º en lugar de 360º. 12. • Con dos varillas que se cortan en el punto medio de una de ellas, un romboide y otros cuadriláteros “sin nombre” (trapezoides). Rectángulos y, si son perpendiculares, un • •

•


•

•

•

•

•

• •

17.

•

5. •

cuadrado. Tiene razón, deberían cortarse en su punto medio, ser perpendiculares y tener distintas longitudes. 13. • I. No. II. Sí. III. No. Si se consideran las figuras dibujadas, sí se puede saber: es el trapecio isósceles. 14. A cargo de los alumnos. 15. • Hay que disponer las diagonales de modo que se corten en su punto medio y no sean perpendiculares. Hay que disponer las diagonales de modo que se corten en su punto medio y sean perpendiculares. 16. • Triángulo equilátero. Cuadrado. 180º : 3 = 60º; 360º : 4 = 90º.

•

5

6

8

9

10

12

108º

120º

135º

140º

144º

150º

18. A cargo de los alumnos. 19. No, tiene que cumplir ambas condiciones a

la vez (lados de igual longitud y ángulos de igual amplitud). 20. Para hallar el centro de la circunferencia, se pueden trazar las diagonales. 21. No, porque los rectángulos que no son cuadrados lo cumplen y no son polígonos regulares. 22. 3

4

5

6

8

9

10

120º

90º

72º

60º

45º

40º

36º

A cargo de los alumnos. No. 24. 14 lados. 25. Sí, porque no es múltiplo de 180º. 26. 105º cada uno. 27. • Suman 309º. No, porque no tienen por qué ser iguales. 28. b y d son iguales, miden 130º cada uno. Como a y b suman 180º, a y c tienen una amplitud de 50º cada uno. 29. • Imposible, pues dos de sus lados son paralelos, así que si un ángulo es recto, tiene 23. •

•

•

113


Matemática

otro recto más. Imposible, 360º – 3 × 90º = 90º. Imposible, ya que si los cuatro ángulos son mayores que 90º, sumarían más de 360º. 30. Pueden tener estos ángulos: 60º, 80º y dos de 110º; 80º, dos de 60º y uno de 160º; 60º, dos de 80º y uno de 140º. 31. • De un cuadrado. Puede ser un rombo o un romboide. Por ejemplo, podría preguntarle si tiene todos los lados iguales. 32. • 60º. Pueden hacerlo con un par de lados opuestos más largos que los demás. 33. • (12 – 2) × 180 : 12 = 150º 360 : 12 = 30º 34. 24 lados. 35. A cargo de los alumnos. 36. • Un cuadrado. Un pentágono regular; un triángulo equilátero. Un hexágono regular. Un triángulo equilátero Un cuadrado. 37. A cargo de los alumnos. • •

2.ª fila de izquierda a derecha: 0,75; 1; 1,75; 2,50; 3,50; 4,25. 16 4. Se puede hacer 60 : 5 para averiguar cuántas galletitas trae un paquete (12); luego hacer 7 × 12 y 276 : 12. La tabla queda: •

•

•

•

•

• • •

5

7

23

60

84

276

12 5. • $ 1,40 $ 2,80 $ 1 con el abono quincenal y $ 8 con el mensual. 6. • Para la 1.ª puede ser $ 21,50; para la 2.ª, 0,4 kg. Los kilos de azúcar necesarios para cada torta, si todas son iguales. 7. • 3/4 L; 3/8 L. 16 porciones; 24 porciones. Sí. No. 8. • No. 9. Que para recorrer 240 km, consume 20 L de nafta. 40 L; el punto violeta. Hay que marcar con azul el punto (360; 30) y con rojo el punto (600; 50). 25 L; 180 km. 10. Desde arriba hacia abajo: 5; 7,50; 12,50; 1,25. $ 2,50 4 metros. 11. De izquierda a derecha: $ 19; $ 3,50; $ 6,90; $ 4,50; $ 8. 12. • 192 288 144 13. De izquierda a derecha: 20%; 25%; 75%; 100%; 50%. 14. $ 20,50; $ 76,50; $ 11,44. 15. 1.ª fila de izquierda a derecha: 308; 196; 42; 546; 14; 560. 2.ª fila de izquierda a derecha: 55%; 35%; 7,5%; 97,5%; 2,5%; 100%. 16. Matem.: 36; Lengua: 18; C. soc.: 15; C. nat.: 42; Tecnol.: 9. 17. De izquierda a derecha: 50%; 25%; 10%; 5%; 10%. •

• •

•

•

•

•

• •

7

•

Proporcionalidad

Problemas que van y vienen • • •

400 rifas. 16 rifas cada uno. $ 30

• •

•

1. 1.ª fila de izquierda a derecha:

5; 10; 15; 2,5. 2.ª fila de izquierda a derecha: 40; 80; 120; 20. 1.ª fila de izquierda a derecha: 2; 7; 9; 16. 2.ª fila de izquierda a derecha: 6; 21; 27; 48. 2. A cargo de los alumnos. 3. • 1.ª fila de izquierda a derecha: 6; 8; 14; 20; 28; 34.

114

•


Hay que marcar un ángulo central de 180º para Dulce de leche, uno de 90º para Chocolate y el restante queda de 36º para Otros.

28. •

18. 8

4

5

2,5

10 6,25

12 7,5

1,6 1

5

2

1 1/2

2 1/4

2,5

190

76

57

85,50

95

4

8

1/2

3/4

1 1/2

176

352

22

33

66

6,4 4

Que cada centímetro del plano representa 200 cm o 2 m de la realidad. 8 m × 4m 5m × 4 m 3,5 cm de largo y 2 cm ancho. 20. 6 mm 21. • De izquierda a derecha: 150; 100; 75; 60; 50; 30; 25. No, se reduce a la mitad. 22. De izquierda a derecha: 10; 20; 5; 15; 30. Haciendo 120 : 12. La W. La W. La H. La H. 23. 300; representa los jabones que hay que envasar. 19. •

• • •

•

La marca “Negrito”, porque cuesta $ 38 el kg, mientras que la otra marca cuesta $ 44 el kg. 29. Harina: 320 g. Azúcar: 200 g. Manteca: 80 g. Leche: 1 taza. Esencia de vainilla: 2 cucharaditas. 30. • 72 km A 24 km por hora. 2,5 horas; 1,25 horas. Por ejemplo: •

• • •

• •

36

72

24

60

30

1,5

3

1

2,5

1,25

• •

31. Por ejemplo:

•

5

3

4

2

200

120

160

80

24. •

1/4

1/2

1

2

2,5

4

80

40

20

10

8

5

La constante de proporcionalidad es 20 kg y representa los kilogramos de zanahorias a envasar. 25. • De izquierda a derecha: 15; 18; 20; 30. Vale 180 L; son los litros de agua con que se llena la pileta. 26. Sí, porque los productos de las cantidades correspondientes son todos iguales a 360º. •


•

27.

Rojo: con 100 entradas se recaudan $ 8.500. Verde: con 150 entradas se recaudan $ 12.750. Celeste: con 300 entradas se recaudan $ 25.500. $ 17.000; $ 21.250. 50 entradas. Es $ 85; representa el valor de una entrada. 33. Tren: $ 29,75; muñeca: $ 42,50; osito: $ 20,40. 487,2 34. • 562,5 18,4 312 80,6 63.650 35. • 10% 25% 5% 50% 100% 1% 36. • Rojo: 25%; amarillo: 40%; celeste 20%; verde 15%. 40 alumnos. 32. •

• • •

•

•

•

•

•

•

x

2,4

3

5

2,5

y

10

8

4,8

9,6

• • • •

x

10

16

30

2,4

y

4,8

3

1,6

20

•

115


Matemática

Cine: 16; parque de diversiones: 8; teatro: 6. El 20%. 37. • Sí, es cierto. 38. El terreno mide 40 m de largo y 25 m de ancho. 39. • $ 3,50 Con 7 monedas de $ 0,50; 35 monedas de $ 0,10; 70 monedas de $ 0,05. De proporcionalidad inversa. Al doble de una cantidad le corresponde la mitad de la otra. El precio de la revista. 40. Para que sea de proporcionalidad directa, se completa de izquierda a derecha con: 90; 150; 240. Para que sea de proporcionalidad inversa, se completa de izquierda a derecha con: 40; 24; 15.

1 dm = 10 cm = 100 mm 1/2 km = 500 m

•

•

• •

4. La 1.ª fila queda: 3; 0,52; 7,8; 0,081.

La 2.ª: 30.000; 5.200; 78.000; 810. 5. 1.000 m – 750 m = 250 m 6. Alex: 14,5 dm; Beto: 0,15 dam;

•

•

•

•

Dani: 1.350 mm; Juan: 0,0145 hm. Sí, Juan y Alex. Es probable que la indiquen en cm y en m. • Bidón: 15 L Vidrio: 1 L Cartón: 0,5 L Plástico: 0,75 L 30 de 1/2 L de cartón; 20 de 3/4 L de plástico. •

7.

•

8. Quedarán 22,5 ml de jarabe. 9. Tarda 18 minutos. 10. • • • • •

Medidas. Perímetros y áreas

8


Un saquito de té: g. Una bolsa de carbón: kg. Un lápiz: g. Un comprimido de aspirina: mg. La producción anual de soja: t.

11. Pesa 50 g menos que 3 kg. 12. • Colibrí,

comadreja, ardilla, avestruz, rinoceronte. El colibrí y la comadreja. 13. Pesa 5 g. •

No; ambas deben recorrer 50 cm. 1. La distancia entre dos ciudades: 15 km.

El ancho de una cinta para el pelo: 15 mm. La altura de un edificio: 15 m. Por ejemplo, el largo de un lápiz: 15 cm. 2. 1 cm = 10 mm 1 mm = 0,1 cm = 1/10 cm

14. • Con

•

un color 700 g y 3 hg, y con otro, 2 hg, 0,39 kg y 41 dag. Es mayor; le sobran 0,87 kg.

15. Todos son aproximadamente 3,14. 16. 11,305 m; 23,13 m; 23,485 m. 17. 753,6 cm 18. • El

3. Kilo

mil

k

Hecto

cien

h

Deca

diez

da

Deci

décima parte

d

Centi

centésima parte

c

Mili

milésima parte

m

azul es de 3 cuadraditos de ancho y el gris, de 5 cuadraditos de ancho. La 1.ª fila se completa de izquierda a derecha con: 6, 12, 10, 10. La 2.ª, con: 10, 14, 14, 22. No (la roja es la de mayor perímetro y tiene menos cuadraditos que la celeste). No (se ve con las figuras verde, celeste y gris). No (se ve con las figuras verde y azul, y también con las figuras gris y roja).

•

•

1 mm = 1/1.000 m 1 dm = 1/10 m 1 cm = 1/100 m 1 m = 100 cm

• • • •

116

•

•

Debe tener 6 cuadraditos de ancho y 4 de alto. El perímetro se duplicó, pero su área se cuadruplicó.

19. •

•


4 cm² Pueden tener cualquier forma, pero la de mayor área debe cubrirse con 7 cuadraditos y medio y la otra, con 3 cuadraditos y medio. 21. • 10.000 cuadraditos. 90 m² 22. • 100 ha 1 km² = 1.000.000 m² 23. • Se cubre con 10 cuadraditos. Área: 10 cm². Sí, es cierto. 24. 2,04 m² 25. Altura del rectángulo: 22,5 m² : 7,5 m = 3 m. Lado cuadrado verde: 3 m : 2 = 1,5 m. Área cuadrado verde: 2,25 m². 26. $ 237.500 27. • El de Haedo. $ 850; $ 800; $ 950. Por ejemplo: 20 m × 20 m o 10 m × 40 m. 28. 1,5 cm × 2,5 cm = 3,75 cm² 29. 3,5 cm 30. 6 cm² 31. El 1.º puede ser cualquiera que tenga una altura de 3 cm, y el 2.º, cualquiera que tenga una base de 4 cm. Hay infinitos triángulos posibles en cada caso que cumplen esas condiciones. 32. Midió la base del triángulo marcado (20 mm), calculó su área y la multiplicó por 6. El área del hexágono es 1.038 mm2. 33. (6,4 cm × 1 cm) : 2 = 3,2 cm² 34. 3 m 35. 2.358,75 m²; 32,24 m²; 1.044 m². 36. 83,75 km 37. 5 días. 38. • 9 km 140 m 10 km 39. 600 mg 40. 2,8 g; 280 kg. 400 hg 0,15 kg 41. • 9 t 42. Para 125 vasitos. Para 180 L. 43. • 6,25 ml 200 ml 44. • 22 vasos 20. •

45. •

•

•

•

•

• •

3 2 7 . 1 1 y e L . a i p o c o t o f u s a d i b i h o r P . A . S a n a l l i t n a S

•

4

3

7

10

12,56

9,42

21,98

31,4

Sí; la constante es π. 46. 37,68 mm menos. Sí, es cierto. 47. km²; cm²; m²; ha. 48. 60 ha 49. 32 m² 50. 24 cm 51. Trapecio: 7,5 cm²; rombo: 7,5 cm². 52. • Puede ser que digan que el de la derecha tiene mayor área, por un efecto visual, pero no es así; tienen la misma área. La longitud de un segmento rojo y la distancia entre las líneas punteadas. Los cuadriláteros: 2 cm²; los triángulos: 1 cm². 53. Al área del rectángulo se le resta el área del cuadrado, que se puede descomponer en dos triángulos de 3 cm de base y 1,5 cm de altura. El área de la parte violeta es 31,5 cm². 54. Perímetro = 24 cm; área: 27,2 cm². 55. Al área del rectángulo formado por los tres cuadrados se le resta el área de los dos triángulos. Área de la parte amarilla: 84 cm². 56. 16 cm² •

•

•

•

•

•

•

©

117

Banco de actividades

Índice

Ciencias sociales

.................... ...................... ....

Lengua. Prácticas del lenguaje

................

129

................... ...................... .

139

...................... ...................... ............

149

Ciencias naturales Matemática

119

e t n e c o d o s u a r a p o l o s a i p o c o t o f u s a d i t i m r e P . A . S a n a l l i t n a S ©

118

Ciencias sociales La organización postergada (Capítulo 1) ■

Copiá y completá en tu carpeta este gráfico para resumir la información sobre la batalla de Caseros. Causas:

¿Quién venció?

Batalla de Caseros Fecha: ¿Qué ejércitos se enfrentaron?

Consecuencias:

La organización postergada (Capítulo 1) ■

Analizá el siguiente cuadro y respondé las preguntas.

a) ¿Por qué puede afirmarse que la Confederación enfrentaba una complicada situación económica? b) ¿Qué medidas tomó el gobierno de Urquiza para solucionar este problema? ¿Tuvieron un resultado satisfactorio?

El Estado se organiza (Capítulo 2) ■


Completá estas oraciones en tu carpeta. a) La creación del Ejército Nacional obedeció a la necesidad de

.

b) Se creó un sistema de recaudación de impuestos para

.

c) En algunas provincias hubo rebeliones contra por

d) En 1865 comenzó la integrada por contra

. Fueron encabezadas

,

y

.

. Se enfrentaron la

.

,

y

. Las causas del conflicto fueron

e) En 1880, bajo la presidencia de

.

, se aprobó la Ley de Federalización de , que convertía la ciudad en

.

119

Ciencias sociales El Estado se organiza (Capítulo 2) ■

Analizá el siguiente cuadro y después contestá las preguntas en tu carpeta. Año

Cantidad de población

1869 1914

1.830.214 7.903.662

Personas alfabetizadas 350.000 5.000.000

a) Calculá qué porcentaje de la población argentina estaba alfabetizada en 1869 y en 1914. b) ¿Te parece que los esfuerzos realizados por los gobiernos del período para eliminar el analfabetismo dieron resultado? c) ¿Cuáles fueron las principales medidas educativas que tomaron los presidentes que gobernaron entre 1862 y 1880?


Completá este cuadro con las causas y consecuencias de cada hecho. Causas

Hecho

Consecuencias

Guerra del Paraguay

Conquista del “desierto”

Federalización de Buenos Aires


Resolvé el siguiente acróstico.

1) L 2)

A

3)

P L A T A

4) 5) 6) 7)

120

1) Sinónimo de norma jurídica. 2) Caudillo catamarqueño que encabezó una sublevación. 3) País limítrofe que se enfrentó a la Triple Alianza. 4) Ministro de Guerra de Avellaneda. 5) Ataque sorpresivo de indígenas. 6) Presidente de la Argentina entre 1862 y 1868. 7) Localidad bonaerense que en 1949 recuperó su nombre indígena.


Ciencias sociales Una economía en expansión (Capítulo 3) ■

Explicá qué significa la siguiente afirmación del presidente Julio A. Roca. Luego, contestá las preguntas. […] donde el ferrocarril se presenta […] brotan como por encanto los productos de la tierra, el comercio y la población.

a) ¿Con qué fin se impulsó el desarrollo de la red ferroviaria? b) ¿De dónde provino la mayor parte de las inversiones para la construcción de las líneas férreas? c) ¿Qué relación tiene la expansión de la red con la economía agroexportadora? ¿Qué tipo de productos trasladaba el ferrocarril?

Una economía en expansión (Capítulo 3) ■

Leé el siguiente fragmento de un texto escrito por un periodista francés que visitó nuestro país en 1910. Luego, respondé a las preguntas en tu carpeta. Casi todas las grandes fortunas argentinas tienen su origen en el mayor valor de las tierras, valorización que continúa incesantemente desde hace cuarenta años […]. Esta valorización es el resultado lógico de la evolución económica que en los últimos años transforma el país. La explotación

racional de las grandes estancias, gracias a los progresos en la cría del ganado y la agricultura, la continua exten sión de los cultivos de cereales y el acrecentamiento de las explotaciones […], he aquí las razones que explican la valorización de las tierras.

Huret, Jules. La Argentina. Buenos Aires, Colección Austral, Espasa-Calpe, 1952.

a) Según Huret, ¿cuál era el origen de las mayores fortunas en la Argentina de comienzos del siglo XX? b) ¿A qué se refiere cuando habla de la “evolución económica que en los últimos años transforma el país”? c) ¿Qué medidas tomó el Estado para impulsar el crecimiento económico?


d) ¿Cómo se llama el modelo económico imperante en la Argentina a fines del siglo XIX? ¿De qué manera se vincula el crecimiento de las explotaciones agrícolaganaderas con ese modelo económico? ¿En qué consistía el modelo? e) Vinculá las transformaciones ocurridas en Europa con el desarrollo de la producción agrícola-ganadera.

Una economía en expansión (Capítulo 3) ■

De esta lista de provincias, indicá en cuáles se realizaban las siguientes actividades económicas a fines del siglo XIX. Mendoza – San Juan – Tucumán – Salta – Santa Fe – Corrientes – Chaco – Jujuy – Misiones Caña de azúcar: Vino: Yerba mate: Explotación forestal:

121

Ciencias sociales Una nueva sociedad (Capítulo 4) ■

Entre 1880 y 1914, solo un tercio de los inmigrantes que llegaron a la Argentina regresó a sus países de origen. Observá cómo veían en Italia a los inmigrantes que retornaban de la Argentina y respondé. a) ¿Qué significa “emigrar”? ¿Qué nombre reciben las personas que emigran?

b) ¿Cómo están representados los que llegaban de Italia? c) ¿Por qué te parece que se los veía así en Italia? Relacioná tu respuesta con la situación económica de la Argentina. ¿Y los que retornaban?

Una nueva sociedad (Capítulo 4) ■

Tachá la opción incorrecta. Entre 1880 y 1914, la Argentina aumentó su población porque en ella se radicaron: a) inmigrantes europeos. b) inmigrantes de los países limítrofes.

A fines del siglo XIX, la Argentina ofrecía a los inmigrantes: a) la propiedad de tierras en la llanura pampeana. b) oportunidades de trabajo.

El poder en manos de unos pocos (Capítulo 5) ■

Identificá a qué grupo o partido político pertenecen los autores de cada una de estas tres frases. Podés ayudarte con esta lista de posibilidades: un conservador, un socialista, un anarquista y un radical. a) Hay que lograr una ley que imponga la jornada de trabajo de ocho horas. ¡Nuestro diputado Alfredo Palacios lo reclamará en el Congreso!

b) Presentándose en elecciones, ustedes avalan el fraude al que nos somete la minoría que se siente dueña del país. ¡Abstención electoral hasta lograr elecciones limpias!

c) Lo voy a felicitar a mi cuñado, el presidente, por la nueva ley que permite expulsar del país a esos inmigrantes con ideas peligrosas.

122


Ciencias sociales El poder en manos de unos pocos (Capítulo 5) ■

Colocá verdadero (V) o falso (F) en las siguientes afirmaciones. Luego, justificá tu respuesta en la carpeta. a) Entre 1880 y 1916, los grupos que controlaban las d) Una de las consecuencias de la “Revolución del Pardecisiones políticas y el gobierno también tenían el que” fue la renuncia del presidente Miguel Juárez poder económico. Celman. b) El Partido Autonomista Nacional estaba liderado por e) Los socialistas descreían de la abstención electoral Bartolomé Mitre. porque pensaban que desde el Congreso se podía legislar a favor de los trabajadores. c) Los gobiernos que se sucedieron entre 1880 y 1916 fueron elegidos a través del voto universal, secreto f) El Centenario fue un momento de celebración, pero y obligatorio. también de graves conflictos sociales.

Cambios en el sistema electoral (Capítulo 6) ■

Completá el siguiente cuadro ordenando cronológicamente los acontecimientos. Luego anotá las causas y las consecuencias de cada hecho. “Semana Trágica” – Ley Sáenz Peña – Reforma universitaria – Derrocamiento de Yrigoyen – Huelgas en la Patagonia Causas

Hechos

Consecuencias

Entre dictaduras y democracias (Capítulo 7) ■ e t n e c o d o s u a r a p o l o s a i p o c o t o f u s a d i t i m r e P . A . S a n a l l i t n a S ©

Completá las siguientes oraciones. Hipólito Yrigoyen, del partido

, era

en 1930, año en que fue derrocado

por un golpe militar. Entonces ocupó la presidencia

.

Este fue el primero de los golpes militares que, durante gran parte del siglo

, impidieron la consolidación de

la

en la Argentina.

El último golpe militar ocurrió en

, cuando se derrocó al gobierno de

última y la más cruel de las

. En

de la historia del país cuando asumió la presidencia elegido por el

y se instaló la finalizó ese oscuro y triste período ,

.

123

Ciencias sociales Nuestro país, América Latina y el mundo (Capítulo 8) ■

Marcá con una X la provincia argentina más interesada en realizar acuerdos para: a) mejorar una ruta y un paso que la comuniquen con Chile. Formosa

Córdoba

Mendoza

b) construir un puente sobre el río Uruguay para vincularse mejor con Brasil. Corrientes

Entre Ríos

La Pampa

c) hacer un puerto en la costa del mar Argentino para exportar más productos a Europa. Catamarca

Santiago del Estero

Chubut

d) construir rutas que mejoren la comunicación con las ciudades vecinas de Bolivia. Tucumán

Jujuy

San Juan

Nuestro país, América Latina y el mundo (Capítulo 8) ■

Respondé en tu carpeta. a) ¿Cuáles son las capitales de los países vecinos de la Argentina? b) Nombrá tres países de América del Sur que no limiten con la Argentina. c) Mencioná tres países de América Latina que tengan costas sobre el océano Pacífico. d) Nombrá tres países de América Latina que tengan costas sobre el océano Atlántico. e) ¿Por qué puede ser importante para una nación establecer acuerdos de integración con otras? ¿Qué temas son esenciales en esos tratados?


Completá las siguientes oraciones. Las fronteras son zonas de contacto entre los país, hay

. A lo largo de los límites fronterizos de cada

que comunican entre sí a los Estados limítrofes. Un ejemplo son los entre la Argentina y Uruguay.


124

Indicá, al lado de cada frase, si es correcta (C) o incorrecta (I). En este último caso, reemplazá una o ambas expresiones subrayadas para corregir el error. a) El océano Pacífico se encuentra al oeste de América y la separa de Europa y de África. b) Todos los países de América Latina fueron colonias españolas. c) La mayoría de las islas del Caribe son territorios independientes.


Ciencias sociales América Latina y la diversidad cultural (Capítulo 9) ■

Colocá verdadero (V) o falso (F) en las siguientes afirmaciones. Luego, en la carpeta, escribí en forma correcta las oraciones que marcaste como falsas. • La identidad es lo que diferencia a un grupo

• Los países de América Latina lideran la producción

de otro y muestra cómo es.

de telenovelas.

• América Latina es la zona del mundo que tiene

• Las fiestas populares son momentos de celebración

la menor cantidad de grupos étnicos diferentes. • Los habitantes de América Latina solo hablan español

y reunión de una sociedad. • Cada país de América Latina posee su música

o portugués.

característica.

América Latina y la diversidad cultural (Capítulo 9) ■

Señalá si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Luego, justificá tu respuesta. V/F

Justificación

En América Latina, la mezcla de culturas empezó en los últimos años a través de los medios masivos de comunicación. En América Latina hay tantas lenguas como países.

La literatura latinoamericana toma elementos de las culturas nativas.

Las telenovelas latinoamericanas se venden en todo el mundo.


América Latina y la diversidad cultural (Capítulo 9) ■

Elegí una de las expresiones de cada conjunto y armá oraciones referidas a los conceptos que se indican abajo. • manifestaciones culturales

• identidad

• lengua

• diversidad cultural

• cultura global

• medios de comunicación

• cine latinoamericano

• problemas sociales

• ideología revolucionaria

• literatura latinoamericana

• historias fantásticas

• Macondo

– La cultura – El cine latinoamericano

– La globalización – La literatura latinoamericana

125

Ciencias sociales Recursos naturales y problemáticas ambientales en América Latina y la Argentina (Capítulos 10 y 11) ■

Indicá si las siguientes oraciones son correctas (C) o incorrectas (I). En el caso de las incorrectas, escribilas sin errores en tu carpeta. a) Si recorrés América Latina por el oeste, solo vas a necesitar ropa muy liviana, porque allí el clima es cálido y húmedo. b) En la llanura pampeana se aprovechan los suelos fértiles y el clima frío y seco para producir diferentes cultivos. c) Los bosques y selvas de América Latina sirven, por lo general, para extraer maderas. d) En el sur de la Cordillera de los Andes se encuentran las montañas más altas. e) Algunos fenómenos naturales, como las inundaciones y los huracanes, se transforman en problemas ambientales cuando son muy intensos y violentos.

Recursos naturales y problemáticas ambientales en América Latina y la Argentina (Capítulos 10 y 11) ■

Resolvé el siguiente acróstico.

1) A 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)

M B I E N T E

1) Problema ambiental originado por las actividades humanas. 2) Río que nace en los Andes peruanos. 3) Vegetación que se desarrolla en el centro de Venezuela y de Brasil, con predominio de hierbas y pastos. 4) Gran variedad de especies. 5) Uno de los recursos naturales más importantes para desarrollar las actividades agrícolas. 6) Recursos que tienen gran importancia a lo largo de la Cordillera de los Andes. 7) Aparatos artificiales que orbitan la Tierra y brindan información fundamental sobre los recursos naturales. 8) Problema ambiental que se produce cuando en un lugar llueve menos de lo habitual.

Recursos naturales y problemáticas ambientales en América Latina y la Argentina (Capítulos 10 y 11) ■

En tu carpeta respondé las siguientes preguntas. a) ¿Qué son los recursos naturales? b) ¿Por qué en América Latina hay una gran diversidad de recursos naturales? c) ¿Qué tipos de climas se distinguen en Latinoamérica? d) ¿Qué actividad económica aprovecha los pastos naturales? e) ¿Cuáles son los principales problemas ambientales de la Argentina?

126


Ciencias sociales Población y condiciones de vida (Capítulo 12) ■

Marcá con una X la respuesta correcta. a) El crecimiento de la población se debe: al crecimiento natural. al balance entre el crecimiento natural y la inmigración. al balance entre el crecimiento natural y el saldo migratorio. b) Las condiciones de vida de la población de América Latina se caracterizan por: permitir la satisfacción de las necesidades básicas de toda la población. presentar fuertes contrastes entre diferentes grupos sociales y distintos lugares.

Población y condiciones de vida (Capítulo 12) ■

Colocá verdadero (V) o falso (F) en las siguientes afirmaciones. a) La llegada de inmigrantes a la Argentina es muy elevada en la actualidad. b) La mayor parte de los extranjeros que viven en la Argentina son europeos. c) La esperanza de vida de la Argentina y la de América Latina son cada vez más parecidas. d) La proporción de jóvenes en la Argentina es cada vez mayor.

Espacios rurales en América Latina y la Argentina (Capítulo 13) ■

Completá las oraciones. a) Al ocuparnos de las actividades

de la Argentina, estudiamos la agricultura y la ganadería

en el país.

b) Al hablar de actividades c) Los e t n e c o d o s u a r a p o l o s a i p o c o t o f u s a d i t i m r e P . A . S a n a l l i t n a S ©

, nos referimos a todas aquellas que se relacionan con los cultivos. son aquellos que se producen sobre todo en América Central y el Caribe, Ecuador y Brasil.

d) En los bosques tropicales y selvas se encuentran los los productores ganaderos o

, mientras que en las zonas montañosas se ubican .

Espacios rurales en América Latina y la Argentina (Capítulo 13) ■

Escribí, al lado de cada afirmación, si es correcta (C) o incorrecta (I). Luego, justificá tu respuesta en la carpeta. a) En el campo solo se cultiva la tierra y se crían animales. b) Las condiciones naturales siempre dificultan el desarrollo de las actividades rurales. c) El uso de tecnologías permite mejorar las condiciones naturales. d) En algunas áreas rurales es común encontrar agroindustrias.

127

Ciencias sociales La vida en las ciudades latinoamericanas (Capítulo 14) Redactá un texto que describa cómo son las ciudades latinoamericanas. Podés ayudarte con estas palabras.

■

áreas metropolitanas – áreas urbanas – ciudades capitales – ciudades medianas – megaciudades gran crecimiento – ciudades pequeñas

La vida en las ciudades latinoamericanas (Capítulo 14) Analizá la siguiente afirmación.

■

Las grandes ciudades son muy importantes en la economía de un país. Pero también son los lugares donde se concentran grandes problemas.

a) ¿Te parece correcta esta afirmación? ¿Por qué? b) Buscá ejemplos que te permitan justificar tu respuesta.

El Mercosur (Capítulo 15) ■

Respondé estas preguntas en tu carpeta. a) ¿En qué idiomas se presentan las informaciones oficiales del Mercosur? ¿En qué país o países del Mercosur se hablan? b) ¿Te parece que las informaciones también deberían darse en algún otro idioma diferente de los que se hablan en esos países? ¿Por qué? ¿Qué idioma podría ser? c) ¿El Mercosur tiene una moneda común? ¿Qué monedas se utilizan en los países miembros del acuerdo?

El Mercosur (Capítulo 15) ■

Trabajá con el gráfico de población de América Latina.

Otros países: 39%

México: 19%

Mercosur: 42%

a) Respecto de la población total de América Latina, ¿qué proporción representa la suma de la población de los países socios del Mercosur? ¿Cuáles son esos países? b) Mencioná tres Estados que puedan estar incluidos en el sector del gráfico denominado “Otros países”.

128


Lengua / Prácticas

del lenguaje

La leyenda ■

Leé este texto. Cuentan que hace muchísimos años, una terrible sequía se extendió por los Andes Patagónicos, tierra de los quechuas. Si no llovía pronto, todas las plantas y animales morirían. En esa desolación, solo resistía tenazmente la planta de cantuta, que necesita muy poca agua para crecer y florecer en el desierto. Pero hasta ella comenzó a secarse. Entonces, puso toda su energía en el último pimpollo que le quedaba. Con las primeras luces del amanecer, el pimpollo se des prendió del tallo y en lugar de caer al suelo reseco salió volando, convertido en colibrí.

Su destino era la cumbre del monte donde vivía el dios Waitapallana. Una vez allí, le contó lo que ocurría. Waitapallana miró hacia abajo y, triste, no pudo evitar que dos enormes lá grimas de cristal de roca brotaran de sus ojos y cayeran rodando montaña abajo. Todo el mundo se sacudió mientras caían, desprendiendo grandes trozos de montaña. Las lágrimas de Waitapallana fueron a caer en el lago Wacracocha, despertando a la serpiente Amarú. Cuando esta se movió, sacudió los hielos de las montañas y comenzó a llover. La misión del colibrí había sido cumplida. Así, los quechuas, aliviados, vieron reverdecer su lugar.

Fuente: http://www.enguias.com/arte-y-cultura/leyendas-cortas.html. [Consultado el 25/09/09].

■ ■ ■

¿Por qué el texto que leíste es una leyenda? ¿El origen de qué animal cuenta? Indicá el marco de la leyenda. Completá el siguiente texto. El problema que tenían los quechuas era ta

. Entonces, el último pimpollo de la cantu-

. Este fue volando hasta

serpiente y esta

. El dios

, despertó a la

. Así, la lluvia comenzó a caer sobre

.

Familia de palabras. Circuito comunicativo


■

Escribí en tu carpeta tres palabras de la familia de planta y tres de la familia de

lluvia.

■

Ahora, entre las palabras que anotaste en la actividad anterior, elegí dos de cada familia y c on cada una de ellas elaborá una oración.

■

Completá en tu carpeta el circuito que aparece a continuación para esta situación: En clase, el maestro les pregunta a los chicos si leyeron los cuentos . Referente

Emisor

Mensaje

Canal

Destinatario

Código

129

Lengua / Prácticas

del lenguaje

Conectores ■

Leé el siguiente texto. Hace muchos años, no había explicaciones científicas sobre el origen de las cosas. Los hombres explicaban todo mediante leyendas. No conocían otra forma de hacerlo. Existen leyendas sobre muchas plantas, animales y lugares.

■

Reescribilo en tu carpeta uniendo las oraciones con conectores de causa o de consecuencia según corresponda. Podés consultar la página 147 del Manual.

Reglas de tildación ■

El siguiente fragmento es el comienzo de una leyenda, pero ¡no tiene ninguna tilde! Leelo y tildá las palabras que corresponda.

Hace muchos años, en el bosque vivia una tribu pacifica. La hija del cacique, Anahi, era una muchacha muy dulce y habil para las manualidades. Un dia, el hijo del cacique de la tribu vecina la

■

vio y se enamoro perdidamente. Le declaro su amor, pero ella lo rechazo porque el joven pertenecia a un pueblo cruel y despiadado. Enojado, busco tres tarantulas y se subio a un arbol. Desde alli…

Agrupá las palabras que tildaste según su sílaba tónica y escribí cada una de las reglas en tu carpeta.

Recursos del humor ■

¿Qué recurso humorístico se utiliza en este fragmento?

A quienes les era más difícil encontrar una casa para vivir era a los murciélagos. Siempre tenían el mismo problema: los vecinos se quejaban por los ruidos nocturnos. Las marmotas, en cambio, eran bienvenidas en cualquier vecindad del bosque; e n el invierno nadie las escuchaba. El león era un vecino difícil: cuando estaba enojado, no había quién lo aguantase, pero cuando había peligro, todos se reunían en su hogar… ¡Era más fuerte que un tractor!

■

130

Ampliá el texto incluyendo dos exageraciones.


Lengua / Prácticas

del lenguaje

Sinónimos e hiperónimos ■

Escribí el hiperónimo de las siguientes palabras. Lechuga, acelga, remolacha:

■

Rojo, verde, celeste y blanco:

Decí qué elementos engloban cada uno de estos hiperónimos. Planetas:

Cereales:

■

Escribí en tu carpeta frases equivalentes para: florero / resumen / almuerzo / información.

■

Utilizá las frases que escribiste en la actividad anterior para formar oraciones disparatadas.

Párrafo y oración ■

Leé el texto siguiente. La República de los Niños reproduce a escala de los chicos los distintos accidentes geográficos, los paisa jes naturales, el campo y la ciudad. Incluye una ciudad completa, con todas sus instituciones y centros. El Banco Municipal Infantil, el Palacio de Cultura, el Parlamento, la capilla y la Casa de Gobierno son imitaciones de edificios de distintas partes del mundo. La ciudad está construida en un gran parque que los visitantes utilizan para sus juegos y descanso.

■

Indicá cuántos párrafos tiene el texto y cuántas oraciones cada párrafo.

■

Escribí en tu carpeta el tema general del texto y los subtemas que trata cada uno de los párrafos.

Uso de la coma ■


Colocá las comas que faltan. No sabés Luli lo lindo que es acá. Mi mamá ya visitó todos los museos librerías tiendas y casas de chocolates pero mi papá prefiere quedarse en la casa. Tiene una vista hermosa al mar. Gus el amigo de mi hermano es muy compañero: vamos los tres juntos a t odas partes.

■

Explicá por qué repusiste esas comas.

Usos de c, s y z ■

Completá las palabras con c, s o z. La transmi ión del partido se hará cuando anoche A pesar de ser hermanos, no se pare

■

ca.

en en su forma de ser.

El auto tiene trac

ión delantera.

Hay que produ__ir más para vender mejor.

Espero que lu ca bien. Escribí derivados de cada una de las palabras que completaste y anotá la regla en tu carpeta.

131

Lengua / Prácticas

del lenguaje

El texto expositivo Completá este texto expositivo con lo que se indica.

■

Los Juegos Olímpicos son eventos deportivos multidisciplinarios, es decir, (aclaración). En ellos participan atletas de diversas partes del mundo,

(ejemplo). Exis-

ten dos tipos de Juegos Olímpicos: los Juegos Olímpicos de Verano y los Juegos Olímpicos de Invierno, que se realizan con un intervalo de dos años entre uno y otro. El Comité Olímpico es

(definición).

Indicá cuál es el tema del texto anterior.

■

Oración bimembre y unimembre Separá el siguiente párrafo en oraciones y encerralas entre corchetes.

■

El acto salió muy lindo. Los alumnos organizaron un festejo y adornaron la escuela. La maestra y la directora estaban contentas. Los padres colaboraron y llevaron comida y bebida. ¡Un éxito!

Ahora, analizalas en hoja aparte.

■

Prefijos y sufijos Formá diez palabras uniendo las del primer círculo con los prefijos y sufijos del segundo.

■

visión / claustro / astro / gramo / técnico / móvil / alérgico / masajes / carne / museo

anti / auto / hidro / kilo / poli / tele / fobia / ívoro / logo / nauta

Anotalas en hoja aparte y escribí su significado teniendo en cuenta el prefijo o sufijo utilizado.

■

Clases de sustantivos Leé el siguiente texto y subrayá los sustantivos.

■

El concurso literario de cuentos tuvo mucho éxito. Ganó Santiago, un alumno de la Escuela n.° 1 de la provincia de Catamarca. Los chicos escribieron sobre la educación, la amistad, el barrio, etcétera. ■

Completá el siguiente cuadro con los sustantivos que señalaste en la actividad anterior. Sustantivos propios

132

Sustantivos concretos

Sustantivos abstractos


Lengua / Prácticas

del lenguaje

Género y número del sustantivo ■

■

Uní con flechas según corresponda. Caparazón

fino

Coliflor

molesta

Comezón

fresca

Sartén

duro

Alfiler

negra

¿Cuáles de los sustantivos de la actividad anterior son de género femenino y cuáles de género masculino?

Escribí el plural de: maní:

■

■

luna:

control:

reloj:

Escribí el femenino de: toro:

conde:

bailarín:

emperador:

Uso de b y v ■

Completá estas palabras con v o b. De suscri

■

ía / i

an / tu

iste / retu

ieron / ha o / con

i

íamos / andu encia / hier

imos / ca e / estu

ía / mantu

ieron / mo

í / reci

irán

iste

Copiá las palabras en tu carpeta y justificá el uso de b o v según la regla correspondiente.

Campo semántico e t n e c o d o s u a r a p o l o s a i p o c o t o f u s a d i t i m r e P . A . S a n a l l i t n a S ©

■

Señalá en los siguientes textos las palabras que formen un campo semántico y después anotá cuál es el tema con el que se relacionan. a) Las ventanas estaban trabadas; los muebles, cubiertos por telas y las puertas, cerradas. Desde afuera, el techo parecía más oscuro y las paredes más dañadas. b) El telón rojo estaba levantado. Los actores habían salido a escena y la función ya había comenzado. Todo el público miraba atentamente sin distraerse. La obra era excelente. c) El monitor era nuevo, pero el teclado no. A pesar de haber renovado el disco rígido y aumentar la memoria, todavía faltaban algunas cosas, además de agregarle nuevos programas.

■

Escribí el campo semántico de “lluvia” e incluilo en un breve texto sobre el tema.

133

Lengua / Prácticas

del lenguaje

Los adjetivos Marcá los adjetivos del siguiente texto. Luego, copialos en tu carpeta y clasificalos.

■

Era la primera vez que viajaba en avión y confieso que estaba nervioso. Me había tocado el asiento 34, yo esperaba que fuese cómodo y sobre todo que estuviese al lado de la ventanilla. Por fin el día llegó. Revisaron mi equipaje. Subí a un avión inmenso y cómodo. Supe entonces que ese vuelo sería mejor de lo pensado. El asiento no estaba al lado de la ventanilla, pero me tocó un compañero de viaje simpático y charlatán. Era italiano y se volvía a su país. Un cuarto de los pasajeros era extranjero, los demás éramos argentinos. Aquella vez supe que viajar en avión era hermoso y lo hice muchas veces más.

Completá con los adjetivos que se indican.

■

Up:

Una aventura de altura

La

(adj. calific. de una terminación) historia se centra en un hombre de

años que vive tranquilamente en una con la aparición de un joven

(adj. calif de dos terminaciones) casa hasta que todo cambia (adj. calif. de una terminac.), con el que entabla una

(adj. calif. de una terminac.) amistad que dará lugar a

(adj. no descrip.) líos. En esta aventura los

(adj. num. card.) protagonistas viajarán en globo, lucharán contra bestias de dos terminac.) y bandidos

(adj. num. card.)

(adj. calif.

(adj. calif. de dos terminac.).

Fuente: http://www.abandomoviez.net/db/pelicula.php?film=10779. [Consultado el 22/10/09].

Parónimos y homónimos ■

Señalá en las siguientes oraciones las palabras que tengan parónimos y homónimos. El niño abraza a su madre. El herrero lima las terminaciones de la reja.

Un bello cuadro. Izaron las velas del barco. La niña pasa corriendo hacia la casa.

■

Explicá con tus palabras el significado de las palabras señaladas en las oraciones de la actividad anterior.

■

Escribí oraciones con el otro significado de cada uno de los homónimos y parónimos.

Sujeto y predicado ■

Analizá las siguientes oraciones. a) Dividilas en sujeto y predicado. b) Señalá el/los núcleo/s de cada uno. La casa de la esquina tiene una historia hermosa. Una gran familia vivía allí. El padre y la madre querían mucho a sus hijos. Los hijos eran muy alegres y solidarios. Un día vino un señor extraño. El señor de traje negro golpeó a la puerta. Luisa, la mamá, atendió. El visitante preguntó por los hijos. Ella se quedó callada. Su cara de sorpresa no pudo disimularse.

■

134

Escribí cinco oraciones con sujeto y predicado simples y compuestos para continuar la historia de la actividad anterior.


Lengua / Prácticas

del lenguaje

Ortografía de sustantivos abstractos ■

Transformá estos adjetivos en sustantivos abstractos.

■

Agrupalos según la terminación y escribí la regla ortográfica. vigilante – honrado – estable – arrogante – raro – contable – regente – agudo

Tecnicismos ■

Señalá los tecnicismos y decí a qué profesión pertenecen. Avanza un frente frío desde el sur del país, lo que produce un aumento de la nubosidad. Se prevén tormentas y granizo en algunas zonas del centro. En el norte las condiciones seguirán con tiempo caluroso y ventoso.

■

Escribí un texto en donde utilices tecnicismos de algunos de los siguientes oficios: mecánico de autos – alfarero – comerciante – cocinero

Los verbos ■

Subrayá los verbos conjugados del siguiente texto. El día está hermoso para ir a la playa. Todos tenemos ganas de tomar sol y disfrutar del mar, pero mamá piensa que quizá llueva, entonces, decide llevar unas camperas para que no nos mojemos. Nosotros creemos que no será necesario, sin embargo, nadie dice nada para que la partida se pueda hacer rápidamente. Mis hermanos y yo salimos corriendo, tal vez para que mamá no nos abrigue con la campera. Es inevitable, escuchamos el grito: ¡Vengan para acá!


■

Escribí en tu carpeta las formas verbales que subrayaste e indicá en qué modo (indicativo, subjuntivo o imperativo) están conjugadas.

■

Clasificá los verbos del siguiente relato en pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto y pretérito pluscuamperfecto. Leo paseaba por el jardín cuando de pronto notó en el piso algo que brillaba con intensidad. Se agachó, levantó el objeto y vio que era una moneda de oro. Su padre le había contado hacía mucho tiempo la historia que toda la familia repetía una y otra vez: alguien había enterrado un tesoro en la zona en donde se encontraba su casa. Leo se acordó enseguida de ese relato y creyó ser el elegido para encontrar el tesoro. Comenzó a cavar la tierra y no encontró nada. Siguió y siguió, pero nada, ni una moneda. Con el tiempo contaría esta historia muchas veces...

■

Explicá en tu carpeta cuándo se usa cada uno de los pretéritos.

135

Lengua / Prácticas

del lenguaje

Los adverbios ■

Completá con el adverbio que se pide. Los amigos pasean

(adv. de modo) por el jardín. (adv. de tiempo) se irán de campamento a Tandil.

(adv. de neg.) hizo lo que le pidieron porque estaba (adv. de duda) venga esta semana, pero lo dudo ■

(adv. de lugar) del sitio indicado. (adv. de cant.).

Tildá los adverbios que corresponda y explicá por qué llevan tilde. practicamente – facilmente – abiertamente – calladamente – ultimamente

■

Escribí tres locuciones adverbiales que conozcas y elaborá una oración con cada una.

Los modificadores del verbo ■

Encerrá entre corchetes las siguientes oraciones. El grupo musical llegó ayer a la Argentina. Dará tres recitales en el Luna Park y luego seguirá la gira. Los fanáticos esperaron con gran ansiedad la llegada de la banda. Se concentraron en la puerta del hotel. Los músicos se asomaron a la ventana y saludaron con entusiasmo. El recital será mañana.

■

Analizalas sintácticamente.

Palabras compuestas ■

Uní con flechas las palabras de las dos columnas para formar palabras compuestas. mata limpia rompe porta sobre pisa

■

136

lápices todo fuegos viento papeles vidrios

Elaborá un texto breve e incluí por lo menos tres de las palabras que formaste en la actividad anterior.


Lengua / Prácticas

del lenguaje

Pronombres ■

Señalá los pronombres en el siguiente texto. Ella quiso festejar su cumpleaños. Le gustan l as fiestas, sobre todo las suyas. A mí me encantaría invitar a todos nuestros amigos. ¡ Qué bien vamos a pasar ese momento! ¿Cuándo comenzaremos a preparar el vestido?

■

■

■

Clasificalos en tu carpeta. Justificá por qué llevan tilde los pronombres destacados. Tildá los pronombres que corresponde. ¿Este regalo es para mi? ¡Que lindo! ¿Donde lo compraste? Me pregunto como sabías que me gustaba tanto esta camisa.

■

Escribí un texto breve donde utilices dos pronombres personales, dos demostrativos y dos posesivos.

Carta de lectores ■

Leé la siguiente carta e indicá cuáles son las características que te permiten darte cuenta de que es una carta de lectores. Revista Mensajes Señor Director: Todos los años en La Subida se organiza un festival para juntar fondos destinados al hospital de la zona. Ese acto nos reúne a todos sin distinción de ningún tipo. Además de los aportes que se hacen, se dedican dos días a hacer todos los arreglos que el lugar necesita. Es bienvenido todo el que se quiera sumar. Esta tradición la inició hace muchos años un vecino llamado Mario Juárez y nunca se abandonó. Yo creo que es un gran ejemplo para el resto del país. Donde hay ganas, buena voluntad y espíritus solidarios, entonces, allí hay una gran obra. Fabián Gallo


DNI 12345678 ■

Respondé: ¿con qué fin el lector escribe esta carta?

Variedades lingüísticas ■

Modificá las siguientes expresiones según la variedad lingüística indicada. ¡Qué bajón! Se colgó la máquina. Se expandió la gripe H1N1.

■

Un adulto. Un especialista en reparar computadoras. Una persona que no es especialista en el tema.

Elegí dos de las expresiones anteriores e incluilas en un breve texto.

137

Lengua / Prácticas

del lenguaje

Voz activa y voz pasiva ■

Transformá en voz pasiva o en voz activa, según corresponda, las siguientes oraciones. El entrenador citó al jugador. El delantero fue sancionado por el árbitro. Los mapas son estudiados por expertos en la materia. Los exploradores buscan nuevos r estos fósiles.

■

Analizá sintácticamente las siguientes oraciones. Indicá si están en voz activa o en voz pasiva. El nuevo compañero del grado trajo caramelos para compartir. Bilbo , mi gatito, tiene un hermoso collar. La lluvia fue anunciada por el pronóstico. En este lugar, los chicos festejan el cumpleaños. Los ruidos fueron provocados por el derrumbe.

Usos de g y j ■

Resolvé la grilla. a) Persona a quien se elige. b) En los motores, pieza que hace saltar la chispa eléctrica. c) Perteneciente al rey. d) Medio que se emplea para llevar adelante un plan. e) Sonido que hace el león. f) Surgir: primera persona plural del presente de indicativo.

■

a) b) c) d) e) f)

E

D B R R

U R T

I O L R

U I

I S

Transcribí cada una de las palabras del crucigrama de la actividad anterior y decí por qué se escriben con g o con j.

Objeto directo e indirecto ■

Completá con od y oi cada una de las oraciones. Elsa prepara El arqueólogo descubrió

■

para

. y lo pcomunicó

Analizá sintácticamente. Pidieron permiso al director. Agus contó un secreto a Laura. Las compañeras de Mily juntaron donaciones para los damnificados. Fabio, el maestro, busca una mesa para Silvi.

■

138

Reescribí las oraciones reemplazando el oi por le o les según corresponda.

.


Ciencias naturales El trabajo científico ■

Leé con atención la siguiente lista y decidí qué objetos podrían resultarle útiles a un científico en un laboratorio. ¿Cuáles le servirían si tuviera que salir a observar la Naturaleza “en vivo y en directo “? Explicá tus elecciones teniendo en cuenta que puede haber algunos que le resulten útiles en ambas situaciones. • Lupa. • Microscopio. • Cuaderno. • Tubos de ensayo. • Termómetro. • Almohadón. • Largavistas. • Probeta.

• Frasco con tapa. • Palita. • Resaltador. • Bolsas de plástico. • Lápiz o lapicera. • Cronómetro. • Cuchara. • Linterna.

El ambiente marino y sus habitantes ■


¿Cómo te imaginás las profundidades marinas? Suponé que has buceado por el mar a unos metros de la orilla y que observaste el ambiente y los seres vivos que lo habitan. Escribí en tu carpeta un relato de tu viaje imaginario describiendo lo que hay. Estas preguntas y estas imágenes te orientarán en la información que tenés que tener en cuenta.

a) ¿Cómo es el piso? ¿Hay grutas o cavernas? ¿Y el agua? ¿Llega la luz? b) ¿Por qué hay que usar un tanque de oxígeno para sumergirse? c) ¿Hay seres vivos arraigados al fondo? ¿Cuáles? ¿Qué características tienen?

d) ¿Hay seres vivos flotando o dejándose arrastrar por la corriente? ¿Cuáles? ¿Qué características tienen? e) ¿Hay animales moviéndose activamente? ¿Cuáles? ¿Son todos peces o hay otros? ¿Tienen características similares? ¿Cuáles?

139

Ciencias naturales El ambiente terrestre y sus habitantes ■

A continuación te contamos cómo es un ambiente terrestre, la estepa patagónica. Luego de leer el relato, resolvé las consignas. La estepa patagónica es una de las regiones continentales más australes de Sudamérica. Abarca el centro-oeste de Mendoza, el oeste de Neuquén y Río Negro, prácticamente la totalidad de Chubut y Santa Cruz y el nordeste de Tierra del Fuego. El relieve está representado principalmente por mesetas áridas, elevaciones de escasa altitud, valles, cañadones y llanuras. El clima es templado-frío y seco, con fuertes vientos del oeste, nevadas en invierno y heladas durante casi todo el año. La vida silvestre que se desarrolla allí se asemeja en buena medida a la presente en el ambiente de altura. Sin embargo, su variado relieve y el contacto con las zonas vecinas le confieren a esta región una particular riqueza biológica. La vegetación es baja y achaparrada. Hay arbustos, hierbas resistentes a los fuertes vientos y plantas halófilas (adaptadas a suelos con muchas sales minerales o salinos). Las matas hemisféricas de coirón son muy representativas y se las puede hallar en casi toda la región. Fuente: http://www.campamentoseducativos.com/eco_estepa.php.

a) Subrayá todas las palabras que desconozcas y buscalas en el diccionario. b) ¿Cuáles son los componentes físicos y químicos del ambiente? Describilos. c) ¿Qué componentes biológicos se mencionan en este relato? ¿Por qué tienen las características que tienen? d) ¿Qué componentes biológicos faltan? Buscá información y citá ejemplos y características.

Características ventajosas ■

Analizá la información y respondé: a) ¿Qué relación podés encontrar entre el ambiente donde vive cada zorro y sus características físicas?

• • • • • •

Zorro ártico Extremidades cortas. Orejas cortas. Hocico corto. Pelaje blanco incluso debajo de las patas. Gran capa de grasa debajo del cuerpo. Vive cerca del Polo Norte, en un ambiente permanentemente helado y con aire seco.

• • • • •

Zorro europeo Extremidades medias. Orejas medias. Hocico medio. Pelaje rojizo. Vive en los bosques templados con condiciones ambientales que varían durante el año.

Zorro del desierto (fénec) Extremidades largas. Orejas largas. Hocico más fino y largo. Pelaje beige amarillento. Vive en el desierto del Sahara, el más seco y cálido de la Tierra. • • • • •

b) Estos animales son algunos de los que comparten el lugar donde vive cada zorro. ¿Cuál vive con cuál?

Armiño Su piel y la capa de grasa que tiene debajo lo aíslan de la temperatura del ambiente.

140

Jerbo orejudo (roedor) Amplias pantallas refrigerantes en las orejas para enfriar al cuerpo. Pasa las horas más cálidas inactivo dentro de una madriguera.

Corzo (especie de ciervo) El pelaje y la cornamenta se confunden con el aspecto de los árboles.


Ciencias naturales Tamaño poblacional y explotación pesquera ■

Resolvé el siguiente problema.

En un criadero de truchas hay tres estanques de agua. En cada uno hay poblaciones de truchas muy diferentes y el dueño no se decide de cuál de ellos extraer 700 peces que le pidieron para un restaurante. ¿De qué estanque te parece que tendría que capturar los peces, y de cuál no? Justificá tu respuesta. • En el primer estanque hay 800 truchas. El 80% nació hace poco. Por lo tanto, hay muchos más ejemplares jóvenes que adultos. • En el segundo estanque hay 3.000 peces, de los cuales 1.000 nacieron recientemente. • En el tercer estanque hay 1.500 truchas, de las cuales el 10% nació hace poco.

Pájaro carpintero Jote Cañas

Peligro de extinción ■

Entre las especies amenazadas se establecen categorías. Leé cuáles son y reemplazá cada signo por una letra para descubrir ejemplos de cada una de ellas. Luego buscá otros ejemplos en Internet o en libros. •

Extinta en estado silvestre: la especie solo existe en cultivo o en cautiverio.

•

  


•

En peligro crítico: son especies que enfrentan un muy alto riesgo de extinción.



• En peligro: son especies que enfrentan un

alto riesgo de extinción en estado silvestre.

•

Vulnerable: se trata de especies que, si continúan las condiciones actuales, pueden empeorar y ser incluidas en la categoría “en peligro”.

 Casi amenazadas: no pueden incluirse en otras categorías pero están próximas a incorporarse.

 

 

AYUDITA: C:  D: P: R:

141

Ciencias naturales Sistema digestivo ■

Construí un modelo de sistema digestivo. 1.º Diseñalo en una hoja y pensá qué materiales podés emplear para representar cada parte. Podés usar botellas plásticas, tubos flexibles de goma o plástico de diferentes diámetros y longitudes, embudos, cinta adhesiva, bolsas de plástico, globos, alambres, piolines, etcétera. 2.º Completá esta tabla:

Órgano

Lo voy a representar con:

Función del órgano

3.º Hacé en tu carpeta un dibujo de tu modelo antes de construirlo. 4.º Realizá tu modelo tal como lo planeaste. 5.º Ahora, mezclá agua con galletitas molidas en un frasco e introducilo en tu modelo. Tené en cuenta que, para imitar la digestión mecánica, podés realizar algunas sacudidas sobre el modelo. a) Las funciones que anotaste, ¿se cumplieron una vez que tu modelo “comió”? b) De existir diferencias entre lo que ocurre en realidad y tu modelo, ¿a qué se deben? c) ¿Se te ocurre alguna forma de corregir el modelo para que cumpla con la función descripta? d) Modificá el modelo todas las veces que sean necesarias y dibujá cada una de las transformaciones que hiciste. ¿Cambió mucho tu propuesta original?

Sistema circulatorio ■

Si las arterias llevan sangre que sale del corazón y las venas conducen sangre que llega al corazón, pensá con qué cavidades coronarias está asociado cada uno de estos tipos de vaso, sabiendo que los ventrículos son de gruesas paredes musculares y las aurículas tienen muy poco músculo.

• Las arterias son vasos que salen de las cavidades llamadas …….…….…….…….…….… • Las venas son vasos que llegan a las cavidades llamadas …….…….…….…….…….…….

142

e t n e c o d o s u a r a p o l o s a i p o c o t o f u s a d i t i

m r e P . A . S a n a l l i t n a S ©

Ciencias naturales Reproducción en plantas y animales ■

Resolvé la siguiente grilla. Tené en cuenta que en algunos casos faltan la referencias; en otros, las palabras definidas; y en otros, ¡también los cuadritos que indican la cantidad de letras! a)

R

b)

E

c)

E

S

d) e)

P

O

R

A

S

R F

R

U

T

O

f)

D

g)

U

h)

C

i)

C

I

G

O

T

O

I

V

Í

P

A

R

T

E

R

A

j)

V

k) l)

O

Ó A

N

a) Animal que pone huevos, los cuales se desarrollan fuera del cuerpo de la hembra. b) Fecundación que ocurre en el interior de la hembra. c) …………….....…………….....……………..... d) Se origina a partir del cigoto. e) …………….....…………….....……………..... f) Diferencias físicas entre macho y hembra de una misma especie. g) Gameto femenino.

h) Estrategia para formar pareja que tienen algunos animales. i) …………….....…………….....……………..... j) ………………..…………….....……………..... k) Mecanismo de reproducción asexual por medio del cual se produce un brote o gema del que se origina un nuevo individu individuo. o. l) …………….....…………….....…………….....

Sistema reproductor e t n e c o d o s u a r a p o l o s a i p o c o t o f u s a d i t i m r e P . A . S a n a l l i t n a S ©

■

En esta sopa de sílabas encontrarás nombres de órganos del sistema reproductor, tanto femenino como masculino. Descubrilos e indicá cuáles están en tu cuerpo. Ayudita Ayudi ta: las palabras pueden aparecer tanto en sentido horizontal como vertical, y una de ellas es compuesta y aparece separada.

TROM PAS

DE

FA

LO

PIO

Ú

O

DE

TES

ES

E

TE

VA

FE

TÍ

CRO

PI

RO RIOS REN CU

TO

DÍ

VA CON TES LOS PRÓS DI GI DUC VUL VA

TA

MO

NA TOS

TA

MO

PE

NE

143

Ciencias naturales Mezclas homogéneas y heterogéneas ■

Carla y Silvina son amigas y planearon sorprender a sus respectivas mamás haciéndoles un rico licuado. Sin embargo, no se pusieron de acuerdo en los pasos que lleva su preparación. Veamos qué hizo cada una:

Licuado de Carla

Licuado de Silvina

1.º Colocó en la jarra 2 tazas de agua y una manzana en trocitos sin pelar pelar..

1.º Colocó en la jarra 4 tazas de agua y 6 cucharadas de azúcar.

2.º Batió la preparación preparación y luego le agregó agregó 3 cucharadas de azúcar.

2.º Le agregó 2 manzanas ralladas ralladas previamente previamente peladas.

3.º Volvió a batir la preparación preparación y la guardó en la heladera para servir después de la cena.

3.º Batió la preparación preparación y se la sirvió apenas estuvo lista.

cuadro. ¿Qué diferencias y semejanzas encontrás entre ambas preparaciones? a) Completá el siguiente cuadro.

Ingredientes

Cantidades

Carla

Silvina

b) ¿Qué tipo de mezcla realizó Carla en el primer paso? ¿Y Silvina? c) ¿Qué tipo de mezcla logró hacer Silvina en el tercer paso? d) ¿Qué tipo de mezcla hizo Carla en el tercer paso? licuado, descubrió que la manzana flotaba sobre el líquido. ¿Se puede decir, decir, e) Cuando Carla sacó de la heladera el licuado, entonces, que el licuado de manzana es una mezcla homogénea? f) ¿En cuál de los dos licuados la manzana estaba más concentrada? ¿Y el azúcar? g) ¿Cómo harías para separar la manzana del agua y el azúcar en ambos licuados?

Soluciones y coloides ■

El efecto Tyndall puede servirnos para diferenciar una solución de un coloide. Conseguí un pedacito de carbón, un mortero, azúcar, azúcar, dos tubos de ensayo con agua, una lupa, una espátula pequeña o cucharita, una linterna y comprobalo. 1.º Colocá un poquito de azúcar en el primer tubo con agua y agitá. mortero, o, pulverizá el pedacito de carbón. 2.º En el morter 3.º Colocá un poquito de carbón pulverizado en el segundo tubo con agua y agitá. 4.º Pedile a un compañero que, uno a la vez, ilumine cada tubo con la linterna mientras vos lo observás con la lupa. ¿Cuál es la solución y cuál, el coloide? ¿Cómo te diste cuenta? Nota: te conviene realizar esta comprobación en una habitación en penumbras.

144


Ciencias naturales Las transformaciones químicas ■

Esta es la historia de Lucas, un chico de tu edad. Leé lo que le pasó un domingo y fijate en el relato si se menciona la ocurrencia de transformaciones químicas. De ser así, indicá de qué cambio se trata, y conversá con un compañero acerca de si alguna de ellas es una combustión. ¿A qué conclusión llegaron?

Hoy Lucas se levantó con ganas de trabajar y ayudar en la casa. Primero preparó el desay uno… ¡Y se le quemaron las tostadas! Después quiso pintar su bicicleta y vio que tenía un caño oxidado. El papá le recomendó que lijara la su perficie y, antes de pintarla con esmalte sintético, le pasara antióxido. Cuando llegó la hora del almuerzo… ¡A prender el fuego y hacer un rico asado! Pero no salió del todo bien… Por empezar, estuvo un rato largo hasta que se prendió el fuego. Menos mal que su mamá le alcanzó un abanico para hacer vi ento. Luego, como se fue a jugar a la pelota, se olvidó de l a carne, que terminó chamuscándose un poquito… “Mejor –pensó Lucas–, a la tarde miro la tel e”.

La luz y los objetos ■

Encontrá los objetos que figuran a continuación y rodealos con un color. Luego indicá para cada uno si se trata de un cuerpo opaco, transparente o translúcido. Cortina, tiza, florero, ventana, papel de calcar, moño, vaso, mochila (colgada de una silla), bolsa de plástico, escuadra de madera.


145

Ciencias naturales La reflexión de la luz Realizá algunos experimentos sencillos para comprobar la reflexión de la luz en distintos espejos. Necesitarás espejos planos y curvos (el espejo retrovisor de los automóviles es un espejo convexo; una cuchara bien pulida puede ser utilizada como espejo cóncavo y convexo según de qué lado se la tome), hojas de papel, lápices de colores, papel carbónico y una regla.

■

1.º Dibujá en la hoja un objeto simple (puede ser una pelota o una fruta, por ejemplo), coloreala de modo diferente a derecha e izquierda y, con la regla, medila. 2.º Ahora hacé que esta imagen se refleje en el espejo plano. Con la regla, medí la imagen formada en el espejo y observala atentamente. Describí las diferencias y semejanzas que notaste en cuanto a tamaño y posición.

3.º Hacé lo mismo con el espejo cóncavo y convexo. En el caso del espejo cóncavo, ubicá la figura a diferentes distancias del espejo. En cada caso anotá las observaciones. 4.º Finalmente, escribí una o dos palabras en un papel. ¿Podés leerlas cuando se reflejan sobre el espe jo plano? ¿Cómo podrías proyectar las palabras de modo legible con ayuda de un papel carbónico?

Las placas litosféricas ■

Realizá esta sencilla actividad para comprobar que los materiales calientes ascienden mientras que los fríos descienden, de modo que se produce un movimiento de convección. Hacelo con un compañero y tengan mucho cuidado. 1.º Colocá una vela encendida debajo de un vaso que contenga un poco de aceite. 2.º Echá unas cuantas gotas de tinta en el centro del vaso, a la altura de la vela. ¿Qué sucede?

Los cambios de la superficie terrestre ■

Colocá en cada esquema la letra del epígrafe que corresponda, de modo que describan la secuencia cronológica. A. El suelo desprotegido está directamente expuesto a los rayos s olares, las lluvias y la acción del viento. B. La vegetación protege el suelo contra la acción del Sol, del viento y de las lluvias. C. El suelo sufre desertificación y pierde la fertilidad. D. Con la deforestación comienza la erosión. e t n e c o d o s u a r a p o l o s a i p o c o t o f u s a d i t i m r e P . A . S a n a l l i t n a S ©

146

Ciencias naturales Reloj geológico ■

Conseguí una cartulina blanca y tres de otros colores, un compás, un transportador, una regla y un lápiz y construí un “reloj geológico” (sin pilas ni cables, ¡ni agujas!).

1.º Buscá en la página 371 del libro desde cuándo se sabe que hay vida en la Tierra, cuándo comienza el eón Fanerozoico, la duración de cada era y cuándo apareció el ser humano. 2.º Sabiendo que un círculo mide 360 grados, asignales a los tiempos precámbricos y al eón Fanerozoico una porción del círculo proporcional al tiempo que abarcan en la historia de la Tierra. 3.º Hacé lo mismo con las eras dentro del eón Fanerozoico. 4.º Trazá un círculo bastante grande y de igual tamaño en cada cartulina. 5.º Con el transportador, marcá en el círculo blanco el ángulo correspondiente a la proporción que calculaste para los tiempos precámbricos.

6.º Repetí lo mismo para el Fanerozoico en la cartulina celeste. Recortá la “tajada” o sector correspondiente y desechá el resto. 7.º En los círculos rojo y azul marcá: en uno, la era Mesozoica, y en otro, la Cenozoica. Recortá los sectores correspondientes y desechá el resto. (Por diferencia, cuando armes el reloj, la era Paleozoica quedará representada en el celeste). 8.º Ahora armá el “reloj”. Sobre el círculo blanco pegá el sector celeste, y sobre este, colocá el azul y el rojo. 9.º Rotulá los distintos sectores como muestra la foto. 10.º Finalmente, sobre el sector correspondiente marcá un punto que señale la aparición del ser humano en la Tierra.

Círculo blanco Tiempos precámbricos (blanco) Círculo rojo Círculo azul Círculo celeste Era Paleozoica (celeste) Era Cenozoica (rojo) Era Mesozoica (azul)

a) ¿Sobre qué sector marcaste la aparición del ser humano? b) Compará tu reloj con el que armaron otros compañeros. ¿Coinciden? c) Decorá el reloj con dibujos de organismos del pasado. e t n e c o d o s u a r a p o l o s a i p o c o t o f u s a d i t i m r e P . A . S a n a l l i t n a S ©

La luz y los objetos ■

Un anagrama se resuelve ordenando las letras para que se forme una palabra. Cada uno de los anagramas propuestos en la columna de la izquierda corresponde a nombres de seres vivos del pasado y se relaciona con una de las descripciones que figuran en la columna de la derecha. Una vez resueltos, ubicá los seres vivos en el período geológico que corresponda.

BOLITRETI GAPORTEMESECÓ CORPIESÓN TULAINO UTISAICORIO

Molusco fósil con una cabeza prominente y tentáculos. De la familia de los actuales pulpos y calamares. Reptil marino con aspecto de pez y delfín. Insecto alado similar a la libélula actual. Artrópodo marino que se supone antecesor del bicho bolita. Arácnido con dos pinzas prominentes y un aguijón venenoso que no se ha extinguido aún.

147

Ciencias naturales Cambios en la Tierra ■

Suponé que llega un viajero intergaláctico a la Tierra que ya la había visitado varias veces pero hace muchísimos años y tenés que explicarle algunas cosas que ocurrieron. Prestá atención a lo que plantea y respondele. a) La superficie de la Tierra no es la misma, se ha transformado. ¿Cómo pudieron haber ocurrido esas transformaciones? b) Antes, lo que ahora llaman América del Sur y África estaban juntas. ¿Cómo puede ser? c) ¿Por qué ahora hay cordilleras donde hace millones de años no las había? d) ¿Habrá cordilleras debajo del océano? Si es así, ¿cómo se formaron?

e) ¿Por qué está saliendo lava y humo de algunas montañas? f) ¿Por qué ya no hay ningún dinosaurio? g) ¿Por qué los caballos son parecidos a los del pasado pero no iguales? h) Si vuelvo dentro de unos cuantos millones de años, ¿encontraré la superficie terrestre igual que ahora? ¿Estarán los mismos seres vivos? Explicalo.

La observación de los astros ■

Analizá las tablas y luego respondé las preguntas.

Tabla 1 - Movimiento aparente del Sol Día 26 de marzo

Día 25 de mayo

Nace

6 h 12 min

Nace

6 h 38 min

Se pone

18 h 12 min

Se pone

17 h 21 min

Tabla 2 - Fases de la Luna Creciente

24 de marzo: 7 h 19 min

Llena

31 de marzo: 19 h 50 min

30 de mayo: 3 h 41 min

Menguante

8 de abril: 23 h 52 min

7 de junio: 1 h 21 min

Nueva

16 de abril: 1 h 23 min

13 de junio: 16 h 4 min

a) En la tabla 1, ¿en qué fecha la duración del día fue menor? ¿Por qué? b) ¿Cuál era la estación del año en esa fecha, en el hemisferio Sur?

148

22 de mayo: 2 h 35 min

c) ¿En qué fase es posible observar todo el hemisferio lunar iluminado por los rayos solares? d) Según la tabla 2, ¿cuánto dura, en promedio, una fase lunar?


Matemática / Números grandes. Nuestro sistemade numeración Datos galácticos ■

Leé los datos y completá el formulario. Se estima que la Tierra se formó hace unos cuatro mil quinientos millones de años y el Sol, unos quinientos millones de años antes. La distancia entre la Tierra y el Sol es igual a 1.000 veces la que recorre un rayo de luz en medio segundo. Un rayo de luz tarda un segundo en recorrer trescientos mil kilómetros. La luz recorre 9.460.800.000.000 km en un año. Esa distancia se llama año luz. •

• • •

Formulario galáctico Edad de la Tierra: Edad del Sol: Distancia Tierra-Sol en números: Distancia Tierra-Sol en palabras:

Kilómetros de un año luz en palabras:

Mente poderosa ■ e t n e c o d o s u a r a p o l o s a i p o c o t o f u s a d i t i


Indicá de qué número se trata en cada caso. 101 + 103 + 105 + 107 + 109 + 1011 = 1 + 102 + 104 + 106 + 108 + 1010 = Ahora, usá solo tu mente poderosa para indicar cuánto suman los dos números que escribiste... ¿Cuánto te da?

El río más largo del mundo ■

El río Nilo, que atraviesa Egipto de sur a norte, es el más largo del mundo. La expresión que está debajo indica su longitud en metros. Escribí esa longitud con un número y después expresala en kilómetros. (6 × 106 + 6 × 105 + 7 × 104) m =

m=

km

149

Matemática / Operaciones En el supermercado ■

Descubrí qué cálculo hay que hacer para responder cada pregunta y uní con flechas. Después, respondé. En la góndola de la sección perfumería hay 7 filas de 8 frascos de champú y 6 filas de 5 frascos de crema de enjuague. ¿Cuántos frascos hay en total?

6 + 7 × (5 + 8)

En la góndola de la sección almacén hay 5 filas de 7 latas de aceite de oliva y 8 latas de aceite de maíz en cada una. Además, en otro estante hay 6 latas de aceite de girasol. ¿Cuántas latas de aceite hay en total?

6 × 5 + 7 × 8

En la góndola de la sección panadería hay 5 filas de 7 budines de vainilla, 8 filas de 7 budines de limón y 6 budines de chocolate. ¿Cuántos budines hay en total?

6 + 5 × (7 + 8)

Las figuritas ■

Manu tiene un pilón con muchas figuritas, pero muchas de verdad, y las va a repartir entre sus 4 amigos del club. Quiere darles a todos la misma cantidad, y que esta sea la mayor posible. Manu dice que está seguro de que después del reparto le quedarán menos de 4. ¿Puede saberlo aunque desconozca cuántas figuritas tiene en el pilón? ¿Por qué?

El arquitecto ■

El arquitecto Horcido dibuja 6 planos por mes, con 6 esquemas cada uno. •

•

Indicá con una potencia cuántos esquemas hace por mes y con otra cuántos hace por semestre. Este es el esquema de su última obra: una pirámide escalonada construida con adoquines. Completá con potencias para que el cálculo indique cuántos adoquines tiene en total. 1 + 3 --- + ___ --- + ___ --- = 1 + ____ + ____ + ____ = ____

El laberinto ■

150

Hay un laberinto con 4 entradas. Cada entrada desemboca en un cuarto con 4 puertas. Cada puerta da a un salón con 4 escaleras. Cada escalera termina en un descanso con 4 espejos. Cada espejo refleja 4 jeroglíficos distintos que hay en el techo. Utilizá potencias para calcular la cantidad de puertas, escaleras, espejos y jeroglíficos que tiene el laberinto.



Matemática / Múltiplos y divisores Rectángulos embaldosados ■

Con 24 baldosas iguales se puede armar un rectángulo de 4 por 6, como este. ¿Qué otros rectángulos se pueden formar con las 24 baldosas, sin dejar ninguna suelta? ¿Qué relación hay entre las “medidas” de los lados y el total de baldosas? •

•

La grilla de los primos ■

Seguí estos pasos:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.º Tachá el 1, que no es un número primo. 2.º El 2 es primo; rodealo y tachá todos sus múltiplos. 3.º Hacé lo mismo con el 3, y así sucesivamente.

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

Si no te equivocaste, todos los números que rodeaste son los primos menores que 50.

Cajas con ladrillos ■

Julián distribuyó 231 ladrillos en cantidades iguales en varias cajas. Si la cantidad de cajas es un número primo, ¿cuántas habrá usado y cuántos ladrillos puso en cada una? Indicá todas las posibilidades.

Factores primos e t n e c o d o s u a r a p o l o s a i p o c o t o f u s a d i t i

■

Completá los esquemas escribiendo un divisor en cada casilla; en las grises van números primos. Luego escribí cada número como producto de sus factores primos.

150

770


151

Matemática / Fracciones y decimales Las hormas de queso ■

El almacenero partió tres hormas de queso fontina del mismo tamaño en cuatro partes iguales y vendió once de esas partes. También cortó 2 hormas de queso gruyer iguales en octavos, y vendió 13 de ellos. Escribí como fracción y como número mixto la fracción de horma que vendió en cada caso.

Mixtos ■

Expresá cada cantidad como número mixto y como fracción. Además, representalas con un dibujo, como en el ejemplo. Número mixto

Cantidad

Fracción

Representación

Dos años y medio Tres horas y cuarto Un litro y tres cuartos

Equivalentes ■

Escribí, como en el ejemplo, una fracción equivalente donde el denominador de una sea el numerador de la otra. Si no se puede, explicá por qué.

1 3 3 9 =

4 12

1 4

=

20 5

=

6 36

=

=

2 3

=

Irreducibles ■

Simplificá cada fracción hasta obtener una irreducible. 28 64

36 60

128 640

45 96

11 121

155 365

72 990

84 48

¡Qué rico! Chocolate ■

152

Luisa preparó dos tortas del mismo tamaño, una de chocolate y la otra de vainilla. 3 Su hijo Facundo comió de la torta de chocolate y su hija 4 5 Lucía, de la de vainilla. Coloreá los esquemas para tener 6 una idea de quién de los dos comió más y verificalo comparando numéricamente las fracciones.

Vainilla



Matemática / Fracciones y decimales Licuados ■

•

Si a media jarra de agua se le agrega un tercio más con jugo de naranja, ¿qué fracción de la jarra se llena?

•

En la licuadora se pusieron

•

1 1 1 L de jugo de ananá, L de jugo de pomelo y 2 L de jugo de durazno. Cuando 8 4

el licuado estuvo listo, Maxi se sirvió la tercera parte de 1 litro. ¿Qué fracción de litro quedó en la licuadora? En una jarra vacía de 2 L de capacidad se colocan: un tercio de litro de jugo de naranja, 0,4 L de jugo de pomelo, un sexto de litro de jugo de mandarina y 0,7 L de jugo de ananá. Expresá mediante un número mixto cuánto líquido tiene la jarra y, mediante una fracción, cuánto hace falta para llenarla.

La canasta de las compras ■

1

3

Una señora compró 2 kg de carbón, 1 1 kg de papas, kg de frutillas y kg de tomates. 8 4 2 Al poner todo en su canasta, el conjunto pesaba 5 kg. Calculá cuánto pesó lo que compró y cuánto pesa la canasta vacía. Indicalo con fracciones de kilogramo.

Caramelos ■

En el frasco había un montón de caramelos y no quedó ninguno. Ante la sospecha, Beto se defiende diciendo que, del total, le dio

1 a su vecinito Joaquín, 2 a su vecinita Tati, 3 a su primo y 8 a su prima. Su hermano dice 6 7 14 21

que no puede ser. ¿Tiene razón el hermano? ¿Por qué?

Pastelitos e t n e c o d o s u a r a p o l o s a i p o c o t o f u s a d i t i


■

De los 50 pastelitos que había, doña Gertrudis se llevó la décima parte; don Cosme, dos quintos, y con los que comió Beto, solo sobraron 15 pastelitos. ¿Cuántos llevó doña Gertrudis? ¿Y don Cosme? ¿Cuántos comió Beto?

En el almacén ■

1 1 A las 12 del mediodía entró una clienta al almacén. Pidió kg de galletas marineras y kg de salchichón. Dos 2 4 1 3 tercios de hora más tarde entró Tato y pidió kg de queso fresco y 8 kg de aceitunas. 4 ¿Cuántos gramos de cada cosa llevaron? ¿A qué hora entró Tato al almacén?

153

Matemática / Fracciones y decimales Cañas ■

Anita, Tato, Fede y Nati juntan cañas para construir una casita debajo de los árboles. Indicá mediante números con coma cuántos metros mide cada una. Recordá que 1 dm es 1 décimo de metro y que 1 cm es 1 centésimo de metro. •

Anita trajo una caña de 1 metro con 7 decímetros.

→

Mide

La que encontró Tato es de 2 metros con 13 centímetros.

→

m. Mide

La caña que trajo Fede es de 1 metro más 24 centésimos de metro.

m. →

Mide

m.

La que consiguió Nati mide 2 metros más 3 décimos de metro. → Mide

m.

¿Quién trajo la caña más larga? ¿Y la más corta?

•

Familia de gorilas ■

•

•

•

•

El gorilita Simba mide 67 cm de alto, mientras que su hermanita Kumba mide medio metro más 3 cm. La estatura del papá es exactamente la suma de las alturas de Simba y Kumba. Expresá en metros la estatura de los tres. Simba pesa 7 kg y 800 g; su hermanita Kumba, 7 kg y cuarto. ¿Cuántos kilogramos carga la mamá cuando los alza juntos a upa? Joaquín dice que los ceros que están a la derecha de la coma siempre se pueden tachar, porque da lo mismo. ¿Tiene razón? ¿Se puede tachar el cero que te aparece en el resultado del punto anterior? ¿Por qué? En abril Simba pesaba 4 kg y medio; en mayo, 5

7 kg y en junio, 6 kg y tres cuartos. Expresá esos valores 10

con números decimales. ¿Cuándo aumentó más, de abril a mayo o de mayo a junio?

Expedición ■

Los chicos partieron desde la entrada de la reserva ecológica y recorrieron 3 km y medio hasta el puente; después avanzaron 1,35 km bordeando el río, siguieron 2

1 km por la ladera del monte y luego retrocedieron 300 m. 10

¿Cuántos km deben recorrer para regresar a la reserva por el mismo camino?

Termómetro ■

En el termómetro se señalaron las temperaturas mínima y máxima que se registraron ayer. Indicá los valores de esas temperaturas y calculá su diferencia. Mínima ................

20 ºC

154

Máxima ................

30 ºC



Matemática / Fracciones y decimales Longitudes ■

Considerá las equivalencias del recuadro y completá mentalmente. 1 cm = 10 mm 1 dm = 10 cm = 100 mm 1 m = 10 dm = 100 cm = 1.000 mm 101,01 cm =

mm 2,03 m =

172,15 dm = dm =

cm =

cm =

mm

mm

Pulgadas ■

1 4

Un listón de madera tiene 6 pulgadas de largo, media pulgada de alto y

3 de pulgada de ancho. Considerá 4

que una pulgada equivale a 2,54 cm e indicá sus medidas en centímetros.

La mona Jacinta ■

Jacinta, la mona del zoológico, come 3 cuartos kg de bananas por día. Si de una canasta ya comió 5,25 kg, ¿cuántos días lleva comiendo de esa canasta?

El farol a querosén ■

• •



Diana tiene 9,6 L de querosén para llenar un farol que carga 0,6 L. ¿Cuántas veces podrá llenarlo? El litro de querosén cuesta 50 centavos y un bidón lleno costó $ 5,90. ¿Cuántos litros tiene ese bidón?

Combustible ■

Gaspar gastó $ 18,48 en cargar una cantidad entera de litros de combustible en la estación de servicio. Mirá los precios y averiguá qué tipo de combustible cargó y cuántos litros.

COMÚN SÚPER ULTRA

$ $ $

0,80 el litro 0,84 el litro 0,90 el litro

Periódicos ■

Obtené la expresión decimal de

22 23 24 5 , y , y luego indicá cuál está más cerca de . 9 9 9 2

155

Matemática / Redondeo En el supermercado ■

Mientras iba metiendo en el carrito los artículos que compraba en el supermercado, Leticia iba redondeando los precios a las unidades para tener una idea de cuánto llevaba gastado. Esto es lo que compró. ¿Qué cantidades fue sumando? Leche: $ 3,90 - Manteca: $ 2,89 - Hamburguesas: $ 13,19 - Pan: $ 6,50 - Fósforos: $ 1,09 ¿Qué diferencia hay entre el total redondeado y el total exacto? •

•

En el quiosco ■

•

•

Redondeá los precios a las unidades y calculá cuántos pesos (enteros) te costarían aproximadamente 3 alfa jores de $ 1,20 y 2 chocolates de $ 1,85. ¿Cuántos centavos de diferencia hay con lo que te costarían en realidad?

El refugio ■

Unos chicos van a armar una estructura como la que se ve en el dibujo para usarla como refugio. Redondeá cada medida a las unidades para estimar cuántos metros de madera necesitan. Para mayor precisión, redondeá a los décimos y estimá los metros de madera necesarios. Averiguá los metros de madera exactos y calculá la diferencia con cada uno de los redondeos anteriores.

1 ,8 5 m

•

•

2 4 , 0 m

•

4 ,0 5 m

5 m 2 ,9

La inyección ■

4 5

El veterinario tiene que inyectar 1 ml de un medicamento. La jeringa que va a usar está graduada en mililitros; por lo tanto, cada una de sus rayitas o divisiones señala una cantidad entera de mililitros. ¿Cuál es la cantidad más próxima a 1

4 ml que puede cargar en la jeringa de manera que coincida con una de 5

sus rayitas?

Taco de madera ■

156

Un taco de madera mide 5,87 cm de largo, 3,25 cm de ancho y 2,04 cm de alto. Si lo midieras con una regla graduada en milímetros (como la que usás en la escuela), ¿qué medidas obtendrías?



Matemática / Fracción de fracción El matambre ■

— Quiero un tercio de ese matambre entero —dijo doña Rosa. — Aquí tiene —dijo el almacenero. — Ah, no... es mucho..., mejor, deme la mitad de ese tercio —agregó doña Rosa. Señalá qué fracción del matambre decidió llevar la señora. •

2 3

3 2

2 6

1 6

3 6

Luego don José pidió la mitad de un matambre entero, pero solo se llevó un tercio de esa mitad. ¿Quién de los dos llevó más cantidad, si los dos matambres enteros eran iguales?

•

Frenado ■

Considerá este ejemplo con un conductor: Estímulo: ve un automóvil que se le cruza. Información: decide frenar. Respuesta: aplica los frenos. Si el conductor demoró

3 de segundo desde que vio el automóvil hasta que aplicó los frenos y 3 de ese tiem4 5

po correspondieron al estímulo y a la información, ¿qué fracción de segundo correspondió a la respuesta?

Documentales ■

Ordená estos documentales por su duración, empezando por el más breve. En la selva:

102 de minuto. 3

Bajo el mar:

4 de hora. 15

El cielo nocturno:

1 de día. 45

El cronómetro e t n e c o d o s u a r a p o l o s a i p o c o t o f u s a d i t i


■

Observá el cronómetro e indicá qué número señalará la aguja cuando haya recorrido la fracción de vuelta que se indica en cada caso.

1 3

3 4

7 10

11 12

19 30

1 6

2 5

4 15

17 20

3 2

157

Matemática / Proporcionalidad El misterio de los diamantes ■

Esta historia transcurre en Inglaterra, a mediados del siglo XIX. La condesa Caracú ha pedido ayuda al detective Shery Jolmes, ya que anoche ofreció una fiesta y le robaron su collar de diamantes. Shery empieza la investigación recabando algunos datos. ¿Lo ayudás? Según la lista de invitados, 2 de cada 5 personas eran mujeres. Había 180 invitados. ¿Cuántas mujeres fueron a la fiesta? De todos los invitados, 3 de cada 10 sabían de antemano que la condesa llevaría ese collar de diamantes. ¿Cuántos lo sabían? •

•

El mayordomo ■

Como corresponde en toda buena investigación, el detective interroga al mayordomo. — Dígame, Mister Picudo, ¿qué estaba haciendo anoche a las 20:00? — Estaba sirviendo las copas, señor detective. Completá la tabla que relaciona la cantidad de copas y N.º de copas 24 el tiempo que tarda el mayordomo en servirlas. Considerá que, como todo buen mayordomo, Mister Picudo sirve 3 Minutos las copas siempre al mismo ritmo. •

48

96 1

15

La doncella ■

El detective no podía dejar de interrogar a la doncella, la señora Maraca. — Señora, ¿qué hacía usted anoche a las 20:00? — A esa hora salía del mercado. Caminé a razón de 5 cuadras cada 6 minutos. El mercado queda a 12 cuadras. ¿Cuántos minutos y segundos tardó la señora Maraca en llegar a la casa de la condesa? •

El plano ■

La condesa Caracú tuvo la amabilidad de mostrarle el plano de su residencia al detective. Tomá las medidas e indicá las dimensiones reales del salón de fiestas. La mesa que la condesa tiene en ese salón es rectangular, mide 4 m de largo y 2 m de ancho. Dibujala en el plano, respetando la escala. •

•

La réplica ■

158

La condesa tiene una réplica de la torre de Londres de 39 cm de alto, hecha a escala 1:250. ¿Cuál es la altura real de la torre?



Matemática / Proporcionalidad El seguro ■

El detective Shery Jolmes está siguiendo otra línea de investigación; averiguó que 4 de cada 10 denuncias por robo de joyas son falsas, ya que son los propios dueños los que las esconden, para cobrar el seguro. Completá la tabla y representá los datos en un gráfico cartesiano. •

Cantidad total de denuncias

10

N.º de denuncias falsas

4

5 8

6

La deuda ■

Shery Jolmes fue al banco a investigar si alguno de los sospechosos tiene alguna deuda importante. Allí le informaron que la condesa Caracú debe 1.200 libras, y que el banco le ofreció la posibilidad de pagarlas en la cantidad de cuotas mensuales que desee, sin intereses. Completá la tabla con lo que debería abonar por mes, según el plan de pago que elija. •

Cantidad de cuotas iguales

4

Importe de cada cuota en libras

5

8

10

12

300

Huellas ■

El detective siguió investigando en el jardín. Descubrió las huellas de un hombre y una mujer que hicieron el mismo recorrido. La mujer dio 16 pasos iguales de 70 cm de largo, en cambio, los pasos del hombre miden 80 cm. ¿Cuántos pasos iguales dio?

Estampillas y clave secreta e t n e c o d o s u a r a p o l o s a i p o c o t o f u s a d i t i


■

Al detective Shery Jolmes lo apasionan las estampillas. Va a comprar un álbum para su colección, en el que colocará igual cantidad de estampillas por página. Completá la tabla según el número de páginas que tenga el álbum.

•

Páginas del álbum

10

Estampillas por página

24

20

8

Buscá qué letra le corresponde a los números que pusiste en la tabla. Reordenalas y obtendrás el nombre del culpable del robo del collar de diamantes (ya confesó).

12

15

48

60

12R

48M 30A

60T

8P 15D

4A

10J 16C

20C

5U

159

Santillana conexiones opciones para trabajar 6° grado

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