1. Defna y relacione los siguientes términos de manera precisa: Evaluación Psicológica, Medición y Escala Fernández Ballesteros defne la evaluación Psicológica…”Es aquella disciplina de la psicología científca que se ocupa de la exploración y el análisis del comportamiento a los niveles de comple!idad que se estime oportunos" de un su!eto #umano o grupo especifcado de su!etos con distinto distintoss o$!etivo o$!etivoss $ásicos $ásicos o aplicado aplicadoss descripc descripción% ión% diagnos diagnostico tico%% selección selección%% predic predicción ción%% explicación% explicación% cam$io y&o valoración" valoración" a trav's de un proceso proceso de toma de decisiones en el que que se enca encard rdin inan an la apli aplica caci ción ón de una una seri serie e de disp dispos osit itiv ivos os%% test testss y t'cn t'cnic icas as de me medi dida da y&o y&o evaluación( )a EP es una rama específca de la psicología que se desarrolla en distintos ám$itos* clínico% educacional% comunitario% la$oral% etc( )+ EP propone estrategias metodológicas específcas con el o$!etivo central de poder poder verifcar o estimar estimar en qu' medida se alcanzan alcanzan las metas de las acciones propuestas o se accede a la o$tención de datos de un constructo o varia$les $a!o estudio( )as tareas en la EP clínica incluyen todos los procesos relacionados con el estudio de individuos% grupos o comunidades en relación al proceso de salud,en-ermedad .no con la in-ormación in-ormación que tiene trata de ordenarla para entenderla% el nivel de medición sirve simplemente para interpretar los datos )a medición es un proceso que permite identifcar y u$icar atri$utos de una varia$le con respecto a un marco de re-erencia% re-erencia% ese marco de re-erencia puede ser el num'rico( num'rico( /uando los n0meros cumplen sólo una -unción sim$ólica% que sirve para categorizar% estamos en el nivel nominal de medición( En el 1/) 23 4 la varia$le que podemos encontrar en este nivel son el sexo% sexo% el estado civil% etc( /uando se puede esta$lecer una relación de mayor y menor% posi$ilita una di-erenciación y un ordenamiento !erárquico seg0n categorías% este es el nivel ordinal( Por e!emplo en e 1/)% las varia$le miedo a desmayarme% sentirme culpa$le% o sentirme triste% responden responden a este nivel de medición( El nivel de medición intervalar cuanta con un cero relativo% o sea no indica ausencia del atri$uto( En el 1/) la varia$le que se encuentra en este nivel es la -ec#a que se tomó( 5edir en psicología es o$servar conductas y clasifcarlas( +signar n0meros a propiedades de o$!etos y acontecimientos y conductas% de acuerdo con ciertas reglas( Escalas o niveles de medición* 67586+)* para categorizar% clasifcar% valores ar$itrarios excluyentes sintió malestar ultimas 9 semanas si no" 74:86+) esta$lece relaciones de grado% de mayor a menor% 8/; muy satis-ec#o mas o menos poco nada :E 86
4+?76E1* el 3 implica ausencia del atri$uto E!emplo* nivel de ingresos del su!eto en la prue$a )814E1( 2. ¿u! ¿u!le les s son son los los paso pasos s para para alca alcan" n"ar ar un una a adecu adecuad ada a adap adapta taci ción ón de los los test tests s psicológicos #ue provienen de otros conte$tos culturales% 1eg0n 5i@ulic en la fc#a F9A )os e-ectos de las di-erencias que no sean relevantes para los o$!etivos centrales del estudio de$en minimizarse en la medida de lo posi$le( :e$ería :e$ería de evaluarse evaluarse la cuantía cuantía del solapamien solapamiento to de los construc constructos tos en las po$lacion po$laciones es de inter's( +daptación de los tests* )os constructores&editores de$eríanA :e asegurarse que el proceso de adaptación tiene en cuenta las di-erencias lingísticas y culturales entre las po$laciones a las que se dirigen las versiones adaptadas de los testsA proporcionar proporcionar datos que garanticen que el lengua!e utilizado en las instrucciones% en los propios ítem ítem y en el ma manu nual al del del test tests% s% son son apr apropia opiado doss para para toda todass las las po$l po$lac acio ione ness cult cultur ural ales es e idio idiomá máti tica cass a la que que va diri dirigi gido do el test testsA sA de apor aporta tarr evid eviden enci cias as de que que las las t'cn t'cnic icas as de evaluación elegidas% los -ormatos de los ítems% las reglas de los tests y los procedimientos son -amiliares a todas las po$laciones a las que van dirigidos( :e -acilitar evidencia de que el contenido de los ítems y de los materiales de los estímulos son -amiliares( -amiliares( + todas las po$laciones a las que van dirigidos(
:e aportar una !ustifcación racional sistemática% tanto lingística como psicológica% para me!orar la precisión del proceso de adaptación% así como reunir datos acerca de la equivalencia de todas las versiones en los distintos idiomas( :e asegurarse que el diseCo de recogida de datos permite el uso de t'cnicas estadísticas apropiadas para esta$lecer la equivalencia entre los ítems correspondientes a las di-erentes versiones idiomáticas del tests +plicar t'cnicas estadísticas apropiadas apropiadas paraA D" esta$lecer la equivalencia entre entre las di-erentes versiones de un tests e 9" identifcar componentes pro$lemáticos o aspectos del tests que puedan ser inadecuados para alguna de las po$laciones a las que va destinado el test :e proporcionar proporcionar in-ormación so$re so$re la evaluación de la validez en todas las po$laciones o$!etivo a la que va dirigido el test adaptado( :e aportar datos estadísticos so$re la equivalencia de los tests para todas las po$laciones a las que van dirigidos 6o de$en utilizarse preguntas no equivalentes en todas las versiones dirigidas a di-erentes po$laciones cuando se prepara una escala com0n% o cuando se comparan estas po$laciones( 1in em$argo% pueden ser 0tiles para re-orzar la validez de contenido de las puntuaciones de cada po$lación por separado( &. 'e suele afrmar #ue la entrevista es un instrumento poco confa(le. Discuta esta afrmación desde el concepto de confa(ilidad presentado por )ogan y considerando las particularidades de la entrevista como instrumento de recolección de datos. )a validez se relaciona con lo que mide una prue$a% específcamente si mide lo que pretende medir% en tanto que la confa$ilidad solo se relaciona con la consistencia de la medición% al margen de lo que mida exactamente( .na medición puede ser confa$le sin ser validaA por e!(% una prue$a de química puede ser muy confa$le% pero tal vez sea un indicador de #a$ilidad matemática que de conocimiento so$re química( +unque una prue$a puede ser confa$le sin ser valida% no puede ser valida a menos que sea confa$le( En segundo lugar% el termino termino confa$ilidad se distingue distingue de el de uso cotidiano( cotidiano( )a confa$ilidad de las prue$as tiene un sentido más t'cnico y cualitativo( )os me!ores sinónimos en psicología del t'rmino t'cnico de confa$ilidad son consistencia% replica$ilidad y fa$ilidad( .na prue$a confa$le% en sentido psicom'trico% es la que consistentemente genera la misma puntuación o una similar en el caso de un individuo( )a califcación puede replicarse o reproducirse" al menos con cierto margen de error( Podemos farnos o depender" de que una prue$a confa$le genere en $uena medida la misma puntuación en un individuo( En lugar de$e distinguirse entre cam$io real en el rasgo medido y Guctuaciones atri$ui$les a los cam$ios -ugaces en las circunstancias personales% la Hsuerte de sorteo” en cuanto ala -orma en que se toma una prue$a% o las di-erencias de$idas a quien califca la prue$a( )os cam$ios reales en el rasgo medido no son -uente de inesta$ilidad o -alta de confa$ilidad"( )os otros -actores mencionados se considerarían normalmente -uentes de inesta$ilidad% aunque no lo se seri rian an si uno uno trat trata a de me medi dirr ca cam$ m$io ioss en el esta estado do aním anímic ico o y em emoc ocio iona nal( l( 6o #ay #ay una una dema demarrca caci ción ón clar clara a entr entre e ca cam$ m$io ioss temp tempor oral ales es de co cort rto o plaz plazo% o% per pero la dist distin inci ción ón es conceptualmente conceptualmente importante( En I lugar% es indispensa$le distinguir entre errores constantes y errores no sistemáticos en las mediciones( .n error constante es aquel que genera una puntuación sistemáticamente elevada o $a!a en una persona al margen de la constancia que #aya en la condición de la persona en el rasgo medido( Por e!(% considere el nivel de inteligencia de un niCo cuyo idioma materno es el espaCol% pero a quien se le eval0a en inglesA el nivel de inteligencia del menor% pro$a$lemente se su$estime y esta su$estimación tal vez sea relativamente constante% ya sea que que al niCo niCo lo eval eval0e 0en n el ma mart rtes es o el !uev !ueves es(( )a conf confa$ a$il ilid idad ad no expl explic ica a es esto toss err errores ores constantes% solo se relaciona con errores no sistemáticos( 7$serve que lo que se denomina erro errore ress Hconst Hconstant antes” es” no const constitu ituye ye realm realment ente e -actor -actores es consta constante ntess sino sino tenden tendencia ciass que que desplazan las puntuaciones en cierta dirección( F+)<+ 5E/J+4)7 /76 E6<4E;81<+ *. Defna y relacione los siguientes conceptos: Psicodiagnóstico, +est +est y n!lisis Ecoevaluativo
1eg0n a( Blanco El psicodiagnóstico((( Es la asignatura que capacita para el conocimiento% comprensión y aplicación de la conducta de un su!eto y que permite la orientación y predicción% orientación y&o tratamiento del su!eto individual con datos procedentes de la conGuencias de -uentes m0ltiples y con dependencia de la intervención psicológica que se realice en ella”… ( El psicodiagnóstico es un proceso a trav's del cual los clínicos o$tienen necesaria comprensión del paciente para poder tomar decisiones( Kvila D229" dice que el psicodiagnóstico es una disciplina específca relacionada con la psicología como ciencia% que no puede resumirse en una mera tecnología psicológica( El psicodiagnóstico $rinda el estudio descriptivos% comprensivo% y explicativo de los comportamientos de los su!etos o grupos #umanos en relación con los contextos socioculturales( 1e llama psicodiagnóstico a algo que tiene como varia$le el proceso salud,en-ermedad( 1iguiendo a +nastasi y .r$ina% un test es un instrumento de evaluación cuantitativa de los atri$utos psicológicos de un individuo( )a +sociación de Psicólogos +mericanos D222"% propone una conceptualización a$arcativa y ex#austiva al defnir un test como un procedimiento evaluativo por medio del cual una muestra de comportamiento de un dominio especifcado es o$tenida y posteriormente evaluada y puntuada empleando un proceso estandarizado( )a evaluación psicológica #a vivenciado una evolución de tipo centrí-ugo e integrativa% desde el interior del su!eto #acia el análisis de sus contextos( Esta evolución #a sido expansiva a partir del su!eto% Forns y 1antacana% D22"% y #a incorporado el triple análisis de la realidad* L /omo externa al su!eto* +nálisis de las circunstancias externas como entidades que por su relación -uncional con el individuo crea$an cam$ios o mantenían la conducta de un su!etoA L /omo interactiva y constructiva con el individuo* proceso de mutua determinación en la interacción su!eto y o$!eto L /omo sustantiva en sí misma* análisis de contextos y análisis de la incidencia de las acciones psicosociales e!ercidas so$re la conducta de los su!etos( Jemos arri$ado a una evaluación ecológica% multicontextual y que se -ocaliza en plurivaria$les personales% en-ocada desde una perspectiva interaccional% lo que #ace al a-án por $uscar las modulaciones de unas varia$les so$re otras y las pistas causales% entre varia$les( Este análisis eco psicológico% se caracteriza por ser Forns% D22"* M Plurivaria$le* se analizan las características de un su!eto% considerándolo en sí mismo como un contexto con multiplicidad de varia$les de distinta naturaleza* es el contexto intrapersonal( M Ecológico* se analiza la conducta del su!eto en el propio contexto en que se produce( M 8nteraccional* se analizan las relaciones de interdependencia entre las varia$les% en $usca de las líneas de causalidad de la conducta( M 5ulticontextual* se analizan varia$les macrocontextuales -ísicas% a-ectivas,emocionales% creencias y valores% etc(A las exigencias contextuales y la varia$ilidad situacional y temporal entre tales contextos( + nivel tecnológico en esta área se #a pasado de la simple descripción% clasifcación% predicción y explicación de la conducta de su!etos a evaluar dimensiones am$ientales que permitan la evaluación de las relaciones #om$re,medio y la evaluación de contextos% am$ientes o situaciones específcos( El psicólogo evaluador #a incorporado a su rol el de valorador de intervenciones la importancia del contexto ám$ito geográfco% #istórico y social" en la valoración misma(
)a ecología social cuyo exponente principal es 4( 5oos% centra su inter's en varia$les ecológicas% dimensiones estructurales de la organización% características de los #a$itantes del contexto y dimensiones psicosociales de grupos e instituciones( 1us o$!etivos son descriptivos y clasifcatorios y su concepto -undamental es el de Nclima socialN El en-oque conductista,ecológico -ocaliza en el análisis de las relaciones -uncionales entre el am$iente y la conducta El en-oque cognitivo,perceptivo se centra en el estudio del am$iente perci$ido y% a trav's de 'l% pretende llegar a -ormular una psicología am$iental descriptiva y clasifcatoria( Evaluación valorativa de intervenciones en contextos de$ido a que el am$iente tiene una dimensión diacrónica relevante% es -undamental en la evaluación de intervenciones que se desarrolla en un tiempo determinado% tener en cuenta que el contexto su-re una serie de modifcaciones% no controladas% que pueden inGuir en los resultados( Por ello coincidimos con 4( Fernandez Ballesteros que tiene en cuenta I clases de análisis de contextos en la evaluación de intervencionesA D" el contexto gra( :e pertenencia1"% defnido por las condiciones -ísicas% sociales% culturales e #istóricas del ám$ito en el que se produce el pro$lema que se pretende tratar% motor de la intervenciónA 9" el contexto de aplicación s"% defnido por las condiciones -ísicas% sociales% culturales e #istóricas del ám$ito especifco% donde se realizan los tratamientos% se seleccionan las unidades y se o$servan las operacionesA " el contexto diacrónico s,"% presenta a lo largo de toda intervención y defnido por los cam$ios que se producen en las condiciones de Hs”A I" el contexto de generalización 1O" o am$ientes donde van a ser generalizados los resultados de las evaluaciones( En síntesis% la evaluación de$e considerar en cualquier ám$ito en que pretenda analizar científcamente la conducta de un su!eto% grupo de su!etos o una determinada intervenciónA el contexto o entorno o am$iente especifco en el que el o$!eto de evaluación se encuentra inmerso( Falta completar -. ¿Por#ue es importante adaptar los instrumentos de evaluación% elacione la adaptación con los conte$tos de aplicación. +plicación +D( )os constructores y los aplicadores de los tests de$erían tratar de prever los tipos de pro$lema que ca$e esperar% y tomar las medidas oportunas para evitarlo mediante la preparación de materiales e instrucciones adecuados( +9( uienes aplican los tests de$erían de ser sensi$le a cierto numero de Editores relacionados con los materiales utilizados para los estímulos% los procedimientos de aplicación% y las -ormas de respuesta% que pueden reducir la validez de las in-erencias extraídas de las puntuaciones( +( +quellos aspectos del entorno que inGuyen en la aplicación de los tests de$erían de mantenerse lo mas parecido posi$le para todas las po$laciones a las que va dirigido el tests( +I( )as instrucciones para la aplicación del test en el idioma -uente y en el o$!etivo de$en minimizar la inGuencia de la variación no deseada( +Q( El manual del test de$ería de especifcar todos los aspectos del test y de su aplicación que #an de revisarse al utilizarlo en un nuevo contexto cultural( +R( El aplicador no de$e de inter-erir% de$iendo minimizarse su inGuencia so$re los examinados( :e$en de seguirse al pie de la letra las reglas explicitas descritas en el manual del test( .na adaptación implica considerar no sólo las pala$ras utilizadas al traducir la prue$a sino tam$i'n las varia$les culturales involucradas(
constructo no está representado de -orma adecuada por la versión original en la cultura a la que se quiere adaptar la prue$a( <'cnicas de
cam$io y&o valoración" a trav's de un proceso de toma de decisiones en el que se encardinan la aplicación de una serie de dispositivos% tests y t'cnicas de medida y&o evaluación )a NevaluaciónN implica el análisis de una serie de varia$les conductuales y signifcativas% en un su!eto o grupo de su!etos% en un momento determinadoA la tiene por fnalidad la estimación del valor de un determinado tratamiento% intervención que se #a aplicado en un contexto a un su!eto o grupo de su!etos
am$ientales NvaloraciónN programa o específcos(
.n test lo que $usca o$tener es que un grupo o su!eto sean estimulados a realizar determinado tipo de actividades para despu's ser evaluados en relación a su grupo de pertenencia( .n test supones tres cosas* D" una situación estandarizada 9" la posi$ilidad de poder estimar di-erencias individuales en relación a los datos estadísticos o$tenidos " contar con la in-ormación( )as t'cnicas psicom'tricas no son test% no están #ec#as en $ase a la idea de normas o $aremos( :efniendo% entonces% valoración como lo #ace 4( Fernández Ballesteros D2SU" vemos que 'sta implica un proceso mediante el cual se trata de estimar% a trav's de una metodología empírica% si se #an alcanzado una serie de o$!etivos socialmente relevantes -ormulados al aplicar una determinada intervención( En cuanto a la identifcación y medición de las varia$les en valoración% se utilizan las prue$as de las ciencias sociales* o$servación% in-ormaciones de terceros% etc( 4. E$pli#ue la siguiente afrmación y relaciónela con lo aprendido en la cursada: 56a escala de e0ecución del 78' 888 sólo re#uiere adaptación métrica9 . Proponga algunas estrategias para superar los o(st!culos y limitaciones #ue posee la entrevista en términos de valide" y confa(ilidad. 1;. Discuta la siguiente afrmación: 56a evaluación psicológica #ue pretenda ser rigurosa y responsa(le de(e (asarse en resultados o(tenidos con prue(as estandari"adas y tipifcadas9. Defna y relacione los conceptos utili"ados. 11. E$pli#ue la siguiente afrmación y relaciónela con los pasos en la adaptación de técnicas: 56a escala ver(al del 78' 888 sólo re#uiere adaptación ling<stica9 12. 6a in=ormación #ue se o(tenga so(re la valide" relacionada con un criterio en una prue(a de rendimiento, puede usarse al anali"ar la valide" de constructo. Defna cada una de las nociones implicada en la pregunta. ;alidez en 4elación a un /riterio* 8ndican la e-ectividad de la prue$a para predecir el desempeCo del individuo en actividades específcas( )a medida de criterio contra la que se validan los resultados del instrumento puede o$tenerse aproximadamente al mismo tiempo que los resultados de la prue$a o despu's de un intervalo esta$lecido 1e de$e tener en cuenta la contaminación del criterio como -uente de error en la validación de la prue$a% es decir% una precaución esencial es asegurar que los propios resultados no inGuyan en la condición del criterio de cualquier individuo( V ello los resultados de$en mantenerse estrictamente confdenciales( 5edidas de criterio* los criterios empleados para encontrar las distintas clases de validez que se in-orman en los manuales caen en determinadas categorías( Para las prue$as de inteligencia% por e!emplo% el índice de aprovec#amiento acad'mico% razón por la cual se descri$en como medidas de aptitud acad'mica( )os índices específcos utilizados como medidas de criterio son* las califcaciones escolares% los resultados de prue$as de aprovec#amiento% los registros de promoción y de graduación% los #onores y reconocimientos especiales y las valoraciones de docentes e instructores so$re la Hinteligencia” de los individuos( Para muc#os propósitos la medida de criterio más satis-actoria es la que se $asa en registros de seguimiento del desempeCo la$oral real% criterio empleado en la validación de tests de inteligencia general( Es com0n que se citen las correlaciones entre una prue$a nueva y prue$as validadas previamente como evidencia de validez( Existen otros procedimientos de
validación que no desarrollaremos como el m'todo de grupos contrastados o las valoraciones de expertos como psiquiatras% maestros% supervisores la$orales% etc( En la construcción de una prue$a con re-erencia a criterios* se defne y delimita el dominio de conductas correspondientes a cada o$!etivo( 1iguiendo dic#a defnición se ela$oran los ítems que evaluarán ese dominio de conductas y todos los desempeCos individuales serán re-eridos a ese dominio( El Hdominio” puede ser de conductas% o$!etivos% destrezas y competencias y la amplitud del dominio varía en -unción de la fnalidad del test( 5E<7:71 P+4+ ;+)8:E? :E /761<4./<7* ue mida el constructo tal como lo defne teóricamente D análisis -actorial* que todas las conductas del constructo esten representadas 9 correlacion con otras prue$as que midan el mismo constructo criterio" e-ecto de las varia$les emperimentales #allar di-erencias entre grupos diagnosticado( +l re-erirnos a la ;alidez% estamos #a$lando de que una t'cnica realmente mida la varia$le que dice medir( )a ;alidez refere a qu' y cómo mide lo que mide( )a ;alidez es el valor que más a-ecta el resultado de una prue$a( Jay tres tipos* a" Predictiva* 1a$er en qu' medida% la prue$a predice un logro o un comportamiento( $" /oncurrente* 1e tiene en cuenta cuando la prue$a psicom'trica se propone en lugar de otra in-ormación( 1e o$tiene mediante la aplicación de dos t'cnicas independientes que miden el mismo constructo a los mismos su!etos y se mide la correlación de los resultados% c" :e /ontenido* 1upone un examen sistemático del contenido para determinar si comprende una muestra representativa del constructo o varia$le que pretende medir y d" Estructural o de constructo* Es el grado en que una t'cnica mide un constructo o concepto en la medida en que es $uena operacionalización del mismo( 1->Descri(a los siguientes métodos: =ormas alternas, consistencia interna y división por mitades. ¿u!l es la utilidad de cada método% E0emplif#ue uno de ellos con alguna de las prue(as administradas. ?ormas alternas* exige que #aya dos -ormas de la prue$a% que de$en ser iguales o muy similares% en t'rminos de cantidad de reactivos% limites de tiempo y otros -actores similares( /onsiste en aplicar am$as -ormas de la prue$a a los mismos examinados( )a confa$ilidad de la misma es la correlación% normal de Pearson% entre las puntuaciones o$tenidas de las dos -ormas( )as -ormas alternas de la prue$a pueden aplicarse en sucesión inmediata si son $reves y poco exigentes% de lo contrario quizás el intervalo sea de unos cuantos días o semanas( /uando se aplica en sucesión inmediata mide solo la inesta$ilidad o -alta de confa$ilidad de$ida al muestreo de contenido( En prue$as con un intervalo más amplio mide la inesta$ilidad de$ida al muestreo de contenido y los cam$ios en las condiciones personales y variaciones en la aplicación( 6o se utiliza muy a menudo por que resulta $astante di-ícil ela$orar una prue$a% más aun dos o más -ormas alternas( onsistencia interna: Es uno de los m'todos que se utiliza con mayor -recuencia para expresar la confa$ilidad de un instrumento psicom'trico( Jay di-erentes m'todos para determinarla* división por mitades% Wuder,4ic#arson y coefciente al-a(
1/> ¿ual es el modelo de evaluación #ue su(yace al 8nventario de espuestas de =rontamiento @8% Ao olvide re=erirse al marco teórico y autor de la prue(a. El modelo de evaluación que su$yace al 8nventario de 4espuestas de +-rontamiento es el inventario de papel y lápiz" que consta de una serie de preguntas a contestar en el protocolo de repuesta cuyos autores son 4udol- J( 5oos y B( 5oos% es una prue$a que permite analizar la interacción entre el individuo y su entorno a trav's de un concepto central que es el a-rontamiento defnido como aquellos es-uerzos cognitivos y conductuales constantemente cam$iantes que se desarrollan para mane!ar las demandas especifcas externas y&o internas que son evaluadas como excedentes o des$ordadores de los recursos del individuo( Este inventario #a sido traducido y adaptado por la :ra( 8( 5( 5i@ulic y su equipo de investigación( :esde un marco conceptual ecológico social% com$ina dos perspectivas al evaluar el a-rontamiento de un su!eto% por un lado considera la orientación o el -oco del a-rontamiento y por el otro el m'todo de a-rontamiento( :esde el -oco de a-rontamiento las respuestas se dividen en aproximación o evitación( /ada uno de estos dos grupos de repuestas se divide en dos categorías que reGe!as los m'todos de a-rontamiento cognitivo y conductual( 1>¿ómo construira una prue(a para evaluar calidad de vida% Mencione y e$pli#ue cada paso a seguir. Jogan% < 933I" Jay seis etapas principales en la ela$oración de prue$as% las cuales no siempre están del todo di-erenciadas( )a ela$oración de una prue$a comienza con un claro planteamiento de la fnalidad del instrumento% que consiste en delinear el o los rasgos que se medirán y la audiencia meta de la prue$a( )uego se de$e determinar si ya existe una prue$a apropiada para la fnalidad planteada( )a segunda etapa de diseCo preliminar consta de decidir so$re las interpretaciones que se $usca dar a las puntuaciones% así como las consideraciones de orden práctico( En consecuencia de$en a#ondarse los siguientes aspectos* 1e de$e determinar si la prue$a se aplicara en -orma individual o a un grupo% el tiempo aproximado de duración de la prue$a% que -ormato se utilizara para los reactivos opción m0ltiple% verdadero o -also% etc("% la cantidad de puntuaciones que generara la prue$a% la clase de reporte de las puntuaciones% cuanta capacitación se necesitara para la aplicación y la califcación(
son otras varia$les que pueden #acer incompara$les a dos muestras que pueden mostrar resultados muy di-erentes en un test determinado( El sesgo en el instrumento* que puede provenir de las características del instrumento( )a -amiliaridad que los su!etos tienen con los estímulos presentados tiene una gran importancia( +lgunos estímulos son elementos utilizados en algunas culturas y no existen en otras o son irrelevantes( El ítem de e!emplo en el 1u$(
interrelaciones de los datos conductuales y reducir el n0mero de varia$les o categorías en cuyos t'rminos puede descri$irse el desempeCo de cada individuo a un n0mero relativamente pequeCo de -actores o rasgos comunes( .na vez que los -actores se #an identifcado% sirven para descri$ir la composición -actorial de las prue$as( + su vez% utilizaría el estudio de los /am$ios en el :esarrollo para evidenciar la ;alidez del /onstructo( Este consiste en contrastar a grupos a edades o grados di-erentes( En este caso% ca$e esperar que los niCos a edades sucesivamente mayores cuenten con una capacidad mental cada vez superior( .n rasgo desea$le de la prue$a es la ;alidez +parente% que no es una validez en el sentido t'cnico porque no se refere a lo que la prue$a mide verdaderamente% pero seCala el #ec#o de que una prue$a Hparece” medir su constructo meta( +simismo% utilizaría la ;alidez de /ontenido% demostrando el grado de correspondencia entre el contenido de la prue$a y el del campo de inter's( El contenido de la prue$a a$arca una muestra representativa de todos los posi$les contenidos del campo% por lo que #ay que #acer un examen sistemático del contenido de la prue$a para determinar si cu$re una muestra representativa del área de conducta que de$e medirse( 2. ¿Bué implica reali"ar un uso responsa(le y ético de las prue(as en la evaluación en conte$to la(oral% En el mundo de los negocios% las prue$as se usan en particular en el área de recursos #umanos( )os psicólogos usan prue$as y procedimientos de medición para evaluar cualquier conocimiento o #a$ilidad en las que se necesite ser evaluado un empleado% un candidato a ser empleado% para tomar decisiones de asensos% trans-erencias y elegi$ilidad para una mayor capacitación( 24. Mencione algunas estrategias, al menos dos, #ue considere tiles a los fnes de anali"ar los reactivos de una prue(a en construcción. El procedimiento más empleado en el análisis inicial de reactivos es la correlación de cada uno de ellos con el punta!e total de la prue$a( 1i el test consta de diversas su$escalas% cada ítem de$e correlacionarse con el punta!e total de esa parte% no con el punta!e total de la prue$a( En las prue$as de #a$ilidades ítems dicotómicos" es importante conocer el índice de difcultas de cada ítem% o sea el porcenta!e de personas que responden acertadamente al reactivo analizado( )a proporción de acierto de un ítem es un estimador adecuado de la difcultad de un ítem( 1in em$argo% esta in-ormación #ay que complementarla con la distri$ución de -recuencias en todas las opciones de respuesta en elecciones m0ltiples" y las estimaciones de proporción para di-erentes rangos de puntuación en la prue$a total( /on la misma lógica de$en eliminarse los reactivos donde la mayoría de los su!etos de la muestra o$tiene el mismo punta!e puesto que tales elementos de prue$a no discriminan entre los evaluados Bandura% 933D"( )as prue$as re-eridas a criterios% como explica 5artinez +rias D22Q"% se eval0an y seleccionan los ítems de una -orma particular% di-erente a las prue$as re-eridas a normas( El análisis se realiza comparando los resultados de un grupo antes de aplicar un programa de aprendiza!e y despu's del mismo% o comparando dos grupos similares% uno de ellos que reci$ió capacitación% y el otro no( .na vez realizada la aplicación de la prue$a piloto y #a$iendo o$tenido resultados estadísticos so$re el comportamiento de cada ítem% se podrá tomar decisiones so$re cuáles de ellos de$en integrar la -orma fnal del test y #acer estimaciones de su confa$ilidad y validez mediante algunos de los procedimientos ya conocidos( )a lógica de este proceso de análisis es o$tener prue$as lo más #omog'neas posi$le% es decir% donde todos los reactivos se relacionen con un n0cleo com0n de medición que es el constructo o dominio% in-ormación que se o$tiene aplicando a los reactivos de una escala el coefciente de /ron$ac#% por e!emplo( El paso decisivo para asegurar la unidimensionalidad de cualquier escala #omog'nea y el primer paso en un con!unto inicial de ítems #eterog'neos es el análisis -actorial 5artinez +rias% D22Q"( El análisis -actorial es esencialmente un m'todo para agrupar las varia$les que se correlacionan -uertemente entre sí y cuyas correlaciones con las varia$les de otros agrupamientos es menor +iren% 933"( El análisis -actorial de$e realizarse so$re muestras extensas no in-eriores a 33 su!etos para o$tener datos 0tiles(
2. Defna el concepto de confa(ilidad relacion!ndolo con el sesgo en la medición. elaciónelo con el concepto de =uente de error. .na prue$a confa$le es consistente y precisa( )as prue$as psicológicas son confa$les en grados diversos( )as di-erencias en el desempeCo de un su!eto pueden estar causadas por diversas razones* distinta motivación en las diversas situaciones en que -ue evaluado% distintos niveles de cansancio o de ansiedad% estar más o menos -amiliarizado con el contenido del test% etc( Por todo ello% los punta!es de una persona contienen una cierta cantidad de error( El punta!e que o$tiene una persona en una prue$a incluye un punta!e real y un margen de error que puede aumentar o disminuir dic#a puntuación verdadera( Este error de medición% aleatorio e impredeci$le% se distingue de los errores sistemáticos que tam$i'n a-ectan el desempeCo de los evaluados por un test% pero de una manera más consistente que aleatoria( )os errores sistemáticos pueden a-ectar a todas las o$servaciones por igual y ser un error constante% o a-ectar a cierto tipo de o$servaciones de manera di-erente que a otras y ser un sesgo( )as causas por las cuales los punta!es o$tenidos por un evaluado pueden no ser confa$les son -uentes de error% y algunas -uentes son* +l construir o adaptar un test* #ay que prestar atención a la selección de los ítems y a la -ormulación de las consignas% cuidando principalmente el muestreo del contenido para evitar que sea tendencioso o insufciente( )os tests son más confa$les a medida que aumenta el n0mero de respuestas alternativas para evitar los e-ectos de la adivinación( +l administrar un test* todos los evaluados de$en tener las mismas condiciones% tratando de controlar posi$les inter-erencias am$ientales como el ruido% la iluminación o en con-ort del lugar( )as consignas de$erían ser estandarizadas% especialmente en lo re-erido al control de los tiempos para la realización del mismo( +l evaluar un test* se de$en sostener los criterios de evaluación( &;. ¿Bué caractersticas generales de(era reunir una evaluación ecológica, multiconte$tual y plurivaria(le% Defna cada uno de los términos técnicos empleados en la pregunta. )a evaluación psicológica #a vivenciado una evolución de tipo centrí-ugo e integrativa% desde el interior del su!eto #acia el análisis de sus contextos% incorporando un triple análisis de la realidad* como externa al su!eto% como interactiva y constructiva con el individuo y como sustantiva en sí misma( :e esta manera se arri$ó a una evaluación ecológica% multicontextual y que se -ocaliza en plurivaria$les personales% en-ocada desde una perspectiva interaccional% reconociendo la inGuencia con!unta de una pluralidad de -enómenos para lograr la descripción y explicación de la conducta( 1eg0n Forns D22"% el análisis ecopsicológico se caracteriza por ser* Plurivaria$le* se analizan las características del su!eto% considerándolo en sí mismo como un contexto con multiplicidad de varia$les de distinta naturaleza( Este es el contexto intrapersonal( Ecológico* se analiza la conducta del su!eto en el propio contexto en que se produce( 8nteraccional* se analizan las relaciones de la interdependencia entre las varia$les% en $usca de las líneas de causalidad de la conducta( 5ulticontextual* se analizan varia$les macrocontextuales% las exigencias contextuales y la varia$ilidad situacional y temporal entre tales contextos( &1. ¿ómo o(tendra la e#uivalencia métrica de una prue(a psicológica% 8ncluya para su respuesta la noción de aremo. E0emplif#ue con una prue(a utili"ada en la cursada. &2. E$pli#ue la di=erencia entre las técnicas psicométricas y proyectivas incluyendo los conceptos de valide" y confa(ilidad. )as t'cnicas psicom'tricas y proyectivas pertenecen a distintos modelos centrados en el su!eto(
)as t'cnicas psicom'tricas pertenecen al 5odelo de +tri$utos% el cual considera que la conducta está determinada por atri$utos intrapsíquicos o varia$les organísmicos #a$ilidades% intereses o rasgos" que di-erencian a unos su!etos de otros( .tilizan en general la metodología correlacional para determinar las di-erencias individuales y u$icar al su!eto en relación al grupo normativo( )as varia$les intrapsíquicas son evaluadas mediante tests estandarizados construidos seg0n estrategias teórico relacionales% empíricas y -actoriales% apoyándose en el supuesto de esta$ilidad de la conducta( a en el siglo V8V% Jer$art DUUR,DSID" sostiene que los razonamientos de la psicología de$en ser matemáticos y se plantea la necesidad de cuantifcar las di-erencias son apenas percepti$les y las di-erencias individuales en la percepción( + fnales de dic#o siglo% al pu$licarse HBiometría” de Talton y Pearson se inaugura el uso de t'rminos como psicometría% econometría y sociometría( :os #itos importantes en esta corta #istoria de la Psicología y la medición son* la -undación de la 1ociedad Psicom'trica en D2Q% con el propósito primario de promover el desarrollo de la Psicología como una ciencia racional cuantitativaA y la pu$licación de la revista Psyc#ometri@a en D2U autoproclamándose revista no,estadística y reuni'ndose con la +sociación +mericana de Psicología +P+"( 7tro sa$er -undamental para esta rama del sa$er psicológico% es la $i-urcación operacional en dos vertientes de la psicología cuantitativa% que /ron$ac# D2QU" denomina las dos disciplinas de la psicología científca* la Psicología Experimental% con mediciones en situaciones controladas y manipuladas de la$oratorioA y la Psicología /orrelacional% con estudios de di-erencias individuales y tests mentales clásicos( +ctualmente existen dos disciplinas acad'micas representantes de la dicotomía metodológica de la medición en Psicología* la Psicología Experimental y la Psicometría( &*. elacione y defna los siguientes conceptos dando cuenta de su utilidad en la Evaluación Psicológica: normas, test y e#uivalencia métrica. 1eg0n /o#en y 1Zerdli@ 933D"% la Hevaluación psicológica” es la recopilación e integración de datos relacionado con la psicología% con el propósito de #acer una valoración psicológica%
lograda con el uso de #erramientas como prue$as% entrevistas% estudios de caso% o$servación conductual y aparatos y procedimientos de medición diseCados en -orma especial( 1eg0n Pelec#ano D2UR"% el Htest” implica Hun instrumento sistemático y tipifcado que compara la conducta de dos o más personas”( 5i@ulic defne los tests psicológicos como Ht'cnicas sistemáticas que comparan la conducta de dos o más personas”( )o esencial de un test es poder o$servar si revela distintas individualidades que se mantienen constantes en igualdad de circunstancias( 1iguiendo a +nastasi [ .r$ina D22S" entendemos que un test es un instrumento de evaluación cuantitativa de los atri$utos psicológicos de un individuo( )a +(P(+ D222"% propone una conceptualización a$arcativa y ex#austiva al defnir a un H
Es muy necesario un estudio normativo que eval0e las dimensiones semánticas de las pala$ras para que se produzca una concordancia semántica que garantice la igualdad en la -amiliaridad y signifcatividad de los t'rminos( /ontar con pautas normativas o$!etivas $asadas en la -recuencia de uso de las pala$ras es esencial para alcanzar la equivalencia semántica y en consecuencia la equivalencia m'trica( 4esumiendo% si queremos o$tener instrumentos con equivalencia conceptual% lingística y m'tricaA de$emos realizar un tra$a!o -undado en #a$ilidades y conocimientos de especialistas que tengan en cuenta la cultura% el idioma% las metodologías de investigación y el correcto uso de los procedimientos estadísticos( 7 sea% que la calidad de la adaptación de una prue$a es el resultado de la calidad de los diversos pasos y de la cadena de sucesivas decisiones interdependientes que se de$en tomar( En este sentido es destaca$le el análisis de los Hsesgos” o H$ias” que se encuentran en los ítems y en los instrumentos como punto a tener en cuenta al seleccionarlos para su adaptación( &-. ¿Por #ué )ogan F2;;*C Ga(la de di=erenciar los usos cotidianos de la pala(ra confa(ilidad% ¿Bué di=erencia =undamental e$iste con el uso técnico de la pala(ra% ?undamente su respuesta. Para Jogan es necesario ser consciente de las di-erencias que #ay entre los usos cotidianos de la pala$ra Hconfa$ilidad” y su empleo t'cnico en la psicometría porque tienen varios signifcados relacionados que son importantes( 1in em$argo% la confa$ilidad de las prue$as tiene un sentido más t'cnico y cuantitativo( )os me!ores sinónimos en psicología del t'rmino t'cnico confa$ilidad son* /onsistencia% replica$ilidad y fa$ilidad( .na prue$a confa$le es la que consistentemente genera la misma puntuación o una similar en el caso de un individuo( )a califcación puede replicarse al menos con cierto margen de error( Podemos farnos de que una prue$a confa$le genere en $uena medida la misma puntuación en un individuo( &/. ¿Por #ué considera usted #ue la evaluación psicológica es un proceso% E0emplif#ue la noción de proceso evaluativo con el !m(ito 0urdico. )os tri$unales se $asan en datos de prue$as psicológicas y testimonios de expertos relacionados como una -uente de in-ormación para ayudar a responder si la persona es competente para ser en!uiciada o para sa$er si un acusado distinguía el $ien del mal en el momento de cometer el delito( &>¿cu!l es la importancia de tener en cuenta la fnalidad en la construcción de una técnica de evaluación psicológica% ¿Bué relación e$iste entre el constructo y los reactivos%
D( 9( ( I( Q( R( U(
El proceso de ela$oración de prue$as educativas y psi comienza por lo com0n con un planteamiento so$re el&los propósitos de la prue$a y el constructo o ám$ito de contenido que #a$rá de medirse, 1e de$e defnir con toda claridad* varia$le s" a medir y meta% o grupo meta,
D( 9( ( I(
748TE6 :E )+1 P4.EB+1* -uentes principales* necesidad practica e!(* Binet ela$oro una prue$a con el fn de identifcar a los niCos que posi$lemente requieran de una educación especial( ?undamento teórico: como las matrices progresivas de 4aven( inst para medir el -actor Hg” de la inteligencia( )uego se emplean en contextos aplicados( Para adaptar o revisar prue(as e$istentes: dada la necesidad de cam$io contextual se requieren nuevos reactivos y normas, ¿ #ué se refere )ogan F2;;*C cuando Ga(la de los pro(lemas de la valide" de contenido% Aom(re y e$pli#ue por lo menos dos. )os pro$lemas de la validez de contenido ataCen% por un lado% en que es di-ícil o$tener una especifcación clara del campo de contenido( Por e!emplo* en el contenido de Hlos conceptos matemáticos en los grados primero a tercero”% podría determinarse revisando las guías curriculares de Q estadosA sin em$argo% las guías de los planes de estudios entre ellos diferen ligeramente( 1uponga que se revisan las guías de los Q estados% por a#í incluyan conocimientos de las unidades m'tricas% en los grados de D a % pero otros dos tal vez pospongan este tema #asta el I grado( ]/ómo se mane!a esto^ Por otro lado% al aplicar la validez de contenido se da al !uzgar qu' tan $ien los reactivos de la prue$a cu$ren los elementos de las especifcaciones de contenido( )os reactivos que tienen una clasifcación com0n pueden variar muc#o en cuanto a las #a$ilidades que exigen( Por e!emplo* muc#os reactivos di-erentes aplican a una categoría de contenido como H#ec#os $ásicos de la multiplicación” ]todos estos reactivos son apropiados por igual^ ]
lista de las categorías( En el análisis fnal% la validez del contenido exige !uicio y no sólo revisar cuadros en un esquema( &> ealice de manera sucinta un recorrido por los principales Gitos en la Gistoria de la evaluación psicológica. :esde Fernández,Ballesteros reseCa #istórica" El primer perodo conceptuali"ado como HmticoH resume el inter's del #om$re de todos los tiempos por comprender% descri$ir% categorizar% predecir y explicar a las personas( Es la astrología y el #oróscopo la -orma evaluativa más antigua y permanente de todos los tiempos aun #oy" En un segundo momento Hracional>especulativoH, encontramos las raíces de la evaluación psicológica en disciplinas tales como la floso-ía +ristóteles" y la medicina( .na primera aproximación al diagnóstico psicológico a trav's de la interpretación del carácter y #á$itos psicológicos a partir de las características corporales(
D29U 'pearman pu$lica un li$ro so$re el -actor general de la inteligencia por otro lado esta Piaget con planteos so$re el diagnostico del pensamiento con escalas estandarizadas para medir la inteligencia con instrumentos clásicos -acilitando tam$i'n la exploración cognitiva de su!etos pertur$ados( D2I9 )atGaJay y McKinnley editan el 8nventario 5ulti-ásico de Personalidad de 5innesota que eval0a di-erentes rasgos( D2QQ,D2Q2 /ron$ac#* propone la validez de constructo( El apogeo de las prue$as psicológicas se dio en la d'cada de D2Q3 y principios de la de D2R3( 1e administra$an prue$as en escuelas% en instituciones de salud mental% en dependencias gu$ernamentales% etc( HPrue$a” era el t'rmino usado para re-erirse a todo% desde la administración de una prue$a #asta la interpretación de la evaluación de la misma% durante la 9 guerra m( empezó a incluirse el t'rmino evaluación( :urante esta 'poca la evaluación psi se caracteriza por la medición de atri$utos psi tanto en la cognición como en la personalidad% vemos tam$i'n en distintos ám$itos la aplicación de estos #allazgos en la realidad social, )a psicometría se convierte así en uno de los pilares $ásicos de la psicología de las di-erencias individuales% en cuanto a la medición de los atri$utos psicológicos% dando a la evaluación y al diagnóstico una productividad tecnológica invalora$le( OID Jistóricamente% uno de los primeros usos de las prue$as -ue la evaluación de lo que los individuos #a$ían aprendido en determinadas áreas de contenido y por ello se compara$a el contenido de esas categorías de prue$as con el del área que pretendían pro$ar( )uego% el 'n-asis recayó en la predicción y actualmente existen dos tendencias una #acia el -ortalecimiento de la orientación teórica y la otra #acia una estrec#a vinculación entre la teoría y la verifcación psicológicas mediante la compro$ación empírica y experimental de las #ipótesis( ontri(uciones de la Psicologa ognitiva* la d'cada del setenta planteó un acercamiento entre la Psicología experimental y la Psicometría que así empieza a #acer aportaciones importantes a la comprensión de los constructos evaluados por las prue$as de inteligencia con m'todos in-ormáticos( >a en los cincuenta los psicólogos cognitivos empezaron a aplicar los conceptos del procesamiento de in-ormación al estudio de la solución de pro$lemas en el ser #umano( Entre las tareas investigadas con esos m'todos se incluyen rompeca$ezas% pro$lemas de lógica% álge$ra y -ísica( 6os modelos cognitivos especifcan los procesos intelectuales empleados para realizar la tarea% la -orma de organización de los procesos% el almacenamiento del conocimiento relevante y la -orma en que se representa en la memoria y se recupera cuando se necesita( ¿Bué relación e$iste entre el sesgo y el conte$to cultural en la adaptación de test% Defna cada concepto y relaciónelos. .na adaptación implica considerar no sólo las pala$ras utilizadas al traducir la prue$a sino tam$i'n las varia$les culturales involucradas(
El primero corresponde al de la aplicación, este es% la simple y llana traducción de un test de un idioma a otro pero sa$emos que una correcta traducción no asegura un signifcado unívoco(
)a segunda alternativa es la adaptación( En este caso a la traducción se agrega la trans-ormación% adición o su$stracción de algunos ítems de la escala original( /omo se explicó% algunos ítems pueden cam$iar su signifcado a trav's de las culturas y% por lo tanto% necesitan modifcaciones o ser eliminados( +sí mismo ítems que no existen en la versión original del test pueden representar me!or al constructo en la po$lación en la cual se administrará la nueva versión( Finalmente% la opción ensam(le En este caso el instrumento original #a sido modifcado tan pro-undamente que prácticamente se #a trans-ormado en un nuevo instrumento original con los nuevos elementos% así se vuelve inadecuado( El ensam$le tam$i'n se da cuando el constructo no está representado de -orma adecuada por la versión original en la cultura a la que se quiere adaptar la prue$a( +écnicas de +raducción El proceso de traducción es comple!o e implica más que la traducción lineal de las pala$ras escritas a un nuevo lengua!e( Existen dos m'todos comunes* la traducción directa* aquí un grupo de traductores traducen el test desde el idioma original al nuevo idioma( )uego% otro grupo de traductores% !uzga la equivalencia entre las dos versiones( :e este modo pueden realizarse las correcciones pertinentes en las difcultades o errores identifcados por los traductores( la traducción inversa* un grupo de traductores realiza una traducción desde el idioma original al nuevo idiomaA luego un segundo grupo de traductores toma el test traducido en el nuevo idioma" y vuelve a traducirlo al idioma original( 1eguidamente se realizan las comparaciones entre la versión original y la versión retraducida al idioma original para determinar su equivalencia( Métodos para esta(lecer la E#uivalencia entre +ests Fel origen y el traducidoC Para ello #a$rá de implementarse un diseCo experimental y un análisis de datos o$tenidos a trav's de ese diseCo( m'todos( D" +dministración de la prue$a en el idioma original y de la prue$a traducida a su!etos $ilinges 9" +dministración de la versión original y su traducción inversa a monolinges en el idioma original "+dministración de la versión original a monolinges que #a$lan el idioma original y de la versión traducida a monolinges que #a$lan el idioma al que #a sido traducida la prue$a .na vez o$tenidos los datos por medio de los diseCos revisados existen varias posi$ilidades estadísticas para su análisis( Básicamente el análisis estará destinado a identifcar la existencia de Funcionamiento :i-erencial de ítems F:8" es decir% ítem que se comportan en -orma di-erente a trav's de las diversas muestras transculturales( ?uentes de 'esgo 6ecesitamos instrumentos con alta validez predictiva del criterio particular( Este requisito suele descuidarse en el desarrollo de las llamadas Hprue$as li$res de inGuencia cultural”,donde no se eli!e un criterio relevante para cuidar que no se involucre esta inGuencia( .na me!or solución es elegir un contenido relevante para el criterio e investigar luego las posi$les di-erencias po$lacionales de la e-ectividad de la prue$a para el propósito pretendido( :esde mediados de los U3 se empezó a dar importancia al t'rmino Hsesgo” que se emplea en su $ien esta$lecido sentido estadístico% para desganar un error constante o sistemático en contraste con uno que se de$e al azar( •
•
*1>¿u!ndo se Ga(la de =ormas paralelas se est! Gaciendo re=erencia a valide" o a confa(ilidad% ¿L cuando se Ga(la de contenido% Defna los conceptos y relaciónelos. F)oganC /uando #a$lamos de -ormas paralelas% nos re-erimos a la confa$ilidad( /uando se #a$la de contenido% refere a la validez( De =ormas paralelas Fconfa(ilidadC* es un m'todo para determinar la confa$ilidad de una prue$a( Exige que #aya dos -ormas de la prue$a% mismas que de$en ser iguales o muy similares en t'rminos de la cantidad de reactivos% límites de tiempo% especifcaciones de contenido y otros -actores similares( El estudio de la confa$ilidad de la -orma alterna consiste
en aplicar am$as -ormas de la prue$a a los mismos examinados( De contenido Fvalide"C: es un tipo de validezA tiene que ver con la relación entre el contenido de una prue$a y cierto campo de conocimiento o comportamiento $ien defnido( Para que una prue$a tenga validez de contenido% de$e #a$er una correspondencia adecuada entre el contenido de la prue$a y el del campo de inter's( )a aplicación de la validez de contenido supone la noción de muestreo% lo que signifca que el contenido de la prue$a a$arca una muestra representativa de todos los posi$les contenidos del campo( elación entre am(os: en la confa$ilidad de -ormas paralelas se espera que #aya dos -ormas de la prue$a% esto relacionado a la validez de contenido% se podría decir que en cada prue$a de$en tener la misma cantidad de reactivos y especifcaciones de contenido% y que en estos reactivos #aya una correspondencia adecuada entre el contenido de la prue$a y el del campo de inter's( Es la relación que #ice yo pero no estoy segura" *2>¿u!l es la relación #ue puede esta(lecer entre los conceptos: modelo teórico, constructo y reactivo% 5odelo 5odelo y teoría son dos conceptos epistemológicamente distintos 5onserrate% D2SI" para comprender el concepto de modelo de$emos tener en cuenta los tres sentidos principales en que se utiliza* analógico% -ormal y aplicado( El modelo analógico es la acepción propia y estricta del concepto de modelo y puede defnirse como aquella representación aproximativa o analógica" de la idea de un evento real contenida en un constructo o teoría% que cumple la misión de inspirar la comprensión de su signifcado real( Es el tipo de modelo que utilizamos al #a$lar de modelos en evaluación psicológica( En la evaluación psicológica% #ay ciertos requisitos para que un modelo pueda ser considerado como tal* , ue se #aya desarrollado dentro del campo conceptual de alguno de los paradigmas de la psicología científca , ue cuente con un o$!eto de estudio específco a trav's de las precisiones que e-ect0e so$re el concepto de conducta( , ue tenga un diseCo de tecnología propia( , ue responda a las necesidades de evaluación propias de una 'poca% cultura o pro$lemática de amplio alcance social( , ue tenga un desarrollo #istórico propio% caracterizado por su introducción y progresiva implantación en el ám$ito pro-esional( Jacia fnales de los aCos S3 F( Ballesteros propone centrarnos en modelos* medico% dinámico% conductual y cognitivo( Modelos en la evaluación psi: /ada en-oque tiene su modelo Ballesteros propone centrarnos en e!es para su clasifcación* su!eto% teoría y t'cnicas( l re=erirnos a HmodeloH #ueremos signifcar un constructo epistemológico en el #ue se encuentran implicados tanto los datos empricos, como los postulados teóricos #ue posi(ilitan su adecuada conte$tuali"ación *&>¿on #ué elementos necesita contar una técnica en cuanto a constructo, estructura y reactivos para poder contar con valide" de contenido% Defna cada concepto y relaciónelos. 3alide" de ontenido /omprende el examen sistemático del contenido de la prue$a para determinar si cu$re una muestra representativa del área de conducta que de$e medirse( +lude a la -orma en que se operacionaliza el constructo que se va a medir en la prue$a a trav's de los ítems,]es aplica$le el ítem a lo q se de$e in-ormar^ El área de conducta por examinar de$e analizarse sistemáticamente para garantizar que los reactivos cu$ran todos los aspectos importantes y en la proporción correcta( 1e de$e tener en cuenta no so$re,generalizar ni incluir -actores irrelevantes en los resultados( Básicamente se de$en contestar dos preguntas* a" ]cu$re la prue$a una muestra representativa de las #a$ilidades y conocimientos especifcados^ $" ]el desempeCo en la prue$a está razona$lemente li$re de la inGuencia de varia$les irrelevantes^
;alidez de -acie* la validez de contenido no de$e con-undirse con la validez aparente que no es validez en el sentido t'cnico porque no se refere a lo que la prue$a verdaderamente mide sino a lo que Hparece” medir( +unque usar el t'rmino Hvalidez” puede resultar con-uso% 6a valide" de =acie es en sí misma un rasgo desea$le de los instrumentos% porque alude a que la prue$a Hparece válida” para quien la administra% quien la responde y para otros o$servadores( Esta validez puede me!orarse replanteando los reactivos para que parezcan relevantes y plausi$les en medio particular en que serán usados por e!emplo es posi$le ela$orar una prue$a de aritm'tica para personal naval en la terminología náutica sin alterar con ello las -unciones medidas( **>En el conte$to 0urdico se necesita contar con técnicas v!lidas y confa(les #ue sustenten el diagnóstico aportado. Desarrolle esta afrmación incluyendo los conceptos de valide" y confa(ilidad. En el ám$ito !urídico se necesita contar con t'cnicas válidas y confa$les% ya que es necesario que el psicólogo pueda corro$orar si el su!eto evaluado presenta peligrosidad para sí o para tercerosA competencia para ser sometido a !uicioA posee responsa$ilidad criminalA está preparado para la li$ertad condicional o $a!o pala$raA para el diagnóstico y evaluación del daCo emocionalA evaluación de custodiaA características del niCo en pos de la elección de una -amiliaA evaluación( :el a$uso sexual y el maltrato in-antil( Por lo tanto% es necesario que la t'cnica mida el constructo que deseamos evaluar% y que se lleven a ca$o de una manera en que los datos o$tenidos% posean consistencia interna de las puntuaciones( )uego trato de rever esta respuesta( *->Mencione y descri(a cu!les son las teoras psicométricas y los autores #ue las sustentan. E$pli#ue (revemente las di=erencias entre cada una de ellas. +eoras de los +ests Existen diversos paradigmas o modelos que permiten explicar el signifcado de las puntuaciones o$tenidas con los sirven para dar cuenta del error de medida in#erente a toda medición psicológica o estimación del errorA y proporcionar una estimación del rasgo o característica evaluada estimación del rasgo" +eora cl!sica de los test: 8niciada por 1pearman su principal exponente% quien crea el coefciente de correlación que es el índice num'rico que expresa la relación entre dos varia$les% sostiene que la puntuación o$serva$le de una persona en un test es una -unción de dos componentes* su punta!e verdadero ino$serva$le" y el error de medición implícito en la prue$a El punta!e verdadero de un su!eto en un test sería el promedio aritm'tico de las puntuaciones empíricas o$tenidas en infnitas aplicaciones 6a ++ es, en sntesis, el con0unto de principios teóricos y métodos cuantitativos derivados de ellos, #ue =undamentan la construcción, aplicación, validación e interpretación de distintos tipos de tests y #ue permiten derivar escalas estandari"adas aplica(les a una po(lación. 1e #an ela$orado procedimientos de análisis cuantitativo% a destacar… etapas* 1N etapa que /attell D2SR" denomina itemetra% se caracteriza principalmente por la
construcción de prue$as con-ormadas por reactivos cuyas propiedades estadísticas eran el centro de atención principal( )os tests se considera$an como el producto de la integración de un con!unto de reactivos cuyas propiedades estadísticas tenían que ser determinadas antes de que se les incluyera en esa prue$a particular( Esto propició que el concepto de confa$ilidad adquiriera prominencia como la principal virtud de la escala y se medía a partir de la correlación entre los reactivos individuales y el instrumento en su con!unto( 1i la correlación era alta% se decía que los reactivos eran los adecuados( Pero siempre resulta$a una medida de error% para la cual se desarrollaron procedimientos tales como la división por mitades y los procedimientos de prue$as paralelas( :io lugar a contri$uciones tales como las -órmulas de 1pearman,BroZn 1pearman% D23I"% Wuder, 4ic#ardson Wuder [ 4ic#ardson% D2U"% +l-a de /ron$ac# /ron$ac#% D2QD" y a varios principios $ásicos de escalamiento% así como al uso generalizado de la curva normal% el uso de las correlaciones m0ltiples y la -órmula de atenuación% etc( 2N etapa psicometra estructural: se caracteriza por el uso de las nuevas #erramientas estadísticas tales como el análisis -actorial con sus diversas variantes t'cnicas% como un medio para encontrar la Nestructura naturalN de las #a$ilidades en el contexto de los -actores culturales% las dimensiones que dan lugar a la acción y al comportamiento( 1u o$!etivo primordial determinar la relación que #ay entre los conceptos clínicos so$re personalidad% y los -undamentos de la investigación experimental multivariada cuantitativa por naturaleza"% así como analizar las interacciones dinámicas entre los rasgos y los estadios de la personalidad( )os tests se considera$an signifcativos en la medida que armoniza$an con los constructos teóricos -ormulados conceptualmente( Jacia etapas conceptualmente más ela$oradas en que los tests se derivan de teorías del comportamiento más articuladas y donde cada reactivo tiene un signifcado conceptual defnido en un contexto teórico particular( etapas ela$oradas a partir de teorías más articuladas donde cada reactivo corresponde a un concepto en este entramado teórico que su$yace( Funcional en el desarrollo de los tests es aquella que Ntrasciende a las aplicaciones inmediatas y simplistas y pro-undiza en las leyes y -ormulaciones conceptuales del comportamiento* que relaciona rasgos% procesos y estados psicológicos con las mediciones y estrategias estructuralesN /attell% D2SR"( Ese tipo de leyes% seg0n /attell% se referen a las relaciones sistemáticas y consistentes o$tenidas de los estudios empíricos so$re* desarrollo% -actores #ereditarios% aprendiza!e mediante experiencia% y so$re la inGuencia de los -actores psicofsiológicos en la conducta Jacia etapas conceptualmente más ela$oradas en que los tests se derivan de teorías del comportamiento más articuladas y donde cada reactivo tiene un signifcado conceptual defnido en un contexto teórico particular( Jacia etapas conceptualmente más ela$oradas en que los tests se derivan de teorías del comportamiento más articuladas y donde cada reactivo tiene un signifcado conceptual defnido en un contexto teórico particular( El 'xito de las t'cnicas clásicas de selección de reactivos depende de qu' tan parecida es la po$lación con la cual se o$tuvieron los índices respecto de la po$lación a la que se pretenden aplicar( 1i la di-erencia es grande% los índices o$tenidos de los ítems no serán apropiados para la po$lación o$!etivo( omo se prepara el (anco de reactivos )os ítems con -recuencia denominados NexperimentalesN% se incluyen en un test que es administrado a un grupo de personas de tal manera que se o$tienen como resultado% los índices de esos reactivos( Por supuesto% no todos los reactivos experimentales serán incluidos en un test particular( Por lo tanto% se crean m0ltiples -ormas del test% cada uno de los cuales contiene di-erentes reactivos experimentales y las di-erentes -ormas se aplican a grupos distintos de examinados( 1e incluyen en la prue$a con el supuesto de q sus índices son compara$les( 1i la di-erencia es grande% entonces los reactivos no son apropiados( Por otra parte% a0n cuando un $anco de reactivos se encuentre $ien con-ormado% otro pro$lema de la
+eora de la generali"a(ilidad desarrollada por /ron$ac#" parte de la idea que las puntuaciones de prue$a de una persona varían de una prue$a a otra% de$ido a varia$les en la situación de prue$a /o#en"( /uando se mide una varia$le se trata de generalizar los resultados a un dominio o universo confa$le de o$servaciones( )a di-erencia es que en la
prue$as paralelas para determinar el índice de confa$ilidadA y Q( Provee una medida de la precisión de cada índice de #a$ilidad( )os postulados $ásicos de la <48 son* D" El resultado de un evaluado en un ítem puede ser explicado por un con!unto de -actores llamados rasgos latentes o aptitudes 9" )a relación entre la respuesta de un su!eto a un ítem y el rasgo latente que su$yace puede descri$irse como una -unción monotónica creciente que se llama -unción característica del ítem o curva característica del ítem //8" Esta -unción específca que a medida que la aptitud aumenta la pro$a$ilidad de una respuesta correcta al ítem tam$i'n aumenta( D " )as estimaciones de la aptitud o$tenidas con distintos ítems serían iguales y las estimaciones de los parámetros de los ítems o$tenidos en distintas muestras de examinados serán iguales( Es decir que en la <48 los parámetros de aptitud y del ítem son invariantes( )a e!ecución de un examinado en una prue$a puede ser predic#os por un con!unto de rasgos% rasgos latentes y #a$ilidadesA y 9" la relación entre las respuestas de los examinados a los reactivos y el con!unto de rasgos que su$yacen a la respuesta ante el reactivo% pueden descri$irse por una -unción monotónicamente incrementada llamada -unción característica del reactivo o curva característica del ítem //8"( Esta -unción especifca que a medida que el nivel del rasgo incrementa% tam$i'n incrementa la pro$a$ilidad de una respuesta correcta ante ese reactivo(N p(U" 1on supuestos de la <48* D( )a unidimensionalidad del rasgo latente* que las respuestas del examinado est'n determinadas por una 0nica varia$le denominada 4asgo( E!(* .n ítem de un test espacial medirá solo #a$ilidad espacial y no ninguna otra cosa Ferreres ¿Bué di=erencia encuentra entre un inventario y una entrevista semiestructurada% Defna cada uno de ellos y e0emplif#ue con prue(as utili"adas en la cursada. +8WE6 86;E6<+4871 B87T4+F8/71 F745+)E1* pág( I2" constan de una variedad de reactivos que ataCen a la #istoria de vida del su!eto relaciones -amiliares% amistades% actividades% intereses% etc("
¿Por #ué decimos #ué el proceso evaluativo se construye en =unción de los o(0etivos% Defna y e$pli#ue cada concepto. Proceso de construcción de los test resumen" /onstrucción de test* -uentes* 5uc#os test se originan en respuesta a una necesidad práctica ver Binet% Xesc#ler% 55P8(" derivan de un -undamento teórico importante e!(* matrices progresivas( 4aven" teorías pueden generar nuevas prue$as% que primero se utilizaran con fnes investigativos% luego se aplicaran a distintos contextos( gran de tra$a!o de ela$oración de tests se dedica a adaptar o revisar los instrumentos ya existentes% desde principios de siglo VV se conoce el impacto del lengua!e y la cultura so$re el resultado de los test(,di-erencias signifcativas(, Para el diseo y la ela$oración del test * de$emos preguntarnos* ]u' medirá la prue$a% cual es su -ormato ideal% que tipo de respuestas dará % cual es su contenido% cual es su o$!etivo% para q se necesita esta prue$a% quien la usara% que capacitación necesitara esta persona y como la aplicara% como se interpretaran los resultados^ Estas cuestiones se resuelven a partir de la concepción teórica que se tenga en psicometría :efnición del dominio de un test* la construcción de una escala de medición de alg0n aspecto del comportamiento #umano requiere previamente un ex#austivo análisis conceptual del dominio o rasgo a medir así como de los indicadores operacionales son adecuados para descri$irlo( En la medición del rendimiento se pueden utilizar prue$as re-eridas a criterios o re-eridas a normas( En la construcción de una prue$a con re-erencia a criterios* se defne y delimita el dominio de conductas correspondientes a cada o$!etivo( 1iguiendo dic#a defnición se ela$oran los ítems que evaluarán ese dominio de conductas y todos los desempeCos individuales serán re-eridos a ese dominio( El Hdominio” puede ser de conductas% o$!etivos% destrezas y competencias y la amplitud del dominio varía en -unción de la fnalidad del test( Para la ela$oración de prue$as por normas* se parte de la construcción de una ta$la de especifcaciones que es una ta$la de do$le entrada por medio de la cual se relacionan los o$!etivos cuyo logro se desea evaluar con los contenidos específcos correspondientes( + partir de esta ta$la se determina la cantidad de ítems que con-ormará la prue$a y se lleva a ca$o su redacción( 1i el dominio comprende más de un o$!etivo pueden construirse su$tests para cada o$!etivo% y se eval0a el rendimiento de los su!etos en cada uno de ellos( Para la especifcación del dominio de conductas o clase de tareas que el individuo de$e realizar% seguiremos el esquema
propuesto por
i(
iv( /aracterísticas de la respuesta* 1e especifca cuál es la respuesta que se espera del su!eto% en este caso% que seleccione de manera correcta el párra-o y la oración correspondiente( 'elección y ela(oración de las Escalas )a medición es la asignación num'rica de acuerdo con reglas y las escalas son las reglas de medición( )a ela$oración de escalas puede defnirse como el proceso de esta$lecimiento de reglas para la asignación num'rica en la medición( )as escalas son instrumentos usados para medir algo% ese algo en psicometría es un Hrasgo” o atri$uto psicológico( )as escalas pueden clasifcarse a lo largo de un continuo del nivel de medición y denominarse por su naturaleza como nominales% ordinales% de intervalo o de razón( uienes ela$oran las prue$as diseCan la escala de una prue$a% en la -orma que cree que se adapta me!or a la manera en que #an conceptualizado la medición del rasgo o rasgos que son su o$!etivo( 6o #ay un 0nico m'todo para la ela$oración de escalas% el que una escala sea de naturaleza nominal% ordinal% de intervalo o de razón dependerá en parte de los o$!etivos de la escala y de la legitimidad matemática de las manipulaciones y trans-ormaciones de los datos resultantes( E!(* escalas de )i@ert% utilizadas para estimaciones, E!(* Escala ordinal* prue$as de clasifcación, ordenación !erárquica( El m'todo de ela$oración de escalas particular empleado en la ela$oración de un test dependerá de las varia$les que se van a medir% el grupo para el que se pretende la prue$a por e!emplo los niCos pueden requerir un m'todo de ela$oración de escalas menos complicado que los adultos" y las pre-erencias del ela$orador de la prue$a( edacción de Qtems Existen pautas convencionales con recomendaciones como* redactar ítems congruentes con el o$!etivo de medición evitar los ítems demasiado largos de más de 93 voca$los"% evitar las oraciones comple!as con am$igedades de sentido% evitar las -rases con do$les negaciones% evitar el uso de expresiones extremas nunca% siempre% todos" Evitar utilizar el lengua!e más apropiado al nivel de maduración y educativo de la po$lación Porque los errores mas comunes son am$igedad y trivialidad, )os tipos de respuestas pueden ser* selección de respuesta opción m0ltiple% ítem de relación o verdadero&-also" construcción de respuesta evisión del +est por E$pertos • • • • • •
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)as tres características que los expertos de$en evaluar en cada ítem son* a" claridad semántica y corrección gramatical $" adecuación de su difcultad al nivel educativo y evolutivo de las personas c" congruencia con el rasgo o dominio medido esto ultimo refere al grado de consistencia entre el ítem y las metas a las q pretende llegar la prue$a( 1era un -actor para la confa$ilidad y validez"( 1e recomienda que los ítems seleccionados sean aquellos en que% al menos% un R3 de los !ueces coinciden(
Es 0til tam$i'n incluir preguntas que demanden in-ormación cualitativa so$re los ítems lo que puede -acilitar un me!oramiento en el -racaso de algunos de ellos( n!lisis y 'elección de Qtems El primer paso para o$tener in-ormación psicom'trica so$re los ítems de prue$as #omog'neas consiste en administrar los elementos preliminares a una muestra amplia superior a 33 su!etos" que sea representativa de la po$lación que se quiere evaluar en la prue$a fnal( Para descartar los ítems que no -uncionan $ien de$e contarse con una cantidad de su!etos por lo menos cinco veces superior al n0mero inicial de reactivos y aproximadamente el do$le de ítem de los que aparecerán en la versión defnitiva de la medida( El ideal ronda entre los 33 a I33 su!etos para estudios correlacionales( +l reducirse el tamaCo de la muestra #acen su inGuencia -actores determinantes que luego pueden a-ectar a la ; > /, El procedimiento más empleado en el análisis inicial de reactivos es la correlación de cada uno de ellos con el punta!e total de la prue$a o de las su$ escalas en caso de q las tenga"( El estadístico usual es el producto momento de Pearson r" o correlación punto $iserial si se trata de ítem dicotómicos si&no% verdadero&-also"( )os ítem con correlaciones no signifcativas o $a!as in-eriores a (3" se eliminan o se revisan y se conservan los menos am$iguos( )os distractores serán aquellos que o$tengan correlaciones negativas con los punta!es de la prue$a( El índice de difcultad de los reactivos tiene un rango de 3 a D y se sim$oliza como p( .n reactivo cuyo p es 3 está indicando que ning0n su!eto contestó correctamente y un reactivo con p igual a D es aquel que todos los su!etos respondieron correctamente( El valor óptimo de p para un reactivo depende de varios -actores( 1i el propósito del test es identifcar sólo un porcenta!e reducido de los me!ores postulantes para un empleo% por e!emplo% entonces los ítems de la prue$a de$erían ser lo sufcientemente di-íciles y tener un valor medio,$a!o de p( Para prue$as convencionales de #a$ilidades se recomiendan valores p entre (93 y (S3( :e$en eliminarse los reactivos donde la mayoría de los su!etos de la muestra o$tiene el mismo punta!e puesto que tales elementos de prue$a no discriminan entre los evaluados Bandura% 933D" )as prue$as re-eridas a criterios eval0an y seleccionan los ítems de una -orma particular% di-erente a las prue$as re-eridas a normas( El análisis se realiza comparando los resultados de un grupo antes de aplicar un programa de aprendiza!e y despu's del mismo% o comparando dos grupos similares% uno de ellos% que reci$ió capacitación y el otro no( +l calcular el índice de difcultad los resultados esperados son% ítems con alta difcultad para los grupos que no #an pasado por el proceso de aprendiza!e% y $a!a difcultad para los que #an sido sometidos al proceso de instrucción( En cuanto al índice de discriminación% o$tenido por la comparación entre grupos% se espera máxima discriminación entre los grupos y mínima entre los individuos de un mismo grupo( .na vez realizada la aplicación de la prue$a piloto y #a$iendo o$tenido resultados estadísticos so$re el comportamiento de cada ítem se podrán tomar decisiones so$re cuáles de ellos de$en integrar la -orma fnal del test y #acer estimaciones de su confa$ilidad y validez mediante algunos de los procedimientos ya conocidos( )a lógica de este proceso de análisis es que todos los reactivos se relacionen con un n0cleo com0n de medición que es el constructo o dominio% in-ormación que se o$tiene aplicando a los reactivos de una escala el coefciente al-a de /ron$ac#% de$emos asegurarnos valores de(S3 o superiores( )os ítems con correlaciones $a!as con el punta!e total se pueden remover para incrementar el valor del al-a( 1i $ien un coefciente al-a elevado es una condición necesaria de unidimensionalidad esta propiedad solo es garantizada por el an!lisis =actorial% paso decisivo para asegurar la unidimensionalidad de cualquier escala #omog'nea y el primer paso en un con!unto inicial de ítem #eterog'neos sin un explícito marco teórico previo" este es esencialmente un m'todo para agrupar las varia$les que se correlacionan -uertemente entre sí y cuyas correlaciones con las varia$les de otros agrupamientos es menor% es un m'todo estadístico en el cual las variaciones en los punta!es de un n0mero de varia$les son explicadas por un n0mero más reducido de dimensiones o constructor -actores"( .na distinción inicial* análisis factorial exploratorio * se extraen -actores sin una estructura teórica previa con!eturada de modo explícito( )os principales m'todos de este tipo son* +nálisis de /omponentes Principales% E!es Principales y el de 5áxima Pro$a$ilidad(
Anlisis factorial con!rmatorio * los -actores son defnidos a priori en $ase a un modelo teórico
y en este caso% el análisis intenta verifcar qu' tan $ien se adaptan los datos o$serva$les a ese modelo( +ntes de este procedimiento #ay que #acer una medida de adecuación de muestreo que es el W+81E4,5+>E4,7)8W86 que consiste en determinar si los ítems están sufcientemente interrelacionados p* (S3 o más" El análisis -actorial de$e realizarse so$re muestra extensas no in-eriores a 33 su!etos p&o$tener datos 0tiles( En el en-oque psicom'trico actual% el análisis -actorial se utiliza más como estrategia confrmatoria de un modelo teórico previo% en especial% dentro del marco metodológico del 5odelo de Ecuaciones Estructurales( :e modo contrario se corre el riesgo de o$tener estructuras puramente empíricas dependientes de la muestra escogida y no replica$les con -acilidad( Estas estrategias analizadas son congruentes con la
