Proyecto Modelo LOMCE SERIE Tiger 1 6.Castellano.doc1

Proyecto TIGER 1-6

TIGER 1-6 Proyecto Lengua extranjera: Inglés Etapa Primaria: Cursos 1º a 6º

ÍNDICE1

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1. Introducción. a) Justificación de la programación. b) Contextualización. 2. Objetivos de la etapa. 3. Competencias Clave a) Las competencias clave en el Sistema educativo español b) Descripción de las Competencias Clave c) Contribución del ProyectoTiger al desarrollo del las Competencias Clave d) Las Competencias Clave y los Objetivos de la etapa e) Las Competencias Clave en el currículo f) Estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula g) La evaluación de las Competencias Clave 4. Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje. a) Contenidos, Criterios y Estándares genéricos de la etapa de Educación Primaria. ProyectoTiger b) Estructuras sintácticas y léxico de alta frecuencia Proyecto Tiger 5. Metodología didáctica. a) Metodología general y específica del área o materia. Proyecto Tiger b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. 6. Evaluación. a) Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje. b) Instrumentos de evaluación. c) Tipos de evaluación. d) Criterios de calificación. e) Programas de Refuerzo y Ampliación (Actividades de Atención a la Diversidad). f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 7. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo 8. Fomento de la lectura. 9. Contenidos Inter-curriculares (CLIL) 10. Elementos Transversales(Valores y Actitudes) 11. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 12. Recursos didácticos y organizativos . 13. Actividades complementarias. 1

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1. I NTRODUCCIÓN 1.A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. El proceso de progresiva globalización en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, se encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez más necesario hacer frente a los nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparición de las fronteras que tradicionalmente se establecían entre países en el plano económico, político, cultural y social. En este sentido, resulta evidente que desde las edades más tempranas la educación debe tener entre uno de sus principales objetivos el de dotar a los ciudadanos de instrumentos útiles para desarrollar competencias que les permitan adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada vez más interdependiente y global. El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilingüe. Así lo han reconocido todos los gobiernos de la Unión Europea, que a lo largo de l os últimos años han programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educación con el objetivo último de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lengua materna, y así lo ha reflejado también la normativa española, la cual, en consonancia con esto, otorga a la capacitación para la comunicación en una o más lenguas extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya consecución está orientado nuestro actual sistema educativo. El currículo básico para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia. En la etapa de Educación Primaria deberá tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel competencial básico por lo que, tanto en la interacción comunicativa como en la comprensión y producción de textos, resultará esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando así los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades y experiencias que posee. La serie Tigerha sido elaborada siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:  

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

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De acuerdo con la LOMCE, el currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

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Los PRINCIPIOS GENERALES en esta etapa, de acuerdo con el REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, son los siguientes: La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad, y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.

1.B) CONTEXTUALIZACIÓN. (A completar por el profesorado de acuerdo con el entorno social, histórico y geográfico en el que se realiza la labor docente)

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2. OBJETIVOS DE LA ETAPA La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. 6

3. COMPETENCIAS CLAVE 3. A) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser). Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”) no se aprende al margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (“destrezas”) en ausencia de un

conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales.

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Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevasinstancias que aparezcan enla opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida. Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:

1.º Comunicación lingüística. (CCL) 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) 3.º Competencia digital. (CD) 4.º Aprender a aprender. (CAA) 5.º Competencias sociales y cívicas. (CSC) 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE) 7.º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC) Se potenciará el desarrollo de las Competencias básicas o disciplinares (Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología), aunque también se atenderá al resto de Competencias Clave de tratamiento transversal.

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3. B) DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 

La COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL) , es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: - El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua. - El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). - El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. - El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. - Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye uncomponente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

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La COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT), inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida. En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas. b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios dede la racionalidad científica y lasaldestrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas

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La COMPETENCIA DIGITAL (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La información, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas. 10

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La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA) es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender, y en segundo lugar, el fomento de la organización y la gestión del aprendizaje. Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

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Las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes –, para sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, asídemocráticas. como para interactuar otras personas conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones Además decon incluir acciones a yungrupos nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social. a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

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La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE) , implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar: -

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La capacidad creadora y de innovación. La capacidad pro-activa para gestionar proyectos. La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre. Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo. Sentido crítico y de la responsabilidad.

La COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL (CCEC), implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar: - El conocimiento, estudio y comprensión de los distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones

del patrimonio cultural y artístico.

- El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos. - La capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura. - La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las

propias ideas y sentimientos.

- El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales. - La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad. - El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de

cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

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3. C) CONTRIBUCIÓN DEL PROYECTO TIGER AL DESARROLLO DEL LAS COMPETENCIAS CLAVE 

La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social. Tiger desarrolla las destrezas de comunicación lingüística en inglés de una manera integral y sistemática. Escuchando palabras, cuentos, canciones, rimas y diálogos cortos en los primeros cursos, así como diálogos, y textos más largos de distinta índole en los cursos más avanzados, los niños aprenden la importancia de escuchar distintos tipos de textos y a expresarse de una manera clara y comprensible. Gracias a la variedad de cuentos, diálogos, juegos, y debates, los niños aprenden a entender el sentido global y a identificar la información relevante ellos. En por ejemplo, aprenden que estos estánen influidos porloslaslistenings, convenciones sociales,comparan la cultura ylosloscontextos valores. en que se producen los mensajes y A través de juegos, diálogos, actividades orales personalizadas y trabajos, los niños aprenden a expresar sus pensamientos, emociones, experiencias y opiniones usando tanto medios de comunicación lingüísticos como no lingüísticos. Progresivamente van iniciando conversaciones y participan en diálogos interactivos en el aula y en contextos cotidianos. En el desarrollo de las habilidades de lectura, los niños aprenden a identificar la información relevante y a dar una respuesta personal a distintos géneros y formatos de textos escritos. También disfrutan de la lectura por placer. En los primeros cursos, los niños obtienen placer y disfrutan escuchando, hablando, leyendo y escribiendo en inglés gracias al amplio aporte comunicativo y las actividades prácticas de Tiger. A medida que avanzan en la etapa, los alumnos aprenden a escribir de manera más clara y organizada usando el lenguaje y el vocabulario adecuados para expresar sus ideas y opiniones. También aprenden a repasar y autoevaluar su trabajo escrito.

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El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) y otras áreas de conocimiento, a las que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano. 13

Tiger desarrolla las habilidades matemáticas de los niños a través del reconocimiento y uso de los números en variados contextos, como contar objetos, seguir instrucciones para buscar páginas del Pupil’s Book y del Activity Book, decir la hora,

entender las diferencias horarias de distintas partes del mundo o manejar monedas de distintos países. Los niños desarrollan su entendimiento de la relación entre formas geométricas y objetos cotidianos en inglés gracias a la variedad de actividades basadas en la observación visual y la distinción. En los cursos más avanzados, mediante el uso de tablas, cuadros y gráficos sencillos aprenden también a expresar e interpretar información y datos. Asimismo, en Tiger los niños aprenden cuestiones relacionadas con la ciencia y la tecnología, completando las lecciones de CLIL, en las que los niños desarrollan el entendimiento de distintos aspectos del mundo físico, estudiando cuestiones como por ejemplo las diferencias entre mamíferos y reptiles, la importancia de hacer ejercicio y de comer fruta y verdura, la importancia de proteger a los animales en peligro de extinción, tomando conciencia de la biodiversidad marina, o comprendiendo la relevancia de los inventos tecnológicos. Estos temas los ayudarán a entender distintos aspectos del mundo físico, así como a desarrollar la autonomía y la iniciativa personal en áreas de su propia vida. 

En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo que laCompetencia digital (CD) se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera en que las lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona hace. Gracias a los recursos digitales y multimedia de Tiger, los niños se acostumbrarán a usar las tecnologías de la información y comunicación como herramientas esenciales para aprender y comunicarse, y mostrarán que con frecuencia tienen iniciativa para usar los materiales digitales y para buscar y comunicar información de manera independiente. También se familiarizarán con el vocabulario básico para hablar de informática en inglés. Los componentes digitales de Tiger incluyen cursos digitales para cada nivel completamente integrados con las siguientes secciones destacadas:Vocabulary App, Storytelller, Interactive Grammar Tables, Dialogue Builder y Culture Videos

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En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la de Aprender a aprender (CAA), por lo que el currículo incide en el carácter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo grado de adquisición se valora aplicando los criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es todo aquello que el alumno debe, simultáneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias. El currículo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida. Tiger asume que los niños tienen distintos estilos de aprendizaje y les proporciona la oportunidad individual de desarrollar y

realizar su potencial de acuerdo con sus puntos fuertes, aptitudes y preferencias. El equilibrio y la variedad de actividades de cada lección y unidad atiende las inteligencias múltiples. El énfasis en aprender a aprender y en las habilidades del pensamiento los capacita para reflexionar y convertirse en estudiantes más eficaces e independientes. Los alumnos adquieren las habilidades necesarias para aprender, como son el prestar atención, la concentración, la memoria y el uso efectivo del tiempo. También van adquiriendo más confianza al enfrentarse con nuevos retos de aprendizaje, y voluntad para responsabilizarse, comprometerse personalmente y aprender de sus errores. Los personajes de Tiger ayudan a los alumnos a fijarse unos objetivos generales de aprendizaje al comienzo de cada unidad del Pupil’s Book. También se establecen objetivos claros de aprendizaje al comienzo de cada lección. Al final de las

lecciones, el profesor lleva a cabo un breve repaso para asegurarse de que se han cumplido estos objetivos. Además, se anima a los niños a realizar una investigación independiente para un trabajo, haciendo uso de las nuevas tecnologías cuando sea adecuado. También completan individualmente elPicture Dictionary, ‘ My Tiger Team score card’ en los primeros cursos, y el apartado 'Progress Journal' al final de cada unidad. Aquí se incluyen distintas secciones para que los alumnos repasen lo que han aprendido, identifiquen las actividades que los ayudan a aprender, se centren en las estrategias de aprendizaje para las distintas habilidades de estudio, evalúen lo que saben hacer y realicen un plan que los ayude a recordar la unidad.

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El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de Competencias Sociales y Cívicas evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las (CSC), y la conciencia y la expresión culturales (CCEC), tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman, así, parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Tiger hace un fuerte hincapié en las competencias sociales y cívicas (CSC) porque usa una metodología que promueve la participación activa, el respeto a los compañeros, la voluntad de respetar las normas y la cooperación y colaboración con el profesor y con los compañeros. Las destrezas sociales y ciudadanas se trabajan de manera explícita en las secciones Tiger ' Values’ que hay después de cada cuento. Estas secciones refuerzan las enseñanzas que animan a los niños a adoptar un comportamiento adecuado en cada situación y a respetar y valorar sus relaciones con los demás y con la comunidad. Por ejemplo, en los distintos niveles se trabaja la importancia de ayudar a los demás, el buen uso del tiempo, la seguridad, la conciencia de la igualdad de oportunidades, el trabajo en equipo, la prevención de enfermedades, el cuidado de los animales o el valor de compartir. Las lecciones de Culture y los vídeos desarrollan en los niños el interés por la cultura británica, la conciencia de la diversidad cultural y el sentido de la sociedad y la comunidad a la que ellos pertenecen; aprenden a apreciar y valorar las diferencias entre ellos y otras personas y a participar y comportarse adecuadamente en distintas situaciones.

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La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. En Tiger, la conciencia y expresiones culturales se trabajan a través de cuentos, canciones, chants, música, teatro, bailes y actividades de manualidades en los primeros cursos, así como a través de variados textos cortos, imágenes y vídeos en los cursos más avanzados que se centran en distintos aspectos de la cultura británica. Esto hace que los niños se involucren en el aprendizaje y que sientan placer y curiosidad al descubrir aspectos de la vida de otras personas. También desarrollan habilidades interculturales tales como mostrar interés y aprecio por otras culturas, así como la habilidad de comparar la cultura británica con la suya propia. En las lecciones Culture de Tiger se les presentan diversas canciones auténticas, rimas y juegos del mundo anglosajón en los primeros cursos, así como se tratan temas como la manera en que usan las nuevas tecnologías los niños británicos, una visita a un parque de vida salvaje, las comidas del colegio, la costa británica o, ya en los últimos cursos, referencias culturales a países como Nueva Zelanda, Irlanda, Australia o India. 16

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El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se concentra en el alumno, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento. La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el emprendimi ento como actitud ante vidacontextos. incorporando actividades concretas en las que el alumno aprende a ser crítico, creativo y comprometido también enlaestos En Tiger, el desarrollo de la iniciativa y el espíritu emprendedor está estrechamente relacionado con el de aprender a aprender. El enfoque del curso y el uso de componentes tales como el Progress Journal animan a los niños a tener una actitud responsable hacia su aprendizaje, a conocerse y entenderse a sí mismos, y a tener la voluntad de establecer y cumplir sus objetivos. También aprenden a reflexionar sobre lo que han aprendido y a evaluar sus progresos. La iniciativa y el espíritu emprendedor se fomentan también en los trabajos que hacen, que animan a los niños a expresar sus diferentes opiniones y puntos de vista, y en actividades que los animan a ser creativos y a usar la imaginación

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3. D) LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA 

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria.

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La relación de las competencias clave con los objetivos de la etapa hace necesario diseñar estrategias para favorecer la incorporación de los alumnos a la vida adulta y servir de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.

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La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

3. E) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO 

Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.



Las competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de toda la vida.



Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.



La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica.



Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.



El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia.



Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial.

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3. F) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso. Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza. 

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.



Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.



Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas aconjunta situaciones similares.



Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial lasestrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.



El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.



Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.



El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula, considerando especialmente la integración de lasTecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.



Finalmente, es necesaria una adecuadacoordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. 19

3. G) LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 

Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, para poder evaluar las competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.



Han de establecerse las relaciones de losestándares de aprendizaje evaluable con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.



La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.



Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como Rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.



El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados e incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.



Las evaluaciones externas de fin de etapa tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluable del currículo.

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4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4. A) CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES GENÉRICOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. PROYECTO TIGER 1-6. CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

- Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda Aspectos socioculturales yvolver a escuchar lo dicho o pedir sociolingüísticos:convenciones sociales, confirmación y se cuente con apoyo normas de cortesía y registros; visual o con una clara referencia costumbres, valores, creencias y contextual. actitudes; lenguaje no verbal. - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

PROYECTO TIGER CURSO, UNIDAD

- Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).

- Ej. Tiger 5. Unidad 1. Lección 2. Listen to an advertisement for a new tablet. CCL, CMCT, CD, CSC

- Comprende mensajes y

- Ej. Tiger 4. Unidad 1. Lección

anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes).

3. Act. 9. Listen to and understand a class timetable CCL, CSC. - Ej. Tiger 6. Unidad 4. Project: Listen to a guide for tourists. CCL, CSC, CCEC - Ej. Tiger 6. Unidad 7. Project: Listen to and plan a weekend away. CCL, CSC, CCEC, SIE

- Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

- Tiger 3. Unidad 3. Lección 7.READING CORNER: a poster. CCL, CSC, CCEC - Ej. Tiger 6. Unidad 3. Lección 7. Listen and understand how to give instructions in the kitchen. CCL, CSC, SIE

21

Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. - Narración de hechos pasados remotos y recientes. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

2 Estructuras sintáctico-discursivas

general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto

(p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los Léxico oral de alta frecuencia patrones discursivos básicos (p. e. (recepción)3 inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). Patrones sonoros, acentuales, rítmicos - yReconocer los significados más de entonación. comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura

2 3

- Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).

- Ej. Tiger 5. Unidad 3. Lección 7. Listen and understand how to buy tickets to visit a famous building. CCL, CMCT, CSC,

- Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

- Ej. Tiger 1 y Tiger 2. Unidades 1-6. Lección 2. Listen to the story. CCL, CCEC

- Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

- Ej. Tiger 1 y Tiger 2. Unidades 1-6. Lecciones 5 y 6. Listen to CLIL topics. CCL, CMCT,

CCEC

- Ej. Tiger 3 y Tiger 4. Unidades 1-7. Lección 7. Listen to the Class Chit-chat. CCL, CCEC - Ej. Tiger 5 y Tiger 6. Unidades 1-7. Lección 7. Listen to the Everyday chit-chat. CCL,

CCEC

CCEC - Ej. Tiger 3 y Tiger 4. Unidades 1-6. Lección 5. Listen to CLIL topics. CCL, CMCT, CCEC - Ej. Tiger 5 y Tiger 6. Unidades 1-7. Lección 8. Listen to CLIL topics. CCL, CMCT, CCEC

Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas y ejemplos concretos del Proyecto Tiger en el apartado 4.B). Ver listado de Léxico de alta frecuencia y ejemplos concretos del Proyecto Tiger en el apartado 4.B).

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interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales

- Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).

- Ej. Tiger 3. Unidad 7. Lección 2. Listen about a traditional play. CCL, CSC, CCEC - Ej. Tiger 3 y Tiger 4. Unidades 1-6. Lección 6. Watch a video clip about cultural topics.

CCL, CCEC, CSC - Ej. Tiger 5 y Tiger 6. Unidades 1-7. Lección 7. Watch a video clip about cultural topics.

CCL, CCEC, CSC

relacionados con los mismos.

23

CONTENIDOS


BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción: Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución

- Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido - Conocer y saber aplicar las de los conocimientos previos (utilizar estrategias básicas para producir lenguaje ‘prefabricado’, etc.). textos orales monológicos o - Compensar las carencias lingüísticas dialógicos muy breves y sencillos, mediante procedimientos lingüísticos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje paralingüísticos o paratextuales: prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

- Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).

- Ej. Tiger 3. Unidades 1-6. Lección 6. Present their Project on cultural issues to the rest of the class: an animal fact fle, lunch at their school, etc. CCL, CSC, CCEC, SIE, CAA - Ej. Tiger 4. Unidades 1-6. Lección 6. Present their Project on cultural issues to the rest of the class: their favourite book, a description of where they live, etc. CCL,

CCEC, SIE, CAA - Ej. Tiger 5. Project. Unidades 1-7. Lección 6. Present their Project on interesting practical issues to the rest of the class: Electronic gadgets, exercise, endangered animals, etc. CCL, CMST, CCEC, CSC, SIE, CAA

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- Conocer aspectos socioculturales y - Modificar palabras de significado sociolingüísticos básicos, concretos y parecido. - Definir o parafrasear un significativos, y aplicar los término o expresión. conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral Paralingüísticos y paratextuales adecuada al contexto, respetando - Pedir ayuda. las convenciones comunicativas más - Señalar objetos, usar deícticos o realizar elementales. acciones que aclaran el significado. - Cumplir la función comunicativa - Usar lenguaje corporal culturalmente principal del texto (p. e. una pertinente (gestos, expresiones faciales, felicitación, un intercambio de posturas, contacto visual o corporal, información, o un ofrecimiento), proxémica). utilizando un repertorio limitado de - Usar sonidos extralingüísticos y sus exponentes más frecuentes y de cualidades prosódicas convencionales. patrones discursivos básicos (p. e. Aspectos socioculturales ysaludos para inicio y despedida para sociolingüísticos:convenciones sociales, cierre conversacional, o una normas de cortesía y registros; narración esquemática desarrollada

- Ej. Tiger 6. Project. Unidades

Lingüísticos

costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. - Narración de hechos pasados remotos y recientes.

1-7. Lección 6. Present their Project on interesting practical issues to the rest of the class: Inventions, Planning a weekend away, a recipe, etc. CCL, CMCT, CCEC, CSC, SIE, CAA

en puntos). - Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan

cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones

- Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).

- Ej. Tiger 5. Unidad 1. Lección 7. Act. 23. Role-play buying an electronic gadget. CCL, CMCT, DC, SIE

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- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 4 Estructuras sintáctico-discursivas

cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

- Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece - Articular, de manera por lo general contacto social (dar las comprensible pero con evidente gracias, saludar, despedirse, influencia de la primera u otras dirigirse a alguien, pedir Léxico oral de alta frecuencia lenguas, un repertorio muy limitado disculpas, presentarse, 5 (producción) de patrones sonoros, acentuales, interesarse por el estado de rítmicos y de entonación básicos, alguien, felicitar a alguien), adaptándolos a la función se intercambia información Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y comunicativa que se quiere llevar a personal y sobre asuntos de entonación. cabo. cotidianos, se expresan - Hacerse entender en intervenciones sentimientos, se ofrece algo a breves y sencillas, aunque resulten alguien, se pide prestado evidentes y frecuentes los titubeos algo, se queda con amigos o iniciales, las vacilaciones, las se dan instrucciones (p. e. repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

4 5

- Tiger 4. Unidad 6. Lección 3. Act. 9. Look at the map and give instructions to a friend. CCL, SIE, CAA - Ej. Tiger 1 y Tiger 2. Unidades 1-6. Lección 4. Do a role-play.

CCL, CSC, CCEC, SIE - Ej. Tiger 3 y Tiger 4. Unidades 1-6. Lección 7. Act out a dialogue. CCL, CSC, CCEC,

SIE - Ej. Tiger 5 y Tiger 6. Unidades 1-7. Lección 7. Do an Everyday Chit-Chat role-play.

cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

CCL, CSC, CCEC, SIE

- Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

- Ej. Tiger 1. Unidad 2. Lección 7. Repeat the parts of the body. CCL, CMCT, CAA - Ej. Tiger 2. Unidad 5. Lección Kids’ Culture 5. Listen to and say a Doctor, Doctor ...type joke. CCL, CSC, CCEC, SIE


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CONTENIDOS


BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión : - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

- Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual. - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.

- Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.

PROYECTO TIGER CURSO, UNIDAD - Ej. Tiger 3. Unidad 2. Lección 7. Reading Corner : public signs: Don't touch!, etc. CCL, CSC, CCEC. - Ej. Tiger 4. Unidad 3. Lección 7. Reading Corner : public signs. Mind the gap!, etc. CCL, CSC, CCEC. - Ej. Tiger 4. Unidad 4. Lección 7. Reading Corner : a notice. CCL, CCEC. - Ej. Tiger 3. Unidad 3. Lección 7. Reading Corner : A poster. CCL, CCEC. - Ej. Tiger 3. Unidad 4. Lección 7. Reading Corner : A recipe. CCL, CSC, CCEC. - Ej. Tiger 3. Unidad 7. Lección 7. Reading Corner : A programme for a show. CCL, CCEC. - Ej. Tiger 4. Unidad 1. Lección 7. Reading Corner: A leaflet. CCL, CSC, CCEC. - Ej. Tiger 4. Unidad 7. Lección 7. Reading Corner : A poster. CCL, CSC, CCEC.

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desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. - Narración de hechos pasados remotos y recientes. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 6 Estructuras sintáctico-discursivas

Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)7 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una co mprensión adecuada del texto. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Reconocer los signos ortográficos

6 7

- Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

- Ej. Tiger 3. Unidad 1. Lección 7. Reading Corner: an e-mail. CCL, CD, CSC, CCEC. . - Ej. Tiger 5. Unidad 5. Lección 4. Read a postcard about Loch Ness. CCL, CSC, CCEC.

- Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

- Ej. Tiger 4. Unidad 5. Lección 7. Reading Corner: A website. CCL, DC, CSC, CCEC. - Ej. Tiger 5. Unidad 1. Lección 8. Read a website about electronic gadgets. CCL, CMCT, DC, CSC - Ej. Tiger 5. Unidad 3. Lección 2.Read a website about wildlife in India. CCL, DC, CSC, CCEC - Ej. Tiger 6. Unidad 1. Lección 8.Read a magazine article about differences and similarities in languages. CCL,

- Ej. Tiger 6. Unidad 4. Lección 2. Read a letter about Dublin. CCL, CSC, CCEC.

CCEC, CAA


28

básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺ , @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

- Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

- Ej. Tiger 1 y Tiger 2. Unidades 1-6. Lección 2. Look at the story of the unit. Ex.: The Gingerbread Man, The missing skateboard, A new pet, Break Time. CCL, CSC,

CCEC - Ej. Tiger 3 y Tiger 4. Unidades 1-6. Lección 2. Read the story of the unit. Ex.: The Earl of Sandwich, The Tortoise and the Hare, The Piper of Hamlin, Around the World Eighty Minutes. CCL, CSC, CCEC - Ej. Tiger 5 y Tiger 6. Unidades 1-7. Lección 3. Read the story of the unit. A Scottish legend, theEx.: biography of a scientist, a detective story, the biography of a famous climber, etc. CCL, CMCT,

CSC, CCEC

29

CONTENIDOS


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción:

- Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. - Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN - Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).

- Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.


- Ej. Tiger 4. Unidad 2. Lección 8.Write a file about their favourite book. CCL, CSC,

CCEC

- Ej. Tiger 3 y 4. Unidades 1-6. Lección 6. Write a Project on cultural issues. Ex.: A holiday postcard, An animal fact file, Weekend activities, an English report, etc. CCL, CSC,

CCEC, SIE, CAA. - Ej. Tiger 5 y 6. Unidades 1-7. Lección 9. Write a Project. Ex. A food diary, A famous painting, A guide for tourists, a recipe, etc. CCL, CMCT,

CSC, CCEC, SIE, CAA 30

normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. Funciones comunicativas: saludos para inicio y despedida para - Saludos y presentaciones, disculpas, cierre de una carta, o una narración agradecimientos, invitaciones. esquemática desarrollada en - Expresión de la capacidad, el gusto, la puntos). preferencia, la opinión, el acuerdo o - Manejar estructuras sintácticas desacuerdo, el sentimiento, la intención. básicas (p. e. enlazar palabras o - Descripción de personas, actividades, grupos de palabras con conectores lugares, objetos, hábitos, planes. básicos como “y”, “entonces”, - Narración de hechos pasados remotos “pero”, “porque”), aunque se sigan y recientes. cometiendo errores básicos de - Petición y ofrecimiento de ayuda, manera sistemática en, p. e., tiempos información, instrucciones, objetos, verbales o en la concordancia. opinión, permiso. - Conocer y utilizar un repertorio - Establecimiento y mantenimiento de la limitado de léxico escrito de alta comunicación.

frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y Léxico escrito de alta frecuencia necesidades. (producción)9 - Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas Patrones gráficos y convenciones para escribir con razonable ortográficas. corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada. 8 Estructuras sintáctico-discursivas

8 9


31

4. B) ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA PROYECTO TIGER 1-6 ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

EJEMPLOS DE ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS EN TIGER

Expresión de relaciones lógicas: conjunción and ( );

Tiger 1. Unidad 1-6. Ping and Pong Tiger 2. Unidad 2. a ruler and a pencil Tiger 3. Unidad 2. The Tortoise and the Hare Tiger 4. Unidad 2. She’s got … and she’s wearing … Tiger 5. Unidad 4. country and western Tiger 6. Unidad 6.children and teenagers disyunción (or); Tiger 3. Unidad 1-6. Word or number Tiger 3. Unidad Halloween: `Trick or treat’ Tiger 4. Unidad 2, 5, 7. True or false Tiger 5. Unidad Halloween: `Trick or treat’ oposición (but); Tiger 2. Unidad 2. … but he/she hasn’t got a … Tiger 3. Unidad 4. I like ..., but I don’t like ... Tiger 4. Unidad 3. No, but there’s a … causa (because); Tiger 5. Unidad 3. because... Tiger 6. Unidad 1. because... finalidad (to infinitive, e. g. I did it to help her); Tiger 5. Unidad 3. I want to … Tiger 6. Unidad 2. I want to … Tiger 6. Unidad 6. I think it’s important to … Tiger 6. Unidad 7. he needs to take... comparación (as Adj. as; smaller (than); the Tiger 5. Unidad 3. Are you/Is he/she older/taller than … ? biggest). Tiger 6. Unidad 2. What’s the longest/highest/hottest / smallest/widest …?

Relaciones temporales (when; before; after).

Tiger 4. Unidad Starter. When’s your birthday? Tiger 4. Unidad 1. after-school clubs Tiger 5. Unidad Starter. When’s your birthday? Tiger 6. Unidad 5. When did he/she live?

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Tiger 1. Unidad 1.Are you … ? Yes, I am Tiger 1. Unidad 5. Can you (swim)? Yes, I can./No, I can’t. Tiger 2. Unidad 3. Is this your (coat)? Yes, it is. Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)) Tiger 3. Unidad 2. Yes, it has./No, it hasn’t. Tiger 4. Unidad 2. Yes, he/she has. Tiger 5. Unidad 1. Yes, he/she does Tiger 6. Unidad 2.Yes, there are Tiger 1. Unidad 1. Don’t … ! Exclamación (What + noun,e. g. What fun!; How + Tiger 2. Unidad 4. That’s not fair! Don’t cheat! Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I Tiger 3. Unidad 4. What a great i nvention! love salad!). Tiger 4. Unidad 7. You can be the (cameraman)! Tiger 5. Unidad6. I love it! Tiger 6. Unidad 1. That’s great/fantastic/amazing! Tiger 1. Unidad 1. I don’t. Tiger 1. Unidad 4. Do you like (cheese)? No, I don’t. Negación (negative sentences with not, never, no Tiger 2. Unidad 5. No, I haven’t. (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)).

Interrogación (Wh questions; Aux. questions).

No, I’m not Tiger Tiger 3. 4. Unidad Unidad 1. 1. We haven’t. got (PE). Tiger 5. Unidad 5. I never do Tiger 6. Unidad 7. I’m (not) going to Tiger 1. Unidad Starter. What’s your name? Tiger 1. Unidad 3. Who’s this? Tiger 1. Unidad 6. Where’s my (scooter)? Tiger 2. Unidad 1. Where’s (she)? Tiger 2. Unidad 2. What has she/he got?. Unidad 5. What’s the matter? Tiger 3. Unidad 1. What do you do in your free time? Tiger 4. Unidad 1. Have we got (English) today? Yes, we have./ Unidad 6.

Where are you?

Tiger 5. Unidad Starter. Where are you from? What’s your favourite ... ?/ Unidad 2. What’s he/she doing? What are they doing? Tiger 6. Unidad Starter. What do you want to do in the future?/ Unidad 5. How old is ...? Who invented the … ?, etc. past ; present Tiger 5. Unidad 4. I/He/She was. Expresión del tiempo: pasado simple ( perfect); Tiger 5. Unidad 5. I/He/She/They lived in/didn’t live in … 33

Tiger 6. Unidad 5. He/She worked Tiger 6. Unidad 6. Irregular verbs: do/did, feed/fed, go/went, have/had, presente (simple present);

make/made, put/put, sweep/swept, take/took Tiger 1. Unidad 1. I (draw) at school Tiger 2. Unidad 4. I want to … Tiger 3. Unidad 2. It’s got …It hasn’t got … / Tiger 3. Unidad 4.I like ... /I love ... /I don’t like ... Tiger 4. Unidad 3. I go to school by (car). I walk to school Tiger 5. I think … I want to …. Tiger 6. Unidad 1. He/She likes (play)ing chess, etc.

futuro (going to; will).

Tiger 6. Unidad 7. What are you going to do?

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses);

Tiger 1. Unidad 2. This is the (head). Tiger 2. Unidad 5. I have a (headache). Tiger 3. Unidad 1. I use a computer to

durativo (present and past continuous);

ideal holiday destination is … Tiger 4. Unidad Unidad 6. 6. My Tiger 5. It grows in (winter). Tiger 6. Unidad 7. I think he needs… Tiger 2. Unidad 3. I’m/You’re wearing … Tiger 3. Unidad 6. What are you doing? I’m/We’re … Tiger 4. Unidad 2. He’s/She’s wearing … Tiger 5. Unidad 2. We’re/They’re playing golf. Tiger 6. Unidad 1. I’m learning (Welsh)

habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, Tiger 3. Unidad 5. What do you do every day? I … everyday)); Tiger 5. Unidad 1. I always/often/never/sometimes/usually ... Tiger 5. Unidad 5. I usually/sometimes do. Tiger 6. Unidad 6. I never/often/sometimes/usually … incoativo (start –ing); terminativo (finish –ing). Tiger 4. Unidad 5. I love …ing. I prefer …ing. Tiger 5. Unidad 5. Start, stop, finish… Tiger 6. Unidad 1. He/She likes (play)ing chess Tiger 6. Unidad 6. He loves …ing 34

Expresión de la modalidad: (declarative sentences);

capacidad (can);

posibilidad (may);

factualidad Tiger 1. Unidad 1. It’s a (bag). Tiger 2. Unidad 4. I want to play (cards). Tiger 3. Unidad 4. It’s the year 1762 Tiger 4. Unidad 3. There are (shops) in the street Tiger 5. Unidad 2. She’s playing rugby Tiger 6. Unidad 4. She wasn’t at (the cinema) at six. Tiger 3. Unidad 3. I/He/She can/can’t … Tiger 4. Unidad 1. Can you (play a musical instrument)? I can/can’t (play …) Tiger 5. Unidad 7. can’t believe her eyes Tiger 6. Unidad 2.Can you see … ? Skills Trainer level 6

necesidad (must; need);

Tiger 6. Unidad 7. I think he needs to take a (torch).

obligación (have (got) to; imperative);

Tiger 2. Unidad 4. Don’t cheat! Tiger 4. Unidad 6. Turn left at the (bridge). Don’t (turn right).

permiso (can; may);

intención (going to; will). Expresión de la existencia t(here is/are);

la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives);

Imperatives: Don’t drop litter. Use the bins Tiger Tiger 6. 1. Unidad Unidad 7. 1. Can I have this (pencil), please? Tiger 2. Unidad 1. Can I have a …, please? Tiger 5. Unidad 6. Can I have … ? Tiger 6. Unidad 4. Can you tell me what time…? Tiger 6. Unidad 6. Can I help you? Tiger 6. Unidad 7. What are you going to do? Tiger 2. Unidad 6. There’s a (zoo).Is there a (beach)? Tiger 3. Unidad 6. There is/are … Tiger 4. Unidad 3. Are there any … ? Yes, there are./No, there aren’t Tiger 5. Unidad 6. Is/Are there any … ? Tiger 6. Unidad 4. Is there … ? Are there … ? Tiger 1. Unidad 2. This is my head./ These are my eyes Tiger 2. Unidad 1. The cooker is in the … Tiger 3. Unidad 2. The Tortoise and the Hare Tiger 4. Unidad 5. My/His/Her favourite activity/activities is/are … Tiger 5. Unidad 5. I/He/She/They lived in/didn’t live in … Tiger 6. Unidad 1. I/We/They like (go)ing to the youth club. 35

Tiger 3. Unidad 4. works very hard Tiger 4. Unidad 3.They’re very near. Expresión de la cantidad singular/plural ( ; cardinal Tiger 5. Unidad 6. There is a/are some … There isn’t/aren’t any … numerals up to four digits; ordinal numerals up to Tiger 5. Unidad 6. I eat lots of/some … /I don’t eat any … two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, Tiger 6. Unidad 3. countable and uncountable nouns (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece Tiger 6. Unidad 5: ordinal numbers of. Degree: very, too, enough). Tiger 3. Unidad Starter. It’s in/on/under/behind/next to … Tiger 4. Unidad Starter. It’s in/on/under/behind/next to …/ Unidad 3. It’s Expresión del espacio (prepositions and adverbs of la cualidad ((very +) Adj.)

location, position, distance, motion, direction, srcin and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time; duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays). Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

opposite the …

Tiger 4. Unidad 6. Turn left at the (bridge). Don’t (turn right). Go straight on. Tiger 6. Unidad 5: on a farm Tiger 6. Unidad 6. go straight on, go under the bridge, turn left. Tiger 3. Unidad 5. What time is it? It’s (nine o’clock). Tiger 4. Unidad 1. We’ve got (music) at (quarter past ten)./ Unidad 4. She works from (nine) to (five). Tiger 5. Unidad Starter. It’s on the (31st) of (March). Tiger 6. Unidad 1. sometimes, often, never Tiger 6. Unidad 3. First of all, … Then, … Next, … Last of all, … Tiger 6. Unidad 4. at (quarter past five)./ on Saturdays Tiger 6. Unidad 5. In the past, … Today, … Tiger 6. Unidad 6. every day, at the weekend, once a month/week,yesterday

Tiger 5. Unidad 1. usually Tiger 5. Unidad 7. Yes, definitely

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LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Identificación personal Vivienda, hogar y entorno

Actividades de la vida diaria Familia y amigos Trabajo y ocupaciones Tiempo libre, ocio y deporte

Viajes y vacaciones

EJEMPLOS DE LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA EN TIGER Tiger 1. Unidad Starter. name and age Tiger 4. Unidad 2. hair and facial features Tiger 2. Unidad 1. rooms in a house Tiger 4. Unidad 3. buildings in towns and cities Tiger 4. Unidad 6: features of the countryside Tiger 5. Unidad 5. CLIL. life in a medieval castle Tiger 6. Unidad 4. places in towns and cities Tiger 6. Unidad 6. Household chores Tiger 3. Unidad 5. daily routines Tiger 5. Unidad 5. everyday activities Tiger 6. Unidad 5. everyday objects Tiger 1. Unidad 3. family Tiger 4. Unidad 4: jobs Tiger 5. Unidad 4: professions Tiger 1. Unidad 6. toys Tiger 2. Unidad 4. break time games Tiger 3. Unidad 1. leisure activities Tiger 3. Unidad 3. sports Tiger 3. Unidad 7. theatre Tiger 4. Unidad 5. free time activities Tiger 4. Unidad 7: films and cinema Tiger 5. Unidad 2.sports Tiger 5. Unidad 4. CLIL. music Tiger 5. Unidad 7. CLIL.art Tiger 6. Unidad 1. free time activities Tiger 6. Unidad 7. camping equipment Tiger 1. Festivals. Halloween, Christmas, Easter Tiger 2. Unidad 6. places Tiger 2. Festivals. Halloween, Christmas,Carnival Tiger 3. Unidad 6. beach activities 37

Tiger 3. Festivals. Halloween, Christmas,World Book Day Tiger 4. Unidad 5. CLIL. art galleries and science museums Tiger 4. Festivals: Halloween, Christmas, Valentine’s Day Tiger 5. Festivals: Halloween, Christmas and New Year, Carnival Tiger 6. Festivals: Thanksgiving in Canada, Advent and Christmas in New

Alimentación y restauración

Zealand, Pancake Day in Wales and the UK, Carnival in Jamaica, St Patrick’s Day in Ireland, April Fools’ Day in England and the UK Tiger 1. Unidad 2. parts of the body Tiger 2. Unidad 5. common health problems Tiger 5. Unidad 2. CLIL. exercise is healthy and cool Tiger 5. Unidad 6. CLIL: healthy eating Tiger 1. Unidad 1. classroom objects Tiger 4. Unidad 1.school subjects Tiger 2. Unidad 3. clothes Tiger 5. Unidad 7. clothes Tiger 1. Unidad 4. food

Transporte

food Tiger Tiger 3. 5. Unidad Unidad 4. 6. fruit and vegetables Tiger 6. Unidad 3. food Tiger 4. Unidad 3. CLIL. types of transport in cities

Salud y cuidados físicos

Educación y estudio Compras y actividades comerciales

Lengua y comunicación Medio ambiente, clima y entorno natural

Tecnologías de la información y la comunicación

Tiger 4. Unidad 2. CLIL. great books for children Tiger 6. Unidad 1.CLIL. differences and similarities in languages Tiger 1. Unidad 5. animals Tiger 2. Unidad 2. pets Tiger 3. Unidad 2. animal parts of the body Tiger 4. Unidad 6. CLIL. arboreal animals and plants Tiger 5. Unidad 3. animals/ endangered animals Tiger 6. Unidad 2. geographical features/ volcanoes Tiger 6. Unidad 3. generous trees Tiger 6. Unidad 7. weather stations and weather forecasts Tiger 5. Unidad 1. electronic gadgets Tiger 6. Unidad 4. technology in the city Tiger 6. Unidad 5. history of television in the UK 38

5. METODOLOGÍA. 5.A) METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. PROYECTO TIGER Aprender con Tiger Con Tiger, los niños: 

se comunican con seguridad y eficacia.



están muy motivados y disfrutan del reto de aprender inglés.



mejoran las destrezas de listening, speaking, reading y writing de forma integral y equilibrada.



aprenden a través de cuentos y actividades tan amenas como spelling bees, juegos, canciones y vídeos de niños británicos con rimas y juegos auténticos.



desarrollan destrezas sociales y aprenden a colaborar, cooperar, compartir y respetar los turnos.



aprenden destrezas cognitivas transferibles a todas las materias del currículo.



usan el CLIL para averiguar cosas del mundo y llevan a cabo investigaciones independientes.



aprenden cosas de la cultura británica y desarrollan destrezas interculturales y ciudadanas.



utilizan las nuevas tecnologías para estudiar, investigar, consolidar y ampliar lo aprendido.



pronuncian el inglés de forma natural e inteligible.



desarrollan las competencias sistemáticamente.



aprenden a aprender y a ser alumnos autónomos y responsables, así como a automotivarse



entienden y utilizan la gramática correcta y apropiadamente



preparan, planifican y escriben un divertido trabajo en cada unidad

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5.B) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. PROYECTO TIGER COMPONENTES DE TIGER10 

Pupil’s Book

Libro a todo color, con una unidad de apertura, seis o siete unidades didácticas (dependiendo del nivel) y festividades como por ejemplo Halloween, Navidad, el Día del Libro o April Fools’ Day. Cada unidad consta de siete u ocho lecciones que incluyen: establecimiento de los objetivos, práctica de vocabulario y spelling bee, cuentos a doble página con preguntas de comprensión y de reflexión sobre valores, práctica de gramática, fonética y speaking, temas de CLIL, cultura, lecciones de consolidación y ampliación, etc.

Activity Book A (Reinforcement ) o B (Extension) Se trata de un componente opcional en los dos primeros cursos. Desarrolla la lectoescritura, consolida los vínculos casa-colegio y practica el vocabulario y las estructuras clave presentados en el Pupil’s Book. Su organización reproduce la secuencia de lecciones del Pupil’s Book e incluye un repaso de dos páginas para cada unidad. Al final del Activity Book, en los cursos superiores hay un suplemento a todo color que contiene apartados como por ejemplo Verb list, Picture Dictionary, Grammar Reference Bank, Vocabulary and Grammar Reinforcement (A) o Extension (B) Songs Worksheets, the Bilingual Dictionary, Graded Grammar activities y Graded Speaking activities. En los niveles superiores, los profesores pueden optar por el Activity Book A o el B, dependiendo de cuál suplemento sea más adecuado para sus alumnos, el de refuerzo o el de ampliación 



Progress Journal

Cuadernillo enfocado en “aprender a aprender” y en fomentar la autonomía de los alumnos. Estos empiezan rellenando My Language Passport y al final de cada unidad hacen tres páginas de actividades, divididas en seis secciones: My learning review, donde repasan lo aprendido en la unidad;My vocabulary check, para repasar el vocabulario clave;My learning, en la que identifican las actividades que los ayudan a aprender; My study skills, donde reflexionan sobre sus estrategias de aprendizaje;My progress, donde se autoevalúan y analizan sus progresos, y My learning plan, donde formulan un plan de acción que los ayude a recordar lo que han aprendido. Según avanza el curso, elProgress Journal les permite ver sus progresos y logros. También constituye

una referencia útil para los padres y los profesores, así como un vínculo tangible casa-colegio.

10

Para una información más exhaustiva sobre componentes, ver los Proyectos individuales de cada curso d e la serie Tiger.

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

Pupil’s Online Materials

Diseñado para apoyar la autonomía y el placer en el estudio del inglés, se trata de un recurso que los alumnos pueden utilizar individualmente en casa o en clase y que refuerza el vínculo casa-colegio. Aquí encontrarán todo el vocabulario activo, los cuentos y canciones que aparecen en elPupil’s Book, junto con animadas actividades que les proporcionan una práctica extra y consolidan el vocabulario. 

Teacher’s Book

El Teacher’s Book contiene fotos de las páginas del Pupil’s Book y del Activity Book para poder usarlo durante la clase. Contiene la Programación, la Introducción al curso, una Vista Rápida y un Plan Detallado de cada lección con los objetivos de aprendizaje, los materiales necesarios, las rutinas, actividades de repaso, notas didácticas y las respuestas. Las transcripciones se encuentran al final de la guía 

Flashcards

Flashcards a todo color con imágenes del vocabulario clave que suponen un recurso ideal para presentar y practicar el

vocabulario. En las notas didácticas hay sugerencias detalladas para usar las flashcards en cada lección 

Class CDs

Tres CD de clase con todas las grabaciones incluidas enlos Tiger Pupil’s Books, Activity Books y de los Tests and Photocopiable Resources Packs. Es decir, rutinas, vocabulario clave, cuentos, textos de lectura, canciones, chants, actividades de fonética, actividades de listening, repasos de las unidades, Class Chit-Chat o Everyday chit-chat y los materiales de las festividades, así como las versiones karaoke de las canciones. 

Word cards

Word cards que se corresponden con lasflashcards. Se usan para presentar la forma escrita de las palabras y dar variedad a las actividades de reconocimiento y práctica. Del mismo modo que para las flashcards, en las notas didácticas hay sugerencias

detalladas sobre su uso en cada lección. 

Story cards

Story cards a todo color en los primeros cursos, que reproducen las viñetas de todos los cuentos del Pupil’s Book. En el dorso de cada story card se encuentra el texto de cada dibujo, así como las preguntas relevantes.

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

Tests and Photocopiable Resources Pack

Contiene estas secciones: • Classroom practice worksheets: Extension, Phonics, Grammar, Transition, Basic Writing Practice • Tests: De diagnóstico, para cada unidad, trimestrales y de fin de curso, con notas didácticas y clave de respuestas. • Tablas de evaluación: Hojas para evaluar las competencias en cada unidad. • Cartas a los padres: Una carta de presentación del curso y una sobre cada unidad que incluyen las letras de las canciones

principales. 

Tiger Digital

Este curso digital incluye la presentación del vocabulario, actividades de referencia y de práctica, un cuentacuentos con varias opciones para contar el cuento y practicarlo, cuadros interactivos de gramática, un constructor de diálogos y vídeos para las secciones culturales

42

6. EVALUACIÓN La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada de final de etapa a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

6.A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Los Criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. Estos criterios, a nivel global para la etapa de Educación Primaria, aparecen detallados en el apartado 4 de este documento. Estos criterios de evaluación se concretan a través de los estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que especifican los conocimientos que el alumno debe alcanzar en cada caso.

6.B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En Tiger se hacen evaluaciones adecuadas a cada etapa del cada curso. El material de evaluación está diseñado para calibrar los avances conseguidos, identificar las necesidades de los alumnos y darles la oportunidad de autoevaluarse.

Evaluación informal    

Evaluación de la unidad por parte del profesor Actividades del Progress Journal. Secciones Unit Review at al final de cada unidad. Secciones Tiger Review cada dos unidades (en los primeros niveles) 43

Evaluación formal    

Test de Diagnóstico Tests para cada Unidad Tests Trimestrales Test de fin de curso

Auto-evaluación Sección Learning to learn. Picture Dictionary.  Actividad de auto-evaluación de los Unit reviews.  Rúbricas Tiger

6.C) TIPOS DE EVALUACIÓN 





Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos nuevos. Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera). Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.

Los tres tipos de evaluación son necesarias, la primera antes, la segunda durante y la tercera al final del proceso, y todas están detalladas en el listado de instrumentos del apartado anterior.

44

6.D) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El departamento/profesor valorará el grado de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en cuenta la adquisición de las competencias, los criterios de evaluación y utilizando los distintos instrumentos de evaluación. La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte del alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del siguiente modo:

Instrumentos de evaluación

%

Observaciones

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6.E) PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD) 

 







En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administración educativa correspondiente, y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. La intervención educativa debe contemplar como principio ladiversidad del alumnado , entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

Actividades específicas de refuerzo y ampliación del Proyecto Tiger . Tiger asume que los niños tienen distintos estilos de aprendizaje y les proporciona la oportunidad individual de desarrollar y realizar su potencial de acuerdo con sus puntos fuertes, aptitudes y preferencias.

El equilibrio y la variedad de actividades de cada lección y unidad atiende las inteligencias múltiples. El énfasis en aprender a aprender y en las habilidades del pensamiento los capacita para reflexionar y convertirse en estudiantes más eficaces e independientes. El Tiger Activity Book en los niveles superiores ofrece dos opciones: - Opción A (Refuerzo) - Opción B (Ampliación).

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6.F) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (El departamento/profesor describirá y detallará aquí los criterios acordados para evaluar y modificar en caso necesario el proceso de enseñanza-aprendizaje)

Criterios

Descripción

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (El departamento/profesor detallará aquí los criterios y procedimientos específicos para atender a este tipo de alumnado.)

Criterios

Procedimiento

47

8. FOMENTO DE LA LECTURA. La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de socialización como elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la información. Para ello es preciso que los alumnos adquieran habilidades que les permitan lo siguiente:   

Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos). Introducción al uso de la biblioteca escolar Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.

MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan Children's Readers: http://www.macmillanenglish.com/courses/macmillan-childrens-readers/

9. CONTENIDOS INTER-CURRICULARES (CLIL) CLIL significa Content and Language Integrated Learning. Uno de los objetivos de Tiger es interrelacionar el aprendizaje del inglés con el de otras asignaturas de Primaria. Pero si se trabaja en inglés sobre un tema de otra área de enseñanza es importante ofrecer el contexto para ayudar a entenderlo y aprenderlo. Teniendo en cuentalo anterior, en cada unidad deTiger hay dos lecciones de CLIL que permiten a los niños aprender interesantes conceptos de otras áreas del currículum, como Conocimiento del medio, en la lección 5 de los niveles 1 a 4, donde se les proporcionan el lenguaje clave y contenidos. En la lección 6 de esos niveles, personalizan el contenido y lo aplican a su propio mundo. En los niveles 5 y 6 tratan cuestiones de CLIL en la lección 8, según se indica en el cuadro siguiente:

Unidad

TIGER 1

TIGER 2

TIGER 3

TIGER 4

TIGER 5

TIGER 6 48

1

2

3

4

5

6

7

CC. Sociales: Lo que hacemos en el colegio

CC. Sociales: Objetos de las casas

techy are you?

CC. Sociales: Tres CC. Sociales: Uso Lengua: Diferencias tipos de colegio de aparatos y semejanzas en las electrónicos lenguas

CC. de la Naturaleza /Sociales: Lo que comen las mascotas CC. Sociales: CC. de la Diferentes familias Naturaleza /Sociales: Las estaciones y la naturaleza CC. de la CC. Sociales: Naturaleza: Normas del

CC. de la Naturaleza : Mamíferos y reptiles

Literatura: Cuatro libros importantes de literatura infantil

Alimentos tomamos que CC. Sociales: Cómo nos desplazamos

colegio CC. de la Naturaleza: Estar sano

a-day the fun way!

CC. de la Naturaleza: Materiales

CC. Sociales: Seguridad vial

CC. de la Naturaleza: Los cinco sentidos

Informática: How

CC. de la Naturaleza: Ejercicio y salud

Geografía: Volcanes

EF: Ejercicios para Geografía: Tipos niños de transporte urbano

CC. de la Naturaleza: Animales en peligro

Natural CC. de la Naturaleza: Árboles generosos

CC. de la Naturaleza: Five-

Música: Música americana

TIC: Tecnología en la ciudad

Historia: La vida en un Castillo medieval

Historia: La historia de la television en UK

CC. de la Naturaleza: Comer un arcoiris (nutrientes en frutas y verduras) Arte: Mirar una obra de arte

CC. Sociales: Niños y adolescentes en acción

CC. de la Naturaleza

/Sociales: Perros trabajadores Geografía: Zonas Arte y CC. de la horarias Naturaleza : Galerías de arte y museos de ciencias CC. de la CC. de la Naturaleza: Naturaleza: Secretos del mar Animales que viven en los árboles y plantas Valores Sociales y Informática: Cívicos: trabajo Hacer películas en equipo para un espectáculo

Geografía: Estaciones meteorológicas y predicción del tiempo 49

10. ELEMENTOS TRANSVERSALES De acuerdo con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establece que:   





 

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La educación cívica y constitucional se trabajará en todas las asignaturas. Se fomentará la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad. Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género. Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se fomentará la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Se fomentará el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Se fomentará el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. Se fomentará la educación y la seguridad vial.

VALORES Y ACTITUDES Tiger incluye las seccionesTiger Values / Tiger Street Club Values / Tiger Track Values que ponen de manifiesto los valores y las

actitudes correspondientes a la historia de la unidad.      

Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, srcen, etc. Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera Escucha atenta y mostrando seguridad Uso de la lengua extranjera en la clase 50

ELEMENTOS TRANSVERSALES EN EL PROYECTO TIGER Tiger integra todos estos elementos transversales en el proceso de aprendizaje, de manera que de una u otra forma, ya sea en el tema de la unidad o en las tareas específicas, en todas las unidades se tratan temas relacionados con la educación moral y cívica, la educación medioambiental, la educación para la tolerancia, la educación para la para la igualdad de ambos sexos, la educación para la salud y la educación para el ocio, tal y como se detalla en los ejemplos mostrados a continuación: 

Ej. Tiger Tales 1. Unidad 3. Hablar sobre la importancia de ayudar en casa y de evitar los estereotipos de tipo sexual.

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Ej. Tiger Tales 1. Unidad 6. Conciencia de la importancia de hacer un uso moderado de las nuevas tecnologías como por ejemplo los juegos de ordenador.

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Ej. Tiger Tales 2. Unidad 4. Conciencia de dónde se puede o no se puede jugar con balones.

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Ej. Tiger Tales 2. Unidad 5. Hablar sobre la importancia de ir al médico cuando están enfermos.

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Ej. Tiger Team 3. Unidad 5. Conciencia de la importancia de querer a su familia y de no ser avaricioso.

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Ej. Tiger Team 3. Unidad 4. Conciencia de la importancia de la comida sana e interés en aprender formas divertidas de comer frutas y verduras.

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Ej. Tiger Team 4. Unidad 3. La importancia de utilizar medios de transporte ecológico.

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Ej. Tiger Team 4. Unidad 4. Conciencia de la importancia de respetar las señales de tráfico para mantenerse a salvo.

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Ej. Tiger Tracks 5. Festividades. La importancia de disfrutar de las celebraciones para ser felices.

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Ej. Tiger Tracks 5. Festividades. Conciencia de la importancia de practicar deporte para mantenerse en forma.

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Ej. Tiger Tracks 6. Unidad 3. Conciencia de la importancia de probar distintos tipos de comida de otras culturas.

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Ej. Tiger Tracks 6. Unidad 7. Conciencia de la existencia de organizaciones benéficas para proteger a los animales.

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11. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, también van a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Lengua Extranjera.

USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO TIGER Tiger Digital Course

Una de las características más interesantes deTiger es que consta de un curso digital completamente integrado que es ideal para usar en pizarras interactivas o mezclando ordenador y proyector. También hay disponible una versión para usar sin conexión a internet que permite ver el Markbook. El Tiger Digital Course promueve el aprendizaje participativo a través de herramientas y contenidos diseñados especialmente para abordar situaciones reales de la enseñanza. Estas mejoras incluyen: • Un Pupil’s Book y un Activity Book, completamente digitalizados, para usar en pizarras interactivas. • Un Vocabulary App que permite presentar, repasar y practicar el vocabulario de forma clara y sencilla. • Un cuentacuentos que permite presentar y contar los cuentos con flexibilidad y aporta práctica tras el cuento. • Los vídeos integrados presentan los contenidos de manera atractiva. • El Markbook integrado permite consultar y controlar el progreso de los niños, tanto por ellos mismos como por el profesor. La versión del Markbook para el profesor es más completa pues ofrece toda la información sobre los resultados de los alumnos, así

como una funcionalidad ampliada de la administración de la clase. • Acceso a los materiales del profesor, incluidas las worksheets fotocopiables y elTest Builder.

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Y en los cursos superiores, además: • Un Dialogue Builder para presentar los diálogos de Class chitchat. Esta sección permite al profesor ir construyendo el diálogo

gradualmente. Hay también un componente práctico para que los niños ordenen el diálogo. • Las Interactive Grammar Tables permiten presentar digitalmente las tablas de gramática del Pupil’s Book y centrarse en los puntos gramaticales que se están estudiando. Hay actividades interactivas para que los niños practiquen estas estructuras. • Se pueden po ner o descargar las canciones del curso. Los niños cantan la letra y hacen una actividad de seguimiento.

Uso del Tiger Digital Course Este curso digital es intuitivo y muy fácil de usar. Las tres herramientas que dan al profesor más flexibilidad son el Vocabulary App, el Storyteller y las Interactive Grammar Tables 

Cómo usar el Vocabulary App El Vocabulary Appconsta de tres funciones básicas: 

Presentación de flashcards • El profesor puede mostrarSe laspueden flashcards digitales en cualquier punto el que el Teacher’s indique el los usoelementos de flashcards para presentar o repasar. pasar las imágenes a modo deen presentación cuandoBook se introducen de vocabulario. También se pueden utilizar otras opciones: destacar, distorsionar y mostrar rápidamente para repasar, lo que permite al profesor repasar el vocabulario de manera motivadora al final de la lección o al comienzo de la siguiente.

Picture dictionary de repaso • El picture dictionary es un recurso muy útil para consolidar, que permite al profesor seleccionar un conjunto léxico con sus correspondientes imágenes y audio. En los Pupil’s Online Materials hay una versión del picture dictionary para que los niños

repasen y se examinen ellos mismos. Actividades de vocabulario • Con actividades de juegos de memoria y puzles de palabras el profesor practica el léxico en clase con los alumnos de manera divertida y motivadora. Estas actividades también se encuentran en los Pupil’s Online Materials, para que los niños puedan jugar

también en casa y compartir con sus padres su aprendizaje.

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Cómo usar el Storyteller El cuentacuentos aporta al profesor más flexibilidad al contar el cuento y proporciona práctica. ComoVocabulary el App, el Storyteller tiene estas tres funciones de fácil uso: 

Presentar el cuento • Esta función previa al cuento permite presentar una visión global del mismo proyectando las story cards digitales. En primer lugar, sugerimos que se proyecten todas las story cards digitales juntas en la pantalla para que los niños puedan ver el cuento story cards una a una. completo en contexto. El profesor también puede seleccionar y proyectar las

Contar el cuento • Para contar el cuento a la clase, las opciones de audio y texto se pueden activar o desactivar, dependiendo del profesor. Si lo quiere contar él, puede hacerlo proyectando las viñetas del mismo modo que mostraría las story cards de siempre. En los Pupil’s Online Materials hay también una versión delStoryteller para que los niños disfruten de los cuentos en casa y se los

enseñen a sus padres. Repasar el cuento • La función para usar tras el cuento permite repasarlo con los alumnos y comprobar la comprensión. Hay una actividad de secuenciar para que los niños la realicen en clase, y también está disponible en los Pupil’s Online Materials, con el fin de que la

puedan hacer en casa igualmente. 

Cómo usar las Interactive Grammar Tables

Esta herramienta permite al profesor presentar las tablas de gramática del Pupil’s Book y centrarse sistemáticamente en los aspectos gramaticales que se han estudiado: las formas afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas cortas. Tras la presentación hay dos actividades prácticas interactivas. La primera contiene lenguaje de la unidad: es una actividad de ordenar o de rellenar huecos deslizando hasta ellos la información faltante. La segunda amplía el vocabulario y las estructuras de la unidad: es una actividad de opción múltiple en la que los niños tienen que elegir la forma correcta.

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12. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS Centro Dirección Ciudad/Población

Provincia

Código postal

DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA 1. 2. 3. 4.

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO Año 1er curso de Primaria 2º curso de Primaria 3er curso de Primaria 4º curso de Primaria 5º curso de Primaria 6º curso de Primaria

Nº de alumnos

Nº de grupos

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NECESIDADES DE LOS DISTINTOS GRUPOS 1er curso de Primaria Grupo A Grupo B Grupo C

NECESIDADES ESPECÍFICAS INDIVIDUALES Grupo A Alumno/a Alumno/a Alumno/a

Grupo B Alumno/a Alumno/a Alumno/a Grupo C Alumno/a Alumno/a Alumno/a 56

2º curso de Primaria Grupo A Grupo B Grupo C


Grupo B Alumno/a Alumno/a Alumno/a Grupo C Alumno/a Alumno/a Alumno/a

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3er curso de Primaria Grupo A Grupo B Grupo C



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ORGANIZACIÓN DE RECURSOS Recursos materiales disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda) TV y DVD Reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores PDI (Pizarra Digital Interactiva) Observaciones:

Espacios disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda) Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores Patio Gimnasio Teatro Biblioteca Observaciones:

Distribución del espacio dentro del aula (eliminar lo que no proceda) Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en grupos Distribución de pupitres en “U”

Áreas de trabajo concretas: biblioteca de aula, lectura, juegos, manualidades, ordenador, etc. Otros 62

HORARIO DE CLASES Profesor/a: Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Profesor/a:

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13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza. (El departamento/profesor describirá y detallará aquí las actividades complementarias organizadas por el propio departamento)

Curso

Actividad

Fecha

Profesores

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Proyecto Modelo LOMCE SERIE Tiger 1 6.Castellano.doc1

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