Proyectos Pedagógicos de Aula

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RepúblicadeColombia DepartamentodeNariño Municipiodepasto 

Proyectos Pedagógicos de Aula

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1.INTENCIONALIDADES 2.PROCESOTÉCNICO 2.1.IDENTIFICACIÓN 2.2.CONTENIDOS 2.3.PROCESOMETODOLÓGICO 2.3.1.FaseConceptual 2.3.2.Faseoperativa 2.3.3.Fasedeseguimientoyevaluación 2.3.4.FasedeSistematización 2.4.LASVARIABLESMETODOLÓGICAS 3.MANEJOPEDAGÓGICODELTIEMPOENELAULA.

Luis Hernando Mutis Ibarra


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Luis Hernando Mutis Ibarra 1

El propós propósito ito es viabi viabiliz lizar ar el desarr desarroll ollo o oper operati ativo vo del del plan plan de estud estudios ios, , dond donde e los procesosdedesarrollohumanotienenelprotagonismo,transformandoloscontenidosen inst instru rume ment ntos os y herr herram amie ient ntas as y no en un fin; fin; la prác práctitica ca se conv convie iert rte e en un teji tejido do de accionesconceptualizad accionesconceptualizadaseintencionadas aseintencionadas,coherentesconeltextocolectiv ,coherentesconeltextocolectivoofuentede oofuentede fundamentaciónPEI(ProyectoEducativoInstitucional). Pormediodel ProyectodeAula nosproponemosconstruirprocesosactivosparala enseñanzayaprendizajedelconocimientoenlasinstitucionesescolares. Unproyectoesunaactividadplanificadaenelinteriordelplandeestudios,conel cual cual el maes maestr tro o se proy proyec ecte te haci hacia a el aula aula y su conte ontext xto, o, para para cual cualifific icar ar el ento entorn rno o socioculturalytecnológico.Elproyectodeaulaesuninstrumentoparahacerrealidadla organi organiza zació ción n curr curricu icular lar en su estruc estructur tura a de conte contenid nido, o, que contr contribu ibuye ye al creci crecimie miento nto humanoyparticiparconhabilidadeinteligenciaenlosescenariosdelarealidadactual. El proyecto es una unidad de conceptos y operaciones conducentes a la constr nstru ucci cción de conocim cimient ientos os des desde espaci pacio os y esc escenario arioss lla llamad mados logr logro os y está estánd ndar ares es para para desa desarr rrol olla lar r comp compet eten enci cias as y dese desemp mpeñ eños os, , los los cual cuales es pret preten ende den n dar dar sentidoysignificaciónaprocesosytemát sentidoysignificaciónaprocesosytemáticasenmarcad icasenmarcadosenunaorganizacióncur osenunaorganizacióncurricular ricular dondeseestructuraelcontenido.Tienecomopropósitocontribuiralaorganizacióndel apren aprendiz dizaje aje y la enseñ enseñanz anza a desde desde el modelo modelo educ educat ativo ivo const construi ruido do colec colectiv tivam ament ente; e; el interésyautonomíasoningredientesvalorativosindispensablesqueseconstruyenenel recorridodelaruta,enlascualesseconciertancompr recorridodelaruta,enlascuales seconciertancompromisosyrespons omisosyresponsabilidades, abilidades,desde desde intencionalidadesdelosdiferentesactoressociales. "La "La peda pedago gogí gía a de proy proyec ecto tos s pres presen enta ta dos dos impo import rtan ante tes s vent ventaj ajas as: : no atom atomiz iza a el aprendizajeydaaesaactividaddeaprenderunsentidonuevo,proyectandolossaberes aunasituaciónproblemáticaporresolver.Eleducandonodesarrollaloscontenidospor ellosmismos,sinoquedescubreinmediatamentesufinalidadempleándolasenacción... Elproy El proyecto ecto tiene tienelaventaja laventaja deunircontenidos deunircontenidos dediferentes dediferentes disciplin disciplinasa asa travésde travésdeuna una temáti temática ca común común que que produz produzca ca la transf transfere erenc ncia. ia. Muy proba probable blemen mente te se desar desarrol rollen len de esta esta maner manera a capaci capacida dades des instru instrumen mental tales es y pasos pasos proce procesu suale ales; s; es decir decir oper operaci acion ones es 2 cognitivasinterdisciplinariasdealtonivel" . Conelproyectosecreansituacionesyespaciosestimulantesparaelaprendizajey eltrabajoenequipo,puesesahídondesediscute, eltrabajoenequipo,puesesahídondesediscute,sedebate,decide,rea sedebate,decide,realizayseevalúa lizayseevalúa para para luego luego somet someter era a críti crítica cadel del grupo grupo del del grado grado y de lains la instit tituc ución ión en las puest puestas as en comú común n de lo que que se está está desa desarr rrol olla land ndo. o. Igua Igualm lmen ente te se van van intr introd oduc ucie iend ndo o prác práctitica cas s tend tendie ient ntes es a crea crear r la cult cultur ura a de la escr escrititur ura a al reda redact ctar ar peri periód ódic icam amen ente te los los info inform rmes es imp impreso esos del proc roceso eso y al realiz lizar cotidia idian namen amentte la sist istematiz atiza ació ción, saberes res y experienciasquesurgeneneltránsitoporlaejecucióndelproyecto. Eslaoportunidaddeevidenc Eslaoportunidaddeevidenciarlosresultado iarlosresultadosconstruido sconstruidosenlosdiversos senlosdiversosgruposde gruposde trab trabaj ajo, o, lo cual cual tran transf sfor orma ma radi radica calm lmen ente te la prác práctitica ca peda pedagó gógi gica ca, , de maner manera a abie abiert rta, a, flexibleydemocrática.Losproyectos,constituyenunplanteamientosobreelconocimiento escolar,vinculadoaunaconcepciónenlaquesedaimportancianosóloalaadquisición 1

Tomado y actualizado de: MARTINEZ Luis Alberto, MUTIS Ibarra Luis Hernando y VALLEJO Fuertes Mariana.

“La Dimensión Humana de la Educación”.Impresores Ángel, San Juan de Pasto, 2ª edición, febrero de 2002. Pág. 142 172. 2

TOCHON, Francois Víctor. “organizadores didácticos”. Aique editores, Buenos Aires, 1994.


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de estrategias cogniti itivas de orden superior, sino al papel del estudiante como resp respon onsa sabl ble e de su prop propio io apre aprend ndiz izaj aje e en rela relaci ción ón con con su repl replan ante team amie ient nto o del del sabe saber r escolar.Estosuponeaprender escolar.Estosuponeaprenderainvestigaruntemadesdeunenfoq ainvestigaruntemadesdeunenfoquerelacionalque uerelacionalqueune une ideasclavesymetodológicasdediferentesdisciplinas. "Elproyectoesunaactividadpr "Elproyectoesunaactividadpreconcebi econcebidaenelqueeldesig daenelqueeldesigniodominant niodominantefijaelfin efijaelfin 3 de la acci acción ón, , guía guía su proc proces eso o y prop propor orci cion ona a su moti motiva vacción ión ” . Much Mucho o ante antes s Dewe Deweyy planteaba que '"No es una sucesión de actos incoherentes, sino una activi ividad coherentementeordenada,enlacualunpasopreparalanecesidaddelsiguienteyenla que cada uno de ello llos añade a lo que se ha hecho y le trasciende de un modo 4 acumulativo" . Educarparalamodernidadimplicaredefinirlaeducación.Esentenderlasnuevas relacionesentrelosmundos:simbólico,materialysocial;así,laescuelaseconvierteen un verda verdader dero o proyec proyecto to cultu cultura ral. l. Se requie requiere re auto autonom nomía, ía, plural pluralism ismo, o, emanc emancipa ipaci ción ón. . Se buscaunarespuestacoherentealretodelamodernidadenelqueeldogmatismoyano está está justif justific icad ado; o; implic implica a ahora ahora una una apert apertura ura y tolera toleranci ncia a a la diver diversid sidad ad; ; desar desarrol rollar lar la libertadyautonomíadelestudiante;laformaciónindividualespara libertadyautonomíadelestudia nte;laformaciónindividualesparaunproyectocolectivo; unproyectocolectivo; conservarlosvaloresperennesyasumirnuevosprincipios.

Nombredelproyecto: Reflejalaintencionalidadycontextualizaelproyecto. Nombredelproyecto: Reflejalaintencionalidadycontextualizaelproyecto. Tiempoaproximadodeejecución: Serefierealtiempoquepuedeutilizarseensu desa desarr rrol ollo lo, , hast hasta a cons conseg egui uir r los los resu resultltad ados os espe espera rado dos s deac deacue uerd rdo o a los los prop propós ósititos os u objetivos. Áre Área que que coordin rdina a el pro proyec yecto: Se trata de buscar espacios comunes de interrela interrelación ción delconocimien delconocimiento,en to,enloscuale loscuales,cadaáreacontri s,cadaáreacontribuye buye desdedonde desdedonde está,y está,y conelsoportedelas conelsoportedelasdemá demásáreassellegu sáreasselleguea eaunúnico unúnico ymultidimens ymultidimensiona ionalpropós lpropósito. ito.El El puntodellegadaesquetodosetrabajeporproyectosynoporáreasdeconocimiento. Sinembargo,hayunáreadeconocimientodesdelacualsediseñayseimplementael proyecto,aunqueensuproce proyecto,aunqueensuprocesodeejecució sodeejecuciónparticipenysetomen nparticipenysetomencampostemáticosde campostemáticosde dive divers rsas as disc discip iplilina nas s del del cono conoci cimi mie ento, nto, o se empl emplee een n estr estrat ateg egia iass, meto metodo dolo logí gías as o actividadesdeotrasáreas. Propósitosdelproyecto: Seexplicitanlospropósitosdelproyecto,queseránlas Propósitosdelproyecto: Seexplicitanlospropósitosdelproyecto,queseránlas líneasorientadorasdelprocesoadesarrollar.Serecomiendaquedichospropósitossean concretosyalcanzablesenlostiemposestipulados(seamásomenos,conrangosde diferenciamínimosdeacuerdoalnivelogradoescolarenquesetrabaja),porlotantoes 3

Citado por Mabel Nelly Staricó de Accomo en: “Los proyectos de aula”. Colección Respuestas Educativas, Serie

Aula EGB. 4

DEWEY, Jhon. “Cómo pensamos”. Paidós, Barcelona, 1985.


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mejor mejorevi evitar tar inclui incluir r o mezcla mezclar r objet objetivo ivos s o princ principi ipios os, , lo cual cual antes antes que que precis precisar ar, , lo que que haceneshacerambiguoslospropósitos.

EnColombia,desdelaLeygeneraldeeducacióningresaalcódigocomunicativo en las las ins instit tituci uciones ones el conc conce epto pto de l ogros ogros académic académicos, os, llevá llevánd ndon onos os a la refl reflex exió ión n permanenteentornoalasnuevascondicionesdelosaprendizajesysuenseñanzaenla socieda sociedad dinfo informac rmaciona ional.Por l.Porlotanto,desde lotanto,desde 1994 1994seha sehaveni venidoreplan doreplantearel tearel trabajocon trabajocon loscontenidos,yanobasadoeneldesarrollotemático(unidad,tema,subtemas),sinoen laselaboracionesconceptuales,paraconseguirelmanejoyusodeloqueseaprende.Ya nosenecesitanilamemor nosenecesitanilamemoriamecánica(sís iamecánica(sísenecesitamuc enecesitamuchísimolamemor hísimolamemorialógica),niel ialógica),niel aprendizajemecánico aprendizaje mecánico ,sinounaprendizajeconsentidoysignificación,dondeeldesarrollo ,sinounaprendizajeconsentidoysignificación,dondeeldesarrollo delpensamientoylasabiduríatienenmayorpotencial,puestoquesetratadelograrla metacog metacognici nición,ola ón,olacon concienc cienciadesaberloquesesabeytenerlacapaci iadesaberloquesesabeytenerlacapacidadyhabilid dadyhabilidad ad deutilizarloenlavidacotidianayenbeneficiodelcrecimientohumano Los Los leng lengua uaje jes s educ educat ativ ivos os tien tienen en ahor ahora a una una lógi lógica ca en torn torno o a la util utiliz izac ació ión n y funcio funciona nalid lidad ad del cono conocim cimien iento to, , ya no tiene tiene senti sentido do apren aprender der temas temas única únicame mente nte por por cumplirtareas.PocodespuésdeaparecidalaLey115queregulanuestraeducación,se reacti activva el deba ebate sobre obre las las comp ompetenc tenciias; as; se esta establ blec ecen en lueg luego o los los están tándares res curricula curriculares respara para lasárea las áreas s delcon del conocim ocimient iento o educati educativo voinsti institucio tucional: nal: Lengua Lenguacast castella ellana, na, Mate Matemá mátiticcas, as, Cien Cienci cia as Natu Natura rale les, s, Cie Ciencia ncias s Soci Social ales es y como como eje eje tran transv sver ersa sall de la convivenciahumana,lasCompetenciasCiudadanas.Seincentivacomoconsecuenciala reflexió reflexión n sobre sobre losdese los desempeñ mpeños os de losestu los estudian diantes, tes, loseduc los educador adores es y lasinsti las instituci tuciones ones. . Aunqu Aunque e la genera generalid lidad ad piens piensa a que que son son exige exigenci ncias as legale legales s difere diferente ntes, s, todo todo el lengu lenguaj aje e actual actual educativ educativo o (logros, (logros,comp competen etencias cias, , estándar estándares es y desempe desempeños) ños) sonconc son concepto eptos s que apuntanaunamismasituaciónmundial:elnuevoroldelconocimientoylainformación. Los Los proy proyec ecto tos s de aula aula pret preten ende den n oper operat ativ iviz izar ar la orga organi niza zaci ción ón curr curric icul ular ar y su estructuradecontenidodelplandeestudios.Enelproyectoseexplicitaranlosescenarios problé problémic micos os a trabaj trabajar ar y los posibl posibles es conce concepto ptos, s, accion acciones es de pensa pensamie miento nto y ámbito ámbitos s temáticosquesenecesitaríanparaabordarloscontenidos,dependiendodelaestructura lógicaquesepretendadesarrollar. Es intere interesa sant nte e plant plantea ear r una c aracteriz aracterizació ación n de los llamados llamados logros logros académic académicos os (est (esta a cara caract cter eriz izac ació ión n podr podría ía exte extend nder erse se tamb tambié ién n a los los está estánd ndar ares es, , comp compet eten enci cias as y desempeñ desempeños)pues os)puestoque,viene toque,vienena na tenerun teneruncará carácter cter unnuevo papelen papelenelactual elactual orden orden social: 1. Metas Metas de creci crecimie miento nto: : Son Son punt puntos os de lleg llega ada que que perm permititen en dete determ rmin inar ar la conquista conquista oava o avancedelestud ncedelestudiant iante, e,suniveldecompete suniveldecompetencia ncia ydesempeño.El ydesempeño.Eltiem tiempode pode reco recorr rrid ido o y lleg llegad ada a depe depend nde e de la cons consci cien enci cia a crea creatitiva va que que el estu estudi dian ante te impr imprim ima a al proces proceso. o. Hoy ya no se trata trata de engul engullir lir defini definicio cione nes, s, sino sino de cons constru truir ir conce concepto ptos, s, los los cualespuedenelaborarseúnicamenteconprocesos(corto,medianoylargoplazo),los cualesdeberánprecisarse. 2.Continuidad: 2. Continuidad: Laest La estruct ructuradeconte uradecontenido nidoevidenc evidencialalínea ialalíneadetraba detrabajooeje jooejevita vitall delárea,lacualseelaboraenunplancontinuodesdeelpreescolarhastaelgradoonce en la Educació Educación n Media. Media. Lasvaca Las vacacion ciones es finales finalesentr entre e grado grado y grado, grado,se seconv converti ertirán ránen en


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recesos que no podrán cortar la continuidad académica (únic nicamente a nivel administrativosedaránloscortesdeborrónycuentanueva).Tendremosqueenlazar, conectaryarticulareltrabajoacadémico,paraquenoseaunaparcelaciónmecánica, quenadaleaportaalaprendizajeescolar. 3.Sentidoysignificación: 3.Sentidoysignificación: Correspondealcaminoqueserecorreparacomprender Correspondealcaminoqueserecorreparacomprender las carac caracter teríst ística icas, s, valor valores es y funció función n delos de los conten contenido idos s y temát temática icas s plant plantea eadas das por las áreasdelconocimiento. 4.Énfasisenprocesosdedesarrollo: 4. Énfasisenprocesosdedesarrollo: Esabordardiversasformasprocesualesde Esabordardiversasformasprocesualesde trabajoHoy trabajoHoyexis existen ten muchasformas muchasformas yproc y procedim edimient ientosque osquele leapu apuesta estan na ala lacon constru strucció cción n conceptualdondelomásimportantedesarrollarautoconcienciadelospropiosprocesos depensamiento,razona depensamiento,razonamientoysentimien mientoysentimiento.Algunasdeesasme to.Algunasdeesasmetodologíaspro todologíasprocesuales cesuales tene tenemo mos: s: Proc Proces esam amie ient nto o de la info inform rmac ació ión, n, Comp Compos osic ició ión n de text textos os, , acti activi vida dade des s de estu estudi dio, o, desa desarr rrol olla lar r pens pensam amie ient nto o teór teóric ico o (ref (refle lexi xión ón, , anál anális isis is e inte interi rior oriz izac ació ión n de las las acci accion ones es), ), la sist sistem emat atiz izac ació ión, n, los los proy proyec ecto tos s de aula aula, , inve invest stig igac ació ión n y/o y/o reso resolu luci ción ón de problemas. 5. Reda Redacc cció ión n de un conc concep epto to inte intenc ncio iona nado: do: Es el punto o señal de la ruta procesual,detalformaqueindiqueelgradodeprogresodelparticipante.Laredacción delconceptodeberáserinteligibleparaestudiantesyeducadores;esnecesarioencontrar elementoslingüísticosprecisosquepuedandarcuentayconcreciónadichaintención. 6. Proces Proceso o Parti Particip cipati ativo vo en la elabor elaborac ación: ión: Inic Inicia ialm lmen ente te el educ educad ador or es el que que diseñalasmetasdecrecimientoologrosacadémicos,porloquenecesitarálapresencia continua del estudiante en el aula de clase, el profesor hará evaluaciones unidireccionalesdeloquepropone.Enunafasedemayordeconcienciayautonomía,el plant planteam eamie iento nto de dicho dicho plan, plan, implic implicar arán án acuer acuerdos dos manco mancomun munad ados os entre entre profeso profesores res y estud tudian iantes; es; la valo aloración ión será coev oevaluat luativ iva, a, así mism ismo, se podr podrá á ir cre creando la semiesco semiescolariz larizació ación ndelestudi delestudiante ante. .Enel Enel momentoen momentoen que seconsolideel seconsolideel proyect proyecto ovita vitall autónomo,logrosometasderendimientoseránestablecidosporelmismoestudiante,lo que que conl conlle leva va simu simultltán ánea eame ment nte e a su prop propia ia auto autoev eval alua uaci ción ón y dese desesc scol olar ariz izac ació ión. n. Es necesarioinsistirquetodoesto(conocimientoyautonomía)sonconquistaspersonalesy puntoshorizontesdeunaexcelenteeducación. 7. Esce Escena nari rios os o luga lugare res s acad académ émic icos os de búsq búsque ueda: da: Los Los llam llamam amos os esce escena nari rios os instituc instituciona ionalesde lesde aprendi aprendizaje zaje, ,porq porquesólo uesólo enlos lugaresacadé lugaresacadémico micos sesdondeactúan esdondeactúan conjuntamentelosprocesosdedesarrollocomoloscontenidos,temáticasoinformación. Pued Pueden en ser: ser: prob proble lema mas, s, preg pregun unta tas, s, fenó fenóme meno nos s soci social ales es y cult cultur ural ales es, , situ situaci acion ones es de dificult culta ad, las mism ismas “ta “tareas reas”” pue pueden ser buen uenos esc escenar enariios de búsq úsqued ueda. Lo interesanteesque,dichosespaciosytiemposcontribuyenenormementeeneldesarrollo de las comp compete etenci ncias as y desem desempeñ peños os de los apren aprendiz dizaje ajes, s, pues puesto to que que son son situac situacion iones es realeso realeso virtuale virtuales sque que ponenen ponenen juego juegolascapac lascapacidad idadesy esy habilidad habilidadesde esde losestudiant losestudiantes es parautilizarelconocimiento. 8.Iniciardesdeelfuturo: 8.Iniciardesdeelfuturo: Lapropuestaesqueelpresentepartadelfuturo Lapropuestaesqueelpresentepartadelfuturo,proceso ,proceso en el cual cual se alim alimen enta ta del del pasa pasado do, , don donde la hist histor oria ia es una una fuent uente e prim primor ordi dial al para ara


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alimen alimenta tar relimpul elimpulsohaci sohacia aelfutur elfuturo oy yesun esunlug lugarde arde viajeconida viajeconiday yreg regre reso, so, segú según nse se requieraenlasproyecciones requieraenlasproyecciones;portanto,enest ;portanto,enestadimensiónsenec adimensiónsenecesitaconsta esitaconstantemente ntementela la ima imaginac inació ión n (ima imagen gen en acció cción n) como omo eleme lemen nto humano mano indisp ispensable able para ara su crecimiento.Partirdelfuturoesiniciarconeldiseñodeproyectos,porqueesadelantarse alpre al presen sente. te. Todos Todos sabe sabemos mos que que el futur futuro o depe depend nde e delo de loqu que e hagam hagamos oso o dejem dejemos osde de saberyhacerahora. El Está Estánd ndar ar de Comp Compet eten enci cias as curr curric icul ular ar: : La comprensión de sentido de los conoc conocimi imien entos tos es una una tarea tarea herme hermenéu néutic tica, a, lo que que implic implica a que la estru estructu ctura ra de dicho dichos s contenidostengancomp contenidostengancomponentesqueinv onentesqueinvitenalestudiante itenalestudiantearealizareltrabajoacadé arealizareltrabajoacadémico, mico, rebasand rebasando o la simple simple memoriza memorización ción mecánic mecánica, a, enfatizan enfatizando do la compren comprensión sión. . Desde Desde esta esta perspectivaeldocentedebetenerlacapacidaddeexplicarunarealidadconargumentos dese de senti ntido do y pode poderla rla confro confronta ntar r con con las pret pretens ension iones esde de saber saber que que tiene tiene el sujet sujeto o que que aprende. Hablardecompetenciasydese Hablardecompetenciasydesempeños,estraerareflex mpeños,estraerareflexiónlaideaclaradehoyen iónlaideaclaradehoyen torno orno a la gestió tión, asun sunció ción, org organiz nización ión, manejo y uso del conocimie imien nto y la info inform rmac ació ión, n, sus sus nive nivele les s de apro apropi piac ació ión n y utili utiliza zaci ción ón nos nos dirá dirán n hast hasta a dónd dónde e van van las las competenciasenesenuevoordensocialenelcualvivimosactualmente. La mira mirada da clav clave, e, es que que en la disc discip iplin lina a del del cono conoci cimi mien ento to exis existe ten n conc concep epto tos s básicosporloscualesel básicosporloscualeselárea área dacuentaparasignific dacuentaparasignificarel arelsen sentido tido yfuncionalida yfuncionalidad ddesu desu campo.PoresoelMinisteriodeEducaciónNacionaldefinelascompete nciascomo“un conju conjunto nto de cono conocim cimien ientos tos, , actitu actitudes des, , dispo disposic sicion iones es y habil habilida idade des s (cogn (cogniti itivas vas, , sociosocioafectivasycomunicativa afectivasycomunicativas),relaciona s),relacionadasentres dasentresíparafacilitarelde íparafacilitareldesempeñoflex sempeñoflexibleycon ibleycon sentidodeunaactividadencontextosrelativamentenuevosyre tadores”.Lanociónde competenciaproponenosóloconocersinoserysaberhacer,usarelconocimientoenla real realiz izac ació ión n de acci accion ones es, , desem esemp peños eños o prod produc ucto toss (con (concr cret etos os o abst abstra ract ctos os) ) que que le permit permitan an alest al estud udian iante te ver qué qué tan bien bien está está compr compren endie diend ndo o loqu lo que e apren aprendió dió. . Por otra otra parte,definecomoestándarbásicodecalidadal“criterioclaroydedominiopúblicoque

permitevalorarsilaformacióndeunestudiantecumpleconlasexpectativassocialesy nacionalesdecalidadensueducación”.

Contenidosposibles,campostemáticosoaccionesdepensamiento: Esnecesario Contenidosposibles,campostemáticosoaccionesdepensamiento: Esnecesario que en este esteas aspec pecto tose se reali realice ce o sedes se desarr arroll olle e la temát temática ica que que alimen alimentar tará á el proce proceso so, , comenza comenzandoporubica ndoporubicarlosconteni rloscontenidosqueseprevén dosqueseprevén osevanatratarenel ose vanatratarenel interiordel interiordel proyecto proyecto. . Con la bibliograf bibliografía ía pertinen pertinente; te; document documentos, os, textos, textos, revistas revistas, , videos, videos, casetes casetes, , folle folleto tos. s. Conc Concre reta tar r los los cont conten enid idos os en mapa mapas s conc concep eptu tual ales es para para mayo mayor r apro apropi piac ació ión, n, prepararensayosytextosconceptualesescritosoguíasdeestudio. Correspo Corresponde nde alostemas a lostemas, ,o oinfo informac rmaciónque iónqueseneces senecesitaparadesar itaparadesarrolla rollarel rel logro logro estip estipula ulado do (está (estánd ndar, ar, compe compete tenci ncia), a), lo que que permit permite e darle darle senti sentido do y signif significa icanc ncia ia a los contenidos.Sulógicayestructuranoeslineal,programáticaniextensiva,respondena inte intere rese ses s y uso uso socia ociall del del conoc onocim imie ient nto o segú según n el esce escena nari rio o dond donde e se encu encue entre ntren n movilizándose. "Lateoríaesapriori,noeselresultadodelaexperiencia.Deloshechossurgen leyes,peronoteorías.Loshechosestáncargadosdeteoría.Lasteoríasseponen,se inventan.Unateoríaesunconglomeradodehipótesis,categorías,conceptos...quesirve


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paraver,paraobservar,paracomprenderoinclusoparamodificarycambiarelmundo" 5. Construirconocimiento Construirconocimientoesunproc esunprocesocrítico-cr esocrítico-creativoapartir eativoapartirdeladialéctica deladialécticateoría-praxis teoría-praxis,, esanalizary esanalizaryargu argumen mentarapartirdelatradició tarapartirdelatradiciónteóric nteóricay aylamedia lamediación ción cultura cultural.Lateoría l.Lateoría esunconjuntodeconceptos esunconjuntodeconceptosordenadosqu ordenadosquedancuentade edancuentadelarealidad;losconce larealidad;losconceptosson ptosson abstraccionesdelarealidadenuncia abstraccionesdelarealidadenunciadaspormediodellenguaje,conelcualserealizaun daspormediodellenguaje,conelcualserealizaun tejidoderelaciónlógica.Hacereltránsitoentrelateoríaylaprácticarequieretrabajarde manerasistemáticaycongruenteconloseñaladoconceptualmente,oincursionarenlos procesosdeabstracciónparallenarlasaccionesdeteoría. Las Las compe competen tencia cias s para parael el Desemp Desempeñ eño o son son pistas pistas que que nos nos indica indican n las metas metas de lleg llegad ada a al prop propós ósitito o fina final.l. El estu estudi dio o e inte interp rpre reta taci ción ón que que se real realic ice e de esta estas s pist pistas as permitiránhacerlavaloraciónrespectivadelavancedelprocesopedagógicoencurso, paratomarlasdecisionesatiemporespecto paratomarlasdecisionesatiemporespectoalquehacerdeunasituació alquehacerdeunasituaciónofenómenode nofenómenode aprendizaje. Paraquelafasedeevaluaciónyseguimientosepuedaoperativizar,eldocente debefijarpautasquelepermitanconceptualizaracercadelosprocesosdeaprendizaje, loscualesse loscualesse observa observanen nen escena escenarios rios concret concretosy osysedeben sedeben centra centraren ren detallarcambi detallarcambios os actitudinalesdelestudiantedeacuerdoconlatemáticaqueseestédesarrollandoydela mane manera ra como como el estu estudi dian ante te en form forma a espo espont ntán áne ea apli aplica ca conc concep epto tos s básic ásicos os de lo apren aprendid dido. o. Esas Esas pauta pautas s que que leper le permit miten en aldoc al docen ente teco confr nfron ontar tar la teoría teoría y las actitu actitude des s humanassonlasqueselaspuedetomarcomonivelesdedesempeñodequeelproceso deaprendizajeesefectivo.

El proc proceso eso metod metodoló ológi gico co de los proye proyect ctos os atravie atraviesa sa por por difere diferente ntes s moment momentos os o tapas,lascualestienenuncarácterdidáctico,puestoquesuoperatividadsepresentade maneradialéct maneradialéctica, ica, dependie dependiendo ndo dela dinámica dinámica que sedéenel sedé eneldesa desarrol rrollodel lodelproy proyecto ecto. . Cor Corresp espond onde a las las est estrate rateg gias ias y los ins instrume rumen ntos tos des desde las las cuales ales se rig rigen las actividadesquesepropongan. Paraeldesarrollodelproyectoseproponenutilizarlassiguientesfases:

Eselmomentodereflexiónteóricadelproyecto.Enprimerainstanciaserequiere ubicaralosestudiantesenelcampouobjetodeestudiosobreelcualsedeseaoesla intenció intención ndeexplor deexplorar.En ar.Enest esta aubic ubicació ación nesdondese esdondesepued puedencuesti encuestionar onar lainfo la informac rmación, ión, los los dato datos s y el cono conoci cimi mien ento to, , se deb debaten aten, , se pone ponen n en común omún y se con confron fronta tan n los los conce concepto ptos, s, teoría teorías s e inform informaci acion ones es que tiene tienen n relaci relación ón con con el desar desarro rollo llo del proye proyecto cto, , reco record rdem emos os las las pala palabr bras as de Fouc Foucau aultlt al mani manife fest star ar que que "La "La teor teoría ía no expr expres esar ará, á, no traducirá,noaplicaráunapráctica,esunapráctica". La reflexión contribuye al enriquecimien iento cognitivo, permite estructurar teóricamentesuobjeto,clasificandosusestructurasconceptuales.Comoresultadodela reflexiónelobjetoadquiererelacionesnuevas,setransformacreadoramente.Lateoría 5

HUBER, K. “Crítica de la razón científica”. Alfa editores. Barcelona, 1981, página 16.


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para para ser ser fecu fecund nda a nec necesit esita a lig ligarse arse a la real realid idad ad y con con la prác práctiticca mism misma a que que es su fundamento. La teoría cualif lifica la práctica ica social y la enriquece y adapta a la interpretacióndelosprocesossociales,seconstituyeademásenuncomponenteparala recon reconst struc rucció ción n de la praxis praxis. . Permit Permite e el acer acercam camien iento to cada cada vez vez más estru estructu ctura rado doa a los los problemas.Enestafasesemotivaysebrindaalestudianteunpanoramaconceptualdel escenariodondeseactuará. Esta primerafase primerafase delproyecto delproyecto deaula,tienecomometa cubrirlastemátic cubrirlastemáticasque asque desde desdeel elcur currícu rículo locom común úndeb debenenseñar enenseñarsey sey desarro desarrollartemasespec llartemasespecífico íficos sy ynuc nuclead leados os quesibiennohacenpartedelprograma,odelas quesibiennohacenpartedelprograma ,odelasunidades unidadesenejecución,sonneces enejecución,sonnecesarios arios paralograrlosaprendizajesconsentido. En esta esta fase fase tamb tambié ién n se debe debe ir fun fundame dament ntan ando do las las prác práctitica cas s por por medi medio o de ejerciciosquepermitanirestructurandolaoperativizacióndelostemasestudiados.

Tienequeverconlasaccionesintencionadasllenasdeteoríaquepret Tienequeverconlasaccionesintencionad asllenasdeteoríaquepretendenllevar endenllevar a efecto ecto los los prop propós ósititos os y meta metas s que que se dese desean an conq conqui uist star ar por por medio medio de acti activi vida dade des s estraté tratégic gicas as condu conduce cente ntes s a un resul resulta tado do propos propositi itivo. vo. Es el momen momento to de darle darle uso uso al conocimientoqueestáenprocesodeapropiación. Es el espa espaci cio o y el tiem tiempo po par para el dise diseño ño, , ejec ejecuc ució ión n y reco recorr rrid ido o de la ruta ruta de cons constr truc ucci ción ón, , prod produc ucci ción ón y dise disemi mina naci ción ón del del cono conoci cimi mien ento to. . En la fase fase oper operat ativ iva a se proponeelcamino,especificado proponeelcamino,especificadoenlasdiversasaccio enlasdiversasaccionesadesarr nesadesarrollar,debeconte ollar,debecontenerun nerun alto alto compo ompone nent nte e teór teóric ico o – metodológico. Será el momento de establecer unas inte interr rrel elac acio ione nes s educ educan ando do - educ educad ador or fruc fructítífe fera ras s que que perm permitita an la cons constr truc ucci ción ón del del cono conoci cimi mien ento to. . Es neces ecesar ario io que que los los con concept ceptos os apre aprend ndid idos os e inte interi rior oriz izad ados os por por los los estudiantesseapliquenasituacionesorealidades,prácticas,paralocuallasvariables metodológicasseponenenacción. El hora horari rio o de clas clases es, , que que hast hasta a el mome moment nto o vení venía a oper operan ando do en form forma a regu regula lar, r, ahoraalpretenderdesarrollarlafaseoperativasemodificasustancialmente.

Cuandosehabladeprogresiónypermanencia,asícomodesecuencia,relacióny continuidad,esnecesariohacerelseguimientoparavaloraroevaluarlosprocesosdela marcha;poderdetec marcha;poderdetectarlas tarlasdific dificulta ultades des como laspotencialid laspotencialidade ades sdelos delosindiv individuo iduos sy ylos los equiposde equiposde trabajo, trabajo, para paratoma tomar rinmed inmediata iatament mente elasdecisio lasdecisionespertine nespertinentes ntes quelleven la conse consecu cució ción n óptim óptima a de nues nuestra tras s intenc intencion iones. es. Su desarr desarroll ollo o tambi también én es perma permane nente nte, , requieredeseguimientocontinuoacadaunadelasfasesanteriores. Laevaluaciónesconceptualycualitativayallíseverificanloslogrosplaneadosa travésdesusindicadores.Elconceptodeerrorsetomaenunsentidodepotencialidady nodedeficiencia,yaqueelerrorelamejorevidenciapositivadequienestáhaciendo algo algo o va recor recorrie riendo ndo un camin camino o progre progresi sivo vo; ; quien quien nunca nunca se equiv equivoca oca es quien quien nunc nunca a tacenada. Comolosestudiantestrabajanengrupos,haylaoportunidaddeevaluaractitudes pers person onal ales es, , perm permititié iénd ndol ole e al maes maestr tro o regi regist stra rar r aque aquella llas s situ situac acio ione nes s soci socio-a o-afe fect ctiv ivas as pertinentesyqueporlatantorequierentratamientoespecial.Asímismodetectaaquellas actit actitud udes es adqu adquiri iridas das por por los estud estudian iantes tes despu después és de haber haber interi interiori oriza zado do las las difer diferent entes es


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teoríasestudiadasenclase.Latareaaquíes,poderconsolidarequiposdetrabajo,osea individuosquetienenuninteréscomúnyquetrabajanpermanentementealrededorde eseinterés,elcualescapazdenuclearlastemáticasdelprogramaacadémicoyotras quevanaapoyarellogroologrospropuestosenelequipodetrabajo. Evaluarprocesostieneprincipiosparatenerencuenta: 1. Una relaci relación ón bidire bidirecc ccion ional al entre entre en educa educado dor r (énfas (énfasis is de ideas) ideas) y el estudi estudiant ante e (énfasis (énfasis desentires), desentires), dondela dondela voluntad voluntad yla responsa responsabilid bilidadtienen adtienen unadinámica unadinámica de saberes saberes interact interactivo ivos s (aspirac (aspiracione iones, s, interes intereses es y problem problemas) as), , de ofrecimie ofrecimientos ntos, , opinioneseinterdependencia,tantoaniveldeorganización,ejecuciónycontrol. 2. Eldiálogopermanente.Senecesitanambientesadecuadosyestimulantes,donde seaterr sea terreno enofért fértil il para la comunica comunicación ción solidaria, solidaria, puedan puedanesta establec blecerse erse acuerdo acuerdos, s, que la confr confron ontac tación ión apunte apunte hacia hacia los acue acuerdo rdos, s, se perm permita ita la autono autonomía mía de la reflexión reflexión yse tengatoleran tengatoleranciaen ciaenlaargume laargumentac ntación. ión. Este principio principio nos ayudará ayudará a construirunanuevaéticadegrupo. 3. Acuerdosparaelaprendizaje.Paraestoesnecesa Acuerdosparaelaprendizaje.Paraestoesnecesariogenerarempod riogenerarempoderamientode eramientode losconceptosoformasyrecursosparaabordarlo;unavidasocio-afectivabasada enlosacuerdosylospactosdeconvivencia. 4. Que el estud estudian iante te sea sea prota protago gonis nista ta o cons constru tructo ctor r de sus sus apren aprendiz dizaje ajes. s. Que sea sea respon responsa sable ble de si, inicie inicie el desa desarro rrollo llo de su proyec proyecto to perso personal, nal, donde donde tenga tenga la oportunidaddepotenciarsutalentoysucapacidadcreadora. 5. Laautoridadestábasadaenlaorientacióndelconocimiento,detalmaneraque seaunprocesointeractivo,conafectoyreconocimientomutuo. 6. El encuentro en el aula. Este se da al trabajar proble blemas significativos (particulares,comunesycolectivos),dondeexistalareflexióndelacontecerysea un medi medio o para para cons constr trui uir r los los proy proyec ecto tos s unif unific icad ados os (vit (vital ales es y prof profes esio iona nale les) s). . La investig investigació ación n deberá deberá estimular estimular la creació creación n de ambient ambientes es para la indagación indagacióny y el pensamientoautónomo. 7. Sabe Saber r y Des Desarro arrollllo o huma human no. El cono conoccimie imient nto o esco escola lari riza zado do int integra egrará rá tant tanto o lo cogn cognititiv ivo o (sa (saber ber el saber aber, , hace hacer r y comu comuni nica car) r) como como el emoc emocio iona nall o afec afectitivo vo (actitudes,valores,visiónysignificacióndelmundo),dondetratadecomprender mejoralotroyaprendeaconocerparatenerunaculturamásamplia(pasaporte paraunaeducaciónmáseficiente). 8. Apren Aprender der a apren aprende der. r. Record Recordemo emos s que que los pilare pilares s básico básicos s de ola educa educació ción n es aprenderaconocer,hacer,seryvivirjuntos. 9. Calidadde Calidaddelosproces losprocesos.Es os.Esprec precisovivirlo isovivirlosparasabercómoapren sparasabercómoaprendemo demos;porlo s;porlo quelaautoevaluaciónesunpuntodellegada quelaautoevaluaciónesunpuntodellegada,noparahacerautoe ,noparahacerautoelogiossinopara logiossinopara realmentevalorarloquehacerparamejorarnospermanentemente. 10.Nivelesdedesempeño.Lograrlaexcelenciaespoderdarcuentaoexplicareluso 10. Nivelesdedesempeño.Lograrlaexcelenciaespoderdarcuentaoexplicareluso del del conoc onocim imie ient nto o que que se util utiliz iza, a, el cual cual pue puede extr extrae aers rse e de las las evid eviden enci cias as, , expresionesoindicadoresdelproceso. 11.Va 11. Valo lora raci ción ón cual cualititat ativ iva. a. El erro error r ahor ahora, a, es un recu recurs rso o para para el crec crecim imie ient nto, o, que que contribuyealacualificación,lareconfiguraciónylatransformaciónhumana. 12.Tomadeconciencia.Tenemosquesaberquépasa,cualessonlosaciertos,los 12. Tomadeconciencia.Tenemosquesaberquépasa,cualessonlosaciertos,los erroresycuáleslasalternativasparaavanzarennuestrasmetas.


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13.Todosaprenden.Lasinteligenciasmúltiplesnosorientanenladiversidadhumana, 13. Todosaprenden.Lasinteligenciasmúltiplesnosorientanenladiversidadhumana, los los ritm ritmos os y esti estilo los s de apre aprend ndiz izaj aje; e; las las nece necesi sida dad des de aco acompañ mpañam amie ient nto, o, la libertad,lacomplejidady/oladiferencia. 14.Aprendizajessinlímites. 14. Aprendizajessinlímites.

Es laorg la organ aniza izació ción n perma permanen nente te de la inform informac ación ión. . Esta es una herr herrami amient enta a para parael el educ educad ador or y los los estu estudi dian ante tes, s, que que perm permitite e teor teoriz izar ar acer acerca ca de la expe experi rien enci cia; a; inte intent nta a ir generandolaculturadelaescriturapormediodelaconstrucciónpermanentedetexto. Posibilitaunamejorcomprensióndelasexperienciasrealizadas,mejoralapráctica. Permitelainterrelacióndeotrasprácticassimilaresesuncaminoparalaconstrucciónde lacompetenciainterpretativayargumentativaapartirdelareflexiónylaconstruccióndel conocimiento. Ensistematización,loqueinteresaescompr Ensistematización,loqueinteresaescomprenderelsentido enderelsentidodelaexperienciaapart delaexperienciaapartir ir de la desc descri ripc pció ión n e inte interp rpre reta taci ción ón, , hast hasta a lleg llegar ar al punt punto o noda nodall de la cons constr truc ucci ción ón del del conocimiento;paralocualseex conocimiento;paralocualseexplicitantodo plicitantodoslosconocimient slosconocimientosproduci osproducidosenlapráctic dosenlapráctica a yselosconfrontaconaquellosconquesecontabainicialmente,yconelconocimiento teóricovigente. Esta Esta fas fase se desa desarr rrol olla la perm perman anen ente teme ment nte, e, pues pues es el ejer ejerci cici cio o de escr escrititur ura, a, de registro,deordenamie registro,deordenamientodelproy ntodelproyecto,setra ecto,setratadeobten tadeobtenerunprodu erunproductoquedecue ctoquedecuentadel ntadel proyecto proyecto deaula de aula. . Aquí Aquí sirve sirvetodo todo tipo dereg de registr istro o(film (filmacio aciones, nes, grabacio grabaciones nes, ,foto fotograf grafías, ías, diariosdecampo, diariosdecampo, etc.).Se etc.).Seincr increme ementaal ntaalfin finaldel aldelproy proyecto ecto,paraestruc ,paraestructura turarel relprod product ucto o definitivoelcualsesocializaenlas2o3semanasdeoperativizacióndelasvariables.

Habíansidomuchoslosintentos,porentenderelsentidodeproyectosdeaula;en ocasio asion nes se pensó que su estruc tructu tura ra deber ebería ía ser un pro proyecto de inve invesstiga tigacción ión, funda fundamen menta tado do en el tradic tradicion ional al métod método o cient científic ífico, o, pero pero nuest nuestro ro interr interrog ogant ante e de cómo cómo interven intervenirenel irenelaulaelproc aulaelprocesodeapren esodeaprendiza dizajenoshizorefle jenoshizoreflexion xionarentornoa arentornoa laideade un proy proyec ecto to que que le sirv sirva a al maes maestr tro o para para dina dinami miza zar r la clas clase e y cons constr trui uir r un disc discur urso so ped pedagóg agógic ico o que que canal analic ice e los los dist distin into tos s inte intere rese ses s de los los estu estudi dian ante tes s y que que perm permitita a estructurarestrategiaspedagógicasacordeconellos. ¿QuéesunaVariableMetodológica?: Alub Al ubica icar r uncampo uncampo conc concep eptua tuall de trabaj trabajo o queseexponeatodoelgrupodeestudiantes,esindispensablequeeleducadortengaun manejo manejo adecuad adecuado o y profesio profesional naldel deldisc discurs urso o pedagógi pedagógico co que décuen dé cuenta tade de la temática temática objetodeestudio.Delaprofundizaciónconceptualqueselogrehacer,emergendiversos interesesquenecesitancanalizarseyoperacionalizarse,queorientenlasbúsquedasy sistematizacionesdelainformaciónyelconocimiento,paralocualsenecesitarándoso másestrategi másestrategiasmetod asmetodológ ológicas icas distinta distintasen senunmismogrupo unmismogrupo.Estocambialasformas .Estocambialasformas de enseñanzaparaquelosestudiantesaprendancontenidosyprocesosdeconvivenciaen el trabajo grupal acorde con sus inquietudes y no desde una sola metodología uniformada.Porlotanto,variableseráelinterésquecadaestudiantemanifiesteyquese unir unirán án los los más más seme semeja jant ntes es o comun omunes es para para form formar ar grup grupos os que que trab trabaj ajar arán án ámbi ámbito toss diferente diferentesdeun sdeunmism mismocampodeestud ocampodeestudio.Cadagrupo io.Cadagrupo detrabajounido detrabajounidosacord sacordeconun econun


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inte interé rés s comú común, n, cons constititu tuir irán án las las dife difere rent ntes es form formas as de trab trabaj ajo, o, pues puesto to que, que, cada cada uno uno intentar intentará á abordar abordar su objeto objeto de estudio estudio con variable variables s metodoló metodológica gicas s coherent coherentes es consu con su trabajoointerésdegrupo. Vale Vale la pena pena enunc enuncia iar r una idea idea semeja semejante nte que viv vivió ió la invest investiga igador dora a argent argentina ina Emili Emilia a Ferr Ferrei eiro ro, , al hace hacer r sus sus estu estudi dios os de doct doctor orad ado o en Gine Ginebr bra a – SuizaSuiza-, , donde donde Jean Jean Piag Piaget et era era pro profeso fesor r de la Univ Univer ersi sida dad d de esa esa ciud ciudad ad. . Seg Según ella lla lo cuen cuenta, ta, Piag Piaget et organizabalasactividadesdelCentrodeEpistemologíaenesemomento(años70)donde “siem “siempre pre había había un tema tema centr central al para para todo todo el año año y se distri distribu buía ían n subt subtem emas as según según un

sistemacomplicadoconmúltiplessuperposiciones.Éldividíalastemáticasdetalmanera quetodostenían quetodosteníanalgunapart algunapartecomúnconotr ecomúnconotros,conel os,conelfindecontro findecontrolarlosresult larlosresultado adosde sde un expe experi rime ment ntad ador or nuev nuevo o con con los los inve invest stig igad ador ores es que que le mere merecí cían an más más conf confia ianz nza. a. El reciénllegadodebíades reciénllegadodebíadescubrircuálera cubrircuáleralaintersecció laintersecciónqueestab nqueestabaenlacabezadePiage aenlacabezadePiaget, t,

porqueteníaquesaberconquienloestabancotejando… “…EnesaépocaPiagetteníaunareglarazonable:ledabaunaoportunidadalque

lo solici solicita taba ba; ; si lo hací hacía, a, bien, bien, y si no, pues pues adiós. adiós. Gener General almen mente te, , Piaget Piaget asign asignaba aba un ía:“Desenróllenlo”,yesoqueríadecir:encont o”,yesoqueríadecir:encontrarlatécnicadelevant rarlatécnicadelevantarlos arlos problemaydec ía:“Desenróllenl dato datos s y hac hacer un inf informe orme. . A fin fin de año año Piag Piaget et se llev llevab aba a tod todo ese ese mate materi rial al para para la montaña.Unoteníaqueesperaraqueregresaraparasabersihabíalogradohaceralgo satisfactorio”6 ¿Cóm ¿Cómo o se orie orient nta a el desa desarr rrol ollo lo de cada cada vari variab able le?: ?: En el proc proces eso o de la fase fase conc concep eptu tual al se dete detect ctar arán án y gene genera rará rán n gust gustos os y se cana canaliz lizar arán án los los inte intere rese ses s de los los estud estudian iantes tes, , los cuale cuales s al poners ponerse e en común común se confo conform rmará arán n grupo grupos s difere diferente ntes; s; estos estos gruposimplicanmetodologíasapropiadasparasusintereses,porlocuallaconsecución dellogrotendrádiversasvariablesmetodológicasdeacuerdoconlalíneadetrabajoque cada grupopropon grupopropongay gayhaga haga susrespecti susrespectivos vos compromi compromisosal sosaldise diseñarel ñarelplan plan detrabajo detrabajo quepretendandesarrollar. Lo que que se tien tiene e que que apre aprend nder er es a hace hacer r preg pregun unta tas s simp simple les s y secu secuen encciale ialess, conduciendoalosestudiantesalamanerasocrática.Despuésdecadapregunta,unose debecallaryescucharcuidados debecallaryescucharcuidadosamentelaresp amentelarespuesta;puesexis uesta;puesexistelatendenciadedaruna telatendenciadedaruna respu respues esta ta o cambi cambiar ar la pregu pregunt nta a si no se obtie obtiene ne la resp respues uesta ta de inmed inmediat iato, o, se debe debe apren aprender der a esper esperar ar un poco poco más más tiemp tiempo o para para tener tener la oport oportun unida idad d de pensa pensar, r, lo cual cual revelará revelaránlas nlaslíne líneasde asdepen pensami samiento ento.A .A medidaquese medidaqueseresp respond onda,unopuede a,unopuedeempe empezara zara disce discerni rnir r los errore errores, s, las concep concepcio cione nes s equivo equivocad cadas as y las fallas fallas en la lógica lógica que que son prevalen prevalentes tes.No .Noseapre seaprendenada ndenadaal aldaralosestudian daralosestudianteslasresp teslasrespuest uestascorr ascorrecta ectaso solas las explicacioneslúcidas.Enrealidadlosestudiantesnosebeneficiandetalesrespuestaso explicaciones,simplementelasmemorizan. Sepuedeayudarenfor Sepuedeayudarenformamássignificat mamássignificativaalosestud ivaalosestudiantescuan iantescuandoselesllevaa doselesllevaa confrontarcontradiccioneseinconsistenciasenloquedicenycuandoespontáneamente alteransusafirmacionescomoresultadodelaconfrontación. Cuan Cuand do uno uno encu encuen entr tra a un enfoq nfoque ue o comp compre rens nsió ión n que que venc vence e una una difi dificu cultltad ad partic particula ular, r, ese ese enfoq enfoque ue ayuda ayudará rá no solo solo a uno, uno, sino sino a much muchos os indivi individuo duos, s, así result resulta a contra ntrad dicto ictorrio el clic liché tan frec recuent entemen mente expres resado de que cada cada indi indivvidu iduo es completamentediferentealosdemás. 6

CASTORINA, José Antonio; GOLDÍN, Daniel y TORRES, Rosa María. “Cultura escrita y educación”, educación”,

conversaciones con Emilia Ferreiro. Ferreiro. Fondo de Cultura Cultura Económica. México, México, Primera edición, edición, 1999. Pág. 88, 86.


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Elproyectodecadavariable:Alencontrargustoseinteresescomunesentrelos estud estudian iantes tes, , se conf confor ormar marán án grupos grupos quien quienes es diseñ diseñará arán n un proye proyecto cto inicia iniciall o plan plan de variable,elcualtendrálosiguiente:  





Propósitos Sonlasintencionesometasdecadagrupodeestudiantes. Estrategias: Son Son los los proc proced edim imie ient ntos os que que se utili utiliza zará rán n para para la cons consec ecuc ució ión n de dichasintencionalidades,loscualessellevaránaefectopormediodediferentes actividad actividades eso oacci accione ones s planificad planificadas. as.En Enest estos osmome momento ntos s también también será necesar necesario io establec establecer er las formas formas de sistemati sistematizar zar o estruct estructurar urar los diferent diferentes es conocimie conocimientos ntos quevanaparecien quevanapareciendoen doenelproces elproceso,conel o,conel objetode objetodeirconstr irconstruyen uyendoel doelresu resulta ltado do requerido.Dichasactividadesnoseprogramandeformaaislada,puesnosetrata de hacer hacer un listad listado o de ellas ellas, , sino sino de confi configur gurar ar accion acciones es artic articula uladas das y que den den cuen cuenta ta del del sent sentid ido o de los los cono conoci cimi mien ento tos s y acti actitu tude des s huma humana nas s inme inmers rsas as en el proy proyec ecto to de aula aula. . El comp compen endi dio o de dos dos o más más estr estrat ateg egia ias s que que cada cada vari variab able le empl emplee ee en su desa desarr rrol ollo lo, , arti articu cula lada das s cada cada una una con con el plan plan oper operat ativ ivo o gene genera ral,l, estructuranensíelprocesodelproyectodeaula. Cronograma Esparaelmanejodelostiemposyelcontroldelasacciones,yse recomiendausarloexpuestoenelpresenteproyecto,conrespectoalcronograma quedebeusareleducador. Recursos Estaetapadebeserusadaparaincentivarygenerarlaculturadela gestióncomounaformadebúsquedayconsecucióndematerialesyconceptos queserequieraneneltrabajo.

"Elconocimientoseadquierenoporinteriorizacióndealgodado sinoporlaconstruccióndesdedentro.Estaconstrucciónesun largoproc largoproceso eso que seiniciaal seiniciaal nacery nacery contin continúaa úaa lolargo dela vida"     PIAGET PIAGET

Setratadecrearsenti Setratadecrearsentidoparadedic doparadedicarmástiempo armástiempo,condispos ,condisposiciónyactitu iciónyactitudmental dmental hacialalaboracadémica,enlaquesepuedaganarclaridadenlosconceptosyproyectos devidadelosestudiantes,encuyaconsecuenciasehaganmenosnecesariaslastareas odeberesescola odeberesescolares res;porel ;porel contrar contrario,seaprov io,seaproveche eche mejorel mejoreltiem tiempo,seloadminist po,seloadministrede rede mane manera ra adec adecua uada da, , ya que que este este no es recu recupe pera rabl ble. e. Es una una form forma a de tran transf sfor orma mar r las las formasysitiosdetrabajo,paraquenosereduzcanasimplesactividades. Rarasvecessepartedecero;latransformaciónsecobraunpreciomuyaltoen estilodevida,felicidadyestabilidad;serequiereofrecerplazoprudentedeconsecución; no pode podemo mos s sopo soport rtar ar dema demasi siad ado o el camb cambio io puro puro y desc descar arna nado do; ; se nece necesi sita tan n dosi dosis s pequeñas,acumulativasensentidoprogresivoyqueseancontinuas,pueslosprocesos deasimilaciónyadaptacióndebenserlentosynaturalizadosparaqueemerjaelcambio. Record Recordemo emos s que que "El hombre hombre educa educado do del del futuro futuro será será sólo aque aquell que sepa sepa encon encontra trar r rápidayexactamenteloquenosabe"comotambiénque"elanalfabetodemañanano


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seráelhombrequenosabe seráelhombrequenosabeleer,sinoelque leer,sinoelquenohaaprend nohaaprendidolamanera idolamaneradeaprend deaprender".Se er".Se coordinarálainformaciónylaformación;loshorariostenderánaserpersonalizados;la educa educació ción n será será para para detec detectar tar las potenc potencial ialida idade des, s, las habil habilida idade des s y aptitu aptitude des s para para su desarrollo. Hoy,elfuturoinvadeelpresenteadistintasvelocidades,puesmuchasvecessólo lasexageracionesparecenserverdad.Todosugierenuevassolucionesalosproblemas sociales,filosóficoseinclusopersonales,alterantodoelmundointelectualdelhombre,su maneradepensarydeverelmundo,reestructuranuestravidaquemultiplicaelnúmero depapelesquesedebereprese depapelesquesedeberepresentaryelnúmerodeopcio ntaryelnúmerodeopcionesquenosvemo nesquenosvemosobligadosa sobligadosa escoger,lascosassemuevenmásdeprisa,ylohacenanuestroalrededoryatravés nues nuestr tro o. Mana Manaccorda orda nos nos decí decía a que, que, "tod "todas as las las acti activi vida dade des s prác práctitica cas s se tor tornan nan tan tan complejasquelacienciaseinmiscuyeenlavidadiariaylaprácticasetornateoríayla teoría teoría se torna torna práct práctic ica". a". Hoy por eso eso son sonmás más import importan antes tes las claves claves para paracon const strui ruir r y prod produc ucir ir cono conoci cimi mien ento to, , pues pues se avan avanza za en el apre aprend nder er a pensa ensar r y en apre aprend nder er a aprender. Esimp Es import ortan ante teent entend ender erque que elcon el conoc ocimi imien ento, to, como como laaut la autono onomía mía, , el interé interés s y la democracianosecondonan,tampocosetomancomoenunacarreraderelevos;sino, que que se logr logran an, , se gana ganan n y se conq conqui uisstan tan de mane manera ra indi indivi vidu dual al; ; pero pero que que pued pueden en conseguirsedemaneramásrápidayseguracuandoesmancomunadaytejidaenequipo. Ese Ese enriq riquecimie imient nto o int intera eractivo tivo con los los diver iverso soss actore ores del pro proceso educativ ativo o, fortalecerátambiénlaautodirecciónymotivacióndelosemprendimientos. Laoperacíonalizaciónaludealanecesidadnosolodequeobjetivos,contenidosy activi tivid dades tengan un int interé erés intrí ntrín nseco por respon sponde derr a las las nece necessidad idades es de los los particip participante antes s enlos en lospro proceso cesos s califica calificador dores, es,sino sinoa a la necesida necesidad d dela de la existenc existencia ia delos de los escen cenario rios que que pro proporcio rcione nen n segur egurid ida ad par para la expl explo orac ración ión, y la clari larid dad en la retroalimentaciónsobrelosresultadosdecualquieracción.Estopermiteunmanejomás abierto,flexibleylúdicodedichoprocesoparalaconstruccióndenuevasrealidades,y produccióndeconocimiento. Se cree int intensa nsament mente e que enseñar eñar y apre prende nder son cons onsecu ecuentes tes, es muy arraigadalaideadequecuandoseenseñaesobvioqueelotroaprenda;quebastaque alguienenseñeparaelaprendizajeseproduz alguienenseñeparaelaprendizajeseproduzcaenelestudiante.Anteunalumnoqueno caenelestudiante.Anteunalumnoqueno entiend entiendelo eloqueseleenseña, queseleenseña, elprofesordemanera elprofesordemaneraespontá espontánea nea responde responde"¡perosieso "¡perosieso ya lo ense enseñé! ñé!", ", mira mira esto esto como como una una incoh incohere erenc ncia. ia. La reali realidad dad es que, que, son son dos cosa cosas s comp comple leta tame ment nte e dife difere rent ntes es, , pues puesto to que que pued puede e habe haber r enseñ nseñan anzza sin sin apre aprend ndiz izaj aje e o apre prendiza izaje sin ense nseñanz ñanza a. Est Estos dos proc roceso esos imp implic lican sujetos etos difer ifere entes tes; por por cons consec ecue uenc ncia ia, , tamb tambié ién n tien tienen en méto método dos s dist distin into toss. Si toda toda ense enseña ñanz nza a se tra traduje dujera ra automát automáticame icamente nteen en aprendiz aprendizaje, aje, todos todos los estudian estudiantes tesserí serían an genios. genios. El problema problema es precisamentequelosprofesoresenseñanperolosalumnosnoaprenden.Existeunagran brechayungrandesperdicioentrelaabundanteinformaciónqueseenseñaenelsistema educativoylainformaciónqueesefectivamenteregistrada,procesadayaprendidapor losestudiantes. "Unmargenrazonable "Unmargenrazonablededesperdiciode dedesperdiciodeinformación informaciónesinevitablee esinevitableentodoproc ntodoproceso eso educativo.Distractoresdetodotipo,faltademotivación,interés,atención,conce educativo.Distractoresdetodotipo,faltademotivación,interés,atención,concentración ntración,, comprensión,impidennosolofijarelconocimientosinoregistr comprensión,impidennosolofijarelconocimientosinoregistrarlo.Porotraparte,opera arlo.Porotraparte,operan n


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mecanismosnaturalesdeselecc mecanismosnaturalesdeselección:notodonosinter ión:notodonosinteresaatodosnidelamismamanera esaatodosnidelamismamanera,, porloquecadaunoprocedeaseleccionarypriorizarlainformaciónquerecibe" 7. Tradicio Tradicionalme nalmentelas ntelascon conclus clusione iones sdelapren delaprendizaj dizaje esehan sehansac sacadodesd adodesde eel elpun punto to devistadelaenseñanza,dandoporafirmadoquelosmétodosdeenseñanzacoinciden conlosmétodosdeaprendizaje.Hoy,todalaatenciónsehacentradoenelaprendizaje, desaber desaber cómoel cómoel sujeto sujeto apren aprende de, , por locu lo cual almar marcapron capronun uncia ciadam dament ente e elrumbo dela ped pedagog agogía ía. . Lo que que impo import rta a es que que los los estu estudi dian ante tes s apre aprend ndan an, , no que que los los maes maestr tros os enseñen;queloquelosmaestrosenseñen,losalumnosloaprendanefectivamente. Elproyectodeaulatieneunordenlógicoprogramado Elproyectodeaulatieneunorde nlógicoprogramadoamaneradepropuestapar amaneradepropuestapara a los estud estudian iantes tes y la instit instituc ución ión; ; el propós propósito ito es la produc producció ción n de concep conceptos tos y objet objetos os derivadosdelprocesoconlosestudiantes.Sepretendecontribuiralaorganizacióndel aprendiz aprendizajey ajey laense la enseñanz ñanza ades desdeel deel modelo modeloedu educati cativo vocon constru struido ido colectiva colectivamen mente teen enla la inst institituc ució ión. n. Inte Interé rés s y auto autono nomí mía a son son ingr ingred edie ient ntes es valo valora ratitivo vos s indi indisp spen ensa sabl bles es que que se cons constr truy uye en con con los los estud studia iant ntes es, , pues ues esto estos s se van van desc descu ubrie briend ndo o y ganan anando do en el recorridodelarutaparaelcrecimientohumanoatravésdeterritoriosreales,dondese concerta concertan n compromi compromisos sos y respons responsabili abilidad dades, es, inicialment inicialmente e desde desde intencion intencionalida alidades des del profesor profesor, ,pasa pasando ndo por objetivos objetivos comparti compartidos dos entre entrepro profeso fesoresy resy estudia estudiantes ntes, ,para para llegar llegar luegoalasmetasemergidasdesdelospropiosestudiantes. Alcen Al centrar trarseel seeltrab trabajoen ajoentorn torno oaldesarr aldesarrollo ollo deprocesos,estos deprocesos,estos requieren requieren tiempo tiempo sufici ficie ente para para log lograrl rarlo o; pues puestto que que ya no se tra trata de la hora ora clas lase, en la que la enseñanzayelaprendizajegirabaentornoalasaturacióndeinformación;hoysetratade desarr desarroll ollar ar en el estud estudian iante te las poten potencia cialid lidade ades s identi identific ficad adas, as, a través través de una una escala escala progresi progresiva va de metas, metas, las quereq que requiere uieren n un recorri recorrido do individua individual, l, es decir decir unaconq una conquist uista a pers person onal al. . El educ educad ador or esti estipu pula la un tiem tiempo po plau plausi sibl ble e de lleg llegad ada, a, pero pero con con segu seguri rida dad d exist existirá irán n estudi estudian antes tes que la alcan alcanza zarán rán en ese ese tiempo tiempo, , pero pero otros otros lo conseg conseguir uirán án en menor menor tiemp tiempo o del intenc intencion ionado ado y algun algunos os neces necesita itará rán n más tiemp tiempo o del presu presupu pues estad tado, o, ritmoyestilotendráquerespetarse;puesyanoestamosenelmodelodelauniformidad. El crono cronogra grama: ma: Para Para efec efecto tos s del del segu seguim imie ient nto, o, se utili tilizza el cron crono ogram grama a com como herramientadelprogramaparacadapaso,faseoactividad,paraquesepuedamanejar lostiemposylassecuenciaslógicasdetodaslasaccionesquesetenganquerealizarcon el fin fin de oper operac acio iona naliliza zar r el dise diseño ño. . Las Las acci accion ones es pued pueden en ser ser de tipo tipo inde indepen pendi dien ente te, , alternativas,simultáneasodeprerrequisito. Enelcronogramaseutilizantresmomentos: 1.Loprogramado 1.Loprogramado :sonlosmomentosenquesepiensadesarrollarelproyecto. :sonlosmomentosenquesepiensadesarrollarelproyecto. 2.Loejecutable 2.Loejecutable :eseltiemporealenqueocurreloprogramado. :eseltiemporealenqueocurreloprogramado. 3. La repla replanea neaci ción ón : :  Impl Implic ica a el moni monito torreo del del proc proces eso o y volv volver er a repl repla antar ntar lo programadoperonoejecutadopordiversosfactores. Estostresmomentossetienenencuentapararedactarelinformefinal.Eltiempo programado,eltiempoenquedeverdadserealizanlasaccionesyeltiempoenquedebe replantearseelproyecto.

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TORRES, Rosa María. “Papeles del CEEAAL”, Nº 2. Santiago de Chile, enero de 1992.


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Unproyec Unproyectohace tohace refer referenc enciaa iaa unproces unproceso oy yno no puede puede desa desarro rrolla llars rse een en un día díao o dos,nienunasemana,puesparaquesevivencieunprocesodeaprendizajeyparaque loslogrostenganunescenariodeejecución,debeporlomenosejecutarseenuntiempo míni mínimo mo de un trim trimes estr tre, e, de allí allí en adel adelan ante te se pued puede e exte extend nder er a un quim quimes estr tre, e, un semestreoinclusotodoelaño. Lasfasesenelcronograma: Conceptualización: Indicamayorintensidadt Lasfasesenelcronograma: Conceptualización: Indicamayorintensidadteóricaen eóricaen losprimerosmeses losprimerosmeses realizad realizadaporel aporel profesor profesor,y ,y menor intensida intensidaddirigida ddirigida,perosi ,perosimayo mayor r intensidadapropiadaalfinalelaboradaporelestudiante. Operativa: Indi Indica ca mayo mayor r oper operat ativ ivid idad ad del del proy proyec ecto to en el inte interm rmed edio io del del tiem tiempo po estipuladoparasudesarrollo. Sistematización:Indicacontin Sistematización:Indicacontinuidaddelinicioalfinal,inten uidaddelinicioalfinal,intensificándo sificándosealterminarel sealterminarel trabajo,eselregistroordenadodelovivido. Evaluación:Indicaqueespermanente,conmayorintensidadalfinal. Evaluación: Indicaqueespermanente,conmayorintensidadalfinal.

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