Proyecto Juego del Ahorcado elaborado en BlueJ (Java)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE INGENERÍA CIVIL ESCUELA DE INFORMÁTICA PRIMER SEMESTRE PARALELO “A” PROGRAMACIÓN I

“El Ahorcado Educativo” Proyecto Final de la Asignatura

Autores: Aguilar Pacheco Bryan Stalin Stalin Cabanilla Asencio Erwin Enrique Castillo Crespín Jimmy Fernando Romero Correa Jerry Alexander

Docente: Ing. Fausto Redrován Castillo, Mg. MACHALA - ECUADOR SEPTIEMBRE, 2013

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Proyecto Final de Programación I
















AUTORÍA:

Nosotros, Nosotros, [ Aguilar Aguilar Pachec Pacheco o Bryan Bryan Stalin, Stalin, Caban Cabanilla illa Asencio Asencio Erwin Erwin Enriqu Enrique, e, Castillo Castillo Crespí Crespín n Jimmy Jimmy Fernan Fernando, do, Romero Romero Correa Correa Jerry Jerry Alexan Alexander], der], como como autore autoress del presente trabajo de investigación, somos responsables de las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en la misma.

f………………………………. [Aguilar Pacheco Bryan Stalin] C.I.: [070648236-1 ]

f………………………………. [Cabanilla Asencio Erwin Enrique] C.I.: [0705566297 ]

f………………………………. [Castillo Crespín Jimmy Fernando] C.I.: [070682911-6]

f………………………………. [Romero Correa Jerry Alexander] C.I.: [070704232-1]
















1

JUSTIFICACIÓN

Uno de los principales principales factores para que los los estudiantes; sea de escuela, escuela, colegio y universidad, no presten atención a las clases o se les dificulte el entendimiento de alguna materia, es por la falta de motivación por parte del profesor o simplemente sus clases carecen de dinámicas o juegos de carácter educativo lo cual tornan aburridas sus cátedras. Los juegos educativos tiene como fín además de desestresarse de las materias y de la clase, es de aprender de una forma no convencional, de tal forma, logrando así un mejor entendimiento del estudiante en algun tema de alguna materia, despertando su lado creativo. De ese problema surge nuestro proyecto el Ahorcado educativo, pudimos haber eligido otro juego, pero nada mejor que el clásico juego del ahorcado, por las razones de que es un juego popular, la mayoria de las personas lo conocen, no ha pasado de moda, siempre se lo encuentra en uso en escuelas y colegios y es una forma divertida de aprender conceptos, palabras y términos sobre alguna materia.
















2

Objetivos

2.1 Objetivo General 

Desarrollar un juego educativo e interactivo que aparte de ayudar a divertise y desestrezarse tanto en clases como en cualquier lugar, ayude en en el proceso de aprendizaje de niños y jovenes.

2.1 Objetivos Especificos 

Lograr que los estudiantes mejoren su capacidad de aprendizaje.



Despertar el interes por la materias.



Aumentar el interés por utilizar programas programas de juegos educativos educativos por parte de los estudiantes.
















3

Antecedentes

3.1 APRENDIZAJE EN LA ACTUALIDAD

Ilustración 1: Aprendizaje en la Actualidad El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos apre aprend nder er algo algo cada cada uno uno de noso nosotr tros os utili utiliza za su prop propio io méto método do o conj conjun unto to de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Cuando se trata de rebasar el pensamiento teórico para aplicar los fundamentos peda pedagó gógi gico coss a la prác práctitica ca,, el doce docent nte e se enfr enfren enta ta a vari varios os prob proble lema mass que que trasc trascie iend nden en en el proc proces eso o educ educat ativ ivo. o. En este este sent sentid ido, o, aún aún los los prof profes esor ores es e investigadores con talento tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus

















Proyecto Final de Programación I Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no expl explic ican an porq porque ue con con frec frecue uenc ncia ia nos nos enco encont ntra ramo moss con con alum alumno noss con con la mism misma a motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender. aprender. Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. En si cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrat estrategi egias, as, aprend aprende e con difere diferente ntess veloc velocida idade dess e inclus incluso o con mayor mayor o menor menor efic eficac acia ia incl inclus uso o aunq aunque ue teng tengan an las las misma mismass moti motiva vaci cion ones es,, el mism mismo o nive nivell de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema. Sin embargo más allá de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. constantemente.

“Francisco Piedrahita Plata(septiembre 1, 2007)”

















Proyecto Final de Programación I 3.2 Con respecto al Uso de las TIC en la educación?

Ilustración 2: Tics en la educacion Existen dos razones muy importantes por las que los gobiernos deben ir mucho más allá de dotar las bibliotecas escolares con acceso a la l a Web. Por una parte, parte, debid debido o precis precisame amente nte a los múltip múltiples les cambio cambioss origin originado adoss por la revolución de las TIC, las competencias requeridas a los graduados de los sistemas escola escolares res de América América Latina Latina han cambia cambiado. do. Y esos esos sistem sistemas as escola escolares res deben deben atender esas nuevas demandas para que los jóvenes que pasan por ellos estén mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y cívica valiosa en el siglo XXI.


















4

Marco Teorico

4.1 Entorno gráfico Utilizado para la elaboracion del juego

4. 4.1. 1.11 Bl Blue ue J

Ilustración 3: Blue J BlueJ 1 utiliza las siguientes caracteristicas:

Caracteristicas 

La interfaz interfaz de usuario usuario es mucho más simple. simple. Los estudiantes estudiantes principian principiantes tes generalmente pueden usar el entorno BlueJ de manera competente a los 20 minutos de presentación. A partir de entonces, la enseñanza puede centrarse en los conceptos importantes a la mano - orientación a objetos y Java - y no

















Proyecto Final de Programación I 

El entorno compatible con las herramientas de enseñanza importantes no disponibles en otros entornos. Uno de ellos es la visualización de la estructura de clas clases es.. Blue BlueJJ auto automá mátitica came ment nte e mues muestr tra a un diag diagra rama ma UMLUML-co como mo representación de las clases y las relaciones en un proyecto. Visualización de esto estoss conc concep epto toss impo importa rtant ntes es es una una gran gran ayud ayuda a para para los los prof profes esor ores es y estudiantes. Es difícil comprender el concepto de un objeto cuando todo lo que siempre se ve en la pantalla es de líneas de código! La notación de los diagramas es un simple subconjunto de UML, una vez más adaptados a las necesidades de los estudiantes principiantes. Esto hace que sea fácil de ente entend nder er,, pero pero tamb tambié ién n perm permitite e la migr migrac ació ión n a la plen plena a UML UML en curs cursos os posteriores. Una de las fortalezas más importantes del entorno BlueJ es la capacidad del usuario para crear directamente objetos de ninguna clase y, a continuación, para para inte intera ract ctua uarr con con sus sus méto método dos. s. Esto Esto crea crea la opor oportu tuni nida dad d para para la experim experiment entaci ación ón direct directa a con objeto objetos, s, para para poca poca sobrec sobrecarg arga a en el medio medio ambiente. Los estudiantes pueden casi "sentir" lo que significa crear un objeto, llamar a un método, pasar un parámetro o recibir un valor de retorno. Ellos pueden probar un método inmediatamente después de que ha sido escr escrito ito,, sin sin la nece necesi sida dad d de escr escrib ibir ir los los cond conduc ucto tore ress de prue prueba ba.. Esta Esta inst instal alac ació ión n es una una ayud ayuda a muy muy valio valiosa sa para para comp compre rend nder er los los conc concep epto toss fundamentales y los detalles del lenguaje.

BlueJ es un completo entorno de Java. No es un corte hacia abajo, la versión

















Proyecto Final de Programación I ento entorn rno o Blue BlueJJ (y much muchos os más más años años sin sin que que ante antess de eso) eso).. Ambo Amboss hemo hemoss exper experime imenta ntado do cómo cómo el uso de BlueJ BlueJ se ha increm increment entado ado la partic participa ipació ción, n, la comprensión y la actividad de los alumnos de nuestros cursos. Uno de los autores es también un desarrollador del sistema BlueJ.

4.1.2 Objetos Objetos reales primero primero Una de las razones para elegir BlueJ fue que permite un enfoque en el que los maestros realmente hacer frente a los conceptos importantes primero. 'Objetos temprana "ha sido un grito de guerra para muchos autores de libros de texto y los maestros durante algún tiempo. Por desgracia, el lenguaje Java no hace esta noble meta muy fácil. Numerosos obstáculos de la sintaxis y los detalles tienen que ser supe supera rado doss ante antess de la prim primer era a expe experie rienc ncia ia con con un obje objeto to vivi vivien ente te surg surge. e. El programa mínimo de Java para crear y llamar a un objeto por lo general incluye: 

escribir una clase;



escribir un método principal, incluyendo conceptos como métodos estáticos, parámetros y matrices de la firma;



una declaración para crear el objeto ("nuevo");



una asignación a una variable;



la declaración de variables, incluyendo el tipo de variables;



una llamada a un método, utilizando notación de puntos;



















Proyecto Final de Programación I Con BlueJ, esto no es un problema. Un estudiante puede crear un objeto y llamar a sus métodos como la primera actividad! Dado que los usuarios pueden crear e interactuar con los objetos directamente, conceptos como clases, objetos, métodos y parámetros se pueden discutir fácilmente de manera concreta antes de mirar a la primera línea de la sintaxis de Java. En lugar de explicar más sobre esto aquí, sugerimos que el lector curioso chapuzón en el Capítulo 1 - las cosas se convertirá rápidamente en claro entonces. “Barnes, David J.; Kolling, Michael (September 1, 2008)”

4.2 Java




















4.2. .2.22 ¿Por ¿Por qué qué necesi necesito to Jav Java? a? Existe un gran número de aplicaciones y sitios Web que no funcionan a menos que Java esté instalado, y muchas más que se crean a diario. Java es rápido, seguro y fiable. De portátiles a centros de datos, de consolas de juegos a superequipos científicos, de teléfonos móviles a Internet, Java está en todas partes. Una de las principales características por las que Java se ha hecho muy famoso es que es un lenguaje independiente de la plataforma. Eso quiere decir que si hacemos un programa en Java podrá funcionar en cualquier ordenador del mercado. Es una ventaja significativa para los desarrolladores de software, pues antes tenían que hacer un programa para cada sistema operativo, por ejemplo Windows, Linux, Apple, etc. Esto lo consigue porque se ha creado una Máquina de Java para cada sistema que hace de puente entre el sistema operativo y el programa de Java y posibilita que este último se entienda perfectamente. La independencia de plataforma es una de las razones por las que Java es inte intere resa sant nte e para para Inte Intern rnet et,, ya que que much muchas as pers person onas as debe deben n tene tenerr acce acceso so con con ordenadores distintos. Pero no se queda ahí, Java está desarrollándose incluso para




















4.33 Ca 4. Cara ract cter erís ísti tica cas s de los los jue juego goss int inter erac acti tivo voss 4.3.1

PARTICIPACIÓN AC ACTIVA

Todo niño y niña física y psíquicamente quiere tomar parte activa en el aprendizaje. Desgra Desgracia ciadam dament ente e muchas muchas situac situacion iones es didáct didáctica icass están están caract caracteri erizad zadas as por por la pasividad, como si éste estuviese sólo para recibir. No hay que extrañarse que situaciones didácticas de este tipo provoquen apatía y aburrimiento, pues no dejan espacio alguno a la curiosidad natural de los educandos y a su necesidad de exploración. Sintiéndose forzado a aprender cosas que no cuentan con su interés, interés, se defiende por todos los medios, de los intentos de manipulación de los adultos. Con los juegos interactivo interactivos, s, en cambio, cambio, el educ educan ando do part partic icip ipa a en prim primer era a persona, persona, expr expres esa a espontáneamente sus sentimientos, se comunica a través de códigos verbales y no verbales, interpreta diversos roles, se mueve libremente, establece relaciones, se enfrenta a situaciones, toma decisiones. Puede experimentar un amplio abanico de




















4.3.3

RESULTADOS ABIERTOS

Mientras los objetivos de un juego interactivo son bien definidos, los resultados a que puede conducir son abiertos y también esto tiene gran importancia. En un juego interactivo no se dan soluciones acertadas y equivocadas. Cada uno juzga, guiado por sus sensaciones y por la retroalimentación que recibe de sus compañeros, es decir, decir, si un determinado comportamiento es adecuado o no a la finalidad.

4.3.4

INTERACCIÓN

Muchos Muchos juegos juegos intera interacti ctivo voss aprove aprovecha chan n precis precisame amente nte aquel aquellas las energ energías ías que normalmente se consideran un obstáculo al aprendizaje, por ejemplo, las ganas de hablar y de moverse propias del educando. Algunos educadores pretenden que los niños sepan concentrarse, limitando al máximo el movimiento y la interacción con los compañeros. Los juegos interactivos, en cambio, tienen en cuenta las necesidades del niño, que pueda moverse libremente, establecer contactos verbales o no verbales, dar libre escape a sus energías. Igualmente importantes son los procesos de comunicación que se establecen en el grupo, en el que cada uno aprende en contraste con los



















Proyecto Final de Programación I colaboración. Muchas actividades suponen trabajos por parejas o en pequeños grupos. grupos. Se tiene así en cuenta la disposición natural del educando a colaborar constructivamente.

4.3.6

POSIBILIDAD DE DE PA PARTICIPACIÓN PA PARA TODOS.

En todo todo grup grupo o hay hay sujet sujetos os part partic icul ular arme ment nte e dota dotado doss en que que se pola polari riza zan n las las expectativas de los compañeros, que esperan de esta pequeña elite los mejores resultados, las ideas más brillantes. Quien no forma parte de este grupo privilegiado asume las más de las veces actitudes de renuncia que aumentan notablemente las probabilidades de fracaso. Los juegos interactivos ofrecen nuevas posibilidades a estos sujetos que ven como soluciones espontáneas y originales, son con frecuencia más apreciadas y eficaces que las respuestas estandarizadas. La facilidad de palabra, casi siempre garantía de éxito, éxito, no es la única que se valora: son igualmente importantes la capacidad de trabar relaciones, la apertura y el espíritu de iniciativa, la osadía y la sensibilidad empá empátic tica. a. Todo odo esto esto lo capt captan an pron pronto to los los chic chicos os,, que que pued pueden en así así conc concen entr trar ar serenamente su atención en el juego y no en la pregunta de si van a tener éxito.






















4.3.8

EL ROL DEL EDUCADOR

En el juego interactivo la función del guía o educador queda delegada a la misma estructura del juego. Los niños y niñas experimentan que el grupo es quien los estimula y sostiene, y descub descubren ren que puede pueden n hacer hacer exper experien iencia ciass signif significa icativ tivas as aun sin la ayuda ayuda del educador. Esto resulta particularmente importante para aquellos educandos que manifiesta manifiestan n actitudes actitudes de excesiva excesiva dependencia dependencia de la autoridad autoridad o de injustifica injustificada da rebeldía. No teniéndose que preocupar de las reacciones del educador, están más libres para compartir compartir con los compañero compañeross la responsab responsabilidad ilidad para el resultado resultado del juego. El alternar situaciones de aprendizaje centradas exclusivamente en el grupo,





















Proyecto Final de Programación I sus opciones. 

Los juegos interactivos, precisamente porque el educando los toma como

juegos, permiten abandonar aquellas defensas que frecuentemente se levantan ante los nuevos compromisos y nuevas exigencias. 

Estas técnicas pueden ser usadas aun en grupos bastante numerosos.



Los juegos interactivos reducen, sobre todo en la fase inicial, el miedo y la

inseguridad y facilitan la cohesión del grupo. Es decir, ayudan a desarrollar las Inteligencias Personales de los individuos.






















4.55 Func 4. Funcio ione nes s de de los los jueg juegos os inte interac racti tivo voss Entre los once y los trece años los conocimientos de los niños y niñas se amplían notablemente. Comienzan a asimilar conceptos abstractos, a pensar l ógicamente y a crears crearse e su sistem sistema a de valores. En el camino relacional, pueden ya percibir con mayor objetividad los puntos de vista, las necesidades y los sentimientos de los otros. Toman conciencia de los diversos roles sociales y de sus efectos. Una visión más amplia del ambiente en que viven les empuja a explorar la realidad de modo modo cada cada vez vez más más autó autóno nomo mo.. A dife difere renc ncia ia de los los más más pequ pequeñ eños os,, los los muchachos de esta edad buscan crearse su propia competencia, competencia, sienten el orgullo de lo que logran hacer, de su agilidad intelectual y de su capacidad física. Sobre






















4.5.2 DESARROLLO DEL SENTIDO DE DE LA RESPONSABILIDAD. RESPONSABILIDAD. Se trata de desarrollar una importante actitud interior: la capacidad de no justificar y a toda costa la propia conducta, conducta, sino de reconocer los errores y asumir la propia responsabilidad ante las opciones que se toman. Así nos descubrimos cada vez más protagonistas de nuestro propio destino.

4.5.3 EXPRESIÓN EXPRESIÓN FUNCIONA FUNCIONAL L DE LAS SENSACIONES. SENSACIONES. A través de los juegos interactivos, los educandos experimentan que la expresión de las emociones y sentimientos no sólo es algo permitido, sino que positivamente se estimula. Así pueden concentrarse en sus propias sensaciones, tomar conciencia de ellas, y, y, si lo desean, también expresarlas a través de gestos y palabras.






















4.6. Qué es un Juego Educativo?

El juego educativo es el juego que tiene un objetivo educativo implícito o explícito para para que los niños niños aprend aprendan an algo algo especí específic fico. o. Un objeti objetivo vo que explíc explícita itamen mente te programa el maestro con un fin educativo, o la persona que lo diseña, ya sea el educador, el maestro, el profesor de apoyo, los padres, los hermanos mayores, los abuelos, los amigos, etc., y está pensado para que un niño o unos niños aprendan algo concreto de forma lúdica.

aracterísticas esenciales de los programas educativos 4.7. C aracterísticas
























4.8 El Ahorcado

4.8.1 Investigación acerca del código del juego
























4.8.3.- JoptionPane en java Un cu cuad adro ro de di diál álog ogo o no es má máss qu que e un una a ve vent ntan ana a qu que e no noss pe perm rmite ite mo most stra rar r mensajes, por ejemplo de error, de advertencia o de información, o para pedir el
























Sintaxis: JOptionPane.showMessageDialog(this, JOptionPane.showMes sageDialog(this, "Este es un mensaje simple"); Aquí se le envía como componente padre el objecto actual; es interesante esta práctica ya que de esta manera el formulario se bloqueará mientras esté abierto el
























4.8.4. Qué es el Ahorcado? El ahorcado (también llamado colgado) es un juego de lápiz y papel, en el que el objetivo es adivinar una palabra o frase.
























5 MARCO ARCO MET METODOL DOLÓG ÓGIC ICO O













































































































































































































































































































































































































































































































Proyecto Juego del Ahorcado elaborado en BlueJ (Java)

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