Nota: P.T.: 86 ptos. P.O.: Exigencia: 60% Nota 4.0 con 51 ptos.
Colegio Santa María Puerto Montt Asignatura Asignatura de Lengua Lengua y Literatura Literatura Profesor Germán Hernández Ruiz PRUEBA UNIDAD II LA SOLIDARIDAD Y LA AMISTAD
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Nombre: _____________________________________________________________ Nombre: _____________________________________________________________ Curso: 7º Año Básico
Fecha: Fecha: 27 de Abril de 2016
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: 1.-Leer comprensivamente variados textos para aplicar estrategias de comprensión lectora. Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada (OA 8) 2.- Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el poema elementos en común con otros textos le ídos en el año (OA 4) 3.- Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: - su experiencia personal y sus conocimientos - un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo - la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada. (OA 7). 4.- Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para c ada uno. (OA 2).
INSTRUCCIONES GENERALES: negro. Al contestar la prueba utiliza pasta lápiz pasta azul o negro. Tiempo de prueba: 80 min. Escribe sólo una alternativa correcta, pues no se admiten correcciones. Tanto para el ítem de comprensión de lectura como para selección múltiple debes usar la “sección de respuestas” que aparece al final de tu prueba. Cuida de no equivocarte al traspasar las respuestas. Revisa tu prueba antes de entregar, considerando: presentación, orden y letra legible. La falta de honradez en la evaluación (copiar, soplar o adulterar durante la evaluación), el docente aplicará el Manual de Convivencia del Establecimiento. I.- COMPRENSIÓN DE LECTURA Y LÉXICO CONTEXTUAL (14 puntos) Lee con atención los siguientes textos y posteriormente responde con la alternativa correcta en la hoja de respuestas: TEXTO 1 LOS ESTRAGOS DEL ACOSO ESCOLAR Luis Rojas Marcos (Profesor en Psiquiatría)
Como el cáncer o el terrorismo, que tanto tememos pero que la costumbre nos obliga a anticipar, la violencia escolar también forma parte del catálogo vigente de horrores predecibles. En abril de 1999, dos adolescentes de la escuela de Columbine (Colorado), armados hasta los dientes, mataron a doce alumnos y un profesor antes de suicidarse. Justo tres años más tarde un estudiante del Instituto Gutenberg, Erfurt, asesinaba a tiros a trece profesores, dos condiscípulos, una secretaria, un policía y, a continuación, se quitaba la vida. Y hace unos días, en Red Lake, Minnesota, Jeff Weise, de 16 años, ejecutó a sus abuelos en casa y después se fue al colegio, donde acribilló a balazos a cinco compañeros, una profesora y un guardia. Acto seguido, se disparó mortalmente en la cara. Si bien la violencia juvenil en los colegios se nutre de una mezcla variable de ingredientes personales, familiares y sociales, casi todos los perpetradores tienen en
común haber sido sometidos a acosamiento. Un estudiante sufre acoso escolar cuando está expuesto a ataques sádicos continuos, de los que no puede defenderse fácilmente, por parte de uno o más compañeros de clase. Los asaltos pueden ser físicos (empujones, golpes), verbales (insultos, burlas), no verbales (gesticulaciones hostiles y vejatorias) o grupales (marginación, bromas crueles o difusión de rumores humillantes). Bullying es el término anglosajón —hoy en día muy divulgado — que en los años setenta el sueco Dan Olweus, profesor de Psicología de la Universidad de Bergen (Noruega), aplicó a este tipo de agresiones. Según el Servicio Secreto de Estados Unidos, el 71 % de los asesinatos cometidos en los institutos de bachillerato entre 1974 y 2000 fueron protagonizados por jóvenes que habían sufrido bullying en los seis meses previos. A título personal, puedo añadir que en el otoño de 1992, en respuesta a una alarmante ola de homicidios y suicidios en las escuelas públicas de Nueva York, el alcalde David Dinkins encargó al Departamento de Servicios Municipales de Salud Mental, que por aquel entonces yo dirigía, un estudio sobre las causas de esta preocupante tendencia. Este proyecto concluyó, entre otras cosas, que el maltrato continuado de escolares por sus colegas constituía un factor determinante de muertes violentas entre los adolescentes neoyorquinos. El hostigamiento prolongado de alumnos por compañeros es una realidad, aunque casi siempre esté encubierta por una espesa nube de tabú y de silencio. Las víctimas habituales son muchachos y muchachas pacíficos, tímidos, introvertidos y, sobre todo, vulnerables. A menudo muestran algunos aspectos —físico, actitudes o hábitos — diferentes a los de la mayoría de la clase. Los maltratadores suelen ser personajes inseguros y provocadores, que no han madurado la capacidad de sentir compasión ante el sufrimiento ajeno. Mientras que los varones tienden a utilizar la agresión física y verbal, las chicas recurren a la marginación, los chismes y la manipulación de las relaciones. Ellos y ellas ansían la sensación excitante de poder que experimentan cuando subyugan física y emocionalmente a sus víctimas. En mi opinión, todos los centros de enseñanza requieren programas de formación y sensibilización para estudiantes, profesores y padres con el objetivo de establecer una cultura de “tolerancia cero al acoso y a su encubrimiento”. La inacción y el disimulo
protegen siempre a los verdugos, nunca a las víctimas. Ningún joven debería temer ir al colegio por miedo a ser golpeado o denigrado, y ningún padre o madre debería necesitar preocuparse de que su hijo pueda estar sufriendo vejaciones en el colegio. Conscientes de este derecho, cada día son más los países que establecen leyes o regulaciones contra el bullying. Este es el caso, entre otros, de Suecia, Noruega, Inglaterra, Irlanda, Dinamarca y Japón. El acoso escolar nos deshumaniza a todos y su erradicación nos incumbe a todos. En palabras del escritor libanés Jalil Gibrán, “a menudo escucho que os referís al hombre
que comete un delito como si no fuera uno de vosotros, como un extraño y un intruso en vuestro mundo… Mas yo os digo que de igual forma que ni una sola hoja se torna
amarilla sin el conocimiento silencioso del árbol, tampoco el malvado puede hacer el mal sin la oculta voluntad de todos vosotros”. Fuente: Rojas, Marcos, L. (2005). Los estragos del acoso escolar. Recuperado el 6 de marzo de 2013, de http://elpais.com/diario/2005/04/02/opinion/1112392807850215.html.(Adaptación)
Reconoce el sinónimo que más se adecúa y/o contextualiza al texto.
1.- catálogo
2.- predecibles
3.- perpetradores
a) nómina b) elenco c) cuadro d) elenco
a) comprensibles b) previsibles c) imaginables d) creíbles
a) avispados b) delincuentes c) causantes d) ejecutores
4.- hostigamiento
5.- subyugan
6.- vejaciones
a) exigencia b) inquietud c) acoso d) cacería
a) capitalizan b) ordenar c) someten d) mandar
a) improperios b) maltratos c) blasfemias d) disimulos
7.- ¿Cuál es el propósito del texto? a) Narrar a los niños con el fenómeno del Bullying. b) Informar acerca de la realidad del Bullying en los adolescentes. c) Argumentar sobre el problema del Bullying como problema que compromete a todos. d) Explicar acerca del fenómeno del Bullyng como equivalente al acoso escolar. 8.- ¿Qué quiere decir “a menudo escucho que os referís al hombre que comete un delito como si no fuera uno de vosotros, como un extraño y un intruso en vuestro mundo… Mas
yo os digo que de igual forma que ni una sola hoja se torna amarilla sin el conocimiento
silencioso del árbol, tampoco el malvado puede hacer el mal sin la oculta voluntad de todos vosotros” ? a) Quiere decir que los niños saben por qué hacen el mal. b) Quiere decir que hay que cuidar la vida de manera individual. c) Quiere decir que en un determinado delito igual somos cómplices sin distinción. d) Quiere decir que el malvado comete delito casi siempre porque lo permitimos.
9.- ¿Cuál es la finalidad del texto? a) Recrearnos con las cifras y demostraciones que explican el acoso escolar. b) Hacernos tomar conciencia acerca de un problema que está presente en la sociedad. c) Prepararnos para un problema que es inevitable poder remediar. d) Darnos antecedentes importantes para repensar un problema serio. TEXTO 2 EL PRINCIPITO A LEÓN WERTH Pido perdón a los niños por haber dedicado este libro a una persona mayor. Tengo una seria excusa: esta persona mayor es el mejor amigo que tengo en el mundo. Tengo otra excusa: esta persona mayor puede comprender todo: hasta los libros para niños. Tengo una tercera excusa: esta persona mayor vive en Francia, donde tiene hambre y frío. Tiene verdadera necesidad de consuelo. Si todas estas excusas no fueran suficientes, quiero dedicar este libro al niño que esta persona mayor fue en otro tiempo. Todas las Personas mayores han sido niños antes (pero pocas lo recuerdan). Corrijo, pues, mi dedicatoria: A LEÓN WERTH ... cuando era niño Fuente: Saint – Exupéry. Antoine, El principito, (2010) Santiago, Pehuén Ed. página 80.
Reconoce el sinónimo que más se adecúa y/o contextualiza al texto.
10.- excusa
11.- consuelo
12.- corrijo
a) justificación b) escapatoria c) disculpa d) defensa
a) alivio b) bálsamo c) desahogo d) conforte
a) repienso b) amonesto c) implico d) reprendo
13.- ¿Cuál es el propósito del texto? a) Vincular a los niños con la lectura y excusarse ante ellos. b) Dedicar el texto a su amigo en nombre de los niños. c) Cobrar un favor a su amigo y después dedicar el libro. d) Informar acerca de una persona que tiene hambre y frío. TEXTO 3 “El señor Pithon Baer de su oficina salió. Al garaje fue. Dio propina una al cuidador. Su
auto sacó. Transitó la rambla por, hasta a chalé su llegar. Y aquí de esto la más importante parte comienza: chalé vacío estaba el. Lo desvalijado habían. Hasta las había robado vajillas le. Los vacíos estaban roperos. El también de la cocina armario. Ni una heladera de gramo en la carne quedaba…”
Leo Masliah, Hipérbaton
14.- ¿Por qué se titula así el siguiente relato? a) Es una palabra que tiene que ver con el tema. b) Se altera la sintaxis española tradicional. c) Leo Masliah ha inventado una palabra. d) Es dificultoso leerlo. II.- SELECCIÓN ÚNICA (10 puntos) Lee con atención los siguientes textos poéticos y posteriormente responde con la alternativa correcta en la hoja de respuestas. Recuerda que tienes que elegir la opción que más predomine en el sentido global de los versos o estrofas. Las figuras literarias contempladas para los siguientes ejercicios son las que se mencionan:
Personificación (prosopopeya) Reiteración (anáfora)
Hipérbole
Hipérbaton
Metáfora
Asíndeton
Comparación (contraste)
Epíteto
15. “ Blanco los caminos, blancos los tejados, la veleta blanca y blancos los campos.”. a) Repetición (Anáfora). b) Comparación. c) Personificación (Prosopopeya). d) Asíndeton. 17. “Dulce vecina de la verde selva, huésped eterno del abril florido, grande enemiga de la zarzamora, yo te conozco bien,
16. El cangrejo más viejito camina con un bastón sobre la arena mojada, sobre la sed que da el sol.”. a) Hipérbaton. b) Antítesis. c) Repetición (Anáfora). d) Epíteto. 18. “Clara y tierna es mi alma. Y claro y tierno es mi cuerpo: Todo lo que no es mi alma también. Si falta uno, faltan los dos. Y lo invisible se prueba por lo visible, Hasta que lo visible se haga invisible y sea
norte y sur del país atormentado.”.
a) b) c) d)
Antítesis (contradicción)
Anáfora. Asíndeton. Personificación (Prosopopeya). Epíteto.
probado a su vez.”.
19. “¡Cuántas cosas, limas, umbrales, atlas, copas, clavos, nos sirven como tácitos esclavos, ciegas y extrañamente sigilosas! Durarán más allá de nuestro olvido; no sabrán nunca que nos hemos ido. a) Comparación b) Personificación c) Asíndeton d) Antítesis 21. “Una vieja que le llevaba seis mil años a los candiles”.
a) Comparación. b) Metáfora. c) Hipérbole. d) Reiteración (Anáfora). 23. “A nadie burla el cielo aun si parece que robara, pues de algún modo suave restituye, secreto en su designio.”. a) Hipérbaton. b) Personificación (prosopopeya). c) Epíteto. d) Comparación.
a) Metáfora. b) Hipérbole. c) Epíteto. d) Antítesis. 20. “La serpiente de plata recorre la llanura”.
a) b) c) d)
Personificación (Prosopopeya). Metáfora. Antítesis. Hipérbole.
22. ““Todo tras sí lo lleva el año breve de la vid a mortal”.”. a) Antítesis. b) Personificación (prosopopeya). c) Hipérbaton. d) Metáfora. 24. “Cuando la tarde se inclina sollozando al occidente, corre una sombra doliente sobre la pampa argentina, a) Personificación (prosopopeya). b) Epíteto. c) Comparación. d) Hipérbaton.
SECCIÓN DE RESPUESTAS COMPRESNIÓN LECTORA, LÉXICO CONTEXTUAL Y SELECCIÓN ÚNICA
1
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3
4
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6
7
8
9
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13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
III.- CONPRENSIÓN DEL LÉXICO (30 puntos) 25.- Identifica los tipos de adjetivos calificativos y determinativos: arriba celebérrimo feo
café
lejos
fuerte
azul
bonito
26.- Identifica los tipos adjetivos determinativos de la subclasificación posesivos de acuerdo a los tipos de personas gramaticales tuyo nuestro vuestro
mis
suya
tus
mío
sus
27.- Identifica los tipos adjetivos determinativos de la subclasificación numerales y ordinales: Segundo puesto en El en techo dos premio de zumba. gatos peleaban. Doble vista tenía el aumento. El primer barco trajo sardinas y atunes. La última alumna de la fila quedó sin almuerzo.
La media naranja de Paula quedó encima de la mesa. Marta se compró su primer auto. Ya voy en el quinto celular que pierdo.
28.- Identifica los tipos adjetivos determinativos de la subclasificación mostrativos y define su lejanía, mediana lejanía o cercanía según corresponda: Esa cómoda. Aquella época. Este perro.
Esa lámpara.
Ese niño.
Esta tumba.
Esta familia.
Ese salmón.
29.- Marca con una cruz los tipos de adjetivos presentes en cada ejemplo sean calificativos o determinativos, (posesivos, numerales/ordinales o mostrativos), además de marcar género (masculino M o femenino F) y número (singular S o plural P): Adjetivo Calificativos Determinativos posesivos, género número numerales/ordinales mostrativos
Esos Lindas Aquellos Mía Cuartas Varias Aquel Estas Ambas Feos Extraños Grandísima bueno ilusionado
IV.- CONPRENSIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS (12 puntos) 30.- Identifica los tipos de argumentos, señalando si corresponden a: Lógico-racionales Emotivo-afectivos 1.- Basados en datos 2.- Basados en comparaciones 3.- Basados en la autoridad
1.- Argumentos por lo concreto 2.- Argumentos de confianza en el emisor 3.- Argumento eslogan
“Lo que importa es cómo reacciona el país cuando hay un escándalo”.
Uno de los hombres que más saben de corrupción en el mundo, Daniel Kaufmann, director de Gobernabilidad para el Banco Mundial, recomienda los pasos a seguir para transparentar más a nuestro país. Clasificación argumentos:___________________________________________________ Tipo de argumento: ________________________________________________________ “Si sabes más de la ANFP que de tu vida entonces tú tienes que jugar Experto. Experto de Polla …Juegue.
Clasificación argumentos:___________________________________________________ Tipo de argumento: ________________________________________________________ ¡A mi qué me importa lo que opinen esas funcionarias que nunca hacen nada, más encima están todo el día sentadas tomando cafecito, yo quiero que me atiendan y voy a ir a alegar mis derechos, a ver si no se las van a ver conmigo…¡con los Pérez no se jueg a! Clasificación argumentos:___________________________________________________ Tipo de argumento: ________________________________________________________ El siguiente estudio de la encuesta CEP, del año 2016, llegó a la conclusión que más del 60% de los estudiantes chilenos de establecimientos vulnerables no sabe ni entiende lo que lee, lo cual, lo pone en cifras alarmantes frente a los demás países de la OCDE que, en comparación con el país, se posicionan varios niveles más arriba del ránking de niveles de comprensión lectora. Clasificación argumentos:___________________________________________________ Tipo de argumento: ________________________________________________________ Siempre deja plata debajo del colchón, ya que no sabes que te puede pasar el día de mañana y puede que algunos de tus papás se enferme. Clasificación argumentos:___________________________________________________ Tipo de argumento: ________________________________________________________ Comparando los distintos tipos de guitarras eléctricas, tanto las marcas “Fender” como “Ibanez” nos daremos cuenta que ambas poseen similitudes a la hora de relaci onar precios y demostrar las ventajas que poseen de fábrica. Mientras las “Fender” gozan de buena reputación a la hora de poder interpretar sonidos más pesados, las “Ibanez” gozan
de buena adaptación a sonidos que necesitan distorsión, por lo que ámbas son recomendables. Clasificación argumentos:___________________________________________________ Tipo de argumento: ________________________________________________________ IV.- SÍNTESIS DE LO LEÍDO (4 puntos) 31.- Escribe un breve resumen de algunos de los relatos basados en la solidaridad y la amistad leídos en clase. Puede ayudarse con la obra de Desglose de la puntuación: 1 Punto por redacción, 1 punto por coherencia textual, 1 punto por texto sin faltas de ortografía y 1 punto por cohesión textual.
VI.- RESPUESTA ABIERTA (8 puntos) Responde de manera breve las siguientes preguntas: 32.- Explique la siguiente afirmación: “ El poeta usa estos recursos para dar mayor expresividad a sus sentimientos y emociones íntimas” . Justifica (4 ptos) Desglose de la puntuación: 1 Punto por redacción, 1 punto por coherencia textual, 1 punto por texto sin faltas de ortografía y 1 punto por cohesión textual.
33.- ¿Qué entiendes por las distintas formas de ver la solidaridad y la amistad en la literatura y cómo y de qué manera los aborda? Justifica (4 ptos) Desglose de la puntuación: 1 Punto por redacción, 1 punto por coherencia textual, 1 punto por texto sin faltas de ortografía y 1 punto por cohesión textual.
VII.- CREACIÓN ARTÍSTICA (8 puntos) 34.- Producir un poema de doce versos que contenga al menos seis de las figuras retóricas vistas en clase, escribiendo en el espacio dado, desarrollando la autonomía. (1 pto. por cada verso) ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
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