B) PUZZLE DE ARONSON
1.-INTRODUCCIÓN. El “Puzzle de Aronson” consiste en una técnica de cooperacin en la !ue son los propio propioss alu"n alu"nos os !uien !uienes es ocupan ocupan el papel papel de tutore tutoress del del aprend aprendiza iza#e #e de sus sus co"pa$eros% En el aula se crea una interaccin entre los co"pa$eros& de "odo !ue los o'#eti(os se encuentran (inculados entre s dependiendo unos de otros% *ada escolar alcanza su o'#eti(o si el resto de sus co"pa$eros alcanza el su+o propio + (ice(ersa% Los estudiantes son los propios constructores del aprendiza#e + +a no dependen tanto del pro,esor% La técnica del aprendiza#e cooperati(o entre i-uales ,ue propuesta por .i-ost/+ 01234) co"o una de las "aneras "5s e,ecti(as para a,ianzar un conoci"iento% Se-6n .i-ost/+& el len-ua#e constitu+e la 7erra"ienta social para esta'lecer un aprendiza#e cooperati(o% A,ir"a'a !ue la ense$anza recproca entre los alu"nos era era la 6nic 6nica a "ane "anera ra !ue !ue e8is e8ista ta para para supe supera rarr el e-oc e-ocen entr tris" is"o o prop propio io de la adol adoles esce cenc ncia ia + dar dar paso paso al desa desarr rrol ollo lo de la e"pa e"pat ta% a% Por Por tant tanto& o& en rasras-os os -enerales& el estudio en -rupo supone para el estudiante aprender a escuc7ar a los de"5s& respetar las di,erentes opiniones + crear un de'ate con ar-u"entos contrastados entre otras cosas% El escolar pasa por unas situaciones !ue le 7acen to"ar perspecti(a al ponerse en el lu-ar de los otros + to"ar conciencia de !ue su idea no es la 6nica% 1
-DESARROLLO La idea central consiste en di(idir a los alu"nos en e!uipos entre 9 + : personas% El pro,esor tiene la "isin de di(idir el te"ario + asi-nar a cada uno de los co"ponentes del -rupo reci'e el encar-o de una tarea concreta% La realizacin de la totalidad del tra'a#o estar5 condicionada por la "utua cooperacin + responsa'ilidad de todo el e!uipo%
Primera fase: PREPARA*;
Segunda fase: *ONS=;=U*;RUPOS ?ADRE”% El pro,esor indica a cada alu"no a !ue -rupo pertenece% Estos e!uipos& ,or"ados por cuatro estudiantes& reci'en el no"'re de “>rupo "adre”% El tutor asi-na a cada uno de los cuatro co"ponentes un n6"ero de identi,icacin + una tarea en concreto% Ade"5s& es en este "o"ento cuando se les proporciona el "aterial necesario para realizar la acti(idad%
Tercera fase: *REA*;RUPOS E@PER=OS”% El pro,esor (a lla"ando "ediante el n6"ero de identi,icacin a un co"ponente de cada -rupo% Les e8plica !ue ellos son el n6"ero “” de cada uno de sus e!uipos + !ue de'er5n tra'a#ar una tarea todos #untos 'a#o el no"'re de “>rupo e8pertos nC”% El tutor de'e 7acer el "is"o proceso de e8plicacin con los alu"nos !ue co"partan el n6"ero “1”& “” + “9”%
Cuara fase: .UEL=A AL >RUPO ?ADRE% *uando los alu"nos 7a+an dado por ,inalizado el e#ercicio& éstos (ol(er5n a su “-rupo "adre” + por tunos in,or"ar5n al resto de sus co"pa$eros de la in,or"acin !ue 7an conse-uido%
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!uina fase: E@POS;*;
ANOTACIÓN: =anto la se-unda co"o la tercera ,ase son (itales para 7acerles to"ar conciencia a cada uno de los alu"nos% *ada uno de ellos tiene un rol& una ,uncin + una tarea esta'lecida& por lo !ue si ,alla + no tra'a#a& su “-rupo "adre” se (er5 per#udicado% Podra"os decir !ue la acti(idad est5 di(ida en dos partes pri"ero el tra'a#o del “-rupo e8perto” + la puesta en co"6n del “-rupo "adre”% Por otro lado& la se-unda parte se trata de la e8posicin de un "ural en el !ue se notar5 el -rado de i"plicacin + responsa'ilidad de cada uno de los co"ponentes del e!uipo%
3
".- O#$ETI%OS La acti(idad est5 planteada para !ue se realice en la asi-natura de “Len-ua *astellana + Literatura” del pri"er ciclo de la ESO& en concreto para el curso de CESO% La "ateria tiene co"o o'#eti(o -eneral el desarrollo de la co"petencia co"unicati(a del alu"nado !ue se 7ace especial"ente latente en esta din5"ica de aprendiza#e cooperati(o% La lectura de te8tos + su co"prensin ,o"enta el creci"iento d las 7a'ilidades co"unicati(as% Para esta ocasin& la técnica del Puzzle de Aronson se 'asa en al-unos de los o'#eti(os del 'lo!ue de “ Educaci&n 'ieraria” de la asi-natura% Leer o'ras de la literatura espa$ola + uni(ersal de todos los tie"pos + de la literatura #u(enil& cercanas a los propios -ustos + a,iciones& "ostrando interés por la lectura% Fa(orecer la lectura + co"prensin o'ras literarias de la literatura espa$ola + uni(ersal de todos los tie"pos + de la literatura #u(enil& cercanas a los propios -ustos + a,iciones& contri'u+endo a la ,or"acin de la personalidad literaria% Pro"o(er la re,le8in so're la cone8in entre literatura + el resto de las artes "6sica& pintura& cine& etc%& co"o e8presin del senti"iento 7u"ano& analizando e interrelacionando o'ras 0literarias& "usicales& ar!uitectnicasG)& persona#es& te"as& etc% de todas las épocas% Fo"entar el -usto + el 75'ito por la lectura en todas sus (ertientes co"o ,uente de acceso al conoci"iento + co"o instru"ento de ocio + di(ersin !ue per"ite e8plorar "undos di,erentes a los nuestros& reales o i"a-inarios% *o"prender te8tos literarios representati(os de la literatura de la Edad ?edia al Si-lo de Oro reconociendo la intencin del autor& relacionando u contenido + su ,or"a con los conte8tos socioculturales + literarios de la época& identi,icando el te"a& reconociendo la e(olucin de al-unos tpicos + ,or"as literarias + e8presando esa relacin con #uicios personales razonados%
4
Redactar te8tos personales de intencin literaria si-uiendo las con(enciones del -énero& con intencin l6dica + creati(a% *onsultar + citar adecuada"ente ,uentes de in,or"acin (ariadas& para realizar un tra'a#o acadé"ico en soporte papel o di-ital so're un te"a del currculo de literatura& adoptando un punto de (ista crtico + personal + utilizando las tecnolo-as de la in,or"acin% Pero por otro lado& ta"'ién persi-ue al-unos o'#eti(os del 'lo!ue de “C(municaci&n (ra': escuc)ar * )a+'ar ” *o"prender& interpretar + (alorar te8tos orales propios del 5"'ito personal& acadé"icoHescolar + social% .alorar la i"portancia de la con(ersacin en la (ida social practicando actos de 7a'la
contando&
descri'iendo&
opinando&
dialo-andoGen
situaciones
co"unicati(as propias de la acti(idad escolar% Aprender a 7a'lar en p6'lico& en situaciones ,or"ales e in,or"ales& de ,or"a indi(idual o en -rupo% Participar + (alorar la inter(encin en de'ates colo!uios + con(ersaciones espont5neas% Final"ente& incluso ta"'ién al-unos o'#eti(os del 'lo!ue “ C(municaci&n escria:
'eer * escri+ir,: ?ani,estar una actitud crtica ante la lectura de cual!uier tipo de te8tos u o'ras literarias a tra(és de una lectura re,le8i(a !ue per"ita identi,icar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo "o"ento las opiniones de los de"5s% Seleccionar los conoci"ientos !ue se o'ten-an de las 'i'liotecas o de cual!uier otra ,uente de in,or"acin i"presa en papel o di-ital inte-r5ndolos en un proceso de aprendiza#e continuo%
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-O#$ETI%OS ESPECICOS =ra'a#ar en e!uipo (alorando todas las opiniones !ue aporten los co"ponentes% *o"entar + de'atir con los co"pa$eros la ,or"a en !ue se (a a lle(ar a ca'o la tarea planteada% ?e#orar el aprendiza#e cooperati(o% Atender la di(ersidad de intereses& (alores& "oti(aciones + capacidades del alu"nado% Fo"entar un cli"a + una acti(idad positi(a entre los "ie"'ros del -rupo% E8traer las ideas principales del tra'a#o a partir de las ,uentes consultadas% Pro"o(er el estudio continuado del te"a del Renaci"iento para !ue el conoci"iento sea "adurado + no "e"orizado% Desarrollar la e"pata + el sentido del co"pro"iso entre los alu"nos% Estudiar las caractersticas del conte8to 7istrico del Renaci"iento espa$ol% ;denti,icar las pinturas + sus autores "5s representati(os de la época renacentista% *onocer los principales "itos de la cultura -recolatina !ue 7an ser(ido co"o ,uente de inspiracin para las o'ras de los escritores espa$oles del S% @.;% ;n(esti-ar la (ida& o'ras + aconteci"ientos de rele(ancia de los autores Fernando de Ro#as + >arcilaso de la .e-a% Aprender a 7a'lar en p6'lico "atizando los ras-os "5s i"portantes del tra'a#o%
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/.- PROPUESTA DE ACTI%IDAD. A continuacin detallo cada una de las ,ases !ue 7a'ra !ue se-uir para poner en "arc7a el orden + la or-anizacin !ue re!uiere la técnica del Puzzle de Aronson en una clase de Len-ua *astellana del curso CESO%
Primera fase: PREPARA*;arcilaso de la .e-a% Ade"5s& el pro,esor es el encar-ado de crear + dise$ar pre(ia"ente los e!uipos de cuatro "ie"'ros% Ia+ !ue tratar de conse-uir un e!uili'rio en los e!uipos teniendo en cuenta las 7a'ilidades de cada co"ponente%
Segunda fase: *ONS=;=U*;RUPOS ?ADRE”% El tutor des(ela a los alu"nos co"o (a a ser la distri'ucin de los -rupos% Los alu"nos de'en crear su propio rincn de tra'a#o #untando las "esas en un lado de la clase en calidad de “-rupo "adre”% Una (ez 7ec7o esto& el educador otor-a a cada uno de ellos un n6"ero de identi,icacin 019) + les asi-na a cada uno una tarea% *onte8to 7istrico del Renaci"iento 01 Presencia de los "itos de la cultura -recolatina 0" =picos literarios del "o"ento renacentista 0/ Bio-ra,a de Fernando de Ro#as + >arcilaso de la .e-a 02 7
A partir de ese "o"ento& cada alu"no asu"e un rol + sa'e !ue tiene la responsa'ilidad de traer esa in,or"acin al -rupo% El pro,esor reparte cuatro dossiers distintos& dependiendo de la tarea& a cada "ie"'ro del -rupo para !ue 'us!uen la in,or"acin !ue necesitan%
Tercera fase: *REA*;RUPOS E@PER=OS”% Es el "o"ento de pasar a la accin% El pro,esor lla"a a todos los n6"eros “1” de cada -rupo + les in,or"a de !ue ellos son el “-rupo de e8pertos” de la pri"era tarea 0*onte8to 7istrico del Renaci"iento)% =ienen J "inutos para leer entre todos las J p5-inas !ue constitu+en el dossier& decidir entre todos cu5l es la in,or"acin "5s rele(ante + sintetizar las ideas principales% El pro,esor repite el "is"o proceso con todos los n6"eros “”& “” + “9” de cada “-rupo "adre”% De ,or"a !ue 7a+a cuatro nue(os e!uipos con el no"'re de “-rupo de e8pertos” !ue co"partan una "is"a tarea%
La estructura de la clase se !uedara de la si-uiente "anera% En el di'u#o o'ser(a"os los “-rupos de e8pertos” todos los alu"nos co"parten la "is"a ,uncin + tarea%
8
Cuara fase: .UEL=A AL >RUPO ?ADRE% Pasados los J "inutos& los “-rupos de e8pertos” se des7acen + todos los alu"nos (uel(en a su ,or"acin inicial de “-rupo "adre”% *ada uno de los "ie"'ros& por turnos& de'er5 in,or"ar al resto
de
su
e!uipo
de
toda
la
in,or"acin !ue 7a conse-uido "ientras esta'a en el “-rupo de e8pertos”% De esta "anera de'er5n poner en co"6n toda la in,or"acin recopilada 7asta el "o"ento%
Es a7ora cuando disponiendo de toda esa docu"entacin& con lo !ue 7an aprendido& de'er5n crear un "ural did5ctico !ue presentar5n al resto de la clase a "odo de e8posicin% En esta parte del tra'a#o de'er5n incluir la in,or"acin "5s i"portante !ue cada "ie"'ro 7a+a conse-uido recopilar de su “-rupo de e8pertos”% Dispondr5n de otros J "inutos para lle(ar a ca'o esta parte de la acti(idad%
!uina fase: E@POS;*;
9
2.- CONCLUSIÓN. El uso de esta técnica 7a pretendido desde un principio aportar dina"is"o e inno(acin al te"a del Renaci"iento espa$ol% El uso del aprendiza#e cooperati(o entre sus i-uales consi-ue !ue para los alu"nos se con(ierta la literatura en un te"a "5s atra+ente& donde en este caso son ellos los !ue e#ercen el papel de pro,esor de ,or"a "utua% La ,inalidad !ue persi-ue esta acti(idad es tratar de desarrollar la 7a'ilidad de la e"pata entre los estudiantes% Escuc7ar las opiniones de todos los "ie"'ros& poner en co"6n las ideas o ponerte en el lu-ar de cada persona cuando 7a+a un de'ate son situaciones !ue -enerar5n esa to"a de perspecti(a tan necesaria para superar el e-ocentris"o !ue a,ecta al adolescente% Se pretende 7a'er conse-uido desarrollar el lado "oral + ético del alu"no% A tra(és de las 7a'ilidades sociales se 7a !uerido ,o"entar la interaccin con el resto de co"pa$eros a tra(és de de'ates o discusiones !ue 7a+an podido sur-ir en las ,ases del tra'a#o cooperati(o% *on esta técnica los estudiantes tienen la oportunidad de "oti(arse "utua"ente& reduciendo tensiones + pre#uicios entre ellos& con el 6nico ,in de !ue se acer!uen + se conozcan "5s% De esta "anera se da paso a actitudes positi(as + a un a"'iente a-rada'le para tra'a#ar en clase "ientras se -enera el rendi"iento acadé"ico%
3.- E%ALUACIÓN. 10
A continuacin se detalla en una r6'rica cu5les 7an sido los criterios + aspectos "5s i"portantes !ue se 7an tenido en cuenta para la e(aluacin% “Or-anizacin”& “;n(esti-acin” + “Actitud” ser5 (alorado en cuanto a las ,ases del tra'a#o -rupal% “Dise$o del "ural” + “E8posicin” ser5n los aspectos a (alorar de la presentacin% CRITERIOS
NOTA
1 PUNTO
" PUNTOS
/ PUNTOS
2 PUNTOS
#A$O
RE4ULAR
#IEN
5U6 #IEN
No e8iste un
E8iste un
Se reparten las
=odos los
e!uipo de tra'a#o%
e!uipo& pero
tareas de
"ie"'ros tra'a#an
A
Est5n sentados
sus inte-rantes
'6s!ueda& pero
la tarea por i-ual&
N
#untos& pero no se
tra'a#an de
cada uno 7ace su
"antienen un rit"o
7
centran en la
,or"a indi(idual
parte
+ constante"ente
A
distri'ucin de la
por partes%
indi(idual"ente
co"parten sus
C
tarea%
sin interaccionar
ideas%
DE E%ALUACIÓN O R 4
I
I
con los de"5s%
Ó N
I
El -rupo se 7a
*uesta 'uscar +
Sa'en encontrar
A(eri-uan con
N
(isto
seleccionar la
las ideas
,acilidad las ideas
so'recar-ado + ni
in,or"acin
principales de la
pri"ordiales + las
S
si!uiera se 7an
rele(ante% No se
acti(idad%
or-anizan en
T
interesado en
paran a razonar
Esta'lecen un
es!ue"as& listas +
I
esta'lecer un
la sntesis de
solo es!ue"a
clasi,icaciones
orden de
las ideas
de"asiado
para después
C
prioridad en la
principales%
-eneral + no
a"pliar la
I
seleccin de la
pro,undizan%
docu"entacin%
Ó
in,or"acin%
% E
4 A
N
A
Falta de interés&
*on al-unos
La conducta 7a
;"plicacin directa
*
participacin +
"o"entos de
sido adecuada%
en la técnica% Se
=
tra'a#o en clase
descone8in&
Ia 7a'ido
7a "ostrado
;
en todas las
pero se 7an
inter(enciones
participacin e
,ases de la
co"pletado las
espor5dicas% El
interés por
acti(idad% Actitud
,ases del tra'a#o
interés 7a sido
co"pletar
total"ente
pese al poco
correcto& pero sin
satis,actoria"ente
D
pasi(a% La presentacin
interés% Ia+ una
destacar% La plantilla de
todas las ,ases% El "ural 7a sido
;
del "ural
estructura clara
,ondo esco-ida
cuidadosa"ente
S
did5ctico 7a sido
esta'lecida%
no a,ecta a la
tra'a#ado para
= U D
11
E
"u+ escasa% No
Aun!ue el
claridad de cada
conse-uir un e,icaz
7an esta'lecido
,or"ato 'ase es
una de las partes
e,ecto (isual% Ia+
O
una estructura
correcto& se
de una estructura
un claro orden en
(isual clara& el
ec7a un poco a
'ien deli"itada%
cada una de las
,or"ato + los
perder de'ido al
En ca"'io el tipo
partes% Se 7an
colores i"piden
ta"a$o tan
de letra esco-ido
utilizado di(ersos
?
la le-i'ilidad de
pe!ue$o de la
a,ecta a la lectura
tipos de ,uente +
U
una in,or"acin
letra + colores
del tra'a#o%
ttulos -randes
R
inco"pleta% No
estridentes%
A
7a+ ori-inalidad%
L E
No 7a+ un orden
Si-uen un cierto
Se si-ue una
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@
l-ico& no
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clara estructura
clara"ente
P
"encionan las
no de#an claro el
ar-u"ental para
estructuradas% No
O
ideas principales
-uin del
e8plicar el
7a+ errores de
S
del tra'a#o%
tra'a#o% Ia+
tra'a#o% No lle(an
e8presin& sino
;
*onstante"ente
ciertos errores
notas apuntadas&
!ue se de"uestra
*
leen notas
de e8presin +
pero al-unas
un (oca'ulario
;
su'ra+adas
constantes
(eces necesitan
elocuente%
<
por!ue no
"uletillas al
recti,icar cosas
De"uestra !ue la
N
do"inan el te"a%
ter"inar cada
!ue +a 7an
e8posicin 7a sido
No 7a+ contacto
,rase% Lle(an
e8plicado con
pensada +
O
(isual con los
al-una nota
a+uda del
tra'a#ada con
R
co"pa$eros% El
apuntada%
dossier%
su,iciente
A
(oca'ulario es
DEL
L
para "e#orar la le-i'ilidad%
antelacin%
"u+ po're% TOTAL DE PUNTOS ACU5ULADOS:
8--REERENCIAS--9
CATEDRTICO
PROESOR
Entre 1:K puntos
Entre 11J puntos
#ECARIO Entre 41 puntos
APRENDI7 Entre 13 puntos
;. %ALORACIÓN PERSONAL. Ba#o "i 7u"ilde opinin& la técnica del puzzle de Aronson es "u+ 6til + no(edosa dentro de las aulas% Para "i -usto lo "5s i"portante es la posi'ilidad del interca"'io de papeles& donde los alu"nos pasan a ocupar el papel del pro,esor% De ,or"a sencilla 12
+ r5pida consi-ue i"plicar a todos los alu"nos& todos si-uen el "is"o rit"o + nadie se !ueda reza-ado en el aprendiza#e% Al-o !ue ta"'ién 7a+ !ue destacar es !ue esta "etodolo-a consi-ue darle un -iro por co"pleto a toda la clase& llen5ndola de dina"is"o + e(itando a todo ries-o la "onotona !ue por des-racia suele caracterizar a "uc7as clases de Len-ua + Literatura% Durante las pr5cticas 7e tenido la oportunidad de poner en pr5ctica esta técnica en un curso de di(ersi,icacin de C ESO + la idea 7a tenido "uc7o é8ito% De'ido a !ue se trata'a de al-o nue(o !ue nunca 7a'an 7ec7o& los alu"nos "ostraron un -ran interés en toda la sesin& "5s de lo !ue suele ser lo 7a'itual% El "a+or reto !ue se "e plante ,ue& #unto con la pro,esora& dise$ar los -rupos teniendo en cuenta el potencial + 7a'ilidades de cada alu"no% Final"ente conse-ui"os esta'lecer unos -rupos en los !ue cada co"ponente era 'ueno en al-o capacidad oratoria& escritura& responsa'ilidad& tra'a#o% Personal"ente 7a sido una de las clases "5s i"portantes de todas a las !ue 7e podido asistir& +a !ue 7e podido co"pro'ar de pri"era "ano los e,ectos de esta "etodolo-a% Alu"nos "u+ t"idos conse-uan a'rirse con sus co"pa$eros con tal de encontrar la in,or"acin !ue necesita'an& "ientras !ue otros descu'ran en s "is"os la 7a'ilidad de ser lder para orientar + a+udar a sus co"pa$eros% Este -rupo esta'a ,or"ado por 1J alu"nos& a los cuales los di(idi"os en -rupos de J co"ponentes% Al no ser una clase de"asiado nu"erosa& todos los co"pa$eros se conocen entre ellos + 7u'o un alto ni(el de participacin en todos los de'ates !ue i'an sur-iendo en cada uno de los -rupos% En todo "o"ento las actitudes ,ueron e#e"plares& se da'an la oportunidad de escuc7arse entre ellos + to"a'an nota de lo "5s rele(ante de cada opinin para posterior"ente ar-u"entarlo en la e8posicin% =anto alu"nos co"o la pro,esora !uedaron "u+ contentos con el resultado + las notas ,ueron altas%
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