PROYECTO EDUCATIVO INTEGRADOR TITULO: EDUCACIÓN Y FORMACION PAR EL TRABAJO POR UN FUTURO MEJOR
DIAGNOSTICO
Nuestras preguntas van dirigidas a lo personal y a lo individual, ellos mismos se plantean que han perdido tiempo y la duda más grande de ellos es si cuando se reciban van a poder tener trabajo. Algunos dicen que su familia va a estar contenta, otros que no tienen familia. Sobre el por qué dejaron la escuela muchos cuentan que estaban ocupados en otras cosas como el campo, por ejemplo. Otros porque no les prestaron atención al estudio de nivel secundario, no pensaron que con este bagaje de conocimientos de la escuela podrían llegar a cambiar su forma de vida. Hay chicos cuyos papás tampoco han ido a la escuela, otros que se han formado en el nivel primario dentro de la institución penitenciaria y continuaron en secundario y no han podido educarse afuera. Muchos son de condición humilde, creo que es un aspecto por el cual antes no han estudiado y ahora sí, porque el Estado le proporciona los elementos, lápiz, hojas, libros, Hay gente que sale del secundario y sigue estudiando. Hay muchos que están en los talleres de arte, de la escuela de cerámica, muchos han puesto su negocio, son independientes. A partir de mi experiencia experiencia como docente docente de de un centro centro educativo educativo de Región Región III capital y de las observaciones realizadas durante el periodo lectivo 2012, considero necesario efectuar un diagnostico en base a las tres dimensiones trabajadas: dimensión organizativa-administrativa, pedagógica y socio-comunitaria. Esta dimensión es fundamental para el desarrollo de un trabajo coherente con los objetivos de la educación para jóvenes y adultos, dado que el fin principal de Terminalidad Primaria es brindar educación. Como se mencionó anteriormente, la mayoría de los alumnos de esta oferta educativa se caracterizan por presentar una población que realiza una infinidad de tareas además de estudiar, si bien es verdad que manifiestan amplias ganas de aprender, no solo con el fin de un progreso personal, sino para ayudar a sus hijos y nietos en sus trayectorias trayectori as escolares, muchas veces su asistencia a clases se ve dificultada por estas realidades. Ante esta situación algunos algunos estudiantes, estudiantes, deciden deciden asistir a los centros centros educativos, educativos, de manera irregular como alumnos semi – presenciales y en el caso de las mujeres optan por concurrir a clases con sus hijos, lo que en cierto modo influye en el aprendizaje de las alumnas, dado que su concentración no está totalmente destinada a los contenidos pedagógicos, sino también al cuidado de los pequeños.
Algo similar ocurre con el caso de los alumnos gerontes que también asisten a clases de manera irregular, debido a que están constantemente afectados por alguna enfermedad. Esta situación también repercute en el aprendizaje de ellos, puesto que cuando regresan a los centros educativos se han olvidado de los contenidos aprendidos, y el docente debe desarrollar nuevamente los mismos. A ello se suma los problemas de retención y memorización típicos de la edad. Una particularidad de los alumnos, es la desconfianza en sus posibilidades y la dependencia que presentan hacia los docentes para el desarrollo de sus actividades. Los alumnos necesitan permanentemente la aprobación de sus maestros para continuar desarrollando sus tareas. Esto se vio reflejado en las evaluaciones finales, que fueron de un bajo nivel académico, y en donde los docentes tuvieron que ayudar a los alumnos para que puedan concluir con dichas evaluaciones. Situación que no solo evidenció la falta de compromiso docente, sino también de profesionalidad, tanto del Responsable Regional, Itinerante y plantel docente. Dentro de esta dimensión, es necesario destacar el tema de las planificaciones didácticas, ya que es de crucial importancia debido a que en ella el maestro refleja su creatividad, selecciona y organiza las actividades de aprendizaje, prepara el material didáctico que necesitará y los contenidos que enseñará. Pero para ello es importante que el docente sepa cómo realizarlas y si no se cuenta con el asesoramiento y acompañamiento necesario, difícilmente podrá realizarlo de acuerdo al requerimiento solicitado por coordinación. Es importante mencionar que ésta fue una de las debilidades registradas durante el periodo lectivo anterior, puesto que la mayoría de los docentes se vieron desorientados en los modos de planificar, y más aún, a partir de una nueva forma de hacerlo. Se percibió un sentimiento de angustia y soledad ante la nueva forma de trabajo solicitada. A ello se agregó la falta de devolución de los proyectos presentados, lo que ocasiono en los docentes un estado de incertidumbre constante con relación al desempeño de su labor. Por otro lado es necesario resaltar que dentro de las exigencias del Área de Terminalidad Primaria se registraba el desarrollo semanal de trabajos prácticos, a efectos de poder realizar el seguimiento de aprendizaje de los alumnos. Estos trabajos si bien fueron desarrollados en la totalidad de los centros educativos, los mismos siempre estuvieron enmarcados en los convencionales trabajos prácticos, no se pusieron en ejecución nuevas formas de actividades, ni se realizaron grandes innovaciones. Se trata de seres sociales que buscan una identidad, el saber quién es, su lugar dentro del pabellón, dentro de las aulas y dentro de la misma sociedad, cuestiones que solamente ellos saben expresar y demostrar en el día a día, en clases, en el trabajo, desarrollado con mucho entusiasmo y esfuerzo; si bien existen las etiquetas esta por sobre todo el apellido algo estrictamente sagrado que lo distingue de los demás. Sin embargo este ser humano tiene valores y actitudes que le ayudan a construir su identidad mediante los sentimientos, la razón, reconoce al “otro” distinto a él, como a alguien que le
importa, que no es diferente a los demás, por lo tanto va construyendo su identidad según
actitudes solidarias, justas, respetuosas, democráticas, que él considera propias de su mundo. Desde mi labor la articulación para el trabajo se vincula desde la teoría y no la práctica, brindando conocimientos teóricos para posteriormente insertarse en lo laboral, por ejemplo enseñar los derechos del trabajador, desde las matemáticas nociones de medida, superficie, etc., que de alguna manera les sirve como herramientas de cálculo, muy significativo en su capital intelectual. Los sujetos que asisten a la escuela en las Instituciones en Contextos de Privación de la Libertad, son personas con historias de vidas difíciles. La mayoría provienen de sectores vulnerables de nuestra sociedad. Los de las unidades penitenciarias provinciales se caracterizan por ser de escasos recursos económicos, no siendo la misma situación los de las unidades federales. Una característica común de los alumnos es que atraviesan por estados anímicos muy variables, y presentan una baja autoestima por su condición de encierro. Muchos de ellos no concluyeron los estudios primarios y lograron hacerlo durante su estadía en este contexto, algunos aprendieron nuevos oficios y ven a la educación como el espacio que le otorga libertad y en el que son reconocidos como personas, por lo que representa para ellos el espacio donde pueden manifestarse libremente. Son personas con valores y actitudes que le ayudan a construir su identidad mediante los sentimientos, la razón y el reconocimiento del “otro” distinto a él,
Desde mi rol se trabaja la articulación entre Educación y trabajo, a partir de la solicitud de trabajos de integración entre los talleres de formación laboral y terminalidad primaria, tanto a los a los talleristas, como a los profesores. Se trabaja solo con terminalidad primaria, debido a que solo este nivel el que está bajo mi asesoramiento. Se vincula la teoría y la práctica, a través de propuestas integradoras tendientes no solo a la formación manual, sino a la formación de sujetos capaces de generar microemprendimientos y conocedores de su condición de ciudadanos. Se debe aclarar que si bien es verdad que se solicita como requisito realizar un trabajo de articulación entre ambos ofertas, esto solo lo realizan pocos docentes. Los artículos reflejan un bajo nivel académico en educación formal, lo que dificulto su inserción en el mundo laboral, sin embargo en algunas situaciones se les brindo nuevas oportunidades de capacitarse profesionalmente y de esta manera, realizar nuevos emprendimientos. También revela la importancia de que se trabaje articuladamente tanto desde la educación formal, como de la formal a fin de poder superar las debilidades del sistema y que se trabaje en pos del mejoramiento de las futuras condiciones de los ciudadanos. Las pocas posibilidades de acceso a la educación antes de su ingreso a contextos de encierro y las escasas posibilidades de empleabilidad, marcaron de alguna manera el futuro de estas personas, que no vieron en la educación una posibilidad de progreso, situación revertida cuando se les brindo una nueva oportunidad.
FUNDAMENTACIÓN
La educación de jóvenes y adultos debe atender las múltiples y variadas necesidades educativas priorizando la atención de los sectores sociales que se encuentran en contextos más vulnerables, contextos que se amplían cada vez más. El criterio de transformar el régimen de educación de adultos para garantizar el derecho de todas las personas a una educación acorde con los desafíos del siglo XXI, requiere extender los alcances de la educación para todos, mejorando la calidad y diversificando la oferta en función de las necesidades presentes y futuras. La Ley de Educación Nacional N° 26.206 reconoce a la Educación para Jóvenes y Adultos como modalidad, destinada a garantizar la alfabetización y el cumplimiento de los niveles de escolaridad obligatorios, así como a brindar educación a lo largo de toda la vida. Esta modalidad se encuentra enmarcada en la educación permanente y la posiciona ante el desafío de superar las condiciones de remedial y compensatoria. Raúl Leis afirma que en Educación para Jóvenes y Adultos se trabaja con los expulsados, los excluidos y los inmigrantes. Las mujeres analfabetas, los que tienen necesidades educativas especiales, las muchedumbres solitarias .Se trabaja en edificios pequeños, precarios, desgastados, en bajos o barracones que no quiere nadie, pero que constituyen lo que Bauman llamaba “un circulo cálido “, ya que son más que centros
receptivos, son centros propositivos y trabajan por cambiar las condiciones de vida de los sujetos que acuden, es decir que trabajan desde la convicción de que otro mundo es posible. Para muchos sujetos de la EPJA, el aprendizaje se desarrolla en un escenario con diversidad de situaciones de carácter laboral, familiar e incluso personal y que es necesaria que sean contempladas en la enseñanza para reafirmar la confianza en las posibilidades de aprendizaje de estos sujetos. De este modo se presenta en el centro educativo una distancia significativa entre la cultura de los jóvenes y la adulta, sus intereses en relación con el estudio, las experiencias de vida previas e incluso entre las diversas culturas juveniles. Todo ello, complejiza las situaciones de enseñanza y requiere de formas organizativas y propuestas educativas diferenciadas. Es imprescindible que los docentes aprendan diferentes metodologías didácticas, para que se apropien de las herramientas conceptuales y desarrollen las estrategias acordes para la construcción y reconstrucción de los saberes, enriqueciendo su producción y la de su entorno, tanto dentro como fuera de la escuela y que considere la inestabilidad y contingencia que está presente en todo momento. En un contexto con características desfavorables, en el que conviven el desempleo, la flexibilización laboral y en donde cada vez más existen menos puestos de trabajo, es imprescindible revertir esta situación. Responder a como se puede incrementar el capital humano y social de una sociedad se convierte en una sostenida inversión para generar oportunidades, directamente vinculadas con la formación (educación, capacitación y aprendizaje en el trabajo).
Educar para el trabajo significa valorizar las diferentes actitudes de los protagonistas sociales, abrir nuevas posibilidades de formación, transmitir conocimientos y prácticas laborales, recrear saberes básicos, favorecer una toma de conciencias sobre el derecho y deberes de los sujetos como trabajadores. E suma significa desarrollar las actitudes y las capacidades necesarias para hacer del trabajo un factor de desarrollo competente y más humano para todos. Es habilitar futuro. Es por ello que este proyecto pretende ser una apuesta al futuro de aquellas personas que se encuentran privadas de su libertad, a partir de la confianza en las posibilidades de cambio del ser humano. Desde el ámbito Institucional, a través de la implementación de ofertas educativas tendientes a la inclusión de las personas al sistema educativo en sus diferentes modalidades, otorgando algunas herramientas necesarias para que una persona pueda insertarse laboralmente. Desde lo personal, a través de la confianza en las potencialidades del sujeto, del incentivo brindado por parte de los docentes y del fortalecimiento del autoestima, mediante la promoción de la construcción de un proyecto de vida diferente al vivido. La formación para el trabajo en contextos de encierro es importante , pero no suficiente , ya que no garantiza la inserción laborales necesario la profesionalización a nivel terciario y/o universitario que amplíe el capital cultural e intelectual de los alumnos para encausar sus intereses, habilidades, potencialidades y encontrar una vocación que les permita insertarse en el mercado laboral actual, con todo lo que ello implica: trabajar en equipo, capacidad de mantener adecuadas relaciones interpersonales, capacidad de transferir conocimientos a nuevas situaciones, responsabilidad en tareas asumidas, orden, manejo de los tiempos y recursos, herramientas fundamentales a la hora de ingresar y mantenerse en el mercado global. Sabemos que pensar en estrategias comunitarias no es sencillo. No podemos trabajar con quienes no nos vinculamos. Por ello es importante que se vinculen las instituciones de encierro con los de la comunidad y se trabaje en la formación de una cultura del trabajo, del respeto hacia el otro y que responda a las necesidades del mundo actual y globalizado. Se hace necesario pensar, por un lado en la identificación de personas concretas que participen en forma activa de grupos, de instituciones gubernamentales y no gubernamentales, de, de las empresas o fábricas, de los comercios, y todo aquel que, en forma individual o colectiva, sea visualizado o identificado como parte de la comunidad. En este sentido, el elemento identificador es la membrecía, es la pertenencia y la identidad, el reconocimiento de que el otro y yo somos parte de la misma vida en comunidad
Ahora bien yo soy de la idea que es a través de la educación donde se va a producir la resocialización, ya que para los internos, la educación vendría a ser el desarrollo personal, la socialización, la instrucción y corrección, la transmisión cultural de valores, todo esto es lo que va a permitir descubrir nuevas potencialidades y el mejoramiento de las personas. Entendiendo como desarrollo personal a la maduración, el mejoramiento personal; mientras que con la socialización, hago referencia a la relación con los compañeros, el contacto social. Por corrección se entiende a las reglas que regulan la convivencia del penal que si bien existen y existirán comportamientos más o menos violentos, estos pueden ser regulados a través del diálogo o sea la capacidad de uso de la palabra en lugar de la acción; aunque siendo sinceros y exponiendo con todas las palabras juntas el hombre por ser un animal racional muchas veces soluciona determinadas acciones por medio de la acción. La educación de jóvenes y adultos debe atender las múltiples y variadas necesidades educativas priorizando la atención de los sectores sociales que se encuentran en contextos más vulnerables, contextos que se amplían cada vez mas. El criterio de transformar el régimen de educación de adultos para garantizar el derecho de todas las personas a una educación acorde con los desafíos del siglo XXI, requiere extender los alcances de la educación para todos, mejorando la calidad y diversificando la oferta en función de las necesidades presentes y futuras. La Ley de Educación Nacional N° 26.206 reconoce a la Educación para Jóvenes y Adultos como modalidad, destinada a garantizar la alfabetización y el cumplimiento de los niveles de escolaridad obligatorios, así como a brindar educación a lo largo de toda la vida. Esta modalidad se encuentra enmarcada en la educación permanente y la posiciona ante el desafío de superar las condiciones de remedial y compensatoria. En los acuerdos emanados del Consejo Federal de Educación, se han señalado los aspectos y características más relevantes que hacen a la especificidad de la modalidad. Lo allí expresado, fundamenta la necesidad urgente de avanzar con transformaciones y adaptaciones en diversas dimensiones para responder al deber del Estado de posibilitar efectivamente que quienes han quedo fuera del sistema educativo tengan acceso a ejercer el derecho a la educación. La educación de adultos, a través de sus escuelas y de sus centros ha atendido durante mucho tiempo las demandas de la población de jóvenes y adultos que no han completado la educación de nivel primario y/o secundario. La implementación de planes semipresenciales o a distancia y las experiencias de articulación de la educación de nivel primario /secundario con la formación para el trabajo, son sólo ejemplos de las respuestas dadas a esas demandas y a otras derivadas de los cambios evidenciados en las instituciones educativas, así como otras entidades de la sociedad civil -organizaciones sociales, sindicatos, congregaciones religiosas, entre otras , que reconocen la necesidad de poner en marcha estrategias destinadas a que muchos de los jóvenes y adultos que no han completado la educación primaria o secundaria puedan alcanzar tales certificaciones educativas con la calidad suficiente para incorporarse o progresar en el mundo de trabajo, para continuar estudios superiores y para una participación más plena en el proceso de crecimiento sostenido del país.
Como afirma Raul Leis en Educación para Adultos se trabaja con los expulsados , los excluidos y los inmigrantes . Las mujeres analfabetas , los que tienen necesidades educativas especiales , las muchedumbres solitarias .Se trabaja en edificios pequeños , precarios, desgastados , en bajos o barracones que no quiere nadie, pero que constituyen lo que zygmunt Bauman llamaba “un circulo calido “, ya que son mas que
centros receptivos , son centros propositivos y trabajan por cambiar las condiciones de vida de los sujetos que acuden , es decir que trabajan desde la convicción de que otro mundo es posible. Para muchos sujetos de la EPJA, el aprendizaje se desarrolla en un escenario con diversidad de situaciones de carácter laboral, familiar e incluso personal y que es necesario que sean contempladas en la enseñanza para reafirmar la confianza en las posibilidades de aprendizaje de estos sujetos. Los centros Educativos para Jóvenes y Adultos de nuestra provincia se caracterizan por recibir una población estudiantil muy heterogénea , en un mismo centro educativo podemos encontrar a alumnos adultos , adultos mayores y a adolescentes , que por diferentes circunstancias , no han podido insertarse ,permanecer o terminar sus estudios en los tiempos establecidos por la educación formal, De este modo se presenta en el aula una distancia significativa entre la cultura de los jóvenes y la adulta, sus intereses en relación con el estudio, las experiencias de vida previas e incluso entre las diversas culturas juveniles. Todo ello, complejiza las situaciones de enseñanza y requiere de formas organizativas y propuestas educativas diferenciadas . Sin embargo se observa que los maestros que ejercen su profesión en Educación para jóvenes y adultos por primera vez ,se ven desorientados en relación a la modalidad del desempeño de su trabajo , ya que no tienen una formación especifica en la modalidad ,porque fueron formados principalmente para la educación de niños, lo que lleva a que las propuestas didácticas, en algunos casos, se presenten no acordes a la edad, la realidad , ni necesidades de los alumnos ,tales como el trabajo , la producción , la organización comunitaria , la salud, el medio ambiente y el desarrollo cultural ,por lo que el docente aprende en su trayecto laboral. Es imprescindible que los futuros docentes aprendan diferentes metodologías didácticas, para que se apropien de las herramientas conceptuales y desarrollen las estrategias acordes para la construcción y reconstrucción de los saberes, enriqueciendo su producción y la de su entorno , tanto dentro como fuera de la escuela y que considere la inestabilidad y contingencia que está presente en todo momento. De aquí la necesidad de implementar un taller de Educación para jóvenes y Adultos , a fin de poder brindar a los futuros profesionales de las herramientas necesarias para ejercer su profesión en esta modalidad , lo que muchas veces se convierte en su primera posibilidad de inserción laboral.
OBJETIVOS Fortalecer la formación para el trabajo en el ámbito penitenciario.
Desarrollar experiencias productivas asociadas a las ofertas formativa ámbito penitenciario y desarrollar experiencias productivas asociadas a las ofertas formativa Generar un espacio de valoración, sobre los ámbitos laborales. Y respeto hacia los demás. La valoración de su persona y potencialidades. Construir y reconstruir la identidad de los sujetos, tomen conciencia acerca de los atributos de su personalidad que posibilitan ó limitan las posibilidades de crecimiento personal y profesional, aprenda a trabajar de manera eficaz en equipo y reafirme su sentido vocacional. Analizar como la construcción de la identidad está inscrita en una realidad socio cultural, contextualizada por los numerosos y complejos cambios que la sociedad y la educación han experimentado en los últimos años. Reflexionar acerca del proyecto educativo vigente en su institución escolar en relación al proyecto educativo de inclusión social y educativa propuesto por las políticas públicas vigentes. Respeta y valora la participación ciudadana, las nor mas sociales y las leyes como elementos fundamen tales para la convivencia democrática . Construye textos escritos reales o imaginarios relacionados con los cambios espaciales, sociales, históricos, originados por la aparición del petróleo. Muestra afectividad, compañerismo, solidaridad, en intercambios con la familia escuela y comunidad observando tendencias a seleccionar experiencias culturales como muestra de identidad. Expresa sus ideas y respeta la de los demás, utilizando el diálogo como fundamento de intercambio comunicativo, consenso, cooperación y convivencia social. Garantizar la calidad educativa mediante una educación integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y los habilite tanto para el desempeño social y laboral, como así también para el acceso a estudios superiores.
CONTENIDOS La lectoescritura y expresión oral. La aplicación de las Matemáticas en la resolución de problemas concretos. La capacidad de relacionarnos con nuestro entorno social sin estigmatizaciones.
Desde mi área que es la educación primaria, los internos adquieren todas las competencias básicas desde las cuatro áreas: la lectoescritura y expresión oral, el uso de las matemáticas para la resolución de problemas concretos; el razonamiento, la argumentación y la fundamentación para la toma de decisiones, el aprendizaje en torno a la experiencia de vida, turnos de intercambio sobre lo que se dice y piensa, así mismo la valoración de su persona y la capacidad de relacionarse con su entorno social; si bien todo parece teórico y no se relaciona
directamente con la practica en la formación para el trabajo, pienso que estas herramientas son fundamentales para que el alumno pueda trabajar en conjunto con otras instituciones o específicamente con los talleres de oficio, por ejemplo un alumno que asiste a un taller de panadería, plomería, albañilería, debe contar con conocimientos básicos sobre cálculos y unidades de medida, longitud, capacidad, peso, volumen, superficie, etc. para poder desempeñarse categóricamente.
Ahora bien lograr que esta persona se inserte en el mundo laboral globalizado es difícil pero no imposible porque tiene que contar con competencias profesionales certificadas, por lo tanto queda al margen y en los sectores productivos donde se puede insertar es en una Organización Social. Talleres. O desarrollar un micro emprendimiento sustentable, pero para ello debe contar con capital económico; por lo tanto el trabajo con redes comunitarias seria una solución pero desde mi experiencia en la modalidad el sistema penitenciario es muy cerrado y prácticamente es imposible trabajar como una comunidad entramada, no se dan los vínculos ni se persiguen los mismos intereses. Para lograr esto se deben desarrollar políticas sociales, educativas y laborales específicas, mediante gestiones tanto estatales como las de organizaciones civiles, orientadas a remover estas barreras a fin de ser efectivos en la inclusión social de los sujetos desde la educación y el trabajo.
LINEAS DE ACCIÓN Formalización de acciones intersectoriales: Para consolidar el diseño y avance de los proyectos. Generación de instancias de trabajo, que se iniciarán o fortalecerán a través de Asistencias Técnicas a cargo del equipo técnico de esta modalidad. Gestión y desarrollo de actividades intersectoriales con otros ministerios intervinientes, que otorguen validez a las acciones que se desarrollarán conjuntamente. Asesoramiento técnico y pedagógico, tanto a docentes como a talleristas para la elaboración de proyectos tendientes a la articulación entre educación formal y formación profesional. Seguimiento y monitoreo de los proyectos presentados por los diferentes docentes. Articulación con instituciones extramuros que posibiliten la reinserción laboral de los alumnos Reuniones con el patronato de liberados a fin de establecer líneas de trabajo en común en pos de la reinserción laboral social de nuestros alumnos. Trabajar con los alumnos mediante el análisis de los medios de comunicación, de la información que transmite, de las publicidades, de la opinión pública, de las ideologías que subyacen a los medios y de la desmitificación de ellos.
Implementar espacios curriculares de análisis de la realidad contemporánea y comunicacional Difundir en los medios de comunicación actividades positivas, proyectos, encuentros, festejos, ferias de ciencias, etc. que se desarrollan en las diferentes unidades penales. Y que reflejan las ganas que expresan nuestros alumnos y la necesidad que tienen de sentirse útiles y reconocidos la sociedad.
ACTIVIDADES
Implementación de trabajos practicos no tradicionales, relacionados con el proyecto globalizador. Trabajos de investigacion, trabajos en grupo, murales, mesas redondas, etc, que brinden las herramientas necesarias para la implementacion de nuevas formas de evaluacion. •
CRONOGRAMA
Periodo lectivo 2014
METODOLOGIA Trabajos en grupo , mesas de debate ,plenarios ,estudio de casos y análisis de situaciones. Trabajo de campo , desarrollo de entrevistas y observaciones .Exposiciones y transposición didáctica. RECURSOS Humanos: Coordinador de la modalidad, equipo técnico, docentes alumnos, otros profesionales. Materiales: computadoras, impresoras, hojas, agendas, lapiceras
RECURSO MATERIALES
Material didáctico
Planificaciones docentes
Utiles escolares
Planillas administrativas
Fotocopias, etc.
RECURSOS HUMANOS
Responsable Regional.
Docentes.
Alumnos.
Equipo tecnico.
Profesionales.
Comunidad en general.
EVALUACIÓN Durante todo el desarrollo de la propuesta pedagógica, a fin de poder detectar fortalezas y debilidades y poder trabajar en ellas.
Será importante evaluar todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, a través del desarrollo de las actividades propuestas, lo que permitirá detectar las fortalezas y debilidades del taller y de esta manera modificar aquello que este interrumpiendo el proc Criterios de Evaluación: Se tendrá en cuenta la asistencia ,el cumplimiento de las actividades propuestas , la responsabilidad , la participación , la coherencia y originalidad en las producciones, la apropiación de los conceptos teóricos y su relación con la practica . Instrumentos de Evaluación : trabajos prácticos en sus diferentes modalidades(entrevistas , observaciones, plenarios , etc) parciales y transposición didáctica. Articulación con espacios Curriculares: •
Formación Ética y Ciudadana
•
Didáctica de la matemática II
•
Ciencias Sociales y su Didáctica II
•
Ciencias Sociales y su Didáctica III
•
Ciencias Naturales y su Didáctica II
•
Tecnología y su Didáctica
•
Práctica profesional Docente IIIeso de enseñanza aprendizaje.
Las Competencias Básicas en educación requeridas según la demanda de trabajo globalizada en la Educación Primaria, Básica, Media, Terciaria y Universitaria:
Diagnostico : Relevamiento pertinente a la situación pedagógica, problemáticas y características generales de los alumnos privados de libertad.
Fundamentación : Argumentar claramente los motivos del plan de trabajo sustentados en el marco teórico especifico de la modalidad educativa (educación en contexto de encierro) Objetivos Contenidos : los mismos deben ser acordes a las problemáticas y características de la población educativa. Actividades y Cronograma : organizar cronológicamente las actividades más importantes propuestas. Recursos : explicitar los recursos que se dispone para desarrollar el plan de trabajo. Evaluación : proponer claramente el enfoque e instrumento evaluativo.
PROPUESTA DE TRABAJO FUNDAMENTACION Viendo y considerando que las regiones geográficas resulto de gran interés para el alumnado se propone la siguiente planificación a fin de reestructurar el capital cultural del alumnado a través de la lectura de videos. OBJETIVOS
Identifiquen las distintas regiones geográficas de Argentina y sus características.
Creen mapas geográficos y conceptuales.
Establezcan un espacio de debate sobre explotación de recursos naturales, desigualdades de recursos por región y protección del medio ambiente.
CONTENIDOS
Regiones geográficas de la Argentina.
ACTIVIDADES Lectura de videos educativos El presente módulo integra las características, los distintos paisajes, las actividades económicas, políticas, sociales y culturales de las diferentes regiones geográficas de nuestro país, mediante la construcción de mapas rutas, utilizando Google Maps y Google Earth, facilitando la comprensión global de la distribución de la población en cuanto a
recursos económicos, empleo de tecnologías, acceso a servicios y su incidencia, directa o indirecta, en relación con los problemas ambientales (impacto ambiental). Actividad de inicio
Lectura de la narrativa y puesta en común de los objetivos que se quieren alcanzar.
Actividad de desarrollo
Lectura de videos - enlaces de videos.
Argentina - Patagonia: Neuquén, Chubut, Río Negro, Santa Cruz, Tierra del Fuego, Antártida Argentina - Región Litoral: Misiones, Corrientes, Entre Ríos, Chaco, Formosa, Santa Fe Argentina - Región Norte: Catamarca, Jujuy, Salta, Santiago del Estero, Tucumán Argentina - Región Centro: Córdoba, Buenos Aires, La Pampa Ganadería pampeana Distribución de industrias en la Argentina Argentina - Ministerio de Turismo Actividad de cierre
Producto: Los alumnos realizarán una exposición con puestos decorados y ambientados. Se efectuaran láminas con información, dibujos y objetos, se dará a conocer las características narrándolas. Así mismo, en la exposición, se encontrará un mapa confeccionado con las distintas regiones.
METODOLOGIA Trabajo grupal Observación Selección de datos RECURSOS Dvd, televisor, textos, pizarrón, marcador, etc. EVALUACIÓN
En el transcurso del desarrollo de la propuesta se tendrá en cuenta el producto y proceso.-