ESQUEMA CORPORAL El niño al nacer presenta una motricidad sub cortical, basada en satisfacer necesidades de hambre, sueño. Sus movimientos evolucionan de lo general a lo particular, y en el transcurso del crecimiento los circuitos psicomotores se hacen más complejos.
¿Qué es? El esquema corporal es la representación mental del cuerpo y sus partes, mecanismos y posibilidades de movimiento como medios de comunicación con uno, con el medio en la interacción dialéctica de su cuerpo y mundo.
¿Cual es corporal?
la
estructura
de
esquema
El esquema corporal, consiste en la imagen mental del propio cuerpo, de sus miembros, de sus posibilidades de movimiento y de sus limitaciones espaciales. a conciencia de todos los miembros corporales y de sus posibilidades de movimiento es lo que permite la elaboraron men me ntal tal del del gest gesto o pre preciso ciso a rea eali li!!ar previa viame men nte a su ejec ejecuc uciión, ón, y la pos osib ibil ilid idad ad de co corrregir egir los los movi movimi mien ento toss innecesarios o inadaptados. a imag imagen en trid tridim imen ensi sion onal al que que tene tenemo moss de nues nuestr tro o prop propio io cuerpo es lo que se denomina "Esquema #orporal$. Ella nos permite reconocer las diferentes partes del cuerpo, las posturas, la lateralidad y los movimientos.
¿Que es movimiento? Es una actividad integral en la que siempre está presente la acción. Es importante situar el movimiento, en función de la situación vivida por el organismo.
¿Que es accin? Es la esencia del movimiento concebido como ser humano y la relación del niño ya que está destinada a brindar e%periencias e%periencias corporales que le permitan al niño enriquecer su capacidad de movimiento.
!ipos de acciones •
a actividad tónica a actividad cinética
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La actividad tnica involucra" &l tono muscular,
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entendiéndose por este a la mayor o menor tensión o relajación muscular. a actividad tónica puede registrarse en dos situaciones' En reposo en movimiento En reposo" (onde el tono muscular presenta una tensión y relajación particular de acuerdo a las portaras que adoptemos o a las imágenes mentales que evoquemos, o las situaciones e%tremas por las que estamos atravesando. En movimiento" (onde el tono muscular se encuentra en intima relajación con la acción que estamos reali!ando, caminar, correr, saltar, bailar, etc. )resentando variaciones de tención particulares para cada una de ellas. a actividad cinética está compuesta por los movimientos antes mencionados. •
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Cuerpo # movimiento & partir del conocimiento y dominio de sus movimientos, el niño alcan!ara su con*an!a y será capa! de' +egular la posición y el equilibrio corporal #oordinar movimientos )ercibir posiciones especiales +eali!ar relaciones especiales +epresentar el eje corporal y sus giros (esarrollar las nociones ritmo tiempo &*an!ar su lateralidad •
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Elementos de $ase de la Psicomotricidad •
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#onductas motoras de base #onductas neuromotrices
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#onductas perceptivo motrices
Conductas motoras de $ase -ono postural +espiración Equilibrio (isociación motri! #oordinación (inámica general, viso motora/ •
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Conductas neuromotrices -ono muscular )araton0a, sincinesia/ Esquema corporal ateralidad •
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Conductas perceptivas motrices •
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)ercepción espacial )ercepción temporal 1rgani!ación espacio temporal
Etapas del desarrollo de esquema corporal Se de*nen como procesos de los que depende la maduración neurológica
Se%&n 'a#er ()*+asta los dos a,os" maternal- El niño pasa de los
primeros re2ejos a la marcha y las primeras coordinaciones .)*/e . a 0 a,os" %lo$al- #onocimiento y utili!ación del cuerpo cada ve! más precisa. +elación con el adulto.
1)*/e 0 a 2 a,os" transicin /i3erenciacin # an4lisis del cuerpo- 3ndependencia de los bra!os. #onocimiento
derechai!quierda.
5)*/e 2 a (( a,os" ela$oracin de6nitiva del esquema corporalRela7acin %lo$al- -ransposición del
conocimiento de s0 al conocimiento de los demás. (e la
inteligencia, interpretación neuroafectiva y estructuración espaciotemporal.
Elementos corporal •
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que
componen
el
esquema
3magen corporal #oncepto corporal #onciencia corporal
MO!R8C8/A/ #apacidad de un hombre de forma adecuada, coordinación y sincroni!ación. o más importante para evitar complicaciones a nivel neurológico es el ambiente en que se desarrolle naturalmente el pequeño. a recomendación es que los padres sepan las necesidades afectivas del bebé, eviten ser permisivos o restrictivos y fomenten el juego.
. meses )rimeras estiradas de mano para alcan!ar un juguete o tomar un móvil. +epresentan avances en la motricidad gruesa/
5*0 meses #omien!a a hacer el rolado o se voltea de un lado para el otro y dentro de poco se parará de rodillas. os masajes son lo más importante a la hora de desarrollar destre!as en el pequeño. os juguetes móviles son ideales os recién nacidos distinguen manchas as0 que se recomienda que los objetos que manipulen sean de color blanco y negro. os est0mulos no deben ser más pequeños que su mano, para evitar que lo introdu!ca a la boca. a forma y te%tura deben ser variadas. •
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Pro$lemas motores
Si el niño no desarrolla secuencialmente la motricidad en sus e%tremidades superiores, será un niño con problemas para escribir, colorear, trabajar con papel, plastilina, que no tolera la te%tura, no trabaja con temperaturas y no maneja bien las tijeras. )erderá el equilibrio con facilidad y tendrá di*cultad para practicar deportes como el patinaje o montar bicicleta. Se le obstaculi!ara saltar con un pie.
Motricidad %ruesa #omprende todo lo relacionado con el desarrollo cronológico del niño, especialmente en el crecimiento del cuerpo.
Actividades de M9 •
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#ontrol cefálico 4 meses/ &rrastrarse y gatear 56 meses/ 7olteos 56 meses/ )onerse de pie y caminar 898: meses/ Sentarse sin apoyo 56 meses/ Subir y bajar escaleras, correr y saltar 8;:< meses/
Motor 6no #oordinación visomanual =otricidad facial =otricidad fonética =otricidad gestual •
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.*1 a,os •
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+asga papeles de diferentes te%turas &rruga papeles formando bolitas #olorea respetando márgenes Enrosca y desenrosca frascos -ra!a caminos rectos )inta *guras grandes Encaja pie!as en tablero
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&masa y moldea plastilina 7oltea paginas de una en una #oge objetos pequeños con 0ndice y pulgar
8mportancia de la educacin M: Es fundamental antes del aprendi!aje de la lectura y escritura.
PRUE;A /E !AM8
'ER 88 O$7etivos del //S!*88 •
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-ami!aje de niños de 8 mes a > años de edad con sospecha de problemas de desarrollo. #on*rmación de problemas sospechados con una medición objetiva. =onitoreo de niños con riesgo de problemas de desarrollo
'enta7as •
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?uena con*abilidad en la aplicación y replicación de la prueba correlación superior a 9.69 cuando se aplica varias veces/. )ermite comparar de manera gra*ca el desarrollo de cualquier niño con otros. )uedes ser una herramienta de -ami!aje @til cuando se utili!a con criterio cl0nico.
/esventa7as •
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)roblemas con la sensibilidad ;9A/ y especi*cidad B>A/. (ependen de como se toman en cuenta los resultados CdudososDanormalesC. a sensibilidad y la especi*cidad son medidas de presión en la detección de una sola entidad enfermedad/.
Se cali6ca en" Anormal" #uando hay uno o más sectores con dos o más
fallos.
/udoso" #uando hay dos o más sectores con un solo fallo. Ries%o" o reali!an una tarea y su edad se encuentra entre el 5B y 69A.
Causas del retraso :sicos •
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Enfermedades metabólicas y degenerativas del S#. &fecciones cerebrales tumores, traumatismos/. Sensitivos hipoacusia, disminución de agude!a visual/ (esnutrición
Psiqui4tricos •
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=inusval0a ps0quica -rastornos del aprendi!aje y fallos en concentración )sicosis autismo, depresión/ (epresión cerebral causada por drogas madres epilépticas o alcohólicas/
Sociales •
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&mbiente familiar desfavorable #arencias afectivas )roblemas escolares
=ue%o" &ctividad recreativa del ser humano ;ene6cios •
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(esarrollo f0sico (esarrollo psicológico (esarrollo social
:alta de 7ue%o Causas •
(esconocimiento de padres de etapa evolutiva
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3rrespeto por etapa l@dica Sobreprotección
E3ectos •
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iños lentos en )sicomotricidad y aprendi!aje iños t0midos, egocéntricos e inseguros #on responsabilidades ajenas a su edad
CUA/RO COMPARA!8'O /E LA PRUE;A E/8 @ /E>'ER
+OMU>CULO ¿Qué es? Es una representación pictórica de las divisiones anatómicas de la corte!a motora primaria y la corte!a somatestésica
primaria. )or ejemplo, de la porción del cerebro humano directamente responsable del movimiento y el intercambio de información sensorial y motora del cuerpo. El hom@nculo es una representación visual del concepto Cel cuerpo dentro del cerebroC, de que la mano o cara de uno e%iste tanto como una serie de estructuras nerviosas o un Cconcepto neuronalC, como de forma f0sica.
!RAS!OR>OS /EL /ESARROLLO !rastornos Psicomotrices #onsiste en una incapacidad del niño para inhibir o detener sus movimientos y su emotividad, más allá del periodo normal de oposición o inconformidad por alguna situación. &sume dos formasF una en la que predominan los trastornos motores particularmente la hiperactividad y los defectos de coordinación motri!F y otra donde se muestra con retraso efectivo y modi*caciones de la e%presión )sicomotri!. En ambas aparecen trastornos perceptivos del lenguaje lecto escritura alterada/, problemas emocionales y del carácter, y las dos se mani*estan por la vida psicomotri!. El niño inestable presenta caracter0sticas psicomotrices propias en las que destacan visiblemente su constante y
desordenada agitación. Es impulsivo para actuar en esto le crea di*cultades en la coordinación y e*ciencia motri!.
!rastorno Motri #onsiste en arrebatos verbales o movimientos rápidos e incontrolables del cuerpo. as actividades motoras se organi!an jerárquicamente en el sistema nervioso central. a médula espinal, el cerebro medio, el cerebelo, el ganglio basal y la corte!a cerebral, cada uno posee funciones motoras caracter0sticas. #ada nivel contribuye a una calidad espec0*ca de organi!ación y respuesta motora a la actividad motora total. a disfunción de cada nivel contribuye sus propias caracter0sticas a la anormalidad de la función que se observa cl0nicamente. as manifestaciones cl0nicas de la disfunción son resultado de las distorsiones de las actividades, de las actividades sensoriales o de los efectos de la e%periencia para modi*car la actuación funcional. os daños a los centros motores o a las trayectorias pueden provocar trastornos o pérdida de la función motora, por una parte, o pérdida de la inhibición o de la modulación de las actividades del sistema nervioso central residual por otra.
/e$ilidad Motri ?ásicamente los niños siempre presentan 4 caracter0sticas' !orpea de movimientos" =ovimientos pobres y di*cultad en su reali!ación/. Paratona" El niño no puede relajar el tono de sus m@sculosF incluso en ve! de relajarlos, los contrae e%ageradamente este rasgo es el mas caracter0stico de este trastorno. Sincinesia" & veces, también presentan inestabilidad motri!, tics, tartamudeo. Este trastorno afecta a diferentes áreas del niño' &fectivo, sensorial, ps0quico y motor.
8nesta$ilidad Motri El niño con inestabilidad motri! es incapa! de inhibir sus movimientos, as0 como la emotividad que va ligada a estos. Es incapa! de mantener un esfuer!o de forma constanteF se muestra muy disperso.
Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en los movimientos de coordinación motri!. Gay una agitación motri!. Suele tratarse de un niño problemático y mal adoptadoF presentan problemas de atención, de memoria y compresión, as0 como trastornos perceptivos y de lenguajeF el propio fracaso escolar aumenta su desinterés por el aprendi!aje.
8nBi$icin Psicomotora o podemos de*nir como el defecto en la energ0a necesaria para poner en marcha los movimientos. Suele acompañarse de una di*cultad en la e%presividad del lenguaje y gestos para referirse a este estado cl0nico, se utili!an otros términos como retardo psicomotor en los cuadros depresivos, o acinesia e hipocinesia en el s0ndrome parHinsoniano. os cuadros depresivos son los que producen estados de inhibición con mayor frecuencia. En estos pacientes hay un retardo de las funciones ps0quicas pensamiento/ y motoras postura estática de desanimo, abatimiento, disminución del tono muscular/. 1tro estado de inhibición se produce en los esqui!ofrénicos, con una efectividad más indiferente y un pensamiento más desestructurado.
/esarmona tnico motoras Se trata de una mala regulari!ación del tono muscular, que puede presentarse en niños que tienen buen nivel motor. Se relacionan directamente con el mundo de las emociones. Se divide en' Par atona" Es la resistencia al movimiento pasivo, la posibilidad o gran di*cultad de relajación muscular activa, incluso con contracción e%altada, pudiendo incluso llegar a la catalepsiaF di*culta notablemente la adquisición de una motricidad armoniosa. Sincinesia" Son movimientos involuntarios e inconscientes que se producen cuando se reali!an otros movimientos voluntarios y conscientes.
/ispraia in3antil Se trata de una alteración psicomotri! en los niños que da
lugar a torpe!a, lentitud y di*cultad para reali!ar movimientos coordinados aparentemente sencillos que requieren la coordinación de varios grupos musculares, como por ejemplo escribir, peinarse, atarse los !apatos, jugar al balón o montar en bicicleta. a dispra%ia suele conocerse también como Is0ndrome del niño torpeJ, aunque su nombre cient0*co es I-rastorno del desarrollo de la coordinación motora -(#=/J. os s0ntomas de la dispra%ia pueden comen!ar a ser visibles desde el año de edad, pero se hacen más evidentes durante la edad escolar, entre los B y los 88 años.
!ics Son movimientos involuntarios y sin motivo aparente de grupos musculares. -ienen en com@n que son movimientos convulsivos, inoportunos y e%cesivos y que el efecto de distracción o el esfuer!o de voluntad disminuyen tal actividad. os tics se dan con más frecuencia en los niños de entre ; y 8: años, y son muy raros en niños menores de 5 años. )or lo general los tics desaparecen después de la adolescencia.
La evaluacin comprende" •
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completa
de
Entrevista con los padres E%amen de la función intelectual académico Evaluaciones neurológicas.
un
y
ni,o
rendimiento
/esarrollo in3antil •
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Kactores ambientales Sistema endocrino ¶to neuromuscular S#
Prepodisposicion %enética" Kunción intelectual, trastornos
mentales, temperamento y rasgos de personalidad.
Capos de intervencin Educacin" &segurar el desarrollo armonioso.
/esarrollo psicomotor" Esquema corporal, tono muscular,
coordinación motri! *na y global/, lateralidad, funciones' )erspectivas, espaciales y temporales. Aprendia7e motor o psicomotor" #omponentes' )ostura, control motor, cualidades f0sicas, juego. Aprendia7es escolares" &prendi!aje por la acción motri! o lo vivido motor. a acción motri! preludio al pensamiento.
Reeducativos" +establecer un funcionamiento adoptado. Escolar" -rastornos de aprendi!ajes lenguaje oral y escrito'
=atemáticas/.
Psicomotri" -ics, tartamudeo, inestabilidad motri!, dé*cit
de atención, inhibición motri!, debilidad motri!. Social" +establecer la relación de los demás.
!erapia" -ratar los trastornos del comportamiento. Psicoterapia # psicoan4lisis" Sentirse bien con s0 mismo
para sentirse bien con los demás y comunicar.
!ipos de trastornos •
/epresin" )érdida de apetito.
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/isociar" #omportamiento antisocial.
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Autista" 3ncomunicación social.
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>e%ativita desa6ante" (iscusiones con adultos.
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Sue,o" (espertarse frecuentemente. +iperactividad" =ovimiento y habla en e%ceso.
!rastornos de inicio de la in3anciaD la ni,e # la adolescencia•
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+etraso mental &prendi!aje Gabilidades motoras #omunicación Lenerali!ados del desarrollo
Criterios para el dia%nostico del retraso
#apacidad intelectual signi*cativamente inferior al promedio. (é*cit o alteraciones de ocurrencia en la actividad adaptativa actual. El inicio es anterior a los 8; años. Leve" Entre B9BB apro%imadamente 59 Moderado" Entre 4B<9 apro%imadamente B9BB 9rave" Entre :9:B apro%imadamente 4B<9 Pro3undo" 3nferior a :9:B •
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!rastornos del aprendia7e Se de*ne como un Cdesorden en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados de la comprensión o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos. En los trastornos di6cultades en"
del
aprendia7e
predominan
1rgani!ación viso espacial. 1rgani!ación de secuencia temporales. =emoria. En términos generales se utili!a para describir la condición que padece la persona e inter*ere con su habilidad para almacenar o producir la información deseada. •
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Clasi6cacin 3mplican di*cultades para seguir un ritmo escolar normal, en niños as/ que no presentan retardo mental, ni di*cultades sensoriales motoras graves, ni depravación cultural. Estos trastornos provienen de alteraciones a nivel neurológico afectando áreas delimitadas del aprendi!aje. Pro$lemas %enerales de aprendia7e" Se mani*estan de diversas maneras y afectan el rendimiento global del niñoF se mani*estan en lentitud y desinterés para el aprendi!aje, pudiendo en ocasiones aparecer un Cretardo mental leveC, es !rastornos
espec6cos
del
aprendia7e"
todo proceso de aprendi!aje el que se ve afectado y no alguna materia en forma espec0*ca. )resenta además una alteración en la atención y di*cultades de concentración. !artamudeo" El tartamudeo es un trastorno del habla en el cual el 2ujo normal se interrumpe mediante repeticiones frecuentes o la prolongación de sonidos, s0labas o palabras o por la incapacidad de un individuo para comen!ar una palabra. as interrupciones podr0an estar acompañadas de guiños rápidos de los ojos, temblores de los labios yDo de la mand0bula o muecas de la cara u otra parte superior del cuerpo que una persona que tartamudea usa en un intento por hablar. #iertas situaciones, como hablar en frente de un grupo de personas o hablar por teléfono, tienden a hacer que el tartamudeo se vuelva más severo, mientras que otras situaciones, como cantar o hablar solo, a menudo lo mejoran.
!rastornos de alimentacin Pica" es una patolog0a alimentaria que consiste en el impulso
irrefrenable de algunas personas por comer sustancias no destinadas al consumo humano, tales como' pasta dental, jabón, detergente, condones, yeso, pelo, fósforos, barro, hielo, colillas de cigarro, bet@n para !apatos, polvo o suciedad, esmalte, entre otros. Muienes más la padecen son niños y, en buena parte de los casos, se cura cuando alcan!an la adolescencia. !rastorno de Rumiaco" #onsiste en la regurgitación del alimento desde el estómago hasta la boca, la masticación de nuevo y la deglución de este. Se trata de un fenómeno involuntario, que no requiere de esfuer!os por parte del paciente y que no va asociada a otros trastornos gastroesófagicos ni a pirosis. a rumiación se inicia a los 8B minutos después de la comida y puede durar hasta una hora. (urante este tiempo, el sujeto puede rumiar hasta :9 veces. &l parecer se trata de una sensación placentera, aunque por vergNen!a, los pacientes suelen ocultarla. a rumiación cesa cuando la comida comien!a a mostrarse ácida. Enuresis" Se de*ne como la emisión repetida de orina de
forma voluntaria o involuntaria en la ropa o la cama, una ve! superada la edad a la que ya deber0a haberse adquirido en control de la vejiga. a mayor0a de los niños con una edad mental de B años han adquirido control de la vejiga. Encopresis" Es la defecación involuntaria que sobreviene al niño mayor de < años, sin e%istir causa orgánica que lo justi*que. Se asocia frecuentemente con la enuresis. Krecuentemente sobreviene durante el d0a, contrariamente a la enuresis. -al como la enuresis, es un signo de perturbación de las primeras etapas de la maduración de la personalidad. Se diferencia de la Cincontinencia fecal infantilC. a incontinencia puede asociarse con trastornos en la motricidad, crisis epilépticas, anomal0as del lenguaje, manipulación de e%crementos e, incluso, coprofagia.
!rastornos neuromotores !rastorno" #ondición anormal que afecta al cuerpo de un
organismo en las esferas de su desarrollo. >euromotor" +elación de los m@sculos y nervios, a través de los mecanismos neuromusculares, donde se espera el aumento de la respuesta, una ve! que los est0mulos han facilitado la v0a aferente, promoviendo una respuesta motora afectiva. !rastorno >euromotor" Es un trastorno no progresivo donde puede e%istir una lesión o disfunción del S# que altera la integridad estructural y funcional de la portara y movimiento. 8nteroceptiva" Korman parte de esta, el dolor, tacto, frio, calor, o0do y la vista está relacionada con el medio que nos rodea, son la v0a de contacto con el mundo e%terior. 'isceroceptores" +ecoge el estado funcional del aparato digestivo y respiratorio, órganos abdominales, vasos, cora!ón. 8nteroceptiva" os informa de nuestro mundo interior, recogiendo todos los est0mulos producidos en el organismo. Propioceptores" Se estimulan con la presión, estiramiento y tensiones de m@sculos, tendones y articulaciones. Musculares" Guso neuromuscular, órgano tendinoso de Lorga
Articulares" +uOni, 7áter)accini, Lolgi=a!!oni. Cut4neos" =ecanoreceptores sensibles al tacto y cualquier
deformación de la piel =erHel y =eissner/.
>ervios craneales 8- 1lfatorio 88- Pptico 888- =otor ocular com@n 8'- )atético '8- -rigémino '88- =otor ocular e%terno '888- Kacial 8- &uditivo - Llosofar0ngeo 8- Espinal 88- Gipogloso :actores de ries%o" SQEEER y SQ&S1 demuestran la
relación que e%iste entre los factores de riesgo y los trastornos del desarrollo neurológico y la clasi*can de la siguiente manera. Ries%o $iol%ico •
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)eso al nacimiento de 8B99g o menos Edad estacional de 4: S(L o menos &s*%ia con un apgar menos de 4 años B minutos ?ajo peso para la edad gestacional &sistencia vent0latela por 4> horas o mas Gemorragia periinterventricular grado 333 o 37
Ries%o esta$lecido •
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Gidrocefalia =icrocefalia &normalidades cromosómicas &normalidades musculo esqueléticas
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acimientos m@ltiples =ielidisplasia =iopat0as congénitas y distro*as mitóticas Errores innato del metabolismo esiones del ple%o braquial 3nfección por G37
Ries%o am$iental •
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Social' )adre @nico o madre soltera )adres adolescentes menores de 85 años ivel educativo nulo o muy bajo de los padres (rogadicción )obre!a y marginación social &lcoholismo materno
9an%lios ;asales Son acumulaciones de cuerpos de células nerviosas que se hallan cerca de la base del cerebro, dentro del telencéfalo. Este tejido nervioso gris está interconectado con la corte!a cerebral, el tálamo y el tallo cerebral. En los mam0feros están asociados, fundamentalmente, con los movimientos que también tienen su origen en la corte!a motora/' sus *bras, que no se dirigen directamente a la columna vertebral, enla!an con el centro motor supra espinal del tronco cerebral, conjuntos de neuronas que env0an *bras nerviosas a la médula espinal. os ganglios basales se asocian con movimientos voluntarios reali!ados de forma principalmente inconsciente, esto es, aquellos que involucran al cuerpo entero en tareas rutinarias o cotidianas. os ganglios basales se sit@an sobre una !ona denominada cuerpo estriado' dos cuerpos de sustancia gris separados por un ha! de *bras, denominado cápsula interna. +especto de esta se van situando los ganglios basales' el n@cleo caudado, el putamen, el globo pálido, el n@cleo subtalámico y la sustancia negra. En el lado interno de la cápsula interna se halla el n@cleo caudado n@cleo de la cola/ y en su lado e%terno el putamen n@cleo en forma de cáscara/, junto al que se sit@a el globo
pálido una estructura triangular de color gris claro con una *na capa de sustancia blanca en su mitad que, en ocasiones, se une con el putamen para formar el n@cleo lentiforme/. Situado al lado del globo pálido, pero más hacia el interior, se encuentra el n@cleo subtalámico y, por debajo de este, la sustancia negra. Se discute si una delgada tira de sustancia gris situada al lado del putamen, el claustro, del que se desconoce su función, pertenece o no a los ganglios basales' el daño de los ganglios basales implica una falla en la coordinación que supone la aparición de los s0ntomas caracter0sticos de un trastorno motor globalF especialmente, los movimientos caracter0sticos de enfermedades como el parHinson, el balismo y el corea de Guntington.
