INTRODUCCIÓN Es inquietante el creciente número de niños que presentan ciertas características características dentro del ámbito escolar provocando bajo rendimiento. Entre dichas características podemos mencionar: problemas de pronunciación, vocabulario muy pobre, dificultades en el plano expresivo y comprensivo del lenguaje, asincronías en el desarrollo al nivel de los distintos componentes del lenguaje ya que coexisten habilidades propias de la edad con errores propios de etapas anteriores, entre otras. La familia tiende a minimizar dichas dificultades no colaborando al hablarles en chiquito festejándoles las palabras “mal” pronunciadas y no acompañando al pequeño en esta etapa tan importante del lenguaje. Consideramos Consideramos que un niño puede tener dificultades, trastornos y/o retraso en el lenguaje por múltiples motivos: entre ellos ambiente familiar poco estimulante, problemas familiares, familiares, uso y abuso del chupete y la mamadera, succión del dedo pulgar, órganos fonoarticulatorios inmaduros, como también problemas a nivel neurológico. Teniendo en cuenta la situación económica de la mayoría de los padres ante la imposibilidad de comenzar el tratamiento adecuado con una fonoaudióloga es que decidimos estudiar el problema en profundidad con el aporte de una licenciada en Nivel Nivel Inicial, (docente en una de las salas de 5 años), una terapeuta del lenguaje y una ortopedagoga para así poder intervenir desde el aula teniendo en cuenta las necesidades particulares de cada niño.
MARCO TEÓRICO LENGUAJE El lenguaje es una de las capacidades humanas por excelencia puesto que a través de él las personas pueden relacionarse y compartir el conocimiento que poseen, es la principal herramienta de acceso a la vida social y al aprendizaje. Si trasladamos estos conceptos al terreno educativo, podemos ver con claridad la importancia del lenguaje como instrumento para el desarrollo cognitivo y social de los niños. Así como también podremos entender que cualquier alteración que afecte esta capacidad en un niño traerá aparejada dificultades en otros aspectos de su desarrollo, en mayor o menor medida, según la complejidad y severidad de la afectación lingüística. Las dificultades del lenguaje se presentan a menudo en la escuela interfiriendo en la respuesta de los niños a las demandas curriculares y transformándose en una de las causas principales de trastornos de aprendizaje.
EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE El lenguaje no es un objeto de estudio simple, unívoco, cuya descripción y funcionamiento puedan ser explicadas con facilidad. La adquisición del lenguaje implica la coordinación de múltiples aptitudes y funciones y la intervención de numerosos órganos distintos. El lenguaje puede verse desde diferentes ópticas (audiología, neurología, psicología y lingüística), que emplean a su vez distintas estrategias de información e intervención. En el ser humano, el lenguaje oral es el más representativo, pero no el único modo de comunicación. Hemos de valorar la importancia del lenguaje gestual y, por supuesto, del lenguaje escrito, así como de los lenguajes alternativos. La adquisición del lenguaje no es un fenómeno aislado; es simultáneo a otros progresos del niño y toma forma en conductas de comunicación, por lo que hay que tener en cuenta las funciones nerviosas superiores, la interacción con el entorno, los factores sociales y culturales, los afectivos y emocionales, y el pensamiento. El desarrollo del lenguaje está ligado a la evolución nerviosa cerebral y se produce por la coordinación de los diferentes órganos bucofonatorios. El responsable directo de posibles dificultades en el desarrollo de la adquisición del lenguaje suele ser la falta de maduración o dificultades del sistema nervioso central. Hemos de considerar el lenguaje como instrumento de representación, y nunca como instrumento independiente. El lenguaje oral permite intercambiar información a través de un sistema específico de codificación. Desde pequeños percibimos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo; imitamos sonidos, palabras y las diferentes formas morfosintácticas hasta llegar a una correcta utilización de código.
La riqueza del lenguaje infantil dependerá en buena medida, sobre todo en un principio, del lenguaje utilizado por el medio familiar y sociocultural cercano. La comunicación verbal suele revestir un significado afectivo, predominante en el niño pequeño. De ahí la clara importancia de un desarrollo emocional adecuado para la adquisición del lenguaje. No hay verdadero lenguaje si no se desea la comunicación con el otro. El desarrollo de aquél se verá afectado sino existe ese otro afectivo y acogedor, esencial en la primera infancia, o si el otro existe de forma patológica. Lenguaje y pensamiento se desarrollan paralelamente, se influyen mutuamente. En la interacción constante entre pensamiento y lenguaje, la correlación entre desarrollo lingüístico e intelectual es muy importante. La inteligencia es necesaria en el desarrollo del lenguaje ya que se presupone la capacidad de representación mental para su aparición. El lenguaje, por su parte, se enriquece con la maduración intelectual y, a su vez, es básico para el desarrollo intelectual, pues constituye un medio de adquisición y aporta precisión al pensamiento. En el niño normal, la adquisición de lenguaje se desarrolla con gran regularidad, si bien se han de tener presente las posibles diferencias individuales debidas a diferentes factores, algunos de los cuales acabamos de señalar, o causadas por especificidades del pequeño que no son en sí mismas motivo de alerta, aunque deben llevar a una observación más detallada. Para interpretar adecuadamente el lenguaje oral del niño es imprescindible tener datos evolutivos acerca de su desarrollo. Estos datos son útiles para enmarcar al sujeto en una etapa de evolución concreta, adecuada o no a su edad cronológica. En el colegio, en el trabajo de diagnóstico, educativo y reeducativo, es importante el conocimiento del desarrollo normal del lenguaje para: Situar inicialmente al alumno. Observar y valorar los progresos que lleva a cabo como consecuencia de la intervención educativa o terapéutica. Revisar, si lo que se observa es un estancamiento, la programación que se utiliza o el alumno a quien va dirigida. Seguir, ampliar o dar por finalizado el programa previsto. • •
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ÓRGANOS QUE INTERVIENEN EN EL LENGUAJE Estos órganos son de gran importancia para la emisión y la comprensión de lo que es la voz, de lo que es el habla y de lo que es el lenguaje. Los órganos fonoarticulatorios son básicamente 5, que son: la laringe, la faringe, las fosas nasales, las fauces y la boca. De todos ellos la laringe es la más importante en cuanto a la producción de voz, así de las tres cualidades acústicas que tiene la voz el tono y la intensidad dependen fundamentalmente de la laringe, sin embargo el timbre depende de todos ellos. El timbre es el que le da calidad a la voz, y además permite distinguir la voz de unas personas a otras. Además de esta función de los órganos fonoarticulatorios muchos de ellos presentan otras funciones que no dejan de ser igual de importantes, sobre todo en lo que se refiere a los procesos de respiración y digestión. La laringe es una parte del sistema respiratorio y el principal órgano fónico. Recibe el aire espirado, modifica su caudal de paso y lo hace vibrar, para ello posee un sistema muscular muy complejo y una secreción mucosa muy importante, además de las cuerdas vocales •
que vibran para producir la voz de manera distinta en cada individuo. La importancia de la musculatura en la laringe viene determinada por el hecho de que cualquier trastorno en la formación del músculo provoca una disfonía total. La faringe está situada en un punto de cauce respiratorio digestivo, comunicándose con esófago, laringe, fosas nasales y boca. Participa tanto en la respiración como en la digestión. Recibe la columna de aire que sale de la laringe y como al igual que la laringe está formada por una estructura musculosa a través de la contracción muscular puede cambiar la forma, la posición y el volumen. Interviene en la resonancia y en la articulación de la voz. Las fosas nasales son dos cavidades que comunican con el exterior a través de los orificios nasales. Actúan como un punto de entrada en el proceso de respiración. Se sitúan en la parte superior de la boca, por detrás comunican con la faringe y además de introducir el aire en el sistema respiratorio intervienen purificando este aire de partículas, calientan el aire y también intervienen en la resonancia y en el timbre de la voz. No tienen capacidad articulatoria. Las fauces son las zona que existe de paso entre la boca y la faringe. Están delimitadas por varias estructuras musculares, como por ejemplo el paladar blando y la parte posterior de la lengua. Actúan fundamentalmente en el proceso de deglución, ya que se cierra como un esfínter cuando el bolo alimenticio pasa a la faringe e impide que éste retorne. La cavidad bucal es un órgano resonador y además posee estructuras muy importantes para la articulación del habla, de forma que el aire espirado por los pulmones pasa x la laringe, llega a la faringe y a las fauces y termina en la boca, donde se somete a vibraciones, interrupciones y escapes, convirtiendo los sonidos en algo que tenga significado fonético. Todas las estructuras bucales están relacionadas con el habla, ya que incluso un fallo en las glándulas salivales podría desencadenar en un problema a la hora de hablar por la sequedad de la boca. De las estructuras que existen en la boca las más importantes que intervienen en la articulación del habla son: la lengua, el paladar, los dientes, los labios, la mandíbula y toda la musculatura facial. •
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COMPONENTES DEL LENGUAJE 1.
Nivel fonológico.
Se encuentra conformado por el fonema que es la unidad básica e indivisible de nuestro lenguaje, es un sonido propio de nuestra lengua y se desarrolla a nivel pre-lingüístico desde el momento del nacimiento hasta el primer año de vida, aproximadamente pasando por las siguientes etapas: - llanto - vocalización-cantaleo-arrullo - balbuceo (6 meses) - Imitación del lenguaje (finales del primer año) Posteriormente, el niño constituye sus primeras palabras, cuando ya analizó y clasificó los sonidos de su lengua. La adquisición se hace desde las consonantes posteriores hacia las
anteriores, como lo vamos a ver en la tabla de adquisiciones: 3-4 años vocales: /b/ch/f/g/k/l/m/n/ñ/p/t/y/s/d/j/ua/ue/io/ia/ie/oi/ai/ sonido final /l/ 4-5 años: /r/ei/au/ sonido final /s/ 5-6 años: /rr/eu/ui/uo/ sonido final /r/d/j/
Posteriormente, el niño comienza la asociación de fonemas para dar lugar a la sílaba, realizando las siguientes combinaciones: Vocal "a" Consonante-Vocal "ma" Vocal-Consonante-Vocal "ama" Vocal-Consonante "am" Consonante-Vocal-Consonante-Vocal "mamá"
2. Nivel sintáctico Une las palabras entre sí, dando como resultado una oración, la cual se irá complementando conforme a las reglas. Se dan las siguientes etapas, según Dale: Etapa I. Aparece cuando el niño tiene de 18 a 20 meses y se caracteriza por la aparición de las primeras palabras. - Nivel I: lenguaje telegráfico. Es una combinación de palabras, en donde se expresa la idea principal. - Nivel II. Se emplean adjetivos, adverbios y artículos. - Nivel III. Se emplean las conjunciones, las preposiciones y los pronombres. Etapa II: desarrollo del uso de las flexiones. Aparecen las preguntas, la pluralidad y la conjugación de verbos irregulares.
3. Nivel semántico Se refiere a la comprensión del lenguaje; se inicia mucho antes de que el niño emita la primera palabra y es una asociación de imágenes mentales que posteriormente se generalizan para formar conceptos. Después del balbuceo, las vías y centros nerviosos auditivos y visuales se preparan para dar base de los conceptos verbales y dar pie a la formación del lenguaje interior. Peinado Altable describe las siguientes etapas: Lenguaje indiferenciado. Reacción al lenguaje sin llegar a distinguir la palabra. Lenguaje diferenciado. Reacción de gusto o enojo, de acuerdo al tono de voz. Lenguaje interior. Se inicia desde los primeros meses y alcanza su madurez a los dos años y medio. El niño almacena conceptos, aunque aún no pueda expresarlos, los comprende en su totalidad. •
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Se refiere no sólo a la relación de las palabras, sino de las oraciones, por lo que el hablante debe contar con un amplio conocimiento del medio para entender y relacionar el mensaje con dichos conocimientos.
4) Nivel
pragmático
Se encuentra relacionado con todos los aspectos que rodean a la conversación, como: El tono de voz (agudo-grave), su intensidad (fuertesuave), el ritmo (pausado-lento-rápido), turno (inicia-termina-cede la palabra-la roba-respeta-sobrepone,...), tipos de actos verbales (etiqueta, describe, petición de acción, respuesta de acción, saluda, protesta, repite, exclama,...), reglas de conversación (cantidad, calidad, modo, relevancia, conocimiento del mundo, discurso coherente).
ALTERACIONES DEL LENGUAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL ALTERACIONES FRECUENTES DISFONÍAS INFANTILES Son alteraciones de la intensidad, el tono o el timbre de la voz debido a un trastorno orgánico o a un uso deficiente de la misma. Son frecuentes en niños pequeños los excesivos gritos, la voz demasiado débil y tener el tono demasiado elevado (voz aguda). Entre las alteraciones de las resonancias nasales, la rinolalia abierta (exceso de resonancia nasal) es la más fácil de detectar por su sonido gangoso. Las estrategias de intervención de la voz están indicadas en estos casos.
DISLALIAS EVOLUTIVAS Y FUNCIONALES Son alteraciones de la articulación de los fonemas. Son las más frecuentes y conocidas de todas las alteraciones del lenguaje.
DISLALIA EVOLUTIVA Es precisa una suficiente maduración neuromotriz para pronunciar correctamente los distintos fonemas. Hasta los 4 años los niños no son capaces de articular correctamente algunos fonemas debido a la etapa lingüística del desarrollo en la que se encuentran. Este tipo de dislalia, también llamada fisiológica, suele desaparecer con el tiempo. Es importante tranquilizar a las familias en este sentido pues la sobrecorrección suele ser negativa al producir conductas de evitación vocal en edades en que está especialmente contraindicada.
DISLALIA FUNCIONAL Es una alteración producida por un funcionamiento incorrecto de los órganos articulatorios sin que exista etiología orgánica alguna; sus causas hemos de buscarlas en un insuficiente control psicomotriz, dificultades de discriminación auditiva, deficiencia intelectual, alteraciones temporales y espaciales y en factores familiares, ambientales… Las actividades dirigidas al refuerzo de las habilidades de los órganos articulatorios son claves para prevenir dislalias funcionales y estimular una clara y correcta pronunciación.
MUTISMO Consiste en la desaparición total del lenguaje en forma progresiva o repentina. Puede ser tras un fuerte choque afectivo, de tipo histérico, por enfermedad laríngea o de “unos días”. Para Launay (1989) se trata de la desaparición del lenguaje existente, sin agresión cerebral. Además habría que considerar el denominado mutismo electivo o selectivo (el sujeto habla ante ciertas personas o en determinadas situaciones) que en la mayoría de los casos se trata de un mutismo parcial o electivo con frecuencia asociado a otras manifestaciones. El mutismo psicótico se da cuando el niño tiene entre 3 y 6 años y su cuadro clínico se asemeja al del autismo. Puede estar ocasionado por un incidente febril o una separación temporal de su entorno habitual. Su intervención suele requerir la cooperación entre profesionales pues suele exceder el ámbito de la tutoría; aunque en este caso, como en tantos otros, el tutor sea el elemento principal del plan de intervención.
RETRASO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Es un término usado para aludir retardos en la aparición y/o desarrollo del lenguaje sin que existan síntomas de déficits intelectuales, sensoriales o motrices. Serían niños en los que el lenguaje no se manifiesta a una edad en la que los demás niños hablan normalmente. Dentro del retraso en el desarrollo del lenguaje diversos autores incluyen desde el retardo simple del lenguaje hasta el mutismo pasando por la disfacia. Suelen darse una serie de características (las primeras palabras no aparecen hasta después de los dos años, no unen las palabras hasta los tres años de edad, a los cuatro presentan un escaso vocabulario y un desinterés comunicativo, la comprensión del lenguaje es superior a la expresión…) La etiología es muy variada, estaría en el entorno familiar (sobreprotección, abandono, separaciones, drogadicción…) en variables socioculturales (falta de estructuración lingüística, bajo nivel sociocultural…), factores hereditarios… Son muy frecuentes en Educación Infantil y su prevención favorece el desarrollo posterior en múltiples aprendizajes ya que el lenguaje es el “input” para aprender a aprender.
ALTERACIONES CON MENOR INCIDENCIA DISFEMIA O TARTAMUDEZ Alteración en el ritmo del habla y de la comunicación caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos espasmódicos. Las manifestaciones disfémicas pueden ser agrupadas en torno a tres categorías: aspectos lingüísticos (uso de muletillas, abuso de sinónimos, incoherencias, desorganización entre pensamiento y lenguaje…); aspectos conductuales (mutismo, retraimiento, ansiedad, conductas de evitación conversacional, bloqueos…) y aspectos corporales y respiratorios (tics, espasmos, alteraciones respiratorias, rigidez facial…) Algunos de estos síntomas suelen aparecer hacia los tres años con procesos de desarrollo muy diversos según los sujetos. Esta sintomatología inicial (tartamudez fisiológica, primaria o de desarrollo) no debe inquietarnos en exceso, pues no implica una generalización a edades posteriores; deben ser consideradas incluso como normales, ya que el niño está desarrollando su lenguaje con la dificultad que
implica la adquisición de las distintas estructuras que integran los diferentes componentes del sistema lingüístico. Basta en este primer momento, evitar las correcciones excesivas para eliminar situaciones de angustia y ansiedad que no harían sino sostener más el trastorno.
DISLALIA ORGÁNICA Las alteraciones de la articulación cuya etiología se debe a malformaciones de los órganos del habla. Se conocen con el nombre de disglosias o dislalias orgánicas. Como principio se recomienda a la familia la visita al otorrinolaringólogo.
AFASIAS O DISFASIAS Son trastornos de origen cerebral en los que existe una dificultad o incapacidad para el lenguaje hablado o escrito sin que haya lesión en las vías auditivas ni motoras de la fonación; la expresión y comprensión lingüística están en mayor o menor grado afectadas. Algunos autores al hablar de este trastorno en la etapa infantil, establecen una distinción entre la afasia adquirida y la afasia congénita, que sería la afasia antes del lenguaje. Respecto a la afasia del desarrollo o disfsia expresiva o receptiva, podría estar limitada por dificultades para la interpretación del lenguaje oral, incordinación dinámica general, habla en jerga, lenguaje telegráfico, ecolalias.
SÍNTOMAS QUE APARECEN EN LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE CUANDO HAY UN RETRASO SIMPLE DEL MISMO
EXPRESIÓN: 1) A NIVEL FONOLÓGICO - Habla infantilizada, con omisión de consonantes iniciales y sílabas iniciales. - La estructura silábica es V, C-V, y no realiza C-C-V, o V-C - El grupo más afectado suele ser las fricativas, reduciéndose en algunos casos a las producciones /p/m/ y /t/. - Omisión de consonantes inversas. - Omisión de semiconsonantes en diptongos. - Ausencia de la vibrante múltiple. - Sustitución de /s/ por /t/. - Repetición de primeras y últimas sílabas (reduplicaciones).
2) A NIVEL SEMÁNTICO - Vocabulario reducido a objetos del entorno. Léxico pobre.
- Problemas en la adquisición de conceptos abstractos (colores, formas y espacio-temporales).
3) A NIVEL MORFOSINTÁCTICO - Lenguaje telegráfico. - Desorden en la secuencia normal de la oración. - Número reducido de términos en la frase. - Dificultades en la utilización de artículos, pronombres, plurales y alteración en la conjugación de los tiempos verbales. - La mayoría de las frases son coordinadas con la partícula "y". No producen subordinadas. - Uso abusivo del "yo".
4) A NIVEL PRAGMÁTICO - Alteración de la intencionalidad comunicativa. - Predomina la utilización del lenguaje para: denominar, regular la conducta y conseguir objetos. - Presenta dificultades para atribuir cualidades a los objetos y preguntar. - Escasa utilización del lenguaje para relatar acontecimientos y explicarlos. - Apenas utiliza el lenguaje en la función lúdica o imaginativa. - Tendencia a compensar la expresión verbal deficiente con mímica y gestos naturales.
COMPRENSIÓN: La comprensión aunque, aparentemente puede ser normal, es aproximativa y contextual, comprendiendo mal las nociones abstractas, con dificultades, por ejemplo para relatar hechos, en los que simplificaría solamente enumerándolos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS •
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Fomentar el buen uso del lenguaje oral como medio de expresión de los afectos, ideas y fantasías a través de diferentes actividades. Generar momentos de encuentros entre alumnos y docentes para establecer intercambios de mensajes orales. Prevenir futuras alteraciones para aumentar el rendimiento escolar. Estimular a los alumnos con alteraciones en el lenguaje. Derivar a especialistas aquellos alumnos con alteraciones que así lo requieran.
METAS Se propone convertir el lenguaje oral en un contenido atractivo, que favorezca aprendizajes significativos en los alumnos y que los docentes disfruten al enseñarlo. Se implementará desde el mes de mayo de 2010 hasta el final del ciclo lectivo, con un encuentro semanal de sesenta minutos, en el caso de alumnos con alteraciones en el lenguaje, y durante la iniciación de la jornada laboral diaria (quince minutos); con posibilidades, si resulta, de hacerlo extensivo hacia años posteriores. En este encuentro estarán presente los quince alumnos que presentaron dificultades en el lenguaje durante el período diagnóstico.
BENEFICIARIOS Los beneficiarios serán todos los alumnos de 5 años de la Institución.
METODOLOGÍA PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN PREVENTIVA EN LA ESCUELA La planificación de la intervención preventiva en el ámbito escolar, podría ser abordada teniendo en cuenta los siguientes pasos: Determinación de objetivos Establecimiento de los contenidos. Decisión sobre los modelos y procedimientos o estrategias. • •
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DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS La intervención pretende la consecución de dos objetivos: Identificar las bases del funcionamiento en un contexto concreto (mecanismos básicos: audición, voz y articulación). Se trata de estudiar los mecanismos que pueden influir en los factores de riesgo en nuestro ambiente lingüístico (gritos excesivos, respiración insuficiente, errores articulatorios que inducen a vulgarismos, etc) Establecer la adquisición de las dimensiones del lenguaje (forma, contenido, uso) prestando especial atención a posibles alteraciones futuras (simplificaciones sintácticas qu están en la base de errores gramaticales, pobreza lexical, trastornos en la comprensión, uso defectuoso de funciones lingüísticas comunes, etc) •
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Dimensiones Forma Contenido
Componentes Fonológico Fonético Sintáctico Semántico
Uso
Pragmático
Unidades Fonema Sonido Oración Palabra Morfema Palabra Morfema Contexto Discurso
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ESTABLECIMIENTO DE LOS CONTENIDOS Hemos de intervenir los contenidos básicos de la comunicación y del lenguaje. Bases funcionales: * Audición (discriminación y asociación auditivas) * Aparato fonador (respiración y soplo, habilidades motoras de lengua, labios, voz y aspectos prosódicos). Dimensiones del lenguaje: * Forma (fonología y sintaxis) * Contenido (vocabulario y comprensión) * Procesos cognitivos y lingüísticos (percepción, memoria, clasificación, simbolización, conceptualización, etc.) •
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DECISIÓN SOBRE LOS MODELOS Y PROCEDIMIENTOS O ESTRATEGIAS 1- Modelos de Intervención La mayoría de los autores coinciden en la imposibilidad de resolver los distintos problemas y las diferencias individuales en los tratamientos lingüísticos con un único programa (hay tantos modelos de intervención como teorías del lenguaje en las que se apoyan). Se piensa que es probable que se apliquen estrategias distintas según las etapas de adquisición y la edad del sujeto, incluso que existen distintos estilos de aprendizaje que varían en función del sujeto y del contexto. Actualmente se suelen analizar los modelos de intervención desde una perspectiva diferente: en vez de diferenciarlos por el “qué” enseñan o “por qué” lo hacen, se agrupan en función de “cómo” se plantean las estrategias destinadas al aprendizaje del lenguaje… Se llega de esta forma a distinguir entre: - Enfoque Funcional
- Enfoque Formal Las diferencias entre ambos se centran en el proceso de selección de los contenidos lingüísticos que van a constituir el objeto de las estrategias y en el papel más o menos importante otorgado a la interacción entre el adulto y el niño. La intervención Funcional da prioridad a la comunicación, la interacción verbal con el otro, creando condiciones que favorezcan la expresión de las distintas funciones lingüísticas. Los usos del lenguaje son los fundamentos para la intervención del lenguaje. El niño no solo necesita aprender la forma y el contenido del mismo, precisa saber cómo producirlos y cuándo hacerlo. El enfoque formal pretende conseguir como objetivos el contenido y la forma del lenguaje y todo el trabajo irá encaminado a cambiar o modificar las oposiciones fonológicas, las relaciones semánticas y/o las estructuras sintácticas alteradas o no obtenidas. 2- Procedimientos y Estrategias El procedimiento educativo utilizado se vale de los principios generales del aprendizaje y técnicas como análisis de tareas, soportes y contingencias… y de estrategias procedentes de la interacción lingüística familiar como expansiones, preguntas capacitadoras, estrategias de estimulación (refrasear, provocar, preguntas autodirigidas, preguntas abiertas, repetición, elaboración… Muñoz, 1991). La realización de una serie de actividades de expresión corporal, ritmo, música, mimo, creatividad expresiva, juego dramático, etc., aportan un elemento motivador y lúdico muy favorecedor para la creación de un ambiente comunicador entre los distintos miembros del aula de Nivel Inicial. Asimismo, “el asumir un rol, la adaptación de un esquema rítmico o de movimiento, el seguimiento de un lenguaje o un código diferenciado o distorsionado, la necesidad de expresarse en distintos medios, etc., obliga a nuestros alumnos a efectuar una serie de esfuerzos… que favorece la adquisición y desarrollo del lenguaje” (Gallardo, 1993). Vamos a señalar una serie de estrategias y actividades que favorecen la adquisición y el desarrollo del lenguaje y, por lo tanto, pueden prevenir la aparición de posibles alteraciones lingüísticas futuras. •
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1- ACTIVIDADES CORPORALES Y DE DESARROLLO COGNITIVO RELAJACIÓN
En estas edades es difícil pensar en el uso de la relajación. Usaremos las técnicas de relajación activa de Jacobson consistente en tensar total o parcialmente nuestro cuerpo, mantenerlo unos segundos y relajarlos estirando los miembros implicados. Hay una serie de juegos que favorecen la relajación_ - Árboles gigantes (tensión), llega un fuerte viento y los mueve (relajación). - Agarrados a la barra del colectivo (tensión), nos hacen cosquillas y caemos al suelo (relajación). - Dormidos (relajación), suena el despertador y nos levantamos (tensión). - Apretar brazos y piernas (tensión), luego aflojar (relajación).
ESPACIO Y TIEMPO
La idea de espacio y tiempo no es percibida con claridad por los niños hasta edades más maduras; en Nivel Inicial la realización de
actividades psicomotoras previene la aparición de futuros problemas de desarrollo y aprendizaje. - Moverse por el espacio de diversas maneras: sorteando obstáculos, siguiendo un ritmo determinado, realizando pausas forzadas, recordando posturas anteriores a las que hay que volver, imitar formas de movimiento (a la pata coja, como robots…) etc. - Cambios de ritmos, de sentido de marcha, etc. - Con ojos tapados, imitación de posturas tras haber tocado al compañero.
2- ACTIVIDADES DE AUDICIÓN Y VOZ Muchas alteraciones del lenguaje tiene su etiología en una deficiente audición; si no oímos correctamente o no discriminamos los fonemas que llegan a nuestros centros cerebrales no podemos interpretar correctamente el mensaje, ni emitir una respuesta correcta. Por tal motivo, se solicita ya en nivel inicial una audiometría y/o potenciales evocados.
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA -
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Con los ojos cerrados, captar el silencio exterior, señalar hacia la fuente sonora, seguir desplazamientos por el oído, reconocer ruidos o sonidos, moverse hacia un ruido o sonido determinado (animal, sirenas, etc.) Asociar objetos o dibujos con ruidos o sonidos, recordar series de números, objetos, dibujos o letras anteriormente oídos (memoria auditiva inmediata).
RESPIRACIÓN Y SOPLO
El soplo es el elemento mecánico imprescindible en el lenguaje oral. Un adecuado uso de estos elementos hace que no aparezcan posteriores errores lingüísticos, sobre todo de articulación y fluidez verbal. Si captamos el menor índice de insuficiencia respiratoria se derivará al especialista. - Captar la respiración ayudándonos de las manos (en la nariz o en la boca y sentir el aire que sale, en el pecho y en el abdomen y descubrir el ritmo respiratorio). - Hacer respiraciones por medio de juegos, con movimiento de brazos y piernas, saltos… - Respirar y soplar siguiendo relatos (paseos por el campo, ruidos de animales, inflar globos, vehículos…). - Por parejas inflar al compañero por el dedo, por la oreja. - Soplar diversos materiales de poco peso: bolitas, papelitos… - Inventar juegos en los que el viento sea creado con la participación de ellos.
HABILIDADES MOTORAS DE LABIOS Y LENGUA En el origen de la mayoría de las dislalias funcionales nos encontramos con un deficiente control de la motricidad labiolingual;
generalmente no se trata de no poder mover los labios o la lengua sino de una imposibilidad de mantener las posturas e intensidades de tensión muscular: - Hablar sin voz, exagerando los movimientos de los labios y lengua. - Imitación de posturas labiales realizadas por un compañero.
VOZ La Escuela debe desechar los hábitos de gritar que traen los pequeños de sus ambientes familiares. A ello hemos de unir el hecho de que la actividad educativa genera ambientes ruidosos donde es preciso aumentar la intensidad de la voz para hacerse oír. Así pues, las tareas de prevención estarán encaminadas en dos sentidos distintos: labor de profilaxis vocal en el ambiente escolar y potenciación de los elementos de la voz: intensidad, duración, tono. Respecto al primer objetivo, recomendamos una doble intervención: familiar y escolar. No podemos perder ocasión de asesorar a las familias sobre el modo de evitar futuros (o presentes) problemas de voz en los grupos de riesgo. Por ejemplo: - Conseguir un ambiente tranquilo, evitando situaciones de ruidos y gritos en la casa, bajando el volumen de los aparatos de sonido. Evitar los ejercicios físicos que producen acaloramiento y las bebidas frías después. Respecto al ámbito escolar sugerimos: - No gritar; los ambientes ruidosos pueden cortarse con otras estrategias que suelen ser más eficaces a medio plazo: voz susurrada, mover la boca sin hablar, uso adecuado de silencios, recursos de tipo distractivo (encender la luces de clase, mirar el techo, hablar susurrante con la pared…) Acostumbrar a los niños que el que más grita no tiene por qué ser el tiene la razón (generalmente suele ser lo contrario). - Hacerles ver lo cómodo que resulta trabajar en un ambiente tranquilo. - Colocar a los niños con factores de riesgo cerca del docente.
3- ACTIVIDADES DE LENGUAJE ACTIVIDADES PARA LA ORGANIZACIÓN FONÉTICA Y FONOLÓGICA 1) Juegos de atención y discriminación.
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Ruido-silencio. Presencia-ausencia de sonido. Sonido-sonido. Discriminación de sonidos. Palabra-palabra. Cada vez que oiga una palabra clave debe sentarse en la silla, cuando oiga otra palabra clave, debe colocarse al lado de la puerta. Este ejercicio también se puede realizar con sílabas.
2) Juegos de motricidad buco-facial. •
Juegos de soplar. Apagar velas, hacer burbujas, hacer avanzar globos hinchados, hacer avanzar bolitas de papel.
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Juegos de hinchar las mejillas. Juegos de lengua. Juegos con los labios.
3) Juegos de imitación. •
Los ruidos. Asociación de ruidos a acciones o expresiones faciales. Ejemplo: pica, pica (hacer el gesto de pincharse una mano con el dedo de la otra). Au, au (gesto de lástima, manos en la cabeza). Bota bota la pelota (gesto de botar la pelota),...
4) Juegos de estructuración temporal. •
El orden de los sonidos. Tocar en el mismo orden los sonidos que realiza el/la terapeuta.
5) Juegos de loto fonético (4-5 años ). •
"Loto fonético I y II" de Monfort y Juárez. Ed. Cepe. Se cogen grandes cartones divididos en 8, 12 ó 16 cuadrados. En cada cuadrado hay una foto representando objetos o animales cuyo nombre contenga un fonema determinado. Para jugar hace falta tener los mismos dibujos en fichas independientes. Se van sacando fichas y se van colocando encima del cartón nombrando el objeto. También se puede jugar teniendo que inventar una frase antes de colocar la ficha en el cartón.
6) Juegos de conciencia silábica y fonémica. - Posición final. - Posición inicial. - Posición medial.
ACTIVIDADES PARA LA ORGANIZACIÓN SEMÁNTICA 1) Aprender palabras nuevas.
Observación y/o manipulación libre del material. Manipulación dirigida del material para trabajar sobre todo la comprensión. Manipulación del léxico añadiéndole un nuevo léxico al ya conocido. Actividades de repaso usadas como sistemas de evaluación más que de aprendizaje. Eligiendo un tema concreto (por ejemplo: nuestro cuerpo).
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2) Manipular palabras. Para desarrollar una mayor capacidad de evocación sin referente actual. Formación de familias semánticas. Análisis. A partir de un concepto global, debe enumerar un número determinado de sus elementos. • •
Ejemplo: dime siete cosas que hay en un cuarto de baño
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Síntesis. Ejercicio de preguntas-respuestas. Ejemplo: ¿dónde se pueden encontrar un cepillo de dientes y una toalla?
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Contrarios.
Ejemplo: este árbol es muy grande (gesto) y éste es muy pequeño (gesto)
- Asociaciones de palabras y conceptos. - Asociación de identidad; juntar las cosas iguales. - Asociación por similitud; imágenes que representan el mismo concepto pero con una forma distinta. - Asociación por familias semánticas;
- Asociación por complementariedad: Ejemplo: el sacapuntas es complemento de lápiz.
- Las seriaciones; por color, tamaño, forma,...
- Preparación a las definiciones.
Ejemplo: - Señala lo que sirve para comer. - Señala el animal que nos da leche. - Señala lo que sirve para protegernos cuando llueve
ACTIVIDADES PARA LA ORGANIZACIÓN MORFO-SINTÁCTICA 1) Número y orden de las palabras. Ejercicios de comprensión morfo-sintáctica: •
- Órdenes de dos proposiciones. Ejemplo:Toma el lápiz que tiene Marcos.
- Sucesión de órdenes (retención y sucesión temporal). Ejemplo: abre la boca y cierra los ojos.
- Variación en la sucesión temporal. Ejemplo: Toma el lápiz y después cierra la puerta (debe realizarse en el mismo orden cronológico que la frase).
- Colocación de la palabra en la frase. Ejemplo: dame el dibujo donde el auto empuja al camión. •
Ejercicios de construcción de frases: Ejemplo: ¿qué es? Un elefante ¿Cómo es el elefante? Muy gordo Un elefante muy gordo ¿Qué hace el elefante muy gordo? Se come una flor Un elefante muy gordo se come una flor ¿Cuándo lo hace? Por la noche Un elefante muy gordo se come una flor por la noche
2) El empleo de los nexos. 3) El empleo de las flexiones. 4) La conciencia sintáctica. Partimos de un dibujo y hacemos preguntas sobre él.
ACTIVIDADES PARA ORGANIZAR EL DISCURSO •
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Las series lógicas o historietas. Son historietas representadas en varios dibujos que hay que ordenar en función del desarrollo cronológico de la historia. Trabajo de flexiones dentro de las series lógicas. Una vez construida una serie lógica, vamos a hacerle al niño una serie de preguntas para estimular una formulación verbal que implique la utilización de la noción de:
- Tiempo presente.
- Tiempo pasado. - Tiempo futuro. - Tiempo hipotético.
ANEXO I PRAXIAS BUCOFACIALES Labios: - Con los labios cerrados, intentar llevarlos hacia delante y hacia atrás, articulando “o”,“i”. - Morder el labio inferior con los dientes superiores. - Morder el labio superior con los dientes inferiores. - Apretar una regla o lápiz entre los labios. Gestos faciales: - Abrir la boca y enseñar los dientes estirando los labios. - Abrir y cerrar los ojos - Con la boca cerrada llevar los simultáneamente. labios hacia la comisura derecha - Guiñar los ojos alternativamente. y haciaylaarrugar comisura - Fruncir lasizquierda cejas. - Mímica del llanto. - Mímica del beso sonoro.
Lengua: - Con la boca abierta colocar la lengua en la Comisura derecha. - Con la boca abierta colocar la lengua en la Comisura izquierda. - Con la boca abierta recorrer con la lengua, de forma circular, los labios, de derecha a izquierda y de izquierda a derecha. - Colocar la lengua detrás de los dientes incisivos superiores. - Intentar tocar la nariz con la punta de la lengua. - Intentar tocar la barbilla con la punta de la lengua.
ANEXO II