CENTRO UNIVERSITÁRIO METODISTA IZABELA HENDRIX
CURSO DE PEDAGOGIA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Ana Paula Martins Neroze
BELO HORIZONTE 2009
ANA PAULA MARTINS NEROZE
ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Registros realizados por Ana Paula M.N, M. N, Refe Re fere rent ntee ao Está Estági gioo Supe Superv rvis isio iona nado do,, do 4º pe perí ríod odoo de Pedagogia, habilitação em Anos Iniciais.
BELO HORIZONTE 2009
CURSO DE PEDAGOGIA ESTÁGIO SUPERVISIONADO FICHA DE IDENTIFICAÇÃO DO ESTAGIÁRIO
Aluno(a): Ana Paula Martins Neroze Período: 6º Disciplina: ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM ANOS INICIAIS
Endereço da aluna Residente na rua Cisne , Nº 460 Bairro: Goiânia CEP: 31950-500 Cidade: Belo Horizonte
Estado: MG
Celular: (31)9762 – 3948; e-mail
[email protected] [email protected] Realizará as atividades do ESTÁGIO SUPERVISIONADO no seguinte Estabelecimento
de ensino: Escola Municipal Honorina Rabello Situado na Rua: Maria da Conceição Bonfim nº315 Bairro: Goiânia Belo Horizonte – MG CEP: 31 950 – 540 Contato: (31) 3277. 66 82 (31) 3277. 66 83 Nome
do Diretor do estabelecimento concedente do estágio: Rosemeire Silva Amorim
SUMÁRIO
Introdução ...............................................................................................................p. 05 1 Caracterização da Unidade Escolar......................................................................p. 07 1.1 Dados de Identificação da Instituição ................................................................p. 07 2. Identificação do Campo de Estágio .....................................................................p. 08 3. Gestão Educacional da Unidade Escolar ............................................................p. 10 3.1 Dados Gerais...........................................................................................p. 10 3.2 Estrutura Física da Escola ......................................................................p.11 4 Proposta Pedagógica da Unidade Escolar ...........................................................p. 13 4.1 Análise do Projeto Político-Pedagógico ..................................................p. 13 5 Currículo Escolar ..................................................................................................p. 14 5.1 Estágios de Avaliação do Desempenho Escolar ....................................p. 14 5.2 Calendário Escolar ................................................................................. p. 14 5.3 Organização do Trabalho Escolar ...........................................................p. 15 5,4 Descrição dos Processos a Serem Utilizados para Promover a Articulação com a comunidade ........................................................................................p. 15 5.5 Meios utilizados para informar os país ou responsáveis, quando menores, sobre freqüência e desempenho dos alunos ................................................p. 15 5.6 Programa de Educação Continuada dos Profissionais da Educação ...p. 16 5.7 Procedimentos de Avaliação Institucional Interna Externa .....................p.16 6. Outros Aspectos Peculiares da Unidade Escolar ................................................p. 17 7 Estágio Observação e Regência ..........................................................................p. 18 7.1Caracterização da Turma ........................................................................p. 18 8 Relatório das Sessões de Estágio e Regência ....................................................p. 20 8.1 Observação.............................................................................................p. 20 8.2 Regência ................................................................................................p. 22 Conclusão ...............................................................................................................p. 25 Referências Bibliográficas ......................................................................................p. 26 CAPÍTULO MONOGRÁFICO ..................................................................................p. 27
INTRODUÇÃO
É notória a expansão e preocupação dos sistemas de ensino no que se refere a educação básica. Atualmente, o Ensino Fundamental ganha papel de destaque na elaboração de políticas publicas que buscam incluir no cenário da educação nacional a formação integral dos educandos inseridos dentro do ensino fundamental. De acordo com a Lei nº. 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, o ensino fundamental passa a ser oferecido em 9 anos. Contribuindo assim para um desenvolvimento integral da criança1. A partir dessas considerações percebemos também que a sociedade esta mais consciente da importância dos anos iniciais para a vida das crianças e como parte fundamental para seu desenvolvimento. No Brasil, o Ensino Fundamental busca ampliar seus objetivos para essa modalidade, garantindo assim, um aprendizado de qualidade para todos. Nesse processo a criança é vista e reconhecida como sujeito de direitos, que se situa, significa e constrói conhecimento sobre o mundo. 2 A criança passa a ter direito de estudar e também de ser criança. Dentro desse contexto esta o professor. Cabe ao educador (a) compreender os processos de desenvolvimento de cada um de seus alunos, ver e aceita-los como são, respeitar o tempo de aprendizado que cada um precisa para se situar dentro do contexto educacional. Dentro dessa perspectiva, percebemos que o ensino fundamental é de grande importância para a vida de qualquer ser humano, e visa formar sujeitos autônomos e conscientes. Por isso, durante o ensino fundamental a criança tem que ser equipada com os conhecimentos, com as habilidades e com os valores culturais dominantes que já estão determinados, socialmente sancionados e prontos para serem administrados – um processo de reprodução ou transmissão – tem também de ser treinada para se adaptar às demandas estabelecidas pelo ensino obrigatório. A escola e seu modo de se organizar constituem um ambiente educativo, isto é, um espaço de formação e de aprendizagem construído por seus componentes, Acredita-se que não são apenas 1
2
Lei Federal nº. 11.274 ampliação do ensino fundamental para 09 anos. LIBÂNEO, José Carlos. Educação Escolar: Políticas, Estruturas e Organização. Cortez. São Paulo, 2003, p.58.
os professores que educam, mas sim todas as pessoas que trabalham na escola realizam ações educativas, que propiciem um espaço recebedor de todos de forma igual3.
Portanto o presente relatório tem o objetivo de demonstrar a rotina da minha prática de estágio, na Escola Municipal Honorina Rabello e a importância do Ensino Fundamental para o desenvolvimento da criança, valorizando o espaço escolar, e possibilitando que cada aluno sinta prazer de aprender, brincar, sonhar, sorrir; dessa forma cada criança tem oportunidade de desenvolver e construir seu mundo interior. Dentro desse contexto também busco apresentar as etapas do desenvolvimento infantil; realizar a articulação da proposta de trabalho do Estágio Curricular Supervisionado com as disciplinas pedagógicas já estudadas no curso; compreender os efeitos recíprocos da relação professor-aluno; analisar os documentos buscando compreender qual a concepção presente de ensino aprendizagem que orienta o trabalho da equipe escolar; planejar atividades, a partir do planejamento da professora, que serão realizadas na escola na semi-regência. Diante disso acredito que o ensino fundamental é o momento de consolidar o aprendizado e levar para o alunado conhecimentos indispensáveis para o desenvolvimento de todas as atividades que venham a realizar ao longo de sua vida, tornando-o assim um sujeito atuante e autônomo.
3
HORN, Cláudia Inês; SILVA, Jacqueline Silva da; POTHIN, Juliana, Brincar e Jogar, Porto Alegre, 2007,
Editora: Mediação, p.10.
CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR 1.1 Dados de identificação da instituição Nome da escola: Escola Municipal Honorina Rabello (EMHR) Local: Rua, Maria da Conceição Bonfim, n* 315 Bairro: Goiânia CEP: 31. 950. 540 Belo Horizonte, MG Data de fundação: 12/12/1970 Rede: Pública Municipal Níveis de ensino oferecido pela escola: Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio, Alfabetização de Jovens e Adultos e Educação Especial. Profissionais técnicos administrativos: 10 Número de salas anos iniciais: 10 turmas Número alunos atendidos: 250 A Escola Municipal Honorina Rabello, está situada no bairro Goiânia na região Nordeste de Belo horizonte, foi fundada em 12/12/1970 pela Prefeitura de Belo Horizonte . As Respectivas salas de aulas são amplas e arejadas, com boa luminosidade contendo ainda ventiladores de teto, armários de ferros e madeiras. A escola atende os seguintes níveis de educação, Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio, Alfabetização de Jovens e Adultos e Educação Especial. Para melhor atender aqueles que estão inseridos no espaço escolar, a instituição conta ainda com cantina (refeitório e cozinha), quadra esportiva, vestiários, sala multiuso, brinquedoteca, biblioteca, sala de vídeo, sala de computação e pátio.
1.
IDENTIFICAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO
O estágio caracteriza-se pelo conjunto de diretrizes e estratégias que expressam e orientam a prática pedagógica de todos os envolvidos com a dinâmica do curso de pedagogia. Não se restringe à mera organização de campo de estágio, mas a adoção, por parte dos atores envolvidos (coordenadores, professores, acadêmicos e comunidade), em um processo contínuo de reflexão sobre a identidade do curso e o comprometimento com a qualidade e a eficácia de suas ações4. O estágio é campo de conhecimento e espaço de formação, propicia aproximação à realidade na qual poderá vir a atuar. O Estágio Curricular Supervisionado do Curso de Pedagogia do Centro Universitário Metodista, nessa primeira fase, busca inserir o/a aluno/a na dinâmica das atividades práticas que envolvem a formação e profissionalização docente habilitando para há docência nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. O presente estágio teve início no dia 28 de Agosto e termino no dia de Setembro. Em primeiro momento apresentei meu desejo de estagiar nesse local, sendo bem recebida por todos (alunos, professores, coordenadores).Fiquei surpreendida pela organização da Instituição.Foram sanadas todas as dúvidas em relação às atividades, interação com os alunos, visão da escola, regimentos internos, modo de conduta, horários, planos de aulas, e foram-me apresentados todos os documentos que solicitei, como; Projeto Político Pedagógico, plano de trabalho, regimento interno da instituição. Durante o período de observação ficou nítida a relação amigável entre professores, alunos e toda a equipe da Escola Municipal Honorina Rabello, compreendendo que há grande respeito e carinho com todos os funcionários da mesma.5 Durante todo o estágio consegui manter um bom relacionamento com a supervisora do estágio, tendo em vista, que a mesma estava sempre á disposição para esclarecimento de dúvidas e dificuldades, sendo bastante flexível nos horários de atendimento, disponibilizando também conversas via e-mail. Todavia, todas as visitas foram cumpridas de acordo com o cronograma elaborado. 4
PIMENTA, Selam Garrido e LIMA, Maria Socorro Lucena.Estágio e docência, São Paulo, Corterz editora, 2004. p. 29. 5
Informações cedidas pela coordenador Luciana .
Posso concluir que a identificação do campo de estágio , foi de grande relevância para a compreensão de como é o trabalho dentro do contexto do ensino fundamental, e como conseqüência pratica para minha docência, visando assim um ensino de qualidade para todos os educandos.
3. GESTÃO EDUCACIONAL DA UNIDADE ESCOLAR
3.1 Dados Gerais Nome: Escola Municipal Honorina Rabello Endereço: Rua Sebastião Santana Filho, nº 111 bairro: Ipê Entidade mantedora: Prefeitura Municipal de Belo Horizonte Conhecer o histórico de qualquer escola é de grande importância para se ter clareza sobre seus aspectos e o que ela oferece seja ao corpo docente, discente e a comunidade. A Escola Municipal Honorina Rabello foi inaugurada em 12 de dezembro de 1970, sendo uma escola da rede publica de ensino. Esta Situada no bairro Goiânia, bairro onde o poder aquisitivo e pequeno. As maiorias dos alunos que freqüentam a escola são da própria comunidade, e outras de comunidades próximas. Os níveis de ensino oferecidos pela escola são: Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio, Alfabetização de Jovens e Adultos e Educação Especial. A relação escola e comunidade são muita objetivas, e se da por meio de parcerias na utilização do espaço escolar. Também são articulando nos finais de semana para a prática de jogos de futebol, reuniões de associação de bairro, pastorais da igreja católica, cultos da igreja evangélica e demais atividades sem fins lucrativos produzidos por entidades filantrópicas do bairro.6 Visando um bom funcionamento para o Ensino Fundamental, a escola Municipal Honorina Rabello, conta com uma equipe de 25 profissionais, 14 dedicam-se a docência, 4 à
coordenação pedagógica, diretor, vice-diretor, coordenador pedagógico e
coordenador de turno, 1 à gestão da biblioteca, 1 às atividades da secretária, 3 à manipulação da merenda escolar, 1 auxiliar de serviços gerais e 2 no monitoramento e controle da portaria, em regime de rodízio, assim interagindo para promoção da gestão escolar. Minhas primeiras impressões em relação à escola foram muito boas, pois seu aspecto é de muita organização. Percebi também que há uma preocupação por parte da Diretora Rosimeire, em manter um bom funcionamento para todos de um modo geral.
3.2 Estrutura Física da Escola: 6
Informações retiradas do Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal Honorina Rabello
O conjunto predial da Escola Municipal Honorina Rabello, é composto de 15 salas de aula, sendo no total 12 salas de aula e uma como sala de multimídias, as salas são amplas, bem iluminadas e com paredes claras, todas elas possuem equipamento de ventiladores de teto, bancadas com armários em alvenaria para serem utilizado pelos professores. O mobiliário inclui carteiras em fórmica, mesa em alvenaria e cadeiras em excelente estado para os professores, quadro de giz e quadros de pincéis e ainda contam com murais, algumas das salas possuem armários de aço. A biblioteca é ampla e bem organizada, possui ventiladores de parede, onde reúne um grande acervo de livros didáticos, obras literárias, dicionários, revistas, jornais, videoteca, mapas, globo terrestre, modelos de peças anatômicos e planetários. Sua organização se dá em armários de madeira, estantes de aço e prateleiras de alvenarias, estão disponíveis mesas redondas de fórmica com cadeiras. A biblioteca funciona de segunda a sexta, nos turnos da manhã, tarde e noite, e também pode ser utilizada por toda comunidade escolar, se estabelecendo como um espaço de formação no desenvolvimento do gosto pela leitura e práticas individuais e coletivas de pesquisa e estudos. O auditório e a sala de multimídias, possuem 1 televisão e 1 vídeo cassete, ventiladores de parede e uma tela para projeção de imagens, é um local destinado como espaço para formação e realização de dinâmicas como os professores, eventos sociais e culturais, reuniões e assembléias escolares. A cantina é um local não somente do preparo da merenda, mas se estabelece como um espaço de cultivo de hábitos e atitudes de boa prática alimentar. Possuem mesas e bancos em granito, piso em cerâmica, paredes azulejadas, pias em inox com bancadas em granito, está equipada como 2 fogões industriais, 1 forno elétrico e 1 forno de microondas, 1 processador de alimentos e prateleiras em alvenaria. A escola ainda conta com 2 grandes banheiros, sendo 1 masculino e 1 feminino, o revestimento dos banheiros são em azulejos brancos e estão em bom estado de conservação. As quadras de esportes são 2 sendo 1 coberta e outra descoberta, em conjunto com o pátio, formam espaços de formação possibilitando a socialização dos alunos; são utilizadas durante o intervalo diário, nas práticas de jogos, eventos sociais e culturais e
esportivos, a quadra coberta é também utilizada pela comunidade na realização de encontros e palestras. Percebi que a escola é bem estruturada, o prédio está em bom estado de conservação, os banheiros estavam sempre limpos e a biblioteca bem suprida de livros, enfim, a escola atende a todas necessidades dos educandos inseridos dentro de seu espaço escolar.
4. PROPOSTA PEDAGÓGICA DA UNIDADE ESCOLAR
4.1 Análise do Projeto Político-Pedagógico O Projeto Político Pedagógico tem por objetivo reunir e explicitar os princípios norteadores da Escola e os fundamentos que balizam sua ação pedagógica de forma a garantir que a comunidade escolar tenha ciência e que todas as áreas e segmentos de ensino atuem com coerência segundo as mesmas diretrizes filosóficas, pedagógicas e administrativas. Por ser um instrumento de gestão democrática será objetivo de permanente reflexão coletiva no que se refere aos princípios e valores que fundamentam a pratica da escola e sua estrutura organizacional. Assim, Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal Honorina Rabello7, incorpora ações, estratégias e dinâmicas que condicionam o ensino fundamental como direito, condição e pleno exercício da cidadania.Um processo que inclui as vertentes da escolarização( o direito ´a alfabetização e á educação básica) e da educação continuada que garantam o direito a aprender por toda a vida, face as constantes e crescentes mudanças na sociedade moderna. Diante disso sua concepção deve abranger vários autores, sendo professores, equipe técnica administrativa, pais, alunos, e representantes da comunidade, pois se trata de um componente importante para o processo educacional.
5 Currículo Escolar
7
Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal Honorina Rabello.
O currículo abrange as seguintes áreas de conhecimento: Português, Matemática, Ciências, Geografia, História, Educação Física, Informática. No decorrer do ano letivo os professores desenvolvem atividades especiais para apresentação na feira de cultura.
5.1 Estratégias de Avaliação do Desempenho Escolar
A avaliação é um processo que visa diagnosticar os alunos em todas as etapas do seu desenvolvimento e construção do saber. As avaliações não podem continuar a ser um instrumento de torturas. Eles devem trazer ao educando o prazer não a raiva e a insatisfação. WERNECK, Hamilton. Prova, Provão, camisa de força da educação. Petrópolis, 19958.
Considerando-se a individualidade de cada um, suas habilidades e competências, os avanços e as dificuldades encontradas. A avaliação dos alunos é o resultado de um período determinado, em que eles estiveram envolvidos no processo educativo. O processo de avaliação da Escola Municipal Honorina Rabello, é baseado em conceitos, onde o professor devera analisar se o aluno atingiu os objetivos propostos dentro daquele período.
5.2 Calendário Escolar
O calendário é estabelecido em cada escola de acordo com portaria publicada no DOM (Diário Oficial do Município) anualmente pelo SMED. Coloca as diretrizes gerais para aprovação do calendário em cada escola. Geralmente sendo distribuídos em 200 dias letivos e 4 escolares. Estipula-se o número de sábados, recessos, férias e etc. As atividades a escola tem autonomia para programar. 8
WERNECK, Hamilton. Prova Provão, camisa de força da educação. Editora: Vozes, 1995. Pg. 42.
Quanto à transferência do aluno, esta ocorre na secretaria mediante presença do responsável legal, se os documentos estiverem em dia (histórico etc). Para o ingresso na escola as medidas são de acordo com o número vagas e pertencer ao entorno da Instituição. Já a adaptação ocorre de acordo com cada caso, assim as educadoras se encontram preparadas para atender a todos os educandos.
5.3 Organização do trabalho escolar
A organização do trabalho escolar é feita através de reuniões e do Conselho de classe, o calendário dá oportunidades para isso, contemplado as saídas pedagógicas.
5.4 Descrição dos processos a serem utilizados para promover a articulação com a comunidade Os processos utilizados para a promoção de articulação com a comunidade se dão através de variadas festas que acontecem na escola, como por exemplo: dia das mães, festa junina, feira da cultura, reuniões de pais, entre outras. Dessa forma a escola busca inserir a comunidade dentro do contexto escolar, assim todos participam de uma forma efetiva na trajetória da instituição. 5.5 Meios utilizados para informar os país ou responsáveis, quando menores,
sobre freqüência e desempenho dos alunos. Os meios utilizados para informa os pais ou responsáveis sobre notas e freqüência dos alunos de dão através do boletim escolar que são entregues mediante reunião dos pais ou responsáveis.Assim todos os pais podem acompanhar o desempenho escolar de seu filho ou filha.
A escola que chama os pais para dentro dela é mais bem sucedida em todos os aspectos, pois o professor consegue identificar os aspectos culturais, a história de vida e as características sociais da comunidade em que o aluno vive, para assegurar condições para a construção do conhecimento e para aquisição dos conceitos básicos e essenciais para os diferentes componentes curriculares a serem trabalhados. Os pais devem ter acesso ás informações básicas a respeito dos conteúdos propostos e desenvolvidos, da metodologia utilizada e dos sistemas de avaliação que serão aplicados.
5.6 Programa de Educação Continuada dos Profissionais da Educação Os professores da Escola Municipal Honorina Rabello, têm acesso há programas de capacitação para docentes que são oferecidos pela Prefeitura Municipal de Belo Horizonte, assim fica a critério do educador participar ou não desses programas. Portanto, vejo a formação continuada como uma forma constante de informações e preparo profissional, dessa forma o educador sempre estará capacitado para os desafios da vida escolar como um todo, e como conseqüência levar um ensino de qualidade para seus educandos.
5.7 Procedimentos de Avaliação Institucional Interna Externa
Os procedimentos de avaliação interna ocorrem por meio de provas que são elaboradas pelos educadores e conferida pela coordenação. Já o procedimento de avaliação externa ocorrem através da Prova Brasil, que aplicada anualmente.
6. OUTROS ASPECTOS PECULIARES DA UNIDADE ESCOLAR
A Escola como sendo pertencente da Prefeitura de Belo Horizonte, prioriza os alunos com o programa ESCOLA INTEGRADA. Esse tipo de programa é oferecido para os alunos que estudam na própria escola, eles permanecem dentro da instituição em período integral.Se estudam no período da manhã, participam da escola integrada no período da tarde. Aqueles alunos que participam da escola integrada, têm direito a alimentação durante o período que permanecem na escola e são acompanhados (as) por um professor que os orientara nas atividades propostas, na qual uma delas é o para casa. Percebi que os alunos beneficiados por esse programa, em sua maioria, gostam das atividades desenvolvidas, já que para muitos aquele espaço é o único momento de lazer e descontração. Compreendi também que a relação professor x aluno é bem estruturada.
7 ESTÁGIO OBSERVAÇÃO E REGÊNCIA
7.1Caracterização da turma A turma é composta de crianças entre 6 e 7 anos de idade.O ambiente é agradável, acolhedor e com certeza grande propulsor do desenvolvimento infantil, pois é rico e desafiador. Um espaço que pode-se trocar idéias, brincar, ouvir musicas,
contar historias,
enfim, iniciar qualquer tipo de aprendizado social, e com certeza, tudo isso contribui para uma sensação de bem-estar e segurança nas crianças. De modo geral, são curiosos e questionam sobre as atividades propostas. O educador pode desempenhar um importante papel no transcorrer das brincadeiras se consegue discernir os momentos em que deve só observar, em que deve intervir na coordenação da brincadeira, ou em que deve integrar-se como participante das mesmas9.
Logo que se entra na mesma, pode-se observar um painel, onde constam os ajudantes do dia e os aniversariantes do mês. As mesas geralmente são organizadas em grupo, possibilitando a interação dos (as) alunos (as) com o meio e a integração entre eles (as). Há um pequeno armário de ferro, que é utilizado para guardar os materiais pedagógicos, está ao acesso de todos. O ambiente foi criado e pensado propiciar maior conforto aos alunos . A sala dispõe também, de televisão que fica em cima de um móvel, esta é utilizada para os dias em que há filmes. A música também faz parte do cotidiano destas crianças, e é através destas “histórias cantadas”, que aprendem a ter gosto pela literatura, segundo a professora, a música estimula o conhecimento desenvolvendo outras habilidades através de uma experiência prazerosa. Já aulas de educação física favorecem o desenvolvimento em um espaço de descobertas e recreação, no qual a criança se sente estimulada e desenvolve outras habilidades sensório motor. Segundo Piaget as crianças estão no estágio pré-operatório. Nesse estágio a inteligência da criança se desenvolve do plano sensório motor para o plano da 9
ALMEIDA, Paulo Nunes.Educação lúdica .São Paulo: Loyola, 1974 8ªed. p.102
representação e imaginação.10 A criança faz jogos simbólicos, representa uma ação, aparecendo as primeiras explicações sobre a realidade. Seu pensamento ainda é animista e artificialista, deixando-se levar pela aparência sem relacionar os fatos. Observa-se nessa fase que o comportamento da criança começa a dirigir-se para um fim. Segundo Vygotsky a ação da criança são mediadas através da palavra. Ele justifica todo o progresso da criança nas suas capacidades cognitivas pela aquisição da palavra.11 Para Wallon12 os três conjuntos funcionais são: Afetivo, Cognitivo e Motor, e segundo ele, o mais importante é o Afetivo, pois ninguém aprende se não for afetado positivamente pelo outro ou pelo meio. Para assim proceder, a educação deve se organizar em torno de quatro aprendizagens fundamentais que, ao longo de toda a vida, serão de algum modo, para cada pessoa, os pilares do conhecimento, o aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver.
8 RELATÓRIO DAS SESSÕES DE ESTÁGIO: OBSERVAÇÃO E REGÊNCIA 8.1 Observação Dia 24 de Agosto 10 11
12
PIAGET.Jean. Formação do símbolo na criança.. Rio de Janeiro: Zahar, 1978 2ª ed.p. 158. VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2000 6ª ed p.126. WALLON, Henri. Uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. Rio de Janeiro: Vozes, 2003 12ª ed.p.69.
A professora recebe os no pátio da escola, já em sala, cumprimenta e permite uma breve conversa sobre o final de semana. Então ela me apresenta às crianças e diz a eles que iremos trabalhar juntos por alguns dias. Em seguida começa a escrever a rotina do dia no quadro. A seguir começa a atividade proposta para aquele dia que é um ditado das letras do alfabeto
A
professora me contou que, duas vezes por semana ela apresenta esta atividade devido a algumas crianças não conhecerem todas as letras do alfabeto, assim é uma forma de fixação para as crianças.
Dia 25 de Agosto Neste dia a professora inicia a rotina da sala com a correção do para casa, alguns alunos não o fizeram. A professora em seguida escolhe o ajudante do dia e o mesmo entrega uma atividade de português para cada aluno. A presente atividade se refere a uma cruzadinha de palavras.Logo a professora explica a atividade e no decorrer da aula ela faz algumas intervenções, e orientações. Quase no termino da aula, a professora entrega o para casa e aguarda o sinal para a saída junto com os alunos.
Dia 26 de Agosto Neste dia, a professora inicia a aula com uma musica que diz assim: “borboletinha esta na cozinha fazendo chocolate para a madrinha,” etc. (...) A iniciação musical deve ter como objetivo durante a idade préescolar, estimular na criança a capacidade de percepção, sensibilidade, imaginação, criação, bem como age como uma recreação educativa, socializando, disciplinando e desenvolvendo a sua atenção13.
Em seguida propôs um jogo usando então um “baralho dos números”. Então foi entregue para as crianças dez unidades do baralho.
13
ERIKSON, Erik H. Infância e Sociedade. Rio de Janeiro: 1976 p. 97.
A dinâmica do jogo acontece da seguinte forma: a professora pede para que os alunos formem números como, por exemplo: 10, 15, 25 , entre outros. Somente alguns alunos não conseguiram formar uma maior quantidade de numerais, dessa forma houve uma intervenção por parte da professora Isabel. E assim seguiu o jogo, venceu quem conseguiu formar um numero maior de números. A professora disse que com este mesmo baralho também é possível trabalhar números ímpares e pares, antecessor e sucessor.
Dia 27 de Agosto A professora havia solicitado no dia anterior que os alunos levassem garrafas pet de preferência coloridas, para a confecção de um vai e vem. Alguns alunos colaboraram, mas, a professora já havia reunido certa quantidade de garrafas, no total ela conseguiu 32 unidades. Enquanto os alunos foram para a aula de educação física, eu e a professora cortamos as garrafas ao meio. Quando os alunos retornaram a sala já havíamos terminado. Logo depois a professora explicou que cada aluno teria que fazer um belo desenho com caneta hidrocor em cada parte das garrafas cortadas. A medida que os alunos foram terminando a professora ia montando o vai e vem de cada aluno. O dia assim terminou com a entrega e brincadeira com o vai e vem que foi entregue a todos. Percebi que as crianças ficaram encantadas e felizes por verem seus respectivos desenhos estampados no brinquedo.
Dia 28 de Agosto Cordialmente a professora recebe os alunos no pátio da escola. Já em sala a professora anuncia o aniversario de um dos colegas, todos então cantam e lhe desejam um feliz aniversario. Em seguida a professora retira os livros de historia de seu armário e entrega o cada um dos alunos, ela então começa a leitura de um pequeno capitulo que tem como titulo a minha historia. Esse capitulo do livro faz um recorte sobre alguns dados pessoais de cada pessoa como, por exemplo: onde moro; qual a minha idade; nomes dos pais, entre outros.
Em seguida começou uma pequena discussão entre a professora e os alunos, todos queriam falar ao mesmo tempo. Logo se aproximou o final da aula, então a professora pediu que os alunos levassem o livro para casa para o termino da atividade com a família.
8.2 Regência A teoria alimenta-se da prática, assim como a prática qualifica-se na medida em que cria e se renova a partir da reflexão teórica14.
Dia 01 de Setembro Neste meu primeiro dia de regência, recebi os alunos no pátio como de costume e os encaminhei para a sala de aula. Chegando a sala a professora Isabel explicou para os alunos que eu iria desenvolver algumas atividades com eles durante alguns dias. Iniciei uma pequena conversa com as crianças, explicando o que iríamos fazer naquele dia. Optei então por fazer um mural com os alunos a partir de uma historia que contaria em roda que foi “A Bonequinha Preta”. O livro cumpre a tarefa de alegrar, divertir e emocionar o espírito das crianças, levando-os de maneira lúdica e fácil, a perceberem e interrogarem a si mesmos e ao mundo que os rodeia. Após a contação da historia distribui uma folha branca A4, e pedi para cada um desenhar o que foi de mais significativo para eles. A seguir com a ajuda de todos montamos um lindo mural com os respectivos desenhos no painel da sala.
Dia 02 de Setembro Em meu segundo dia trabalhei com os blocos lógicos. Em primeiro momento dispus os blocos nas mesas para as crianças explorarem. Falamos sobre suas características e sua classificação (quanto a cor, tamanho e espessura). Em segundo momento orientei
14
SANTOS, Lisiane Gazola, RODRIGUES, Carmem Lúcia e alunas. Criança, Infância e Educação –
Múltiplos Olhares. Ulbra Guaíba, 2005.p.48.
para que as crianças criassem figuras usando os blocos. Elas foram bastante criativas inventando carros, ônibus, bonecos. Em seguida entreguei para as crianças uma folha onde havia desenhos de várias figuras geométricas. As crianças então as coloriram e recortaram para reproduzir a figura que haviam criado com os blocos lógicos no papel. A presente atividade teve como objetivo a fixação das formas geométricas para os alunos.
Dia 03 de Setembro No terceiro dia, propus que brincássemos de presa e predador no pátio da escola.Como não entenderam, expliquei que predador é o animal que caça e a presa é o animal que vira alimento para o predador. Formamos uma roda e eles sortearam quem seria a presa e quem seria o predador que deveria ficar com os olhos vedados e procurar pela presa, combinamos que a presa e o predador ficariam dentro da roda e que a presa tinha que se movimentar, primeiro em silêncio e depois poderia imitar o bicho escolhido. Essa brincadeira tem como objetivo desenvolver a percepção e noção espacial. Logo em seguida fomos para o recreio. Na seqüência, já em sala apresentei um jogo de bingo com letrinhas. Fui então formado as duplas e distribuído as cartelas e as letras para que colocassem no lugar assim que a letra fosse sorteada. Essa atividade permiti que os alunos conheçam as vogais e as letras do alfabeto, e como conseqüência a letra de seu nome.
Dia 04 de Setembro Minha proposta para esse dia é um passeio pelo jardim da escola. Percebi que os alunos ficaram bastante animados. Ao chegar ao jardim fiz algumas perguntas como: o que estavam percebendo na natureza e então sugeri que abraçassem uma árvore, propus que procurassem sentir sua temperatura e textura, após questionamos como era essa planta, se tinha um caule grosso ou fino, se era grande ou pequena, se sua textura era áspera ou lisa. Após as crianças brincarem um pouco ao redor do jardim retornamos para a sala e eles tiveram aula de informática.Essa proposta está dentro do planejamento de trabalho com o meio ambiente.
Dia 8 de Setembro
Neste quinto dia levei um jogo de memória, pedi aos alunos para formarem as duplas e brincamos um pouco, foi bem divertido. Esse tipo de jogo auxilia na percepção visual e na memória. Os jogos possibilitam o desenvolvimento integral da criança, já que através destas atividades a criança se desenvolve afetivamente, convive socialmente e opera mentalmente.15
Logo depois comecei a explicar a segunda atividade do dia, que seria uma pintura. Distribui um CD para cada uma das crianças e lhes disse que poderiam colori-lo como quisessem com cola colorida e que após colaríamos olhinhos e rabinho formando assim um peixinho. E que após estes peixinhos secarem faríamos móbiles com eles. Dessa forma a pintura permitiu um momento lúdico entre os alunos e como conseqüência um desenvolvimento educacional prazeroso.
CONCLUSÃO
15
ALMEIDA, Paulo Nunes.Educação lúdica. São Paulo :Loyola, 1974 8ªed.p.45
Participar desse processo de estágio, para mim foi muito importante, pois é na prática que se consegue adquirir mais conhecimentos e fundamentar as teorias estudadas. O importante é estarmos disponíveis, abertos para as mudanças, respeitando o momento do aluno, construindo regras, construindo o aprendizado com eles, pois eles são os principais autores desse aprendizado. Através do presente estágio, consegui adquirir novos conhecimentos e fundamentar as teorias estudadas em sala, que são de grande relevância para minha docência.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS ALMEIDA, Paulo Nunes. Educação lúdica. 8. ed. São Paulo: Loyola, 1974
ERIKSON, Erik H. Infância e Sociedade. Rio de Janeiro: Artmed 1976. SABALA, Antoni. A Prática Educativa: Como Ensinar . Porto Alegre. ArtMed, 1998 tradução de Ernani F. da F. Rosa. SANTOS, Lisiane Gazola, RODRIGUES, Carmem Lúcia e alunas. Criança, Infância e Educação Infantil – Múltiplos Olhares. Ulbra Guaíba, 2005. WERNECK, Hamilton. Prova Provão, camisa de força da educação . Editora: Vozes, 1995. Pg. 42. .
CAPÍTULO MONOGRÁFICO Tema : A importância do Brincar
Introdução A brincadeira tem papel importante para a compreensão dos indivíduos em seu processo de desenvolvimento e humanização, que acontece nas diversas relações sociais estabelecidas pela criança. Assim, o brincar faz parte da vida do ser humano em qualquer idade e não pode ser vista apenas como diversão. O desenvolvimento de jogos e brincadeiras no ensino fundamental anos facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural. Assim o presente capitulo monográfico tem como objetivo abordar a importância do brincar como ferramenta na pratica educativa e sua inserção no aprendizado da criança nas series iniciais ,e como eixo central fundamentação teórica a partir das considerações de Vigotski e Piaget, sobre o desenvolvimento do brincar.
Desenvolvimento O que torna o brincar importante para o desenvolvimento da criança é o exercício da imaginação, da capacidade de planejar, de representar papeis e situações do dia-adia. Se a atividade lúdica não for livremente escolhida pela criança e seu desenvolvimento não depender dela própria, esta atividade não será considerada lúdica, mas sim um trabalho. Para Kishimoto, o educador deve ser o mediador, observador, orientador, respeitando e compreendendo o universo infantil, ele deve utilizar variadas técnicas de aprendizagens, diversos recursos didáticos e trocas de experiências que auxiliem na evolução e no progresso das crianças através da ludicidade. 16 Paulo Almeida completa o pensamento quando afirma que: O educador pode desempenhar um importante papel no transcorrer das brincadeiras se consegue discernir os momentos em que deve só observar, em que deve intervir na coordenação da brincadeira, ou em que deve integrar-se como participante das mesmas.17
16 17
KISHIMOTO, T.M.O brincar e suas teorias.São Paulo:Pioneira, 2002 2ª ed. p.134. ALMEIDA, Paulo Nunes.Educação lúdica .São Paulo: Loyola, 1974 8ªed. p.102
Nesse contexto, o brincar na nos anos iniciais , não deve se pautar apenas no uso de material pedagógico, também tem que se valorizar o brincar na sua forma mais simples, respeitando a sua natureza de forma livre e espontânea. Nessa perspectiva as brincadeiras ao processar-se em situações sem pressão, em atmosfera de familiaridade, segurança emocional e ausência de tensão ou perigo proporciona condições para a aprendizagem bem significativas. A conduta lúdica oferece então oportunidades para experimentar comportamentos que em situações normais jamais seriam tentadas pelo medo do erro e punição.18 A criança é essencialmente um ser brincante 19 independentemente da situação de vida em que se encontra e nas diferentes camadas socioculturais. Ao brincar, ela cria, exercitando sua capacidade de se relacionar, de se conectar com suas motivações e, por isso, é divertido. É através dessa carga afetiva que nasce o desejo da comunicação, permitindo assim o desenvolvimento de todas as possibilidades de expressão. Dessa forma, a significação do brincar se caracteriza pelo que é possível perceber nas ações dos brincantes por intermédio dos gestos, sons, expressões, ou das próprias relações estabelecidas por aqueles que estão brincando. Há um acervo de significados entremeados na atitude lúdica que remetem a muitos aspectos da vida, pois quem brinca diz alguma coisa.20 É brincando que se encontram e se constituem como ser humano. A criança quando brinca está em estado de busca, e brincar é um ato de descobrir, indagar, escolher, recriar. “É brincando que a criança mergulha na vida e consegue senti-la na dimensão de suas possibilidades. Quando brinca, a criança se desenvolve e se percebe.” 21
Segundo Vigotski22, a brincadeira expressa a forma como uma criança reflete, ordena, desorganiza e reconstrói o mundo a sua maneira. É onde ela pode expressar de modo simbólico suas fantasias, seus desejos, medos, sentimentos e conhecimentos que vai construindo a partir das experiências que vai acumulando. Portanto, o brincar possibilita o desenvolvimento do pensamento, além de contribuir significativamente para a formação das relações sociais da criança, na medida em que, 18
KISHIMOTO, T.M.O brincar e suas teorias. São Paulo : Pioneira, 2002 2ª ed.p.142,146. CARVALHO, Alyssom; SALLES, Fátima; GUIMARÃES, Marilia; DEBORTOLI, J.A, Brincar (es). Belo Horizonte: UFMG,2005.p.167,184. 20 CARVALHO, 2005.p.22,25. 21 LOPES, Maria da Gloria. Criar fazer jogar . São Paulo: Cotez, 2000 6ª ed .p 24. 22 VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente: o papel do brinquedo no desenvolvimento.São Paulo: Martins Fontes, 2000 6ª ed .p172. 19
imaginando, fazendo de conta, ela assume papéis da vida adulta, podendo recriar suas percepções, proporcionado uma mediação entre o real e o imaginário. Por isso, o ato de brincar é aqui entendido como uma atividade formativa e expressiva. Tornando-se um espaço rico para a elaboração da realidade, possibilitando que, pela atividade reflexionante do pensamento, a criança conheça a si e ao mundo que a cerca.
Fundamentação Teórica Autores clássicos como Piaget e Vigotski apresentam suas contribuições e estudos sobre o brincar e sua relação com o desenvolvimento infantil. Estes autores atribuem ao brincar da criança um papel decisivo na evolução dos processos de desenvolvimento humano. Para Vigotski, o ato lúdico só começa a aparecer por volta dos três anos de idade. Para uma criança com menos de três anos de idade é essencialmente impossível envolver-se numa situação imaginária, uma vez que isso seria uma forma nova de comportamento que liberaria a criança das restrições impostas pelo ambiente imediato.23
O comportamento de uma criança muito pequena é determinado, de maneira considerável pelas condições em que a atividade ocorre, posteriormente na fase préescolar que ocorre uma divergência entre os campos do significado (pensamento) e da visão (situações reais).
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Nesta fase, no brinquedo o pensamento está separado dos
objetos e a ação surge das idéias e não das coisas. Os objetos perdem força determinadora sobre o comportamento da criança que começa a agir independentemente daquilo que vê, pois a ação, numa situação imaginaria, ensina a criança a dirigir seu comportamento não somente pela percepção imediata dos objetos ou pela situação que afeta de imediato, mas também pelo significado dessa situação. As maiores aquisições de uma criança são conseguidas no brinquedo, aquisições que no futuro tornar-se-ão seu nível básico de ação rela e moralidade. 25
23
VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2000 6ª ed p.126. VIGOTSKI, 2000 , p.128.
24
25
VIGOTSKI, 2000 , p.150.
Na visão sócio-histórica de Vigotski, a brincadeira é uma atividade específica da infância, em que a criança recria a realidade usando sistemas simbólicos, sendo componente importante para o desenvolvimento. É também uma atividade humana criadora, na qual imaginação, fantasia e realidade integram na produção de novas possibilidades de interpretação e de expressão, constituídas pouco a pouco pelas crianças. Já para Piaget, a atividade lúdica é o berço obrigatório das atividades intelectuais e sociais da criança, sendo por isso, indispensável á pratica educativa. 26 Então o brincar torna-se mais significativo à medida que a criança se desenvolve, pois a partir da livre manipulação de materiais variados, ela passa a reconstruir objetos, reinventar as coisas, o que já exige uma “adaptação” mais completa. Essa adaptação, que deve ser realizada pela infância, consiste numa síntese progressiva da assimilação com a acomodação. É por isso que pela própria evolução interna, os jogos e brincadeiras se transformam pouco a pouco em construções adaptadas, exigindo sempre mais do trabalho efetivo, a ponto de, nas classes elementares de uma escola ativa, todas as transições espontâneas ocorrer entre as brincadeiras. Portanto, é necessário oferecer ás crianças material conveniente, a fim de que brincando elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais. Piaget afirma que o sinônimo de infância é o brinquedo, o brincar e a brincadeira, sendo isto para a criança o que e para o trabalho para o adulto, caracterizando-se desta forma, sua principal atividade nesta fase de sua vida. 27
A brincadeira, na visão de Piaget, é vista numa perspectiva romântica, onde a criança expressa a sua vontade de forma espontânea pelo simples prazer de brincar. 28 A partir das perspectivas de Piaget e Vigotski, é notável que o brincar é de grande importância para o desenvolvimento, compreendendo que o brincar não é aspecto predominante na infância, mas é um fator contribuinte, pois fornece ampla estrutura para mudanças das necessidades e da consciência.
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PIAGET, Jean. O nascimento da inteligência na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1975 2ª ed. p.145.
27
PIAGET. 1975, p. 202. PIAGET.Jean. Formação do símbolo na criança.. Rio de Janeiro: Zahar, 1978 2ª ed.p. 158.
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Conclusão Afirma-se a convicção da importância do brincar nos processos de desenvolvimento. Nesse sentido, a inserção do brincar pode constituir-se como um importante elemento dentro das instituições de ensino. Assim, o brincar é parte integrante da vida de cada criança, pois está ligado ao afetivo, cognitivo, e permite à criança um contato com o objeto e com seu corpo. Nesse contexto, a criança se envolve e experimenta novas sensações, em cada situação vivida, por meio dos jogos e brincadeiras. Portanto, o brincar possibilita o desenvolvimento do pensamento, da linguagem, da imaginação, da criatividade, do movimento. Por isso o brincar é
uma atividade de
grande relevância para as series iniciais , e um forte instrumento pedagógico, pois permite que a criança conheça a si e ao mundo que a cerca. Assim, diante dessas situações por meio das brincadeiras, as crianças passam a compreender pouco a pouco o que acontece ao seu redor, e adquirem habilidades necessárias para sua vida. Neste contexto, o brincar na escola, não deve se pautar apenas no uso de material pedagógico, sendo necessária também, a valorização do brincar na sua forma mais simples, respeitando a sua natureza de forma livre e espontânea, pois a escola é reconhecida como espaço de aprendizagem e interação. As perspectivas teóricas apresentadas consideram o brincar como componente indispensável para o desenvolvimento da criança, pois o brincar se constitui como o berço obrigatório das atividades intelectuais e sociais da criança. Conclui-se que o brincar exerce papel importante para a compreensão dos indivíduos em seu processo de desenvolvimento e humanização, que acontece nas diversas relações sociais estabelecidas pela criança. Assim, o brincar é parte intrínseca do ser humano em qualquer idade ou cultura, devendo ser compreendida, não apenas como diversão.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALMEIDA, Paulo Nunes. Educação lúdica . 8. ed. São Paulo: Loyola, 1974.
