RECOV

130 Vicuña L y Hernández H.

UCV - Scientia Vol. 1 Nº 1

Elaboración de test de inteligencia de factores asociados a la orientación ocupacional y profesional Elaboration of intelligence test with factors associated with occupational and vocational guidance. VICUÑA PERI, Luis Albert Alberto o1; HERNÁNDEZ VALZ, Héctor Manue Manuell2 No fueron encontrados conflictos de interés en este artículo.

RESUMEN La investigación tiene por objetivo proporcionar un test de inteligencia de factores asociados a la orientación ocupacional y profesional. El test mide la inteligencia prescindiendo en la medida de lo posible de la escolaridad, enfatizando en los datos internalizados en la persona mediante la experiencia y el aprendizaje en interacción con la complejidad interactuante de la vida diari a. Se parte del supuesto que las habilidades estudiadas están presentes en alguna medida medid a en todas las personas y en mayor nivel en los postulantes a alguna profesión universitaria. La prueba de inteligencia presenta tres subt est con un total de 65 item, aplicados a una muestra piloto de cien estudiantes pre-universitarios de ambos sexos. La confiabilidad fue determinada por los métodos del test-retest, spl it-half y por la consistencia interna para cada uno de los subtest y test total, encontrando en todos los casos coeficientes coe ficientes mayores de 0,81. La validez fue determinada por el método de constructo y concurrente. Por el primer método se demuestra que cada subtest mantiene independencia pero a su vez aporta significativamente al puntaje total; por el segundo método se trabaja la variable subyacente que los estudiantes de distintas profe siones no deben presentar diferencias en los diferentes dif erentes factores. Por el análisis de varianza se demostró lo esperado. Palabras clave: clave: inteligencia, orientación, vocación, profesión, ocupación.

ABSTRACT This research aims to provide an intelligence test of factors associated with occupational and vocational guidance. This test measures the intelligence intellige nce as far apart as possible from the school, schoo l, emphasizing data internalized within the individual through experience and learning in interaction with the interacting complexity of everyday life. It is assumed that the abilities abil ities are present to some degree degr ee in all people and highest in any profession, applicants to the university. The IQ test has three subtests with a total of 65 items, applied to a pilot sample of one hundred pre-college students of both sexes. Reliability was determined by the methods of test-retest, tes t-retest, split-half and internal consistency for each subtest subtes t and total test, finding in all cases coefficients over 0,81. The validity was determined by the me thod of construct and concurrent. For the first method shows that each subtest maintains independence but in turn contributes significantly to the total score, for the second method works the underlying variable that students from different professions should not differ on the various factors. By analysis of variance showed expected. Key words: words: intelligence, orientation, vocation, profession, occupation.

Docente de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Correo electrónico: [email protected] Docente de la Universidad Nacional Nacional Mayor de San San Marcos. Correo electrónico: [email protected]

1 2

131 Elaboración de test de inteligencia de factores asociados a la orientación...

INTRODUCCIÓN A menudo cuando el psicólogo selecciona material especializado, para efectos de orientación ocupacional o profesional, llamada también vocacional, surgen algunas dificultades para evaluar el área aptitudinal 1,2. Ante esta situación, se opta por elegir un test de inteligencia, en el mejor de los casos bifactorial, que permite contar con mayor número de elementos para la elaboración del perfil vocacional; sin embargo no cubren los requerimientos debido que estos tests suelen evaluar contenidos académicos que se desprenden de los programas de educación; en el común de los casos dictaminados por la entidad máxima, en el caso peruano el Ministerio de Educación. Estos tests, agrupados en factores verbales y no verbales, se sustentan en las diferencias individuales, asumidas como estáticos, descuidando el dinamismo del psiquismo. De lo descrito, se desprende la necesidad de evaluar la inteligencia partiendo de las habilidades comunes que las ocupaciones y distintas profesiones exigen, inteligencia que en alguna medida se encuentra en las personas y cuya medición demanda sólo de aprendizajes elementales de escolaridad porque el contenido de la inteligencia implica el uso de los potenciales biofisiológicos y el aprendizaje que permita desarrollar la capacidad de organizar el mundo, descubrir sus leyes básicas, orientarse dentro del mundo de manera simple y compleja y de encontrar la forma de colocar información en terceros. Para la medición de estas capacidades, en el común de los casos, diferentes autores apelan a contenidos de los diferentes programas de estudios, los mismos que por las presiones o exigencias mediáticas se centran en las formas y no en la base que permitirá la asimilación sostenida y acomodable en términos piagetanos de los aprendizajes 3 . Consideramos que una alternativa apropiada para medir la inteligencia debe estar centrada en dos componentes básicos: primero en la estructura del psiquismo y en segundo lugar subordinado a esta estructura funciones específicas del conocimiento. En la estructura del psiquismo asumimos que las personas para emitir una conducta observable necesitan de un cambio significativo en el medio externo o interno denominado estímulo, con lo que decimos que no cualquier aumento o cualquier disminución, o presencia o ausencia de algo es un estímulo, sólo se considera tal cuando su presencia o ausencia, aumento o disminución es significativo para el individuo. La respuesta que emita dependerá de los procesos mentales tales como la sensación, la percepción, la motivación, el aprendizaje, el ajuste, la personalidad, el pensamiento, el lenguaje, lo fisiológico, lo patológico, lo social, y el desarrollo. Estos procesos tienen en común recepcionar, almacenar información, regular y dirigir la conducta; por esta razón los diferentes comportamientos ante una

misma situación se deben a que las personas organizan informaciones con estrategias diferentes aún cuando se parta del mismo estímulo. Esta situación nos ubica en la postura de las diferencias individuales, que se ve fortalecida cuando compartimos el segundo componente propuesto por Jean Piaget subordinado a la estructura del psiquismo, refiriéndonos a la función del conocimiento que implica el desarrollo del pensamiento lógico y la organización de la realidad. Por el pensamiento lógico se espera que el ser humano cada vez tenga menor necesidad de la experiencia sensomotora para reemplazarla con esquemas de pensamiento lógico hipotético proposicional como forma de abordar la realidad actuando este como estrategias para operar referencialmente. Por la organización de la realidad, las personas descubren las leyes con las que alternan diariamente en el mundo real, aprenden a manejarlas pragmáticamente. Sobre esta base podrán desarrollarse aprendizajes teóricos, filosóficos que permitan entender mas allá de lo que el hecho, lo fáctico, nos muestra como dato observable. Esto es, la estructura del psiquismo constituida por el pensamiento lógico y la organización de la realidad permiten a las personas organizar y utilizar sus experiencias racionales con relativa eficacia, dependiente del nivel del pensamiento lógico alcanzado. La representación mental de los fenómenos físicos, naturales y sociales con los que interactúan, se organizan en conceptos, teniendo como constante los principios de invariación de la materia de la sustancia y de la energía. Cuando el pensamiento ha logrado su máximo desarrollo, permite al sujeto trabajar con categorías verbales, sustituyendo a los elementos concretos, trabajando lo real dentro de lo posible 4 . Esto ocurre en cuanto se apoya en los conceptos de: objeto, tiempo, velocidad, espacio, medición, perspectiva y concepto de número; cuyo resultado permite al sujeto comprender un fenómeno, describirlo, definirlo, compararlo, localizar sus principios y transferirlos a otras situaciones susceptibles de aplicación. En el presente trabajo se ha puesto énfasis para medir de manera integral la inteligencia, cogiendo la estructura y los procesos que se expresan en el presente enfoque en tres factores: razonamiento espacial relativo, razonamiento lógico-físico-matemático y razonamiento verbal. En la medición de estos factores se ha puesto especial atención, para evitar que las respuestas de los examinados tengan como soporte sólo la información académica recibida durante su escolaridad. El presente test no enfatiza este tipo de respuestas, la respuesta que esperamos está basada en el producto de la observación y la experiencia almacenada, donde el examinado deberá echar mano de la capacidad de reconstruir mentalmente situaciones de la vida diaria, ponerse mentalmente en el punto de referencia del otro,



necesitará reflexionar, puesto que la memoria sólo le sirve de base mas no para resolver el problema. No queremos medir lo que el examinado ha adquirido como experiencias reproducibles a conceptos y aplicaciones académicas, lo que el test pretende medir es el producto de la interacción del individuo consigo mismo, y su experiencia con el mundo. Se sustenta la hipótesis que el razonamiento espacial relativo, el razonamiento lógico-físicomatemático y el razonamiento verbal no difieren significativamente en los estudiantes universitarios de diferentes especialidades, puesto que el contenido esencial de los factores a medir son producto del conocimiento basado en el aprendizaje por experiencia directa, que obviamente podrían ser trasladados a fórmulas simples o complejas utilizando la información académica, sin embargo la solución de los item no requieren del conocimiento académico. Este hecho le da un valor agregado al presente test, puesto que permite medir la capacidad requerida para el éxito académico en las diferentes profesiones y ocupaciones. El presente test tiene como objetivo proporcionar a la orden psicológica y profesionales afines una herramienta válida y confiable para medir la inteligencia en el proceso de la orientación profesional, ocupacional o vocacional. Este objetivo parte de la necesidad de contar con un instrumento psicológico capaz de evaluar los procesos que subyacen a las operaciones mentales complejas en el campo de las aptitudes, optimizando los pronósticos en la orientación profesional, ocupacional o vocacional. El test de inteligencia se diferencia de otros test conocidos en nuestro medio en cuanto prescinde de bases académicas curriculares, evitando en lo posible que la solución correcta a un problema esté sobre la base de un conocimiento escolarizado. Para ello, dentro del modelo E-O-R, los estímulos que seleccionamos inician el proceso psicológico (O) cuya elaboración de la respuesta (R) requiere no sólo de la recuperación de la información existente en el repertorio del examinado, sino que además participen otras operaciones mentales como la reflexión, la visualización mental de la situación planteada, estrategias para la solución de problemas y repertorio verbal. Operación Reflexiva

Consiste en el uso del pensamiento ordenado en base a uno o más tópicos, de tal forma que el sujeto logre diferenciar la idea central de las secundarias, relacionarla con experiencias previas mediante la inducción o la deducción para seleccionar la operación lógica pertinente al problema planteado, así como los criterios de evaluación de su respuesta mediante la argumentación que justifique a la solución emitida 1

La imagen mental

Es la capacidad humana que permite al sujeto ponerse dentro del punto de referencia del otro, siendo este, una persona o situación, donde él mismo puede ser el protagonista o simplemente un observador. Esta operación psíquica requiere que el sujeto reconstruya mentalmente una situación, estando ésta ausente, oculta o intencionalmente deformada. El criterio de éxito tiene su correlato con el juicio común y el convencionalismo de los hechos y cosas 4 . La estrategia para la solución de problemas exige al sujeto que cumpla con una serie de pasos que pueden ser presentados de la siguiente forma: a. Determinación de la situación problemática. b. Propuesta de alternativas. c. Selección de una alternativa. d. Aplicación de la alternativa elegida. e. Evaluación de los resultados y de la situación. El repertorio verbal

Es la capacidad de extraer significados de comunicaciones orales y escritas empleando recursos de vocabulario, indicadores textuales de relación entre los sujetos mencionados en la comunicación (causalidad, oposición, semejanza, complementariedad, contigüidad, comparación y connotación) y enlaces de consistencia interna para las oraciones que constituyen la comunicación. El sujeto deberá reconocer tanto significados como señales o claves de relación entre objetos incluidos en textos de longitud variable. La medición de estas operaciones mentales se hará mediante tres test: El primero en relación a la posición espacial, directa y relativa; el segundo respecto a operaciones lógico-matemáticas aplicadas a la vida cotidiana, y el tercer test trata del razonamiento verbal mediante la comprensión lectora, que a continuación describimos. Test de razonamiento de la posición espacial directa y relativa

Sobre la base del esquema corporal, que en los seres humanos debe constituirse a partir de los 12 meses, progresivamente se va adquiriendo la capacidad de diferenciar los conceptos espaciales de derecha-izquierda, arriba-abajo, sobre-debajo; y también en la posición frente-opuesto al cruce de la lateralidad sin alterar la constancia derechaizquierda como referencial de la posición relativa 3,4,19 . Este conjunto de habilidades tienen que ver en la realización de operaciones complejas, tales como el diseño gráfico, arquitectónico y en general, la representación tridimensional de los objetos. A través de ello desarrollamos la capacidad de ponernos en el punto de referencia del otro, cuando este último nos brinda información, utilizando conceptos espaciales, órdenes verbales, así como los que su propia conducta nos comunica.


De lo descrito se desprende la importancia de esta operación, ya que estadios superiores en el desarrollo del pensamiento permitirán el manejo de la medición y de la perspectiva. Esta no sólo participa en la cuantificación físico-matemática, sino en la reversibilidad del pensamiento, para romper con posturas absolutistas y dogmáticas. Así, el sujeto verá detrás de toda información el proceso subyacente y la consecuencia siguiente. Test de razonamiento matemático

lógico-físico-

Permite explorar las estrategias mentales del sujeto que lo llevan a la solución de problemas, donde no se prioriza en cálculos matemáticos, sino más bien en el análisis de los elementos que participan, para que el sujeto alcance la respuesta utilizando tanto las experiencias previas como el ingenio de la réplica experimental durante el examen. Por otro lado los item planteados tienen la bondad de vincularse con las operaciones lógicas de inclusión, clasificación y seriación, descritas por Jean Piaget en la formación del concepto del número, formación del concepto del número , exploradas en base a situaciones estructuradas de la vida cotidiana donde la persona está involucrada en referentes, distancias, interacción con otros fenómenos y que implican la causa-efecto y la necesidad de utilizar las relaciones causales como los efectos a situaciones similares y diferentes para encontrar soluciones aplicativas utilizando los principios físicos matemáticos que rige a la materia, sustancia y energía.

Test de razonamiento verbal

Esta habilidad, si bien se sustenta en el léxico del individuo, requiere fundamentalmente de la integración de los diferentes componentes sintácticos y conceptuales del texto, llegando de esta manera a la decodificación apropiada de conformidad con el mensaje del autor. Los componentes sintácticos que deben ser dominados en la actualidad quedan fuera de la enseñanza tradicional de los cursos escolarizados con el contenido de lenguaje y por tanto su desarrollo parece darse de modo espontáneo y en distintos niveles interindividualmente. Los componentes conceptuales son los portadores de la temática del texto y se agrupan bajo dos categorías: a) Conceptos específicos: Son los que determinan el tema del texto y del contexto. b) Conceptos generales: Son nociones abstractas necesarias para la comprensión de cualquier texto y entre ellos tenemos a la noción de cantidad, comparación, deducción, derivación, oposición, tiempo, espacio, etc. y los conceptos que se derivan de estos. Por ejemplo, de cantidad se desprende la noción de orden o la de intensidad. En consecuencia, el test de inteligencia de factores asociados a la orientación ocupacional y profesional mide las operaciones mentales indispensables para toda persona que por lo menos haya cursado el cuarto año de secundaria y desee optar una carrera profesional universitaria.

MATERIAL Y MÉTODOS Tipo de investigación

Se empleó con un tipo de investigación tecnológica, sustentado por Sánchez y Reyes (2006) porque se aporta con instrumentos que serán útiles a la ciencia para el desarrollo de posteriores investigaciones5 . Participantes

La muestra para la prueba piloto, estuvo constituida por 100 estudiantes tomados aleatoriamente pertenecientes a cinco academias pre-universitarias de la ciudad de Lima, y la muestra de ratificación del piloto por 400 estudiantes de características similares tomados esta vez de 10 academias pre-universitarias de la ciudad de Lima. En ambos casos el rango de edad estuvo constituido por adolescentes y jóvenes entre los 17 y 24 años.

Colaboradores:José Ysaías Ríos Díaz. Rune Arauco Mengoni Procedencia:

Lima - Perú.

Alcances:

Se re co mi end a s u us o para estudiantes a partir del cuarto año de secundaria, para edades igual o mayores de 15 años.

Administración:Individual y Colectiva. Duración:

55 minutos prueba total.

Objetivo:

Evaluar los repertorios cognitivos respecto al razonamiento espacial, lógico-físico-matemático y comprensión de lectura.

La ficha técnica de la prueba construida se presenta seguidamente:

Tipo de item:

Elección múltiple

Nombre:

Estructura:

Instrumento

Batería de Repertorios Cognitivos en Orientación Vocacional.

RECOV. Autores: Luis Alberto Vicuña Peri. Héctor Manuel Hernández Valz.

Tres subtest que constituyen la batería: Subtest 1: Razonamiento espacial. Subtest 2: Razonamiento lógico-físicomatemático. Subtest 3: Comprensión de lectura.



Test con calificación dicotómica, abonando un punto por respuesta correcta y cero por error; con puntajes máximos de: Subtest 1: 20 Subtest 2: 23 Subtest 3: 22 Test Total: 65

Por la validez concurrente se confirma el supuesto que los tres factores evaluados por el test son básicos para las áreas profesionales correspondientes a ciencias físico-matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y humanidades.

Calificación:

Materiales:

Cuadernillo de preguntas y una hoja protocolo de respuestas.

Procedimiento

Tipificación:

Baremo en estudiantes de academias pre-universitarias, de la ciudad de Lima Metropolitana.

Confiabilidad: Por el método del test-retest, tiene una confiabilidad de 0,90 hasta 0,95. Por el método de las mitades de 0,81 hasta 0,88. Por la consistencia interna de 0,88 hasta 0,94. Validez:

Por el método de constructo cada subtest evalúa un factor independiente, pero que en su conjunto son parte del mismo proceso cognitivo-intelectivo general.

Con un grupo piloto se efectuó para la validez semántica de los item, de las instrucciones, para atenuar efectos negativos a la validez y confiabilidad 6,7. La constancia y precisión de la medición del test ha sido por los métodos: test retest, split-half y consistencia interna, empleándose las fórmulas estadísticas de correlación de análisis de Producto momento de Pearson (r) 8,9 , y la fórmula de Kuder Richardson 10, 11. La confiabilidad por el método del test-retest se aplicó con un intervalo de seis meses. Para la validación se uso el método de constructo y el método concurrente 12,7 , para la baremación se transformaron los puntajes directos a puntajes escalares W 13,14,10.

RESULTADOS Confiabilidad Los hallazgos de la confiabilidad del instrumento mediante la técnica test retest se presentan en la tabla 1, de la cual se desprende que la prueba en general y los subtests en particular mantienen una constancia de medición cuya predicción del primer momento al segundo va desde un mínimo del 81% hasta un 90%/ mostrando la virtud de fiabilidad del test. Tabla 1. Coeficientes de confiabilidad por el método del test retest obtenido por una muestra de 400 estudiantes de academias universitarias de la ciudad de Lima cuyas edades fluctúan entre 17 a 24 años. SUBTEST

R

I.E.P.

I

0,90

81

II

0,91

83

III

0,93

86

TEST TOTAL

0,95

90

La confiabilidad por el método de split-half, proviene de la correlación obtenida entre las puntuaciones de los ítems nones y pares para cada uno de los subtests y para el puntaje total 10 , correlacionando con la ecuación de los productos de momentos de Pearson y la ecuación profética de Spearman-Brown. Los resultados se reproducen en la tabla 2.

Como se podrá observar, todos los subtest presentan coeficientes por encima del 0,80, incluyendo el test total. Las intensidades de los coeficientes r obtenidos son esperadas ya que proceden de los puntajes por mitades, recordando que la confiabilidad de un test está en función al número de ítems, de ahí que cuando se estima la correlación para la extensión total de cada subtest y la prueba en general, con la ecuación profética de Spearman-Brown (R) los coeficientes muestran intensidades mayores indicando alta precisión de medida, resultados ratificados por el índice de fiabilidad (rxo) 7. Tabla 2. Coeficientes de confiabilidad por el método split-half obtenido por una muestra de 400 estudiantes de academias universitarias de la ciudad de Lima cuyas edades fluctúan entre 17 a 24 años. SUBTEST

r R rox

I

0,68 0,81 0,87

II

III

TOTAL

0,69 0,82 0,88

0,75 0,86 0,93

0,78 0,88 0,91

Para el análisis de la confiabilidad por el método de la consistencia interna 10,11 , los puntajes obtenidos para cada subtest y test total fueron sometidos a la ecuación alfa de Kuder-Richardson sólo para los sujetos comprendidos dentro del


cuartil tres y los sujetos comprendidos dentro del cuartil uno, obteniéndose los resultados que se muestran en la tabla 3. De lo hallado se desprende que los diferentes item para cada uno de los subtest y test total describen variabilidad óptima respecto a la varianza total, concluyendo que los item mantienen índices de dificultad próximas a 0,5, lo que revela que nos encontramos ante escalas de medición óptimas para los factores que miden. Tabla 3. Coeficientes de confiabilidad por el método de consistencia interna con la ecuación alfa de Kuder Richardson obtenido en una muestra de 200 estudiantes de academias universitarias de la ciudad de Lima cuyas edades fluctúan entre 17 a 24 años. SUBTEST

I

II

III

TOTAL

r11

0,88

0,89

0,89

0,94

Validez Para conocer si el test cumple con los propósitos de medición se utilizó el método de constructo y concurrente 12,7 . Con el método de constructo partimos del supuesto de la independencia de cada uno de los factores evaluados por cada subtest, pero al mismo tiempo deben ser parte del proceso cognitivointelectivo-general. Para tal fin se efectuaron las correlaciones intertest y subtest-test total, llegando los coeficientes de correlación con sus respectivos índices de eficiencia predictiva, que se reproduce en la tabla 4 De los resultados se concluye que la batería de repertorios cognitivos para la orientación vocacional tiene validez de constructo puesto que cada subtest mantiene su independencia pero a la vez aporta significativamente al puntaje total. Tabla 4. Coeficientes de correlación intertest y test total obtenido por una muestra de 400 estudiantes de academias universitarias de la ciudad de Lima cuyas edades fluctúan entre 17 a 24 años. SUBTEST I II III

I

II 0,31 (9%)

III 0,28 (7%) 0,36 (13%)

TOTAL 0,67 (45%) 0,74 (55%) 0,80 (64%)

Por el método concurrente 14,15 , partimos del supuesto que los tres factores medidos son fundamentales para el estudio de cualquier profesión universitaria, por tanto los sujetos que manifiestan intereses por profesiones que se derivan de las áreas: físico-matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y humanidades NO DEBEN presentar diferencias significativas en cada uno de los factores, y por ende, en el test total;

para este fin las puntuaciones fueron sometidas al análisis de varianza, en función a los intereses por cada una de las áreas de conocimiento arriba mencionadas, cuyos resultados presentamos en la tabla 5. De los valores de la razón F de Fisher 9,16 se desprende la ausencia de diferencias significativas, lo que indica que tanto los sujetos con intereses expresados hacia las ciencias físico-matemáticas, hacia las ciencias naturales, hacia las ciencias sociales y hacia las humanidades presentan puntuaciones similares en cada uno de los subtest y por tanto en el test total, confirmando el supuesto que son factores básicos para continuar con estudios profesionales que se derivan de las mencionadas áreas cognitivas. Tabla 5. Resumen del análisis de varianza de las puntuaciones directas en cada uno de los subtest y test total en función al interés profesiones que se derivan de una determinada área cognitiva.

SUBTEST I II III

TEST TOTAL

RAZÓN F 0,31 1,30 0,91

0,60

Análisis de Ítem Los ítem fueron sometidos al análisis biserial, tetracórico y al índice de dificultad 12,17 . Por el análisis se efectuó la correlación inter-ítem, seleccionando sólo aquellos que presentaban un coeficiente igual o mayor de 0,21, intensidad de correlación suficiente para registrar un nivel de significación al 0,05 de riesgo de error. Para retener un ítem además el número de coeficientes de correlación igual o mayor al 0,21 deberían superar al 50% de correlaciones; de esta manera, de 30 ítem iniciales en el test uno, sólo se retuvieron 20; en el subtest 2, de 30 ítems sólo se retuvieron 23 y en el subtest 3 de 34 ítems originales, quedaron 22. El análisis tetracórico 6,18,8 , se aplicó con los sujetos cuyos puntajes los ubicaban dentro del cuartil tres y cuartil uno respectivamente, lo que sirvió, a su vez, para determinar el índice de dificultad del ítem. Los resultados por el análisis tetracórico confirmaron la selección de los ítem efectuada por el análisis biserial al no encontrarse coeficientes de correlación (rt) entre 0,88 a 0,95; en tanto que los índices de dificultad están comprendidos entre los rangos de 0,40 a 0,60. De esta manera la magnitud de medida del ítem está próxima al óptimo de dificultad, es decir, a 0,50. Al efectuar una revisión del piloto con una muestra de 400 adolescentes de características similares, encontramos que las correlaciones tienden a incrementarse sin fluctuaciones significativas y que los puntajes de los subtest no se saturan, por el contrario en los subtests de razonamiento lógico- físico-matemático y razonamiento verbal la tendencia está por debajo



del promedio, dejando entrever la necesidad de elaborar programas de estimulación aplicados complementariamente y de ser posible anexados a los contenidos curriculares de la educación secundaria. Tipificación

Las puntuaciones directas para cada test y el test total han sido transformadas a puntuaciones W, escala que trabaja con una media aritmética igual a 100 y una desviación estándar igual a 16, cuyos resultados se reproducen en la tabla 6. Tabla 6. Conversión de puntajes directos por cada subtest y test total a puntuaciones estándar W. W 131 ó + 117

–

130 109 – 116 93 – 108 85 – 92 68 – 84 67 ó -

N V.E MEDIA MD. DS

I

II

III

TOTAL

15 ó +

14 ó + 15 ó + 39 ó +

13 – 14

12 – 13

12 – 14

33 – 38

11 – 12

11

10 – 11

30 – 32

9 – 10

7 – 10

9

23 – 29

7–8

6

5–8

19 – 22

5–6

3– 4

2–4

12 – 18

0–4

0– 2

0–1

0 – 11

400 3 - 17 9,52 10 2,60

400 0 - 15 8,20 8 2,81

400 0 - 18 7,74 8 3,70

400 9 - 44 25,45 25 6,69

Interpretación

Las puntuaciones directas transformadas a puntaje escalar W 10,11, permite la comparación de los resultados de un individuo en cada uno de los subtest y test total, así como también la comparación respecto al grupo en las siguientes categorías: W Muy Superior 131 ó más Superior 117 - 130 Promedio Alto 109 - 116 Promedio 93 - 108 Promedio Inferior 85 - 92 Inferior 68 - 84 Muy Inferior 67 o menos Las puntuaciones correspondientes a la categoría superior y muy superior tienen el siguiente significado para los subtest que a continuación se muestra: SUBTEST I

Habilidad para anticiparse a la posición relativa de los objetos, permite al sujeto la comprensión en perspectiva de su medio, con la

capacidad para ponerse en el marco de referencia del otro, mostrando flexibilidad del pensamiento mediante la incorporación permanente de nuevos elementos, llegando a nuevas configuraciones o conceptos; sean por combinación, cambio de posición y también por la emergencia de nuevos elementos de análisis. Esta capacidad facilita el descubrimiento de problemas, su formulación y la propuesta de hipótesis. SUBTEST II

Habilidad para reconstruir experiencias de cálculo y manipulación prescindiendo del uso de fórmulas físicas o matemáticas en la solución correcta a problemas de seriación, inclusión, clasificación y conservación, así como para derivar configuraciones de conceptos ocultos. SUBTEST III

Capacidad para llegar con facilidad al descubrimiento de la idea central de un texto y a la interacción de sus componentes. ·

·

Las puntuaciones correspondientes a las categorías promedio se caracterizan por presentar las características descritas líneas arriba para cada uno de los subtests, con la diferencia que el nivel de abstracción es en muchos casos superadas por el sincretismo. Las puntuaciones correspondientes a las categorías muy inferior e inferior se caracterizan por un alto sincretismo que dificulta y en algunos casos impide el manejo conceptual en cada uno de los subtest.

Centrándonos ahora en el proceso de Orientación Vocacional y Ocupacional podemos afirmar que los sujetos que se ubican en la categoría superior o muy superior son justamente quienes pueden optar una carrera universitaria de manera potencialmente exitosa. · Los sujetos ubicados en la categoría promedio deben estimular las aptitudes evaluadas en el presente test si desean continuar estudios universitarios, siendo el pronóstico favorable para los sujetos ubicados en la categoría promedio y promedio alto. · En cambio, para los sujetos ubicados en la categoría promedio inferior sería más práctico reorientar, si fuera el caso, sus intereses para carreras universitarias hacia carreras de mando medio, en las que podrían augurárseles mejores éxitos. · Finalmente, los sujetos ubicados en la categoría inferior y muy inferior presentan serias limitaciones, difícilmente superables si tuvieran intereses por carreras universitarias, siendo en todos los casos recomendable la exploración de aquellas áreas ocupacionales técnicas y de oficio en las que pueda desenvolverse con una alta probabilidad de éxito acorde con sus intereses y rasgos de personalidad.


DISCUSIÓN El presente estudio se realizó bajo el enfoque centrado en la estructura y función cognitiva del psiquismo, teniendo en cuenta el pensamiento de Piaget 4,19 en lo que respecta a las funciones cognitivas y representacionales, en las diferencias individuales 13, en las estrategias para resolver problemas 2, y en nuestras experiencias como orientadores y asesores vocacionales, cuando solíamos encontrar orientados que presentaban serias discrepancias entre sus intereses inventariados con sus habilidades para culminar exitosamente la profesión u ocupación elegida. Los test de inteligencia que utilizábamos para tal fin no resolvían el problema, ya que éstos están basados en la historia académica escolarizada de las personas, que posiblemente desde una perspectiva clásica era cierta; pero que hoy con la postmodernidad en marcha, la superposición de contenidos en las currículos de estudio, no conducen como antes a ser eficientes predictores del éxito; por ello hemos elaborado un test constituido por tres factores donde la presencia de lo académico ha sido minimizada a lo máximo, sustituida por la capacidad de las personas para adueñarse de las consecuencias de sus experiencias constituyendo redes mentales expresadas en reflexiones y comprensiones eficaces del mundo que los rodea y las competencias que este demanda de ellos, operacionalmente se expresan en los siguientes tres subtest: razonamiento espacial, razonamiento físico matemático y comprensión de lectura. El test desarrollado ha demostrado por el estudio de validez que mide cada uno de los subtests arriba mencionados, dentro de los márgenes de error permitidos en los test psicológicos, de esta forma el enfoque del psiquismo asumido, las estrategias para la

resolución de problemas, las diferencias individuales y la demostración que son capacidades comunes a las profesiones de base académica física matemática, ciencias naturales, ciencias de la salud, ciencias humanas y ciencias sociales, por tanto queda demostrado que para la orientación vocacional en cualquiera de sus campos son comunes y fundamentales para su éxito las capacidades mencionadas y medidas por el test que ponemos a vuestra disposición. De lo expuesto se derivan como conclusiones: 1.- El test elaborado cumple con su propósito de medida demostrado con la validez de constructo y la validez concurrente. 2.- El test mide dentro de los márgenes de error permitido con coeficiente de confiabilidad mayor de 0,81 encontrado con los métodos del test retest, split-half, y consistencia interna. 3.- Se demuestra que los factores de inteligencia medidos son comunes a las diferentes carreras profesionales, al encontrarse que éstas no difieren significativamente. 4.- Las normas encontradas se desprenden de distribuciones estadísticamente normales. Finamente, es conveniente continuar con el estudio, con el propósito de optimizar el proceso de orientación vocacional en esta época de reingeniería en los puestos y que definitivamente le corresponderá también a las diferentes profesiones universitarias, lo que significa que los perfiles profesionales actuales son obsoletos o están en dirección a serlo; los avances científicos y tecnológicos de los últimos 50 años llevan a replanteamientos hacia una visión de trabajo profesional interdisciplinario.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Stanley R. Las capacidades humanas. Barcelona: Libro Universitario. 1984. 2. Whimbey A, Lochead J. Comprender y resolver problemas. Madrid: Visor. 1993. 3. Piaget J, Inhelder B. Génesis de las Estructuras Lógicas Elementales. Buenos Aires. Ed. Guadalupe. 1967. 4. Piaget J, Inhelder B. Psicologia del Niño. Madrid. Ed. Morata. 1969. 5. Sánchez H, Reyes C. Metodología y diseños en la investigación científica. 4ª ed. Lima: Visión Universitaria. 2006. 6. Addkins MN. Análisis de los ítemes en la construcción de instrumentos psicométricos. México: Trillas. 1989. 7. Cronbach L. Fundamentos de la exploración psicológica. Madrid: Biblioteca Nueva. 1972. 8. Cortada N, Carro J. Estadística aplicada. Buenos Aires: Previas. 1977. 9. Glass G, Stanley J. Métodos estadísticos aplicados en la s ciencias sociales . España: Prentice Hall International. 1976.

10. Nunnally J. Introducción a la medición en psicología. Argentina: Paidós. 1967. 11. Nunnally J. Teoría psicométrica. México: Trillas. 1995. 12. Thorndike R. Psicometría aplicada. México: LIMUSA. 1989. 13. Anastasi A. Psicología diferencial. Madrid: Aguilar. 1958. 14. Magnusson D. Teoría de los tests. México: Trillas. 1983. 15. Morales M. Psicometría aplicada. (2a ed.). México: Trillas. 1993. 16. Sidney S. Estadística no paramétrica aplicada en las ciencias de la conducta. Ed. México: Trillas. 1978. 17. Tovella, M. Análisis de los ítemes en la construcción de instrumentos psicométricos. México: Trillas. 1978. 18. Bastin G. Los test psicométricos. Buenos Aires: Kapeluz. 1968. 19. Piaget, Jean.; Szminska, A. Génesis del número en el Niño. Buenos Aires. Ed. Guadalupe. 1967.

Recibido: 11 Setiembre 2009 | Aceptado: 30 Octubre 2009

RECOV

Recommend Documents