Psiconeurociencia y Conducta II.pdf

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

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Pre acio:

La asignatura es de naturaleza prácticoteórico, – tiene por

objetivo

que el estudiante adquiera conocimientos sobre aspectos fundamentales de la psiconeurociencia y conducta, tocando

puntos

como el cerebro y otros órganos además de identificar los

hábitos

que dañan al cerebro, reconoce fácilmente cuales son los síntomas de los coágulos en el cerebro y el síndrome de Haciendo que desarrolle las bases necesarias para el

Tourett.

conocimiento y la aplicación correcta en el campo de la psicología así como su diagnostico y tratamiento. Haciendo de estos conocimientos indispensables en la carrera

del

alumno.

Comprende cuatro unidades de aprendizaje:

Unidad I: Evolución Histórica de la psiconeurociencia. Unidad II: Investigaciones fundamentales en la psiconeurociencia. Unidad III: La mente, el aprendizaje y la memoria. Unidad IV: El cerebro y síndromes importantes poco frecuentes.

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Evolución histórica de la Psiconeurociencia

Mente y cerebro en la neurociencia contemporánea.

Diferentes teorías neurocientíficas.

Los lóbulos prefrontales, genética y ansiedad.

Propuesta interdisciplinaria y definiciones de la psiconeurociencia.

Investigaciones fundamentales en la Psiconeurociencia Aspectos importantes de la terapia cognitiva. Cuestiones sobre la conducta humana. Pautas eléctricas cerebrales.

La anandamida y el chocolate.

El Aprendizaje y la Memoria

El cerebro y síndromes importantes poco frecuentes

La neurofisiología del aprendizaje.

Hábitos que dañan el cerebro y otros órganos.

Los nuevos estudios de la neurociencia. La mente inmortal en la psiconeurociencia. Fundamentos de la memoria.

Como acabar con los temblores y los coágulos del cerebro. El síndrome de Asperger. El síndrome de Tourette.

La competencia que el estudiante debe lograr al final de la asignatura es: “Analiza los aspectos teóricos y prácticos de la psiconeurociencia y conducta

como los nuevos enfoques existentes, asimismo reconoce y valorar las principales cualidades y roles que debe asumir el psicólogo en el campo para una mejor formación profesional y las herramientas necesarias para el abordaje psicoterapéutico ”.

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Índice del Contenido I. PREFACIO II. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: EVOLUCI N HIST RICA DE LA PSICONEUROCIENCIA. 1. Introducción a. Presentación y contextualización b. Competencia (logro) c. Capacidades

02 03 - 146 05-34 06 06 06 06

d. e. Actitudes Ideas básicas y contenido Desarrollo de los temas a. Tema 01: Mente y cerebro en la neurociencia contemporánea. b. Tema 02: Diferentes teorías neurocientíficas. c. Tema 03: Los lóbulos prefrontales, genética y ansiedad. d. Tema 04: Propuesta interdisciplinaria y definiciones de la psiconeurociencia. 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades 5. Autoevaluación 6. Resumen UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: INVESTIGACIONES FUND AMENTALES EN LA PSICONEUROCIENCIA. 1. Introducción a. Presentación y contextualización b. Competencia (logro) c. Capacidades d. Actitudes e. Ideas básicas y contenido 2. Desarrollo de los temas a. Tema 01: Aspectos importantes de la t erapia cognitiva. b. Tema 02: Cuestiones sobre la conducta humana. c. Tema 03: Pautas eléctricas cerebrales. d. TEMA 04: La anandamida y el c hocolate. 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades 5. Autoevaluación 6. Resumen UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA. 1. Introducción a. Presentación y contextualización b. Competencia (logro) c. Capacidades d. Actitudes e. Ideas básicas y contenido 2. Desarrollo de los temas a. Tema 01: La neurofisiología del aprendizaje. b. Tema 02: Los nuevos estudios de la neurociencia. c. Tema 03: La mente inmortal en la psiconeurociencia. d. Tema 04: Fundamentos de la memoria. 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades 5. Autoevaluación 6. Resumen UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: EL CEREBRO Y S NDROMES IMPORTANTES POCO FRECUENTES. 1. Introducción a. Presentación y contextualización b. Competencia c. Capacidades d. Actitudes e. Ideas básicas y contenido 2. Desarrollo de los temas a. Tema 01: Hábitos que dañan el cerebro y otros órganos. b. Tema 02: Como acabar con los temblores y los coágulos del cerebro. c. Tema 03: El síndrome de asperger. d. Tema 04: El síndrome de tourette. 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades 5. Autoevaluación 6. Resumen III. GLOSARIO

06 06 07-30 07 14 20 25 31 31 32 34 35-61 36 36 36 36 36 36 37-57 37 44 49 54 58 58 59 61 62-105 63 63 63 63 63 63 64-101 64 72 79 93 102 102 103 105 106-142 107 107 107 107 107 107 108-138 108 114 119 130 139 139 140 142 143

2.

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IV. FUENTES DE INFORMACI N V. SOLUCIONARIO

145 146

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Introducción a) Presentación y contextualización Los temas que se tratan en la presente Unidad, tienen por finalidad conocer la evolución histórica de la Psiconeurociencia y conducta, así comprende los conceptos de dicha disciplina. Ganar el conocimiento muy valioso de la mente y el cerebro en la época actual, y también conocer las diferentes teorías y las más importantes que existenelenaprendizaje la neurociencia que conforman actual. Y para complementar obtenido conocerásu asabiduría profundidad las definiciones de la psiconeurociencia y sus propuestas interdisciplinarias.

b) Competencia Comprende los fundamentos en que se basa la psiconeurociencia y conducta.

c) Capacidades 1. Entiende el análisis sobre este planteamiento. 2. Analiza las diferentes teorías fundamentales en la neurociencia. 3. Comprende las diferentes estructuras del cerebro y la relación de diferentes fenómenos a nivel cerebral. 4. Conoce conceptos fundamentales de esta disciplina.

d) Actitudes Muestra interés ante el enfoque neurocientífico. Valora la capacidad de la genética. Incentiva capacidad de la neurociencia contemporánea.

e) Presentación de Ideas básicas y contenido esenciales de la unidad: La Unidad el dedesarrollo Aprendizaje Evolución Histórica de la Psiconeurociencia, comprende de los01: siguientes temas: TEMA 01: Mente y cerebro en la neurociencia contemporánea. TEMA 02: Diferentes teorías neurocientíficas. TEMA 03: Los lóbulos prefrontales, genética y ansiedad. TEMA 04: Propuesta interdisciplinaria y definiciones de la psiconeurociencia.

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TEMA 1

Entender el análisis sobre este planteamiento.

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Desarrollo de los Temas

En este planteamiento, se entiende por cerebro el centro biológico que recibe los estímulos del medio interno y externo al individuo, los integra entre sí y con la experiencia cognitiva, emocional y de motivación acumulada, y, finalmente, da lugar a la respuesta o respuestas correspondientes dentro o fuera del organismo, cuyo funcionamiento puede ser abordado mediante los métodos de la ciencia experimental; y por mente, el conjunto de actividades y procesos psíquicos conscientes e inconscientes, especialmente de carácter cognitivo o afectivo, tal como comparecen en la experiencia subjetiva o en la medida en que se encuentran referidos a ella.

Se denomina «problema» mente-cerebro porque al menos tal como se plantea ante nosotros mismos por un lado poseemos experiencias subjetivas y por otro somos capaces de examinar científicamente los órganos materiales implicados en ellas, sin que la unidad de ambas perspectivas sea fácil de encontrar. En este terreno se plantean preguntas de gran calado desde el punto de vista filosófico y neurocientífico: ¿son las actividades mentales distintas o idénticas a los procesos cerebrales? Para los que piensan que ambos son lo mismo, la pregunta que surge espontánea es: ¿a qué se debe en ese caso la ilusión de que nos parezcan diferentes? Por su parte, quienes consideran que la explicación de la mente debe encontrarse en la actividad del cerebro deberían preguntarse, en cambio, cómo los procesos cerebrales producen los procesos mentales.

Y, para a quellos p ara los que

la mente tiene una cierta independencia respecto

del cerebro , resu lta obligad o plant earse si se puede o no

separarlos

nítidam ente

y c ómo se rel acio nan ent re sí.

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De entre las preguntas particulares que se abren en este estudio de las relaciones mente-cerebro, resultan especialmente interesantes las que se refieren a la conciencia. Y esto por varios motivos, el estudio de la conciencia es uno de los retos científicos más importantes para los próximos años. Y, por otra, porque este estudio ocupa a filósofos de diversas tradiciones intelectuales.

Esto explica que el también llamado «problema de la conciencia» sea uno de los que más peso han tenido en la rehabilitación del diálogo interdisciplinar entre la Neurociencia y la Filosofía. Y es que, aunque la conciencia parezca un fenómeno claro y patente, no resulta tan fácil definirla y acotarla, teniendo en cuenta especialmente los condicionamientos que imponen las diferentes tradiciones científicas o intelectuales a las que se pertenece, no siempre fáciles de armonizar o, más aún, los que derivan de la ignorancia de dichas tradiciones, que suele llevar a las simplificaciones y los malentendidos.

Esto exp lica que este diá logo reclame una esp

ecial honestidad y

un g ran rigor

intelectual.

De lo contrario, es más que posible llegar a posiciones cerradas, a veces de alto contenido ideológico, que no sólo no aportan nada a su solución, sino que pueden presentarse de tal modo que hagan impracticable un verdadero progreso en el conocimiento y un acercamiento entre los diversos métodos y posturas.

Comenzaremos exponiendo algunos intentos de clarificación terminológica, para pasar a con

tinu ación a una expo

sic ión de las princ

ipales hip ótesis y teorí as

de los m ás c ono cid os n euroc ientífico s interes ados en este estud io.

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CLARIFICACIÓN TERMINOLÓGICA SOBRE EL ANÁLISIS NEUROBIOLÓGICO DE LA CONCIENCIA. Hemos empleado la palabra «conciencia» en los términos definidos por el filósofo de la mente David Chalmers, de la Universidad Nacional de Australia, que señala que en el estudio de la conciencia podemos distinguir dos problemas claramente diferenciados. Por una parte, nos enfrentamos a lo que él denomina el problema «fácil» de la conciencia (easy problem of consciousness), que se refiere a la distinción en el campo de las funciones biológicas y de los procesos mentales entre aquellos que son inconscientes y los que podemos calificar como conscientes.

Gran parte de la experiencia sensorial y nuestras conductas planificadas son conscientes. Otras dimensiones de nuestra actividad, como el control del corazón o de los procesos digestivos, la organización de la musculatura de la extremidad superior para lograr escribir o atrapar algo, y otras muchas de las actividades orgánicas de nuestro medio interno son inconscientes. Para muchos autores el problema de la conciencia se refiere a la distinción entre computación mental consciente o inconsciente, y estriba en identificar las estructuras nerviosas implicadas en su realización, y en entender cómo y por qué es posible que nuestro sistema nervioso sea capaz de estructurarse de esta manera.

Pero este empeño parece aportar poca cosa a la hora de entender la conciencia tal como aparece desde la perspectiva interna. Por eso cabe hablar del problema «duro» o «difícil» de la conciencia(hard problem of consciousness), que consiste, según este autor, en explicar cómo se produce en nosotros la experiencia de nuestra propia identidad, la sensación de «darnos cuenta» y de que somos, de alguna manera, «dueños» de nosotros mismos y de nuestra actividad; en otras palabras, la autoconciencia en general.

De entrada,

se puede afirmar co

n rigor q ue, e n s u estado actual,

nuestro s c ono cim ientos so bre la biologí a de los p rocesos cerebrale s s e revel an a todas luc

es insu ficientes para dar

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una resp uesta satisfactoria a este ú

ltimo prob lema.

Aun cuando en muchos foros neurocientíficos se insiste en que los dos «problemas» se tienen que explicar en virtud de complejos mecanismos neurobiológicos de nuestro sistema nervioso, parece claro que una aproximación adecuada escapa a los paradigmas de exploración de que disponemos en la actualidad. Muchos califican este punto de discusión filosófica y científica como un «misterio», y no pocos opinan que está aún muy lejana la respuesta definitiva. Los hay incluso que afirman que tal vez nunca lleguemos a conocerla.Así, por ejemplo, para Colin McGinn, actualmente profesor de filosofía de la Universidad de Miami, aunque la conciencia es fruto exclusivo de nuestro cerebro, la organización morfofuncional de nuestro sistema nervioso hace imposible que podamos con él resolver este denominado «misterio» de nuestra vida.

LA NEUROCIENCIA MODERNA ANTE EL PROBLEMA DE LA CONCIENCIA Para muchos autores la conciencia nace en unos canales protegidos llamados microtubulos en el cerebro con efectos cuanticos.la conciencia de saber que Somos “Yo” .y no “otra persona”.

Existe algo fuera del ámbito que impulsa nuestros procesos mentales por lo tanto la conciencia, es el resultado de una series de procesos físicos que tienen lugar en el cerebro, que ahora los estudian en la física como el mecanismo cuántico ol que a pequeña escala se fusiona con los forman a gran escala de los objetos macroscópico.

La conciencia humana es la capacidad de “comprensión”, Pues se r equiere conciencia para comprender en donde el “valor” es algo que también afecta a la conciencia.

Detengámonos ahora brevemente en las opiniones de algunos de los neurobiólogos que han abordado este tema. No nos proponemos ser exhaustivos, sino más bien individuar algunas de las líneas maestras del estudio neurobiológico de la conciencia, de modo que podamos ponerlas en relación En

esta

con las tesis avanzadas desde la filosofía. empresa, hay que deshacer, ante todo, un prejuicio.

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Cuando se considera desde fuera, la perspectiva neurocientífica puede producir la impresión de que en ella los problemas se encuentran adecuadamente enmarcados y de que, si falta una solución, tan sólo es preciso esperar a que los nuevos experimentos vayan arrojando luz sobre lo que todavía no se sabe. Pero la realidad demuestra que los problemas que se quieren resolver no siempre se encuentran bien planteados, y que, a menudo, el modo de abordarlos de la Neurociencia no es compatible con las aproximaciones filosóficas.

De aquí nació la necesidad de una Unidad CerebroMente (UCM) capaz de predecir lo que iba a suceder afuera y, también, lo que sucedería con el movimiento de respuesta seleccionado para el estímulo del mundo exterior entrante, a fin de generar un movimiento inteligente. El término inteligente implica, como mínimo, el poseer una estrategia rudimentaria basada en reglas tácticas, relacionadas con las propiedades del entorno en el cual se desarrolla el animal. La predicción de eventos futuros es, entonces, la función principal de la Unidad Cerebro-Mente (UCM), sin embargo esta capacidad recién se hizo consciente en los animales más desarrollados cerebralmente, siendo inconsciente durante la mayor parte del proceso evolutivo.

Un sencillo ejemplo, demuestra esta afirmación. Si se acerca un insecto pequeño a su ojo, usted pestañeará cerrando el acceso al mismo. A pesar de que no lo vio llegar en forma consciente, igual pudo anticipar el evento y pestañear para proteger el ojo.

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Otra cosa interesante, e debe tener la capacidad d

s c om prender qu e la Unidad Cere

bro Mente

e hacer un a única pred icción, pues s

ól o

po see un cu erpo so bre el cu ál actuar y

sería co ntrap rod uc ente

intentar dos estrategias condu

vez, com o po r eje mp lo ,

ctuales a la

correr y oc ultarse.

La UCM predice mediante una rápida comparación entre las propiedades del mundo externo, trasmitidas por los sentidos, y la representación interna, que genera, del propio cuerpo. La función principal de la predicción es ahorrar tiempo y esfuerzo. En lo que respecta al tiempo, la actividad cerebral procesa la información que recibe en forma discontinua, aunque el tiempo, en la realidad exterior, trascurre de forma continúa. Tampoco es posible recibir toda la información sensorial del mundo exterior, porque es necesario tomar decisiones rápidas y correctas.

Si bien las

neuron as respo nden a gran v elocidad, tie nen límites q ue no pueden

sup erar, por lo q ue c ada Unidad Cerebro-Mente (

UCM) se especializ

ó en recibir

so lo aqu ellos es tím ulo s d e la rea lidad ext erior q ue eran relevantes p

ara su

supervivencia.

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TEMA 2

Analizar las diferentes teorías fundamentales en la neurociencia.

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Simplificand

o un poc o, se p ueden d ividir teorí as d e

los d iferentes neur grupos:

a)

el

redu cc ion ista

oc ientífico s en cuatro g randes

conductismo; qu e

b)

el

inclu iría

eliminativo; c) el dualismo n

monismo

el

materialism

eurofisiológico; y d

o

) el

fisica lismo no reduccionista.

El conductismo, que fue dominante en la Psicología durante buena parte del siglo pasado, considera que el objeto de dicha ciencia es la conducta. Desde su constitución como tal, la Psicología se había entendido como el estudio de la mente, sin la cual parecía imposible entender la conducta humana; pero las dificultades de aplicarle el método experimental animaron a algunos científicos a prescindir de ella a la hora de estudiar la conducta. Puesto que la conducta, entendida como la respuesta del organismo a unos determinados estímulos, puede ser observada y medida, parecía posible prescindir de los procesos mentales a la hora de explicarla.

El objetivo de la Psicología sería, por tanto, enunciar las leyes que rigen las relaciones entre los estímulos y las respuestas. Del mismo modo que la mecánica de Newton lograba

estudiar

las

fuerzas

atractivas

entre

las

masas

desentendiéndose de otras cualidades de los cuerpos, se postulaba que se podía considerar la mente como una «caja negra», desentendiéndose de sus estados y de su funcionamiento interno. John B. Watson y B.F. Skinner son dos representantes señalados de esta postura, que podríamos denominar conductismo metodológico.

El mon ism o reducc ionista, por su parte, distinta del cerebro y

niega que la mente sea

trata de explicar los fenómeno

rea lmente

s m entale s y , en con creto, la

co nc ienc ia tam bién l a aut oc on ci enc ia en té rm ino s f ísi co s o b iol ógic os .

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Para esta postura la distinción entre la mente y el cerebro responde a la insuficiencia actual de nuestros conocimientos sobre los procesos cerebrales, pero el desarrollo científico futuro permitirá reducir los estados mentales a fenómenos puramente materiales que tienen lugar en el cerebro. Algunos neurocientíficos interesados en las relaciones mente-cerebro y en el estudio de la conciencia, se decantan favorablemente por asumir el materialismo eliminativo. Los estados mentales de los que

hablamos en el lenguaje ordinario creencias, deseos, sentimientos, intenciones no existen realmente y deben ser sustituidos por una estricta concepción biologicista, que parta de la idea de que las actividades cognitivas son en última instancia actividades del sistema nervioso.

En muchos casos, se propone una inversión del procedimiento habitual de la investigación de los procesos cognitivos, que, partiendo de las actividades cognitivas de los seres humanos pensar, hablar, recordar, aprender, pasan a individuar las operaciones cerebrales que pueden producirlas; y se propone sustituirlo por una aproximación de abajo arriba: empezar por comprender el comportamiento físico, químico, eléctrico o filogenético de las neuronas, y sólo después, tratar de comprender desde esa aproximación científica lo que sabemos intuitivamente sobre nuestras actividades cognitivas y afectivas.

De entre los numerosos neurocientíficos que se han sumado de un modo u otro a esta visión de las relaciones mente-cerebro y del problema de la conciencia podemos destacar los siguientes: Francis Crick, Christof Koch, Susan Greenfield, Antonio Damasio, Michael Gazzaniga y Stuart Hameroff. Francis Crick (1916-2004), premio Nobel de Medicina por el desc ub rim iento de la estru ctu ración en d ob le hélice del A DN, ha ded icado la últim a etapa de s u v ida cien tífica al es tudio de la co nciencia en el Sa

ik Institute de La Jolla e

n Estados

Unidos

ju n to c o n su co la b o rad o r Ch ris to f K o c h , en la ac tu al id ad in v es ti gador en el California I

nstitute of Techn

ology .

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Estos

autores

han

buscado

los

correlatos

neuronales mínimos necesarios para dar lugar a un aspecto específico de la conciencia. Crick ha señalado en su conocido libro The Astonishing Hypothesis: The Scientific Search for the Soul que

todas nuestras alegrías y sufrimientos, nuestras ambiciones y memorias, el sentido de nuestra identidad y de nuestro libre albedrío, no son más que el funcionamiento de amplias redes neuronales y de las moléculas asociadas a estas conexiones neurales, y ha llegado incluso a proponer el núcleo reticular del tálamo como un centro nodal para la conciencia del individuo.

Para Susan Greenfield, profesora de Farmacología en la Universidad de Oxford y directora de la Royal Institution of Great Britain, la conciencia es una realidad continuamente variable, que existe en diversos grados y en cuya estructuración son muy importantes las redes neuronales, que se extienden sobre amplias zonas de nuestro cerebro, y los marcadores bioquímicos, que actuarían como neuromoduladores para que estas asociaciones de células puedan actuar de forma unitaria en muy poco tiempo. Estos neuromodulares estarían en la base de nuestro estado de ánimo, sentimientos y emociones. Y las emociones son para esta neurocientífica la forma más básica de conciencia.

Antonio Damasio, profesor de Neurociencia y Director del Brain and Creativiiy Institute de la Universidad Southern California y

autor muy conocido por sus libros en los que ha intentado establecer puentes entre la Neurociencia y la Filosofía, sostiene que la explicación de la conciencia debe buscarse en los trabajos de la biología evolutiva y de la psicología.

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Los mapas genéticos de nuestro sistema nervioso son la base sobre la que se crean posteriormente

los

mapas

sensoriales

y

motores, que favorecen de manera definitiva la interacción de los organismos con el medio ambiente; este medio ambiente es, a su vez, un gran refuerzo para la continua modificación y progreso de dichos mapas nerviosos. En el caso de la especie humana, hay que contar con el poderoso complemento de un lenguaje muy bien estructurado que, todo en conjunto, permite la emergencia del yo la autoconciencia, que se hace consciente en nuestro ser y en el de los demás.

Esta arquitectura de conocimiento que nos proporciona nuestro cerebro es la solución al llamado problema de la conciencia. En realidad para Damasio, nuestra existencia es una larga marcha desde los genes hacia la cultura a través de nuestro sistema nervioso, que está diseñado y preparado para ello. Para Michael Gazzaniga, profesor de Psicología en la Universidad de California en Santa Bárbara y director delSAGE Centerfor the Study of the Mmd, la conciencia es una propiedad emergente de nuestro

sistema nervioso y no una entidad por sí misma; de alguna manera es la respuesta al concierto de muchas redes neuronales que se forman en centros corticales y subcorticales, y que hacen posible esta experiencia que como viene se va al cesar la actividad neural.

Si los niveles fundamentales de la realidad, como parece sugerir la física cuántica, son más adecuados a la información que a lo que la física clásica entiende por materia, la conciencia podría ubicarse en la frontera entre el mundo cuántico fundamental de la información y el mundo físico clásico, que sería mucho más accesible a nuestros sentidos. De esta manera, Penrose propone que la conciencia es un cuanto computacional en el cerebro, un «colapso» infinitesimal de información cuántica dentro de la información clásica que corresponde a las células del sistema nervioso. Hameroff ha sugerido que un posible lugar para que se lleve a cabo ese «colapso» a nivel microscópico serían los microtúbulos celulares, que representarían unas proteínas computacionales ubicadas dentro de las dendritas de cada neurona.

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Sería com o un a visión so fistic ada de una m áqu ina co n vid a o de un co m pu tador biológico perfectamente a Aun que el mon ismo eliminativo es u

soc iado a nuestro c uerpo. reducc ionista y, má s c onc retamente,

na pos tura aceptada por m

el material ism o

uch os neuroc ientíficos

en la ac-

tual idad , tam bién res ult a o po rtu no señalar q ue t am bi é n hay algu no s qu e han avanza do recientemente la tesis de c

orte du alista.

La más conocida de ellas es la sostenida por el prestigioso neurobiólogo australiano John Eccles, premio Nobel de Medicina en 1963, a la que, en ocasiones, se ha denominado dualismo neurofisiológico.Según Eccles, el cerebro no puede dar cuenta de la conciencia y de las actividades que derivan de ella, por lo que hay que admitir la existencia autónoma de una mente «autoconsciente» distinta de él mismo, que no es ni material ni orgánica y que ejerce una función superior de interpretación y control de los procesos neuronales. Eccles encuentra el fundamento de su hipótesis dualista en la teoría de Karl Popper según la cual lo real se distribuye en tres mundos que recuerdan la distinción platónica entre el mundo sensible y el inteligible: el de la realidad física, el de los fenómenos mentales y el de los productos culturales o espirituales tales como las ideas, instituciones sociales, etc.

Para Eccles, mientras que el cerebro está contenido en el mundo de la realidad física, la autoconciencia pertenecería al mundo de los fenómenos mentales, que es irreductible a aquél, aunque entre ambas existan interacciones. Así, por ejemplo, las informaciones sensoriales que el cerebro procesa e integra se transforman en experiencias subjetivas. En sentido contrario, la mente autoconsciente es capaz de desencadenar y controlar determinados procesos neuronales, que le permiten realizar un cálculo, hablar o realizar cualquier conducta libre. Este autor propone algunas hipótesis sobre cómo y dónde se lleva a cabo esa interacción. En cualquier caso, para este neurocientífico, la unidad de la mente no se puede encontrar en el cerebro, entendido como un órgano físico, sino que se da en el nivel de lo mental, que es distinto y hasta cierto punto independiente de él.

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TEMA 3

Comprender las diferentes estructuras del cerebro y la relación de diferentes fenómenos a nivel cerebral.

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LOS LÓBULOS PREFRONTALES Son el asiento de las cualidades cognitivas ejecutivas y éticas del ser humano. Son los que poseen la capacidad de frenar los instintos evolutivos (ya sea disparado por estímulos dolorosos o placenteros), así como de modelarlos, llevándolos de la expresión más primitiva, hacia la más humana.

P ero la preponderancia de la violencia, ya sea en los entornos naturales o en los urbanos, no significa que nuestra especie solo esta guiada por las ansias de dañar o matar al prójimo. Existen, por suerte para nuestra futura supervivencia, razones evolutivas para que los miembros de nuestra especie puedan también convivir en paz. Esto ha sido actualmente demostrado, gracias ha simulaciones en computadoras, que demuestran que la cooperación es también rentable desde el punto de vista de la supervivencia. Esta capacidad de frenar los impulsos evolutivos destructivos amigdalinos, en aras de bien común asienta en una estructura del cerebro humano denominada Lóbulos Prefrontales.

De este modo, si bien el conflicto entre humanos es de esperarse, también deberá serlo su resolución, y que nos dediquemos a la paz o a la violencia, dependerá de cuál sea la estructura cerebral que esté predominando, en el eterno enfrentamiento entre los Lóbulos Prefron

tale s y

las Am ígd alas Cereb rales .

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Si bien, por ahora, la batalla parece estar siendo ganada por el villano o el Mal Salvaje (la amígdala), todavía no está dicha la ultima palabra, pues la entrada en acción de los modernos conocimientos neurocientíficos, puede torcer el resultado de esta guerra que se lleva a cabo dentro de nuestro mundo interior, al fortalecer el poder de freno que poseen los Lóbulos Prefrontales, que encarnan, entonces, al Buen Salvaje que también todos llevamos agazapado dentro nuestro.

Lo que sí debe quedar en claro, es que no hay que hacer nada para que el Mal Salvaje cobre vida en nuestra mente, pues ya viene de fábrica totalmente preparado para cumplir con su misión (algo que ha demostrado con creces), mientras que por el contrario, el Buen Salvaje debe ser desarrollado a través de un arduo y prolongado proceso de modelado, que implica muchos años de paciente y dedicada educación (psiconeuroeducacion), que por supuesto será mucho más poderosa y efectiva en lograr el delicado objetivo de “humanizarnos”, cuanto antes sea puesta en

contacto con las mentes de las nuevas generaciones, instalándola ya desde las primeras etapas de escolarización, en todos los países del mundo, lo antes posible.

GENETICA Y ANSIEDAD La emoción y la ansiedad están cada vez más extendida dentro de la población de la sociedad actual. Afecta al 40% de la población, siendo la piedra basal sobre la cual se srcinan muchas adicciones, como el alcoholismo. Por suerte, científicos de la Universidad de Illinois de Chicago, han descubierto cómo se relacionan ambos fenómenos a nivel cerebral. Éstos encontraron que una proteína conocida como CREB era el factor común que unía a ambos males sociales. Para llegar a esta conclusión se estudiaron dos tipos diferentes de poblaciones de ratas. Las del grupo

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denominado P, con alta tendencia al consumo de alcohol y las del grupo NP con baja preferencia por el mismo. Lo que se encontró fue que las ratas P tenían un nivel anormalmente bajo de la proteína CREB en ciertas regiones de la amígdala cerebral relacionadas con la emoción MIEDO. Según la opinión del autor principal del estudio, el Dr. SUBHASH PANDEY, ésta sería la primera evidencia de que una influencia hereditaria sería la responsable directa de conductas que inducen a un elevado consumo de alcohol, como forma de paliar niveles altos de ansiedad crónica. algo que conducía luego a un incremento de otro neuropéptido conocido como Y (ambos, en forma conjunta producen una disminución progresiva de nivel ansioso).

Los científicos llevaron luego adelante una contraprueba, dándoles al grupo de ratas P una sustancia que aumentaba los niveles de CREB y del neropéptido Y, lo que produjo una disminución en la consumición de alcohol. A la inversa cuando bloquearon en las ratas del grupo NP, ambas sustancias, éstas comenzaron a aumentar el consumo alcohólico. Después de este estudio queda claro que los altos niveles de ansiedad, ya sean srcinados por fallas genéticas o por el alto nivel de estrés actual, son causa suficiente para que una gran cantidad de personas puedan quedar pegadas al alcohol, una vez que lo han probado, pues para ellos termina siendo una especie de remedio contra la ansiedad.

Por esto, la sociedad debería tomar muchísimos más recaudos en cuanto al acceso al alcohol, ya que los jóvenes y los más ansiosos, sea cual fuere la causa de su ansiedad, tendrán una alta probabilidad de caer en la adicción y arruinar no sólo su propia vida, sino también la de las

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personas con las que interactúan.

¿Cómo emergió la unidad cerebro-mente en la evolución? La Unidad Cerebro-Mente (UCM) no emergió de pronto y completamente formada sino que, por el contrario, la evolución biológica se ha encargado de dejar un sendero bien delineado de indicios, que nos indican el recorrido realizado hasta llegar al cerebro humano. Los neurocientíficos consideran ahora que la mente y el cerebro son una sola cosa, por lo que fueron las mismas fuerzas evolutivas las que determinaron su construcción.

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TEMA 4

Conocer conceptos fundamentales de esta disciplina.

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APORTACIONES PARA UNA PROPUESTA INTERDISCIPLINAR En la Neurociencia contemporánea, al menos tal como se presenta en la divulgación científica, se da por supuesto con mucha frecuencia que los fenómenos mentales sólo pueden entenderse como la expresión biológica de los procesos cerebrales. En el afianzamiento de esta tesis han influido algunos avances prometedores, como el desarrollo de las modernas técnicas de exploración cerebral, que lleva a considerar realizable la empresa de conocer de modo exhaustivo los correlatos neuronales de todas nuestras experiencias subjetivas.

No se pretende en este último apartado ofrecer aquí una solución al problema mentecerebro, sino mis bien reflexionar brevemente acerca del método para abordarlo. Ahora bien, si el método exige la colaboración entre la Ciencia y la filosofía, la primera de sus exigencias es que no se limiten arbitrariamente ni las tesis que se pueden defender ni los argumentos que cabe aducir. En este sentido, conviene señalar que los planteamientos que pretenden reducir lo que podemos saber a los logros de la neurobiología no ofrecen una justificación suficiente de su postura, bien sea por ignorancia de las poderosas objeciones que cabe dirigirles, o porque recurren a un curioso «sentido común» que les lleva a desentenderse de la fuerza de los argumentos, recurriendo a una forma débil de entender lo «razonable».

En efecto, la postura de quienes defienden que la mente se debe explicar recurriendo sólo al cerebro, apoyándose únicamente en que esta postura es la más razonable, a fin de cuentas sólo vemos el cerebro, se señal, se parece mucho a la de quien pretendiera negar las propiedades de los agujeros negros o de las partículas subatómicas solamente porque no le resultaran razonables.

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Muchos neurocientíficos sostienen de un modo u otro que todo lo que sucede en nuestra mente depende del cerebro. Pero es claro que no resulta fácil explicar desde esa visión los rasgos esenciales que definen un estado mental, como, por ejemplo, su intencionalidad y su carácter subjetivo o la experiencia de las diferencias cualitativas entre percepciones, como un conjunto de procesos físicos que tienen lugar en nuestro sistema nervioso.

En esta misma línea, podemos recordar lo ya indicado por filósofos como David Chalmers y Edmund Husserl sobre la reducción de los procesos mentales a la pura biología. Según Chalmers, si el cerebro, desde el punto de vista biológico, responde a un patrón de estímulo integración respuesta, ¿para qué necesitamos la conciencia? Porque todo este proceso lo podríamos realizar perfectamente sin ella. Por su parte, Husserl, en su mencionada crítica al psicologismo, señala que afirmar que la verdad es el producto de nuestro cerebro equivale a negarle

validez

incondicional

y

a

declarar

imposible

la

irrenunciable aspiración del conocimiento humano a conocer la realidad tal como es y no tan sólo como nos parece; mientras que aceptar la validez incondicional de las afirmaciones verdaderas nos obliga a comprender la inteligencia más allá de la contingencia biológica.

Es interesante observar también que incluso contándose entre aquellos que niegan que la

conciencia resida en un «alma etérea» que usaría nuestro cerebro como si fuera una agenda electrónica,

Searle

ha señalado que los estudios neurobiológicos sobre la conciencia que se vienen realizando en los últimos tiempos están viciados en su base.

Para e ste autor, hasta ahora se ha intentado identificar determinados

correlatos

neuron ale s corresp ond ientes a aspectos co ncretos d e la con ciencia, om ite estudiar la con

ciencia de m anera unitaria,

unid ad no p uede separarse de ell

pero se

siendo asíque esta cualidad la

a, en particular de la autocon

ciencia.

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La necesidad de la interdisciplinariedad se apunta aquí en el trabajo necesario para abordar paradigmas experimentales que exploren en conjunto la correlación neurobiológica de esta característica tan humana. La interdisciplinariedad es necesaria porque posibilita encontrar nuevos métodos de trabajo común y ayuda a establecer objetivos e hipótesis más adecuados que los ya acuñados de forma independiente por las distintas disciplinas implicadas en el estudio del sistema nervioso y del hombre.

1. Conocimiento de la realidad neurobiológica y

filosófica. Como hemos visto, la época de los sabios universales, que concentraban en sí mismos los conocimientos de todas las ramas de la ciencia, resulta difícilmente repetible. Sin embargo, sería ilusorio pensar que se puede abordar la cooperación con otras ciencias sin decidirse a conocerlas con seriedad. En este sentido, es preciso distinguir entre el dominio práctico que el profesional posee de su propia disciplina y de sus métodos, que resulta difícilmente comunicable a quien no posee su experiencia, y aquellos presupuestos y contenidos básicos que permiten comprender y valorar adecuadamente sus resultados. Estos últimos deben ser objeto de un esfuerzo de comprensión y de reflexión por parte del científico, que le ponga en condiciones de exponerlos a aquellos con quien dialoga.

En la medida en que la cooperación entre disciplinas se hace necesaria, es preciso que, en la formación de los científicos, se haga hincapié en este aspecto, de modo que cada uno de ellos sepa enmarcar la propia actividad en el conjunto de las ciencias y de traducir los propios logros y su fundamento a un lenguaje comprensible por los demás.

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Este esfuerzo ayuda, por otra parte, a i

nm unizar con tra el peli gro de reducir

los prob lemas al á mb ito de la pro pia materia de con

ocim iento, l o q ue exige

abordar el discurso interdisciplinar con una visión positiva ante los planteamientos de otras c

iencias.

2. Llegar a acuerdos claros en el lenguaje a utilizar para significar los procesos cerebrales y mentales de la misma manera. Se trata de una consecuencia de la primera actitud. El lenguaje tiene mucho de convencional, pero, para que el diálogo entre ciencias sea posible, es preciso evitar los malentendidos terminológicos. Ahora bien, puesto que el lenguaje se configura a través del diálogo en este caso, cabe decir que, en gran medida, la función crea el órgano, el lenguaje común debe ser fruto del esfuerzo mutuo de comprensión y de comunicación.

3. Plantear los problemas y las soluciones encontradas sin condicionamientos ideológicos. En la ciencia, el gran enemigo del diálogo entre posturas diferentes y entre diversas disciplinas consiste en la descalificación a priori de las tesis planteadas. En este sentido, deshacerse de los propios prejuicios a la hora de abordar los problemas no implica escepticismo o renunciar a las propias convicciones, sino haber caído en la cuenta de que analizar los problemas de modo global o sapiencial exige estar abierto a plantearse todas las dificultades, sin excluir algunas de ellas por motivos extra científicos.

A fin de cuentas, a

un aquello que sabemos

afirm arse cien tíficam ente en la medida en qu

por o tros m edios, só lo pu ede e podam os p rob arlo.

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Por eso es p reciso estar en guardia ante quienes cargan a la ciencia experimental con

la exigencia

desmesurada de resolver todos los problemas humanos,

que

tienden

a

hacer

pasar

apresu radam ente po r científico el fru to d e actitud es y conv iccion es a rbitrarias.

El término psiconeurociencia y conducta para definir a esa ciencia interdisciplinaria donde se establecen los puentes entre los estudios del cerebro (neurociencias) y los estudios de la mente (psicociencias). Pues es difícil en estos tiempos actuales el desarrollo de una psicología como ciencia, que desconozca o niegue los aportes

de

las

neurociencias

(genética

molecular,

neurobiología, psicofarmacología, etc.) en relación a las investigaciones actuales referidas al funcionamiento del cerebro, estudiado por diferentes técnicas imagenológicas (RMf, SPECT, PET).

Un adecuado desarrollo de las neurociencias, incluye pues los aportes de las psicociencias desde el campo de la psicología cognitiva, del aprendizaje, la psicología evolutiva, psicodinámica, y sistémica, así como el estudio de nuevos síndromes desde la perspectiva la neurociencia.

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Lecturas Recomendadas

 MENTE Y CEREBRO EN LA NEUROCIENCIA www.unav.es/cryf/sth07gimemuri.pdf  MENTE Y CEREBRO EN LA NEUROCIENCIA CONTEMPORÁNEA http://www.bioeticaweb.com/content/view/4725/743/.  REDES. CONCIENCIA Y UNIVERSO. MÁS ALLÁ DE LA CUÁNTICA. 1ª PARTE

http://www.youtube.com/watch?v=vXWMSpv2PY4&NR=1

Actividades y Ejercicios 1. En un documento en Word realice un informe académico sobre la mente y cerebro en la neurociencia actual. Envíalo a través de "Neurociencia Actual

".

2. En un documento en Word realice un mapa conceptual sobre el desarrollo y evolución de la psiconeurociencia. Envíalo a través de "Psiconeurociencia

Evo" .

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Autoevaluación

1) La mente, es el conjunto de actividades y procesos psíquicos conscientes e inconscientes, especialmente de carácter______________ tal como comparecen en la experiencia subjetiva o en la medida en que se encuentran referidos a ella. a. Cognitivo o afectivo. b. Emotivo o subjetivo. c. Objetivo o tangible. d. Concreto o real. e. Sustantivo o esencial. 2) Son las actividades mentales distintas o idénticas a los procesos cerebrales, es lo que en el terreno actual se plantean desde el punto de vista: a. Científico y evolutivo. b. Psicológico y psíquico. c. Filosófico y neurocientífico. d. Biológico y físico. e. Racional y subjetivo. 3) ¿Cuál sería por varios motivos, uno de los retos científicos más importantes para los próximos años? a. b. c. d. e.

de lasaber. psicología. El estudio del El estudio de la psiquis. El estudio de la conciencia. El estudio de la mente.

4) ¿Cuál de las teorías neurocientíficas nos dice que, el desarrollo científico futuro permitirá reducir los estados mentales a fenómenos puramente materiales que tienen lugar en el cerebro? a. El fisicalismo no reduccionista. b. El monismo reduccionista. c. La teoría moderna. d. El dualismo neurofisiológico. e. El conductismo. 5) ¿Quién describió mientras que el cerebro está mundo de la realidad física, que la autoconciencia pertenecería al contenido mundo de en loselfenómenos mentales, que es irreductible a aquél, aunque entre ambas existan interacciones? a. Francis Crick. b. Antonio Damasio. c. Michael Gazzaniga. d. Susan Greenfield. e. John Eccles.

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6) ¿Cómo se denomina a quien tiene la capacidad de frenar los impulsos evolutivos destructivos amigdalinos, en aras de bien común que se asienta en la estructura del cerebro humano. a. Lóbulos prefrontales. b. La neurología. c. Los lóbulos temporales. d. El neocortex. e. Los lóbulos parietales. 7) La emoción y la ansiedad está cada vez más extendida dentro de la población de la sociedad actual sobre la cual se srcinan muchas adicciones, como el alcoholismo, se ha descubierto cómo se relacionan ambos fenómenos a ______________ __ a. Nivel emotivo. b. Nivel multidisciplinar. c. Nivel cerebral. d. Nivel de la conciencia. e. Nivel físico. 8) Según el estudio con animales experimentales del Dr. SUBHASH PANDEY el bajo nivel de la proteína creb en algunas regiones de la amígdala cerebral se relacionaba con la _________ y esto se debía a que disminuían su ansiedad. a. Angustia ansiedad. b. c. d. e.

Emoción miedo. Adicción crónica. Psicopatología. Psicofisilogia.

9) En la neurociencia contemporánea, se da por supuesto con mucha frecuencia que los fenómenos mentales sólo pueden entenderse como la expresión biológica de los _______________ a. Procesos psicológicos. b. Evolución psíquica. c. Procesos cerebrales. d. Fundamentos científicos. e. Procesos evolutivos. 10) En la definición de la psiconeurociencia es difícil el desarrollo de una psicología como ciencia, que desconozca o niegue los aportes de las ______________ (Genética molecular, neurobiología, psico farmacología, etc). a. Metafísica. b. Neurociencias. c. Mente. d. Mente y cuerpo. e. Fisiología.

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Resumen

Se denomina «problema» mente-cerebro al menos tal como se plantea ante nosotros mismos por un lado poseemos porque experiencias subjetivas y por otro somos capaces de examinar científicamente los órganos materiales implicados en ellas, sin que la unidad de ambas perspectivas sea fácil de encontrar. el estudio de la conciencia podemos distinguir dos problemas claramente diferenciados. Por una parte, nos enfrentamos a lo que él denomina el problema «fácil» de la conciencia (easy problem of consciousness), que se refiere a la distinción en el campo de las funciones biológicas y de los procesos mentales entre aquellos que son inconscientes y los que podemos calificar como conscientes. Se pueden dividir teorías de los diferentes neurocientíficos en cuatro grandes grupos: a) el conductismo; b) el monismo reduccionista que incluiría el materialismo eliminativo; c) el dualismo neurofisiológico; y d) el fisicalismo no reduccionista. Algunos neurocientíficos interesados en las relaciones mente-cerebro y en el estudio de la conciencia, se decantan favorablemente por asumir el materialismo eliminativo. De entre los numerosos neurocientíficos que se han sumado de un modo u otro a esta visión de los las siguientes: relaciones Francis mente-cerebro y del problema de la Greenfield, conciencia Antonio podemos destacar Crick, Christof Koch, Susan Damasio, Michael Gazzaniga y Stuart Hameroff. Los Lóbluos prefrontales son el asiento de las cualidades cognitivas-ejecutivas y éticas del ser humano. Son los que poseen la capacidad de frenar los instintos evolutivos (ya sea disparado por estímulos dolorosos o placenteros), así como de modelarlos, llevándolos de la expresión más primitiva, hacia la más humana, el conflicto entre humanos es de esperarse, también deberá serlo su resolución, y que nos dediquemos a la paz o a la violencia, dependerá de cuál sea la estructura cerebral que esté predominando, en el eterno enfrentamiento entre los Lóbulos Prefrontales y las Amígdalas Cerebrales. La emoción y la ansiedad están cada vez más extendida dentro de la población de la sociedad actual. Afecta al 40% de la población, siendo la piedra basal sobre la cual se srcinan muchas adicciones, como el alcoholismo.

La postura de quienes defienden que la mente se debe explicar recurriendo sólo al cerebro, apoyándose únicamente en que esta postura es la más razonable, a fin de cuentas sólo vemos el cerebro, se señal, se parece mucho a la de quien pretendiera negar las propiedades de los agujeros negros o de las partículas subatómicas solamente porque no le resultaran razonables. Según Chalmers, si el cerebro, desde el punto de vista biológico, responde a un patrón de estímulo-integración-respuesta, ¿para qué necesitamos la conciencia? Porque todo este proceso lo podríamos realizar perfectamente sin ella.

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Introducción

a) Presentación y contextualización Los temas que se tratan en la presente Unidad, tienen por finalidad que el estudiante adquiera conocimientos sobre la naturaleza y evolución de las nuevas investigaciones en el campo de la neurociencia tan ligada a la psiconeurociencia moderna.

b) Competencia Reconoce las principales investigaciones fundamentales en los procesos psicológicos.

c) Capacidades 1. Identifica las técnicas terapéuticas de la terapia cognitiva conductual. 2. Analiza los estímulos que se presentan en la conducta humana. 3. Conoce las bases fisiológicas del cerebro y analiza el desarrollo de ciertas patologías. 4. Reconoce al chocolate como una forma de calmar la ansiedad o de mejorar el estado de ánimo.

d) Actitudes Muestra interés ante el enfoque Psicoterapéutico. Valora la capacidad de la conducta humana. Aporta contenido importante mejorar la capacidad de análisis e investigación.

e) Presentación de Ideas básicas y contenidos esenciales de la Unidad: La Unidad de Aprendizaje 02: Investigaciones Fundamentales en la Psiconeurociencia , comprende el desarrollo de los siguientes temas: TEMA 01: Aspectos Importantes de la Terapia Cognitiva. TEMA 02: Cuestiones Sobre la Conducta Humana. TEMA 03: Pautas Eléctricas Cerebrales. TEMA 04: La Anandamida y el Chocolate.

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TEMA 1

Identificar las técnicas terapéuticas de la terapia cognitiva conductual.

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Desarrollo de los Temas

Es una forma de psicoterapia que enfatiza el papel importante de pensar en cómo nos sentimos y lo que hacemos. La terapia cognitiva-conductual no existe como una técnica terapéutica distinta. El término "terapia cognitiva-conductual (TCC)" es un término muy general para una clasificación de las terapias con similitudes. Hay varios enfoques para la terapia cognitiva-conductual, incluyendo Racional Emotiva La terapia conductual, la terapia de comportamiento racional, Terapia de vida racional, Terapia Cognitiva y Terapia de Conducta Dialéctica. Sin embargo, las terapias cognitivo-conductual la mayoría tienen las siguientes características.

1. TCC SE BASA EN EL MODELO COGNITIVO DE LA RESPUESTA EMOCIONAL La terapia cognitiva-conductual se basa en la idea de que nuestros pensamientos hacen nuestros sentimientos y comportamientos, no las cosas externas, como las personas, situaciones, y eventos. El beneficio de este hecho es que podemos cambiar nuestra forma de pensar sentir / actuar mejor, incluso si la situación no cambia.

2. TCC ES BREVE Y POR TIEMPO LIMITADO La terapia cognitivo-conductual se considera entre los más rápidos en términos de resultados obtenidos. El número promedio de clientes sesiones de recibir (a través de todos tipos de problemas y enfoques de la TCC) está a sólo 16. Otras formas de terapia, como el psicoanálisis, puede tomar años. Lo que permite la TCC para ser más breve es su naturaleza altamente instructiva y el hecho de que hace uso de la tarea asignaciones.

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TCC es limitado en el tiempo en que ayudamos a los clientes a entender en el comienzo mismo del proceso de la terapia que habrá un momento en el sector formal. La terapia va a terminar. El final de la terapia formal es una decisión tomada por el terapeuta y el cliente. Por lo tanto, la TCC no es una composición abierta, de nunca acabar proceso.

3. UNA RELACIÓNEFICAZ, TERAPÉUTICA DEELSONIDO ES NECESARIO PARA UN TRATAMIENTO PERO NO ENFOQUE Algunas formas de terapia de suponer que la gente de la razón principal de mejorar en La terapia se debe a la relación positiva entre el terapeuta y cliente. Terapeutas cognitivo-conductuales creen que es importante tener una buena, relación de confianza, pero eso no es suficiente. Terapeutas TCC creen que los pacientes cambian porque ellos aprenden a pensar de forma diferente y actúan en esa el aprendizaje. Por lo tanto, los terapeutas TCC se centran en la enseñanza racional de auto-orientación habilidades.

4. TCC ES UN ESFUERZO DE COLABORACIÓN ENTRE EL TERAPEUTA Y EL CLIENTE Los terapeutas cognitivos-conductuales tratan de aprender lo que sus clientes quieren de la vida (Sus objetivos) y luego ayudar a sus clientes a alcanzar esos objetivos. El terapeuta papel es escuchar, enseñar y fomentar, al mismo tiempo cliente roles consiste en expresar inquietudes, aprender, y aplicar ese aprendizaje.

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5. TCC SE BASA EN LOS ASPECTOS DE LA FI LOSOFÍA ESTOICA No todos los enfoques que enfatizan la TCC estoicismo. Racional Emotiva La terapia conductual, la terapia de comportamiento racional, y la vida racional Terapia hincapié en los aspectos de estoicismo. Cognitiva de Beck La terapia no es basado en el estoicismo.

La terapia cognitiva-conductual no decirle a la gente cómo debe sentirse. Sin embargo, la mayoría de las personas que buscan tratamiento no quiero que se sienten forma en que han estado sintiendo. Los enfoques que hacen hincapié en el estoicismo enseñar los beneficios del sentimiento, en el peor de los casos, la calma cuando se enfrentan a situaciones no deseadas. También hincapié en el hecho de que tenemos nuestras situaciones indeseables si estamos molestos por ellos o no. Si estamos molestos por nuestros problemas, tenemos dos problemas - problemas, y nuestro malestar al respecto.

La mayoría de la gente quiere tener el menor número de problemas posible. Así que cuando nos enteramos de cómo con más calma aceptar un problema personal, no sólo nos sentimos mejor, pero ponemos lo general nosotros mismos en una mejor posición para hacer uso de nuestra inteligencia, el conocimiento, energía y recursos para resolver el problema.

6. TCC UTILIZA EL MÉTODO SOCRÁTICO Los terapeutas cognitivos-conductuales quieres obtener una buena comprensión misma del los clientes se refiere a su. Es por eso que a menudo se hacen preguntas. También animar a sus clientes a hacer preguntas de sí mismos, como, "¿Cómo Realmente sabemos que las personas están riendo de mí? "" ¿Podrían estar riendo de otra cosa? "

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7. TCC SE ESTRUCTURA Y LA DIRECTIVA Los terapeutas cognitivos-conductuales tienen una agenda específica para cada sesión. Las técnicas específicas y conceptos se enseñan en cada sesión. TCC se centra en el cliente de los objetivos. No se lo digas a nuestros clientes cuáles son sus objetivos "Debería" ser, o lo que "debe" tolerar. Estamos Directiva en el sentido de que mostramos a nuestros clientes a pensar y comportarse de maneras de obtener lo que desea. Por lo tanto, los terapeutas TCC no les dicen a sus clientes qué hacer - más bien, enseñan a sus clientes cómo hacer.

8. TCC SE BASA EN UN MODELO EDUCATIVO La TCC se basa en la suposición de apoyo científico que la mayor parte emocional y las reacciones de comportamiento se aprenden. Por lo tanto, el objetivo del tratamiento es ayudar a los clientes olvidar sus reacciones no deseadas y para aprender una nueva forma de reaccionar. Por lo tanto, la TCC no tiene nada que ver con "hablando". La gente puede "sólo hablar" con nadie.

El énfasis educativo de la TCC tiene un beneficio adicional - que conduce a resultados a largo plazo. Cuando la gente entiende cómo y por qué están haciendo así, ellos saben qué hacer para seguir haciendo bien.

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9. TEORÍA DE LA TCC Y TÉCNICAS SE BASAN EN EL MÉTODO INDUCTIVO Un aspecto central del pensamiento racional es que se basa en los hechos. A menudo, molesta a nosotros mismos acerca de las cosas cuando, de hecho, la situación no es como creemos que es. Si supiéramos eso, no sería perder el tiempo alterar nosotros mismos. Por lo tanto, el método inductivo nos anima a mirar a nuestros pensamientos como ser hipótesis o conjeturas que pueden ser cuestionadas y probadas. Si nos encontramos con que nuestras hipótesis son incorrectas (porque tenemos nueva información), entonces puede cambiar nuestra manera de pensar que estar en consonancia con la forma en la situación que realmente es.

10.LA TAREA ES UNA CARACTERÍSTICA CENTRAL DE LA TCC Si cuando se trató de aprender las tablas de multiplicación que pasó sólo una hora a la semana a estudiar, todavía podría estar preguntándose lo que 5 x 5 es igual. Es muy probable que pasado mucho tiempo en casa estudiando su las tablas de multiplicar, tal vez con tarjetas. Lo mismo ocurre con la psicoterapia. Logro de la meta (si se obtiene) podría tomar un largo tiempo muy si todo una persona sólo pensar en el técnicas y temas enseñó fue durante una hora por semana. Es por eso que la TCC terapeutas asignar tareas de lectura y animar a sus clientes practicar las técnicas aprendidas. Las técnicas terapéuticas varían en función dentro de los diferentes enfoques de la TCC de acuerdo con el tipo particular de solucionar los problemas, pero generalmente puede incluir un diario de acontecimientos significativos y sentimientos asociados, pensamientos y comportamientos; preguntas y pruebas de conocimientos, suposiciones, evaluaciones y creencias que pueden ser inútil y poco realista, poco a poco hacia las actividades que se hayan podido evitarse, y probar nuevas maneras de comportarse y reaccionar.

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La relajación, la atención y las técnicas de distracción son también

comúnmente

incluidas.

La

terapia

cognitivo-

conductual es a menudo también se utiliza en combinación con Estabilizadores del ánimo medicamentos para tratar condiciones como el trastorno bipolar. Su aplicación en el tratamiento de la esquizofrenia a lo largo con la medicación y la terapia familiar es reconocida por el Niza directrices (véase más adelante) en el NHS británico.

Pasando por la terapia cognitivo-conductual en general, no es un proceso durante la noche para los clientes. Incluso después de que los clientes han aprendido a reconocer cuándo y dónde sus procesos mentales van mal, que en algunos casos pueden llevar mucho tiempo o esfuerzo para sustituir a un proceso disfuncional cognitivo-afectivo-conductual o el hábito por otro más razonable y de adaptación. Los Modelos cognitivos, tal como lo expresa J.Beck (2000):

Propone que todas las perturbaciones psicológicas tienen en común una distorsión del pensamiento, que influye en el estado de ánimo y en la conducta de los pacientes o individuos. Una evaluación realista y la consiguiente modificación del pensamiento producen una mejoría en esos estados de ánimo y comportamiento. Esta mejoría permanente resulta de la modificación de las creencias disfuncionales subyacentes.

Por su parte, Leahy, afirma. El modelo de la terapia cognitiva está basado en la idea que los estados disfuncionales como la depresión, la ansiedad y la ira son frecuentemente mantenidos o exacerbados por pensamientos distorsionados. El papel del terapeuta es ayudar a los pacientes a reconocer y modificar mediante la aplicación de la evidencia y la lógica.

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TEMA 2

Analizar los estímulos que se presentan en la conducta humana.

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La conducta es una característica primaria de las cosas. Casi la identificamos con la vida misma .El procedimiento experimental es el mejor para el estudio de la conducta en el condicionamiento operante, como el experimentado con una paloma hambrienta. La conducta operante adquiere importantes conexiones con el mundo circundante. Aquí se pone de manifestó que una conexión estimulo - respuesta es de algún modo comparable a un acto reflejo condicionado o incondicionado.

La conducta operante entra casi necesariamente bajo este tipo de control de estímulos, puesto que solamente unas pocas respuestas son auténticamente reforzadas por el propio cuerpo del organismo, independientemente de las circunstancias externas. El reforzamiento conseguido por adaptación a un medio ambiente dado requiere casi siempre el tipo de contacto físico al que llamamos estimulación.

Es decir el reforzamiento es el principio fundamental de la conducta operante, mediante el cual se incrementa la frecuencia de una ejecución operante y se refiere también al condicionamiento de los reflejos. En la Conducta operante que trata de las conductas de hombres y animales y de la manera como estas influyen en el medio o interactúan con él.

Tradicionalmente sin embargo los reflejos y los reflejos condicionados han sido igualmente asunto de la psicología por su influencia sobre la condición fisiología total de la conducta. Las ejecuciones operantes se contraponen a las reflejas en que el medio produce un cambio dentro del organismo. Términos generales, una operante se refiere más bien a toda una clase de conducta que a una sola ejecución.

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Una operante es una clase de conductas porque toda una variedad de ejecuciones produciría el mismo reforzador, siendo así, ejecución operante designaría un caso concreto de ejecución, mientras que operante señalaría una clase de ejecuciones. Podríamos decir que

las

diversas

ejecuciones

son

funcionalmente

equivalentes, pues con el mismo reforzador se incrementaría la frecuencia de todos los miembros de la clase de operantes.

La Conducta verbal se acopla al modelo de la contingencia de tres factores y proporciona muchos ejemplos esclarecedores. Aprendemos ha nombrar los objetos adquiriendo un enorme repertorio de respuestas cada una de las cuales es apropiada para una ocasión dada. Una silla es la ocasión en la que la respuesta silla es probable que sea reforzada, un gato es la ocasión en la que la respuesta gato es probablemente que sea reforzada, etc.

Cuando leemos en voz alta respondemos a una serie de estímulos visuales con una serie de respuestas vocales correspondientes. La contingencia de tres factores resulta evidente al enseñar a leer a un niño, cuando una respuesta dada es reforzada con bien o mal de acuerdo con la presente o ausencia del estimulo visual apropiado. La conducta Voluntaria es operante y la involuntaria es refleja.

La distinción entre conducta voluntaria e involuntaria o entre conducta operante o refleja tiene una diferencia. Tal como sabemos los reflejos están primariamente relacionados con la economía interna del organismo, en que las glándulas y los músculos de fibra lisa desempeñan el papel más importante. Los reflejos que utilizan los músculos de fibra estriada se ocupan mas que nada de mantener la postura y de otras respuestas relacionadas con las propiedades más estables del mundo circundante.

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Este el único campo en que unas respuestas bien definidas son los bastante eficaces para formar a pasar a formar parte del bagaje genético del organismo. Por el contrario la conducta operante está relacionada con aquella parte del medio ambiente en la que las condiciones para una acción eficaz son bastante inestables y donde la dotación genética o instintiva es mucho menos probable, por no decir prácticamente imposible.

La distinción entre conducta voluntaria e involuntaria se reduce a un problema de tipo de control. Corresponde a la distinción entre los estímulos que provocan un reflejo y los estímulos discriminativos. El estimulo que provoca un reflejo parece ser mas coercitivos conexión causal con la conducta es relativamente simple y observada fácilmente. Estos pueden explicar porque se descubrió primero.

La distinción entre conducta voluntaria e involuntaria estriba en nuestro cambiante concepto de la responsabilidad personal. No hacemos a la gente responsable de sus reflejos por ejemplo, toser en la iglesia. En cambio, lo hacemos responsable de sus conductas por ejemplo cuchichear en la iglesia o no salirse de ella cuando aparece el acceso de tos.

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LA CONDUCTA AVERSIVA Los estímulos comúnmente llamados desagradables, enojosos o, más técnicamente, aversivos, no se distinguen de los demás por unos detalles físicos concretos. Los estímulos muy intensos son frecuentemente aversivos, pero algunos estímulos débiles también lo son. Muchos estímulos adversivos dañan los tejidos o amenazan de alguna manera el bienestar del individuo, pero esto no es siempre verdad. Los estímulos dolorosos son generalmente aversivos, pero no lo son necesariamente, demuestra un contrairritante.

Un estimulo es aversivo solamente si su supresión es reforzarte. Llamamos evasión o huida a la conducta que va seguida de alejamiento de un estimulo aversivo. Debilitamos un ruido adversivo poniéndonos los dedos en los oídos, apartándonos del lugar de donde provienen, cerrando puertas o ventanas, deteniéndolo en su mismo srcen, etc.

De manera semejante, nos evadimos de una luz brillante cerrando los ojos, volviendo la cabeza o apagando la luz. Los estímulos aversivos se utilizan frecuentemente, tanto en le laboratorio como en el control práctico de la conducta, por lo inmediato del resultado. Evadirse de una circunstancia adversiva no es, evidentemente lo mismo que evitarla, puesto que la condición aversiva que se evita no llega a afectar directamente al organismo.

En la evitación, los estímulos aversivos condicionados e incondicionados se encuentran separados por un intervalo de tiempo apreciable. La relación temporal requerida se encuentra comúnmente en la naturaleza. Cuando los estímulos se producen en este orden el primer estímulo se convierte en un reforzador negativo condicionado, y; en los sucesivo, cualquier acción que lo disminuya se ve fortalecida a través del condicionamiento operante.

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TEMA 3

Conocer las bases fisiológicas del cerebro y analiza el desarrollo de ciertas patologías.

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¿QUE PRODUCE EL LENGUAJE? El lenguaje es una función cerebral altamente compleja que emerge de la interacción entre el desarrollo biológico del cerebro y el medio social. Un estudio reciente, que ha combinado la electroencefalografía y las imágenes de resonancia magnética funcional, ha puesto de relieve las diferencias entre las oscilaciones de la actividad eléctrica neuronal de los dos hemisferios cerebrales, que son las que posibilitan que hablemos y comprendamos el lenguaje.

Asimismo, ha descubierto una concordancia entre dichas oscilaciones y las que se suceden en la corteza motora, lo que confirma la enorme complejidad del fenómeno lingüístico. La comprensión de la importancia de la actividad eléctrica del cerebro en el lenguaje podría ayudar a sanar enfermedades como la dislexia o el autismo infantil.

Un equipo de científicos del Instituto Nacional de la Salud y de la Investigación Médica de Francia (el INSERM) ha conseguido avanzar en la comprensión de los mecanismos cerebrales que nos permiten articular y comprender el lenguaje, gracias a la combinación de dos técnicas de análisis del cerebro: los Electroencefalogramas (registros gráficos de la actividad eléctrica del cerebro) y la resonancia magnética funcional, que permite la detección e identificación de áreas del cerebro en activo.

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Según explica el INSERM en un comunicado, el registro simultáneo llevado a cabo con ambas tecnologías ha permitido a los investigadores sugerir las bases fisiológicas que explicarían la especialización del cerebro en la decodificación y producción de palabras, aportando asimismo nuevas pistas para entender las principales patologías de la comunicación humana, como el autismo infantil o la dislexia.

Esta investigación ha reunido, además de a científicos de la unidad del Inserm « Action, Neuroimagerie, Modélisation », de la Escuela Normal Superior de París, a investigadores daneses y alemanes. Sus resultados han aparecido publicados en la revista Neuron.

DIFERENCIAS FISIOLÓGICAS

El cerebro humano tiene la particularidad de estar dividido en dos partes que funcionan de manera distinta en lo que se refiere al procesamiento del lenguaje. Por ejemplo, el hemisferio derecho se encarga de la decodificación y la producción de las palabras, mientras que el izquierdo procesa el reconocimiento de la voz de nuestros interlocutores, explican los científicos. Nuestro cerebro, al igual que el de muchas otras especies animales, presenta asimismo una corteza auditiva izquierda más desarrollada que la corteza auditiva derecha, y su contenido celular es ligeramente distinto.

Esta asimetría estructural podría ser el srcen de la especialización

del

hemisferio

izquierdo

en

la

decodificación de la palabra, especialización que se habría reforzado durante el proceso evolutivo por una utilización conjunta de la vocalización y de la gesticulación manual con la mano derecha, que depende de regiones cerebrales próximas a esta corteza auditiva izquierda. Y distinción en la actividad eléctrica neuronal

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Los científicos, empleando las tecnologías antes mencionadas, han demostrado que la corteza auditiva izquierda y la derecha presentan además una actividad eléctrica neuronal distinta, a partir de la medición de la actividad cerebral de 20 voluntarios en estado de reposo, sin estímulos externos.

En los registros realizados, la corteza izquierda presentó una actividad eléctrica oscilatoria espontánea de una frecuencia de alrededor de 40Hz, frente a la actividad registrada en la corteza auditiva derecha, mucho menor, de 4Hz. Un tercio representa un ciclo por cada segundo, entendiendo ciclo como la repetición de un evento. Estas oscilaciones espontáneas, modulando de manera global y regular la respuesta individual de las neuronas de la corteza auditiva, podrían actuar como un mecanismo de registro de las señales auditivas. Así, la corteza auditiva izquierda cribaría la información auditiva más rápidamente que la corteza derecha, lo que la haría más sensible a las variaciones rápidas de la palabra, permitiéndole distinguir los diferentes sonidos del lenguaje o fonemas. La corteza derecha sería menos sensible a estos fonemas, pero más sensible a las regularidades acústicas de la voz y a las variaciones lentas de la palabra, importantes para reconocer al interlocutor y la entonación de las conversaciones, explican los científicos.

CONCORDANCIA CON LA CORTEZA MOTORA De la misma forma, en la corteza motora los investigadores observaron oscilaciones rápidas (de 40Hz) al nivel de las regiones que controlan los movimientos de la lengua; y oscilaciones lentas (de 4Hz) en los niveles de las regiones que controlan los movimientos de la mandíbula. Los movimientos de la lengua contribuyen a la producción de la mayoría de los fonemas, mientras que los de la mandíbula determinan los ritmos lentos de la palabra y de la voz.

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Esta segunda disociación reveló una concordancia entre las propiedades oscilatorias de las cortezas sensoriales y aquéllas de las cortezas motoras implicadas en la función del lenguaje. Estos datos sugerirían que las cortezas auditivas y motoras han interactuado en el curso de la evolución para optimizar la sinergia entre los mecanismos de escucha y de producción de la palabra humana.

Ambos resultados permiten sugerir una base fisiológica cerebral que habría propiciado la especialización del hemisferio izquierdo del cerebro en la decodificación y la producción de la palabra, noción conocida desde el siglo XIX. Permiten asimismo afrontar la investigación de las perturbaciones de las propiedades oscilatorias de las regiones cerebrales del lenguaje en las grandes patologías de la comunicación humana.

LENGUAJE Y CEREBRO Desde el siglo XIX, los especialistas han intentado comprender cómo nuestro cerebro produce y comprende el lenguaje, una función cerebral altamente compleja que emerge de la interacción entre el desarrollo biológico del cerebro y el medio social. Así, se ha llegado a la conclusión de que, en el cerebro, el procesamiento del lenguaje se produce en múltiples áreas interrelacionadas que trabajan de forma coordinada para la emisión, la comprensión y la integración de mensajes lingüísticos.

En la distribución neuroanatómica del lenguaje determinada por los modelos clásicos del habla de los científicos Carl Wernicke y Ludwig Lichtheim. Se establecieron dos áreas esenciales en el procesamiento del lenguaje: el área de Wernicke (situada en la región posterior del lóbulo temporal izquierdo y que descodifica la información auditiva del lenguaje) y el área de Broca (sección del cerebro humano involucrada en la producción del habla, el procesamiento del lenguaje y la comprensión).Además, en las últimas décadas, el desarrollo de las técnicas de neuroimagen cerebral, como las utilizadas en el presente estudio, han permitido explorar la organización funcional del lenguaje en nuestro cerebro en directo, es decir, en vivo.

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TEMA 4

Reconocer al chocolate como una forma de calmar la ansiedad o de mejorar el estado de ánimo.

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Porque nos atrae tanto el chocolate. Cada vez más personas utilizan el chocolate como una forma de calmar sus períodos de ansiedad o de mejorar su estado de ánimo, cuando se sienten deprimidos, sin saber que éste cumple con la función de corregir las deficiencias de ciertos neurotransmisores, que causan dichos trastornos emocionales.

El que una persona esté deprimida o ansiosa se debe, entre otras cosas, a que en su cerebro descendió la concentración de serotonina, un neurotransmisor, que es el responsable de frenar los estados emocionales negativos antes mencionados, y serenar la mente. Las neuronas producen la serotonina a partir del aminoácido triptofano, que es ingerido con la comida y que actúa como su precursor. Y según investigaciones actuales, el chocolate, es la forma más rápida de crear niveles altos de dicho aminoácido para inducir a un aumento proporcional de la serotonina intracerebral.

Entonces, desde este punto de vista, la necesidad de comer chocolate se parece mucho a la sensación de sed, que se desencadena cuando caen los niveles de agua en el organismo. Al amanecer es cuando los niveles de serotonina se encuentran en su punto más alto, de ahí que rara vez deseemos desayunar con chocolate, pero a medida que va pasando el día, los niveles de serotonina bajan más y más, y a las 16 hs. aproximadamente, ocurre el descenso más marcado. Esta etapa del día suele coincidir con el llamado bajón anímico, que genera un pronunciado aumento del deseo de chocolate, en individuos que están habituados a ingerirlo.

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La elevación posterior de serotonina que se produce al ingerirlo, confiere alivio y una sensación placentera. El chocolate además, posee otras sustancias con funciones moduladoras de la emoción tales como la cafeína, la teobromina, la feniletilamina (el neurotransmisor del amor), además de magnesio, un mineral que actúa como relajante muscular.

Otro compuesto químico que posee es la denominada anandamida, una sustancia descubierta en el año 1992 por R.Mechoulam, un investigador israelí, este compuesto activa los receptores cerebrales Por ello el chocolate produce una sensación de distensión y serenidad. En resumen, la tendencia a consumir cada vez más chocolate, es sólo el reflejo de un aumento de las deficiencias neuroquímicas de la Unidad Cerebro-Mente (U.C.M.) producto de un estilo de vida en el que el estrés crónico está a la orden del día, y en la enorme necesidad que tenemos de sentirnos más tranquilos y relajados.

Cuando te comes una onza de chocolate te produce placer entre otras cosas por una sustancia que imita los efectos del cannabis, la anandamida. Los resultados son ya oficiales y han sido publicados en la revista Nature. Un equipo de investigadores del Instituto de Neurociencias de San Diego (California). Analizó el contenido de tres marcas de chocolate.

Según los experimentos realizados la función que tendría en el cerebro la anandamida procedente de chocolate de pastillas, los bombones etc. serían distintos. Aunque ambas sustancias inducen a una sensación de placer. Esta

sustancia

la

anandamida

fue

descubierta

recientemente, hace tres años. Es producida de forma automática en nuestro cerebro, forma parte de los neutrasmisores cerebrales, sustancias que comunican con las neuronas.

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LA ANANDAMIDA DEL CHOCOLATE 

La anandamida del cannabis una vez ha cumplido su función o se destruye o es degradada a través de las enzimas.



La anandamida procedente del chocolate no se destruye, sino que bloquea las enzimas encargadas de degradarla y se acumula. Es quizás esta acumulación lo que puede generar esta sensación de felicidad cuando se come y saborea chocolate.

No hace mucho estuvimos hablando sobre la estimulación de las funciones cerebrales con el chocolate. Ahora, se ha descubierto que el chocolate estimula distintamente determinadas áreas del cerebro según sea el sexo , masculino o femenino. En una mujer una caja de bombones suscita la activación del giro precentral (corteza motora), el temporal superior y el putamen (núcleo cerebral en forma de concha que se encuentra en la parte lateral del núcleo lenticular) además también sufre una disminución progresiva del sentido del gusto en el hipotálamo y las amígdalas cerebrales.

Por el contrario esa misma caja de bombones en un hombre le produce una activación del sentido del gusto en el estriado ventral del cerebro, en la ínsula y las zonas orbifrontal y media de la corteza cerebral. El chocolate es un alimento energético que tiene la propiedad de ser apetecible por el organismo, pero de forma distinta para hombres y mujeres.Los centros del placer. El consumo de chocolate induce la producción en el cerebro de una sustancia denominada triptofáno vinculada a la serotonina. Esta hormona es la responsable.

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 TERAPIA COGNITIVA http://www.clinicapsi.com/terapia%20cognitiva.html  CONDUCTA HUMANA http://www.conductahumana.com/

Actividades y Ejercicios

1. En un documento en Word realice un informe académico sobre la conducta humana y los principios que la rigen. Envíalo a través de "Condu cta Humana " . 2. En un documento en Word realice un análisis sobre los neurotransmisores que existen en el chocolate y explique su relación con la psiconeurociencia. Envíalo a través de "Chocolate".

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Autoevaluación

1) La terapia cognitiva-conductual se basa en la idea de que nuestros _________________ Hacen nues tros sentimientos y comportamientos , no las cosas externas, como las personas, situaciones, y eventos. a. Apegos b. Mente. c. Sentir. d. Pensamientos. e. Prototipos. 2) Los Terapeutas la terapia Cognitiva Conductual creen que los pacientes pueden cambiar porque ellos aprenden a pensar de forma diferente y actúan en esa el aprendizaje. Por lo tanto, los terapeutas TCC se centran en la enseñanza racional de ___________________________ a. b. c. d. e.

Procesos psíquicos. El psicoanálisis. Auto-orientación habilidades. La terapia con farmacológica. Auto-análisis físico.

3) Lo que permite la terapia Cognitiva Conductual para ser más breve es su naturaleza altamente ____________ y el hecho de que hace uso de la tarea asignaciones. a. Instructiva. b. Colectivos. c. Consciente. d. Inconsciente. e. Eficaz. 4) Los estímulos aversivos se utilizan frecuentemente, tanto en el laboratorio como en el control práctico de _____________, por lo inmediato del resultado. a. b. c. d.

La individualización. La conducta. Todo proceso. La conciencia.

e. La experiencia. 5) La conducta Voluntaria es ____________ y la involuntaria es ____________ a. b. c. d. e.

Operante - Refleja. Refleja - Operante. Condicional - Incondicional. Flexible - Inflexible. Operante - Aversiva.

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6) Las dos técnicas de análisis del cerebro: los Electroencefalogramas y la resonancia magnética funcional, nos permiten la detección e _____________ de áreas del cerebro en activo. a. b. c. d. e.

Evaluación. Investigación. Intervención. Análisis. Identificación.

7) El registro simultáneo de estas 2 técnicas permite sugerir las bases fisiológicas, aportando nuevas pista para entender las principales patologías de la comunicación humana, como el ____________ o la dislexia. a. b. c. d. e.

La hiperactivida. Retardo mental. Autismo infantil. Lenguaje. Deterioro mental.

8) En el procesamiento del lenguaje en el cerebro se produce en múltiples áreas interrelacionadas que trabajan de forma coordinada para la emisión, la comprensión y la integración de _________ a. b. c. d. e.

Distintas palabras. Mensajes lingüísticos. La comprensión. Las patologías diferentes. Pronunciación.

9) La tendencia a consumir cada vez más chocolate, es sólo el reflejo de un aumento de las ________________. De la unidad cerebro-mente. a. b. c. d. e.

Falta de hormonas. Necesidades de consumir. Ferotonin. Deficiencias neuroquímicas. Sustancias cerebrales.

10) El consumo de chocolate induce la producción en el cerebro de una sustancia denominada triptófano vinculada a la _____________ a. b. c. d. e.

Serotonin. Sensualida. Femineida. Atracción. Sensaciones distintas.

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Resumen

Cuando tratamos los aspectos importantes de la terapia cognitiva nos referimos a como el Pensar en cómo nos sentimos y los hacemos, así como observar que hay varios enfoques que encierra la terapia cognitivas con terapias con similitudes .se basa en un modelo cognitivo de la respuesta emocional, cuya características es que es breve, limitada, involucra al terapeuta y al cliente para que funcione, valiéndose el modelo educativo, a través de tareas asignadas utilizando el método inductivo. Cuando hablamos de la conducta humana nos referimos a sus diferentes principios que la rigen, hablamos de la Conducta operante, refleja, la conducta de evitación, la verbal dando algunos ejemplos para una mejor comprensión. Los estímulos aversivos se utilizan frecuentemente, tanto en el laboratorio como en el control práctico de la conducta, por lo inmediato del resultado. Un estimulo es aversivo solamente si su supresión es reforzarte. El lenguaje es una función cerebral compleja y los descubrimientos de las pautas eléctricas en donde se utilizan el registro simultáneo de 2 técnicas los electroencefalogramas y la resonancia magnética que permiten estudiar los dos hemisferios y la identificación del cerebro activo. El cerebro humano tiene la particularidad de estar dividido en dos partes que funcionan de manera distinta en lo que se refiere al procesamiento del lenguaje. Así, se ha llegado a la conclusión de que, en el cerebro, el procesamiento del lenguaje se produce en múltiples áreas interrelacionadas que trabajan de forma coordinada para la emisión, la comprensión y la integración de mensajes lingüísticos.

Finalmente tratamos el tema de la anandamida que es un neurotransmisor cerebral y que lo podemos encontramos en el chocolate al ingerirlo además de elevar los niveles de triptófano el nivel serotonina que producen sensación placentera, de distención que y de eleva serenidad, puesdecuando nos sentimos deprimidos es por ejemplo porque nuestro nivel de serotonina es bajo. En resumen, la tendencia a consumir cada vez más chocolate, es sólo el reflejo de un aumento de las deficiencias neuroquímicas de la Unidad Cerebro-Mente

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Introducción

a) Presentación y contextualización Los temas que se tratan en la presente unidad, tienen por finalidad que el estudiante comprenda la importancia, el proceso de aprendizaje y retención adecuada de la información. La psicología del aprendizaje, es la aplicación del método científico al estudio del comportamiento de los individuos y grupos sociales en los ambientes educativos. El objetivo principal es descubrir las leyes y causas que rigen la conducta de los individuos en torno al proceso enseñanza aprendizaje. La mente es una facultad espiritual que no se sabe donde reside físicamente dentro del ser humano (puede considerarse como un aspecto metafísico); pero lo que sí es cierto es que a través del desarrollo físico del ser humano, este adquiere conocimientos del medio ambiente a través los órganos sensoriales los cuales constituyen el vínculo del cerebro con el mundo exterior (enfoque filosófico empirista) ya que así se generan y construyen experiencias.

b) Competencia Conoce las causas y problemas fundamentales en el proceso de aprendizaje y retención de la información más comunes en el ser humano.

c) Capacidades 1. Explica el proceso de aprendizaje y la teoría de la neurofisiología. 2. Conoce los nuevos métodos y técnicas de estudio de la neurociencia. 3. Describe la capacidad de entendimiento y creación de pensamientos de la mente. 4. Analiza y explica la capacidad y problemas de retención de información.

d) Actitudes Posee interés por comprender y comportamientos inadecuados y trastornos del ser humano. Muestra sensibilidad y empatía para establecer los vínculos adecuados en las intervenciones que realice. Es comunicativo y participativo.

e) Presentación de Ideas básicas y contenidos esenciales de la Unidad: La Unidad de Aprendizaje 03: El Aprendizaje y la Memoria, comprende el desarrollo de los siguientes temas: TEMA 01: La Neurofisiología del Aprendizaje. TEMA 02: Los Nuevos Estudios de la Neurociencia. TEMA 03: La Mente Inmortal en la Psiconeurociencia. TEMA 04: Fundamentos de la Memoria.

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TEMA 1

Explicar el proceso de aprendizaje y la teoría de la neurofisiología.

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Desarrollo de los Temas NEUROFISIOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

La verdadera función de los ojos es permitir el paso de los estímulos luminosos, de forma, movimiento, distancia y profundidad hacia el lóbulo occipital cerebral que es el que da sentido a lo que se ha visto o percibido. Los ojos no ven, es el cerebro el que va a través de ellos. Para entender el mecanismo de la visión, hay que considerar que cada ojo ve una imagen pero en la corteza occipital se superponen y se construye una imagen única y tridimensional. Cada ojo ve una imagen, pero el área visual primaria las convierte en una sola. El cerebro codifica la forma, el color, la distancia, la profundidad y el movimiento de la imagen que el ojo ha focalizado. Él ojo humano necesita un cuarto de segundo para recibir una imagen y trasmitirla la información al cerebro. La imagen que el cerebro ve es procesada, inicialmente, en el área visual primaria; y si llega a tener alguna importancia es enviada al área del pensamiento en donde se procesa significativamente. Y enseguida es enviada al hipocampo para ser codificada y guardada en la memoria. La consecuencia afortunada de conocer los procesos de la visión, es que a los ciegos se les puede insertar en los ojos una pequeña cámara de TV y se haga llegar la imagen a través de electrodos, hasta el área visual primaria del lóbulo occipital.

A los ciegos de nacimiento se les inserta una mini cámara de TV, con electrodos en el cerebro y así ya pueden ver. La tomografía por resonancia magnética se puede observar los diferentes cortes del cerebro en actividad. En el proceso de recordar o recuperar información participan los neurotransmisores, que suelen agilizar el proceso de rememorar, actualizar y potenciar la memoria y, consecuentemente, el aprendizaje.

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Esta adrenalina, expresada en sus enlaces bioquímicos: Está la serotonina, también llamada triptófano, expresada en sus enlaces: La tiroxina, que se desdobla en dopamina igualmente expresada en sus enlaces. Y la acetilcolina, que con los otros tres neurotransmisores hacen posible los procesos de aprendizaje y memoria.

La información que no fue suficientemente significativa, y sin embargo fue memorizada, tiende a perderse o a desdibujarse en la memoria, pues es producto de malos e ineficaces aprendizajes. Para que los recuerdos sean útiles y permanentes, se recomienda: verificar que se es sujeto cognoscente. Mantener la atención y concentración en el objeto de conocimiento. Estimular la interacción con el objeto de conocimiento. Inducir la reutilización diversificada de lo aprendido más de 14 veces.

(Leyendo,

replanteando,

investigando,

discursando,

debatiendo,

comentando,

diagramando) Con base en lo anterior, diríamos que, generalmente, no se aprende porque solo se lee una vez para hacer una tarea, de manera obligada y no comprometida. Existen tres canales a través de los cuales se adquiere aprendizaje: el visual. El auditivo y el kinestesico; cada persona tiene una preferencia funcional al respecto, en su manera de aprender, se debe usar los 3 canales pues se complementa; y el aprendizaje no depende tanto de la vía por la que se percibe sino de la manera en que se procesa la información.

La función del Hipocampo es registrar el aprendizaje, el que el propio sujeto construye a partir de sus habilidades de pensamiento. Por que las habilidades del pensamiento ayudan a construir aprendizajes. Habilidades de percepción, de reflexión, de imaginación, de creatividad, del lenguaje y comunicación. El uso de todas las habilidades del pensamiento confluye en el aprendizaje.

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Los aprendizajes tienen que ver con el movimiento y la experiencia vivencial, están conferidos al cerebro. Los aprendizajes de desempeño físico son procesados por el cerebro. En los países americanos, el mayor porcentaje de aprendizajes se da por la vía visual porque: No hemos aprendido a pensar. Cuando se piensa, el aprendizaje se da por los tres canales. Dependemos del aprendizaje social: observacional e imitativo. Y llegamos a ser una copia, pero una mala copia de quienes tanto admiramos.

Para una buena lectura, para comprender lo que se lee es necesario que el hipocampo este grabando las ideas mientras se lee. Y para que el hipocampo haga una buena grabaciones, requiere de la agilidad y la riqueza de la sinapsis neuronal, esto es, que se involucren los iones de oxigeno y calcio, fosforo, potasio y zinc, a más de lo neurotransmisores que favorecen el proceso.

Áreas corticales en que suelen incidir la serotonina y la noradrenalina y sus efectos. Porque en las condiciones de aprendizaje suelen involucrarse todas las funciones intelectuales. El hipocampo dispone de 3 a 4 segundos para procesar una idea, construyendo otra equivalente pero propia; si en ese tiempo no lo logra, la idea se difumina y es suplantada por otra. La falta de habilidad para procesar en 3 o 4 segundos es causa del analfabetismo funcional, que suelen padecer 4 de cada 19 profesionales. (No hablemos de estudiante)

El hipocampo dispone de tres o cuatro segundos para procesar una idea. La acetilcolina, que se produce en el hipocampo, suele despertar en las personas más que curiosidad, pasión por el aprendizaje; y entonces otros neurotransmisores entran en juego para dinamizar el proceso: la oxitocina y la noradrenalina. Cuando en los procesos sinápticos hay un buen nivel de oxitocina, llegamos a disfrutar, realmente, de la búsqueda y encuentro en el proceso de aprender.

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La amígdala cerebral ella genera la emoción: a mayor emoción, mayor memoria. Tiene la función importante, en el proceso de aprender y recordar. La amígdala cerebral genera la emoción de aprender. La función de la amígdala cerebral es enriquecer el aprendizaje, generando la emoción en la tarea de aprender. La emoción se genera en la amígdala cerebral y luego es enviada a la corteza pre frontal para ser validada o censurada.

De tal forma que la función de la amígdala cerebral es apreciar el significado emocional de los acontecimientos: el gusto por percibir, el gusto por procesar, el gusto por recordar. La consecuencia de un daño grave en la amígdala cerebral seria la incapacidad de construir emociones, esto es, se caería en la “ceguera afectiva”. Un

grave daño en la amígdala produce ceguera afectiva y un grave daño en el hipocampo, Alzheimer y la consecuencia de un daño grave en el hipocampo seria la incapacidad de procesar y construir paquetes de memoria

Los estímulos que registra y procesa la amígdala cerebral son: él abrazo, la caricia, la mirada dulce, la palabra amble, el riesgo, la amenaza, la agresión inminente, la imagen integral, él ritmo, el tono, la melodía, la coherencia, las variaciones, lo raro y lo espectacular. Alegría, pena, timidez, sumisión, tristeza, ira (en la amígdala cerebral). Y es que los estímulos llegan a la neocorteza, la amígdala, a través del tálamo y del hipocampo.

La emoción no es otra cosa que una serie de descargas eléctricas y componentes químicos que le dan sentido al proceso sináptico. Los componentes químicos son los neurotransmisores que son como la sal, las salsas y los aderezos para dar mejor sabor y efecto a la comida.

LOS NEUROTRANSMISORES Si en el proceso sináptico se asocian las endorfinas, tiroxinas, serotoninas y dopaminas, se auspicia el aprendizaje. Si el proceso se asocia la oxitocina, la serotonina y la norepinefrina, nos enamoramos.

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En la lectura de comprensión, suele darse todo un proceso químico. Porque en la lectura se genera una tormenta de neurotransmisores en el hipocampo. Lo novedoso que se percibe en la lectura, hace que una molécula de calcio detone o inicie el proceso que genera la emoción que, obviamente, influye en un mejor desempeño del hipocampo. Así se implican los neurotransmisores en el aprendizaje: inicialmente, una microdosis de tiroxina en el proceso sináptico produce un estado de alerta, la posibilidad de focalizar la atención.

Luego, una microdosis de acetilcolina nos permite percibir de manera selectiva y significativa, enseguida, algo de oxitocina, que produce pego por la tarea. Y finalmente, dopamina y noradrenalina, que sostienen el ritmo de desempeño y concluyen con la sensación gratificante por su logro.

Todo lo anterior es además del efecto de la acetilcolina, que siempre está presente en los procesos de memoria y aprendizaje. Sucede, que cuando la tarea es impuesta y no se realiza con gusto. Se produce una química adversa, pues la adrenalina anula el efecto de la acetilcolina y el aprendizaje es vago, superficial e intrascendente. Cuando la enseñanza es impuesta el aprendizaje no se da por el modelo mental ni por el modelo conceptual.

El cerebro emplea unas serie de procesos para visualizar el mundo que nos rodea, por ejemplo en la visión de los colores lo que ocurre en la parte posterior del ojo. El color se procesa en un área diferente de donde se procesan la forma y la localización y se activan cuando las personas ven cosas, formas, el cerebro lo organiza, lo distribuye, es un reflejo de cómo estamos construido nosotros.

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El Responde r y anticiparnos a algo que no ha ocurrido parece ser viable en la mente mediante el uso de la intuición. (Que es la percepción inconsciente o subliminal) El cerebro parece registrar nformación i sin que nosotros advertirnos que más tarde emplean ante el asombro de la conciencia .

Fue

a

principios

del

siglo

XX.

Cuando

se

demostró

experimentalmente la existencia del lapercepción inconsciente, aun colectivo se les mostro una serie de dibujos durante una decimas de segundos este espacio de tiempo tan corto impedía al observador tener conciencia de ello y ningún individuo fue capaz de describir inmediatamente algún rasgo de los mismos, pero como por arte de magia los dibujos mostrados eran recuperados con posterioridad, reapareciendo en la mente de los sujetos en forma de sueños y fantasías.

EL APRENDIZAJE SEGÚN ERIC KANDEL Aplysia un invertebrado marino que es llamado “Liebre De Mar” los neurocientíficos

conocen con más profundidad nuestro Cerebro. Este invertebrado ha sido utilizado para el estudio del Aprendizaje y la Memoria del ser Humano. Esta aprende del entorno este aprendizaje se logra a través de células individualizadas. Con este invertebrado es más fácil el aislar las neuronas y estudiarlas así como sus relaciones sinápticas.

Se localiza y se aísla la Neurona. Se inserta una serie de Electrodos para producir estímulos externos y trazar los caminos del impulso nervioso. Los experimentos llevados a cabo arrogan que: Cambios Biológicos del Aprendizaje en este tipo de invertebrado existen dos tipos de células las Sensoriales que son las que detectan el peligro. Y las motoras que hacen qué el músculo reaccione.

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A través del estudio de microelectrodos se estudio dicho proceso y se observo que un chorro de agua hace que aplysia contraiga las branquias para que no se dañen, pero al ver que el chorro no la lastima deja de contraerla. Entonces allí se produce el aprendizaje y se vio: que el camino seguido durante la trasmisión de la señal ha cambiado, es decir que hay un cambio biológico en la sinapsis debido al proceso de habituación. La primera sigue detectando y no cambia su comportamiento, pero en la sinapsis la señal se pierde, puesto que la segunda neurona no contrae el musculo, no reacciona, es decir la sinapsis se ha modificado según lo que el animal ha aprendido, el chorro no es dañino.

LAS PROTEÍNAS INVOLUCRADAS EN LA MEMORIA

Las proteínas involucradas en la memoria a largo plazo, descubrieron que al aplicar descargas eléctricas, se observo que tras las sacudidas liberan un neurotransmisor llamado serotonina, además hay otra proteína llamada Factor de Crecimiento que tiene que ver con el aprendizaje duradero.

Tras bloquear una serie de receptoras lo científicos han observado que estas proteínas son tan esenciales para la inducción de la memoria a largo plazo como para el desarrollo del cerebro. Aportan nuevos datos sobre la plasticidad de los circuitos cerebrales y los procesos bioquímicos relacionados con la memoria, ahora se espera que estos hallazgos puedan ayudar a encontrar soluciones para tratamientos de la pérdida de memoria relacionado con enfermedades degenerativas.

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TEMA 2

Conocer los nuevos métodos y técnicas de estudio de la neurociencia.

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Un proyecto único el blue brain neurólogos físicos informáticos, se junta para saber cómo funciona nuestro cerebro. Vivimos el mundo a través del procesamiento de nuestro cerebro que es determinado por sus bases genotípicas y fenotípicas en relación con una experiencia sensorial producto del aprendizaje y la enseñanza humana. El cerebro se muestra como codificador de las elaboraciones perceptuales del mundo real. Así mismo, muchos teóricos y científicos de las neurociencias están cada vez más profundizando el maravilloso mundo y ala vez enigmático que nos determina como humanos “el cerebro”.

Si bien es cierto antes de empezar a comprender las vicisitudes y estudios sobre la neurociencia cerebral sobre el aprendizaje el estudioso de este campo debe empezar a realizar una interrogante ¿Cómo trabajan las células y el sistema nervioso? Y ¡cuales son los mecanismos que subyacen en la estructura neuroanatómica? Por consiguiente para entender cómo trabaja el sistema nervioso hipotetizaciones teóricas sobre la existencia de gran cantidad de

se han neuronas

aproximadamente 100,000 millones de ellas existentes en nuestra red neuronal. Las cuales producen contactos llamadas SINPASIS.

El cerebro tiene un gran potencial de acción y se ordena a través de impulsos eléctricos, además el cerebro necesita crear grandes cantidades, por decirlo así cientos de impulsos para realizar un determinado trabajo energético. Si surge un pensamiento en una idea es como una tormenta dentro del cerebro. Gasta menos de 60 vatios de energía. De esta manera los estudiosos refieren que el cerebro es una tecnología increíble de descifrar dada la capacidad de recepción y poder estructural a nivel molecular.

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Si se tuviese un ordenador con la capacidad cerebral humana costaría demasiado, en general hasta el día de hoy todo esto ha sido aún inexplorado por completo dada la magnitud y la envergadura del sistema nervioso (complejidad cerebral) . Por otra parte, las neuronas, se activan generando informaciones que son procesadas por los órganos sensoriales, para que se pueda crear una activa cerebral (Feed back). Sin embargo conforme la ciencia ha avanzado será posible saber

algún día como

funciona y tal vez así se generaría una revolución como proceso de eclosión dentro del estudio neurocientífico.

Revolucionar la manera de vivir, se tiene que cambiar y a la vez afianzar en los experimentos aplicativos neuroanatòmicos dentro de la neurociencia a simulaciones virtuales que pueden asemejar el mismo proceso y manejo cerebral en determinadas circusntancias comportamentales, así Henry markram neurobiólogo, refiere,

que si

empezamos a utilizar súper ordenadores se podrá lograr el proceso de entendimiento del cerebro humano.15 años recolectando datos de los estudios neurológicos en. Se ha indagado según Klieffer (2012), que solo existe aquí 12 neuronas que cambian de información entre ellas. Por otra parte, las investigaciones posteriores han determinado que las neuronas de una rata sometidas a 12 electrodos de cristal registran todo impulso. Cuando una célula da un impulso eléctrico aumenta el calcio en ella. Este contacto es grabado valorar los resultados, concluyendo dentro de las investigaciones como parte de algunos

modelos de la Neurociencia aplicados con apoyo de la fisiología en

laboratorios experimentales.

Se ha determinado que la columna neocortical, es la unidad más pequeña en el sistema humano, tiene 70000 neuronas.2 millones y medio con 70 millones de Neuronas cada una. Funcionan como el disco duro del ordenador.

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También se ha determinado que los humanos tienen los sentidos en diferentes partes del cuerpo que permiten percibir lo que está a nuestro alrededor, generalmente son cinco , pero se dice que los animales tienen un sexto sentido. Los sentidos son el mecanismo fisiológico de la percepción. El estudio y clasificación de los sentidos se lleva cabo por muchas ciencias, sobre todo las neurociencias y la psicología cognitiva. Lo más importante, para entender la inteligencia del ser humano. Se desarrolla uno de los ordenadores más rápidos del mundo .el análisis de los impulsos, fue el principio de la psicofìsica. Ahora es determinante, conocer cual es el papel que tiene ol s genes y las moléculas a pesar de la capacidad que tiene es 5 veces más lento que nuestro Neuronas. reales.20mil veces mayor capacidad. Por lo tanto, no se trata de crear una inteligencia intelectual, se trata crear una memoria de conocimiento para los científicos para conocer el cerebro humano.

Cada años se publica mas de 100mil artículos del cerebro humano, con novedades del cerebro.la persona no puede hacerse con esos resultados es crear un modelo virtual. Simular las enfermedades neurológicas, evitar o entender analizar las y curarlas meta muy honorable para el año 2015, es decir terminar de crear con ayuda de la aplicación tecnológica un cerebro virtual. Puede ser que el modelo cree su propio consciente. Puede una simulación tener una conciencia. Lo que si es seguro que busque una conciencia. Lógicamente que no hay lugar a duda que en el mundo trabajan contra el reloj las investigaciones en neurociencias con científicos en el sur de california.

También, los sentimientos, dentro del proceso de la actividad cerebral juegan un papel muy importante en el comportamiento humano, es así que la actividad de la conciencia se determina por ayuda de los órganos sensoriales y queda registrado en el lóbulo frontal.

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Además el ojo humano, se muestra como el contacto más directo que tiene el humano. Cuanto de ol que se observa se asume conscientemente. Por ejemplo en un experimento se le enseño por 3 segundos una imagen con muchos cómo objetos la pupila recorre esta imagen de las cuales el sujeto experimental se acuerda según el grado de importancia que haya tenido la observación y determine su aprendizaje. Es importante resaltar como nuestra mente controla nuestros ojos. Y como nuestra atención controla los movimientos del ojo. Ya hoy en día con un 50% donde se mira una persona.

Así mismo es importante resaltar que, cuando se presentan 2 imágenes de cara. La cara izquierda, a un sujeto; Sólo se puede ver uno. Existiendo una descripción y discernimiento por parte del cerebro para discriminar dichas imágenes a través de nuestros contactos neuronales se movía la información que corresponde y lograra obtener lo requerido, es decir la imagen. Las neuronas se activan. En los experimentos llevados a cabo se ha podido determinar por medio del Tomógrafo dichas observaciones.

Unos 2 millones de neuronas representan un espacio que se enciende e identifica si nos centramos en la observación de una hoja roja, seguidamente no podríamos ser capaces de ver otras figuras en forma consciente, hasta que es cambiado por otro objeto del cual se ocupan otras Neuronas en discriminar y dar resolución a las fijaciones visuales que son determinadas por la fisiología del ojo humano. El cerebro elabora diferentes impresiones de nuestro sentido. Experimentar con distintos estados de conciencia pasa por el cerebro.

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Así, Christof koch nos dice que vivimos en el mundo pero todo vemos lo mismo, pero no lo percibimos de forma idéntica, parecida pero no idéntica. Unos pueden escuchar cosas que nosotros solo vemos. Creemos que hay distintas formas de conciencia y la capacidad de nuestra conciencia es limitada. Púes solo pocos contenidos caben en ese espacio. Experimentos muestran que pasan muchas cosas que no nos damos cuenta y poco recordamos de ellos. Este es el experimento que hizo otro experto, donde se quería saber y determinar si se podía saber cuando una persona toma o no una decisión.se leía los impulsos eléctricos mientras tomaba decisiones. Los resultados fueron: la circulación del cerebro se fortalecían por los cambios de ondas observables cuando eran ejecutadas las acciones. Momentos de segundos antes de que la persona ya quisiera apretar ese punto o deseo de parar al propio deseo conscientemente.

Nuestro cerebro es el que comienza con el deseo de parar antes de que seamos conscientes y nuestro yo es nuestro cerebro es el que decide (aspecto mental). Entonces el cerebro es el que se guía antes de que conscientemente se obtenga un deseo. La ciencia de la cognición y neurociencia. Implicando el desarrollo tecnológico de la imagen demuestran, Las distintas intenciones de un ser humano. Leer los pensamientos en el cerebro son cosa no predecible, y solamente en la actualidad a la única forma de alcanzar el estudio mental subyacente y subjetivo es la psicología con aplicación de la neurolingüistica.

Cada pensamiento tiene una muestra irrepetible, mientras las neuronas se comunican entre ellas no solo hay impulsos eléctricos hay un intercambio de ciertas sustancias químicas, oxigeno.se forma nuestra de activación que son siempre distintas. Van a volver a medirlos y lo que tienen es: Resultados

neuroquímicos

a

respuestas

cognitivas

producto de los estímulos cuyas respuestas estructurales son los mecanismos fisiológicos.

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Se sabe que el cerebro tiene campos eléctricos que determinan la acción como respuesta física, al parecer el cerebro es el que toma primero la decisión. En cambio nuestras actitudes están determinadas por experiencias de nuestra niñez, cultura, medios, profesión, personas .con lo cual ninguna decisión se toma por el libre albedrio, y también los procesos que padecen en el procesos de la conciencia y el inconsciente siguiendo una lógica determinante en el proceso de desarrollo.

La actividad de nuestro cerebro es variada y solo una pequeña parte llega a nuestro cerebro. Esta parte que llega es porque cada muestra es distinta y tiene sus propios circuitos. En consecuencia los conocimientos individuales tienen una comunicación entre ellas las experiencias individuales yque son únicos como las huellas de los dedos. Bernstien center

computacional neurociencia

de

Berlín

(neurociencia

computacional) Basada en los ordenadores. Junta la teoría de los análisis de datos y la simulación basados en el ordenador todos los biólogos físicos informáticos trabajan de manera conjunta. Así

experimentos más complejos

sirven para poder leer nuestro pensamiento por medio de las experimentaciones psicofísicas.

Hay áreas que se pueden ayudar y apoyar en el marco de las neurociencias. De esta manera se tiene algunas aplicaciones que son más complicadas dentro de los temas de estudio experimental y teórico dada la magnitud. Pero falta todavía muchas piezas para completar, realmente no tenemos una voluntad propia. No están importante nuestra conciencia .nuestro yo, pero lo que queda claro es que la imagen de nosotros mismo va a cambiar se va desmitificar por medio de la ciencia neurológica aplicada a la psicología como apoyo para determinara algunos cuadros, trastornos y problemas del aprendizaje relacionados de esta manera comprenderlos y buscar la efectividad de la ayuda según el diagnóstico como determinante para el tratamiento y solución clínica como educativa.

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TEMA 3

Describir la capacidad de entendimiento y creación de pensamientos de la mente.

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El doctor Joe Dispenza habla sobre el poder de la mente y da las pautas para que sepamos controlarla e incluso curarnos nosotros mismos nuestras enfermedades. (control mental), hoy en día esto es todavía un estudio especulativo, sin embargo no exime de su magnitud de aplicación en el marco del proceso científico.

Así mismo, Dispenza, refiere que la observación del proceso comportamental neuronal y la mente es y sería explicado por la física cuántica, esta teoría afirma que nuestro lóbulo frontal es el más extenso de la creación abarcando un cuarenta por ciento del resto de nuestro cerebro y es en el lóbulo frontal donde se efectúan la mayoría de las conexiones neuronales que facultan al ser humano a poder pensar y ejecutar acciones de acuerdo con este pensamiento. Dispenza parte de su observación de casos de remisión espontánea de diversas enfermedades para explicar cómo funciona del cerebro para crear la realidad, cómo las emociones y los pensamientos influyen físicamente en la salud y en lo que experimentamos en la vida; en qué consiste la capacidad de prestar atención, cuál es la importancia de la memoria, y cómo aprendemos neurológicamente.

Refiere también que en el Cerebro inmortal se destacan descubrimientos recientes que unifican el concepto de nuestro mundo subjetivo: «la mente», y nuestra realidad objetiva: «la materia». También se trata el tema de la remisión espontánea de enfermedades: cómo determinadas personas que, al cambiar su estructura neuronal, hicieron posible su curación. Esta presentación ofrece valiosas revelaciones sobre cómo dominar el arte de la observación para que podamos elegir un futuro potencial en el campo cuántico, y para que utilicemos la plasticidad neuronal del cerebro con el fin de aplicar el poder de la mente sobre la materia en un nivel más elevado.

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La remisión espontanea de enfermedades, en otras palabras casos de personas diagnosticadas de infecciones como cáncer, diabetes oraros trastornos genéticos para los cuales la medicina no tenia cura.

Estudio a gente con trastornos cardiovasculares, taquicardia, arritmia hipertensión, gente de elevados niveles de colesterol, enfisemas, problemas endocrinos como trastornos tiroideos, y le intereso saber si existían factores en comunes en entre estas personas, y descubrió que todas las personas que tenían una remisión espontánea tenían 4 cosas en común:

1. Cada persona aceptaba y creía que había una inteligencia divina que controlaba su cuerpo algunos lo llaman mente espiritual, o superior, o mente más profunda, pero todos aceptaban que había una inteligencia más grande que ellos. No es mística es la misma inteligencia que hace que tu corazón lata en este momento 7.1/2.1, de sangre por minuto, mas de 338 litros de sangre por hora , late 100 mil veces al día, 40 millones de veces al año y más de 3 mil millones de veces en una vida, bombea constantemente sin que tengamos que pensar en eso, es decir hay una inteligencia que nos da vida, es la misma que descompone nuestra comida, que la descompone en gases nutrientes, y se organiza para reparar el cuerpo. Todo ello sucede sin que lo pensemos conscientemente que si podían conectarse con esta inteligencia quizás se encargaría de currarlos cada segundo perdemos 10 millones de células y en el segundo siguiente producimos otras 10 millones de células, nosotros no pensamos en hacerlo somos seres con libre albedrío.

Esta inteligencia tiene una voluntad independiente de nuestra voluntad, nos da vida constante y sistemáticamente, su voluntad trasciende nuestra voluntad, su mente trasciende la nuestra y mantiene un orden en el cuerpo físico y si puedo conectarme con esta inteligencia ella me sanará.

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2. El pensamiento, la forma de sentir, a la larga contribuía a la enfermedad y

solo

estas influyen. Dispensa, menciona que creamos pensamientos, fabricamos sustancias químicas que nos hacen sentir felices, y son negativos o malos nuestros pensamientos o de inseguridad entonces al crear y adquirir sustancias químicas que nos hacen sentir como pensamos (se puede decir en teoría que la conducta esta determinada por aspectos bioquímicos). Cada sustancia que se libera en el cerebro, es literalmente un mensaje que alimenta al cuerpo físicos ahora el cuerpo empieza a sentir cómo piensa. El cerebro que está en comunicación constante con el cuerpo, consulta con el cuerpo y empieza a pensar de la manera en que sentimos, que a su vez implica mas sustancias químicas, que permite sentirnos como pensamos y pensar como sentimos. Y quedamos atrapados en el siglo de pensar y sentir, entre el cerebro y el cuerpo. La consecuencia indirecta final de esto es que creamos un estado de ser y este estado de ser se convierte en nuestro modo de pensar. Los sentimientos se convierten en nuestro modo de pensar (estamos atrapados en un siglo donde el cuerpo literalmente piensa por nosotros en relación a la biología celular y molecular). De este modo, si los pensamientos han creado una determinada enfermedad como en algunas circunstancias psicológicas (hipocondrias) la enfermedad dentro de los pensamientos crean estas sustancias químicas hacen sentir de una u otra manera y comportarme de cierta manera uno tendrá que cambiar el modo de pensar para interrumpir el proceso, sin embargo hasta el día de hoy solamente son meras especulaciones hipotetizadas dentro del campo neurocientífico por dispenza. El cerebro procesa unos 400 mil millones de bit de información por segundo, pero solo somos conscientes de unos 2 mil de estos. Donde presente nuestra conciencia solo tiene que ver con 3 cosas: las respuestas del cuerpo, de las respuestas de entorno y de las respuestas en relación del tiempo. Te duele la cabeza, tiene hambre, nuestro cerebro y la conciencia están enfocados solo en esos 2 mil. Y las personas que tuvieron remisiones espontaneas trasladaron su conciencia y allí el cerebro empieza a crear circuitos nuevos y conexiones. El cambio de mentalidad tuviera un efecto fisiológico en el cuerpo físico. Produciendo resultados tangibles en sus vidas y como el cerebro crea nuevos conexiones y circuitos.

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En el siglo XVII Descartes nos dio la idea del mundo objetivo (máquinas) físicas que son predecibles y repetibles y del mundo Subjetivo (la religión) la mente. Ya en el siglo XVIII Newton da el valor científico (fuerza, masa, aceleración, etc.) realidad objetiva (Usaba su mente) corrientes a placas de aceros (Protón, neutrón, electrón).Albert Einstein en el siglo XIX –principios del SXX en su teoría sobre la realidad objetiva. Refiere que el efecto fotoeléctrico principio del efecto fotoeléctrico. Es decir cuando los electrones liberan energía de forma descendiente como si bajaran de una escalera. Cuando la energía se libera. Todo se mueve con mucha continuidad, lo muy diminuto es muy distinto a lo muy grande. En consecuencia el Dualismo Cartesiano (se hizo borroso el objetivo de separación Mente-Realidad) se integra otra vez.

En cambio en el campo cuántico cada persona cuando observa tiene efecto en lo muy diminuto respondiendo ha observaciones. Esto determina que somos malos observadores pues el cerebro presta atención y esto es gracias a nuestro lóbulo Frontal área suprema del ser humano que a diferencia de los otros seres vivo su especies el tamaño del lóbulo frontal es de 40% del cerebro. Este decide sobre la acción, determina el comportamiento, ejecuta, es el que usamos cuando planeamos, inventamos, Especulamos, cuando contemplamos posibilidades, tiene que ver con la intención y Propósitos. Cuando la Intención coincide con el comportamiento o cuando el comportamiento coincide con su intención o cuando los pensamientos se alinean con su acción el lóbulo Frontal está en su mejor momento. Y de estos hay muchas evidencias y experimentos. Los experimentos se llevaron a cabo con personas que sabían prestar atención como los monjes del tibet que cultivan el arte de la atención, y descubrieron que se concentraron en un concepto. Esto determino bajo el experimento que el Lóbulo Frontal se active. Dando paso al encendido de la actividad del Lóbulo Frontal cuyo resultado genero gran asombro.

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Sé ha observado que al existir una lesión del lóbulo frontal y esta se daña, se produce un síntoma letárgico, perdía la iniciativa de hacer la cosa, si les alteraban la rutina se desmoronaban fácilmente, querían hacer las mismas cosas, no se concentraban en una tarea única, no tenían el significado de la situación, nada nuevo pues aprender es modificar la conducta y no podían proyectarse al futuro, sin inspiración. No se ha dominado la capacidad de utilizar el Lóbulo Frontal, adecuadamente, no se ha dominado el arte de la observación, los sentidos nos permiten interpretar la realidad, respondiendo a la información del mundo exterior.

Mientras nuestra mente crea nuestro mundo exterior es más real que el mundo interior, siempre utilizaremos los mismos circuitos del cerebro para procesar la información. Cuando aceptamos que el mundo interior afecta al mundo exterior, se tienen que reconocer la activación del Lóbulo Frontal, científicamente se sabe que es cierto que el cerebro es moldeado por el entorno, y también esta moldeado por nuestra capacidad de prestar atención y cuando podemos prestar atención y tenemos la capacidad de adquirir conocimiento y de fijar ese conocimiento en nuestro cerebro empezamos a crear nuevos circuitos y cuando somos capaces de hacer nuevos circuitos, empezamos a percibir la realidad de otra manera, según las conexiones establecidas en nuestro cerebro. Como el cuadro de Monet o cualquier obra como de Da Vinci, Miguel Ángel, etc. Ocurre que cuando uno percibe y recibe la información del pintor, la observación se torna diferente en relación al cuadro o cualquier objeto que pueda visualizar, es decir uno observa según la capacidad de prestar atención a los detalles, (entra en función la estructura de las conexiones en el cerebro según el aprendizaje como determinante) cosas que ya existían pero que por falta de conocimiento se dejan de lado y fuera del proceso de observación.

De este modo, nuestro cerebro esta interconectado de una cierta manera, estando provistos de cierta cantidad de circuitos en nuestra vida, y luego ampliamos esos circuitos con las conexiones que establecemos a partir del conocimiento que adquirimos y sino adquirimos nuevos conocimientos, usamos siempre los mismos circuitos, lo que hace que la realidad se presente exactamente igual.

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Sí el conocimiento y la información que obtenemos no son convencionales, si se salen de los parámetros de lo que se acepta científica, social y políticamente, incluso religiosamente vamos percibiendo la realidad de otra manera, basándonos en eso conocimiento que hemos adquiridos. Al estudiar los casos de remisión espontanea de personas que se curaron así mismas y que independientemente de todo dijeron voy a observar un resultado diferente y que manifestaron textualmente que van a aferrarse de tal información independientemente de la reacción de su cuerpo, y del entorno se propuso determinar que cambios psicofisiológicos y neuronales eran previsibles para la observación y la maravillosa fuerza de control cerebral frente a la cura o enfermedad que cada sujeto puede demandar según sus características.

El Lóbulo frontal permite hacer muchas modificaciones, y permite aferrarnos a un concepto a una idea, visión a un sueño, independientemente de las circunstancia presentes en este mundo. el pensamiento es más importante que el entorno, el pensamiento tiene que ser normas reales que determinen todo lo demás, es decir el accionar del comportamiento humano.

Dispenza, menciona que otras especies están expuestas a circunstancias

o estímulos desfavorables del medio

ambiente y después de varias generaciones estos evolucionaran. Primero los seres humanos, debido a nuestra capacidad de

especular

sobre

preguntarnos contemplar

las

sobre

las los

posibilidades

y

potenciales

y

eventualidades,

podemos

inventar nuevas ideas y nuevas formas de ser y nos da el privilegio de modificar nuestra conducta en una misma vida generando el privilegio de cambiar determinados actos. En consecuencia en ciertos periodos, se puede modificar nuestro modo de actuar en un solo día y en un momento, lo único que se podría realizar es dominar el control de ciertos impulsos para fijar la observación.

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Púes cuando prestamos atención a un concepto o a una idea, ocurre algo asombroso en el cerebro y el Lóbulo Frontal baja el volumen de los estímulos externos, del cuerpo, y el siglo continuo que va del cuerpo al cerebro, las respuestas del medio ambiente, no sabes si hace frio, calor, sí hay luz, el cerebro se convierte en el amplificador del pensamiento y baja el volumen del tiempo.

Mientras mantengamos un concepto fijo en el lóbulo Frontal, perdemos la noción del tiempo y del espacio. Nuestra forma de crear circuitos en el cerebro, de establecer nuevas conexiones, además de permitir que el entorno moldee y de forma a nuestro cerebro, podemos moldear y dar forma a nuestro cerebro prestando atención. Y podemos mantener fija una idea podemos mantener conexiones en nuestro cerebro al establecer esas conexiones en nuestro cerebro, dejamos marcas neurológicas de esos conceptos en los tejidos y funcionan como la base de nuestro modo de comportarnos y de actuar.

Por eso el Lóbulo Frontal permite que el pensamiento sea más real que todo lo demás. Y cuando empezamos a formar ideas y a formar conceptos y ponemos toda la atención en ese concepto el lóbulo frontal baja el volumen de todos los estímulos externos y lo único real es el pensamiento mismo.

Cuando eso sucede se produce un cambio físico en el cerebro mismo, tomando esa imagen orográfica que mantenemos fija y crea un patrón de conexiones, que se asocian con ese concepto o idea, así que cuando aprendemos algo nuevo creamos conexiones en nuestro cerebro, creamos nuevas conexiones en nuestro cerebro, cuándo memorizamos o la recordamos, reforzamos esas conexiones o la mantenemos.

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La memoria sirve para mantener las conexiones .El aprendizaje sirve para formar las conexiones. Así mismo, se aprendemos del entorno, de las experiencias sensoriales, de lo contrario seríamos seres autómatas, esto demuestra que mas de lo que nuestro entorno le dicta a nuestras experiencias; es importante adquirir conocimiento en forma poco convencional. Sin embargo en la física cuántica el observador interviene en la naturaleza de la realidad y que nuestro pensamientos realmente cuenta, desde las partículas subatómicas hasta de gran tamaño (estructura cerebral),, tal vez nuestra observación ,nuestra capacidad de prestar atención, empezará a formar nuevas conexiones en nuestro cerebro, que nos permitirá percibir las cosas tal como son, tal vez debido a que nuestro cerebro procesa miles de millones bit de información por segundo, pero somos consciente de esos bit de información relacionados con el cuerpo, la mente y el cuerpo, somos capaces de adquirir nuevas conexiones y adquirir nuevos conocimientos.

Por lo tanto, las células nerviosas del cerebro, cada vez que se conectan intercambian información, cuando se conectan e intercambian información, es una comprensión adquirida, relacionada conun concepto. Cuándo un sujeto recuerda algo, se activa esas conexiones y le damos vida por medio de la situación experenciales. Se sabe que se tiene gran cantidad de conexiones neuronales en cerebro humano a diferencia de otras especies, infinitas conexiones alrededor de billones y billones de conexiones, y cada punto que esa neuronas que se conectan traza un mapa, un patrón, una secuencia, dé algo que hemos aprendido, idea, rasgos, un comportamiento, un talento, una tendencia, incluso un sentimientos y todas esas conexiones son la suma total de lo que somos cómo individuos.

Todos somos diferentes, pues han tenido experiencias diferentes en su vida, han adquirimos en forma diferentes y provisto de ciertas cantidades genéticas y filogenéticas y esto constituye nuestro punto departida como individuos, la mayoría de esas personas en determinados puntos de su ideas dependen de esos circuitos establecidos en su vida y nunca aprenden nada nuevo, dejan que los sentimientos se conviertan en su forma de pensar , dejan de aprender y comienzan a sentir es entonces donde vivimos nuestras propensiones genéticas, donde vivimos el futuro predeterminado genéticamente que existe para nosotros como individuo.

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Cuando se adquiere nuevo conocimiento el cerebro empieza a reestructurarse, empieza a disparar nuevas frecuencias u nuevos patrones con nuevas conexiones y si podemos mantener estas nuevas conexiones durante un largo periodo de tiempo podemos modificar y cambiar nuestro comportamiento. Y lo que paso con esas personas que tuvieron remiscencia espontaneas , es que adquirieron conocimiento y aplicaron ese conocimiento al plantearse posibilidades y comprendieron que si conseguían conectarse con esa inteligencia que hacia latir su corazón, que creaba células , que regulaba el ADN ,si conseguían igualar su voluntad a la suya, su mente a la suya, su amor por la vida a esa inteligencia, ya que era esa la que continuamente les daba vida, pensaron entonces que el hecho de cambiar sus pensamientos como consecuencia estas envían una nueva señal a sus células (nivel celular y molecular) de esta manera establecen nuevas conexiones en nuestro cerebro causando finalmente un nuevo efecto fisiológico en su cuerpo, así que el proceso de reinventarse, significa reorganizar esos circuitos hacia un ideal más extraordinario de sí mismo (explicación metafísica).

En consecuencia, el cerebro aprende de 2 maneras distintas, primero cuando aprendemos algo lo memorizamos hacía un área particular llamada aprendizaje explicito o aprendizaje declarativo o memoria declarativa. Son cosas que podemos declarar, el conocimiento, la información, la filosofía, creando determinados tipos de circuitos.

El segundo tipo de memoria declarativa llama experiencia, que son cosas que podemos declarar como por ejemplo “Me gustan las manzanas”,

“

me

interesa el curos de

neurociencias”, etc. y esta información se estructura en el cerebro pensante en la parte del cerebro donde existe la conciencia presente y esa conciencia de conocimiento y de experiencia en particular permite que el cerebro funcione en la realidad, podemos manejarnos en el mundo exterior debido a que usamos la memoria declarativa para tomar decisiones, para proyectar el futuro, para desempeñarnos en nuestro mundo, para tomar decisiones todos los días, ese permanece intacto para que podamos desarrollarnos en nuestro mundo.

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En cambio, la memoria implícita son muy poderosas (pues los recuerdos implícitos son cosas que no podemos declarar) se llama memoria no declarativa. Los recuerdos no declarativos son cosas tales como habilidades, hábitos, condicionamientos,

rasgos,

tendencias

e

incluso

comportamientos. Esos rasgos y comportamientos se han ejercido tantas veces que ya no se necesita pensar en ellos. Llamándose así recuerdos de procedimientos y tenemos ciento de estos recuerdos estructurados en el cerebro estos recuerdos sirven para maniobrar actos que fueron determinados por aprendizajes a lo largo de nuestras vidas coo por ejemplo “lavarnos los dientes”, “maquillarnos”, etc.

De esta manera el cerebro procesa la información de forma diferente por que va mas allá de nuestros pensamientos conscientes, de nuestra memoria consciente esta fija en nosotros de manera que ni siquiera tengamos que declararla. Por ejemplo cuando alguien no pude recordar un número de teléfono conscientemente al tomar el objeto uno ejecuta el acto pudiendo agarrar el teléfono y tus dedos se moverán y recordaras el numero. Eso es un recuerdo implícito, pues se ha hecho tantas veces que lo quien ejecuto el recuerdo se torna automático.

Los recuerdos implícitos son el momento en que fijamos neurológicamente nuestro comportamiento, la memoria implícita se da cuando hemos cambiado por completo. Entonces si creamos conexiones en el cerebro cuando adquirimos conocimiento. Adquirir conocimientos es establecer nuevos circuitos. Él cerebro cambia a consecuencia

del

acto

ejecutado

por

el

pensamiento y se transforma en conducta. Pero no hay mayores cambios en cuanto al envió de señales al cuerpo, de nueva información al cuerpo es una información intelectual, cuando vivimos una nueva experiencia todo se torna muy dificultoso pero determina el grado de madurez en el proceso de ejecución al relacionara las experiencias anteriores.

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Así mismo, cuándo adquirimos conocimiento aprendemos a pensar, a partir de ese conocimiento la experiencia requiere que el conocimientos que se apliquen a esto se le denomina acción, ese es el lado activo del aprendizaje del cerebro donde uno puede tener una experiencia basada en el conocimiento que hemos adquirido, podemos aplicar ese conocimiento y tener una experiencia nueva pero eso no basta, por que cuando tenemos una nueva experiencia, la que determina que seamos capaces de repetir esa experiencia y cuando repetimos esa experiencia una y otra vez, empezamos a conectarnos a ese sistema de memoria implícita.

De modo que adquirir nuevo conocimiento es la parte pensante del cerebro, aplicar ese conocimiento y lo que hemos aprendido, aplicar nuestro pensamiento para tener una nueva

experiencia

modificar

nuestro

comportamiento para tener una nueva experiencia eso se llama hacer o acción, y cuando somos capaces de repetir una y otra vez esa experiencia empezamos a conectar el cerebro a ese sistema implícito llamado ejecución. Entonces cuando se realiza una actividad de algo ya no se necesita pensar de forma reiterativa sino mas bien ejecutiva, esto permite una fijación en forma permanente es un proceso natural. Cuando empezaron a adquirir nuevo conocimiento y aplicar ese conocimiento para crear nuevas experiencias, no se quedaron allí, continuaron hasta que ese sistema queda instalado en su cuerpo, hasta que realmente fueron capaces de ser eso, una vez que somos algo, eso se ha fijado permanentemente de modo que ya no tenemos que pensar en ese objeto como fijación de aprendizaje y la idea es que el cerebro dispone de sistemas automáticos, de programas automáticos que definen la forma de pensar y de sentir toda la vida,

Se ha determinado que los grandes cambios físicos en el cerebro, presentan cambios que no consistieron simplemente en adoptar intelectualmente una determinada información Los entornos positivos pueden producir cambios físicos en un cerebro.

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El cerebro aprende más fácilmente durante los primeros años escolares. La estimulación, la repetición y la novedad son esenciales para sentar las bases del aprendizaje posterior. Para enriquecer el cerebro se debe plantear retos y retroalimentarlos constantemente. Así se puede presentar desafíos resolución

de

problemas,

cómo

pensamiento

crítico, proyectos relevantes o actividades complejas específica,

y

brindar multimodal,

retroalimentación oportuna

o

controlada. Los grupos cooperativos tienen un gran valor en este proceso porque cuando nos sentimos valorados y atendidos, nuestro

cerebro libera los

neurotransmisores del placer, lo cual nos ayuda a disfrutar más de nuestro trabajo, además los grupos proporcionan retroalimentación social y académica.

Es importante ofrecer a los alumnos una amplia variedad metodológica: rotación del trabajo individual auto dirigido y de grupo, teatro, música, exposiciones, desplazamientos a otros lugares, etc. Los dos determinantes de la atención son el input sensorial y el componente químico cerebral “sabor delmomento”. El proceso de atención consiste en: alarma, orientación, identificación y decisión. Cuando la actividad cerebral es alta, la atención también lo es.

La atención selectiva depende de la supresión de los datos no relevantes y de la amplificación de los relevantes, por ello es importante indicar a las personas sometidas a un determinado aprendizaje qué es lo que deben atender para fijar su atención y generar respuestas cerebrales. Si se desea la creatividad en alumnos se puede fomentar por medio de un paseo, música, contar historias, etc sirve para sacarlos de sus niveles de estrés y generar mejores niveles de aprendizaje. Movimientos como estirarse o correr pueden ayudar a centrar la atención.

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Así mismo, Joe Dispenza, manifiesta el cerebro tiene gran capacidad de auto reordenamiento, dicha teoría lo lleva a cabo sobre la observación de casos de remisión espontánea de diversas enfermedades para explicar cómo funciona del cerebro para crear la realidad, cómo las emociones y los pensamientos influyen físicamente en la salud y en lo que experimentamos en la vida; en qué consiste la capacidad de prestar atención, cuál es la importancia de la memoria, y cómo aprendemos neurológicamente, en consecuencia Dispenza da a entender que el cerrbo humano esta en constante evolución.

Llegando a crear lo que el llama el cerebro inmortal y donde destaca descubrimientos recientes que unifican el concepto del mundo subjetivo mental y nuestra realidad objetiva por medio de los órganos sensoriales y la evolución del sistema nervioso “la materia”. También se trata e l tema de la remisión espontánea

de enfermedades: cómo determinadas personas que, al cambiar su estructura neuronal, hicieron posible su curación.

Esta presentación ofrece valiosas revelaciones sobre cómo dominar el arte de la observación para que podamos elegir un futuro potencial en el campo cuántico, y para que utilicemos la plasticidad neuronal del cerebro con el fin de aplicar el poder de la mente sobre la materia en un nivel más elevado dentro del potencial humano, finalmente lo relacionado con lo anterior hoy en día todavía sigue como una gran incógnita e interrogante para la ciencia y la propia neurociencia.

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TEMA 4

Analizar y explicar la capacidad problemas de retención de información.

93

y


¿DE QUÉ ESTÁN HECHOS LOS RECUERDOS? Hay recuerdos que uno difícilmente olvida, o afloran cuando menos lo esperamos. Si consideramos que podemos vivir más de 75 años ¡es mucha la información guardada! Los encargados de esta labor son las proteínas (ya se tiene una fotografía de como se almacena un recuerdo). Pero claro, uno puede pensar: si las proteínas están codificadas por los genes (o sea el ADN) ¿no sería más lógico pensar que lo que almacena información es el ADN, si el recuerdo es a largo plazo? ¡Claro que sí!, si pensamos que es la única molécula de la célula que debería durar toda la vida. Esto implica una gran revolución en la biología, porque mostraría que modificamos nuestra información genética por experiencias de vida.

Claro que estos cambios se darían en el Hipocampo, una zona del cerebro especializada en la memoria y por lo tanto en el aprendizaje: es la zona del cerebro donde se crean nuevas neuronas cada vez que aprendemos algo, tu cerebro está creando nuevas neuronas.

Escoger Nuestro Cerebro: ¿Qué Están Hechos Los Recu erdos? Los recuerdos son la materia básica del pensamiento. Tenemos acceso a las tiendas de conocimientos cada vez que realizamos una tarea, se comunican a través del habla o la formulación de los conceptos más simples. Sin embargo, la forma física de la memoria ha sido durante mucho tiempo un misterio. ¿Qué cambios se producen en el cerebro cuando una nueva memoria está codificada? Una cosa que sí sabemos es que la formación de la memoria consiste en el fortalecimiento de las conexiones sinápticas entre las células nerviosas. Uso de las babosas de mar, que tienen un sistema nervioso relativamente simple, un equipo dirigido por Kelsey Martin de la Universidad de California en Los Ángeles, el año pasado se convirtió en el primero en ver los recuerdos están realizando, en forma de nuevas proteínas que aparecen en las sinapsis.

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Cuando, sin embargo, es el conocimiento almacenado en los cerebros de los mamíferos complejos? recuerdos a corto plazo, tales como un número de teléfono a punto de ser utilizados, parecen ser almacenados en dos pequeñas estructuras enrollado llamado el hipocampo.

¿Cómo Fijamos en la Memoria unos Recuerdos Más que Otros? Los descubrimientos de la neurociencia cognitiva es que, en la creación de recuerdos, está íntimamente involucrada una profunda estructura del cerebro llamada hipocampo.

La Función del Hipocampo en la Memoria: La función del hipocampo es crear los sistemas y paquetes de memoria, como la memoria semántica. La memoria remota (datos artísticos, personales, científicos, geográficos, históricos). La memoria episódica (vivencias, experiencias, recuerdos emocionales éxitos, dolor intenso, sueños y motivaciones de esperanza). La memoria implícita (de aprender).La memoria funcional (números fonemas, Etc.). Y hay que tener presente que el hipocampo procesa y codifica la imagen y la información de manera parcial. La memoria a largo plazo guarda el verdadero aprendizaje trascendente y ello depende:



De que la información haya sido procesada de manera significativa.



De que haya sido utilizada o replanteada más de 14 veces.



De la capacidad del hipocampo para codificarla y enviarla a la neocorteza.



Se estudia el cerebro a través de la resonancia magnética.

Esto trae a colación un caso dramáticamente por un paciente singular, Henry Molaison, que experimentaba graves crisis epilépticas. En 1953, cuando Molaison tenía 27 años, los médicos tuvieron que eliminar su hipocampo y las áreas cercanas de ambos lados de su cerebro. La operación controlaba su epilepsia, pero eso tenía un precio: desde entonces fue incapaz de recordar las cosas que le ocurrían. Podía aprender habilidades, como la escritura en un espejo, pero se quedaba perplejo ante su experiencia, ya que no recordaba haberla adquirido.

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Henry Molaison, enseñó a los científicos tres lecciones. En primer lugar, la estructura de ciertas partes cerebrales, del hipocampo y la amígdala, especializadas en la memoria. En segundo lugar, que hay diferentes tipos de memoria, la capacidad para recordar hechos o experiencias personales, y las habilidades físicas, como el montar en bicicleta, cada una con sus propias propiedades. Y en tercer lugar, la memoria es distinta de las capacidades intelectuales y perceptivas del cerebro. Cincuenta años más tarde estas conclusiones se han fortalecido por los estudios de laboratorio con ratones, ratas y monos y otras observaciones clínicas. Un ejemplo de ello es la amnesia global transitoria, una rara pero enigmática pérdida de la memoria, provocada a veces por un evento estresante. El paciente de repente no puede recordar hechos o experiencias, nada de lo que está profundamente codificado, como su nombre. También se volvía incapaz de formar nuevos recuerdos. No tenía deterioro de la función motora o sensorial ni del juicio, las facultades intelectuales o de la conciencia. Como sugiere su nombre, la amnesia global transitoria es temporal, desaparece a las 24 horas con poco efecto a largo plazo. Pero a uno o dos días del ataque, las imágenes de alta resolución revelan unas pequeñas áreas dañadas de una parte específica del hipocampo.

Una vez establecido el papel fundamental del hipocampo, la siguiente pregunta es: ¿Qué es lo que hace que algo sea memorable? De las innumerables cosas que una persona se encuentra en un día determinado, ¿por qué algunas se quedan impresas de forma indeleble, mientras que otras se desvanecen como pompas de jabón? Los científicos saben que hay muchos factores que juegan un papel en la determinación de lo que la gente recuerda, entre ellos la cantidad de atención que pone la persona, el cómo de novedosa e interesante que resulta la experiencia, y los tipos de emociones que se evocan.

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Sin embargo, recientemente un equipo dirigido por el neurocientífico Ueli Rutishauser, del Instituto médico Howard Hughes, en el Instituto Tecnológico de California, profundizó en el funcionamiento celular del hipocampo, haciendo una crónica de la actividad de las células cerebrales individuales, en cómo la gente retiene y recuerda una nueva información. Sus hallazgos, aunque descritos en el lenguaje técnico de los potenciales de acción y frecuencias eléctricas, proporcionan una mirada intrigante al proustiano misterio de la memoria.

Electrodos Más Delgados que un Cabello Los tratamientos para la epilepsia, aunque, siguen ofreciendo oportunidades únicas para una perspectiva neurocientífica. Para saber dónde se srcinan las convulsiones, los médicos a veces implantan unos electrodos más finos que un cabello en las áreas afectadas del cerebro. Luego, durante unos días se espía la actividad eléctrica que se lleva a cabo mientras el paciente habla, ve la televisión, se mueve y duerme por la sala del hospital.

Rutishauser y sus colegas, concatenan su experimento de memoria con este protocolo médico. Le pidió a nueve epilépticos que estaban monitorizados con electrodos que viesen 100 diapositivas, cada una mostraba la imagen de una persona, un animal o un objeto de uso cotidiano, como un coche o una herramienta. Los pacientes tenían un segundo entre cada imagen para memorizar lo mejor que pudieron.

El equipo probó más tarde su memoria, mostrándoles a los pacientes un segundo conjunto de 100 fotografías, la mitad de los cuales eran nuevas y la otra mitad repetía la presentación inicial, pidiéndoles que identificaran cuáles ya habían visto. Durante los dos pases de diapositivas, el equipo utilizó los microelectrodos implantados para seguir la actividad eléctrica en el hipocampo y la amígdala. Los campos eléctricos que se recogen con esta técnica contienen una variedad de ritmos. Las ondas delta, que son ondas cerebrales lentas, produciéndose de una a cuatro veces por segundo, son características del sueño profundo. Las ondas beta, producidas entre 12 a 30 veces por segundo, dominan cuando la gente está activamente concentrada.

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A un tiempo medio está el ritmo theta, que se repite de tres a 10 veces por segundo. (Para poner esto en perspectiva, consideremos que cuando corro por los senderos empinados, en las montañas de San Gabriel, mi frecuencia cardíaca es de 160 latidos por minuto, es decir, 2,6 latidos por segundo). El ritmo theta es particularmente fuerte cuando las personas están encontrando su camino o en busca de algo novedoso, en otras palabras, cuando están aprendiendo. Experimentos previos sugieren que cuanto más fuerte son estas oscilaciones y cuanto más a menudo se producen durante el aprendizaje, mejores recuerdos tendrá la persona del nuevo material.

Así que no fue una sorpresa que el equipo de Rutishauser registrara una importante actividad theta cuando los pacientes memorizaban imágenes. Pero sus hallazgos fueron más profundos. Gracias a la sensibilidad electrónica y a un sofisticado software, los científicos pudieron detectar los débiles sonidos staccato que hacen las neuronas individuales cuando envían información entre sí, a través de los conocidos pulsos punta de todo o nada, activo o inactivo. El equipo registró una actividad de 305 neuronas en el hipocampo y la amígdala. El número total de pulsos punta que suceden cuando el sujeto ve una imagen no predice si el paciente podrá o no posteriormente recuperarlo (de promedio, los participantes reconocieron dos de cada tres imágenes iníciales) Sin embargo, los científicos descubrieron algo que lograba predecir el recuerdo con éxito en aproximadamente una quinta parte de las células.

Medición de la Memoria La medición de laboratorio, fundamentada en la tradición experimental, encuentra en el laboratorio la forma apropiada de recoger los datos y de poder controlar los factores subjetivos y las variables que pueden interferir en los resultados. El experimento permite variar sistemáticamente las condiciones, así como, repetir las observaciones y proceder a la generalización, a la vez que permite a la Psicología alcanzar un nivel parecido al de otras ciencias. Este enfoque es el que ha proporcionado a la psicología los diferentes conocimientos y leyes que fundamentan el comportamiento humano. Este tipo de medición que se fundamenta en investigaciones controladas, aunque la llamemos genéricamente de laboratorio, no queda limitada al espacio estrictamente físico del laboratorio.

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La medición psicométrica, se fundamenta en la tradición de las diferencias individuales que derivó en la medición a través de los tests. Este enfoque, algunas veces controvertido, ha permitido a la Psicología gozar de un instrumento propio y otorgarle su carácter aplicado. Aunque resulta difícil dar una visión clara y sencilla de los muchos tipos de medidas de memoria que hay, varios autores se inclinan por clasificar estas medidas en dos grandes grupos que incluirían todos los tipos de medidas: •

Medidas directas, explícitas, conscientes o intencionales.

•

Medidas indirectas, implícitas, inconscientes o incidentales.

Medidas Directas: son aquellas que exigen "expresiones conscientes de recuerdo". Es decir, se trata de tareas en las que las instrucciones que se dan a los sujetos en el momento de la prueba de memoria hacen referencia a sucesos de su historia personal. En el terreno experimental o de medición psicológica, los test directos de memoria son tareas que requieren que un sujeto recuerde conscientemente el material que se le presentó en una fase inicial del experimento o de la medición. Una situación típica sería la que, en un primer momento, se presenta a los sujetos una lista de palabras que deberán identificar o recordar en un momento posterior.

Medidas Indirectas: son aquellas que no requieren una manifestación consciente de recuerdo. En otras palabras, se trata de pruebas que exigen al sujeto implicarse en una actividad cognitiva o motora a partir de unas instrucciones que hacen referencia a la tarea presente, y que no hacen referencia a conocimientos anteriores de una forma clara, pero en las que de alguna manera está implícita la memoria, es decir, la memoria está participando, aunque no de forma directa. Un ejemplo de ellos sería por ejemplo la medición de la memoria a través del reaprendizaje (ahorro en el 2º aprendizaje), o la prueba de claves del W.A.I.S., donde los sujetos que poseen una mejor habilidad de memoria, podrán ejecutarla con mayor rapidez.

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MEDIDAS DIRECTAS Tipos de Medidas Directas En la recuperación es un factor importante el tipo de tarea de recuerdo que se solicita. Estas

pruebas

de

recuerdo,

son

consideradas

también

como

tipos

de

comportamientos mnemónicos, puesto que sabemos que en ellos está claramente implicada la memoria. Así, diremos que son comportamientos mnemónicos: 1. Reconocimiento. 2. Recuerdo con claves. 3. Recuerdo serial. 4. Recuerdo libre. 1. El reconocimiento el sujeto tiene que identificar los datos adquiridos estando presentes dentro del campo perceptivo, es decir, los sujetos tienen que identificar, generalmente,

entre

varias

alternativas

una

información previamente presentada. La mayoría de las tareas de reconocimiento se encuadran en una de estas tres alternativas: el sujeto debe responder durante la prueba de reconocimiento con un SI o un NO si un determinado estímulo le había sido presentado antes los estímulos se presentan uno a uno mezclados con otros elementos (recuérdese las ruedas de reconocimiento policial) y el sujeto debe señalar cuál de ellos le ha sido anteriormente presentado todos los estímulos presentados en la fase inicial son mezclados globalmente con un número igual o superior a ellos y el sujeto debe ir señalando en esta relación global aquellos que le han sido presentados previamente.

2. El recuerdo con claves al sujeto se le facilitan claves o pistas concretas para el recuerdo, es decir, se le indica alguna característica de lo que tiene que recordar. Un ejemplo de recuerdo con claves sería la facilitación a los sujetos del nombre de la categoría a la que pertenecen los elementos utilizados en la fase inicial. 3. El recuerdo o evocación se debe reproducir lo adquirido en ausencia del estimulo y de toda pista sobre él, excepto las propias instrucciones del experimentador. Debemos diferenciar entre recuerdo libre y recuerdo serial.

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4. El recuerdo serial requiere al sujeto que reproduzca la información en el mismo orden en el que ha sido presentada. 5. El recuerdo libre el sujeto puede recuperar la información en el orden que prefiera.

MEDIDAS INDIRECTAS Los test de medidas indirectas, como ya hemos indicado, no requieren una manifestación consciente de recuerdo. En otras palabras, se trata de pruebas que exigen al sujeto implicarse en una actividad cognitiva o motora en las que de alguna manera está implícita la memoria, es decir, la memoria está participando, aunque no de forma directa.

Tipos de Medidas Indirectas de la M emoria 1. Pruebas de conocimiento conceptual, factual, lexical y perceptual. 2. Pruebas de conocimiento procedimental. 3. Pruebas de respuesta evaluadora. 4. Otras medidas de cambio conductual. Pruebas de conocimiento conceptual, factual, lexical y perceptual. En este grupo se incluyen tareas que intentan especificar las estructuras y procesos implicados en la recuperación del conocimiento permanente. Serían tareas como generar miembros de una categoría semántica, clasificar o categorizar estímulos, tareas de decisión léxica, completar fragmentos de palabras, identificación de palabras, entre otras.

Test para Medir la Memoria Estos son algunos Test aplicados con el fin de medir la memoria: Wechsler Memory Scale, Memory Assessment Scales,Selective Reminding Tests,California Verbal Learning Test, Hopkins Verbal Learning Test,Controled Oral Fluency Test, Heaton Adaptation of The Story and Figure Memory Test, The Rivermead, Benton Visual Retention Test, The Rey−Osterreith Complex Figure

Test,Rey Auditory Verbal Learning Test, Everyday Memory Questionnaire, MY: Test de Memoria (Test de memoria de Yuste), MAI: Test de Memoria Auditiva Inmediata.

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 NEUROFISIOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA. PLASTICIDAD

NEURONAL http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=50313086004  CONTRIBUCIONES DE LA NEUROCIENCIA AL DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO

EDUCATIVO DE LA DISLEXIA DEL DESARROLLO http://www.neurologia.com/pdf/Web/4403/x030173.pdf  FUNDAMENTOS BIOQUÍMICOS DE LA ME MORIA http://www.mental-gym.com/Docs/ARTICULO_19.pdf


1. En un documento en Word realice un breve resumen del estudio del aprendizaje sobre la teoría de Eric Kandel. Envíalo a través de "Eric Kandel " . 2. En un documento en Word realice un cuadro sinóptico u organigrama sobre la función del hipocampo y su relación con la memoria. Sintetice y explique brevemente después de la estructura. Envíalo a través de "Hipocamp o y Me moria".

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Autoevaluación

1) ¿Cuánto tiempo necesita el ojo humano para recibir una imagen y trasmitirla la información al cerebro? a. b. c. d. e.

Un cuarto de segundo Un segundo. Medio segundo. Un cuarto de minuto. Un minuto.

2) En las habilidades de percepción, de reflexión, de imaginación, de creatividad, del lenguaje y comunicación. El uso de todas las habilidades del pensamiento confluye en el ________________ a. b. c. d. e.

Aprestamiento. Cerebro humano. Información. Aprendizaje. Recuerdo técnico.

3) Un grave daño en la amígdala produce ceguera afectiva y un grave daño en el hipocampo, _____________ y la consecuencia de un daño grave en el hipocampo seria la incapacidad de procesar y construir paquetes de memoria. a. b. c. d. e.

Parálisis cerebral. Autismo. Alzheimer. Epilepsia. Dislexia.

4) En el proyecto único el blue brain neurólogos físicos informáticos, se junta para saber cómo funciona nuestro ______________ a. b. c. d. e.

Tálamo. Cerebro. Hipotálamo. Corteza. Medula espinal.

5) Christof Koch nos dice que vivimos en el mundo pero todo vemos lo mismo, pero no lo percibimos de forma __________, parecida pero no idéntica. a. b. c. d. e.

Idéntica. Diferente. Automática. Similar. Autómata.

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6) Según el Doctor Joe Dispenza nuestro lóbulo Frontal área suprema del ser humano que a diferencia de los otros seres vivo su especies el tamaño del lóbulo frontal es de ________________ a. b. c. d. e.

20% del cerebro. 30% del cerebro. 80% del cerebro. 35% del cerebro. 40 % del cerebro.

7) Cuando la Intención coincide con el comportamiento o cuando el comportamiento coincide con su intención o cuando los pensamientos se alinean con su acción el lóbulo ______________ está en su mejor momento. a. b. c. d. e.

Temporal. Parietal. Frontal. Occipital. Medio-occipital.

8) Mientras creamos que nuestro mundo exterior es más real que el _____________ , siempre utilizaremos los mismos circuitos del cerebro para procesar esa información. a. Mundo interior. b. c. d. e.

Pensamiento. Mundo actual. Tipo de vivencia. Pesimismo.

9) El hipocampo procesa y codifica la imagen y la información de manera parcial. La memoria a largo plazo guarda el verdadero a. b. c. d. e.

Aprendizaje deductivo. Aprendizaje medicado. Aprendizaje trascendente. Aprendizaje étnico. Aprendizaje emotivo.

10) Son comportamientos mnemónicos: Reconocimiento, Recuerdo con claves, Recuerdo serial y ______________ a. Recuerdo procesal. b. Recuerdo aislado. c. Recuerdo objetivo. d. Recuerdo libre e. Recuerdo limitado.

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Resumen

Los aprendizajes tienen que ver con el movimiento y la experiencia vivencial, están conferidos al cerebro. Los aprendizajes de desempeño físico son procesados por el cerebro. En los países americanos, el mayor porcentaje de aprendizajes se se dadaporporlalos víatres visual porque: No hemosdel aprendido a pensar. Cuando se piensa, el aprendizaje canales. Dependemos aprendizaje social: observacional e imitativo. Y llegamos a ser una copia, pero una mala copia de quienes tanto admiramos. Para una buena lectura, para comprender lo que se lee es necesario que el hipocampo este grabando las ideas mientras se lee. Y para que el hipocampo haga una buena grabaciones, requiere de la agilidad y la riqueza de la sinapsis neuronal, esto es, que se involucren los iones de oxigeno y calcio, fosforo, potasio y zinc, a más de lo neurotransmisores que favorecen el proceso. El cerebro trabaja por que los impulsos electrónicos lo hacen, puede crear ciento de este tipo de impulsos enérgicos. Si surge un pensamiento en una idea es como una tormenta dentro del cerebro. Gasta menos de 60 vatios de energía. Es una tecnología increíble, si tuviese un ordenador como este costaría demasiado .se activan esas informaciones para que se pueda crear una rosa se activa. Como saben las neuronas que clase de informaciones son: cuando sepamos algún día como funciona todo esto va ser la gran revolución. Revolucionar nuestra manera de vivir, tenemos que cambiar de experimentos en la neurociencia a simulaciones Henry markram neurobiólogo, si empezamos a utilizar súper ordenadores lo podemos lograr el proceso de entendimiento del cerebro humano. 15 años recolectando datos entre estas neuronas. Solo existe aquí a 12 neuronas como se cambian información entre ellas. Neuronas de una rata. Los 12 electrodos de cristal registran todo impulso. Cuando una célula da un impulso eléctrico aumenta el calcio en ella. Este contacto es grabado valorar los resultados, concluyen son los que sirve exacto los modelos de la Neurociencia. El cerebro que está en comunicación constante con el cuerpo, consulta con el cuerpo y empieza a pensar de la manera en que sentimos, que a su vez implica mas sustancias químicas, que permite sentirnos como pensamos y pensar como sentimos. y quedamos atrapados en el siglo de pensar y sentir, entre el cerebro y el cuerpo. La consecuencia indirecta final de esto es que creamos un estado de ser y este estado de ser se convierte en nuestro modo de pensar. Los sentimientos se convierten en nuestro modo de pensar (estamos atrapados en un siglo donde el cuerpo literalmente piensa por nosotros). Hay recuerdos que uno difícilmente olvida, o afloran cuando menos lo esperamos. Si consideramos que vivir más de mucha la información Losun encargados esta laborpodemos son las proteínas (ya75seaños tiene¡es una fotografía de como guardada! se almacena recuerdo).deHenry Molaison, enseñó a los científicos tres lecciones. En primer lugar, la estructura de ciertas partes cerebrales, del hipocampo y la amígdala, especializadas en la memoria. En segundo lugar, que hay diferentes tipos de memoria, la capacidad para recordar hechos o experiencias personales, y las habilidades físicas, como el montar en bicicleta, cada una con sus propias propiedades. Y en tercer lugar, la memoria es distinta de las capacidades intelectuales y perceptivas del cerebro. Cincuenta años más tarde estas conclusiones se han fortalecido por los estudios de laboratorio con ratones, ratas y monos y otras observaciones clínicas. Un ejemplo de ello es la amnesia global transitoria, una rara pero enigmática pérdida de la memoria, provocada a veces por un evento estresante.

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Introducción

a) Presentación y contextualización Los temas que se tratan en la presente Unidad, tienen por finalidad que el estudiante identifique las diversas los hábitos que dañan el cerebro como proceder, así como conocer aspectos importantes de los síndromes de asperger y Tourette para poder tener un mejor conocimiento y diagnóstico de los mismos.

b) Competencia Identifica los fundamentos del Cerebro y los síndromes importantes poco frecuentes tanto teóricos como prácticos para un mejor desenvolvimiento y abordaje terapéutico según sea el caso.

c) Capacidades 1. Conocer y entender cuáles son los hábitos que son perjudiciales para nuestro cerebro. 2. Analizar los estudios vigentes para mejorar la calidad de vida y tratamiento de las diferentes enfermedades degenerativas, así como las irreversibles. 3. Interpretar y aplicar los nuevos conocimientos actuales para un buen abordaje terapéutico del síndrome de Asperger. 4. Identificar los conocimientos actuales para un buen abordaje terapéutico del síndrome de Tourette y aplicar sus métodos de tratamiento.

d) Actitudes Mostrar siempre una actitud positiva para adquirir nuevos conocimientos. Actualización constante y permanente para un mejor desempeño y capacitación. Presentar puntualmente sus trabajos de investigación.

e) Presentación de Ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad: La Unidad comprende de Aprendizaje 04: EldeCerebro y Síndromes frecuentes el desarrollo los siguientes temas: Importantes poco TEMA 01: Hábitos que dañan el cerebro y otros órganos. TEMA 02: Como acabar con los Temblores y los Coágulos del Cerebro. TEMA 03: El Síndrome de Asperger. TEMA 04: El Síndrome de Tourette.

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TEMA 1

Conocer y entender cuáles son los hábitos que son perjudiciales para nuestro cerebro.

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Desarrollo de los Temas HÁBITOS QUE DAÑAN EL CEREBRO (matan neuronas) aq uí exponemos los diferentes hábitos que de una forma u otra van minando nuestro tan apreciado cerebro como otros órganos y que a veces no tomamos en consideración muchas veces por desconocimiento de causa, sin saber el perjuicio que nos causa para nuestra salud tanto física como psicológica.

1. No Desayunar La gente que no desayuna tiene bajo nivel de azúcar en la sangre. Esto genera insuficiente suministro de nutrientes al cerebro causando su degeneración paulatina.

2. Comer de más Esto causa el endurecimiento de las arterias del cerebro, causando además baja capacidad mental.

3. Fumar Causa la disminución del tamaño cerebral y promueve además Alzheimer.

4. Consumir altas cantidades de azúcar El alto consumo de azúcar interrumpe la absorción de proteínas y nutrientes causando malnutrición y puede interferir en el desarrollo del cerebro.

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5. Consumir altas cantidades de azúcar El alto consumo de azúcar interrumpe la absorción de proteínas y nutrientes causando malnutrición y puede interferir en el desarrollo del cerebro.

6. Inhalar aire contaminado El cerebro es el más grande consumidor de oxígeno del cuerpo. Inhalar aire contaminado disminuye su oxigenación generando una disminución de la eficiencia cerebral.

7. Dormir poco El dormir permite al cerebro descansar. La falta de sueño por periodos prolongados acelera la pérdida de células del cerebro.

8. Dormir con la cabeza cubierta Dormir con la cabeza cubierta aumenta la concentración de dióxido de carbono y disminuye el oxígeno causando efectos adversos a nuestro cerebro.

9. Hacer trabajar al cerebro cuando estamos enfermos Trabajar y estudiar cuando estás enfermo además de la dificultad del cerebro para responder en ese estado, lo daña.

10. Falta de estimulación Pensar es la mejor manera de estimular nuestro cerebro; no hacerlo provoca que el cerebro disminuya su tamaño y por lo tanto su capacidad.

11. Practica la Conversación inteligente Conversaciones profundas o intelectuales promueven la eficiencia cerebral.

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Causas principales que dañan el hígado 1. Dormirse tarde y despertarse tarde 2. No orinar por la mañana 3. Comer demasiado 4. Saltarse el desayuno 5. Consumir muchos medicamentos 6. Consumir conservantes, colorantes, endulzantes artificiales 7. Consumir aceites de cocina no saludables. Tanto como puedas reduce el consumo de alimentos fritos aún cuando utilices aceites sanos. No consumas alimentos fritos cuando estés cansado o enfermo a menos que seas muy delgado, pero si puedes, evítalos.

8. Consumir alimentos crudos o demasiado cocidos le agregan carga al hígado. Los vegetales deben ser comidos crudos o cocidos al vapor.

Debemos seguir estos consejos sin que signifique mayor gasto. Solo tenemos que adoptar un estilo de vida más sano y mejorar nuestros hábitos alimenticios.

El mantener buenos hábitos de alimentación y hacer ejercicio es mu y positivo para que nuestro organismo absorba lo que necesita y elimine los químicos en su "horario".

RAZONES PARA DORMIRSE TEMPRANO Y DESPERTARSE TEMPRANO De las 9pm - 11pm: Es el horario en el que cuerpo realiza actividades de eliminación de químicos innecesarios y tóxicos (desintoxicación) mediante el sistema linfático de nuestro cuerpo. Este horario del la noche debe utilizarse en encontrar un estado de relajación, escuchando música, por ejemplo. Generalmente a esta hora las mamás realizan actividades tales como limpiar la cocina y monitorear que todo esté listo para la actividad del día siguiente, etc. actividades como estas inhiben la relajación lo que genera un efecto negativo para la salud.

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De las 11pm - 1am: el cuerpo realiza el proceso de desintoxicación del hígado, e idealmente debe ser procesado en un estado de sueño profundo. Durante las primeras horas de la mañana 1 - 3am: proceso de desintoxicación de la vesícula biliar, idealmente debe suceder también en un estado de sueño profundo. Temprano

en

la

mañana

3

-

5am:

desintoxicación de los pulmones. Es por esto que en ocasiones en este horario se producen accesos severos de tos. Cuando el proceso de desintoxicación ha alcanzado el tracto respiratorio es mejor no tomar medicamentos para la tos ya que interfieren en el proceso de eliminación de toxinas. Mañana 5 - 7am: desintoxicación del colon, es el horario de ir al baño a vaciar el intestino. Durante la mañana de 7 - 9am: absorción de nutrientes en el intestino delgado, Es el horario perfecto para tomar el desayuno. Si estás enfermo el desayuno debes tomarlo más temprano: antes de las 6:30am.

El desayuno antes de las 7:30am es benéfico para aquellos que quieren mantenerse en forma. Quienes siempre se saltan el desayuno, deben procurar cambiar el hábito, siendo lo menos dañino realizarlo entre las 9:00 y 10:00 am en lugar de no hacerlo por completo. Dormirse tarde y despertar tarde interrumpirá el

proceso

de

desintoxicación

de

químicos

innecesarios de tu organismo. Además de eso debes tener en cue nta que de las 12:00 a las 4:00am es el horario en el que la médula ósea de tus huesos produce la sangre, así es que procura dormir bien y no te acuestes tarde.

A pesar de que, gracias a los avances de los conocimientos neurocientíficos, ya hace varios años que había quedado atrás el viejo paradigma de que las neuronas no se reproducían, todavía no se conocían bien los pasos que seguían las células madres cerebrales, hasta convertirse en neuronas aptas para cumplir con sus funciones en los cerebros adultos.

112


En los años 90 se había logrado demostrar que el proceso de la neurogénesis (generación de neuronas) era llevado a cabo en dos estructuras cerebrales: el hipocampo y el bulbo olfatorio. Pero lo que no se supo hasta ahora es cómo estas células migraban desde estos lugares, hasta la capa granular de la corteza cerebral (zona en donde cumplen con su función), cuánto tiempo llevaba este proceso y cómo se conectaban luego con el resto del pool de neuronas, para integrarse a viejas redes hebbianas o ayudando a crear otras nuevas.

Para poder entender lo que sucedía, científico del instituto Leluar encabezados por el Dr. en biología Alejandro Schinder, llevaron a acabo un experimento que fue publicado en una de las revistas más prestigiosas de neurociencias, The Journal of Neurociencie, y fue considerado de gran interés en el congreso de la sociedad norteamericana de neurociencias, del que participaron 35.000 científicos.

La prueba consistía en la inyección, en el hipocampo de ratones adultos, de un virus que expresa una proteína fluorescente de color verde, con el fin de marcar a toda célula madre que se dividiera, para luego seguir su desarrollo a lo largo de un período de cinco semanas. Así se pudo observar que dentro de la primera semana, las nuevas células apenas tenían forma de neurona y no podían generar potenciales de acción (modo de transmitir el impulso nervioso) y además no establecían conexiones con otras neuronas.

A la segunda semana ya se podían conectar a otras neuronas pero sólo con aquellas que liberaban en trasmisor gaba (ácido gamma aminobutírico). Ya a la cuarta semana podían empezar a generar potenciales de acción y su apariencia exterior era muy semejante a la de las neuronas maduras, pudiendo recibir también conexiones de neuronas excitatorias que liberaban el neurotransmisor glutamato. El ciclo final se completaba después de pasadas las cuatro semanas, cuando las nuevas neuronas alcanzaban la plena madurez. Otro gran descubrimiento fue que este proceso es exactamente igual al que siguen las neuronas embrionales, lo que sugiere que esta secuencia está fuertemente determinada por el programa genético de la célula, más que por el ambiente que la rodea.

113


TEMA 2

Analizar los estudios vigentes para mejorar la calidad de vida y tratamiento de las diferentes enfermedades degenerativas, así como las irreversibles.

114


Una "neuroprótesis" elimina temblores causados por el Parkinson y el Alzheimer. Este prototipo integra sensores capaces de medir el movimiento y eliminar algunos de los temblores incontrolados generados por enfermedades neurodegenerativas. El nuevo dispositivo puede identificar si la persona quiere ejecutar movimientos voluntarios, como alzar un vaso.

Investigadores europeos han desarrollado un sistema que

intenta

eliminar

los

temblores

incontrolados

provocados por enfermedades neurodegenerativas tales como el Parkinson o el Alzheimer. "Hemos conseguido desarrollar una neuroprótesis que es capaz de identificar si la persona está temblando o no y si quiere ejecutar movimientos voluntarios o no, en cuyo caso, a través de estimulación eléctrica funcional, estabiliza el temblor", explica José Luis Pons, responsable del proyecto e investigador en el Instituto de Automática Industrial del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC).

"Actualmente este tipo de temblores se trata mediante medicación o estimulación cerebral profunda, pero un 25% de los pacientes no responde a ninguna de las terapias, por lo que este sistema proporciona una alternativa para un gran número de enfermos", continúa Pons.

LOS DETALLES El dispositivo, de momento un prototipo, consiste en un conjunto de sensores que son capaces de medir toda la cadena de generación de movimiento, desde el srcen de la ‘orden’ en el cerebro hasta su ejecución.

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Usamos un casco de encefalografía que detecta la intención del movimiento del usuario, es decir, cuándo quiere empezar a moverse. Además, tenemos electrodos que miden la actividad muscular, por lo que podemos saber cuándo se está moviendo y, mediante otro tipo de sensores, llamados inerciales, cómo es ese movimiento", apunta Eduardo Rocón, otro de los autores asociados al proyecto. De este modo, la neuroprótesis es capaz de saber cuándo la persona quiere ejecutar un movimiento voluntario, como agarrar un objeto o desplazar el brazo a la derecha. Esto es importante porque el sistema sólo elimina los temblores si van a interferir con el movimiento, a fin de no cansar el músculo.

Como Funciona Pons explica que existen dos maneras de eliminar el temblor: "Una es estabilizando el brazo, en cuyo caso lo que hacemos es forzar la rigidez del músculo para que sea el propio brazo el que filtre los movimientos temblorosos. La otra forma consiste en que si detectamos que el brazo está temblando en una dirección, aplicamos una acción que lo mueve en dirección opuesta para que la suma de ambos produzca estabilidad".

Los investigadores estiman que a finales de año terminarán las pruebas con pacientes, que se están llevando a cabo en Bélgica, Reino Unido y España."Aunque es difícil de predecir, porque depende en parte de la reacción de la industria, pensamos que en un plazo de 5 ó 10 años puede haber una solución de este tipo en el mercado", aventura Rocón.

Descubierto un nuevo mecanismo del cerebro para acabar con los coágulos Un equipo de investigadores estadounidenses ha descubierto en ratones un nuevo mecanismo de desbloqueo de los pequeños vasos sanguíneos del cerebro que no se conocía previamente. El hallazgo se publica en la última edición de 'Nature'.

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Los seres vivos disponen de dos vías fundamentales para acabar con los coágulos que impiden que la sangre fluya normalmente por el cerebro. El propio impulso del flujo sanguíneo acaba con muchos de ellos y otros son destruidos gracias a la acción de determinadas enzimas. Sin embargo, estos procesos de 'limpieza' no siempre funcionan y son especialmente ineficaces con algunos tipos de trombos, como los de colesterol, que es un compuesto difícil de disolver.

Los científicos observaron con técnicas de microscopía de alta resolución los cerebros de varios ratones a los que habían inyectado coágulos

marcados

con

una

sustancia

fluorescente para poder seguir su recorrido. Este método de seguimiento les permitió contemplar el nuevo mecanismo: las células que conforman las paredes de los vasos sanguíneos proyectan unas membranas que envuelven las obstrucciones. De esta manera, el material de desecho es encapsulado, neutralizado y expulsado hacia el tejido circundante, donde es degradado.

Al

mismo

tiempo,

se

forma

una

nueva

pared.

El proceso duraba más y tendía a ser menos eficaz en los roedores más viejos. La eliminación incompleta de los coágulos en estos animales ancianos reducía el aporte de oxígeno hacia las células nerviosas más cercanas a los vasos sanguíneos obstruidos y dañaba las conexiones entre esas neuronas.

"La reducida eficiencia de este mecanismo protector en los cerebros envejecidos y su efecto en la función de las células nerviosas podría contribuir significativamente al deterioro cognitivo relacionado con la edad", señala Suzana Petanceska, del Instituto Nacional de Envejecimiento (NIA) de Estados Unidos, organismo que ha financiado el estudio.

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"Esto también podría formar parte del mecanismo por el que los factores de riesgo vasculares, como la hipertensión arterial y la diabetes, incrementan el riesgo de padecer la enfermedad de Alzheimer", añade. Por eso, el nuevo descubrimiento puede ayudar a diseñar estrategias que 'copien' o se asemejen al procedimiento natural de eliminación de trombos y sirvan para prevenir o tratar los accidentes cerebrovasculares y las demencias.

Detección precoz del deterioro cognitivo leve y conversión a la enfermedad de Alzheimer.

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TEMA 3

Interpretar y aplicar los nuevos conocimientos actuales para un buen abordaje terapéutico del síndrome de Asperger.

119


onclusiones II Congreso Internacional Sevilla 2009) La persona que lo presenta tiene un aspecto e inteligencia normal o incluso superior a la media, presenta un estilo cognitivo particular y frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas. El síndrome de Asperger (AS) es un trastorno severo del desarrollo,considerado como un trastorno neuro-biológico en el cual existen desviaciones o anormalidades en los siguientes aspectos del desarrollo: Conexiones y habilidades sociales. Uso del lenguaje con fines comunicativos. Características de comportamiento relacionados con rasgos repetitivos o perseverantes. Una limitada gama de intereses.

La incidencia de este trastorno es mayor que la del autismo y se estima en uno por cada 250 niños nacidos vivos, es un trastorno muy común pero muy desconocido, y se incluye en el DSMIV en los años 90. Los niños con este diagnóstico tienen severas y crónicas incapacidades en lo social, conductual y comunicacional.

Un paciente afectado por el síndrome de Asperger puede, por ejemplo, encontrarse obsesionado por la astronomía, por los dinosaurios, otro con la construcción

de

maquetas,

etc.

Intereses

particularmente comunes entre pacientes son los medios de transporte (por ejemplo los trenes o aviones) y los ordenadores, tal vez debido a los aspectos de la física, lógica y causa-efecto que comparten estos ámbitos, los cuales no requieren de una interacción social (recuérdese que carecen de empatía, se hallan menos dotados en el ámbito social).

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Por ello Hans Asperger llamó a sus jóvenes pacientes "pequeños profesores", debido a que pacientes de tan solo trece años de edad conocían su área de interés con la profesionalidad de un profesor universitario. En términos generales son atraídos por cosas ordenadas. Cuando estos intereses coinciden con una tarea útil desde el ámbito material o social, el individuo con Asperger puede lograr una vida ampliamente productiva. En la carrera por dominar su interés los individuos con Asperger a menudo manifiestan un razonamiento extremadamente refinado, una gran concentración, una actitud perfeccionista y una memoria casi perfecta.

Estas circunstancias conllevan numerosos problemas durante la infancia y la vida adulta. Cuando una maestra pregunta a un niño con Asperger que ha olvidado su trabajo escolar "¿Qué pasa, tu perro se comió tu tarea?", el niño con Asperger permanecerá silencioso tratando de decidir si debe explicar a su maestra que él no tiene perro y que además los perros no comen papel. Esto es, el niño no comprende el sentido figurado de la pregunta o no puede inferir lo que la maestra quiere decir a partir de su tono de voz, postura o expresión facial.

Ante tanta perplejidad, el niño podría responder con una frase totalmente sin relación a lo que se está hablando (como por ejemplo, "¿Sabe que mi padre se ha comprado un computador nuevo?"). Ante esto, y la falta de detección del SA, desgraciadamente la maestra podría concluir que el niño es arrogante, insubordinado o “raro”. Del mismo modo, el síndrome de Asperger puede también causar problemas en la interacción social normal con los padres, ya que los niños no responden a los patrones típicos de socialización. Las dificultades para interpretar las sutiles pistas de la comunicación no verbal pueden llevar al paciente a conflictos frecuentes e incluso a ser ignorado en sus necesidades básicas.

121


El niño o adolescente con Asperger con frecuencia se siente confundido porque no es capaz de comprender en qué se equivoca o por qué razón es rechazado por los demás. El resultado suele derivar en problemas de ansiedad, depresión, conductas obsesivas y agravamiento de conductas inapropiadas con el consecuente aislamiento social. Los afectados en edad pre y adolescente suelen ser víctimas de marginación y acoso escolar por sus compañeros de estudios por lo que esta circunstancia dificulta su integración social futura y su avance en las escuelas.

RASGOS Y SÍNTOMAS Esta es una lista de síntomas del Síndrome de Asperger. No todas las personas con Asperger tienen todos los síntomas, dada su variabilidad en los niveles de autismo que existen. La gente con síndrome de Asperger: 

Puede ser sensible al tacto o a los ruidos fuertes.



Puede ser torpe cuando camina o practica deporte.

 

A menudo tiene problemas comprendiendo las emociones de otras personas. Puede tener dificultades reconociendo expresiones faciales.



A menudo no comprenden cuando alguien está bromeando o usa un lenguaje que no es preciso en su ámbito.



A menudo hablan en voz alta, en voz muy baja o con una voz carente de emociones (una voz monótona).



A menudo no les gustan los cambios de colegio, trabajo o en su rutina diaria.



Pueden aprender a hablar muy pronto o muy tarde.



Pueden aprender a leer muy pronto o muy tarde.



Tienen problemas haciendo amigos.



No comprenden cómo piensan otras personas.



Sufren acoso escolar.



Con frecuencia tienen una fuerte atracción hacia intereses concretos como los juegos para ordenador, las estadísticas deportivas, los programas de TV, entre otras cosas.



Tienen dificultades en entender o no les interesa el juego simbólico (por ejemplo, fingir que un muñeco es un ser vivo).



Se mueven de forma repetitiva.

122


Efectos de las dificultades en la comunicación Cuando la gente habla con otra, usa el lenguaje verbal para comunicarse. También usan el tono de su voz y la comunicación no verbal como la expresión facial, el movimiento de las manos y el lenguaje corporal para dar a entender lo que quieren decir. Así mientras la gente habla, también observa señales en la cara de la otra persona y movimientos de su cuerpo para conocer lo que sienten y si dicen exactamente lo que sus palabras están diciendo. Cuando la gente habla, usan la comunicación no verbal para añadir información a sus palabras. Las personas que tienen problemas para entender la comunicación no verbal se pierden esa información extra.

Las personas con síndrome de Asperger: 

Pueden tener dificultades para entender el sonido de las voces de otras personas.



Pueden quedarse confundidos si ellenguaje corporal y las



palabras de una persona no dicen lo mismo. Intentan hacer exactamente lo que las palabras le dicen. Si alguien le dice Coge a tu pareja para el próximo baile, entonces literalmente cogerán a su pareja en vez de entender que la frase significa "pide cortésmente a alguien que baile contigo".



Pueden no darse cuenta de que otra persona está disgustada o enfadada hasta que otra persona lo muestre claramente.



Pueden no entender que cuando alguien frunce el ceño significa "¡Estás diciendo o haciendo algo malo y deberías parar ya!".



Pueden no saber si otra persona bromea. Tienen dificultades para entender la ironía, el sarcasmo o la jerga.



Pueden no comprender los intereses de otra persona o los motivos por los que hacen lo que hacen.



Pueden hacer o hablar de lo mismo una y otra vez. Otras personas lo encontrarían engorroso.

123




Pueden desconocer, a menos que se les diga, cuando otras personas quieren que paren de hablar de sus intereses.



Pueden sentirse solitarios y despreciados.

Al síndrome de Asperger a veces se le llama síndrome del "planeta equivocado" porque la gente con el síndrome sienten que son bastante normales pero viven en un mundo lleno de extraterrestres. Para una persona con síndrome de Asperger, tener el síndrome es lo normal, porque lo ha tenido toda su vida.

¿Se pueden reparar las neuronas? Este descubrimiento abre una nueva posibilidad de diagnóstico y tratamiento. Los científicos se plantean tres posibilidades de tratamiento con base en este nuevo hallazgo:

 Si se detecta en etapas tempranas la presencia de autismo o de Asperger a

través del seguimiento de las ondas Mu en un encefalograma, se pueden iniciar las terapias de conducta de manera temprana (alrededor de los dos años), lo que permitiría obtener mejores resultados.  El

uso

de

"biofeedback"

o

retroalimentación biológica. Consiste en mostrar a un niño con Asperger un monitor con el comportamiento de sus ondas Mu. Si el niño tiene las funciones de las neuronas espejo dormidas y no perdidas

totalmente,

se

le

puede

enseñar a generar una respuesta adecuada a las emociones ajenas.  Una de las probables razones de las disfunciones de las neuronas espejo es

un desequilibrio químico en la corteza cerebral. Se está experimentando con el uso de neuromoduladores específicos que mejorarían el rendimiento de las neuronas espejo. Aunque preliminares, los resultados de dichos experimentos son prometedores.

124


Sugerencias de Programación para pacientes de Asperger Proporcionarles un ambiente predecible y seguro. Minimizar las transiciones. Ofrecer una rutina diaria constante: el niño con AS debeentender la rutina diaria y saber lo que le espera, para poder concentrarse en una determinada tarea. Evitar las sorpresas: preparar al niño minuciosamente y con anticipación frente a actividades especiales, cambios en elhorario o cualquier otro cambio en la rutina, por mínimo que sea. Proteger al niño frente a intimidaciones y burlas.

En los grupos de mayor edad y cuando la ineptitud social es severa, intentar educar a sus compañeros sobre el niño con AS, describiendo sus problemas sociales como una auténtica discapacidad. Alabar a los compañeros cuando traten al niño con AS con preocupación. Esta tarea puede fomentar la empatía y la tolerancia en el resto de los niños. Hacer énfasis en las habilidades académicas sobresalientes del niño con AS, mediante situaciones de aprendizaje colectivo en las cuales sus habilidades de lectura, vocabulario, memoria, etc., sean consideradas como algovalioso por sus compañeros y fomenten su aceptación.

La mayoría de los niños con AS quieren tener amigos, pero simplemente no saben cómo interaccionar. Debería enseñárseles a reaccionar frente a las claves sociales, y se les puede proporcionar un repertorio de respuestas para usar en las distintas situaciones sociales. Enseñar al niño qué decir y cómo decirlo. Plantear interacciones a dos y dejarles "hacer teatro". El sentido social de estos niños solamente mejora después de enseñarles una serie de reglas que los demás captan intuitivamente. No permitir que el niño con AS insista en discutir o hacer preguntas sobre intereses aislados. Limitar su c omportamiento delimitando un rato especial cada día para que el niño puedahablar de lo que le interesa.

125


Por ejemplo: a un niño con AS que estaba obsesionado con los animales y planteaba infinitas preguntas sobre una tortuga que tenían como mascota en clase, se le permitían estas preguntas únicamente durante las pausas. Esto formaba parte de su rutina diaria y aprendió rápidamente a controlarse cuando quería plantear este tipo de preguntas fuera del tiempo establecido.

El uso de un refuerzo positivo dirigido selectivamente a adquirir una determinada conducta correcta es la estrategia crítica para ayudar al niño con AS. Estos niños son muy receptivos a las alabanzas (por ejemplo, en el caso de uno que haga preguntas sin descanso, el profesor puede alabarle siempre que haga una pausa y felicitarle por dejar que los demás hablen). Estos niños deben ser también alabados por comportamientos sociales simples y evidentes que se dan por sabidos en otros niños.

Algunos niños con AS pueden negarse a realizar tareas fuera de sus áreas de interés. Hay que transmitirles que se espera firmemente de ellos que completen su trabajo. El niño con AS tiene que tener muy claro que no es él el que manda y que debe obedecer una serie de reglas específicas. No obstante, hay que hacer la concesión de proporcionarle oportunidades para que desarrolle sus propios intereses. A los estudiantes pueden asignárseles tareas que liguen su interés con el tema estudiado. Por ejemplo, en una lección de estudios sociales, a un niño obsesionado con los trenes puede pedírsele que investigue sobre los medios de transporte que usa la gente de su país.

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A los niños con problemas de concentración importantes les suelen resultar útiles las sesiones de trabajo con una duración determinada. Esto les ayuda a organizarse. El trabajo de clase que no se haya terminadodentro de los límites de tiempo asignados (o que se haya realizado de modo descuidado) deberá hacerse durante el tiempo libre del niño (por ejemplo, durante los recreos o durante el tiempo que se utilice para sus áreas de interés). Los niños con AS suelen ser a veces testarudos; necesitan expectativas firmes y un programa estructurado que les muestre que el cumplimiento de las reglas conduce a unrefuerzo positivo (este tipo de programa motiva al niño con AS a ser productivo y en consecuencia, aumenta su autoestima y baja su nivel de estrés, ya que se siente competente).

Enviar al niño con AS a un programa especial de educación física, en el caso en que los problemas de motricidad gruesa sean severos. Ofrecerle un programa de aprendizaje académico altamente individualizado, que le permita alcanzar éxitos de forma constante. El niño con AS necesita encontrarse muy motivado para no seguir sus propios impulsos. El aprendizaje ha de ser gratificante y no provocarle ansiedad. No dar por supuesto que el niño con AS ha entendido algo, simplemente porque es capaz de repetir como un loro lo que ha oído. Ofrecer explicaciones adicionales ytratar de simplificar los conceptos más abstractos de las lecciones.

Sacar partido de la memoria excepcional de estas personas. El recordar información sobre hechos es con frecuencia su punto fuerte. Muy a menudo, no entenderán los matices emocionales, la comprensión en múltiples niveles y los problemas de relación tal y como se presentan en las novelas. Los niños con AS suelen tener un nivel de lectura excelente, pero su comprensión del lenguaje es pobre. No hay que dar porsentado que entienden todo aquello que leen con tanta facilidad.

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Los niños con síndrome de Asperger son lo suficientemente

inteligentes

como

para

competir en un sistema educativo normal, pero a menudo no poseen los recursos emocionales suficientes como para responder a las demandas de la clase. Debido a su falta de flexibilidad, estos niños se estresan con facilidad. Su autoestima es baja, y a menudo son muy autocríticos y no son capaces de permitirse errores. Las personas con AS, especialmente los adolescentes, pueden ser propensos a la depresión (existe información documentada sobre un alto porcentaje de depresiones en adultos con AS). Las reacciones de rabia y los estallidos de cólera suelen ser respuestas frecuentes a su estrés/frustración.

Prevenir los estallidos ofreciéndoles un alto nivel de coherencia. Preparar a estos niños frente a los cambios que se produzcan en larutina diaria, para aminorar el estrés. Los niños con AS a menudo tienen miedo, se enfadan o se entristecen frente a cambios forzados o inesperados. Ayudar a los niños a manejarse cuando se sientan superados por el estrés, para prevenir estallidos. Ayudar al niño escribiéndole una lista de pasos muy concretos que tiene que dar cuando se perturba (por ejemplo, 1- Respirar profundamente tres veces; 2- Contar despacio tres veces los dedos de su mano derecha; 3- Decir que quieren ver al profesor deeducación especial, etc.). Incluir en esta lista un comportamiento ritual con el cual el niño se encuentre a gusto. Anotar estos pasos en una tarjeta, para que el niño la introduzca en su bolsillo y la tenga siempre a mano.

Se debe intentar limitar al mínimo que sus emociones negativas se reflejen en su tono de voz. Hay que mantenerse en calma, ser coherente y firme en la relación con el niño con AS, mostrándole claramente sentimientos compasivos y haciendo gala de paciencia.

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Hacer un informe sobre dichos síntomas para el terapeuta del niño, o remitirle a un servicio de salud mental para que evalúe su depresión y le asigne un tratamiento, si fuera necesario. Es muy importante que la depresión se diagnostique lo antes posible, debido a que estos niños son generalmente incapaces de valorar sus propias emociones y no pueden por lo tanto buscar consuelo en los demás. Tan pronto como aparezcan dificultades de aprendizaje en un área determinada, los niños con AS deben recibir asistencia académica. Estos niños se encuentran fácilmente sobrepasados y reaccionan frente al fracaso de manera mucho más negativa que el resto de los niños.

Su trabajo académico puede tener poca calidad, debido a que el niño con AS no está motivado para hacer esfuerzos en aquellas áreas en las que no está interesado. El profesor debe mostrarle con firmeza que espera de él cierta en su trabajo. Cuando deba realizar un trabajo en un tiempo determinado, no solamente debe terminarlo, sino que debe hacerlo de modo cuidadoso. El niño con AS corregirá el trabajo que haya realizado de mododescuidado durante los recreos o en el tiempo asignado para sus intereses personales. Los niños con AS que son emocionalmente frágiles pueden necesitar una escuela de educación

especial

con

clases

muy

estructuradas que les puedan ofrecer un programa académico individualizado. Estos niños necesitan un ambiente de aprendizaje en el cual se sientan competentes y productivos.

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TEMA 4

Identificar los conocimientos actuales para un buen abordaje terapéutico del síndrome de Tourette y aplicar sus métodos de tratamiento.

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El trastorno lleva el nombre del médicoGeorges Gilles de la Tourette, neurólogo pionero francés quien en 1885 publicó un resumen de nueve casos de personas con reflejos involuntarios. Otro médico francés,Jean Marc Gaspard Itard, describió en 1825, por primera vez, el caso de una mujer noble francesa de 86 años de edad con la enfermedad, la marquesa de Dampierre.

El Síndrome de Tourette es un trastorno neurológico asociados con movimientos y sonidos involuntarios y repetidos, lo que comúnmente denominamos tics.Se

calcula que una de cada cien personas padece el Síndrome de Tourette.

Por lo general, los síntomas de ST se manifiestan en el individuo antes de los 18 años de edad. El ST puede afectar a personas de cualquier grupo étnico, aunque los varones lo sufren unas 3 o 4 veces más que las mujeres. El curso natural de ST varía entre pacientes. A pesar de que los síntomas de ST oscilan entre leves hasta muy severos, en la mayoría de los casos son moderados. Es Complejo del síndrome de Tourette, la causa del trastorno seguramente es igualmente compleja.

Trastornos asociados No todas las personas con ST tienen otros trastornos además de los tics. Sin embargo, muchas personas experimentan problemas adicionales como, coprolalia, el trastorno obsesivocompulsivo, en el cual la persona siente que algo tuviera que hacerse repetidamente; el trastorno de déficit de atención, en el cual la persona tiene dificultades en concentrarse y se distrae fácilmente; trastornos del desarrollo del aprendizaje, los cuales incluyen dificultades de lectura, escritura, aritmética, y problemas perceptuales; o trastornos del sueño, que incluyen despertarse frecuentemente o hablar dormido.

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La amplia variedad de síntomas que pueden acompañar los tics puede causar más limitaciones que los tics mismos. Pacientes, familias y médicos necesitan determinar qué síntomas causan más limitaciones para poder elegir los medicamentos y terapias más apropiadas.

DIAGNÓSTICO Por lo general, el ST se diagnostica observando los síntomas y evaluando el historial familiar. En la diagnosis del ST, los tics motores y fónicos deben estar presentes por lo menos un año. Se pueden usar estudios de neuroimágenes, como imágenes de resonancia magnética (IRM), tomografía computarizada (TC) y escáneres electroencefalográficos (EEG), o distintas pruebas de sangre para excluir otras condiciones que se puedan confundir con ST. Sin embargo, la diagnosis del ST es clínica. No hay pruebas de sangre u otras pruebas de laboratorio que puedan diagnosticar el trastorno.

Muchos estudios muestran que la diagnosis correcta del ST se demora con frecuencia aun después del comienzo de los síntomas, porque muchos médicos no están familiarizados con el trastorno. Los síntomas de conducta y los tics se interpretan mal fácilmente, lo que provoca que niños con ST sean malentendidos en la escuela, en casa y aun en la consulta con el médico. Los padres de familia, los parientes y las amistades no familiarizados con la enfermedad pueden atribuir los tics u otros síntomas a un problemapsicológico, aumentando así el aislamiento de quienes tienen el trastorno. El hecho de que los tics puedan aumentar y disminuir en severidad y también se puedan suprimir, provoca que a menudo éstos estén ausentes durante las visitas al médico, lo que complica ladiagnosis.

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En muchos casos los padres, los parientes, las amistades o los pacientes mismos conocen del trastorno a través de información que escucharon o leyeron en los medios de comunicación popular. No hay ningún estudio complementario que sea definitorio para el diagnóstico de Tourette. En ocasiones pueden solicitarse algunos, como análisis de sangre o neuroimágenes para descartar otros síndromes con sintomatología similar.

TRATAMIENTO Por el hecho de que los síntomas no limitan a la mayoría de los pacientes y su desarrollo procede normalmente, la mayoría de las personas con ST no requieren medicamentos. No obstante, hay medicamentos disponibles para ayudar a los pacientes cuando los síntomas interfieren con las tareas cotidianas. No existe un sólo medicamento útil para toda persona con ST. Asimismo, no hay un medicamento que elimine todos los síntomas y todos los medicamentos tienen efectos secundarios. Además, los medicamentos disponibles para el ST solamente pueden reducir síntomas específicos.

Algunos pacientes que necesitan medicamentos para reducir la frecuencia e intensidad de los tics pueden ser tratados con fármacos neurolépticos como haloperidol y pimocida. Se administran estos fármacos usualmente en dosis muy pequeñas las cuales se aumentan lentamente hasta que se logra el mejor equilibrio posible entre los síntomas y los efectos secundarios.

El uso de fármacos neurolépticos a largo plazo puede causar un trastorno de movimiento involuntario que se llama discinesia tardía. Sin embargo, esta enfermedad usualmente desaparece al dejar de tomar el medicamento. Los efectos secundarios a corto plazo de haloperidol y pimocida incluyen rigidez muscular, babeo, temblores, falta de expresión facial, movimiento lento y desasosiego.

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Estos efectos secundarios pueden reducirse mediante fármacos usados comúnmente para tratar la enfermedad deParkinson. Otros efectos secundarios como fatiga, depresión, ansiedad, aumento de peso y dificultad en pensar claramente pueden ser más molestos. La clonidina, un fármaco antihipertensivo, también se usa para tratar los tics. Los efectos secundarios comunes asociados con el uso de clonidina son fatiga, sequedad bucal, irritabilidad, mareos, dolores de cabeza einsomnio. Flufenacina y clonazepam pueden recetarse para ayudar a controlar los síntomas de los tics.

También hay medicamentos disponibles para tratar algunos de los trastornos asociados con el ST. Estimulantes tales como metilfenidato, pemolina y dextroanfetamina, usualmente recetados para el trastorno de déficit de la atención, son algo efectivos pero su uso es controvertido porque se ha informado que éstos aumentan

los

tics.

Para

las

conductas

obsesivo-compulsivas

que

significativamente interfieren con el funcionamiento cotidiano se puede recetar fluoxetina, clomipramina, sertralina y paroxetina. Otros tipos de terapia pueden ser útiles como relajación e hipnosis. A pesar de que los problemas psicológicos no causan el ST, la psicoterapia puede ayudar a la persona a manejar no sólo el trastorno sino también los problemas sociales y emocionales que ocurren a veces.

Como dato uno de los medicamentos para el Tourette que cura también el TDA (déficit de falta de atención) es la Strattera (Atomoxetina).

TRATAMIENTOS PARA PALIAR LOS TICS Los tics son fruto de un exceso de función de la dopamina, y por tanto se deben usar fármacos antagonistas de este neurotransmisor para paliar y aliviar los tics y sus síntomas. Los tratamientos serán sintomáticos, por tanto se deberá observar qué tic es el prevalente y atacar desde ese punto.

134


Si hablamos de un paciente con Sínd rom e d e To ur ette centrado en tics motores se suministrarán fármacos antidopaminérgicos para atenuar los tics . Si en cambio el trastorno que predomina es el obsesivo se darán inhibidores de la reflectación de serotonina. Los episodios de tics se dan varias veces al día durante casi todos los días o periódicamente durante más de un año. Los tics varían en cuanto a su localización, intensidad o frecuencia a lo largo de la evolución del cuadro.

Los

niños

con tics

tienen

graves

problemas en la escolarización y el aprendizaje se resiente. Se debe ofrecen programas

psicoeducativos

que

pretenden ser herramientas para que se puedan adaptar mejor y manejarse de la mejor manera posible con esos tics.

El primer paso es la psicoeducación, que consiste en explicar claramente al paciente y a sus seres cercanos de qué se trata el padecimiento. Aclarar, por ejemplo, que los tics no constituyen una conducta voluntaria y que su inhibición trae como consecuencia un alto nivel de ansiedad más una intensa e irrefrenable descarga posterior de los mismos. Con frecuencia este tipo de explicitación por sí sola permite cumplir el objetivo del tratamiento, que es reducir la intensidad de los tics y aliviar los trastornos asociados, ya que un entorno comprensivo reduce la ansiedad que, al interactuar con los síntomas influye en su intensidad.

En ocasiones debe realizarse psicoterapia con el objeto de elaborar la repercusión emocional de la enfermedad y los conflictos relacionados con los síntomas. El tratamiento farmacológico, es hasta el momento sintomático y se emplea para aliviar los síntomas que por su intensidad resultan discapacitantes en las diversas áreas de la vida.

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Para el tratamiento de los tics suelen emplearse los antagonistas dopaminérgicos como la pimozida, el haloperidol o la risperidona entre los neurolépticos llamados típicos y la olanzapina o la clozapina entre los conocidos como atípicos. Otros recursos los proporcionan la flunarizina o la inyección de toxina botulínica en los grupos musculares más afectados. Para los síntomas conductuales se emplean el clonazepam o los antidepresivos del tipo de los inhibidores de la recaptación de serotonina.

FACTOR HEREDITARIO La evidencia de investigaciones genéticas sugieren que el ST es hereditario de modo dominante y que el gen (o los genes) involucrado puede causar un rango variable de síntomas en los distintos miembros de la familia. Una persona con ST tiene una probabilidad del 50% de pasarle a uno de sus hijos el gen o los genes. Sin embargo, esta predisposición genética no resulta necesariamente en el síndrome en pleno. En su lugar, el síndrome se expresa en un trastorno más leve de tics, en conducta obsesivocompulsiva o en el trastorno déficit de la atención con pocos o ningún tic. Es posible también que la prole que lleva el gen no desarrolle ningún síntoma del ST. En las familias de los individuos con ST se ha encontrado una incidencia más alta que lo normal de trastornos de tics leves y de conductas obsesivocompulsivas.

PRONÓSTICO No hay cura para el ST. Sin embargo, muchos pacientes mejoran a medida que maduran. Los individuos con ST no ven reducida su esperanza de vida. A pesar de que el trastorno es crónico y perdura por toda la vida, no es una enfermedad degenerativa. El ST no menoscaba la inteligencia. Los tics tienden a disminuir según avanza la edad del paciente, permitiendo a algunos pacientes a abandonar el uso de medicamentos.

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DIFICULTADES ESCOLARES VINCULADAS AL SÍNDROME DE TOURETTE Los estudiantes afectados con Síndrome de Tourette necesitan un apoyo escolar específico. Para ello tanto los padres como los profesionales de la educación (profesores, educadores, psicólogos, psicopedagogos…) tienen que estar debidamente informados sobre el modo en que los tics y otros síntomas del síndrome (ST) pueden afectar al rendimiento y comportamiento de un alumno.

Alternativas escolares para los estudiantes con ST. Según la severidad de los tics y la actitud ante ellos de los profesores, alumnos y hasta de el mismo, pueden verse afectadas las relaciones sociales, emocionales y académicas. El ST puede afectar de muchas maneras al aprendizaje escolar, tanto de manera positiva (mayor creatividad) como negativa, (gran falta de atención). Si los problemas de aprendizaje son leves, estos pueden superarse mediante apoyos en clase o pequeñas adaptaciones, pero si estamos ante un caso grave de tics o de otros trastornos asociados a los tics, se pueden precisar programas e intervenciones curriculares especialmente adaptadas. A partir de la adolescencia (donde se alcanzan los niveles más críticos) suelen disminuir los problemas de aprendizaje gracias a las ayudas y a las adaptaciones.

La incidencia de los trastornos asociados al ST y de los propios tics sobr e el rendimiento escolar. Los esfuerzos de los niños por controlar sus tics pueden hacer que sus capacidades de concentración y atención disminuyan notablemente. Los tics afectas a casi todas las áreas del aprendizaje como son: Cálculo, resolución de problemas, escritura, lectura, manipulación de utensilios etc. El ST puede estar asociado al TDAH (trastorno de déficit de atención e hiperactividad), en muchos casos este trastorno aparece antes que los tics. También puede estar asociado el ST al TOC (trastorno obsesivo-compulsivo) esto también influye mucho sobre todo en la concentración debido a que genera estrés, ansiedad etc. Otro trastorno al que se asocia el ST es la depresión y trastornos de estado de ánimo, influye tanto en la concentración como en la autoestima, motivación etc.

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El síndrome de Tourette y la inteligencia El ST no afecta a la inteligencia, la mayoría poseen una inteligencia media o por encima de la media. Pero los estudiantes con ST pueden tener problemas de aprendizaje especialmente

por

los

trastornos

atencionales y conductuales.

Medidas para ayudar a los estudiantes con ST en el medio escolar  Mantenimiento de las costumbres y la rutina escolar, esto ayuda al alumno con

ST

a

tranquilizarse

y

desempeñar

situaciones

espacio-temporales

estructuradas, ordenadas y previsibles. Sentarse en el mismo sitio, tareas en el mismo orden etc. Cualquier cambio como excursiones, nuevos profesores…

puede afectar al estrés y nerviosismo por lo que incrementara la hiperactividad, los tics etc. Pero es conveniente que aparezcan nuevas experiencias en su vida que le permitan ampliar su interés y aprendizaje. Esto se hará con los apoyos que sean necesarios. Hay que reforzar y estimular sus conductas y comportamientos adecuados. Necesitan ser elogiados y que se reconozcan sus esfuerzos, creatividad, espontaneidad, controlar sus impulsos etc. En el caso en que se imponga algún castigo habrá que explicarle al niño el motivo que lo srcinó y la conducta que tendría que haber tenido.

 Integrar a los alumnos con ST, les ayuda

con su autoestima y con las habilidades sociales.  Evitar el etiquetado como por ejemplo “vago” “caprichoso” “despistado” etc.

Es importante la realización de ejercicio físico para eliminar el estrés y desarrollar habilidades psicomotrices. En esta área hay que tener cuidado con integrar bien al alumno en los juegos en equipo ya que de no ser así aumentaría el nerviosismo, tics etc. en el alumno. También habrá que adaptar las actividades para que pueda realizarlas sin tener problemas, (efectos secundarios de algunos medicamentos etc.).

138



 SÍNDROME DE TOURETTE

http://salud.discapnet.es/Castellano/Salud/Discapacidades/Discapacidades%20Neurol ogicas/Sindrome%20de%20Tourette/Paginas/Descripcion.aspx  NUEVO MECANISMO PARA TERMINAR CON LOS COÁGULOS DEL CEREBRO http://www.intramed.net/contenidover.asp?contenidoID=65780  NEUROPRÓTESIS

http://193.146.57.132/depeca/repositorio/asignaturas/5/NeuroprotesisPPT.pdf


1. En un documento en Word realice una breve investigación sobre el síndrome de Asperger y presentar un caso como ejemplo. Envíalo a través de "Asperger". 2. Analizar algunos videos del síndrome de Tourette en internet y En un documento en Word define algunos tratamientos específicos para este síndrome. Mencione la fuente de información. Envíalo a través de " Sínd ro m e Tou rette" .

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Autoevaluaciones

1) La gente que no desayuna tiene bajo nivel de azúcar en la sangre. Esto genera insuficiente suministro de_________ al cerebro causando su degeneración paulatina. a. Diversos tipos. b. Genéticos. c. Nutrientes. d. A.D.N. e. Neuronas. 2) Entre los Hábitos que daña el cerebro el_______________ Causa la disminución del tamaño cerebral y promueve además Alzheimer. a. Fumar. b. Alcohol. c. Las drogas. d. Ingerir grasas. e. Tomar muchos medicamentos. 3) El dormir permite al cerebro descansar. El dormir poco o la falta de sueño por periodos prolongados acelera ______________del cerebro. a. La somnolencia. b. La pérdida de células. c. La degeneración total. d. La inactividad. e. La vejez. . 4) Una ______________elimina temblores causados por el Parkinson y el Alzheimer. Este prototipo integra sensores capaces de medir el movimiento y eliminar algunos de los temblores incontrolados generados por enfermedades neurodegenerativas. a. Prótesis normal. b. Terapia activa. c. Neurotransmisor. d. Neuroprótesis. e. Intervención. 5) Estos nuevos descubrimiento puede ayudar a diseñar estrategias que 'copien' opara se asemejen natural de eliminación de trombos y sirvan preveniral procedimiento o tratar los accidentes cerebrovasculares y___________________ a. Sus secuelas. b. Minimizarlos. c. Las demencias. d. Las enfermedades en general. e. Las consecuencias.

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6) El síndrome de Asperger es un trastorno severo del desarrollo, considerado como un trastorno ____________en el cual existen desviaciones o anormalidades. a. Neuro-biológico. b. Del habla. c. Del pensamiento. d. Psiquiátrica. e. Común. 7) Los niños con el diagnóstico de Asperger tienen severas y crónicas incapacidades en lo social, ____________y comunicacional. a. Movimiento. b. Inteligencia. c. Conductual. d. Paranoia. e. Física. 8) En el síndrome de Asperger, el niño no comprende el sentido __________de la pregunta o no puede inferir lo que la maestra u otra persona quiere decir a partir de su tono de voz, postura o expresión facial. a. Análogo. b. De orden. c. Normal. d. Común. e. Figurado. 9) A pesar de que el síndrome de Tourette es crónico y perdura por toda la vida, no es una enfermedad_____________ No menoscaba la inteligencia. Los tics tienden a disminuir según avanza la edad del paciente, permitiendo a algunos pacientes a abandonar el uso de medicamentos. a. Desintegrativa. b. Incurable. c. Degenerativa. d. Biológica. e. Emocional. 10) Por lo general, los síntomas de Síndrome Tourette se manifiestan en el individuo………de los 18 años de edad. Puede afectar a personas de

cualquier grupo étnico, aunque los varones lo sufren unas 3 o 4 veces más que mujeres a. las Después. b. Entre. c. Solo en adultos. d. Antes. e. Solo después.

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Resumen

Algunos de los Hábitos que dañan el cerebro hablamos: No desayunar, comer de mas, fumar, consumir elevada azúcar dormir poco. Hacer trabajar al cerebro cuando estamos enfermos. Falta de estimulación , Practica la Conversación inteligente, etc. Debemos seguir estos consejos sin que signifique mayor gasto. Solo tenemos que adoptar un estilo de vida más sano y mejorar nuestros hábitos El mantener buenos hábitos de alimentación y hacer ejercicio es mu y positivo para que nuestro organismo absorba lo que necesita y elimine los químicos en su "horario".

Aquí tratamos de los últimos avances para los temblores productos del Parkinson, Alzheimer y como parar los coágulos cerebrales y de que se vale la ciencia actual para mejorar la calidad de vida de aquellos quienes la padecen. Una "neuroprótesis" elimina temblores causados por el Parkinson y el Alzheimer. Este prototipo integra sensores capaces de medir el movimiento y eliminar algunos de los temblores incontrolados generados por enfermedades neurodegenerativas. La neuroprótesis que es capaz de identificar si la persona está temblando o no y si quiere ejecutar movimientos voluntarios o no, en cuyo caso, a través de estimulación eléctrica funcional, estabiliza el temblor".

El síndrome de Asperger (AS) es un trastorno severo del desarrollo, considerado como un trastorno neuro-biológico en el cual existen desviaciones o anormalidades El síndrome de Asperger puede también causar problemas en la interacción social normal con los padres, ya que los niños no responden a los patrones típicos de socialización. Las dificultades para interpretar las sutiles pistas de la comunicación no verbal pueden llevar al paciente a conflictos frecuentes e incluso a ser ignorado en sus necesidades básicas.

El Síndrome de Tourette es un trastorno neurológico asociados con movimientos y sonidos involuntarios y repetidos, lo que comúnmente denominamostics. Es una patología hereditaria, que afecta más frecuentemente a varones que a mujeres, caracterizado por la presencia de tics, a veces con patología conductual asociada. Es importante su diagnóstico, ya que sólo a partir de éste puede ser abordado terapéuticamente lográndose el alivio de los síntomas, lo que lleva a mejorar la calidad de vida tanto del paciente como de sus allegados.

142


Glosario

 AFECTIVIDAD: Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede

experimentar a través de las distintas situaciones que vive.  AFECTO: Patrón de comportamientos observables que es la expresión de

sentimientos (emoción) experimentados subjetivamente. Tristeza, alegría y cólera son ejemplos usuales de afecto.  APRENDIZAJE: Es un cambio permanente de la conducta de la persona como

resultado de la experiencia. Se refiere al cambio en la conducta o al potencial de la conducta de un sujeto en una situación dada, como producto de sus repetidas experiencias en dicha situación. Este cambio conductual no puede explicarse en base a las tendencias de respuesta innatas del individuo, su maduración, o estados temporales.  ANSIEDAD: Es un término descriptivo que se refiere a los cambios de una

ejecución, producidos por un estimulo aversivo o preaversivo. 

AUTISMO: Trastorno mental que afecta especialmente a los niños. El sujeto se aísla del entorno, encerrándose en sí mismo y concediéndole una atención cada vez menor a la realidad que lo rodea.

 CONDUCTA: Manera con que los hombres se comportan en su vida y acciones.  CONDUCTA OPERANTE: La conducta operante abarca aquellas ejecuciones cuya

frecuencia se incrementa por medio del reforzamiento operante.  ESTIMULO: Un estimulo es cualquier acontecimiento físico o condición, incluida la

propia conducta del organismo.

 NEUROTRANSMISOR: Es un "mensajero" químico que permite que una neurona

excite o inhiba la despolarización (o sea, la "descarga") de otra neurona adyacente a ella.  MEDIDA: Valor numérico asignado a un objeto o sujeto en el proceso de medir.

143


 MEDIR: Asignar un número a un objeto o sujeto en función del grado en que posea

o manifieste la variable de interés.  MÉTODO: camino a seguir para alcanzar un objetivo.

.  MEMORIA: Capacidad mental de conservar y evocar cuanto se ha vivido.

Fenómeno psíquico muy complejo en el que entran en juego el psiquismo elemental (rastros que las sensaciones dejan en el tejido nervioso), la 7actividad nerviosa superior (creación de nuevas conexiones nerviosas por repetición, es decir, reflejos condicionados) y el sistema conceptual o inteligencia propiamente dicha. Actividad específicamente humana en cuanto comporta el reconocimiento de la imagen pasada como pasada.  MIEDO: Reacción emotiva frente a un peligro reconocido como tal en estado de

conciencia.  PSICOFÁRMACO: Sustancia química capaz de modificar el psiquismo normal o

patológico.  REFLEJO: El reflejo es la relación entre un estimulo productor de una respuesta

producida, como la contracción de la pupila a consecuencia de la luz brillante que incide sobre ella. El reflejo describe tanto la conducta del organismo como su medio. Respuesta orgánica espontanea y no aprendida.  RESTRINGIDO O CONSTREÑIDO: Reducción ligera de la gama y la intensidad de la

expresión emocional.  VALORES: Preferencias sobre objetivos de vida y formas de vida más que sobre

actividades concretas.

144


Fuentes de Información BIBLIOGRÁFICAS:

B.F.Skinner .Ciencia y conducta Humana. Biblioteca Básica del Estudiante. Volumen 2.2006 Editorial Garcilaso. Ferster Perrott. Principios de la Conducta. Quinta reimpresión 2007.Biblioteca técnica de Psicología. Impreso en México. Joandomenec Ros .Libro de investigación Científica .El Cerebro. Segunda edición 2006.Traducido.Editorial Labor .S.A. Barcelona España. Walter Roso Terapia Cognitiva. Fundamentos teóricos y conceptuales del caso clínico. Grupo Editorial Norma.S.A. 2006. primera edición; abril del 2006. Attwood, Tony El síndrome de Asperger: una guía para la familia 2008. Editor: Ediciones Paidós Ibérica, S.A. Martín Borreguero, El síndrome de Asperger: ¿excentricidad o discapacidad social? 2008 Editor: Alianza Editorial, S.A.

ELECTRONICAS: 

Medición de la Memoria



Psiconeurociencia



Neurociencia



Problemas de la Memoria

http://es.scribd.com/doc/54577244/24/Medicion-de-la-Memoria http://www.revistasusp.sibi.usp.br/pdf/psicousp/v16n3/v16n3a06.pdf http://neurologiayove.blogspot.com/ http://www.ahaf.org/espanol/problemasmemoria.html

VIDEOS Eric Kandel: Aprendizaje y Memoria (aplysia) http://www.youtube.com/watch?v=6zBAA49InjU&feature=related

Neurofisiología del Aprendizaje http://www.youtube.com/watch?v=2NyeaHuaXbw&feature=related

Neurociencia (y Neuromarketing) en busca de la conciencia http://www.youtube.com/watch?v=pF9jo3WKgNo&feature=related

145


Solucionario 1. A 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

A D C B C E

7. C 8. A 9. C 10. D

C D B E A C B C B

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

D

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

C

C A B A E C B D A

A B D C A C E C D

146

Psiconeurociencia y Conducta II.pdf

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