BAB I PENDAHULUAN 1.1.
ratu ratu
Latar Belakang Matematika merupakan ilmu yang sangat penting. Matematika disebut juga sebagai
dan
pelay elayan anan an
ilmu ilmu
penge engeta tah huan uan.
Mate Matem matik atikaa
dikat ikatak akan an
dem demikia ikian n
karen arenaa
perkembangannya tidak tergantung pada ilmu lain serta banyak ilmu-ilmu yang penemuannya bersumber dari matematika. Seperti penemuan dan pengembangan teori Mendel dalam biologi biologi melalui konsep peluang. Sebagai pelayanan ilmu pengetahuan, matematika juga berkembang untuk dirinya sendiri serta melayani kebutuhan ilmu pengetahuan lainnya. Matematika juga dapat melatih untuk berfikir logis dan kritis dalam pemecahan permasalahan. Menyadar Menyadarii pentin pentingny gnyaa matemat matematika ika dalam dalam kehidu kehidupan pan,, pemerin pemerintah tah terus terus berupay berupayaa meny menyesu esuai aika kan n
kuri kuriku kulu lum m
matem matemati atika ka di sekol sekolah ah..
Sepe Seperti rti memp memper erba baik ikii
kuri kuriku kulu lum, m,
menyediakan sarana dan prasarana dan menambah porsi jam pelajaran matematika menjadi lebih lebih banya banyak k diband dibanding ingkan kan dengan dengan mata mata pelajar pelajaran an lainny lainnya. a. Meskipu Meskipun n pemerin pemerintah tah telah telah berupaya untuk memperbaikinya, namun hasil belajar siswa masih sangat rendah, sebagian besar siswa masih beranggapan bahwa matematika merupakan pelajaran yang sangat sulit, menaku menakutka tkan n dan membosan membosankan kan.. Hal ini dapat diliha dilihatt dari dari hasil hasil temuan temuan Programme For International Student Assessment (PS!" #$%# bahwa kualitas pembelajaran ndonesia berada pada peringkat &' dari & negara untuk bidang studi matematika )esulitan belajar matematika harus diatasi sedini mungkin, kalau tidak siswa akan menghadapi banyak masalah kerena hampir semua bidang studi memerlukan matematika yang sesuai. Salah satu penyebab siswa tidak menyukai matematika dikarenakan siswa kurang mengetahui kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari serta ketidakmampuan siswa dalam memahami konsep matematika, sehingga sulit untuk siswa mencerna permasalahan yang yang masih masih abstrak abstrak.. )emudi )emudian an proses proses belajar belajar mengaja mengajarr di sekola sekolah h cenderu cenderung ng bersifa bersifatt kon*ensional sehingga siswa bersifat pasif dalam menerima pembelajran.
Penggun enggunaan aan strate strategi gi pembel pembelaja ajaran ran yang yang tepat tepat merupa merupaka kan n salah salah satu alternatif alternatif mengatasi mengatasi masalah masalah rendahny rendahnya a hasil belajar siswa siswa dalam pembelajaran matematika. Penerapan suatu strategi pembelajaran dapat ditinj ditinjau au dari dari segi segi keefekt eefektifa ifan n dan kecocok ecocokann annya ya dengan dengan kara karakte kteris ristik tik materi pelajaran dan keadaan siswa yang meliputi kemampuan dan minat siswa. siswa. Jadi guru diharapka diharapkan n dapat dapat menggunak menggunakan an strategi strategi pembelajar pembelajaran an yang tepat agar siswanya dengan mudah mempelajari matematika dan dapat meningkatkan hasil belajarnya. 1
Berdasarkan kenyataan yang terlihat diatas, maka diperlukan suatu Penulis meyakini meyakini bahwa solusi yang tepat agar pembelajaran menjadi efektif. Penulis strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa adalah Strategi +ankatreo*oc. reo*oc. Strategi Strategi +a +ankat- nkat-reo*o reo*oc c merupakan merupakan suatu strategi pembelajaran pembelajaran pemecahan pemecahan masalah yang dikemukakan oleh wankat dan dan oreovocz . imana pada strategi pembelajaran ini memi memili liki ki
tuju tujuh h
taha tahap p
Menge Mengekp kplo loras rasik ikan an,,
pela pelaks ksan anaa aann nny ya
Meren Merenca cana naka kan, n,
yait yaitu u
Meng Menger erjak jakan an,,
say saya
mamp mampu/ u/bi bisa sa,,
Meng Mengor orek eksi si
Mend Mendef efin inis isik ikan an,,
kembal kembalii
(check (check", ",
dan dan
0eneralisasi (generalie". Strategi pembelajaran wankat-oreovoz ini sangat penting diterapkan pada pembelajaran matematika, karena dapat meningkatkan hasil belajar, keyakinan diri dan melatih melatih cara berfiki berfikirr logis logis siswa siswa untuk untuk mengan menganali alisis sis suatu suatu permas permasalah alahan an yang yang dihada dihadapi. pi. Strategi +ankat-reo*oc ini memiliki keunggulan dapat membantu siswa untuk lebih aktif dalam memecahkan masalah yang ditemui dan siswa dapat meningkatkan moti*asi dalam proses pembelajaran.
1.2. Rumusan Masalah !dapun rumusan masalah pada penelitian ini adalah bagaimana penggunaan strategi wankat-oreo*oc pada pelajaran trigonometri. 1.3.
Tujuan Penelitian !dapun tujuan penelitian ini adalah bagaimana penggunaan strategi wankat-oreo*oc
pada pelajaran trigonometri. 1..
Man!aat Penelitian !dap !dapun un manf manfaa aatt pene peneli liti tian anny nyaa
adal adalah ah
untu untuk k
memb member erik ikan an
masu masuka kan n
untu untuk k
mening meningkatk katkan an hasil hasil belajar belajar siswa siswa dengan dengan menggu menggunak nakan an strateg strategii pembel pembelajar ajaran an wankat wankat-oreo*o oreo*oc c dan untuk untuk dapat dapat mening meningkatk katkan an prestas prestasii belaja belajarny rnya. a. )husus )hususny nyaa pada pada pelajar pelajaran an matematika.
BAB II TIN"AUAN PU#TA$A %.1. #trategi &ankat'(re)*)+,
2
Strategi berasal dari bahasa 1unani strategos yang berarti jenderal atau penglima, sehingga strategi diartikan sebagai ilmu kejenderalan atau ilmi kepanglimaan. Seiring dengan perkembangan aman, strategi tidak hanya digunakan didalam peperangan saja, melainkan pada dunia kependidikan. imana strategi belajar mengajar adalah rencana dan cara-cara membaw membawaka akan n pengaja pengajaran ran agar agar segala segala prinsi prinsip p dasar dasar dapat dapat terlaks terlaksana ana dan segala segala tujuan tujuan pengajaran dapat dicapai secara efektif. Seda Sedang ngka kan n menu menuru rutt Suhe Suherm rman an strat strateg egii dalam dalam kait kaitan anny nyaa deng dengan an pemb pembel elaja ajaran ran matematika adalah 2siasat atau kiat yang sengaja direncanakan oleh guru, berkenaan dengan segala persiapan pembelajaran agar pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan lancar dan tujuan berupa hasil belajar bisa tercapai dengan optimal. Strategi pembelajaran merupakan suatu langkah awal yang harus dirancang oleh guru sebelum melakukan proses belajar mengajar. 3angkah-langkah guru dalam merancang dan meng menggu guna naka kan n strat strateg egii pemb pembel elaja ajara ran n meru merupa paka kan n bagia bagian n yang yang sang sangat at pent pentin ing g dalam dalam menentukan menentukan keberhasilan siswa untuk mencapai tujuan tujuan pembelajaran pembelajaran yang direncanakan direncanakan.. Maka Maka dari itu pemilih pemilihan an strategi strategi pembela pembelajara jaran n sangatl sangatlah ah pentin penting g didalam didalam proses proses belajar belajar mengajar. Strategi +ankat-reo*oc +ankat-reo*oc merupakan suatu strategi pembelajaran pe mecahan masalah yang yang memili memiliki ki tujuh tujuh langka langkah h pemecah pemecahan an masalah masalahnya nya,, tahap tahap tersebu tersebutt dimula dimulaii dari dari saya saya mampu/ bisa, mendefinisikan, mengeksplorasikan, merencanakan, mengerjakan, mengoreksi kembali, dan generalisasi. Strategi pembelajaran +ankat-reo*oc merupakan suatu strategi pembelajaran pemecahan masalah yang dikemukakan oleh +a +ankat nkat dan reo*oc. imana strategi +ankat-reo*oc ini dapat meningkatkan moti*asi, keyakinan diri dan melatih cara berfikir logis siswa untuk menganalisis suatu permasalahan yang dihadapi.
%.%. $ele-ihan an $elemahan #trategi &ankat'(re)*)+,
Strategi +ankat-reo*oc memiliki kelebihan yang sangat besar dalam memberikan kesempa kesempatan tan kepada kepada siswa siswa untuk untuk lebih lebih mengem mengemban bangka gkan n kemamp kemampuan uannya nya dalam dalam kegiata kegiatan n pembelajaran. Hal ini dikarenakan dalam strategi +a +ankat-reo*oc, nkat-reo*oc, siswa dituntut untuk aktif dalam proses pembelajaran.
4ego 3inuhung mengemukakan mengemukakan kelebihan strategi +ankat-reo*oc, +ankat-reo*oc, yaitu5 yaitu5
3
a. Member Memberika ikan n kesempa kesempatan tan yang luas kepada kepada siswa untuk untuk memper memperoleh oleh pemaham pemahaman an baru tentang matematika. b. Membantu siswa untuk lebih aktif dalam memecahkan masalah yang ditemui. ditemui. c. 0uru 0uru dapat memperhat memperhatika ikan n kegiata kegiatan n siswany siswanyaa secara secara langsu langsung ng dalam menyeles menyelesaik aikan an masalah. d. apat meningkatkan meningkatkan moti*asi moti*asi dalam dalam proses pembelajaran pembelajaran.. Selain kelebihannya, Strategi +ankat-reo*oc +ankat-reo*oc juga memiliki kelemahannya yaitu 5
a. em embutu butuhk hkan an pers persia iapa pan n matan atang g dari ari guru guru untu untuk k meng menggu guna nak kan strategi ini b. enuntut enuntut siswa siswa untuk untuk terus terus berpikir berpikir kritis. kritis. c. emerluk emerlukan an banyak waktu waktu dalam menggun menggunaka akan n strategi strategi pembelajaran pembelajaran ini. 6erikut ini, tahap tahap strategi pembelajaran pemecahan masalah +ankat dan reo*oc yaitu5 a. Saya mampu, mampu, yaitu yaitu tahap tahap membangkit membangkitkan kan moti*asi moti*asi dan dan membangun membangun keyaki keyakinan nan siswa. siswa. b. Mendefenisikan, yaitu membuat daftar hal yang diketahui dan yang tidak diketahui, menggunakan gambar untuk memperjelas masalah. c. Mengek Mengekspl splora orasi, si, yaitu yaitu merang merangsang sang siswa untuk untuk mengaj mengajuka ukan n pertany pertanyaan aan-pe -pertan rtanya yaan an dan membimbing menganalisis dimensi-dimensi permasalaahn yang dihadapi. d. Merenc Merencanak anakan, an, yaitu mengemba mengembangk ngkan an cara cara berfik berfikir ir logis logis siswa siswa untuk untuk menganal menganalisis isis masalah dan menggunakan flowchart untuk menggambarkan permasalahan yang akan diselesaikan. e. Meng Menger erjak jakan an,, yait yaitu u memb membim imbi bing ng siswa siswa secara secara siste sistenm nmat atis is untu untuk k memp memper erki kira raka kan n jawaban yang mungkin untuk untuk memecahkan masalah. f. Mengko Mengkorek reksi si kembali, kembali, yaitu yaitu membimb membimbing ing siswa siswa untuk untuk mengecek mengecek kembali kembali jawaban jawaban yang dibuat, mingkin ada beberapa kesalahan yang dilakukan. g. 0eneral 0eneralisa isasi, si, yaitu membimb membimbing ing siswa siswa untuk untuk mengajuk mengajukan an pertanyaa pertanyaan, n, dalam hal ini siswa siswa didoro didorong ng untuk untuk mlakuk mlakukan an umpan umpan balik/r balik/refle efleksi ksi dan mengor mengoreks eksii kembal kembalii kesalahan yang mungkin ada.
6erdasarkan seluruh uraian diatas, adapun tahap-tahap startegi pembelajaran +ankatreo*oc dalam penelitian ini adalah sebagai berikut5 7ahap 7ahap %5 Saya mampu/ bisa Pada Pada taha tahap p ini, ini, guru guru meme memebe beri rika kan n moti moti*a *asi si kepa kepada da sisw siswaa bahw bahwaa mere mereka ka mamp mampu u menyelesaikan suatu permasalahan. 7ahap 7ahap #5 Mendefinisikan 0uru 0uru member memberika ikan n suatu suatu masalah masalah dan meminta meminta siswa siswa untuk untuk memaha memahami mi masala masalah h tersebu tersebutt dengan menuliskan hal-hal yang diketahui dan yang tidak diketahui. !
7ahap 7ahap 85 Mengeksplorasikan 0uru meminta siswa untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang suatu masalah yang akan mereka selesaikan. 7ahap 7ahap '5 Merencanakan dan Mengerjakan Siswa secara indi*idu atau kelompok mulai mengidentifikasi cara menyelesaikan masalah yang yang diberik diberikan an oleh oleh guru. guru. Sedang Sedangkan kan guru guru membim membimbin bing g siswa siswa dalam dalam mencari mencari jawaba jawaban n permasalahannya. 7ahap 7ahap 5 5 Mengoreksi kembali kembali 0uru menyediakan waktu dan kesempatan kepada siswa untuk mengecek kembali jawaban yang telah dibuat. 7ahap 7ahap &5 0eneralisasi 0eneralisa si 0uru 0uru meng mengar arah ahka kan n sisw siswaa untu untuk k menar enarik ik kesi kesimp mpul ulan an tent tentan ang g masa masala lah h yang yang suda sudah h diselesaikan. engan membimbing siswa untuk mengajukan pertanyaan5 apa yang telah saya pelajari dalam pokok bahasan ini9
6agaimana saya menyelesaikan suatu masalah yang
diberikan oleh guru9 %.3. Trig)n)metri a. Perbandinga Perbandingan n 7rigo 7rigonomet nometri ri dalam dalam Segitiga Segitiga Siku-Siku Siku-Siku Perhatikan gambar segitiga siku-siku !6: dengan siku-siku di : berikut ini. engan
mengacu pada sudut !, maka a adalah sisi depan (sisi tegak" b adalah sisi samping (sisi dasar", dan c adalah sisi miring
Perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku !6: adalah sebagai berikut sin A =
a c disebut sinus dari ! b c
disebut kosinus dari !
tan A =
a b
disebut tangen dari !
cot A =
b a
disebut kotangen dari !
cos A =
B
#isi
#isi c
$
a
b
% "
sec A =
c b
disebut secan dari !
csc A =
c a
disebut kosekan dari !
#isi
6erdasarkan rumus diatas, dapat diturunkan hubungan-hubungan matematika yang disebut sebagai rumus kebalikan dan rumus perbandingan sebagai berikut5 1
csc A =
sin A =
sin A
1
csc A
sec A =
cos A =
1 cos A
1
sec A
cot A =
tan A =
tan A =
cot A =
1 tan A
1 cot A
sin A cos A
cos A sin A
%ontoh & 1. 'ala 'alam m segi segiti tiga ga $B $B% % sik siku(si u(sik ku, dik diketah etahui ui $B ) 2! cm, cm, B% ) * cm. cm. +entukan& +entukan& a. sin $ dan cos $.
b. sin % dan cos %
Jawab & 'engan menggunakan teorema teorema pythagoras, carilah panjang sisi miring $%. $
AB
2
2
2
+ BC = AC 2
2
2
24 + 7 = AC 2
AC =576 + 46= 625
2"
AC 25 cm =
2!
Jadi, panjang sisi miring miring ) 2" cm a. -ntuk ∠ A , $B ) sisi dasar B% ) sisi tegak, dan $% ) sisi miring sin A =
sisi sisi tegak tegak BC 7 = = sisimiring AC 25
cos A
=
B sisidasar sisimiring
% =
AB 24 AC * cm 25
=
BC AC
=
b. -ntuk ∠ C , B% ) sisi dasar $B ) sisi tegak, dan $% ) sisi miring sin C =
sisitegak BA 24 = = sisimiring AC 25
cos C
=
sisi dasar dasar sisi miring miring
8
2. Jika Jika dik diket etah ahui ui sin θ 17 , tentukan nilai dari =
=
cos
2
7 25 2
θ −sin θ
2
2
sec θ − tan θ
Jawab & sin θ=
'iketahui
BC 8 = AB 17 , maka panjang sisi miring %
) $% ) 1* dan sisi tegak ) B% ) 1 'engan menggunakan teorema Pythagoras, kita peroleh& 2
BC + AB 2
2
2
= AC
2
2
8 + AB =17
AB
2
=289−64 =225
$ B
AB 15 =
#ehingga,
cosθ =
AB 15 = AC 17 ,
secθ =
AC 17 = AB 15 ,
'engan demikian,
2
2
2
θ −sin θ 2
sec θ − tan θ
=
BC 8 = AB 5
( ) ( ) ( ) ( ) 15
cos
tanθ =
2
−
17 17 15
8
2
17
2
−
8
2
15
*
225
¿
289 289 225
−
−
64 289 64 225
161
=
289 225
=
161 289
225
b. enentuk enentukan an nilai perbandingan perbandingan trigonome trigonometri tri pada sudut khusus. khusus. 1. /ilai perband perbandingan ingan trigono trigonometr metrii untuk sudut sudut 0 diperoleh diperoleh o sin 0 ) 0 cos 0o ) 1 sin0
0
tan 0 )
cos0
=
0 1
0
=
2. /ilai perban perbandinga dingan n trigonom trigonometri etri untuk untuk sudut sudut 300 diperoleh sin sin 30 ° =
1 2 1
cos30 ° =
2
√ 3 1
sin sin 30 °
tan tan 30 ° =
cos cos 30 °
2
= 1
=
3
√ 3
2
1
√ 3
3. /ilai perban perbandinga dingan n trigonom trigonometri etri untuk untuk sudut sudut 45 ° diperoleh sin sin 45 ° =
1 2
cos cos 45 ° =
1 2
√ 2 √ 2 1
tan 45 ° =
sin sin 45 ° cos cos 45 °
=
2 1 2
√ 2 =1
√ 2
!. /ilai perban perbandinga dingan n trigonom trigonometri etri untuk untuk sudut sudut 60 ° diperoleh sin sin 60 ° =
cos60 ° =
1 2
√ 3
1 2 1
tan tan 60 ° =
sin sin 60 ° cos cos 60 °
=
2
√ 3 = 1
1 3
√ 3
2
". /ilai perban perbandinga dingan n trigonom trigonometri etri untuk untuk sudut sudut 90 ° diperoleh
sin sin 90 °
=
1
cos60 ° =0 tan tan 60 ° =
sin sin 90 ° cos cos 90 °
=
1 0
=
%ontoh & 2
2
2
4 cos 60 ° + 4 sin sin 45 ° − sin 30 °
itunglah jumlah dari Jawab & 2
2
2
4 cos 60 ° + 4sin 45 ° − sin 30 ° = 4 ×
¿4×
1 4
+4 ×
1 2
−
() ( ) () 1 2
2
+4×
1 2
2
√ 2
−
1
2
2
1 4
¿ 1+ 2−
1 4
=3 −
1 4
=
11 4
=2
3 4
BAB III MET(D(L(/I PENELITIAN 3.1. L)kasi an &aktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di #$/ ! edan yang terletak di Jln. elas no 12, ayahanda medan. Penelitian ini akan di kelas . Pelak elaksa sana naan an pene peneli liti tian an ini ini dila dilak kukan ukan dala dalam m bent bentuk uk kegia egiata tan n pros proses es pembelajaran yang disesuaikan dengan berdasarkan berdasarkan kurikulum 2013 pada materi trigonometri. 3.2. Populasi dan Sampel Popul opulas asii adal adalah ah kesel eselur uruh uhan an su subj bjek ek pene peneli liti tian. an. Popula opulasi si dala dalam m penelitian penelitian ini ini adalah adalah seluru seluruh h siswa siswa kelas kelas #$ /egeri /egeri ! edan edan tahun ajaran 2014201* yang terdiri dari kelas. 3.3. Rancangan dan Variabel Variabel Penelitian a. Rancangan Penelitian eto etode de yang yang dila dilak kukan ukan dala dalam m pene peneli liti tian an ini ini adal adalah ah meto metode de penelitian eksperimen. 'esain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini
adalah Pret Pretes estt-Po Post stte test st Cont Contro roll Grou Group p Desi Design gn dikaren dikarenakan akan ingin
mengetahui perbedaan hasil belajar matematika siswa antara kelompok siswa siswa yang mengguna menggunakan kan strategi strategi 5ankat(6r ankat(6reo7oc eo7oc8 8 dengan dengan kelompo kelompok k siswa tanpa menggunakan strategi 5ankat(6reo7oc8. b. Variabel Penelitian 9
:ariabel adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau atau kegiata egiatan n yang yang mempu mempunya nyaii 7arias 7ariasii terte tertentu ntu yang yang diteta ditetapk pkan an oleh oleh peneliti peneliti untuk dipelajari dipelajari dan kemudi kemudian an ditarik ditarik kesimp kesimpulan. ulan. Berdasa Berdasarka rkan n masalah dalam penelitian ini terdapat dua 7ariabel yaitu 7ariabel bebas ;
tes tes
akhi akhirr.
berl berlan angs gsun ung g
+es
awal awal
dibe diberi rik kan
sebe sebelu lum m
pros proses es
deng dengan an tuju tujuan an untu untuk k meng menget etah ahui ui hasi hasill
pemb pembel elaj ajar aran an bela belaja jarr sisw siswa. a.
sedangkan tes akhir diberikan sesudah proses pembelajaran berlangsung dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa setelah mengalami pembelajaran. 3.5. Teknik Pengumpulan Data +eknik +eknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan menggunakan tes. +es +es merupa merupaka kan n alat alat penguk pengukur uran an yang yang memp mempuny unyai ai standa standarr yang yang obyekt obyektif if sehingga dapat digunakan untuk mengukur dan membandingkan keadaan ting tingk kah
lak laku
indi indi7i 7id du.
'alam alam
pen penelit elitia ian n
ini ini
tes tes
digu diguna nak kan
untuk ntuk
memperoleh data tentang hasil belajar matematika siswa sebelum dan sesud sesudah ah dis disam ampai paika kan n mater materii pelaja pelajaran ran.. +es dilak dilakuk ukan an dua kali kali yaitu yaitu sebe sebelu lum m mate materi ri dibe diberi rik kan kepad epada a sisw siswa, a, maka maka diber diberik ikan an pretest dan sesudah semua materi disampaikan diberikan posttest diberikan posttest . 3.. Teknik !nalisis Data
10
'alam 'alam analis analisis is data data ini, seluru seluruh h data data yang yang diper diperole oleh h pada pada kelas kelas eksperime eksperimen n dibandingk dibandingkan an dengan dengan kelas kelas kontr kontrol. ol. $d $dapun apun teknik teknik analisis analisis data dalam penelitian ini yaitu menggunakan teknik analisis inferensial. 1. -ji prasya prasyarat rat analis analisis is a. -ji normal normalita itas s data data -ji normalitas dilakukan untuk menentukan apakah populasi berdistribusi normal atau tidak. #tatistik yang digunakan dalam uji normalitas ini adalah uji %hi >uadrat. b. -ji -ji homo homoge genit nitas as -ji homogenitas dilakukan untuk menguji apakah nilai data yang diperoleh termasuk data homogen, yaitu data yang berasal dari populasi yang sama atau tidak yaitu dengan menggunakan rumus rumus F hitung 2. -ji ?egr ?egresi esi #ede #ederh rhan ana a ?egresi egresi adalah adalah suatu proses proses memperki memperkirak rakan an secara secara sistemat sistematis is tentang tentang apa yang paling mungkin terjadi di masa yang akan datang berdasarkan info inforrmasi masi masa masa lalu lalu dan dan seka sekara rang ng.. -ntu -ntuk k mene menent ntuk ukan an ada ada tida tidakn knya ya pengaruh pengaruh penggunaan penggunaan strategi strategi 5ankat(6r ankat(6reo7oc eo7oc8 8 terhadap terhadap hasil belajar belajar matematika siswa digunakan rumus korelasi product moment. 'istribusi
( dk =n + n − 2 ) 1
H a=¿
2
;+abel
t=
untuk
α 0,05 =
dan dan
dera deraja jatt
kebeb ebebas asaa aan n
. ipotesis yang akan diuji adalah &
+erda erdapa patt peng pengar aruh uh #tra #trate tegi gi Wankat-Oreovicz terhad terhadap ap hasil hasil
belajar matematika siswa di #$/! edan. H 0=¿ +idak terdapat pengaruh #trategi Wankat-Oreovicz terhadap hasil
belajar matematika siswa di #$/ ! edan. >riteria pengujian & Jika t hitung ≥ t tabel maka H O ditolak dan H a diterima
Jika
t hitung < t tabel maka H O diterima dan H a ditolak.
11
D!"T!R P#ST!$! $riku $rikunto nto,, #uhars #uharsim imi. i. ;200"= ;200"=.. Dasar Dasar-Dasar -Dasar Evaluasi Evaluasi Pendidikan Pendidikan.. Jakart Jakarta& a& Bumi $ksara. armansyah. (#$$&". Pembelajaran (#$$&". Pembelajaran Matematika. Matematika. ;akarta5
". Evaluasi (#$$>". Evaluasi Pembelajaran. 1ogyakarta5 Multipresindo. 3inuhung, 3inuhung,4ego. 4ego. (#$%8". Peneraan Strategi embelajaran Pemeca!an Masala! "ankat"ankat#reovocz dan $eknik Probing %alam Peningkatan &iterasi Matematis Siswa SMP. 6andung5 Program Pasca Sarjana ?P. Masykur, Masykur, Moch dan !bdul !bdul Halim @athani. @athani. (#$$=". (#$$=". Mat!ematical Intelegence 'ara 'erdas Melati! #tak Anak dan Menanggulangi (esulitan Belajar. Belajar. 1ogyakarta5 !lgensindo. Purwanto. (#$%$". Evaluasi (#$%$". Evaluasi )asil Belajar. Belajar. 1ogyakarta5 1ogyakarta5 Pustaka 6elajar. Sanjaya,+ina. (#$$>". Strategi Pembelajaran Berorientasi standar roses endidikan. ;akarta 5 kencana.
?idu ?iduwa wan. n. ;201 ;2010= 0=.. Belajar Belajar Muda Muda Peneli Penelitia tian n untuk untuk Guru Guru !ar"awa ar"awan n dan Peneliti Muda. Bandung & $lfabeta.
12
#ardiman, $. ;2001=. #nteraksi dan Motivasi Belajar Mengajar. #emarang& -//@#. #lam #lamet eto o. ;201 ;2010 0=. Belaja Belajarr dan $aktor $aktor-%a -%akto ktorr "ang "ang Me&pen Me&pengar garui uin"a n"a.. Jakarta& ?ineka ?ineka %ipta. #oedyarto, /ugroho. ;200=. Mate&atika 'ilid ( )ntuk *M+ dan M+, !elas . Jakarta& . Jakarta& Pusat Perbukuan. #udijono, #udijono, $nas. ;2011=. ;2011=. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Pendidikan. Jakarta& ?ajawali Pers. #ugiy #ugiyon ono o. ;201 ;2010= 0=.. Metode Penelitian !uantitati% dan !ualitati% dan /D. Bandung & $lfabeta. #uherman. ;2001=. *trate *trategi gi Pe&0el Pe&0elajar ajaran an Mate&a Mate&atik tika a Bandung& Jurusan atematika -P<(J<%$.
!onte&p onte&pore orerr.
#uhe #uherrman, an, @rm @rman, an, dkk. dkk. ;200 ;2003= 3=.. *trate *trategi gi Pe&0el Pe&0elaja ajaran ran Mate& Mate&ati atika ka !onte&porer. Bandung & A
13