Resumen 10 Capitulos pensamiento creativo UANL
Jesus Eduardo Rodriguez Silva 149499 !" opp 1#$ Resumen Capitulo 1 %nteligencia En t&rminos generales la inteligencia es un atri'uto natural (ue poseemos todos los seres vivos# En algunos casos se )ueden tener ciertas aptitudes para desarrollar determinado tipo de *a'ilidades m+s (ue otras, sin em'argo aun(ue el potencial este a*- si no se estimula . se desarrolla poniendo un es/uerzo . empeo su/iciente nunca llegara a dar los resultados (ue esperan# La inteligencia (ue esta inmersa en nuestro cere'ro no puede crecer .a (ue la cantidad de c&lulas de la corteza cere'ral est+n determinadas, est+n a*- para (ue puedan ser utilizadas . convertir las aptitudes en *a'ilidades, una aptitud es una posi'ilidad (ue se puede desarrollar . una *a'ilidad es esa misma aptitud en accin# Se puede decir (ue una persona es m+s inteligente cuando *a.a convertido m+s de sus aptitudes en *a'ilidades . ser+ menos inteligente si tiene menos aptitudes desarrolladas# En s-ntesis la inteligencia es una capacidad mental natural es una potencialidad in/inita (ue poseen todos los seres vivos . (ue entre los *umanos depende de un acto de voluntad para desarrollarse . llegar a una m+2ima potencialidad# En este sentido la inteligencia es din+mica . activa es decir todos los seres vivos somos suscepti'les de me3orarla esto es decir (ue la inteligencia se representa mediante una sumatoria (ue es CAPACIDAD NEURONAL + VOLUNTAD + ESTIMULACION DEL MEDIO PERSONAL
El &2ito de nuestra inteligencia se mostrara al convertir nuestras aptitudes en *a'ilidades# Algunos de los /actores (ue se utilizan utilizan para medir la inteligencia son los siguientes siguientes
1# 5le2i'ilidad de conclusin 6# 7elocidad de la conclusin !# Conclusin ver'al 4# 5luidez asociativa # 5luidez de e2presin 8# 5luidez /igurativa # 5luidez de pala'ras:# %nduccin 9# )rocesos %ntegradores 10# ;emoria asociativa 11# 11# ;emoria e2pandida 16# ;emoria visual 1!# 5acilidad para los n
El pensamiento es la *a'ilidad para utilizar el potencial (ue se posee, esto (uiere decir (ue es parte de la inteligencia . e2iste en todo ser *umano pero no se utiliza si no se estimula# Las *a'ilidades del pensamiento se pueden dar en dos maneras *a'ilidades de pensamiento lgico . *a'ilidades de pensamiento creativo# Este proceso de pensar en tal o cual tema implica la aplicacin de otros procesos . *a'ilidades como el an+lisis, la s-ntesis, la comparacin, interpretacin, agrupacin . clasi/icacin# Se *an realizado estudios al cere'ro *umano donde se a/irma (ue est+ constituido por dos *emis/erios un derec*o . uno iz(uierdo#
La /uncionalidad general de la parte iz(uierda del cere'ro es un tanto re/erida a las partes lgicas, lo /ormal, lo congruente, es decir todo a(uello (ue se 'asa en reglas etc# ;ientras (ue el lado, derec*o se 'asa m+s en los pensamientos creativos, cosas no ver'ales sin muc*o sentido este es mu. guiado a cosas salidas de la imaginacin# E2isten di/erentes tipos de inteligencias a(u- mencionare alg unas de las m+s comunes > %nteligencia 7isual$Espacial Es el principal canal de percepcin de esta se encuentra en el sentido de la vista, a esta le atraen los colores, luces, . moldes# La persona (ue la posee es mu. sensi'le en la capacidad de imaginar . /antasear# > %nteligencia Auditiva$;usical# Es el principio del sentido del o-do (ui enes desarrollan esta inteligencia son sensi'les a los sonidos del am'iente, tienen gusto natural por la m
%nteligencia corporal cenest&sica# Estas personas utilizan muc*o los movimientos del cuerpo para comunicarse . tienen un singular dominio so're estos, se les /acilitan s manualidades . todo lo (ue re(uiera muc*a prediccin# > %nteligencia %nterpersonal# ?iene la capacidad de captar con muc*a /acilidad la esencia de las cosas, sa'e mane3ar . controlar el estr&s . sus emociones este tipo se aprecia generalmente en /ilso/os# > %nteligencia 7er'al Ling@-stica# Este tipo se aprecia en (uienes tiene la capacidad de e2presarse . transmitir sus ideas . pensamientos en /orma oral o escrita# > %nteligencia naturista# Se aprecia en las personas (ue son atra-das por el estudio, o'servacin . e2perimentacin de las causas . e/ectos de todo lo (ue tiene (ue ver con la naturaleza# > %nteligencia lgico matem+tica tienen la /acilidad de tra'a3ar con n %nteligencia %nterpersonal# Esta se distingue por la capacidad de comprender . relacionarse con los dem+s, crean empata . tra'a3an en e(uipo# > %nteligencia Emocional# Se re/iere a los valores (ue *acen (ue una persona tenga autodominio persistencia, constancia, capacidad de auto motivarse . capacidad de resolver pro'lemas /+cilmente# > %nteligencia E2itosa# Es la e2celente aplicacin de todas las .a mencionadas inteligencias#
6#$ Resumen Capitulo 6 La memoria# La memoria se de/ine como la /acultad de recordar o proceso mental para registrar, almacenar . usar in/ormacin# La memoria mantiene la identidad de la persona . pone al d-a las ideas, sin ella ser-a imposi'le realizar alg
La memoria es compara'le con la inteligencia en (ue todos tenemos en memoria desarrolla'le con di/erente grado de capacidad de aprendiza3e e inagota'le tericamente# La memoria seg
La memoria no ocupa en el cr+neo +rea de/inida si no (ue est+ distri'uida por todo el sistema nervioso# ?ipos de ;emoria# E2isten diversos tipos de memoria entre ellos se encuentran los siguientes# Sensorial o registradora retiene recuerdos de im+genes . sonidos (ue perduran cuatro o cinco segundos# A corto plazo conserva la in/ormacin unos !0 segundos cuanto m+2imo# A largo plazo Arc*iva recuerdos (ue perduran de un minuto *asta m+s de 90 aos# Entro otros tipos de memoria se encuentran ar(uet-pica, corporal, de destreza motora, de destreza mental, de im+genes, episdica, Esencial para la vida, evolutiva, e2plicita, /+ctica, gen&tica, impl-cita, instintiva etc# A partir de la d&cada de los 0 se *a mane3ado (ue el conocimiento se almacena como una especie de nodo o racimo organizado seg
Las ;NE;=ECN%CAS# Esta pala'ra proviene del griego en particular de la mitolog-a laica del nom're (ue se da'a a la personi/icacin de la memoria ;nemosina# Se dice (ue la /orma m+s prometedora de aumentar la memoria es me3orando las estrategias de codi/icacin, la razn del &2ito de esos procedimientos esta en el grado ma.or o menor de signi/icacin (ue tenga el material (ue se va a aprender, algunas de las mnemot&cnicas m+s usuales serian los acrsticos . acrnimos, agrupar, clasi/icar . dividir, . asociaciones . relacionar# )or e3emplo la mnemot&cnica de relacionar se re/iere a la relacin entre los contenidos . el lugar donde se aprendieron generalmente estas t&cnicas se 'asan por similitud entre cosas seme3antes o por posicin, simultaneidad, /recuencia etc### La t&cnica de los lugares Si se asigna una distri'ucin espacial conocida a los diversos elementos (ue se desean memorizar . el aprendiza3e se /acilitara# ?anto los m&dicos como los mec+nicos se ven precisados a aprender a la distri'ucin interna de ca3as cu.os contenidos son comple3os etc# La visualizacin . di'u3arla 5igurarse ponerse im+genes mentales puede /ortalecer . acrecentar la e/icacia de las memorias, pensar en im+genes claras . sencillas pero coloridas . originales es una de las recomendaciones para la me3or aplicacin de esta t&cnica Evaluacin de la memoria, el olvido . /allas de la memoria# Cuando se somete a prue'as la memoria de alguien, se suelen utilizar medidas e2plicitas o impl-citas# Las primeras est+n pensadas para medir la memoria episdica . a'arcan las categor-as del recuerdo . reconocimiento# Respecto al olvido se cree (ue tiene lugar por(ue unos aprendiza3es se ven desplazados por otros# a. tam'i&n una llamada amnesia de la /uente (ue se da cuando solo recordamos el contenido . ni las circunstancias en (uelo aprendimos#
!#$ Resumen Capitulo ! BEstrategias de aprendiza3e %ntroduccin ?odos aprendemos# El planeta tierra es un aula gigantesca . la naturaleza de la vida en &l es aprender# Lo cierto es (ue en la actualidad el aprendiza3e comple3o$intelectual se da tanto en las aulas como en otros am'ientes no propiamente educativos, donde es inevita'le (ue se aprendan otros contenidos, para 'ien o para mal# Algunos /actores (ue in/lu.en en el aprendiza3e #La necesidad de conocimientos, para resolver pr o'lemas #La motivacin (ue se tenga #La personalidad del alumno, (ue de/ine un estilo de aprender etc# Algo so're la personalidad de acuerdo con E.sencD, se puede conce'ir la personalidad en dos polarizaciones introversin$e2troversin . neuroticismo$ esta'ilidad# !#1Los m&todos de enseanza . las estrategias de aprendiza3e Los procedimientos para ensear se pueden clasi/icar en $eductivos 'uscan la aplicacin, la compro'acin o la demostracin $%nductivos como la o'servacin, e2perimentacin . a'straccin $Anal-ticos como la divisin, la clasi/icacin $Sint&ticos como la conclusin, recapitulacin . creacin ;&todo es un sistema de elementos convenientemente relacionados, (ue 'usca siempre, en ma.or o menor medida, un logro o una meta# Estrategias de aprendiza3e Son t&cnicas (ue te a.udan a estudiar . aprender me3or# ?ipos de varia'les (ue de'es considerar al aplicar las estrategias de aprendiza3e adecuadamente conocimiento, motivacin, dominio de las anteriores# Algunas estrategias de aprendiza3e son $Cuestionar, tomar supernotas, ela'orar mapas conceptuales, estructurar mapas mentales, construir una B7 de FoGin, estructurar +m'itos de /lu3o, etc# HCuestionar Iela'orar preguntas A continuacin algunas cualidades de una 'uenas preguntas Enn
Est+n compuestos de enunciados /ormados por conceptos . pala'ras enlace# Cada concepto se escri'e dentro de un ovalo, slo con letras ma.
4#$ Resumen capitulo 4 BLos /actores emocionales %ntroduccin a. algunos /actores emocionales (ue a/ectan en /orma negativa el aprendiza3e . el desempeo escolar# Estos /actores son la autoestima . el auto concepto ?<, un ser
Ouien aprende a pensar adecuada$mente logra una mente$adecuada para vivir con madurez# Actitudes (ue muestran las personas maduras procuran la verdad, re/le2iona, son razona'les, se a'ren *acia el pensar a3eno, procuran la 'uena comunicacin, vencen su predisposicin, respetan a los dem+s, se aman a si mismos, tienen un pro.ecto de vida, etc#
#$ CA)%?UL= El )ensamiento El pensamiento es su'versivo . revolucionario, destructivo . terri'le e l pensamiento es impiadoso para el privilegio, las instituciones esta'lecidas . los *+'itos con/orta'les# )ensar tiene la /inalidad important-sima del mane3o instrumental del mundo, en t&rminos t&cnicos . mec+nicos# )ensar es emplear, aprovec*ar aplicar lainteligencia# )uede darse el caso de alguien (ue posea una enorme capacidad intelectual . la desperdicie por(ue no esta acostum'rado a pensar# Como cual(uier otra *a'ilidad Itocar el viol-n, pensar se puede *acer 'ien o mal, seg
Q1# Constructivo, pr+ctico QResuelve con &2ito los pro'lemas del vivir cotidiano Q Q6# Creativo QActitud /le2i'le, indagatoria, innovadora para me3orar# Q Q!# estructivo QActitud derrotista, /atalista, pesimista Q Q Qauto negativa o de optimismo ingenuo . e(uivocado Q Q4# Ecolgico Q;ane3a los *ec*os en un conte2to de e(uili'rio planetario . desarrollo sosteni'le# Q Q# Emocional QSe preocupa por mane3ar adecuadamente las emociones# Es simp+tico . comprensivo# Q Q8# Esot&rico QSe preocupa por inventos de lasa'idur-a antigua . secreto compartidos por unos pocos es de Q Q Qdudosa realidad# Q os tipos generales de pensamiento QAo QAutor QRacional QCreativo Q Q19: Qartlett QConclusivo QEmprendedor Q Q1986 Qruner Qestrgiro QSinistrgiro Q Q198! QFuil/ord QConvergente Qivergente Q Q198 Q;acDGort* QSolucionador de pro'lemas Qeteccin de pro'lemas Q Q198: QEdGard de ono Q7ertical QLateral, paralelo Q El nuevo paradigma *olista propone comprender la realidad con en los siguientes principios 1# Unidad# No separar los *ec*os de los valores ni los o'servadores de lo o'servado# 6# ?otalidad# Las partes no tienen e2istencia independiente# !# esarrollo cualitativo# ?rans/ormativo, integrativo, con un sentido# 4# ?ransdiciplinariedad# Entre ciencia, arte, tradiciones, etc# # Espiritualidad Ino religiosidad# Amor universal, compasin, li'ertad, etc# 8# Aprendiza3e# Como discernimiento personal$social con signi/icado *umano#
8#$ CA)%?UL= 8 El desarrollo de *a'ilidades de pensamiento Algunas *a'ilidades (ue logra el pensamiento# Qa'ilidades del pensar superior QSe sintetizan eno'ras nuevas Q QCreatividad Q%maginar, trans/ormar, innovar Q Q%nvestigacin QSatis/acer la curiosidad, sa'er encontrar Q Q)roducir comunicacin Q)ensar conversar, dirigir, escri'ir o'ras Q QE2presin est&tica QComponer, practicar el arte Q Q%nteraccin social e2itosa QComprometerse, tra'a3ar en e(uipo Q QConocimiento cuantitativo Q;edir, traducir unidades, programar Q La o'servacin . la descripcin La o'servacin se puede de/inir como un proceso de identi/icacin de cosas, o'3etos o situaciones, para captar las caracter-sticas de los mismos# La descripcin es la comunicacin de los o'servado# )or (u& vale la pena o'servarP > )or(ue es el paso con (ue se inicia el conocimiento del universo . de la realidad# > )or(ue toda la ciencia re(uiere o'servaciones, directas o indirectas# > )or(ue su pr+ctica *a'ilita a (uien la *ace para a'straer nociones# > )or(ue es indispensa'le en el estudio . en la practica pro/esional# Algunas de/iniciones necesarias para el aprendiza3e de la o'servacin . la descripcin# Caracter-sticas Cualidades, modos de ser, determinaciones de la realidad# ='servacin directa con/rontacin intelectual, *ec*a a tra'es de otras personas# Suposicin ar por *ec*o algo (ue no se *a compro'ado# Retroalimentacin Regresar a las /ases anteriores de un proceso parame3orarlo o corregirlo# ='3etivo 5inalidad o meta, lo (ue se desea lograr# ec*o Sinnimo de situaciones, procesos, cosas, o'3etos, signos )asos para e/ectuar una 'uena o'servacin
1# eterminar (ue se va a o'servar# 6# )reparar los o'3etos . el e(uipo para o'servar 'ien# !# Sa'er (ue o'3etivos se persiguen con la o'servacin# 4# Entrar en contacto con el *ec*o# # 5i3ar la atencin# Estar para anotar o registrar los datos# 8# identi/icar las caracter-sticas generales de la /orma# Algunos aspectos caracter-sticos de los datos# $ Cuanti/ica'les o mediales imensiones, capacidades, es/uerzos# $ Cualitativos Color, te2tura, apariencia total# $ Los mecanismos . articulaciones o ensam'lados# $ Los /uncionales o de servicios posi'les# )asos esenciales para ela'orar una descripcin 1# Reunir todos los datos . anotaciones resultado de la o'servacin, como en una lluvia de ideas# 6# Jerar(uizarlos seg
Q1# %denti/icar el o'3eto (ue se compara Q Q6# %denti/icar las varia'les (ue de/inen el o'3eto Q Q!# ividir las varia'les en otras mas especi/icas Q Q4# Especi/icar las caracter-sticas seme3antes . di/erentes Q Qcorrespondientes a cada varia'le# Q )ara relacionar Las relaciones pueden e2presar e(uivalencias, similitudes o di/erencias# Se esta'lecen ne2os entre las caracter-sticas de la misma varia'le# )roceso de comparacin por relacin# Q# Esta'lecer ne2os entre pares de caracter-sticas correspondientesQ Qa cada varia'le Q Q8# 5ormular las relaciones e2presamente Q ?ipos de relacin 5uncional como el entre el mazo . el .un(ue# Espacial de lugar o posicin una cosa a'a3o, encima, ala derec*a de la otra# ?emporal o secuencial seg
$ Es indispensa'le dividir . clasi/icar para 3erar(uizar, analizar . evaluar otros procesos m+s complicados, como el de tomar dediciones# )rincipios de clasi/icacin correcta# $ Conservar invaria'les durante todo el tra'a3o las razones o propiedades elegidas para organizar# $Los con3untos del mismo nivel 3er+r(uico de'en cu'rir 3untos el campo total . no tener alg
La e2tensin es la ma.or o menor amplitud del concepto en relacin con el n
La conducta 3ur-dicamente permitida es la (ue no est+ 3ur-dicamente pro*i'ida# El punto es a(uello (ue .a no tiene partes# )ensamiento *ipot&tico El pensamiento *ipot&tico sirve para identi/icar . descri'ir un o'3eto, seg
E2presin de las supo cisiones Las suposiciones suelen e2presarse en muc*as /ormas, de la cuales presentamos dos# a# Como una aseveracin simple > Ouiz+ llueva maana# > ?al vez clasi/i(uen los ?igres al a liguilla# > Espero (ue tengas muc*a suerte# '# Como una e2presin condicional > Si no como a diario /ruta . verdura, me ver& en pro'lemas de salud# > Si estudias . eres perseverante, pronto encontrar+s un empleo pro/esional# > Si llueve demasiado, se inundar+n algunas zonas de ;onterre.# Cam'ios, Secuencias . ?rans/ormaciones El cam'io es un /enmeno (ue modi/ica las caracter-sticas de los o'3etos, los acontecimientos o las situaciones# En el simple vivir reconocemos tres tipos de cam'io a# e alternancia, como encendido . apagado# '# )rogresivo, de crecimiento o decrecimiento, como el nio (ue se *ace adulto o como un glo'o (ue va perdiendo el aire interior# c# C-clico, como un sem+/oro o las estaciones del ao# Una secuencia es una sucesin de estados o caracter-sticas de un o'3eto, *ec*o o situacin, seg
Algunas venta3as de comprender las trans/ormaciones > Conocer me3or el mundo natural . cultural# > E2plicar los /enmenos naturales o culturales# > %ntervenir las trans/ormaciones para dao o provec*o# > ?omar conciencia de la responsa'ilidad (ue emana de nuestras acciones# > Contri'uir al desarrollo sosteni'le# El An+lisis El an+lisis es una operacin comple3a de pensamiento (ue permite separar, real o /iguradamente, un todo en sus partes, para el estudio de &stas . de las relaciones (ue entre ellas e2isten# ?ipos de an+lisis e lo antes dic*o, puede derivarse el considerar por lo menos las siguientes maneras de analizar un todo por partes, /unciones, cualidades, estructura, operaciones Idiagrama de procesos, relaciones . usos# iagrama de pasos para e/ectuar un proceso de an+lisis# 1# e/inir el propsito o el o'3etivo (ue se persigue# 6# e/inir (u& tipo de an+lisis conviene Ide partes, relaciones, estructura, operacin# !# eterminar (u& totalidad se va a analizar# 4# identi/icar las partes seg
QOu& aspecto deseo optimizarP QA
)ensamiento Cr-tico El pensamiento cr-tico es el proceso intelectualmente disciplinado (ue *ace (ue una persona e2perta en ello, mediante la conceptualizacin, aplicacin an+lisis, s-ntesis o evaluacin de la in/ormacin generada por la o'servacin, la e2periencia, la re/le2in, el razonamiento o la comunicacin# El pensamiento cr-tico puede ser perci'ido en dos componentes a Un con3unto de *a'ilidades para procesar . generar in/ormacin . opciones# ' El *+'ito, 'asado en un compromiso intelectual, de usar esas *a'ilidades para guiar la conducta# Siete actitudes mentales para llegar a ser pensadores cr-ticos > umildad intelectual# Reconocer las propias limitaciones# > Cora3e intelectual# 7alor para en/rentar la des*onestidad en el pensamiento# > Empat-a intelectual# Capacidad de ponernos en el lugar de otro# > %ntegridad intelectual# uena /e . amor por la *onestidad# > )erseverancia intelectual# 7encer las di/icultades, o'st+culos . /rustraciones (ue no permiten alcanzar la verdad# > 5e en la razn# Con/iar en (ue, al /inal, se impondr+ el recto pensamiento# > Sentido intelectual de la 3usticia# ?ratar todos los puntos de vista en e(uidad, sin pre/erir los propios o los de los amigos# Las 5alacias Una persona (ue *a desarrollado una /orma cr-tica de pensar tam'i&n sa'e desec*ar . com'atir razonamientos (ue tienen todas las apariencias de verdaderos . ciertos pero (ue conducen a conclusiones errneas o a'surdas en otras pala'ras, sa'e desec*ar las /alacias# E3emplo ?odos los diputados son ma.ores de edad# on 7etusto no es diputado# Luego, don 7etusto no es ma.or de edad# Algunos tipos de 5alacias Q)ala'ras *omnimas# QAn/i'olog-a Q QError de composicin# Q5also antecedente Q QNegacin del antecedente QA/irmacin del consecuente Q Q%gnorancia de la cuestin Q)eticin de principio Q QCrear un c-rculo vicioso Q5alsa causa Q Q5alsa generalizacin Q5alsa analog-a Q
#$ Capitulo Conceptos . teor-as de la creatividad La creatividad es ver algo (ue todav-a no e2iste La creacin de algo nuevo (ue no se logra con el intelecto, sino por el instinto l
/atigoso (ue ser-a esa tarea . lo e2iguo de los /rutos pr+cticos (ue o'tendr-amos# Los tipos de creatividad son pl+sticos, /luentes, /ilos/icos, cient-/icos, inventivos . sociales# Niveles de la creatividad# )rimer nivel o plano e2presivo, segundo nivel o plano productivo, tercer nivel o plano de las relaciones originales, cuarto nivel o plano renovador, (uinto nivel o plano supremo Entre los principios m+s
:#$ Capitulo : ?res aspectos de la creatividad# )ara ser u a persona creativa se re(uiere un con3unto de rasgos o caracter-stica '+sicas (ue permitan perci'ir, entender . manipular elementos sim'licos o /-sicos de la realidad, apartar de ese contacto, genera opciones o es(uemas paralelos de resolucin de pro'lemas# Rasgos (ue /acilitan la creatividad ;otivaciones claras en alg Son mu. inteligentes > Est+n locos > Son mu. a'urridos
> Son mu. desorganizados Cualidades en los individuos creativos# Am'iciosos Anticon/ormistas Capases de generar nuevas de/iniciones Comunicativos ecididos ='servadores Con voluntad de crecer siempre . me3orar 5luidez es la /acilidad con (ue se usa la in/ormacin almacenada cuando se necesita# Esta puede ser ver'al, ide+tica, /igurativa, sem+ntica, sim'itica, asociativa o e2presiva# os aspectos del +m'ito o conte2to en (ue se realizan las o'ras creativas# El primero se re/iere a otras personas, el segundo a los lugares# Las otras personas (ue constitu.en el +m'ito creativo pueden ser para los creativos# ;entores, empleadores, colegas, usuarios, cr-ticos, admiradores, disc-pulos, etc# Lugares de 'elleza natural, con la esperanza de ser inspirados por las cimas ma3estuosas o el imponente mar# El producto de todo evento creativo es, a /inal de cuentas, es el elemento central de o'servacin por parte de (uienes necesitan soluciones# Cuando estamos /rente un producto sim'lico o material lo evaluamos con ciertos criterios consientes# El o'3eto creativo se puede evaluar desde cuatro +ngulos (ue son la originalidad, la pertinencia, La accesi'ilidad, la e/iciencia . la e/icacia#
9#$ Capitulo 9
