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INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA Sheet Music
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVA
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIA EDUCATIV
MODULO DE INVESTIGACION
REPORTE DE INVESTIGACION:
RELACION ENTRE LAS VARIABLES AFECTIVIDAD Y APRENDIZAJE D GEOMETRIA EN ALUMNOS DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA 20DTV1332F.
TUTOR: Mtra. María del Socorro Luna Ávila Sign up to vote on this title
ALUMNO: Cuauhtémoc Altamirano Castillo Useful Not useful
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INDICE
I. RESUMEN……………………………………………………………………………….… Presentación de la investigación
II. INTRODUCCION………………………………………………………………………… Problemática Justificación Marco referencial Hipótesis y variables
III. METODOLOGIA…………………………………………………………..…………….. Técnicas de recogida de la información Procedimiento
IV. RESULTADOS…………………………………………………………………..……… Actitudes Emociones Aprendizaje
V. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………
VI. REFERENCIAS…………………………………………………………………………. Sign up to vote on this title
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VII. ANEXOS…………………………………………………………………………………
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I. RESUMEN
Dentro de las investigaciones educativas, la comprensión del aprendizaje se ha m considerando los factores cognitivos que intervienen en el proceso, dejando a un la resultados afectivos que determinan la calidad del aprendizaje. En este trabajo se e la relación entre la variable independiente: afectividad y la variable depen aprendizaje, con los alumnos del tercer grado de la escuela telesecundaria 20DTV cuando aprenden geometría usando el software CaR95. Se consideran las actit emociones para medir la afectividad, el aprendizaje se concibe como significati contenidos geométricos se se desarrollan desarrollan en en diez sesiones, se aplican instrum cuestionarios y el mapa de humor que se analizan bajo el enfoque cuantitativo. A resultados obtenidos son: menos de la mitad del grupo se sintió con ansiedad, cas los alumnos consideran que trabajar en la computadora es agradable y diver mayoría experimentó reacciones emocionales positivas y trabajó de manera colabo todos experimentaron el sentimiento de confianza que provoca la habilidad computadora. Se concluye que existe una relación directa entre afectividad y apren porque, la influencia del afecto incide en el aprendizaje y viceversa.
II. INTRODUCCION
En el ámbito educativo, la mayoría de los alumnos generan en su recorrido por la e actitudes negativas hacia las Matemáticas, manifestando en ocasiones rechazo hac disciplina, gran parte de ellos, conciben esta materia como un conocimiento compl donde solamente las mentes privilegiadas son capaces de aprender, estas equivocadas, generan sentimientos de intranquilidad, miedo, ansiedad, inseg
desconcierto e incertidumbre que las traducen en expresiones, como “odio las cla Matemáticas” o “sí pude resolver este problema”, etc.
PROBLEMÁTICA
El análisis de la influencia afectiva en el aprendizaje, es relevante para una comprensión de los procesos de aprendizaje y para dar respuesta a una ense eficaz de las Matemáticas. Considerar la influencia afectiva en el aprendizaje Matemáticas, nos ayuda a comprender las reacciones que los alumnos manifiesta
Sign up to vote onno thisforman title la solución de situaciones o problemas, porque “Los afectos parte usefulvez tenemo fenómeno anecdótico del pensamiento y de la acción humana. Cada Useful Not evidencias de cómo los estados emocionales interactúan con las funciones cogn
(Gómez-Chacón, 2000).
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Matemáticas para secundaria tiene el propósito de coadyuvar en el desarrollo de a habilidades intelectuales como: la flexibilidad de pensamiento, estimular la imag espacial con modelos geométricos, favorecer la intuición para calcular med establecer equivalencias.
El no considerar la influencia afectiva en el proceso de aprendizaje, implica un pro para el profesor, porque las respuestas que le atribuye al fracaso del alumno interrupción de una actividad específica, se ven reducidas al sentido común o a la f capacidad del alumno y en el mejor de los casos cuestione las estrategias de ense que emplea. Para identificar los factores afectivos y determinar su relación en el p de aprendizaje, se pretende realizar una investigación, en donde, se desa contenidos geométricos en diez sesiones, los cuáles serán trabajados con el so educativo CaR95. Los contenidos fueron seleccionados de los Núcleos Básic Geometría para el tercer grado de la Escuela Telesecundaria de acuerdo al Progra Matemáticas; los alumnos que participarán son del Tercer Grado, ellos desconocen usar este software.
Con la implementación de CaR95, se considera que los alumnos, experimenta aprendizaje de la Geometría en un ambiente virtual, lo cual favorecerá favorecerá expectativas, esta herramienta es un simulador de trazos y construcciones geomé las funciones de esta herramienta, representarán un gran apoyo para que los al experimenten situaciones de aprendizajes diferentes, anteriormente los alum manejar el juego geométrico evidenciaban dificultades, por ejemplo; en la colocac las escuadras para trazar líneas paralelas, mediatrices o bisectrices, en el u transportador para la medición de ángulos, en la construcción de figuras geomé como alternativa de solución se repetían los procedimientos en forma verbal y se demostraciones cuantas veces fuera necesario.
En todas las situaciones de aprendizaje es tan importante considerar lo que el a siente como lo que piensa, incluso en Matemáticas en donde se consideran m aspectos cognitivos, porque se cree que es una ciencia puramente intelectual. La afectividad que los alumnos manifiestan en el aprendizaje de las Matemáti describe básicamente por tres elementos: creencias, actitudes y emociones, toma cuenta que estos elementos pueden ser identificados, surge el interés de estu relación entre afectividad y aprendizaje, cuando los alumnos realizan tra Sign up to vote on this title construcciones geométricas con el software CaR95, se plantea la pregun Useful Not useful investigación:
¿Qué relación existe entre la afectividad y el aprendizaje de la Geometría usa
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Se pretende realizar esta investigación, porque en el nivel de telesecundaria en el E de Oaxaca, no existe ningún estudio que vincule afectividad y aprendiza Matemáticas, los trabajos consultados se inclinan por el desarrollo cognitivo aprendizaje de esta ciencia, asimismo, el conocimiento de los factores af (actitudes, creencias, emociones), no se vinculan en la práctica educativa para va influencia que ejercen en el proceso de aprendizaje, se observa que los alumnos em estrategias para realizar cualquier actividad, pero cuando la interrumpen o pre problemas y se escuchan expresiones de agrado, disgusto, frustración, etc. difícilm asocian como manifestaciones emocionales que están influyendo en el aprendizaje
Para conocer las dificultades que presentan los alumnos cuando trabajan activida geometría y cómo reaccionan ante estas situaciones, se entrevistó a tres profesore misma zona escolar de telesecundarias, las preguntas tienen el propósito de tocar aspectos: dificultades en el manejo de instrumentos de dibujo, expresiones ante dificultades, influencia de las dificultades en el estado emocional de los alumnos y de contenidos geométricos en la computadora.
Los profesores identifican estas dificultades: posición del transportador, torpeza manejo de escuadras, imprecisión en el manejo del compás para resolver problem involucren el círculo. Ante las dificultades observan estas reacciones: se abu desespera, copia, deja de trabajar, realizan trazos “al ahí se va”, no lo puede
nerviosismo. Los entrevistados aceptaron la influencia de estas dificultades en su emocional, identificaron algunas de ellas: se refleja en enojo, baja la autoestim sienten impotentes y le piden a su compañero que lo haga, sienten vergüenza, se porque no le salen las figuras. El cuarto caso, si tuvieras la oportunidad de t contenidos geométricos con la computadora. ¿Qué cambios crees que se present señalaron estos cambios: el alumno realizaría su trabajo con gusto por ser nov mayor interés y curiosidad por aprender, pudieran volverse autodidactas, tal v aclararían sus dudas.
De lo anterior, se concluye que cuando un alumno presenta dificultades dura desarrollo de una actividad, en este caso de geometría, interrumpe el proc manifiesta su estado emocional con expresiones verbales que denotan denotan insatisfacc cual se traduce en el abandono de la actividad o emplea Sign upestrategias to vote on thisque title no favore aprendizaje, este proceso es posible estudiarlo y registrarlo deNot manera useful sistemát Useful donde, se evidencie la carga afectiva a través de la manifestación de emocion implica resolver una situación problemática que obliga al alumno a tomar decisione
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Para abundar sobre las ventajas que aporta el uso de software educativo al apren se envió envió una encuesta vía correo electrónico al Dr. Tenoch E. Cedillo
[email protected] , Investigador por la Universidad Pedagógica Nacional. ventajas y desventajas, considera que aporte, el uso de software educativo p enseñanza y aprendizaje de la geometría? El uso del software de geometría din ofrece grandes ventajas para el aprendizaje, especialmente en lo que se refiere posibilidades que brinda para explorar las propiedades geométricas de las figura características que permiten clasificarlas en grupos, por ejemplo, triángulos, cuadril polígonos convexos, polígonos no convexos, etc. Por supuesto también este t software es una herramienta poderosa para explorar intuitivamente las propieda concurrencia y colinealidad. Los acercamientos intuitivos guiados pertinentemente profesor permiten al estudiante estructurar una serie de conocimientos relevantes e a los objetos geométricos y sus propiedades que les facilita enfrentar de mejor ma estudio formal de esos objetos. Las limitaciones de ese tipo de software r esencialmente en que no sustituyen el tipo de experiencias que pueden ten estudiantes cuando trabajan con la regla y el compás, podemos decir el uso de so es más eficiente si se complementa con el uso de la regla y el compás y la manipu de objetos geométricos tridimensionales .
También resultó interesante conocer la opinión del Investigador, en relación a la inf afectiva en el aprendizaje de las Matemáticas, ¿Considera usted que los fa afectivos (emociones) influyen en la solución de problemas matemáticos? cont siguiente: No tengo información proveniente de investigación a este respecto.
Realmente las investigaciones que se hacen en Matemáticas, generalmente abord aspectos cognitivos en el aprendizaje, la investigación a realizar adquiere rele porque, a diferencia de lo que se ha estudiado en el caso de la afectividad, los a plantean problemas, en donde, el alumno o alumnos, hacen uso de sus conocimie experiencias vividas durante su recorrido por la escuela, es decir, enfrentan problemas con sus conocimientos previos y las habilidades matemáticas que pose esta investigación, el alumno no solamente emplea sus habilidades y conocimiento que además se apoya apoya en el software como herramienta para para la solución de los pro en la construcción de trazos y figuras geométricas.
Para los alumnos, la investigación en donde ellos participarán, representa una up to vote on this title experiencia de aprendizaje cognitivo y afectivo, Sign si anteriormente han emple Useful Not useful computadora para realizar actividades relacionadascon otrasasignaturas, inclusi manejado contenidos de Matemáticas relacionados con la solución de ecuaciones l y cuadráticas por el método gráfico, en esta ocasión, estarán explorando conocim
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de manera verbal, aun con el programa de Enciclomedia que involucra la tecnolog la enseñanza y el aprendizaje de las asignaturas, no proporcionan procedim gráficos usando símbolos para desarrollar construcciones geométricas. En investigación se hará uso de estos procedimientos gráficos para facilitar el aprendiz el alumno a través de proporcionarle proporcionarle cierta autonomía para para su desarrollo. institución educativa en coordinación con los profesores, los resultados de la invest nos motivaría para la elaboración de un programa de geometría para los tres grad el uso del software CaR95 que es gratuito, esté podría ser analizado por las institu educativas correspondientes para considerarlo como una alternativa en la enseñan aprendizaje de la Geometría, en general sería una modesta aportación para la edu en las escuelas telesecundarias en el Estado. MARCO REFERENCIAL TEORIA
Las emociones son respuestas organizadas mas allá de la frontera de los sis psicológicos, incluyendo lo fisiológico, cognitivo, motivacional y el sistema experim Surgen en respuesta a un suceso, suceso, interno o externo, externo, que tiene una carga carga de sign positiva o negativa para el individuo. La clase de valoraciones relacionadas con emocional sigue al acontecimiento de alguna percepción o discrepancia cognitiva que las experiencias del sujeto se infringen. Las emociones son respuestas af fuertes que no son sólo automáticas, sino que serían el resultado comple aprendizaje, de la influencia social y de la interpretación. (Gómez-Chacón, 1998).
La teoría de Weiner (1985, 1987), es una teoría de la motivación basada atribuciones causales y las leyes que las regulan, que pretende generalizarse com teoría válida para explicar la conducta en cualquier situación de la vida real, per apoyo empírico lo ha obtenido en contextos de logro académico, subraya la impo de las emociones suscitadas en la actividad dirigida a un fin como determinantes de subjetivo de los fines, (Vázquez, Manassero, 1989). La siguiente figura resume el esquema propuesto por Weiner para la comprens proceso motivacional que condiciona la conducta futura. FIGURA 1. El proceso cognición – emoción según Weiner. POSITIVAS
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En la figura 1. El proceso cognición – emoción según Weiner, el conocimien resultado de cualquier actividad implica una primera evaluación general del mism términos de éxito / fracaso, que desencadena unas emociones primarias, positivas éxito (felicidad) y negativas para el fracaso y frustración (tristeza). Siguiendo el pr después del resultado el sujeto busca una causa a la que atribuye su resulta atribución origina un conjunto diferente de emociones. El proceso cognición – emoc esquematizado implica un desarrollo cognitivo creciente que va generando emo más complejas y diferenciadas. Estas emociones se consideran dependient resultado e independientes de la atribución, Weiner reconoce que el asunto relaciones dependencia dependencia / independencia no está está completamente aclarado. (Gil, 200 Para Weiner (1985, 1987), la conducta (acción) viene determinada por las atribuci través de las expectativas y afectos, como variables intermediarias, desencadenad las atribuciones causales realizadas por los sujetos.
Por ejemplo, un estudiante que atribuye su bajo rendimiento en Matemáticas a f capacidad personal, experimentará de cara al futuro una baja expectativa de probablemente sentimientos de incompetencia, baja autoestima y vergüenz favorecerán una conducta de huida y retraimiento, que seguramente le proporcion nuevo fracaso. (Vásquez, (Vásquez, Manassero, 1989). 1989). Asimismo, analiza ocho emociones (autoestima, ira, compasión, culpabilidad, verg gratitud, desesperación y orgullo) y las relaciona con las dimensiones causa siguiente tabla, recoge la interpretación atribucional de las emociones según Weine Interpretación atribucional atribucional de las emociones.
IRA: Resultado negativo y atribución de ausencia de control (con atribución de conducta IRA: arbitraria). CULPABILIDAD: Resultado negativo, con atribución de causas controlables y falta de esfuerzo propio. VERGÜENZA: Resultado negativo, con atribución de causas controlables, pero con falta de capacidad. DESESPERANZA: Resultado negativo y atribución de causas estables. ORGULLO Y AUTOESTIMA POSITIVA: Resultado positivo y atribución causal interna. causal externa. AUTOESTIMA NEGATIVA: Resultado positivo y atribución Sign up to vote on this title Useful Not useful COMPASION: Está relacionada con la ausencia de control.
GRATITUD: Sólo si se atribuye a la conducta del otro el carácter de volitiva y dirigida a
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Es necesario enfatizar que la teoría de Weiner se tomará para esta investigación una teoría referencial, es decir, fuente de información y no un modelo teórico en el ubique la investigación. CONCEPTOS
El concepto de afecto o dominio afectivo ha sido considerado un tema de interés investigación en matemáticas del cual existen diferentes definiciones, según G Chacón (2000), un problema persistente en la comprensión del afecto en la enseñ aprendizaje de la matemática ha sido encontrar una definición clara de qué es el a dominio afectivo.
La definición más utilizada en las últimas investigaciones es la que propone McLe extenso rango de sentimientos y humores (estados de ánimo), que son genera considerados como algo diferente de la pura cognición, e incluye como compo específicos de este dominio las actitudes, creencias y emociones” (Gi l, 2005). Por su parte, Gómez-Chacón (1998), utiliza el término dimensión afectiva, tal co plantea McLeod, pero, además agrega, que no sólo se consideran los sentimiento emociones como descriptores básicos, sino también las creencias, actitudes, va apreciaciones. También, Lafortune Lafortune y Saint-Pierre, se refieren al dominio afectiv
“una categoría general donde sus componentes sirven para comprender y de
dominio. Los componentes son: las actitudes y los valores, el comportamiento m ético, el desarrollo personal, las emociones (entre las cuales sitúan la ansiedad
sentimientos, el desarrollo social, la motivación y finalmente, la atribución”. (Gil, 200
Se observa que los autores coinciden en identificar cuando menos tres característic definen el afecto o dominio afectivo: creencias, actitudes y emociones, por lo tan este trabajo, la afectividad se entiende cómo; un rango de sentimientos y estad ánimo que surgen de la interacción del alumno en el contexto de aprendizaje, tie indicadores: las actitudes y las emociones, es decir, por afectividad se debe en cómo las actitudes y emociones que surgen de un suceso, interno o externo, tien carga de significado significado positiva o negativa para el alumno que determinan determinan las inten personales e influye en el aprendizaje. Los alumnos llevaran a cabo el proceso co – emoción, durante el desarrollo de las actividades , así es posible, determ interpretar las actitudes y emociones que surjan de los resultados resultados al trabajar con Sign up to vote on this title geométricos, los cuales suponen; el empleo de procedimientos gráficos, conocim Useful Not useful previos, aplicación y habilidad para manejar las funciones del software.
El aprendizaje es un proceso que lleva a cabo el sujeto (el que aprende) cuand
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previas y el objeto, y el proceso no se llevará a cabo. Para que el aprendiza significativo lo que se aprende debe tener organización lógica que lo haga compre con los conocimientos previos del alumno, los contenidos se desarrollan en diez ses las actividades corresponden a procedimientos geométricos basados en el progra geometría para el tercer grado de secundaria.
Los programas de software educativo pueden tratar las diferentes materias (matem idiomas, geografía, dibujo...), de formas muy m uy diversas (a partir de cuestionarios, fac una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómen ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alum más o menos rico en posibilidades de interacción. (Marqués, 1995). Dentro de la clasificación de los programas de software educativo, CaR95 se id como un simulador, presenta un entorno dinámico que facilita la explora modificación, es posible lograr aprendizajes inductivos o deductivos media observación y la manipulación, estas características, posibilitan un apre significativo por descubrimiento. La versión del software Car95 no está actualiza eligió por motivos técnicos del sistema operativo de las computadoras a usar, pr una interfaz de fácil acceso, los menús contextuales son recursos adicionales p operación, ofrece un lenguaje iconográfico que corresponde a las funcione representa.
CONTEXTO El servicio educativo de telesecundaria, es un servicio formal y escolarizado del s educativo nacional que continúa la educación básica, se caracteriza porque u maestro es el responsable del proceso educativo en todas las asignaturas de un gra forma similar al maestro de primaria, en la metodología de este servicio educa apoya el aprendizaje con programas de televisión y materiales impresos: con básicos y guías de aprendizaje para el alumno y guías didácticas para el maestro, elaborados con sentido complementario.
Esta investigación involucra a los alumnos del tercer grado de la Escuela Telesecu clave 20DTV1332F, que se sitúa en la comunidad zapoteca de San Juan L perteneciente al Municipio de San Pablo Macuiltianguis en el Distrito de Ixtlán de en el Estado de Oaxaca. La comunidad se encuentra ubicada a 140 km.de la to vote title Oaxaca, cuenta con una desviación de terracería deSign 15upkm. deonlathiscarretera feder Useful yNot población, disponen de servicio telefónico, agua, electricidad unuseful centro de sa encuentra a una altura de 2000 m sobre el nivel del mar, posee recursos fore abundantes, lo cual representa un actividad económica para la población. La organ
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Los recursos humanos: profesor, alumnos. Los recursos materiales: once computa cuaderno, bolígrafo, pizarrón, marcadores, regla y compás, tinta para impresora blancas. El programa de contenidos geométricos se desarrollará del 28 de abril a Mayo del presente ciclo escolar 2007-2008, se recopilará la información para su a el reporte de investigación se redactará del 27 al 30 de mayo para su retroalimenta el 12 de junio de subirá a la plataforma para la rúbrica. HIPOTESIS Y VARIABLES
A partir de la pregunta de investigación: ¿Qué relación existe entre la afectivida aprendizaje de la Geometría usando el software CaR95 con los alumnos de la E Telesecundaria 20DTV1332F?, 20DTV1332F?, se formula la hipótesis bivariada.
La influencia de la afectividad en los alumnos puede favorecer un mayor aprendizaj geometría con el uso del software Car95.
La hipótesis planteada tiene dos variables. Variable independiente : la influencia afectividad, variable dependiente : el aprendizaje de la geometría. DEFINICION CONCEPTUAL
Variable independiente, la afectividad en psicología se usa para desig susceptibilidad que el ser humano experimenta ante determinadas alteraciones q producen en el mundo sexual o en su propio yo, en esta investigación el conce afectividad se entiende como un conjunto de sentimientos y estados de ánimo (h que el alumno experimenta durante el desarrollo de las actividades y la interacció contexto de aprendizaje, la afectividad se identifica con dos componentes: actit emociones, estas son generadas por un suceso, interno o externo, tienen una ca significado positiva o negativa que el alumno interpreta para determinar su intenc continuar o rechazar la actividad que realiza. r ealiza.
Variable dependiente, existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de analiza desde una perspectiva particular el proceso, por ejemplo, aprendizaje cambio relativamente permanente en el repertorio comportamental (conductual) Sign up to vote on this title sujeto producto de la experiencia y del cual podemos inferir cambios neurofisioló Not useful Usefulporser en el estudio a realizar, el aprendizaje se caracteriza significativo, se mediante actividades que el alumno pueda realizar y que le brinden cierta satis cuando las realice; pero, sobre todo, que se relacionen con lo que aprende y c
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con otros, animado; las reacciones negativas: nervios, frustración, repugn desconcierto- enojo, aburrimiento y bloqueado bl oqueado Se identifican como actitudes negativas, ansiedad y miedo; actitudes po motivación, agrado y confianza.
Para que el proceso de aprendizaje se lleve a cabo, el alumno en cada sesión inte la información del procedimiento que va a desarrollar para poder realizar las activ propuestas, las habilidades adquiridas en el manejo del software permitirán la c realización de construcciones geométricas y la adquisición de compe comunicativas como una estrategia para solucionar sus dificultades, repre evidencias de aprendizaje que permiten al alumno autorregular su proceso y valo grado de satisfacción.
III. METODOLOGIA ENFOQUE CUANTITATIVO
En esta investigación, la metodología y las técnicas tienen un enfoque cuantitativo, la recolección de datos se fundamenta en la medición numérica, de acuerdo conceptos, hipótesis y variables. La investigación cuantitativa requiere que las va consideradas sean sean sometidas a medición, esta estrategia tiene que que ver con la frec con que se presenta una variable y el resultado se expresa en cifras, la utilizac expresiones numéricas aporta mayor precisión a los resultados, se utilizan tab frecuencias para la representación representación de datos y el porcentaje es un recurso p cuantificación. TECNICAS DE RECOGIDA DE LA INFORMACION
En el enfoque cuantitativo se miden las variables considerando la atribución conce operacional, en la variable independiente: la influencia de la afectividad, se cons dos indicadores: actitudes y emociones, entendiendo que la actitud es una predispo evaluativa, se aplicó el cuestionario 1: Actitudes de los alumnos hacia las computa se basa en la escala de Likert, es un instrumento de medición o de recolección de para medir actitudes, empleando un conjunto de afirmaciones o juicios antelos cu to vote onde this los title alumnos. solicita la reacción favorable o desfavorable, positivaSign o up negativa Useful Not usefulansiedad, a casos que plantea están repartidos de acuerdo a distintos factores: utilidad, confianza, motivación. La ansiedad se refiere al sentimiento de temor que el alumno manifiesta a
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El indicador emociones, se mide a través del instrumento icónico Mapa de H establece un código para expresar diferentes reacciones emocionales experimentad el alumno en el transcurso de la actividad con la computadora, son símbolo representan emociones: sorpresa, tranquilidad, confianza, curiosidad, satisf concentrado, gusto, alegría de trabajar con otros, animado, nervios, frust repugnancia, desconcierto- enojo, aburrimiento y bloqueado, el alumno al finaliza sesión, abre el archivo y en el formato identifica con una “x” los íconos que identifi estados emocionales que experimentó.
Para medir la variable dependiente : el aprendizaje de la geometría , se aplic cuestionario 2: Satisfacción personal y valoración del aprendizaje, con 10 indicador aportan datos para su cuantificación. 1. Cómo te has sentido 6. La evaluación 2. Cuánto has aprendido 7. Uso de la computadora 3. Interés en la geometría 8. El juego geométrico 4. Los procedimientos gráficos 9. Trabajo colaborativo 5. Las actividades 10. Grado de esfuerzo
No se empleó ningún procedimiento estadístico para la selección de muestras, solamente hay un grupo de tercer grado con 10 alumnos en la escuela telesecun los contenidos trabajados corresponden al programa de geometría del tercer grado, posible involucrar a los alumnos de segundo y primer grado porque sus conocim previos no les favorecen, por lo tanto, se tomó la decisión de considerar al grupo c población total, los resultados tienen un nivel de confiabilidad del cien por ciento.
El sitio en donde se llevó a cabo la investigación es un lugar provisional habilitado centro de cómputo y biblioteca, la construcción es de concreto en el techo, las p son de adobe con un recubrimiento de cemento, todas las paredes tienen grieta época de lluvia en algunas partes de la loza hay goteras. La instalación eléctrica c con las especificaciones técnicas, lo cual protege a los equipos. Las trece comput
se encuentran distribuidas a lo largo del perímetro del “aula” sobre mesas de mad
separación entre ellas es de treinta centímetros, lo cual no es muy cómodo pa alumnos. Hay dos ventanas muy pequeñas que no proporcionan la ventilación sufic Las sesiones se realizaron de lunes a jueves en horario de 12:00 a 13:30 h suspendieron en dos ocasiones por encontrarse contaminadas las computadora Sign up to vote this titlese redujo a alumna dejó de asistir a la escuela por motivos personales, elongrupo Useful Not useful alumnas y 4 alumnos. PROCEDIMIENTO
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Cómo hacer un reporte de
Ejemplo de un reporte cientifico
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debieran atender, los exhorté a que lo tomaran con calma porque su informaci importante.
Mapa de humor, se aplicó los días del 21 al 24 y del 28 al 29 de abril, del 6 al 9 de del año en curso, a las 13:40 hrs. en las diez sesiones, participaron diez alumnos, de cada sesión los alumnos registraron sus emociones en el formato, en la primera preguntaron el significado de la palabra que correspondía a la emoción representa explicó qué debían entender por cada una de ellas y se ejemplificó, tres alumn cuatro sesiones omitieron el formato, seleccionaron sus sus emociones posteriormente la información ya no fue válida, se insistió en la importancia de saber cómo se si durante el desarrollo de las actividades en cada sesión.
Cuestionario 2: Satisfacción personal y valoración del aprendizaje. Se aplicó alumnos el 9 de mayo al finalizar la sesión diez a las 13:45 hrs. se explicó el co del cuestionario, cada alumno contestó de acuerdo al orden en que termin actividades, no se presentaron problemas.
IV. RESULTADOS
Para medir las variables se consideran indicadores que nos proporcionen datos p cuantificación, en este apartado se presenta en primer lugar la variable independie influencia de la afectividad que se determina por las actitudes y emociones, p recopilación de datos se aplicaron los instrumentos Cuestionario 1 y Mapa de respectivamente. En la segunda parte, se presenta el Cuestionario 2: Satis personal y valoración del aprendizaje, para medir la variable dependiente: el apre de la geometría . ACTITUDES
Las actitudes se miden con el cuestionario 1, que presenta cuatro factores: ans utilidad, confianza y motivación, cada factor incluye sus indicadores, los da representan en tablas, se utilizan las siguientes expresiones matemáticas para obte promedios. PROMEDIO
AP f
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,
. Not useful APUseful P f
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ANSIEDAD :
Indicadores que determinan el factor ansiedad cuando los al interactúan con la computadora.
2. Trabajar con la computadora se me hace difícil. 3. Estudiar y trabajar trabajar con la computadora computadora me da miedo. 6. Tengo confianza confianza en mí mismo para trabajar geometría geometría en la computadora. 9. Cuando estoy realizando las actividades en la computadora me siento incap pensar con claridad. 11. Me siento calmado y tranquilo con los ejercicios en la computadora. 13. Los ejercicios de geometría en la computadora me hacen sentir incomod nervioso(a). Tabla 1. Indicadores de la ansiedad. CATEGORIA DE RESPUESTA
CASO 2 f AP
CASO 3 f AP
Totalmente de acuerdo (5) De acuerdo (4)
1(2)
2
2
8
Indiferente (3)
2(3)
6
1
En desacuerdo (2) Totalmente en desacuerdo (1)
5(4)
20
2(5) 10
PROMEDIO - %
CASO 6 f AP
3
15
7
28
CASO 9 f AP
CASO 11 f AP
2
10
f
2
8
6
24
3
2
6
1
3
5
10
5
10
1
2
10
2
2
1
1
38
10
23
10
25
10
39
10
3.9 – 78%
2.5
3.8 – 76%
2.3 – 46%
10
43
4.3 – 86%
2.5 – 50%
El caso 2 se considera como una afirmación negativa, por lo tanto, el puntaje cam 76% de los alumnos está en desacuerdo con la afirmación: trabajar en la computad Sign up to vote on this title difícil, el 46% trabaja con miedo, en contraste, la mayoría m ayoría de ellos el 86% está de a Useful Not useful en tener confianza en sí mismo para trabajar las actividades. La mitad de los alumnos cuando realizan trazos y construcciones geométricas es desacuerdo en sentirse incapaces de pensar con claridad, el 78% afirma sentirse ca
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15. Me gusta explorar otras funciones f unciones de CaR95 para trabajar geometría. Sheet Music
Tabla 2. Indicadores del agrado. CATEGORIA DE RESPUESTA
Totalmente de acuerdo (5) De acuerdo (4) Indiferente (3)
CASO4 f AP
CASO 8 f AP
CASO 12 f AP
CASO 15 f AP
4
20
3
15
7
35
5
25
6
24
5 1
20 3
3
12
3 2
12 6
1
2
10
40
10
47
10
43
En desacuerdo (2) Totalmente en desacuerdo (1) 10 PROMEDIO - %
44
4.4 – 88%
4.0 – 80%
4.7 – 94%
4.3 – 86%
Los casos 4 y 12 para su cuantificación se considera el promedio promedio de ambos, el 9 los alumnos está de acuerdo que trabajar trazos geométricos en la computad agradable y divertido, al 80% le gusta hablar con sus compañeros sobre lo que ha la computadora, no a todos les gusta explorar otras funciones del software, solam 86%. Los alumnos están de acuerdo en; realizar trazos en la computadora porq agradable y divertido, les gusta comentar a sus compañeros lo relativo a su trab mayoría se deja llevar por la curiosidad al explorar otras funciones de CaR95. UTILIDAD : Indicadores de la
utilidad que los alumnos perciben de la computadora.
5. Quiero saber más acerca de otros otr os usos de la computadora. 14. Espero utilizar la computadora en mi trabajo futuro. 17. Me gustaría utilizar la computadora para comunicarme con mis paisanos. Tabla 3. Indicadores de la utilidad CATEGORIA DE RESPUESTA
Totalmente de acuerdo (5) De acuerdo (4)
CASO 5 f AP
CASO CASO 17title Sign14 up to vote on this f AP f AP
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40
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2
8
2
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30 8
Not useful 9 45 1
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El 96% de los alumnos se interesan en saber más acerca de otros usos computadora, el 86% percibe su utilidad en su trabajo futuro, todos están totalme acuerdo en usar la computadora como un medio de comunicación con sus paisanos CONFIANZA:
La confianza es determinante para incrementar la seguridad, se pre los indicadores del factor confianza.
7. Cuando me equivoco puedo corregir con facilidad lo que hice. 10. Cuando realizo actividades de geometría en la computadora me siento seguro. 16. Si quisiera creo que llegaría a manejar bien la computadora. 18. Cuando algo no me sale bien en la computadora, lo intento de nuevo. 19. Me provoca satisfacción el haber realizado bien las actividades de geometría computadora. Tabla 4. Indicadores de la confianza CASO7 f AP
CASO 10 f AP
CASO 16 f AP
CASO 18 f AP
CASO 19 f AP
Totalmente de acuerdo (5) De acuerdo (4)
3
15
2
10
4
20
6
30
4
5
20
6
24
5
20
3
12
5
Indiferente (3)
2
6
2
6
1
3
1
10
45
10
CATEGORIA DE RESPUESTA
En desacuerdo (2) Totalmente en desacuerdo (1) 10 PROMEDIO - %
41
4.1 – 82%
10
40
4.0 – 80%
1
2
10
42
4.2 – 84%
4.5 – 90%
20
43
4.3 – 86%
Una de las ventajas de trabajar la geometría con un software es la facilidad con pueden corregir los errores, el 82% coincide en que cuando se equivocan computadora pueden pueden corregir con facilidad, los alumnos afirman (80%) tener se cuando interaccionan con ella, el 84% es perseverante cuando admiten que proponen mejorar su manejo lo lograrían, casi todos (90%) están de acuerdo en i nuevamente cuando algo no sale bien, el realizar correctamente lastitle actividades Sign up to vote on this sesión a un 86% le provoca satisfacción. Useful Not useful MOTIVACION :
La motivación se considera una actitud positiva que favore
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Indiferente (3) En desacuerdo (2) Totalmente en desacuerdo (1) 10 PROMEDIO - %
49
4.9 – 98%
5(4)
20
3(5)
15
10
37
3.7 – 74%
El caso 20 por tratarse de una afirmación negativa los puntajes se invierten: Tota de acuerdo (1), De acuerdo (2), Indiferente (3), En desacuerdo (4), Totalme desacuerdo (5)
El 98% de los alumnos tiene una valoración valoración positiva de la importancia del uso computadora para trabajar contenidos geométricos, el 74% considera es desacuerdo que las actividades de geometría sean poco interesantes. EMOCIONES
Los alumnos en todas las sesiones tuvieron la oportunidad de identificar las emo más representativas experimentadas durante el desarrollo de los contenidos geomé la Grafica 1: Reacciones emocionales, ilustra la frecuencia con que se presentó ca de las emociones.
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Las frecuencias representan también el porcentaje, por lo siguiente, si se conside todos (10) los alumnos en las diez sesiones experimentaron la misma emoción, en tenemos que 100 puntos equivalen al 100%, porque 10 (alumnos) x 10 (frec máxima de la emoción) =100, se establece la siguiente proporción para determi porcentajes correspondientes a las frecuencias representadas. 100 10 0 0 0
X
100 10 0
84
De lo anterior se deduce que los alumnos experimentaron con mayor frecuen emociones positivas durante la realización de las actividades en las diez ses tenemos que el gusto representa el 87%, animado el 84%, más de la mitad alumnos se sintió tranquilo y confiado en en un 64% y 61% respectivamente, el mantuvo concentrado en la construcción de sus trazos. Las emociones negativas fueron mínimas, la que más destaca son los nervios 36%, los alumnos se sintieron bloqueados y aburridos en un 5% respectivame consecuencia la frustración y el desconcierto representa el 12% cada uno. APRENDIZAJE
El cuestionario 2: Satisfacción personal y valoración del aprendizaje, tiene tres cate de respuestas que corresponden a los diez casos planteados, para realizar el regi datos se utilizó el procedimiento aritmético empleado en la escala de Likert; a porcentaje le corresponde un valor promedio que resulta del cociente ent sumatorias: asignación de puntaje y frecuencia, este valor se compara con el pun la categoría de respuesta para la cuantificación de cada caso. Tabla 6. Aprendizaje 1 CATEGORIA DE RESPUESTA
CASO1 f AP
CASO 4 f AP
CASO 6 f AP
CASO 7 f AP
Muy bien (5)
7
35
2
10
5
25
8
40
Bien (4)
3
12
8
32
4
16
1
4
1
3
1
3
Regular (3)
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Mal (2) Muy mal (1)
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47
10
42
Useful
10
Not useful 44
10
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Tabla 7. Aprendizaje 2 Sheet Music
CATEGORIA DE RESPUESTA
CASO1 f AP
CASO 4 f AP
CASO 6 f AP
CASO 7 f AP
Mucho (5)
2
10
6
30
3
15
2
10
Bastante (4)
4
16
4
16
5
20
4
16
Regular (3)
3
9
1
3
2
6
Muy poco (2) Nada (1)
1
2
1
2
2
4
PROMEDIO - %
10 37 3.7 – 74%
10 46 4.6 – 92%
10 40 4.0 – 80%
10 36 3.6 – 72%
Dentro de la evaluación que los alumnos hacen a su aprendizaje, el 74% cree q aprendido bastante, para el 92% de los participantes los temas de geometría trab en la computadora han resultado de mucho interés, el trabajo colaborativo a un 8 ellos le ha ayudado bastante, el 72% de los alumnos creen cr een que se han esforzado ba para trabajar las actividades durante las sesiones. Tabla 8. Aprendizaje 3 CATEGORIA DE RESPUESTA
CASO 5 f AP
CASO 8 f AP
Muy fácil (5)
1
5
1
5
Fácil (4) Regular (3)
5 4
20 12
1 1
4 3
3
6
Difícil (2) Muy difícil (1) PROMEDIO - %
10 37 3.7 – 74%
4 4 10 22 2.2 – 44%
Para desarrollar los contenidos geométricos en cada sesión se diseñaron activida acuerdo a cierto nivel de dificultad, el 74% de los alumnos que el nivel Sign up to considera vote on this title actividades ha sido fácil, mientras que al 44% del grupo leNot parece useful que trab Useful geometría usando el juego geométrico es difícil.
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V. CONCLUSIONES
Los resultados de la investigación se ajustan a la variable independiente : la influen la afectividad , considerando que la afectividad se determinó por las actitu emociones; menos de la mitad del grupo el 46% se sintió con ansiedad, el 91% alumnos considera que trabajar trazos geométricos en la computadora es agrad divertido; de la utilidad el 96% se interesa en saber más acerca de otros usos computadora y el 86% percibe utilizar la computadora en el futuro; el 80% tiene seg y confianza en sí mismo, cuando algo no sale bien y lo vuelven a intentar el 90% m perseverancia; el 98% valora como importante el uso de la computadora para t geometría. Las emociones es otro indicador de la afectividad, los alumnos experimentaron un rango de reacciones emocionales en el desarrollo de las actividades y en consec de la interacción con el software, se observa de los datos que el 87% de los al experimentó reacciones positivas y el 13% reacciones negativas.
Los resultados de la investigación se ajustan a la variable dependiente : el aprendiz la geometría , de las tablas se tiene que el 80% de los participantes ha realizado colaborativo lo cual ha contribuido para su aprendizaje, el 74% cree que ha apr bastante y su esfuerzo por aprender ha sido en la misma proporción, con el porcentaje los alumnos consideran que el grado de dificultad en las actividades h fácil.
De lo anterior se deduce que los alumnos desarrollaron actitudes y emociones po en mayor proporción que las negativas, logrando aprendizajes significativos interacción con el software para aprender contenidos geométricos, por lo tanto, se que existe una relación directa entre afectividad y aprendizaje, porque, la influen afecto incide en el aprendizaje y viceversa, ambos son interdependientes; cua alumno expresa no rendirse fácilmente, es perseverante, busca formas y método superar una una situación situación difícil, emplea estrategias estrategias que favorecen el el aprendiz recompensa obtiene satisfacción, confianza y seguridad, en cambio, cuando interru proceso de aprendizaje o no hay disposición para aprender, expresan frustración, nervios, desconcierto.
Se concluye que los datos obtenidos nos dicen que sí sustentan a la hipótes
Sign up to vote this titleaprendizaje influencia de la afectividad en los alumnos puede favorecer un on mayor Useful Not useful geometría con el uso del software Car95 , por lo tantono se rechaza.
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VI. REFERENCIAS
Figueiral, L. et. al. (2007). Identidad y factores afectivos en el aprendizaje Matemática. Recuperado el 21 de Marzo de 2008, de http:// strasbg.fr/php/publi/annales/sommaires/12/FigueiralCh strasbg.fr/php/publi/annales/s ommaires/12/FigueiralChaconEsp.pdf aconEsp.pdf
Gil, N. et. al. (2005). El dominio afectivo en el aprendizaje de las Matemática revisión de sus descriptores básicos. Recuperado el 20 de Marzo de 200 http://www.fisem.org/descargas/2/Union_002_004.pdf
Gómez C., M. I. (1998). ¿Es la actividad matemática algo emocional? Recuperad de Marzo de 2008, de http://www.mat.ucm.es/~imgomezc/cont/docs/8.pdf
Gómez C., M. I. (2002). Afecto y aprendizaje matemático: causas y consecuencia interacción emocional . Recuperado el 15 de Marzo de 2008 http://www.mat.ucm.es/~imgomezc/vieja/igomez-chacon-huelva.pdf
afectividad en la resolución de pro Guerrero, B., E. et. al. (2006). El papel de la afectividad matemáticos. Recuperado el 22 de Marzo de 2008 http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2100483&orde http://dialnet.unirioja.es/serv let/articulo?codigo=2100483&orden=116364&info=link n=116364&info=link
Marqués, P. (1995). El software educativo. Recuperado el 1 de Abril de 20 http://www.karisma.org.co/documentos/softwareredp/clasif_so http://www.karisma.org.co/documen tos/softwareredp/clasif_software_educativo_de ftware_educativo_de oc
Vásquez, A., A., Manassero, M., A. (1989). La teoría de la Atribución y el rendimient escolar. Recuperado el 20 de Marzo de 2008 de http://www.raco.cat/index.php/EducacioCultura/article/view/70256/87781
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VII. ANEXOS
CUESTIONARIO 1. ACTITUDES DE LOS ALUMNOS HACIA LAS COMPUTADOR NOMBRE_____________________________________
FECHA______________
Aquí tienes una serie de casos o situaciones relacionadas con la computadora y tú, me in saber hasta qué punto estás estás de acuerdo o en desacuerdo, desacuerdo, para esto, esto, primero debes l atención e interpretar el contenido de las ideas, después, encerrar en un círculo el n seleccionado, atendiendo a la siguiente escala. 1. 2. 3. 4. 5.
Totalmente Totalment e en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
1. Considero muy importante el uso de la computadora para trabajar la geometría. 1 2 3 4 5 2. Trabajar con la computadora computadora se se me hace difícil. difícil. 1 2 3 4 5 3. Estudiar y trabajar con la computadora me da miedo. 1 2 3 4 5 4. Para mi realizar trazos geométricos con la computadora es divertido. 1 2 3 4 5 5. Quiero saber más acerca de otros usos de la computadora. 1 2 3 4 5 6. Tengo confianza en mí mismo para trabajar geometría en la computadora. 1 2 3 4 5 7. Cuando me equivoco puedo corregir con facilidad lo que hice. 1 2 3 4 5 8. Me gusta hablar con mis compañeros sobre lo que hagoSign en up la to computadora. vote on this title 1 2 3 4 Useful5 Not useful 9. Cuando estoy realizando las actividades en la computadora me siento incapaz de pens
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13. Los ejercicios de geometría en la computadora me hacen sentir incomodo(a) y nervioso 1 2 3 4 5 14. Espero utilizar la computadora en mi trabajo futuro. 1 2 3 4 5 15. Me gusta explorar otras funciones f unciones de CaR95 para trabajar geometría. 1 2 3 4 5 16. Si quisiera creo que llegaría a manejar bien la computadora. 1 2 3 4 5 17. Me gustaría utilizar la computadora para comunicarme con mis paisanos. 1 2 3 4 5 18. Cuando algo no me sale bien en la computadora, lo intento de nuevo. 1 2 3 4 5 19. Me provoca satisfacción el haber realizado bien las actividades de geometría computadora. 1 2 3 4 5 20. Las actividades de geometría con la computadora son poco interesante. 1 2 3 4 5
CUESTIONARIO 2. SATISFACCION PERSONAL Y VALORACION DEL APRENDIZAJE Subraya la opción según corresponda a tu opinión. NOMBRE_____________________________________
FECHA______________
1. Al realizar actividades de geometría usando la computadora te has sentido: Muy mal
Mal
Regular
Bien Sign up to vote on this title
2. ¿Cuánto crees que has aprendido? Nada
Muy poco
Regular
Useful
Not useful Bastante
Muy
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6. La forma de evaluación te ha parecido: Sheet Music
Muy malo
Malo
Regular
Bueno
Muy bue
7. El uso de la computadora como herramienta de trabajo te parece: Muy malo
Malo
Regular
Bueno
Muy bue
8. Trabajar la geometría usando el juego geométrico me parece que es: Muy difícil
Difícil
Regular
Fácil
Muy
9. ¿En qué proporción te ha ayudado el trabajo con tus t us compañeros(as)? En nada
Muy poco
Poco
Bastante
Mu
10. Que tanto crees que te has esforzado para trabajar durante las sesiones. Nada
Muy poco
Poco
Bastante
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MAPA DE HUMOR SESION ____
NOMBRE_______________________ HUMOR
FECHA________________
DESCRIPCION
SELECCIO
BLOQUEADO
ANIMADO
ALEGRIA DE TRABAJAR CON OTRO
ABURRIMIENTO
GUSTO
CONCENTRADO
DESCONCIERTO
CURIOSIDAD
CONFIANZA
TRANQUILIDAD
SORPRESA Sign up to vote on this title
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