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REVERSAL TEST Teste de aptidão perceptiva
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1. INTRODUÇÃO
A leitura é um complexo fenómeno no qual intervêm diversos factores, alguns dos quais muito específicos, invisíveis aos testes de inteligência geral (Besora, 1988). A percepção é um factor extremamente importante. O Reversal Test, criado por Edfeldt, demonstra na criança um estado geral de indiscriminação perceptiva, detectando possíveis dificuldades com que esta se poderá deparar no momento em que inicia ou prossegue a aprendizagem da leitura. O propósito desta prova é apreciar se a criança aluno possui a maturidade necessária para aprender a ler; desta forma, pode ser considerado um teste de prognóstico, a curto prazo, do êxito da leitura. Os factores aos quais a maturidade está ligada podem sofrer, por volta dos seis anos, importantes alterações em poucos meses (Besora, 1988). Assim, o valor preditivo da prova está reduzido a um curto espaço de tempo. O Reversal Test é constituído por 84 itens, cada item tem um par de figuras. Dos 84 pares, 42 não são idênticos; destes 42 pares, 20 apresentam uma simetria direitaesquerda (como a simetria existente entre d e b), seis têm uma simetria cima-baixo (como a que existe entre d e q), cinco têm uma simetria direita-esquerda e cima-baixo (como por exemplo entre d e p). Os 11 pares restantes são totalmente diferentes, não possuindo qualquer simetria.
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2. NORMAS DE APLICAÇÃO
Idade A idade escolhida para a amostra foi de 6 anos, todavia o teste pode ser aplicado sempre que se suspeitem falhas perceptivas.
Local para aplicação O local de aplicação deverá ser um espaço bem iluminado, confortável e isento de fontes de ruído ou perturbações do exterior. O(s) sujeito(s) deverá estar sentado dispondo de uma superfície plana (uma mesa), onde serão colocados os materiais necessários para a elaboração do exame. Em situações de aplicação colectiva, as secretárias deverão estar alinhadas e as crianças isoladas.
Instruções -
O examinador deverá ter protocolos individuais e um cronómetro, assim como dois lápis e uma borracha para cada criança.
-
Antes de iniciar a aplicação do teste, o examinador deverá desenhar no quadro a página de exemplos na mesma ordem apresentada no protocolo. O desenho do ângulo superior direito deverá estar riscado.
-
Os protocolos deverão ser colocados nas mesas virados para baixo, não podendo as crianças vira-los antes de ser dada a respectiva instrução.
-
O examinador deverá escrever o nome de cada criança e respectiva data de nascimento (incluindo os meses) em cada protocolo.
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Aplicação O examinador deverá esclarecer qualquer dúvida que surja antes de iniciar a aplicação do teste, tentando empregar frases exactas e simples. O examinador apresentará então a prova do seguinte modo: «Como podem ver, desenhei no quadro alguns quadros com desenhos.» Depois de os apontar, dirá: «Vejam este primeiro quadro [em cima, à esquerda]. Estão desenhadas duas figuras. O que vos parece, são exactamente iguais, ou não?». Responde, de seguida, consoante as respostas. Enfatiza então o quadro por debaixo desse e diz: «E estas casas, parecem-vos exactamente iguais, ou não?» Espera novamente as respostas e assegura-se que todos viam que as duas casas eram diferentes. Diz então: «As casa não são iguais porque a chaminé não está do mesmo lado. Como não são iguais, vamos marcar este quadro das casas com uma cruz [em aspa e de forma a ocupar todo o quadro], como está aqui em cima.» Nesta altura aponta para o quadro no ângulo superior direito. «Vejamos agora o quadro seguinte [no meio, à direita]. Estes desenhos, são exactamente iguais, ou não?» Espera a resposta e diz: «Sim, são exactamente iguais. Portanto deixamos este quadro em branco e passamos ao próximo.» «E este, que vos parece? são iguais as figuras deste quadro? [inferior à esquerda].» Espera a resposta. «Sim, claro que sim. Então que temos que fazer?» Aguarda mais uma vez a resposta. «Muito bem, deixamos o quadro tal como está.» «E estes desenhos, são iguais? [em baixo à direita]». Espera a resposta e pergunta a um aluno porquê; repetindo depois a explicação em voz alta. «Este desenho tem esta linha do meio para o lado esquerdo e no outro desenho a linha está para o outro lado [direito]. Então, como os desenhos não são iguais, o que é que fazemos?» Espera pela resposta. «Marcamo-lo com uma cruz.» «Querem perguntar alguma coisa?» O examinador deverá de seguida apagar os exemplos do quadro e dizer: «Podem voltar os vossos cadernos. Vão encontrar os mesmos desenhos que estavam no quadro, vêem? quando vos disser, peguem nos vossos lápis e marquem com uma cruz os quadros em que os desenhos não sejam iguais. Naqueles quadros em que as figuras sejam iguais, não os marquem, deixem-nos estar sozinhos. Façam esta página e quando terminarem, poisem o vosso lápis. Compreenderam? Já podem começar.» O examinador deverá ir passando pelas crianças para se certificar que perceberam. «Agora continuem com as figuras das 127
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páginas seguintes até acabarem todas as folhas. Quando acabarem, poisem o lápis em cima da mesa e ponham o dedo no ar para eu ver que vocês já terminaram. Querem perguntar alguma coisa?... Não?... Então podem começar». Nesta altura o examinador deverá accionar o cronómetro, sendo o tempo máximo permitido de 15 minutos. À medida que as crianças forem terminando, deverá ser recolhido o seu protocolo e assinalado o tempo de execução.
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3. PONTUAÇÃO
Constituem erro: -
As figuras idênticas cruzadas;
-
As figuras idênticas não cruzadas.
Pontuação directa = 84 (total de figuras) – total de erros. Uma vez calculada a pontuação directa, recorre-se às tabelas no sentido de verificar o percentil no qual se situa o sujeito. Nos casos em que a pontuação quantitativa resulte muito baixa, devem analisarse os erros cometidos: simetrias simples (direita-esquerda), simetrias duplas (direitaesquerda, cima-baixo), figuras idênticas cruzadas, etc. Nalguns casos a criança poderá não ter compreendido bem a instrução, cruzando as figuras idênticas ao contrário do pretendido. Para facilitar a análise qualitativa dos erros, pode ter-se em conta o seguinte: -
Itens totalmente diversos; não admitem alguma sobreposição: 6, 10, 24, 29, 32, 41, 44, 57, 74, 78 e 79 (11 itens),
-
Itens de simetria dupla (cima-baixo, direita-esquerda); coincidem ou podem sobrepor-se mediante rotação sobre um duplo eixo horizontal-vertical: 11, 23, 64, 66 e 76 (itens),
-
Itens de simetria simples (cima-baixo); podem sobrepor-se girando sobre um eixo horizontal: 7, 8, 16, 46, 48 e 77 (6 itens),
-
Itens de simetria simples (direita-esquerda); podem sobrepor-se girando sobre um eixo vertical: 1, 2, 9, 25, 28, 33, 36, 39, 43, 47, 52, 58, 61, 62, 68, 70, 72, 73, 81 e 84 (20 itens).
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Tabelas Pontuação directa 47
Percentil 1
51
2
55
5
58
10
62
20
65
30
68
40
70
50
72
60
75
70
78
80
81
90
82
95
83
98
84
99
Pontuação directa 0-51
Percentil 0-4
52-58
5-10
59-62
11-22
63-67
23-40
68-72
41-59
73-76
60-77
77-80
78-89
81-82
90-95
83-84
96-100
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4. CONCLUSÃO
O êxito da leitura não depende apenas da superação do teste, mas a existência de anomalias nos resultados deverá chamar a atenção do examinador. Só uma exploração mais detalhada poderá eliminar suspeitas e dar um esclarecimento adequado acerca da verdadeira natureza do fracasso. Se confirmar-se a imaturidade perceptiva sugerida pelo teste deduz-se que a criança não está suficientemente madura , no momento do diagnóstico, para aprender a ler, acto que deverá ser adiado para um momento futuro mais apropriado, devendo assim tal amadurecimento ser acelerado mediante uma pedagogia apropriada (Besora, 1988).
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5. REFERÊNCIAS
Besora, M.V. (1988). Manual del reversal test . Barcelona: Editorial Herder.
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Caderno de Respostas
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