Lic. REVERSAL TEST Ake Edfeldt
1. FICHA TÉCNICA
Nombre
:
Reversal Test.
Autor
:
Ake W. Edfeldt Edfeldt
Adaptación Adaptación
:
Ruíz, C. y Bravo E.
Institución
:
U.N.M.S.M.
Edad de aplicación aplicación
:
Niños de inicial y primer grado
Formas de Aplicación
:
Individual Individual o colectiva
Duración de la Prueba
:
15 minutos minutos
Normas o Baremos
:
Percentiles
Área que que evalúa evalúa
:
Madurez perceptiva perceptiva
2. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA.
El objetivo de la prueba es el diagnosticar el nivel de madurez para la lectura. Pone énfasis en la evaluación de la capacidad de discriminación perceptiva, establecer simetrías derecha-izquierda, simples o dobles y capacidad para discernir figuras idénticas y no idénticas. Es una prueba gráfica no verbal, se aplica a grupos pequeños en una sesión y dura aproximadamente 15 minutos de trabajo efectivo de los examinados. Los niños tendrán que marcar con una equis las figuras que son diferentes, las que son iguales deben ser dejadas tal como están. 3. MATERIAL MATERI AL DE APLICACIÓN.
a. Cuadernos de aplicación individual. b. Dos lápices de color negro Nro.2. c. Un borrador. Además el examinad examinador or deberá deberá contar con: con: d. Un Manual de Instrucciones. Instrucc iones. e. Lápices y borradores adicionales. f. Un cronómetro o reloj con segundero.
4. NORMAS PARA LA ADMINISTRACIÓN ADMINISTRACIÓN DEL TEST. y
y
El examinador habrá previam ente los nombres de cada niño y la fecha de nacimiento, calculando la edad exacta en meses, en el cuaderno. Antes de administrar la prueba se habrá dibujado en la pizarra la página de ejemplos, ejemplos, en el mismo mismo orden. orden. El dibujo dibujo del ángulo ángulo superior superior derecho derecho esta rà tachado.
y
y
Antes de empezar la prueba se reparte el cuaderno a los niños y se pone boca abajo con la prohibición de volverlo antes de que se le indique, o de tocar los lápices. Carpetas dispuestas en forma lineal, niños aislados.
CONSIGNAS
Antes de leer a los niños las consignas, tener presente que no hay que hacer mucho caso de las respuestas aisladas y raras. Recoger las respuestas comunes a la clase. Si hay alguna fuente de error y confusión corregirla. Dirigirse a los niños en forma de diálogo interrogativo. Al dirigirse a los niños, emplear frases lo más exactas posibles: ³Como pueden ver he dibujado en la pizarra algunos cuadros con dibujos. Señalarlos´. ³Miren primero este cuadro (izquierda superior). He dibujado dos sillas. ¿Qué les parece?, ¿son exactamente iguales o no?´. Esperar la respuesta y reaccionar a ella. Señalar el dibujo de las casas (medio -izquierda). ³Y, estas casas, ¿qué les parecen?, ¿son exactamente iguales?. Esperar la respuesta y corregir hasta que todos vean que debe ser : ³No´. ³No son iguales porque la chimenea no está en el mismo lado. Como no son iguales, tacharemos este cuadro de las casas con una equis (en aspa y ocupando todo el cuadro), como aquí arriba´. Señalar el ángulo superior derecho. ³Miremos ahora el cu adro siguiente (medio-derecha). Estos dibujos, ¿son exactamente iguales?´. Esperar la respuesta. ³Sí, son exactamente iguales. Por lo tanto, dejemos en blanco este cuadro y pasemos al siguiente´. ³¿Qué les parece? ¿son iguales las figuras de este cuad ro? (inferior-izquierda)´. Esperar la respuesta. ³Sí, claro que sí. ¿Qué tenemos que hacer?´. Esperar la respuesta. ³Muy bien, dejar el cuadro tal como está´. Y, estos dibujos, ¿son iguales? (inferior -derecha). Esperar la respuesta y preguntar a algún niño por qué; repetir la explicación correcta en voz alta. Este dibujo tiene una línea (rayita) que va hacia este lado (izquierda) y en el otro la rayita va hacia el otro lado (derecha). Entonces, si los dibujos no son iguales, ¿qué hay que hacer?´. Esperar la respuesta. Esto es, tacharlo con una equis´. ³¿Quieren preguntar algo´. El examinador borra los ejemplos de la pizarra. ³Ahora den la vuelta a sus cuadernos´ Recuérdese que debían estar boca abajo. ³Van a encontrar los mismos dibujos que había n en la pizarra ¿Los ven? Cuando les diga, cogerán sus lápices y tacharan con una equis los cuadros en que los dibujos (figuras) no sean iguales. En los que las figuras sean iguales, no tachen nada, las dejan como están. Trabajen en esta página y cuando hayan terminado dejen los lápices ¿Han entendido? Ya pueden empezar?. El examinador pasa por las carpetas para comprobar si lo can entendido.³Ahora van a continuar con las figuras de las paginas siguientes hasta que terminen el cuaderno. Cuando termine, dejen el lápiz sobre la carpeta y levanten la mano para que yo vea que han terminado´. ³¿Tienen algo que preguntar? ¿No? Entonces pueden empezar´. Poner en marcha el cronómetro hasta los 15 minutos, como máximo y a medida que los niños vayan terminando , recoger su ejemplar y señalar el tiempo de ejecución.
5.
CALIFICACIÓN. VALORACIÓN CUANTITATIVA.
Se califican los errores, éstos pueden ser de 2 clases: a) Las figuras idénticas tachadas. b) Las figuras no idénticas no tachadas. El puntaje máximo que se puede obtener es 84 puntos. Al puntaje máximo se le resta el número de errores y se obtiene la puntuación directa. VALORACIÓN CUALITATIVA.
En aquellos casos es que la puntuación directa y percentilar resulte muy baja, es aconsejable analizar los items cualitativamente; es decir, cuáles han sido los errores mayormente cometidos: simetrías simples (derecha -izquierda), simetrías dobles (derecha-izquierda, arriba -abajo), figuras idénticas tachas, etc. En algunos casos se ha dado una incomprensión o in correcta interpretación de las consignas (por ejemplo, tachar las idénticas y no tachar las no idénticas). A la hora de realizar un diagnóstico la valoración cualitativa nos proporcionará mayor luz que la puntuación cuantitativa. PLANTILLA PARA CORRECCIÓN.
Para facilitar la corrección se puede crear una plantilla en la que aparezcan los números de los ítems que deben ser tachados; éstos son tomados columna por columna, en sentido vertical, son los siguientes: 1 2 6 7 8 9 10
11 16 23 24 25 28 29
32 33 36 39 41 43 44
46 47 48 52 57 58 61
62 64 66 68 70 72 73
74 76 77 78 79 81 84
Para facilitar el análisis cualitativo de los errores, téngase en cuenta lo siguiente: a. Ítems totalmente diversos. - No admiten ninguna sobreposición. Números: 6, 10, 24, 29, 32, 41, 44, 57, 74, 78, 79 (total: 11) b. Ítems de simetría simple (arriba-abajo, derecha-izquierda). Coinciden o pueden sobreponerse mediante rotación sobre un doble eje horizontal -vertical. Número: 11, 23, 64, 66, 76 (total: 5) c. Ítems de simetría simple (arriba -abajo). Pueden sobreponerse girando sobre un eje horizontal. Número: 7, 8, 16, 46, 48, 77 (total 6) d. Ítems de simetría simple (derecha-izquierda). Pueden sobreponerse girando sobre un eje vertical. Números: 1, 2, 9, 25, 28, 33, 36, 39, 43, 47, 52, 58, 61, 62, 68, 70, 72, 73, 81, 84, (total: 20)
NORMAS.
Las normas o baremos están dadas en percentiles y eneatipos. La muestra estuvo conformadas por alumnos de educación inicial y primer grado procedentes de distintas USES de Lima y callao (Ruiz, C; Bravo, E; 1991). EDUCACIÓN INICIAL C.E. ESTATAL
C.E. NO ESTATAL
P.D.
PERCENTIL
ENEATIPO
58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
1 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 98
1 2 2 3 3 4 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7 8 8 9
PERCENTIL
ENEATIPO
1 5 10 15 20 30 35 40 45 50 55 65 70 75 80 85 90 95 98 99
1 2 2 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 7 7 7 8 8 9 9
PRIMER GRADO C.E. ESTATAL
C.E. NO ESTATAL
P.D.
PERCENTIL
ENEATIPO
PERCENTIL
ENEATIPO
58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
1 5 10 15 20 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 98 99
1 2 2 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7 8 8 9 9
1 5 10 15 20 30 35 50 45 20 55 60 65 70 75 80 85 90 95 98
1 2 2 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7 8 8 9
