Capítulo 1: “La Psicopedagogía y los Psicopedagogos” Implica los seres humanos, su mundo psíquico individual y grupal, en relación al aprendia!e y a los sistemas y procesos educativos" Las diversas ciencias como la psicología evolutiva, educacional, patológica, clínica y la pedagogía general y especial, sociología, antropología, ling#ística" La psicopedagogía se ocupa de las características del aprendia!e humano: como se aprende, como ese aprendia!e aprendia!e varia evolutivamente y est$ condicionado por di%erentes %actores: como y porque se producen alteraciones del aprendia!e, como reconocerlas y tratarlas , que hacer para prevenirlas y para promover procesos de aprendia!es que tengan sentido para los participantes", participantes", tam&i'n intenta a&arcar la pro&lem$tica educativa en la medida que se conocen las demandas, se(alando sus o&st$culos y sus condiciones %acilitadoras" )u o&!eto de estudio* es “su!eto su&!etivo”, esta indagación incluye de por si a los mismos operadores, los psicopedagogos, y compromete su historia personal y su estilo de aprendia!e, como la apertura para escuchar" La clínica un campo dedicada tanto a reconocer y atender las alteraciones del aprendia!e sistem$tico o asistem$tico" +isten otras $reas* la sistem$tica, relacionada con el planeamiento educacionalesy sanitarios en el $m&ito de las organiaciones, mediante el diagnostico y las propuestas propuestas metodológicas pertinentes, la preventiva evita los %racasos educacionales y me!ora los resultados del aprendia!e sistem$tico y asistem$tico" -ediante el aprendia!e y al apropiarse de conocimientos y t'cnicas, cada ser humano se incorpora en ese mundo cultural con una participación activa, y así construye en su interioridad el universo de representaciones sim&ólicas" Las instituciones encargadas de la preparación acad'mica acent.an uno de los grandes campos de esta %ormación, algunos tienen predominio psicológico y un entrenamiento clínico, apto para desenvolverse en el terreno de la salud mental y sus alteraciones o por otra parte para el tra&a!o de la investigación investigación y planeamiento en lo educacional" Cada psicopedagogo va ela&orando una imagen de lo que es la psicopedagogía por su propia identidad ocupacional en coneión con la tarea, con sus logros y di/cultades" La identidad pro%esional de&e ela&orarse con un aporte intencional, institucionaliado, institucionaliado, tanto para las %acultades de psicopedagogía psicopedagogía como las asociaciones de graduados", los %uturos psicopedagogos vean la relación que hay entre cada materia y su pr$ctica pro%esional" +L C0C+P20 3+ CL4IC5 6 )7 5PLIC5CI8 + L5 P)IC0P+3590945: +ste proviene de la medicina, y deriva de un t'rmino griego que signi/ca lecho", se re/ere a la ense(ana y la asistencia m'dica pr$ctica: la aplicación
de los conocimientos m'dicos del en%ermo" )e produce una situación por el cual un pro%esional o&serva al su!eto “ve” lo que “le pasa” lo que “le duele” o le trastorna de ahí la epresión “o!o clínico” “escucha” el discurso del paciente y desci%ra en todos estosdatos una serie de signos que le permitir$n dar sentido a lo o&servado y al mensa!e transmitido, transmitido, para actuar en consecuencia" )e entra en contacto con los su!etos mediante el lengua!e en el marco de entrevistas, disponen de un marco re%erencial teórico" Comentare sint'ticamente las %uentes teóricas que en mi pr$ctica clínica han resultado signi/cativas" 1el psicoan$lisis ;mundo de lo inconsciente, de las representaciones pro%undas, que se epresan por síntomas y sím&olos<" = la psicología social: la constitución de los su!etos, que responde a las relaciones %amiliares, grupales, institucionales, en condiciones socioculturales" > la epistemología gen'tica: el conocimiento conocimiento y su construcción evolutiva, que depende de las estructuras mentales su&!etivas y de la interacción con otros" ? la ling#ística: el lengua!e como uno de los medios que caracterian lo típicamente humano y cultural" +n el campo de la clínica y de la investigación cientí/ca, es imprescindi&le una actitud humilde y auda, reconocer los aportes ya eistentes, la tarea ”hecha por otros ” lo que se aprende de los dem$s, pensar y actuar en %orma creativa" La preparación de los psicopedagogos tendr$ como o&!etivo: @sa&er que est$n incluidos, comprometidos en el terreno mismo de sus indagaciones" @ poder desci%rar y reconocer las estructuras y procesos actuantes en el aprendia!e, en su promoción y en sus alteraciones" @Para cola&orar en el esclarecimiento y en los procesos de cam&io" @aprender a mantener disponi&le en todo momento" +n las diversas disciplinas encuentran di/cultades en la pr$ctica, en m'todos y teorías di%erentes y a veces por %actores personales", entre ellos ;desconocimiento, ;desconocimiento, descali/cación, descali/cación, malentendido
curriculares, asesoramiento a docentes y directivos, orientación vocacional<" L0) I)2A7-+20) 3+ L5 CL4IC5: Los psicopedagogos son investigadores operativos, comprometidos en su indagación" 5l ha&lar de “personalidad del psicopedagogo” nos estamos re/riendo a la propia su&!etividad" @la historia personal “gra&ada en las disposiciones psíquicas" @los recuerdos, %antasías, ansiedades y temores" @los propios “mitos” @lo que permanece en el inconsciente y que incidieron en la elección pro%esional" @las %antasías, ansiedades y di/cultades especi/cas que se movilian al e%ectuar el tra&a!o" @que eperiencias de an$lisis se han vivido, y que se aprendió en ellas" Lo que cada pro%esional es como persona ser$ el punto de partida clínico, la herramienta inicial, entre consultante y psicopedagogo cada cual trans/ere, actualia deseos inconscientes, repitiendo modelos del pasado" +l marco del m'todo clínico ser$n las entrevistas operativas asegurando la contención de los consultantes en cuanto a privacidad, tranquilidad tranquilidad para eponer supro&lem$tica acorde con la tarea ;diagnostico, tratamiento, orientación a padres< La eperiencia clínica tiende a separar la cronología de este proceso: recoge datos, reBeiona, ela&ora así una estrategia o plan de acción posterior, luego prue&a sus hipótesis y su estrategia en la actividad con los pacientes" Lo característico de la psicopedagogía clínica es realiar una tarea mediante la cual se ponen en evidencia los o&st$culos para el aprendia!e y se mueven los sistemas personales o grupales para resolver los conBictos" La intencionalidad de la tarea clínica: que se proponen los psicopedagogos con su operación: @o&servan y atienden el aprendia!e aprendia!e individual o grupal ;que cualidades presenta, que pertur&aciones lo a%ecta, rol de padre, estudiante, docente< @para que los su!etos acompa(ados orientados ;pero no dirigidos< aprendan conocimientos, decisiones, t'cnicas", hagan una meta aprendia!e un “sa&er aprender” desarrollando la disposición" Cap" = “5lgunos aportes teóricos en psicopedagogía clínica” 5portes provenientes del psicoan$lisis +l psicoan$lisis se ocupa del inconsciente inconsciente y trata de los aspectos motivacionales pro%undos de la vida psíquica" Dreud: se(ala lo irracional, inconsciente, presente en todo psiquismo humano* la actividad seual in%antil y su incidencia en la personalidad adulta* las
continuas epresiones psíquicas provenientes del inconsciente: sue(os, chistes, mitos, síntomas, di&u!os y !uegos in%antiles" +l pensamiento %reudiano %ue inBuido por: La investigación neurológica +l tra&a!o clínico, en particular con neuróticos adultos" La constante auto o&servación y autoan$lisis" 7no de los conceptos centrales psicoanalíticos es el de pulsión enraiada en lo&iológico, en &usca de o&!etos dirigidos a satis%acer aquellos desviados de su meta especí/ca" Dreud de/nió tres puntos de vistas metapsicológicos: 1" 3in$mico: nos dice que cualquier %enómeno psíquico incluye las consideraciones de las %ueras psíquicas que act.an, con!unta y antagónicamente, antagónicamente, por e!emplo el conBicto" =" +conómico: incluye la noción de energía psíquica, que se desplaa, distri&uy'ndose por el sistema, descarg$ndose y trans%orm$ndose" La vida psíquica est$ regida por dos principios económicos centrales: +l de placer: característico del inconsciente, &usca la satis%acción por descarga inmediata, sin tomar en cuenta las consecuencias" +l de realidad: resulta de los aspectos conscientes y pre conscientes" Aeprime, posterga mediante rodeos la satis%acción, toma en cuenta los o&!etos sociales y las motivaciones culturales, est$ go&ernado por el proceso secundario donde aparece el pensamiento lógico consciente" >" +structural: instancias psíquicas psíquicas que interviene en todo su!eto: el inconsciente, inconsciente, preconsciente y consciente" La segunda: +llo: es lo pulsional inconsciente* reservorio de la actividad psíquica, es el determinante %undamental de la vida psíquica* desde el punto de vista din$mico, entra en conBicto con el 6o y el ).per yo, quienes derivan gen'ticamente del ello" 6o 6o es el polo de%ensivo de%ensivo de la personalidad, personalidad, el que la “arma” “arma” contra la emergencia de la angustia, es una mediación entre el +llo y las eigencias personales, y el mundo eterior" ).per 6o: “ es el heredero del comple!o de +dipo” surge como interioriación de las eigencias y prohi&iciones parentales, tiene una %unción inconsciente con pautas idealiadas ;ideal del yo< la conciencia moral del su!eto y la autoo&servación* la ley que prohí&e la transgresión" )u %ormación coincide con la declinación del Comple!o de +dipo" 0tro punto de vista que Dreud no lo enuncio directamente, es el gen'tico" +l psicoan$lisis dice que las mani%estaciones psíquicas son parte integrante de series gen'tica" +sto se descri&e en las llamadas series complementarias: 1ra" )erie Complementaria Complementaria La herencia
E F Constitución Lo cong'nito E 1ras" +periencias in%antiles ; G primeros a(os< =da" )erie Complementaria Constitución F3I)P0)ICI0+) F3I)P0)ICI0+) E E F +n%ermedad Psíquica 1ras" +periencias in%antiles Dactor desencadenante de la neurosis
0tro concepto de tipo gen'tico sería el de las onas erógenas predominantes en las distintas etapas" )eg.n la organiación li&idinal )eg.n la relación o amor o&!etal 1ra" +tapa oral )ucción ; 1ros" H meses< 5utoerotismoano&!etal o preo&!etal, pream&ivalente =da" +tapa oral ;s$dica, Caní&al< ;H a 1 meses< arcisismoincorporación total del o&!etoepulsión ;proyección< de lo displacentero >ra" +tapa s$dicoanal ;epulsiva< ;1=? meses< ; 1 J= a(os< 5mor parcial con incorporación del o&!eto" =da" +tapa s$dicoanal ;retentiva<;=?>H ;retentiva<;=?>H meses< ;=> a(os< 5mor parcial am&ivalente 1ra" +tapa genital ;%$lica<;> a G a(os< 5mor o&!etal limitado por el predominante comple!o de castración premisa %$lica" Latencia;G a 11 1= a(os< 5mor o&!etal am&ivalente+tapa am&ivalente+tapa genital ;pu&ertad adolescencia< adolescencia< 5mor etra%amiliar elección del o&!eto amoroso 5portes Psicoanalíticos de la escuela Drancesa +stas teorías destacan la primacía del inconsciente inconsciente en la constitución del su!eto, de su %orma de mani%estarse" Para Lacan, la cultura y el lengua!e son los que dan un lugar humano a cada su!eto" +ste autor aplica al campo psicoanalítico conceptos de la ling#ística" +n cuanto al inconsciente retoma las se(aladas por Dreud: La condensación: le hace re%erencia a la met$%ora, que sustituye una imagen ver&al por otra" +l desplaamiento: traslado de una carga inconsciente, desde una
representación a otras di%erentes" Ka&la de tres registros u órdenes donde transcurre lo humano: 1" Lo real: tiene relación con lo que no puede sim&oliarse, pues est$ perdido, remite en .ltima instancia a la muerte y a la seualidad" =" Lo imaginario: identi/cación del su!eto con la imagen propia en el espe!o" >" Lo sim&ólico: corresponde al orden de la cultura y del lengua!e, de la ley del Padre o sistema de parentesco, introduce el reconocimiento del tercero" +stas ela&oraciones esta&lecen di%erencias di%erencias entre: La necesidad es un estado de tensión interna que encuentra satis%acción por la acción" La demanda: es %ormulada como lengua!e aun no ver&al, desde el su!eto" +l deseo: est$ relacionado con la apetencia, eige ser reconocido, se halla ligado a las huellas mn'micas, por lo cual encuentra realiación en la reproducción alucinatoria" +n cuanto al Comple!o de +dipo, Lacan propone considerarlo en tres momentos: 1" 3urante las primeras etapas de la vida, el su!eto, independiente independiente e inde%enso, construye su psiquismo en relación a la madre" )e convierte para ella en su complementonarcisista, se identi/ca con el o&!eto del deseo materno" +quivale así al %alo" +l yo del &e&e se %orma por identi/cación con la imagen de si que le o%rece el deseo materno, a modo de un primer espe!o uni/cador" =" +n el segundo tiempo edípico prevalece la imagen del “padre terri&le”, como tercero, quien asegura el rompimiento del circulo aprisionador madrehi!o" +l padre se convierte en un persona!e castrador, indispensa&le en su intervención de Padre sim&ólico" La relación edípica implica cuatro t'rminos: madrehi!o, padre y Padre sim&ólico" +l padre sim&ólico garantia la intervención de la cultura y del lengua!e donde los signi/cantes tienen valor discriminatorio" discriminatorio" >" +l su!eto admite lo sim&ólico, “paga su deuda”, renunciando al incesto y entrando a la estructura del lengua!e" 5l reconocer la ley del Padre sim&ólico, el hi!o se discrimina en relación al deseo capturante de su madre, conoce su propia incompletud" 3isminuye su narcisismo, al padre y a sus normas mediante el ).per 6o, lo cual conlleva la declinación del comple!o d +dipo" Las Contri&uciones de 3"" innicott La teoría del espacio y el o&!eto transicional, del “medio circundante”, del “verdadero” y del “%also sel%”" Los o&!etos y %enómenos transicionales se re/eren a la ona intermedia de eperiencia, entre el erotismo oral y la verdadera relación de o&!eto, entre la actividad creadora primaria y la proyección de lo que se ha introyectado" Los o&!etos y %enómenos transicionales a&arcan una serie de o&!etos que su&sisten en la vida posterior en las actividades creativas, creativas, el arte, la religión, religión, la vida imaginativa, indispensa&le para la vida cultural" innicott destaca el valor del !uego en sus posi&ilidades creativas yterap'uticas" 2anto el terapeuta como el paciente de&er$n sa&er o aprender a
!ugar para que que se produca produca una la&or la&or creadora" creadora" 5portes de la psicología 9en'tica Piaget ela&ora la llamada epistemología gen'tica, estudia el origen de los di%erentes tipos de conocimientos, su desarrollo hasta llegar al pensamiento cientí/co" Conci&e al conocimiento como una construcción e%ectiva y continua que todo su!eto realia, por la que asimila lo conocido, los o&!etos" Piaget estudió la estructura y procesos cognitivos, su teoría es del m'todo clínico: donde se plantea a los su!etos eperiencias simples y se los interroga para eplicitar sus raonamientos y la %orma de adquisición de conocimientos" +l sistema es a la ve: 9en'tico: analia cómo se %orman las nociones y operaciones mentales" +plica el pensamiento adulto a partir de su origen en la mentalidad in%antil" +structural: entiende las operaciones psíquicas como sistemas de con!untos" 3in$mico: es móvil, activo hacia niveles m$s amplios de equili&rio"
La inteligencia es instrumento de la interacción su!etomundo su!etomundo y se orienta hacia la adaptación o equili&ración Bei&le y esta&le de la conducta, para llegar a esta&lecer relaciones m$s amplias y verdaderas" 2iene una una do&le realidad: realidad: Miológica: motri, la percepción y el conocimiento /gurativo" Lógica: incluye los sistemas operatorios, es decir, reversi&les, hasta llegar al pensamiento lógico matem$tico" matem$tico" Piaget parte de la noción de adaptación que implica la permanente interrelación su!etomundo, que &usca un equili&rio móvil" +n este equili&rio participan dos actividades complementarias: 1" La asimilación: inserta los datos eteriores en el su!eto, seg.n los recursos mentales" 5similar es actuar so&re elo&!eto para trans%ormarlo en sus propiedades o relaciones, seg.n los esquemas de aprendia!e su&!etivos" Piaget distingue tres tipos de asimilación: Aeproductora: repetición de una acción, que asegura que se /!e" Aecognitiva: discrimina los o&!etos que pueden asimilarse a una esquema particular" 9eneraliadora: 9eneraliadora: amplia los o&!etos aplica&les a 'l" =" La acomodación: es la modi/cación de los esquemas impuestos por las condiciones del medio, para adecuarlas me!or a las características reales de los o&!etos" La actividad cognoscitiva se caracteria por una progresiva equili&ración entre la asimilación y acomodación" acomodación" Piaget reconoce la comple!idad de los pro&lemas que plantean las causas o %actores de la evolución mental, pero distingue en especial:
1" +l crecimiento org$nico =" +l e!ercicio y la eperiencia adquirida" >" Las interacciones y transmisiones sociales ?" La progresiva construcción o proceso de equili&ración" 3+)CAIPCI0 3+ L0) +)253I0) P)IC09++2IC0) Piaget plantea el desarrollo psicológico en una dirección que va: 3+)3+ La dependencia normativa +l egocentrismo La de%ormación su&!etiva ;egocentrismo< La inteligencia sensoriomotri o pr$ctica" K5CI5 La autonomía La socialiación +l a!uste lo o&!etivo, la su&!etivación ;descentración< ;descentración< Kasta llegar a las lógicas %ormales +isten tres grandes niveles en las construcciones mentales: 1 +L IN+L )+)0AI0-020A ;nacimiento hasta los 1=? meses<: el lactante no mani/esta consciencia de sí ni una %rontera esta&le entre sí mismo y el mundo" +n un principio no coordina sus propias acciones, su eperiencia es di%usa, caótica, parcialiada" 5l nacer tiene reBe!os que se per%eccionan con el e!ercicio, luego se generalian,hacia los ? meses sus h$&itos y percepciones ya est$n organiadas" Poco a poco se desarrolla la inteligencia pr$ctica, aplicada a la manipulación de o&!etos, que utilia percepciones y movimientos" +ste universo o&!etivo depende de la ela&oración de las categorías de: 0&!eto permanente, permanente, espacio, tiempo y causalidad" causalidad" = +L IN+L PA+0P+A520AI0 ; = a O a(os<: se inicia la “%unción semiótica” y la inteligencia representativa* se construye el su!eto como origen y due(o de sus movimientos" )e da lugar al lengua!e, a la capacidad de sim&oliar" 2iende a recordar y anticipar con m$s Bei&ilidad" 3e = a ? a(os, el pensamiento es pre conceptual o sim&ólico, caracteriado por una asimilación de%ormante de%ormante y una acomodación incompleta" 3esde los > a(os di%erencia los colores y desde los ? las %ormas" 3e ? a O a(os, el pensamiento es intuitivo" 3e G a H a(os logra la correspondencia t'rmino a t'rmino: intuición no lógica" )e puede iniciar clasi/caciones a.n no lógicas" > L5) 0P+A5CI0+) C0CA+25): ;O 5 1= 50)<: aprendia!e del sistema num'rico que permite: hacer inclusiones de clases, lo cordial" esta&lecer un orden serial o posición relativa en el espacio y el tiempo: lo ordinal"
conservación y seriación: de la sustancia, de peso, de volumen" ? +L IN+L 3+ L5) 0P+A5CI0+) D0A-5L+): ;111= 50)<: alcana las coneiones lógicas matem$ticas depuradas, el pensamiento procede por hipótesis, aparecen las operaciones de tipo com&inatorio" C5P427L0 > 5PA0QI-5CI8 5L 3I598)2IC0 P)IC0P+35989IC0 Cuando ha&lamos de salud, en%ermedad y curación implica criterios de normalidad y anormalidad, desde un sistema de valores que a&arca niveles conscientes e inconscientes" Con respecto a la curación, ocurre que ensu &.squeda y pautas para /!ar su logro, donde el paciente que se cura resulta grati/cador para el ideal superyoico de su terapeuta y el que no lo hace %rustra y lo decepciona de alguna medida" Lo límites entre lo considerado sano o patológico no son estrictos ni claros: todos tenemos características o aspectos m$s o menos sanos en nuestra personalidad" )in em&argo, algunos su!etos presentan desviaciones m$s o&vias a los códigos sociales y tienden a ser tratados como etra(os, raros, en%ermos" )on inquietantes para su medio, los ni(os y adolescentes que no aprenden seg.n lo deseado y propuesto por la escuela" La sociedad asume la atención de dichas di/cultades mediante un proceso educativo o reeducativo que intenta a/anar el consenso social: normas escolares e ideales, que al ser incorporadas o&!etivamente llevan a una adecuación sociocultural inconscientes y, con %recuencia, a un trato de su!eto como o&!eto o producto social" +l psiquiatra 3avid Cooper epresa: “5 partir del nacimiento, la mayor parte de las personas progresa a trav's de las situaciones de aprendia!e de la %amilia y la escuela, hasta que logren la “normalidad social”" 3e&e o&servarse que la normalidad est$ le!os, en el polo opuesto no solo de la locura sino tam&i'n de la salud”" Pichón Aiviere ela&ora una concepción adaptativa de la salud mental, se(alando que eiste un continuo inter!uego entre el su!eto y el mundo, mediante vínculos y constantes procesos de comunicación y aprendia!e mutuamente modi/cantes" +l su!eto se apropia de lo real internali$ndolo de acuerdo con sus propias estructuras psicológicas y, a su ve, act.a so&re su conteto, imprimi'ndolo su sello" 6 llama adaptación activa a la aprehensión de larealidad por una lectura su&!etiva, m$s la modi/cación recíproca mediante la interacción su!etomundo" su!etomundo" +n psicopedagogía podemos tam&i'n re%erirnos a los di%erentes niveles de prevención: +l primero apunta a reducir la %recuencia de los trastornos, mediante una promoción de aprendia!es m$s operativos, individuales, grupales e institucionales: institucionales: %ormulación de o&!etivos y de planes educativos,
asesoramientos a padres y a docentes, educación e in%ormación vocacional ocupacional escolar" +l segundo nivel &usca reducir los trastornos y su duración" Para ello recurre al diagnóstico preco: detección de la preparación para el aprendia!e sistem$tico, sistema de evaluación escolar Bei&le e individualiado, atención escolar personaliada o en grupos de recuperación paralelos al aprendia!e sistem$tico, orientación ocupacionalvocacional desde las clases primarias y secundarias" +l tercer nivel trata las medidas para reha&ilitar las pertur&aciones ya instaladas: tratamientos tratamientos individuales y grupales con inclusión de la %amilia y asesoramiento escolar, seguimientos de casos" Dreud tam&i'n hace mención de las inhi&iciones %uncionales que son restricciones restricciones de la actividad del yo, las cuales a%ectarían a la aptitud para aprender y para realiar determinadas tareas ;leer, escri&ir, elegir una ocupación, etc"< +L PA0C+)0 3I598)2IC0 Kacer diagnóstico es un proceso, un continuo siempre revisa&le* es una lectura de signos que tiende a dar un e%ecto de signi/cación al mensa!e que nos traen los consultantes" +l diagnóstico se realia en el curso de encuentros con los pacientes y los %amiliares en una relación interpersonal, donde inter!uegan los deseos recíprocos y las trans%erenciascontratrans%erencias mutuas" +ldiagnóstico +ldiagnóstico inaugura las operaciones de la cura por la intervención del psicopedagogo psicopedagogo como investigador, que incide en su campo de estudio, de la misma manera que durante el tratamiento se retoman el sentido de los síntomas y sus tras%ormaciones, replante$ndose el diagnóstico" +n el psicopedagogo psicopedagogo como investigador operativo coeisten y cooperan teoría y pr$ctica, reBeión y acción" 2ipos de de diagnóstico: diagnóstico: Individual 9rupal Institucional Comunitario L0) PAI-+A0) P5)0) 3+L 3I598)2IC0 +n psicopedagogía clínica, las entrevistas asumen un papel central ya desde el diagnostico" Los o&!etivos en esos encuentros ser$n plantear hipótesis relativas a: qui'nes son los consultantes, consultantes, qu' dicen, qu' mensa!es intentan traducir mediantes sus pala&ras y sus silencios, cómo vivencian sus pro&lemas de aprendia!es, qu' %antasías traen respecto a las intervenciones, entre otros" Para todo ello es necesario realiar varias entrevistas" La preentrevista: primer contacto ;llamada tele%ónica o un &reve encuentro para solicitar la consulta"<
La apertura: mane!o de la “distancia instrumental” instrumental” que hace posi&le al psicopedagogo reci&ir al consultante en una actitud cordial sin mantenerse “al margen” en una distancia %ría y “t'cnica” +l acontecer: se despliega el discurso del su!eto, en un tiempo y un espacio que le permiten con/gurar su mensa!e, a veces oculto detr$s de sus silencios y de la aparente incoherencia de los síntomas" Cierre: el entrevistador concluye, siendo posi&le que lo acontecido “siga operando” m$s all$ de cada encuentro" Post entrevista: el material de entrevista ser$ retra&a!ado, tanto desde el punto de vista de los acontecimientos registrados, como de las representaciones, vivencias y asociacionesdespertadas en el psicopedagogo para su estudio y pro%undiación y, el rea!uste de sus operaciones clínicas: supervisión, supervisión, revisión en equipo, etc" +l encuadre: incluye un espacio ;el consultorio< su/cientemente amplio y tranquilo, sin inter%erencias pertur&adoras, que permita el desarrollo de un encuentro personal de intimidad" 7n tiempo: duración ;de ?R a GR minutos si es individual* de HR a SR si es grupal, %recuencia de encuentros desde quincenales a =, > o m$s veces por semana<" Aoles: di%erenciados: entrevistador entrevistadoTs" 0&!etivo de la entrevista: entrevista: por medio del contrato se eplicitan eplicitan las características características del encuadre y se pide al su!eto que acepte ser “ayudadoTa a encontrar que le pasa y, si es necesario, ver que puede hacerse para encarar sus di/cultades” esta&leciendo una relación de cooperación" Las primeras entrevistas ;1 o =< proporcionan una in%ormación que ser$ tra&a!ada para %ormular una seria de hipótesis en cuanto al motivo imaginario y latente de consulta, las características características estructurales y din$micas de los trastornos, las %antasías de resolución, los pro&lemas %avora&les concurrentes históricos, las resistencias y de%ensas erigidas ante los pro&lemas" +sto llevar$ a traar una estrategia para proseguir e implementar el diagnóstico, seleccionando recursos auiliares para corro&orar, descarar o replantear “construcciones” dedicadas a reconstruir la historia del su!eto y las interpretaciones interpretaciones de sus síntomas" 9rupo %amiliar y pro&lem$tica del aprendia!e 2odo 2odo su!eto se se constituye como como tal a partir partir de otros otros que le dan ca&ida en un sistema de relaciones %amiliares, culturales, que se %undamentan su&!etivamente su&!etivamente desde las estructuras sociales, culturales y ling#ísticas"Cada ling#ísticas"Cada individuo est$ ligado en %orma intergeneracional a otros signi/cantes y, sincrónicamente, a los su!etos signi/cantes que en un con!unto despliegan el discurso %amiliar en una amplia red en la cual se perci&e en la consulta solo un %ragmento"
5l reci&ir un pedido de consulta, se plantea la importancia de entrevistas a am&os padres, en pare!a o &ien individualmente, si la primera variante es imposi&le" Los ni(os y adolescentes con alteraciones del aprendia!e crean en sus padres un inde/ni&le sentimiento de “estar en %alta” o de “ha&er hecho mal las cosas”" )i para la %amilia del paciente han eistido %allas, es mediante la consulta como los psicopedagogos y otros pro%esionales est$n situados en un lugar que puede revestir importancia sim&ólica para esa %amilia" 5yudar$n a replantear y desestructurar aprendia!es alterados y a ela&orar modalidades m$s operativas" +l lengua!e de&e ser accesi&le y claro, evitando rótulos o designaciones que encierren al consultante en un círculo sin salida y permitiendo la eplicitación de la pro&lem$tica" La interpretación diagnóstica" 7tiliación de t'cnicas auiliares" La orientación a los consultantes, padres padres y pacientes, %orma parte del diagnóstico y tiene que respetar el tiempo psicológico de la ela&oración de los mensa!es, el marco re%erencial, personal, grupal y cultural, las %antasías y angustias" 5sí se podr$ preparar las distintas alternativas, alternativas, ya sean la iniciación del tratamiento, la derivación a otro pro%esional, la adopción de medidas pedagógicas, el cam&io de nivel educativo, el ingreso a nuevos $m&itos la&orales u otras" La devolución de&e dosi/carse operativamente en una serie de entrevistas, ya que es conveniente que se realice m$s de unencuentro" Kay que aprender a interpretar cómo piensa y aprende un su!eto y qu' pro&lemas tiene como proceso viviente y en sus estructuras su&yacentes y no con resultados concluidos, cerrados, est$ticos" Las conclusiones que puedan desprenderse de los test de&er$n ser tomadas en %orma estructural, interrelacionando los datos" Las t'cnicas permiten descu&rir las particularidades particularidades de cada su!eto, su mani%estación como persona, a trav's del an$lisis pro%undo de su cualitatividad, sin olvidar que constituyen muestras /!adas y parciales en el tiempo" +l diagnóstico de&er$ comparar las mani%estaciones de alteración con las que son propias y espera&les en cada etapa del desarrollo normal" )eg.n las implicaciones clínicas e hipótesis del primer encuentro se seleccionar$n las t'cnicas auiliares para precisar el diagnóstico" Las t'cnicas auiliares ayudar$n a dilucidar: +l sentido del pro&lema de consulta para el su!eto y para su %amilia" Los antecedentes de los pro&lemas presentes, seg.n el relato de la historia %amiliar y personal, los cam&ios signi/cativos ocurridos durante los primeros a(os" Las eperiencias de da(o %ísico yTo psíquico que puedan ha&er de!ado marcas" La historia del aprendia!e sistem$tico: ingreso a cada ciclo escolar, desde !ardín de de in%antes en adelante" adelante"
+l medio sociocultural y económico" La descripción de la personalidad desde sus posi&ilidades y sus límites para el aprendia!e: aprendia!e: el rendimiento rendimiento intelectual general, cuantitativo y cualitativo, el desempe(o en operaciones mentales especí/cas, la etapa del pensamiento y las posi&ilidades de operar lógica y matem$ticamente" +l grado y la cualidad de la socialiación, comprensión y actividad ante situaciones críticas, acciónegoc'ntrica acciónegoc'ntrica y descentrada" descentrada" La din$mica emocional y el lengua!e del inconsciente, relaciones intersu&!etivas, %antasías, ansiedades y de%ensas predominantes" 2'cnicas 2'cnicas de utiliación utiliación ha&itual ha&itual para el el diagnóstico diagnóstico psicopedagógico" psicopedagógico" +ntrevistas operativas con los padres yTo el paciente +ntrevista %amiliar 5namnesias +valuación del rendimiento intelectual: isc echsler +valuación del pensamiento: diagnóstico operatorio ;Piaget< +valuación del nivel pedagógico: entrevista centrada en aprendia!e: o&servación de cuadernos, in%ormes docentes" -adurativos: Mender, Digura humana, %amilia" Proyectivos: /gura humana, di&u!o li&re, %amilia, cat La selección de las t'cnicas seg.n la índole de la consulta y el estudio de los registros permitir$ ela&orar un pronóstico: proyección al %uturo de la pro&lem$tica que se detecta, recursos su&!etivos y %amiliares para a%rontarla y resolverla, los &ene/cios secundarios que presionan para cam&iar la situación, la conveniencia y el tipo de medidas propuestas propuestas para encarar el tratamiento de los trastornos, las perspectivas de solución, estacionamiento o agravamiento, considerando el con!unto de circunstancias en que se encuentra involucrado el paciente" C5P427L0 ? Aevisión de criterios diagnósticos y pronósticos re%eridos al aprendia!e" +l conocimiento psicopedagógico eval.a lo posi&le para cada su!eto, lo que est$ en disposición e%ectiva o virtual de sa&er y de hacer" +l su!eto aprende y conoce desde su historia personal y %amiliar, con las potencialidades y los límites mentales, educativos, culturales y cientí/cos de su individualidad, individualidad, desde su lugar en la estructura social y en su 'poca" 5lgunos %actores generales que act.an inter/riendo el aprendia!e5lteraciones derivadas de la vida de relación: se destacan en general en personalidades neuróticas o psicóticas, pero acompa(an y complican las di%erentes patologías
del aprendia!e que producen graves en%ermedades" Procesos de identi/cación y proyección masiva de los padres hacia los hi!os" 2am&i'n 2am&i'n inciden inciden las pautas pautas educativas precoces: precoces: La alimentación: insu/ciente contacto piel a piel, chupete quitado en %orma traum$tica, etc" 3e motilidad: permisividad o restricción limitada, castigos o impedimentos, eigencias tempranas" 3e control es/nteriano: preco, severo, ansioso, etc" 5lteraciones por carencias socioeconómico culturales: desme!oran la in%raestructura de todo aprendia!e" La carencia de alimentación incide como %actor cong'nito y gen'tico" +l espacio ha&itacional insu/ciente o promiscuo, los medios materiales insu/cientes para concurrir a la escuela, la atención poco personaliada de los padres, la %alta de oportunidades de ha&la y escucha, de !uego, de lectura" Lesiones y dis%unciones del )""C": pueden ser hereditarias, cong'nitas, perinatales, accidentales" )e producen por: desnutrición, intoicación, %alta de oígeno, en%ermedades hereditarias, epilepsia, etc" Los cuadros m$s o&serva&les en esta categoría son la organicidad y el retraso intelectual" 5lteraciones en el ritmo y la cualidad de los procesos evolutivos: lenti/caciones del desarrollo psicomotri, ling#ístico, in%ralógico ;espacio temporal< y lógico ;pensamiento<* retrasos madurativos, las dis%asias y di/cultades para los aprendia!es lectoescrito y matem$tico y los trastornos psicomotrices" )istema educativo: su organiación, sus m'todos, contenido, o&!etivos, la mala remuneración que perci&en los docentes y que leshace di%ícil actualiarse, inciden en muchos ni(os y adolescentes para provocar %allas en el aprendia!e sistem$tico y actitudes de rechao, desaliento o %racaso" 5lgunos cuadros psicológicos en sus implicaciones para el diagnóstico y el tratamiento psicopedagógico: trastornos derivados de la vida de relación ;neurosis, psicosis, perversiones< durante la in%ancia y adolescencia pueden presentar gran movilidad e incluso ser reversi&les" PA0ML+-5) 3+ 5PA+3IU5V+ )e evidencian en el transcurso de la escolaridad" escolaridad" @ +n el !ardín y preescolar: Dallas psicomotrices Aetraso madurativo Aetraso intelectual ;de grado mediano< )íntomas de pertur&aciones emocionales: agresividad inquietud hiperactividad tartamude neurosis aislamiento indi%erencia apatía 3islalias y dis%asias severas Psicosis Psicosis in%antil con trastornos del pensamiento, del lengua!e y de la conducta @+n la escuela primaria: Aetraso intelectual ;de grado leve<
3is%asias leves, trastornos en la lectoescritura, discalculias Aetraso madurativo )ignos de organicidad Pertur&aciones emocionales que alteran el aprendia!e: %o&ias escolares, inhi&iciones, inhi&iciones, etc" Psicosis Psicosis in%antil con trastornos del pensamiento, del lengua!e y de la conducta @+scuela secundaria: Pro&lemas de m'todo de estudio Inhi&iciones Inhi&iciones del pensamiento pensamiento y otras pertur&aciones emocionales que a%ectan el rendimiento acad'mico )íntomas disl'icos 2rastornos de la personalidad ;psicosis, psicopatías, adicciones, depresiones severas, etc"< 5C+AC5 3+ L5 3ID+A+CI5 6 3+ L5 A+L5CI8 +2A+ 3+MILI353 -+25L 6 P)IC0)I) +l psicótico presenta algunas %unciones mentales &ien conservadas o incluso ;pensamiento ;pensamiento lógicomatem$tico, lógicomatem$tico, ela&oración de conceptos,voca&ulario, conceptos,voca&ulario, conocimientos conocimientos generales, ha&ilidad motri /na, etc"<" +l la de&ilidad mental, se supone un compromiso constitucional ;gen'tico, cong'nito o &ien org$nico< que altera, lenti/ca o detiene la posi&ilidad de aprendia!e y el desarrollo mental a un nivel preco" +llo trastorna la organiación sensoriomotri e in%ralógica y empo&rece el avance en la sim&oliación y en el pensamiento reversi&le" +n el retraso mental se caracterian por: @)u aspecto glo&al @+l predominio de la insu/ciencia intelectual que puede evaluarse mediante test @)u car$cter preco o cong'nito @La lentitud y limitación del desarrollo psíquico con respecto de ni(os normales @+l origen relacionado con un desarrollo insu/ciente o con lesiones centrales Los pseude&iles ;oligotimias< presentan: @7n d'/cit correspondiente a adquisiciones culturales o escolares mas que la inteligencia, la cual puede evaluarse como “normal” @+ste d'/cit es la consecuencia educativa de una en%ermedad o de condiciones psicosociales psicosociales ;relaciones paterno /liales de/cientes, poca escolaridad, escolaridad, de privación sociocultural< sociocultural< @+s recupera&le por medidas medicosociopsicopedagógicas" +n las psicosis in%antiles encontramos: @5lteraciones importantes, prolongadas y precoces de las relaciones imprescindi&les @3esconocimiento @3esconocimiento evidente de la propia identidad, seg.n la edad del su!eto @5usencia del pronom&re personal y del lengua!e “en primera persona”
@Preocupación patológica por o&!etos determinados o por sus propiedades, sin relación con su uso corriente @Aesistencia interna hacia cualquier cam&io con lucha por mantener o resta&lecer resta&lecer la constancia ;p$nico a lo nuevo y lo di%erente< @Do&ias %uertes %recuentes @-arcados rasgos o&sesivos ;ritualescompulsivos< @+periencia perceptiva anormal ;alucinaciones< en ausencia de anormalidades sensoriales y org$nicas @5ngustia aguda, ecesiva y en apariencia irracional @Perdida o %alta de adquisición del lengua!e, o &ien su desarrollo insu/ciente @conductas motoras &iarras @Dondo de retraso mental so&re el cual aparecen %ragmentos de %unciones intelectuales o de ha&ilidad manual casi normal o ecepcional 3+)CAIPCI8 3+ 5L970) C753A0) C5A5C2+A4)2IC0) W7+ ICI3+ + +L 5PA+3IU5V+ +)C0L5A 10rganicidad: 10rganicidad: +st$ vinculada a da(os del )istema ervioso Central ;lesiones cere&rales<" +n ni(os a%ectados, se presentan trastornos perceptivos, motrices, conceptuales, ling#ísticos, de conducta ;aislados o com&inados< con o sin rendimiento intelectual ;CI< normal" =2 =2rastornos psicom'tricos: psicom'trico s: @Por trastornos emocionales @+volutivos @3e&ilidad motri @Inesta&ilidad @Inesta&ilidad psicomotri @2rastornos de la realiación psicomotri >Aetraso madurativo, “inmadure”: +s la lentitud moment$nea del ritmo de adquisición de los aprendia!es, por retraso madurativo neurológico y por relaciones de dependencia %amiliar" ?3is%asia escolar: Pertur&ación especi/ca del lengua!e, que se traduce en di/cultades para adquirir el ha&la, para comunicarse ver&almente y lograr la lectura y la escritura" +s denominada tam&i'n “disleia severa” G 3isleia especi/ca ;“de evolución”<: 3i/cultad severa en la comprensión y uso del sim&olismo ling#ístico de la lectura y escritura* pese a disponer de inteligencia normal, normal, integridad sensorial, salud general y oportunidades de aprendia!e sistem$tico de la lectura y escritura" )e presenta en ni(os de inteligencia por lo menos normal y a veces superior" HMa!o rendimiento intelectual:Puede producirse por represión a%ectiva del pensamiento ;seudode&ilidad u oligotimia, por depresión seria o carencias a%ectivas severas<, o por d'/cit intelectual: en este caso el rendimiento es po&re, hay %alta de síntesis
5lgunas corrientes psíquicas eurosis: 5%ección psicógena cuyos síntomas son la epresión sim&ólica de un conBicto psíquico que tiene sus raíces en la historia in%antil del su!eto y constituye compromisos entre el deseo y la de%ensa" +n el aprendia!e se dar$n contactos contra%ó&icos o evitación del contenido, situaciones como angustiosas y peligrosas para el su!eto, provocando inhi&ición de actividades" Kisteria: Provoca lagunas antes e$menes u otras situaciones ansiógenas y negación de aceptar y a&ordar las di/cultades" Pueden producir restricciones respecto a tareas de mayor compromiso" Psicosis: en%ermedad mental vinculada a la alineación, traducida en síntomas esencialmente psíquicos" +n la psicosis se produce al principio una ruptura entre el yo y la realidad, que de!a al yo &a!o el dominio del ello" La psicosis con sus mecanismos de de%ensa son: esquio%renia, paranoia, maníacodepresiva" +n la psicosis ha&ría siempre una carencia que distorsiona el acceso a lo sim&ólico cultural, por lo cual es %recuente la alteración de los aprendia!es sistem$ticos" sistem$ticos" +n estos casos como indicación psicopedagógica, psicopedagógica, es conveniente el tratamiento individual o en peque(os grupos" Las perversiones: )on atipias en la o&tención del placer seual, en ellas se produce una negación de la realidad" Pueden encontrarse en vínculos madre, padre, hi!o" +n estos casos los padres &uscan en los hi!os o&!etos sustitutivos, al no tolerar su propia angustia de castración" +stas situaciones requieren eltra&a!o psicoterap'utico psicoterap'utico con la %amilia, en ni(os y adolescentes" adolescentes" +l papel del !uego en la clínica psicopedagógica psicopedagógica Para el ni(o, !ugar le permite proyectar y desplaar sus angustias y conBictos internos, represent$ndolos y mane!$ndolos en cierto modo por su propia acción" +sto hace volver activo lo que su%rió pasivamente pasivamente y modi/car desenlaces dolorosos" +l !uego es uno de los caminos principales para el conocimiento del ni(o y de aquellas cosas que le preocupan, lo en%erman y tra&an, a la ve que revela qu', cómo y hasta qu' punto sim&olia, es decir, precisamente cómo aprende o por qu' le cuesta aprender" Para evaluar el !uego el psicopedagogo psicopedagogo de&e de&e conocer a qu' qu' !uegan los ni(os en una una edad y comunidad determinadas y o&servar con atención no solo los materiales, el contenido, el tema y el modo del !uego, tam&i'n qu' pala&ras, gestos y a%ectos lo acompa(an" Como demuestra Piaget, el !uego tiene una evolución que parte del e!ercicio %uncional ;actividades placenteras: correr, saltar, !ugar con la pelota<, pasando por los !uegos sim&ólicos ;de imitación, dramatiación, otros<" -$s tarde aparecen los !uegos de construccióndestrucción con di%erentes elementos y reglas que surgen y se comple!ian progresivamente a partir de la entrada en la lógica operatoria su&sistiendo en el !uego pro%esionaliado del adulto" 2odos estos tipos son medios signi/cativos de aprendia!e y epresan la creatividad creatividad y la ela&oración sim&ólica e imaginaria de cada participante"
Los !uegos seuales son generales desde los > a(os ;la mam$ y el pap$, el doctor, los novios<" +n cuanto al diagnóstico psicopedagógico psicopedagógico se aplica la hora de !uego en ni(os de hasta 1R a(os, ya que en p.&eres puede indagarse por medio del di&u!o y por laver&aliación" Los distintos momentos en la hora de !uego: 3e inventario 3e construcción 3e aprendia!e +stos tres momentos pueden presentar pertur&aciones: +n la relación con los o&!etos para !ugar: no discriminarlos, con%undirlos, no poder organiar un !uego, no tomar ning.n contacto con los o&!etos" Ka&r$ que o&servar hasta qu' punto el ni(o puede distinguir el o&!eto como tal, relacionarlo con otros, aceptar sus propiedades y hacerlo utilia&le seg.n sus intenciones" +n la organiación de la actividad l.dica: o&servar la %antasía argumental, la aptitud anticipatoria, anticipatoria, la coherencia coherencia del relato, los aportes ver&ales, la capacidad de esta&lecer las relaciones, de plantearse y solucionar pro&lemas" +n la posi&ilidad de realiar una síntesis que logre retener el !uego como eperiencia disponi&le" C5P427L0 G +l tratamiento Psicopedagógico La pro&lem$tica del aprendia!e: los síntomas como lengua!e 3e alg.n modo todo pro&lema del aprendia!e constituye una especie de código secreto, desconocido por el mismo su!eto y por sus %amiliares en el cual se condensa una historia personal pero tam&i'n intergeneracional, el cual revela sus actitudes, pre!uicios, inhi&iciones y trastornos ante el aprendia!e" aprendia!e" +s %recuente una serie de identi/caciones entre padres e hi!os, con proyecciones proyecciones y depositaciones depositaciones en el integrante de la %amilia que ahora no aprende" Para a&ordar los pro&lemas del aprendia!e, se parte del proceso diagnóstico, que ha&itualmente envuelve de tres a seis entrevistas" Kay que tra&a!ar con el su!eto y sus padres para que puedan asumir sus di/cultades y participar cooperativamente del tratamiento posterior" Los trastornos se desarrollan en una personalidad con una estructura ydin$mica propias, en una sucesión de episodios vitales, en un determinado conteto" +l diagnóstico llevar$ a precisar qu' acciones ser$n prioritarias, dentro de una gama m$s o menos amplias de alternativas posi&les, atendiendo a preservar siempre que el su!eto “no se pierda” en un con!unto de terapias inconeas donde, en de/nitiva, se sentir$ manipulado y desconocido como persona portadora de sentido"
5ntes de iniciar el tratamiento psicopedagógico es imprescindi&le realiar al menos una entrevista con los padres, tam&i'n con el paciente o con toda la %amilia para tener de ello un conocimiento directo: ansiedades, %antasías, relato de los pro&lemas y lo que imagina o respecto del tratamiento, indagar sus distorsiones, epectativas" +s %undamental la presencia del padre o su sustituto, ya que es el quien representa “ la ley” el corte con la madre, el acceso a lo sim&ólico" 5 veces el padre es ecluido porque el hi!o est$ ligado a una relación dual" +n cuanto al encuadre, encuadre, consiste en el marco su/cientemente esta&le, el %ondo o continente de la tarea so&re el cual se recortar$ la /gura o contenido" +l campo de la relación clínica tendr$ tantas variaciones como pacientes eistan y seg.n sean los “estilos” de tra&a!o psicopedagógicos" psicopedagógicos" +st$n involucrados en el encuadre: +l lugar: consultorio del psicopedagogo consultorio institucional ;clínica hospitalcentro asistencial, etc< ga&inete escolar La “distancia” puede incidir en la relación con el psicopedagogo y con el aprendia!e" 3e&e ser “óptima”, ni demasiado corta ni le!ana, para resguardar tanto el riesgo de identi/cación masiva con el paciente y de la invasión por parte de 'ste al psicopedagogo" +l tiempo de&er$ ser estipulado en días yhorarios, incluso la etensión podría suponerse en el tratamiento en el marco institucional" )esiones )esiones de ?G a GR minutos y en los grupos de HR a SR minutos" La %recuencia mínima es de = veces, en ocasiones > o mayor en casos severos" +n las instituciones los grupos %uncionan una sola ve por semana durante un tiempo m$s prolongado" 0tros puntos del encuadre son: Los roles de cada participante ;paciente padresXpsicopedagogo<: el psicopedagogo esclarecer$ lo que puede aportar, las responsa&ilidades asumidas por cada una de las partes, el pronóstico y los límites raona&les a su tarea y estar$ dispuesto a contactar con la %amilia y la institución escolar, en cuanto sea &ene/cioso para el su!eto" Los o&!etivos: 3e&en responder a la pregunta”Ypara qu' empearemos esta tareaZ 5puntamos a dos o&!etivos complementarios: +l especí/camente clínico: dar lugar a la epresión y eventual resolución de las di/cultades y alteraciones del aprendia!e" aprendia!e" +l preventivo: ayudar a que el su!eto promueva sus propios recursos e instrumentos mentales, actitudes, procesos psíquicos” “t'cnicas”;sa&er hacer< para aprender un estilo operativo de aprendia!e” que pueda revisar, rea!ustar y volver a crear en di%erentes situaciones de su vida, aun mas all$ del tratamiento", la cual ocurre mediatiado por una relación, un encuentro entre
personas centrado en un o&!eto de tra&a!o: el aprendia!e, y tomando que “la manera de ser es m$s importante que la manera de hacer”" +s importante darle al paciente el tiempo, esperar que sur!a su deseo de aprender “esperar que el deseo del ni(o sea espontaneo” acompa(arle en lugar de precederle, de!arle vivir en lugar de imponerle nuestra manera de ser y de actuar, de!arle tomar la pala&ra,escuchar lo que dice y llegado el momento, permitirle permitirle epresarse en un lengua!e socialiado” L5 +)2A52+9I5 CL4IC5 + P)IC0P+3590945 +l proceso diagnóstico proporciona un espacio y un tiempo para dar un sentido a la pro&lem$tica de los consultantes" )urge una nueva etapa: la ela&oración de una estrategia de acción clínica" +ste proyecto es móvil, revisa&le, su /nalidad es o%recer algunas vías posi&les de acción psicopedagógica, destacando ciertos “nudos” o claves de alteraciones atendidas y permaneciendo atentos a los cam&ios progresivos o regresivos" La estrategia prepara las modalidades modalidades operacionales que se seleccionan con respecto del su!eto o del grupo, implicando una serie de decisiones so&re los o&!etivos a lograr, las etapas de la tarea, los límites temporales" 3ice -" -annoni: “ +L I0 +C+)I25 5PA+3+A PAI-+A0 5 N+A)+ 3+ -5+A5 0 -72IL52+ P5A5 )7 )+A, P5A5 P03+A L7+90 L0C5LIU5A)+, C0 7 C7+AP0 A+C00CI30 P0A +L 3+2A0 3+L +)P5CI0 6 3+L 2I+-P0, 6 P5A5 +)25A DI5L-+2+ -537A0 P5A5 7 )5M+A W7+ )I+-PA+ )7DAIA[ 3I)20A)I0+) 9A5N+) )I +L PA+5PA+3IU5V+ I3I)P+)5ML+ P5A5 +)2+ C00CI-I+20 +)C0L5A 0 D7+ +D+C27530 C0AA+C25-+2+” Cada “campo de realiación” o “campos %uncionales sectoriales” sigue sus propias reglas de estructuración y de investimiento cognitivoa%ectivo, constituyendo la in%raestructura del aprendia!e sistem$tico, por e!emplo: La organiación espacio temporal" La coordinación perceptivopsicomotri Las operaciones lógico concretas de clases y relaciones" +l lengua!e ver&al: sus campos comprensivos y epresivos propios ;narración, poesía, descripción, dialogo< y coneos ;epresión corporal y dram$tica, epresión pl$stica< +l plan del tratamiento ser$ delineado en %ormamuy amplia y con Bei&ilidad" )u puesta en pr$ctica requiere: La %ormación clínica del psicopedagogo psicopedagogo para poder “leer” lo que traen los su!etos, “escucharlos” y proponerles proponerles actividades signi/cadas que operen terap'uticamente" +l conocimiento pro%undo de las estructuras generales que constituyen a cada su!eto ;cognitivas e inconscientes inconscientes sim&ólicas< sa&er con qu' instrumentos mentales y corporales cuenta evolutivamente para aprender" La permanente lectura de los síntomas y mani%estaciones de casa paciente" +l inventario amplio de los materiales, recursos, m'todos y actividades"
5l puntualiar con el paciente yTo sus padres los distintos aspectos del encuadre, encuadre, quedar$ esta&lecido el contrato de tra&a!o, el cual incluir$ la /!ación de horario, honorarios y su %orma de pago" +s importante poder participar con el paciente el mundo l.dico, dram$tico, gra/co, musical, corporal, pl$stico, adem$s de ver&al ;recursos ling#ísticos ling#ísticos epresivos comprensivos< que u&ica lo vivido en una estructura sim&ólica" Lo que caracteria al tratamiento psicopedagógico es: 7na tarea que act.a como tercero estructurante en la relación clínica, por lo cual tra&a!amos se(alando la trans%erencia y la relación signi/cante con esta tarea, m$s que con el psicopedagogo" Lo situacional el aquí ahoraconmigohaciendo ahoraconmigohaciendo esto y lo anticipatorio de situaciones %uturas, m$s que los aspectos que tienen relación con lo regresivo y con lo disposicional disposicional patog'nico in%antil" La tarea es operativa: aprender, conocer algo y al mismo tiempo aprender una %orma de pensar, de indagar activamente, y reconocer los o&st$culos su&!etivos para el conocimiento" La selección de materiales auiliares y actividades se e%ect.a tomando enconsideración: )u signi/cación para los pacientes" +s decir que puedan proponer y hacer tareas “con sentido”" )u correlación con las posi&ilidades, motivaciones y deseos del paciente en su individualidad" )u nivel optimo con respecto de sus realiaciones ; ni demasiado %$cil, ni muy di%ícil< )u grado de estructuración: que esta no sea ecesiva, para dar lugar a la creatividad creatividad su&!etiva" 5L975) +V+-PL0) 3+ 25A+5) )I9IDIC52IN5) P5A5 L0) P5CI+2+) )0: @La creación de un audiovisual, de una historieta, de relatos %ant$sticos, novelados, dram$ticos teatrales o títeres" @la creación de un li&ro o revistas so&re temas de inter's in%ormativo @La integración de una peque(a &i&lioteca de li&ros creados por los su!etos" @la realiación de una “%eria de li&ros” propios para un grupo de amigos, para otros grupos, o en una institución" @La redacción de un periódico, con elección de secciones, ilustraciones, diagramación, noticias" @la eplicación de las reglas de !uego, la organiación y conducción del mismo" 5L970) -52+AI5L+) 57QILI5A+) + P)IC0P+3590945: @-aterial de descarte, papel, diarios, revistas, tapitas, cartón, ho!as secas, semillas, etc" @\tiles escolares: l$pices, &olígra%os, marcadores, l$pices de color, plasticola, cinta adhesiva, ti!eras"
@Vuguetes de cotillón: animales dom'sticos y salva!es, “%amilia” mue&les, va!illas, soldaditos, vehículos, maestro y alumnos" @Diguritas @aipes" @Plastilina, crealina ;cer$mica sin horno< @Diguras geom'tricas en cartón, madera o material pl$stico de tama(o grande y peque(o, gruesas y delgadas de tres o cuatros colores" @Instrumentos de percusión ;ca!a, pandereta, platillos, tri$ngulos, ilo%ón< @ 2ar!etas con /guras, con pala&ras, con /gurasgeom'tricas" @ 2ar!etas con /guras @ Letras y n.meros de madera, cartón, pl$stico, cartulina" @[l&umes de teturas" @Aelo! móvil" @5lmanaque @mu(ecos articulados y seuados" @2íteres" @Aompeca&eas y pules" @Mloques y ladrillos de construcción" @loterías de /guras, de pala&ras, de n.meros" @3ominós de /guras, de pala&ras, de n.meros" @Vuegos de %ormación de pala&ras ; &ucanero )cra&el Dorma pala&ras< @Vuegos de damas y de a!edre" @La&erintos móviles" @Vuegos de inserción ;ensartado< @ -aterial de clasi/cación ;dienes<,;]L-< ;dienes<,;]L-< @-aterial de seriación, con 1R o 1= elementos de tama(o t ama(o creciente creciente o incrusta&les" @Vuegos de asociación de ideas ; con /guras< @2a&leros ecavados para inserción de /guras" @Vuegos de memoria" @Vuegos de esquema corporal"; cara cuerpo humano articulado< @-odelos para armar en cartulina, cartón, madera, o pl$stico" @Kistorietas para ordenar" @2a 2e2i @3iccionarios @Li&ros creativos e in%ormativos" @Aevistas" @ Piarrón y tias de distintos colores" @Pelotas de diversos tama(os" @+spe!o grande" +) C0N+I+2+ IC0AP0A5A +L +-PL+0 3+ +L+-+20) +L+C2A8IC0) 6 -+C[IC0): @-$quina de escri&ir
@9ra&ador" @2elevisor @Nideo @Computadora" @Calculadora" @+quipo musical" L5) I2+AN+CI0+) 3+L P)IC0P+359090 +l psicopedagogo dispone para el e!ercicio de su rol, de su propia %ormación clínica, su eperiencia y su etilo personal, y de medios que mas all$ de su tarea directa con los pacientes, se la esclarecen: su propio an$lisis, la supervisión , los estadios postgrado, el tra&a!o en equipo intra e interdisciplinario" ICL76+: 1" Lo ver&al: In%ormaciones: relativas al encuadre, a contenidos de aprendia!e sistem$tico", eplicaciones de alg.nsa&er: matem$tico, ling#ístico" =" Consignas: de las entrevistas diagnosticas, de las t'cnicas auiliares" >" )e(alamiento: llaman la atención al su!eto so&re aspectos signi/cativos de su eperiencia y aprendia!e" ?" )íntesis: resumen de lo considerado durante la sesión" G" Interpretaciones: apuntan a lo inconsciente, constituyen hipótesis, para in%erir el sentido latente que se desprende del lengua!e", intentan evidenciar el conBicto ante el aprendia!e" aprendia!e" Las interpretaciones se presentan como hipótesis: me parece que^", que pensarías de^^ha&ría que ver si^^" H" Construcciones: implican una teoría acerca del o producción de determinada mani%estación mani%estación psíquica del paciente" 5<" O Interrogaciones: no solo se emplean para reca&ar datos de parte de los pacientes, sino para ayudar a pensar “de otra manera” la pro&lem$tica vivenciada" M"< Lo ver&al articulado a lo gestual, dram$tico u l.dico M"1<" -ostraciones: por las cuales se indica en %orma directa como se realian determinadas acciones u operaciones" M"=<" 3ramatiaciones: !uegos de roles, por medio de los cuales se pueden asumir diversos papeles propuestos por el paciente o psicopedagogo" M">< Vuegos sim&ólicos y reglados: el psicopedagogo se incluye en el curso de los cursos de los !uegos sim&ólicos siguiendo la línea de la %antasía y el deseo del su!eto" 2am&i'n los !uegos de e!ercicio pueden implicar su participación: actividades con pelota, imitación gestual, !uegos psicomotri"
Capítulo H 5&orda!e de ni(os preescolares y que cursan los primeros grados +l a&orda!e psicopedagógico es di%erente seg.n la pro&lem$tica que se atiende" 5l atender ni(os preescolares o que cursan con di/cultad su primer grado, nuestra tarea tomar$ encuenta dos grandes líneas" Las que con/guran las &ases intersu&!etivas del aprendia!e, y las que corresponden a la construcción su&!etiva de las posi&ilidades del conocimiento" +n cuanto a los %actores generales del aprendia!e, hemos de ser continentes de los padres u otros %amiliares del su!eto, quienes movilian un inter!uego de identi/caciones y de vínculos que marcan al paciente un estilo de aprender" 2am&i'n 2am&i'n consideramos consideramos el estado alimentario alimentario y de salud, salud, %ísica, y psicológica, !unto con la integridad sensorial sensorial y del del sistema nervioso nervioso central" +n los ni(os que requieran preparación para el aprendia!e sistem$tico no de&emos olvidar que podemos encontrar un potencial intelectual &ueno y aun superior, pero en cam&io su desarrollo emocional qui$s nuestra todavía un predominio de la lógica inconsciente so&re la lógica de los procesos secundarios, por lo cual es espera&le hasta alrededor de los O a(os, inclusive en ni(os que presentan un desarrollo que se considere normal" Indagaremos la motivación para el aprendia!e escolar, a veces, pr$cticamente pr$cticamente ineistente: el ni(o desea !ugar y no quiere aprender, no se interesa por actividades de tipo escolar" +sta situación suele estar relacionada a actitudes y %antasías del medio %amiliar, padres y hermanos dudan o niegan en e l su!eto su capacidad de aprender" La ela&oración del completo adípico y el paso a la latencia, si son vividos en una actitud personal y %amiliar %avora&le del crecimiento, permiten el acceso al mundo etra%amiliar etra%amiliar y cultural, y a la operatividad lógica concreta, %undamentales en el aprendia!e escolar" o olvidemos que los peque(os pacientes de ? a H a(os eperimentan una angustia con %recuencia aguda ante las demandas %amiliares ydocentes que les eigen un determinado est$ndar de rendimiento" +l !ardín, el preescolar o el primer grado se convierten en un eamen de aptitudes, activando una serie de duelos evolutivos, ale!amiento de la protección, y eclusividad materna %amiliar, desprendimiento del sólo !ugar para aproimarse al tener que hacer distintas cosas cuyo inter's est$n en muchos casos le!os de ser perci&idos por el ni(o" +s importante en 'stos como en otros casos, no situarnos en el papel de quienes compulsionan al aprendia!e sistem$tico al ni(o y así le o&turan la epresión y ela&oración de sus síntomas" +sto es algo que tra&a!aremos con los padres y docentes, para dar lugar a un espacio tiempo en que el ni(o se mani/este con su peculiaridad: el ritmo madurativo madurativo m$s lento, la demanda de !uego, el rechao a las tareas escolares" +l pensamiento evoluciona a partir de la inteligencia sensorio motri, que lo prepara para la actividad corporal, las nociones &$sicas espacio temporales, causales y de esta&ilidad del o&!eto y las coordinaciones perceptivo motrices"
Por lo com.n, los ni(os con di/cultades en el aprendia!e inicial escolar, se desenvuelven entre los períodos preconceptual e intuitivo del pensamiento, por lo cual la actividad apela a la %antasía, a lo sim&ólico dram$tico y a lo corporal perceptual perceptual para desligarse muy paulatinamente de lo inmediato /gurativo" La secuencia pedagógica concordante sería: 5ctividades de gran compromiso psicomotor corporal, con permanentes re%erencias al su!eto, a su a%ectividad, sus eperiencias y deseos" Vuegos y !uguetes !uguetes que permitan permitan la creación creación de un mundo mundo a medida medida para el ni(o ni(o ;cotillón, cu&os, pelotas, recipientes, etc"< Diguras o representaciones &idimensionales gr$/cas"+s conveniente incorporar tempranamente la manipulación y el relato proveniente de li&ros adecuados a los intereses de cada ni(o" Como preparación para el aprendia!e sistem$tico son v$lidas las actividades que contri&uyan a la construcción de las coordenadas espacio temporales a partir del propio cuerpo, su representación din$mica, su coordinación psicomotora y perceptual y la transcripción al lengua!e y al gra/smo de dichas eperiencias" 0tras actividades semióticas semióticas a partir del a(o y medio de vida: La imitación di%erida: consiste en la reproducción de un modelo internaliado, &asado en las acciones originariamente realiadas so&re el o&!eto" +n el tratamiento la imitación di%erida ocurre al !ugar roles, al imitar gestos, movimientos, al reproducir /guras, direcciones, posiciones, al copiar gra/smos" Para evaluar el desarrollo gr$/co: es importante incluir en el tratamiento actividades de epresión y representación gr$/ca, enriquecidas mediante eperiencias eperiencias signi/cativas ;paseo, /estas, cumplea(os< cumplea(os< en 'stos casos placenteras, o &ien re%eridas a hechos traum$ticas mani%estados por el ni(o ;un susto, un castigo, un accidente< Para introducir la sim&oliación lectoescrita, puede proponerse si es oportuno de acuerdo con el paciente, que el persona!e “diga algo”, como en una historieta, o que el di&u!o se llame de alguna manera que el chico desee, o que el psicopedagogo escri&a de qu' se trata en ese di&u!o, o que el ni(o invente un peque(o cuento so&re la /gura, el que es escrito por el psicopedagogo con letra grande y clara o que el ni(o escri&a algo que desea transmitir, utiliando sus propios signos y eplic$ndolos a su manera" Las im$genes mentales: son representaciones por imitacióninterior de la eperiencia perceptivo motri" Para el aprendia!e escolar interesan en especial las visuales, auditivas y motrices" 0tra actividad de representación es el lengua!e, el cual acompa(a la tarea: pone en pala&ras lo vivido, temido, conBictivo, intenta la ver&aliación de los aprendia!es" +n pacientes preescolares y que est'n inici$ndose ene l aprendia!e sistem$tico incluiremos el di$logo, la narración, la descripción cualitativa y asimiladora" 3esde la realidad cotidiana y signi/cativa del ni(o, acrecentamos el voca&ulario mediante conversaciones, relatos, cuentos o
historietas leídos, dramatiados dramatiados y di&u!ados, di&u!ados, respetando lo ya conocido y mane!ado" +n el aprendia!e sistem$tico tam&i'n intervienen como organiadores las nociones espaciales y temporales, el esquema corporal y la coordinación psicomotri" +l espacio ser$ construido en &ase a los movimientos propios a las acciones con o&!etos, posteriormente interioriados mediante im$genes mentales y ver&aliaciones ver&aliaciones ;nociones cerca, le!os, delante, detr$s, arri&a, a&a!o, adentro, a%uera, etc"< +l paso al espacio representativo, propio de la ho!a donde se di&u!a, se lee y escri&e, lleva mucho m$s tiempo para ser construido" Aequiere un progreso en las im$genes din$micas anticipatorias: prever y tomar en cuenta los cam&ios y desplaamientos, hacia donde dirigir el trao para producir un determinado resultado" +l su!eto tiene que aprender a coordinar una serie de códigos di%erentes: las im$genes visuales, auditivas, motrices, interiores a los movimientos gr$/cos gr$/cos y a su %on'tica, la identi/cación de seme!anas y de di%erencias, el a!uste de direcciones y posiciones reversi&les, con sus propias hipótesis acerca de la escritura y la lectura" 5dem$sde&e aprender a orientarse en el sentido del espacio gr$/co de nuestro idioma: de arri&a hacia a&a!o, de iquierda a derecha" Para la construcción interior del espacio cola&oran las actividades l.dicas: eploración eploración t$ctil de o&!etos y de /guras en relieve, contenidas en una &olsa o tapadas por una pantalla" Luego pueden ser identi/cados entre varios o&!etos yTo reproducidos gr$/camente" Los rompeca&eas son siempre indicado, asimismo por su signi/cación inconsciente: coordinar un o&!eto su!eto despedaados, en una articulación coherente y mane!a&le, reproduci&le" 2am&i'n 2am&i'n son .tiles .tiles los !uegos !uegos de construcción construcción en dos dos y tres dimensiones dimensiones,, !uegos de encastre, encastre, etc" etc" +l ni(o construye lo temporal, conquistando en los primeros períodos la memoria de reconocimiento, m$s tarde la de localiación y la de evocación, en desarrollo solidario con la construcción de un universo cognitivo real constituido por nociones espaciales, temporales, temporales, causales y de constancia del o&!eto" +s importante incorporar la m.sica, el ritmo, para cola&orar en su construcción, paulatinamente representar por signos las duraciones, intervalos, ritmos y aprender las denominaciones ;antes, despu's, ayer, hoy, ma(ana, tarde, temprano, día, noche< que solo ser$n esta&les en el pensamiento reversi&le" +l esquema corporal es el con!unto de im$genes del cuerpo propio con respecto al espacio" espacio" +l cuerpo es el instrumento del conocimiento conocimiento y de la relación con el mundo" +l ni(o ha de aprender a reconocerse, a conocer su propio cuerpo, sentirlo, moverlo, para proyectar ese conocimiento a otros cuerpos, al espacio, a /guras y o&!etos, a la representación representación gr$/ca y ling#ística" La psicomotricidad posi&ilitada en concordancia con la integridad anatómico%uncional anatómico%uncional del )C y del equipo motor, evoluciona desde lo masivo a lo di%erenciado" Interesa
apoyar un &uen desarrollo de la coordinación general en: marcha, equili&rio, carrera, salto, aprendia!e de la distención contracción muscular y de la rela!ación, control motor pulsional y de los movimientos visomanuales, para el dominio del espacio gr$/co de la lectura y escritura" 7n lugar central en el aprendia!e sistem$tico ocupa el acceso del ni(o a la lectura y la escritura" +ste aprendia!e se produce por intervención de las estructuras cognitivas de cada su!eto" La lectura y la escritura son estructuras sim&ólicas comple!as" Para ser aprendidas son aprehendidas en un lento proceso constructivo personal y grupal" Cada su!eto las aprende desde sus conocimientos previos y sus atri&uciones de sentido, multiplicando sus estructuras espacio temporal y sim&ólicas por la creación d n conteto interior en el cual se enlaan signi/cativamente signi/cativamente los signos, con las vivencias y las operaciones del pensamiento" pensamiento" Cap" O 2ratamiento grupal en psicopedagogía clínica +l aprendia!e se produce mediante un inter!uego entre estructuras mentales su&!etivas y relaciones comple!as intersu&!etivas, que transmiten sistemas sim&ólicos" Piaget a/rma&a que el ni(o evoluciona hacia una descentración, a una toma de conciencia de sí y del mundo espaciotemporal, espaciotemporal, o&!etal y causal, proceso que lleva a(os" +l papel relevante que cumple el “otro” se lo considera constituyente de un su!eto" Los procesos de introyección e identi/cación van %ormando el mundo su&!etivo, en la medida en que se internalian las normas y la cultura y se hace posi&le el aprendia!e" aprendia!e" 5 partir de ello surge la importancia del tra&a!o grupal enpsicopedagogía clínica" +l psicopedagogo de&e comprender los procesos psicosociales, adem$s de operar en ellos para ayudar al grupo a me!orar su capacidad de aprendia!e y a tra&a!ar en con!unto" La tarea de “aprender a aprender” consiste en resolver las di/cultades de aprendia!e en %orma con!unta, mediante interacciones grupales" Para constituir un grupo es necesario la conBuencia de lo complementario con un grado de heterogeneidad" )eg.n -uller son necesarias las siguientes condiciones para armar un grupo: @ Cantidad similar de integrantes" @ +dades cronológicas cercanas" @ +scolaridad próima" @ ivel pedagógico aproimado" @ ivel de pensamiento aproimado" @ )intomatología )intomatología diversa" Para tra&a!ar grupalmente se de&er$:
Aealiar etapa diagnóstica" Citación para entrevistas de admisión" Aeunión para intercam&io pro%esional" 0tra %orma de a&orda!e es la consulta individual, con diagnóstico, entrevista a&ierta y operativa, actividades" )e administran administran t'cnicas" )e realia la historia clínica, se sintetian datos y se hace devolución" 5 partir de esto puede diagnosticarse un tratamiento grupal" La %ormación del psicopedagogo como coordinador de grupo de&e equili&rarse entre una &uena preparación pedagógica y una operatividad psicológica" La t'cnica de tratamiento ser$ operativa en dos niveles simult$neos: simult$neos: 5prender a plantear, identi/car, a&ordar y resolver pro&lemas de aprendia!e mani/esto" 5prender un estilo de aprendia!e latente" +l Aol del Coordinador del 9rupo de 2ratamiento +l coordinador de&er$ integrar el “ver” o!o clínico con la percepción de mensa!es ver&ales y paraver&ales" )i es necesario y oportuno, eplicitar$ o&st$culos, esta&leciendo consignas ypropuestas alternativas de tareas, de modo que lo implícito pueda comprenderse" Condiciones de operatividad que de&e reunir el coordinador: @ 5ctitud no normativa: disponi&le, receptiva, sin descali/car ni de!arse envolver por los pro&lemas de grupo que los padece" @Capacidad de predicción: a partir de sus propias eperiencias puede reconocer los emergentes que se presenten" @ Capacidad para esta&lecer relaciones: integrar datos, conceptualiar, sintetiar" 5lgunas di/cultades que pueden present$rsele: Con%usión" Paraliarse al no poder controlar al grupo" )er mane!ado por el grupo" 3es&ordarse ante ansiedades" Centrar toda la actividad en 'l mismo" Aol del 0&servador 9rupal )e u&ica en una distancia óptima para registrar, comprender y reBeionar so&re lo que acontece" 5dem$s puede desempe(arse en varios niveles interpretativos: 3istorsionante: se compromete tomando partido" 3escriptivo: registrar" )igni/cativo: encontrar encontrar sentido a un segundo nivel" +l o&servador puede u&icarse como silencioso o participante, complementando complementando al coordinador" 5dem$s, analian los roles de miem&ros del grupo, los lideragos, las actitudes y o&st$culos, la relación entre integrantes, entre otros"
Los grupos psicopedagógicos %uncionan con consignas y proyectos" 5simismo, tra&a!an con actividades l.dicas regladas y did$cticas" +n la realiación de tratamientos se presentan las siguientes etapas: -omento de participación indiscriminada: pretarea* etapa diagnóstica y de iniciación del tratamiento" Participación discriminada o tarea: predominio de an$lisis, de disociación, de eclusiones" -omento de participación integrada: ela&oración de producción con!unta"
