Dirección General de los Estudios de Postgrado Área de Humanidades y Educación Educación Doctorado en Educación
Modelo DEDALO de enseñanza Blended Learning Gamificado
Proyecto de Tesis Doctoral presentado por: Gustavo Adolfo Salazar amos
Algunas o!servaciones generales: Gustavo le "e "ec"o algunas algunas modificaciones de forma al te#to$ Tienes %ue %ue corregir el tiempo ver!al$ ecuerda %ue es el proyecto$ De!e estar en infinitivo$ &on relación al contenido no se aprecia la relación entre el modelo propuesto y el rendimiento escolar$ Por otro lado tampoco se evidencia %ue la investigación se va a realizar en el entorno escolar$ 'i recomendación es %ue te concentres en el modelo y %ue se !us%ue en la metodolog(a validarlo con usuarios )cantv* y e#pertos$ Ello lleva a cam!iar las preguntas y o!+etivos del proyecto$ En tal sent sentid ido, o, las las cate catego gor( r(as as a inves investitigar gar esta estar( r(an an dada dadass por por las caract caracter( er(st stic icas as o componentes del modelo propuesto$ evisando las preguntas de investigación- cómo vamos a dar respuesta a cada una de ellas$ 1
En cu.l conte#to educativo se va a realizar la investigación/ 0as preguntas son muy generales$ Hay %ue delimitar me+or la investigación$ Es una propuesta teórica %ue se va a validar con un curso y la opinión de e#pertos y usuarios/ 1amos a evaluar el rendimiento antes y despu2s de utilizar la estrategia/ 3 es un estu estudi dio o de opin opinió ión n de los los doce docent ntes es/ / De los los estu estudi dian ante tes/ s/ De los los espec especia ialilist stas/ as/ 0as 0as pregu pregunt ntas as de!e de!en n repl replan ante tears arse e en relac relación ión dire direct cta a a las las respuestas a estos interrogantes$
4&ómo la educación a distancia en la modalidad 5lended 0earning permite al estudiante me+orar su inter2s en la asignatura y rendimiento acad2mico/ 6* 4&ómo me+orar el rendimiento acad2mico de los estudiantes en un modelo de ense7anza aprendiza+e mi#to o 5lended 0earning %ue incorpore la gamificación como estrategia de aprendiza+e/ 8* 4&ómo disminuir los (ndices de deserción en los cursos en modalidad a distancia mediante la incorporación del !lended learning y la gamificación 9* 4&ómo se mide el nivel de compromiso del estudiante mediante la gamificación en entornos de aprendiza+e 5lended 0earning gamificado/
&on relación a los o!+etivos para tu consideración se pueden replantear de la siguiente manera:
4 OBJETIVO GENERAL EVAL EVALAR AR ; '3DE03 DE E;SE
DE APE;D?=A@E '?T3 BE ?;&3 ?;&3P P3 3E E 0A GA'? GA'?C? C?&A &A&? &?3; 3; &3 &3'3 '3 EST ESTA ATEG? TEG?A A D?DÁ D?DÁ&T &T?& ?&A A &on relación a los o!+etivos espec(ficos, podr(an %uedar as(:
!"# OBJETIVO$ E$%E&'(I&O$
$ ?denti ?dentific ficar ar a%uell a%uellos os aspect aspectos os vincul vinculado adoss a las estrategi estrategias as did.ct did.ctica icass %ue inciden en los niveles de deserción en los cursos en l(nea$ ) esto implicar(a revisión documental* 2
6$ Dise Dise7a 7arr un mode modelo lo de ense ense7a 7anz nza a apre aprend ndiz iza+ a+e e para para la moda modalilida dad d de educación a distancia )5lended 0earning* %ue incorpore la gamificación como estrategia did.ctica$ 8$ ?ntegr ?ntegrar ar la gamifi gamificac cación ión como estrate estrategia gia pedagógi pedagógica ca en un am!iente am!iente de aprendiza+e a distancia en modalidad mi#ta o 5lended 0earning 9$ Anal Analiz izar ar el impa impact cto o de incor ncorpo pora rarr la gami gamifi fica caci ción ón como como est estrat rategia egia peda pedagó gógi gica ca y su rela relaci ción ón con con el nive nivell de comp compro romi miso so e inte inter2 r2ss del del estudiante)engagement* en los procesos de aprendiza+e$) cuestionario/* $ Eval Evalua uarr la fact facti! i!ililid idad ad de impl implem emen enta tarr un mode modelo lo peda pedagó gógi gico co para para educación a distancia )5lended 0earning* %ue incorpore la gamificación como estrategia did.ctica )cómo/$ &on relación a la metodolog(a "ay %ue considerar %ue se est. proponiendo un mode modelo lo y %ue %ue se trat trata a de vali valida darl rlo o con con usua usuari rios os y e#pe e#pert rtos os$$ 0a metodolog(a propuesta no se a+usta a la naturaleza de la investigación$ evisar
3
&aracas, A!ril 6F
INDI&E DE &ONTENIDO Portada
esumen
9
&a)*+,lo I El )ro-lema . los O-/e+i0os
$ Planteamiento y Delimitación del Pro!lema
$6 ?mportancia y facti!ilidad de la investigación
$8 PreguntasI Pro!lema
$9 3!+etivo General
$ 3!+etivos Espec(ficos
&a)*+,lo II Marco Te1rico
F
6$ Teor(as &ontempor.neas del Aprendiza+e en Elearning, 5learning y Gamificación
F
6$6 Estado del arte en Elearning y 5learning
J
6$8 0a gamificación en la Educación
6F
6$9 Elementos de la gamificación
69
6$ Tipos de +ugadores en gamificación
6K
6$J ol del docente en la gamificación
8
6$ 'odelos de gamificación
8J
6$ 'odelo DEDA03 de 5lended 0earning Gamificado
9J
6$$ Teor(as de dise7o instruccional
9J 4
6$$6 Estructura del modelo DEDA03
9K
&a)*+,lo III M2+odo de in0es+igaci1n
8$ Tipo de investigación
8$6 ;iveles de investigación
K
8$8 Po!lación y muestra
K
8$9 T2cnicas e instrumentos de recolección
J
8$ An.lisis e interpretación de datos
J6
8$J Procedimiento
J8
8$ &ronograma de actividades
J9
Referencias Bi-liogr3ficas
JJ
5
RE$MEN &on la incorporación de las Tecnolog(as de ?nformación y &omunicación en las aulas, es un reto para el docente convertirlas en una "erramienta de tra!a+o y no en un distractor, para esta investigación, se considerar. como modelo m.s adecuado por el uso de las T?&Ls el 5lended learning o aprendiza+e mi#to por cuanto, proporciona el uso de la tecnolog(a, pero no de+a todo el proceso de ense7anza en las "erramientas tecnológicas, sino %ue com!ina la ense7anza en el aula de clases y la enri%uece con el recurso tecnológico, de igual manera se incorpora al modelo 5lended 0earning la Gamificación una tendencia educativa novedosa %ue incorpora en el aula de clases algunos elementos del +uego, para cautivar al estudiante y "acerlo m.s productivo y %ue al mismo tiempo permita un aprendiza+e significativo, la presente investigación presentar. un modelo educativo %ue mezcla la tecnolog(a y la gamificación para permitir al docente dise7ar contenidos m.s llamativos y %ue a trav2s de las mec.nicas de +uego se puedan construir met.foras %ue potencien el aprendiza+e, para ello se asocian los distintos elementos de la gamificación y se "ospedan en una plataforma tecnológica o 0earning 'anagement System, para permitir la interacción profesorMestudiante en tiempo real, el pro!lema de la investigación se !asa en la necesidad de me+orar el rendimiento estudiantil mediante la implementación de un modelo pedagógico novedoso %ue com!ine la tecnolog(a y la gamificación en "ar.s de un aprendiza+e significativo y %ue satisfaga las demandas de +óvenes nativos digitales, ansiosos de romper paradigmas y estar conectados a la ?nternet en todo momento, permitiendo de igual forma al docente crear un espacio interactivo en el %ue %uede registrada toda la e#periencia y permita evaluar dic"os aprendiza+es de maneras distintas a las tradicionales, dando m.s valor e inter2s al proceso de ense7anzaM 6
aprendiza+e, en definitiva este modelo aportar. una nueva forma de llevar el aprendiza+e de manera amena y entretenida aumentando el inter2s de los estudiantes$
DE$&RI%TORE$ Elearning, 5lended 0earning, Gamificación, Tecnolog(as de la información y la comunicación, Tecnolog(a Educativa &A%'TLO I EL %ROBLEMA 5 LO$ OBJETIVO$ !"! %lan+eamien+o . Delimi+aci1n del %ro-lema 0a Educación en el siglo ? a la par de la Sociedad de la información y &omunicación est. e#perimentando cam!ios vertiginosos, por lo %ue el docente de!e evidenciar las competencias adecuadas para propiciar el aprendiza+e significativo, el aula de clases como se "a conocido esta migrando a un nuevo espacio para la ense7anza y aprendiza+e, en el %ue las Tecnolog(as de la ?nformación y &omunicación )T?&* pasan a ocupar un papel de suma relevancia, por supuesto sin convertirlas en un fin sino en un medio$ En este sentido, varios autores definen al estudiante como nativo digital, para Garc(a )6FF*: NEs una generación %ue "a crecido inmersa en las ;uevas Tecnolog(as, desarroll.ndose entre e%uipos inform.ticos, videoconsolas y todo tipo de artilugios digitales, convirti2ndose los tel2fonos móviles, los video+uegos, ?nternet, el email y la mensa+er(a instant.nea en parte integral de sus vidas y en su realidad tecnológicaO)p$6*$ El t2rmino "a tenido muc"os detractores y se considera e#cluyente por separar por grupos etarios a los usuarios de la tecnolog(a, sin valorar la facilidad en el mane+o de los recursos, competencia yIo la destreza %ue pueda ad%uirirse en el uso de los mismos, la forma en la %ue aprenden las personas est. cam!iando y por ello se de!en revisar las teor(as de aprendiza+e %ue e#plican como aprendemos, al c"e%uear la 5i!liograf(a y revisar las teor(as m.s tradicionales como la conductista vemos %ue "an evolucionado "asta llegar a las m.s nuevas tales como el constructivismo, cognitivismo, o!+etos de aprendiza+e, aprendiza+e !asado en proyectos y otras, %ue se nutren entre si y dan ca!ida al Nlearning !y doingO o aprender "aciendo$ Segn Sc"anQ $ )KK*: Ndesde un punto de vista psicológico para %ue se de 2l aprender "aciendo 7
)learning !y doing* de!emos pensar %ue lo %ue aprendemos est. sucediendo en la vida realO)p$6*, de esto se afirma %ue la me+or forma de aprender es llevando a la pr.ctica el contenido teórico en una actividad pr.ctica o vivencialO &on la incorporación de las T?&S en el aprendiza+e y el uso del elearning vienen otras situaciones %ue de!e considerar el docente yIo facilitador para propiciar el intercam!io de conocimientos, por cuanto la tecnolog(a mal utilizada puede convertirse en un distractor, est. compro!ado mediantes estad(sticas %ue un alto porcenta+e de participantes a!andona la formación en l(nea antes de finalizar el curso$ Para Giorgis ;$ )6FF*: Nla deserción es un adversario del e0earning, de!ido a %ue es una persona virtual %ue le tiene mala voluntad y le desea o "ace mal ?nduda!lemente, se "ace necesario vencerlo$ Desertar es sinónimo de a!andonar y la deserción es la acción de tirar la toallaO)p$6FF*, por ello la e#periencia Elearning de!e dise7arse de tal manera %ue genere un NEngagementO con el estudiante para %ue este culmine satisfactoriamente su proceso formativo$ Entre las "erramientas %ue puede incorporar el facilitador al aprendiza+e en l(nea se encuentra la Gamificación, definida por Deterdin S$ )6F*:Oes el uso de mec.nicas, componentes y din.micas propias de los +uegos y el ocio en actividades no recreativasO)p$6*$ evisando la literatura y e#periencias docentes en el uso de esta novedosa t2cnica, se "a compro!ado su utilidad y me+ora del desempe7o de los participantes$ Para 1alda y Arteaga )6F*:O 0a gamificación puede ser un arma de do!le filo si no se discute adecuadamente tanto los o!+etivos, el p!lico meta, como las mec.nicas y din.micas %ue se utilizar.n$ 0as personas responden de manera diferente en conte#tos diferentes, por lo %ue es importante pensar la estrategia en un marco interdisciplinarioO)p$*$ Esta t2cnica puede ser muy provec"osa pero si el dise7o de la e#periencia no se "ace de la manera adecuada se puede comprometer el resultado de la misma, etomando el punto del dise7o de la e#periencia gamificada para 1alda y Arteaga )6F*:Ola estrategia de gamificación de!e !asarse en los o!+etivos %ue se %uieren alcanzar, de!e e#istir un an.lisis previo del p!lico al %ue se %uiere llegar y cu.l es su conte#to$ El 2#ito de la estrategia depender. de los mecanismos %ue sean utilizadosO)p$9*$ ;ormalmente para esta actividad de aprendiza+e el facilitador 8
de!e disponer de una plataforma de aprendiza+e en l(nea, materiales did.cticos acordes al tema desarrollado para ser utilizados en el aula y complementarlo con los materiales digitales, por cuanto la estrategia de aprendiza+e ser. mi#ta o denominada 5lended 0earning$ Para 5at" y 5ourQe )6FF*:Oes la integración efectiva de las tecnolog(as de información y &omunicación en el dise7o de un curso para me+orar la e#periencia de ense7anza y aprendiza+e, de los docentes y estudiantes para "a!ilitar nuevas maneras de aprender %ue normalmente no est.n disponi!les en su am!iente "a!itualO)p$K9*$ En definitiva el dise7o e implementación de un modelo !lended learning gamificado permitir. disminuir los niveles de deserción en los cursos en modalidad a distancia incorporando actividades semi presenciales %ue permitan vencer gradualmente el paradigma predominante de la clase magistral$
!"6 Im)or+ancia . fac+i-ilidad de la in0es+igaci1n En el nuevo paradigma educativo el rol del docente pasa de ser un director del aula a un mediador por cuanto, el aprendiza+e de+a de transmitirse de manera unidireccional y el estudiante pasa a tener un rol activo en la construcción de significados, con la incorporación de las tecnolog(as de información y comunicación en el aula, se de!e dise7ar adecuadamente el contenido educativo %ue desea transmitirse, por ello es muy importante contar con marco referencial adecuado, primero de!er(amos revisar las teor(as de aprendiza+e y cu.l de ellas se adapta a nuestra metodolog(a de tra!a+o, para ello se "a ela!orado un capitulo dentro de la presente investigación %ue da sustento el modelo pedagógico %ue desea presentarse, luego cual plataforma de educación a distancia desea utilizarse, actualmente e#isten gran cantidad de plataformas de educación a distancia o 0earning 'anagement Systems )0'S* por sus siglas en ?ngl2s para la presente investigación se evaluaron las siguientes: '33D0E, 5lacQ!oard, &"amilo, Google &lassroom y &laroline, resultando me+or evaluada por su versatilidad, mane+o, costo y administración la plataforma '33D0E$ Desde el punto de vista t2cnico la facti!ilidad de esta investigación es adecuada por cuanto el 0'S seleccionado '33D0E es de distri!ución open 9
source o softRare li!re, por lo %ue su disponi!ilidad instalación, y mane+o es muy sencilla, de igual forma por seleccionar la ltima versión disponi!le y esta!le del mismo 8$,
la aplicación funciona correctamente tanto en computadores de
escritorio Pc o en tel2fonos inteligente Smartp"one, a trav2s de la aplicación '33D0E mo!ile$ A"ora !ien desde el punto de vista teórico el modelo de ense7anza 5lended 0earning Gamificado contri!uir(a ampliamente al .m!ito educativo por %ue en el actualidad los modelos 5lended 0earning son dise7ados en otros pa(ses y el modelo DEDA03 )e#plicar las siglas* al ser "ec"o en 1enezuela, permitir(a primero a los connacionales y luego a los docente de "a!la "ispana, incorporar en su pr.ctica pedagógica elementos propios del curr(culo vigente o en el caso de empresas elementos cotidianos de la cultura organizacional, recordemos %ue cada cultura es diferente y algunos elementos son dif(ciles de adaptar al curr(culo de cada pa(s,
!"7 %REGNTA$8%ROBLEMA * 4&ómo la educación a distancia en la modalidad 5lended 0earning permite al estudiante me+orar su inter2s en la asignatura y rendimiento acad2mico/ 6* 4&ómo me+orar el rendimiento acad2mico de los estudiantes en un modelo de ense7anza aprendiza+e mi#to o 5lended 0earning %ue incorpore la gamificación como estrategia de aprendiza+e/ 8* 4&ómo disminuir los (ndices de deserción en los cursos en modalidad a distancia mediante la incorporación del !lended learning y la gamificación/ 9* 4&ómo se mide el nivel de compromiso del estudiante mediante la gamificación en entornos de aprendiza+e 5lended 0earning gamificado/
!"4 OBJETIVO GENERAL EVALAR ; '3DE03 DE E;SE DE APE;D?=A@E '?T3 BE ?;&3P3E 0A GA'?C?&A&?3; &3'3 ESTATEG?A D?DÁ&T?&A Dise7ar e implementar un modelo de ense7anza aprendiza+e para la modalidad de educación a distancia )5lended 0earning* %ue incorpore la gamificación como 10
estrategia did.ctica, permitiendo la disminución de los indices de deserción de los estudiantes y aumentando el nivel de compromiso )engagement* en el proceso formativo$
!"# OBJETIVO$ E$%E&'(I&O$ * Evaluar la facti!ilidad de implementar un modelo pedagógico para educación a distancia )5lended 0earning* %ue incorpore la gamificación como estrategia did.ctica 6* Determinar las causas de los niveles de deserción escolar en los cursos de educación en l(nea o a distancia 8* Analizar el impacto de incorporar la gamificación como estrategia pedagógica y su relación con el nivel de compromiso e inter2s del estudiante)engagement* en 0os procesos de aprendiza+e 9* ?ntegrar la gamificación como estrategia pedagógica en un am!iente de aprendiza+e a distancia en modalidad mi#ta o 5lended 0earning 1alidar el modelo con e#perto
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&A%ITLO II MAR&O TE9RI&O 6"! Teor*as &on+em)or3neas del A)rendiza/e en Elearning: Blearning . Gamificaci1n Para los investigadores la forma en la %ue aprenden las personas "a sido o!+eto de profundas y significativas investigaciones, "istóricamente el aprendiza+e y como se da "a generado profundos de!ates, e#plicación mediante teor(as %ue se nutren unas de otras y nos llevan a una constante revisión, an.lisis y conte#tualización, las teor(as del Aprendiza+e &ontempor.neas del Aprendiza+e son muc"as pero para la presente investigación se "an seleccionado a%uellas teor(as vinculadas al aprendiza+e a trav2s de medios tecnológicos delimit.ndolo al Elearning, 5lended 0earning y la Gamificación$ 0a primera teor(a contempor.nea %ue podemos relacionar con la educación a distancia es el &onductismo, cuyos or(genes segn algunos autores se remontan a los postulados de los Cilósofos Platón con su concepción realista so!re los sentidos del "om!re, luego cuestionadas por su disc(pulo Aristóteles$ 0uego de revisar la literatura al especto se afirma %ue @o"n atson al principio del siglo pasado )* y de acuerdo a 0eiva )6FF* indica %ue el &onductismo es una: NCilosof(a de naturaleza metodológica relacionada con la investigación de situaciones de aprendiza+e en animales para inferirlas a los "umanosO )p$J*, de lo %ue se puede afirmar %ue el aprendiza+e se da!a por repetición y no involucra!a procesos de pensamientos m.s comple+os, es importante conte#tualizar esta definición por cuanto a principios del siglo la concepción del "om!re y su entorno era distinta recordemos %ue el aprendiza+e y la educación de esa 2poca era !astante rudimentario en el cual el proceso de ense7anza era unidireccional, es decir el estudiante era su+eto pasivo del proceso de aprendiza+e$ A"ora !ien vinculando el &onductismo con la Gamificación vemos %ue en principio la Gamificación es de acuerdo a 5orras )6F*: Nes el uso de mec.nicas, elementos, y t2cnicas de dise7o de +uegos en conte#to %ue no son +uegos para involucrar a los usuarios y resolver pro!lemasO)p$9*, de esto entendemos %ue la gamificación no es +ugar sino aplicar elementos del +uego a una situación para propiciar un cam!io de conducta, como venta+a de gamificar o!servamos %ue generan un alto nivel de adicción y disfrute de %uienes los usan, por ello su incorporación en el .m!ito educativo es de suma utilidad 0a segunda teor(a &ontempor.nea de aprendiza+e es el &ognitivismo tiene como padres a HoRard Gardner, @erome 5runer, o!ert Gagne, David Ausu!el, entre otros, esta corriente %ue e#plica el aprendiza+e se caracteriza por estudiar la 12
mente "umana para comprender como interpreta, procesa y almacena la información en la memoria, de acuerdo a 'endoza)6FJ*:Nse reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalan la información y la forma en %ue todas estas "erramientas, estructuras o es%uemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidadO, de esta idea vemos un avance significativo con respecto al conductismo prestando atención al proceso de aprendiza+e de manera m.s detallada y como se invulocran procesos de pensamiento y an.lisis, es muy importante este enfo%ue por %ue marca un nuevo paradigma en el estudio de las formas de aprendiza+e vistas anteriormente elacionando el &ognitivismo con la gamificación encontramos %ue segn 5orr.s )6F*:Oel cognitivismo estudia es %u2 ocurre en el cere!ro de las personas para comportarse de una manera concreta, es algo internoO por ello su relación con el aprendiza+e y motiva la participación mediante el +uego, en este caso la participación mediante el +uego, en este caso la recompensa acta como impulsor para %ue se de el aprendiza+e, por supuesto involucrando procesos de filtro, codificación, categorización y evaluación de lo aprendido para su puesta en pr.ctica Avanzando vemos la tercera teor(a &ontempor.nea de aprendiza+e el &onstructivismo, %ue tiene entre sus creadores: 1ygotsQy Piaget 0ave y enger, 5ransford, Hassel!ring, Gra!inger y Spiro y &ols, de acuerdo a Araya)6FF*: NAl "a!lar de constructivismo se est. "aciendo mención a un con+unto de ela!oraciones teóricas, concepciones, interpretaciones y pr.cticas %ue +unto con poseer un cierto acuerdo entre s(, poseen tam!i2n una gama de perspectivas, interpretaciones y pr.cticas !astante diversas y %ue "acen dif(cil el considerarlas como una solaO De esta idea y viendo la evolución de las teor(a de aprendiza+e citadas anteriormente vemos %ue el constructivismo como su nom!re lo indica permite la participación del dicente en la construcción de su aprendiza+e valorando las interpretaciones teor(as y concepciones para unirlas enri%ueciendo su proceso de formación y crecimiento, en la actualidad muc"as instituciones educativas est.n cam!iando su paradigma educativo conductista predominante durante muc"os a7os con la escuela tradicional "acia una nueva escuela %ue a"ora tiene la tecnolog(a como aliada en los procesos pedagógicos$ &uando escuc"as el t2rmino constructivismo y gamificación suenan relacionadas por %ue construir te invita a activarte y parte de esa activación podr(a pasar por el +uego, espec(ficamente, segn Hoo!ler )6FJ*:O el constructivismo mantiene %ue la forma en la %ue entendemos el mundo depende de la manera en la %ue lo perci!imos, los constructivistas no niegan la realidad, sino %ue el significado %ue le damos no es ad%uirido sino %ue los creamosO )p$*, esta nueva 13
forma de ver el aprendiza+e cam!ia la forma en la %ue se "a!(a visto el aprendiza+e y marca una evolución del cognitivismo "acia un nuevo paradigma en el %ue los preconceptos y visión del individuo marca la forma en la %ue el individuo aprende$ Por ltimo "a!lamos de la teor(a conectivista, es una teor(a promovida por Step"en DoRnes y George Siemens se le denomina la teor(a del aprendiza+e digital, e#plica como aprendemos en un mundo social digital en crecimiento, de acuerdo a esta teor(a el aprendiza+e se produce a trav2s de las cone#iones %ue se dan en las redes, simulando un nodo del cual se conectan otros nodos para permitir la fi+ación del conocimiento$ 3tra teor(a %ue da !ase al conectivismo es la teor(a del &aos, de acuerdo a ?rigoyen )6F8*:Oel conectivismo es una teor(a del aprendiza+e para la era digital, !asada en el an.lisis de las limitaciones %ue tiene el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para e#plicar el efecto %ue la tecnolog(a "a tenido so!re la manera en %ue actualmente se vive y aprendeO de esta idea se infiera %ue la tecnolog(a llegó para cam!iar todos los .m!itos de la vida del "om!re entre ellos la educación y la forma en la %ue aprendemos, por ello tanto el estudiante como el docente est.n pasando por un proceso de migración de la escuela tradicional a la escuela interconectada y digital, muc"as veces la pregunta es tanto estudiante como docente cuentan con las competencias digitales para "acer frente a esta revolución educativa, "oy en d(a o!servamos escuelas con la!oratorios de computación, ta!letas y cone#ión a ?nternet pero el curr(culo educativo en la mayor(a de los casos se mantiene atado a pr.cticas de la antigua escuela tradicional conductista$ Desde el punto de vista del conectivismo la gamificación permite el aprendiza+e a trav2s de la resolución de retos y el avance en los niveles dise7ados para esa e#periencia de aprendiza+e Para resumir la e#plicación anterior de las distintas teor(as de aprendiza+e y sus relaciones se ad+unta el siguiente cuadro: TEORI;$8ITEM$
&OND&TI$MO
&OGNITIVI$MO
&ON$TR&TIVI$MO
&ONE&TIVI$MO
AT3ES
SQinner atson Pavlov 5andura Desollador T"orndiQe
Gagn2 5runer Anderson Gardner ;ovaQ ummel"art ;orman
1ygotsQy Piaget 0ave y enger 5ransford Hassel!ring Gra!inger Spiro y cols$
Siemens DoRnes
&AA&TEST?&AS
Estudia el comportamiento o!serva!le )la conducta "umana, la
Se !asa en la idea %ue el aprendiza+e se produce a partir
Su principal caracter(sticas es el fomento de la refle#ión en la e#periencia,
Se !asa en las teor(as del caos, la comple+idad, la autoM organización y las 14
cual analiza cient(ficamente*$ &onsidera el entorno como un con+unto de est(mulosMrespuestas$
de la propia e#periencia$
permitiendo %ue el conte#to y el contenido sean dependientes de la construcción del conocimiento$
redes sociales$
35@ET?13S ED&AT?13S
Son esta!lecidos por el docente, de!en detallar la conducta o!serva!le %ue se espera medir$ El alumno es una Uta!la rasaU %ue est. vac(o de contenido$ El aprendiza+e es gradual y continuo, cuando logras %ue los estudiantes den las respuestas adecuadas en función del est(muloV consiste en un cam!io en la forma del comportamiento$
0ograr el aprendiza+e significativo con sentido y desarrollar "a!ilidades estrat2gicas generales y espec(ficas de aprendiza+e$
Aprender mediante la construcción de conocimientos en !ase a las e#periencias del alumno, por medio de la realización de actividades %ue son de utilidad en el mundo real$
&apacitar al estudiante para %ue pasa de ser consumidor a productor del conocimiento a trav2s de la cola!oración y cooperación con otros individuos y mediante el uso de las T?&$
TEORI;$8ITEM$
&OND&TI$MO
&OGNITIVI$MO
&ON$TR&TIVI$MO
&ONE&TIVI$MO
El docente no es el centro del proceso de aprendiza+e, sino %ue su función es confeccionar y organizar e#periencias did.cticas interesantes$
El papel del docente de!e ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo, es decir de!e conte#tualizar las distintas actividades del proceso de aprendiza+e$ Es el directo responsa!le
&apacitar a los alumnos para %ue creen y mantengan sus propias redes de aprendiz%+e y las continen usando a lo largo de toda su vida para navegar su futuro y resolver de manera creativa los pro!lemas del mundo$
El estudiante es un su+eto activo procesador de información con capacidad de aprender$
Su papel constructor tanto de es%uemas como de estructuras operatorias$ Siendo el responsa!le ltimo de su propio proceso de aprendiza+e y el procesador activo de la información, construye el conocimiento por s( mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea
&rear o formar parte de redes de aprendiza+e segn sus necesidades lo %ue le permite actualizar constantemente sus conocimientos$
ROL DEL DOCENTE
Dirige todo el proceso de ense7anzaM aprendiza+e dise7ando el proceso de est(muloMrespuesta y los refuerzos, castigos o est(mulos adecuados
30 DE0 ESTD?A;TE
Tiene un papel pasivo, es una Uta!la rasaU vac(a de contenido$ Para aprender depende de los est(mulos %ue reci!a del e#terior$ Aprende gracias a la memorización y a la repetición, aun%ue no asimile los conceptos, ni los comprenda y los olvide r.pidamente$
15
?;TEA&&?W; E;TE ESTD?A;TES
Se !asa en una relación de !uen comportamiento, no de creación de conocimiento$
Elemento !.sico en el proceso de aprendiza+e ya %ue la relación permite construir el propio conocimiento$
Ser activa mediante el compromiso y la responsa!ilidad Ser constructiva en !ase a la adaptación de nuevas ideas para dar sentido o significado$ Ser cola!orativa a trav2s del tra!a+o en comunidades de aprendiza+e y construcción del conocimiento$
El aprendiza+e ser. me+or cuantas m.s cone#iones entre estudiantes e#istan en la red de conocimiento, ya %ue esta diversidad genera nuevos nodos especializados en ciertas materias %ue a su vez sirven de fuente de conocimiento al resto de los nodos
$ TEORI;$8ITEM$
&OND&TI$MO
E0A&?W; D3&E;TEM A0';3
E1A0A&?W;
AP0?&A&?W; 0AS T?&S
DE
&OGNITIVI$MO
&ON$TR&TIVI$MO
&ONE&TIVI$MO
El docente es el su+eto activo %ue dise7a las actividades y los est(mulos, mientras %ue el alumno es un su+eto pasivo %ue no aporta nada al aprendiza+e$
elación !asada en la retroalimentación y re%uiera la alta participación del estudiante y la creación de un am!iente positivo por parte del docente$
0a función comunicativa de los docentes en todo proceso de evaluación da la actividad educativa$ 0a comunicación educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando
El profesor se convierte en tutor del estudiante %ue construye su propio conocimiento guiado por 2ste$
Evaluación por objetivos definidos, observables y medibles cuantitativamente a través de test y exámenes. No interesa el proceso, solo la consecución de los objetivos o conductas evaluadas.
Centrada en el proceso de aprendizaje, utiliza datos cualitativos y da mayor importancia a las estrategias utilizadas para conseguir los objetivos, ue no al grado en ue éste de alcance.
Evaluación de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos y afectivos ue los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes.
Es contin!a e incierta y los instrumentos utilizados para realizarla vienen determinados por el estudiante
Propuesta digitalizada de la ense7anza programada, %ue
0as T?& son un recurso muy v.lido para favorecer el
En las teor(as constructivistas las aplicaciones T?& y sus "erramientas
0a forma en la %ue funcionan las personas se ve alterada con el uso 16
TEORI;$8ITEM$ 4&W'3 P3D&E APE;D?=A@E
SE E0
presentan un temario y una serie de e+ercicios y preguntas y respuestas encaminadas a verificar su comprensión y ad%uisición por parte del alumno, gracias a una fuerte carga repetitiva$ Su origen radica en los supuestos de la ense7anza programada de SQinner !asada en una rudimentaria presentación secuencial de preguntas
aprendiza+e por%ue fomenta la participación entre estudiantes y permite crear programas y sistemas donde el alumno desarrolla sus capacidades cognitivas$
potencian el compromiso activo del alumno, la participación, la interacción, la retroalimentación y cone#ión con el conte#to real, de tal manera %ue son propicias para %ue el alumno pueda controlar y ser consciente de su propio proceso de aprendiza+e$
de nuevas "erramientas )aplicaciones Re!, ,micro!logging, RiQis, podcasts, agendas cola!orativas, eM portfolios a!iertos y gestionados por el aprendiz, ?'S y videoconferencias, Re! conferences, redes sociales a!iertas e interconectadas$$$* %ue, de "ec"o, est.n definiendo y modelando )Ureca!leandoU* nuestro pensamiento$
&OND&TI$MO
&OGNITIVI$MO
&ON$TR&TIVI$MO
&ONE&TIVI$MO
&a+a negra
Estructurado
Enfo%ue principal en el comportamiento o!serva!le
&omputacional
Social, significado creado por cada estudiante
Distri!uido dentro de una red social, me+orado tecnológicamente econociendo e interpretando patrones
CA&T3ES ?;C0>E;
30 DE 'E'3?A
BE
0A
4&W'3 3&E 0A TA;SCEE;&?A/
;aturaleza de recompensa )castigo y est(mulo*
&ompromiso participación sociales y culturales
Diversidad de la red , la fuerza de los v(nculos
0a memoria es el &odificación resultado de Almacenamiento repetidas e#periencias donde la ecuperación recompensa y el castigo son influyentes
&onocimiento previo remezclado con el conocimiento actual
Patrones de adaptación representativos del estado actual %ue e#iste en las redes
Est(muloMespuesta
Duplicación de las construcciones de conocimiento del NconocedorO
Socialización
&onectando a )agregando* redes
azonamiento
Social mal definido
Aprendiza+e comple+o, diversas
3TA C3'A DE Aprendiza+e !asado &3;3&E03 en tareas
Es%uema e#istente e#periencias anteriores
17
3!+etivos claros la resolución de pro!lemas
fuentes de conocimiento
E#tra(do y adaptado de: "ttps:IIteduca8$RiQispaces$comIJ$XTA50AX&3'PAAT?1A
6"6 E$TADO DEL ARTE EN ELEARNING 5 BLEARNING
El avance tecnológico est. cam!iando vertiginosamente la forma en la %ue perci!imos el mundo, tareas %ue tradicionalmente "acia el "om!re las realizan ma%uinas automatizadas y en algunos casos ro!ots, este cam!io de paradigma y pra#is "ace %ue las nuevas generaciones de!an a+ustarse a una sociedad interconectada, ya "a!lamos del ciudadano glo!al, por cuanto las fronteras anteriormente geogr.ficas, desaparecen con el uso de los recursos tecnológicos, citando un pensamiento del escritor Estadounidense ?saac Asimov: NEs el cam!io, continuo e inevita!le cam!io, el factor dominante en la sociedad actual$ ;o se puede tomar una decisión sensata sin tomar en cuenta no solo el mundo como es, sino el mundo, como ser.O, este autor %ue caracterizó al futuro en sus li!ros de ciencia ficción imagino el futuro como un .m!ito de cam!ios para ellos de!emos estar preparados en nuestros d(as en lo %ue la constante son los avances tecnológicos, %ue d(a a d(a son m.s r.pidos, de esta forma al comenzar el uso de las computadoras como "erramienta de ayuda a las tareas cotidianas, el .m!ito educativo no escapó de esos cam!ios y por ellos comenzó a usarse para la formación, luego con la aparición del ?nternet su uso se amplifico y con esa poderosa, red comenzó a dictarse cursos a trav2s de la misma denomin.ndolo Elearning, la educación pasó de ser presencial a semi presencial y a"ora la educación a distancia denominada Elearning, para '.r%uez )6FF*:O 0a educación se ad%uiere a trav2s de procesos comunicativos$ Pero esto no implica %ue todos los procesos comunicativos sean educativos$ Para ello es necesario el aporte de un !eneficio para el desarrollo de la personaO es importante considerar %ue el "ec"o educativo implica un cam!io en el %ue el individuo %ue se forma lo considere significativo, para representar gr.ficamente como se "a dado la evolución de la educación a distancia )Elearning* se ad+unta la siguiente l(nea de tiempo
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E#tra(do de: "ttps:IIelearnmagazine$comIteMpresentamosMlaMlineaMdelMtiempoMdeMlaMevolucionMdelMeM learningI/langYes
De este gr.fico podr(amos esta!lecer J grandes "itos agrupados por d2cadas:
!< )rimer =i+o !>#?@!>? destaca por el apalancamiento de la educación a distancia %ue por no e#istir el computador se da!a v(a correo tradicional y luego a trav2s de la radio 6< $eg,ndo =i+o !>?@!>? ?nicios de la ?nternet a trav2s del proyecto Arpanet 7< Tercer =i+o !>C?@!>>? Aparecen los primeros ordenadores personales, en KK Tim 5erners 0ee y un grupo de ingenieros del ?nstituto de C(sica nuclear de Gine!ra crean el lengua+e HT'0 )"yperte#t 'arQup 0anguage* por sus siglas en ingl2s 4< &,ar+o =i+o !>>?@6??? en el a7o K con la e#pansión y masificación del ?nternet se inicia la educación online, se crea el 5S& de sus siglas en ingles 5asic support for cola!orative RorQing primer entorno Re! para la formación y el aprendiza+e 19
#< ,in+o =i+o 6???@6?!? &omienzan las redes internas en las empresas denominadas ?ntranet, en 6FF se creó el 0earning 'anagement System )0'S* '33D0E por sus siglas en ingl2s, en 6FF6 comienza a utilizarse el t2rmino 5lended 0earning o aprendiza+e mi#to, %ue es una fusión entre presencial y a distancia, 6FF Aparición de los '33& por sus siglas massive open online course, surgen empresas especializadas en el dictado de estos cursos masivos entre ellas destacanV &oursera, Educala!, ?ntef, dacity, 'iriada#, entre otras < $e+o =i+o 6?!?@6?!C Aparición del mo!ile learning, referido al uso de los tel2fonos inteligentes para fines educativos, uso de la gamificación en educación, aparecen nuevas metodolog(as educativas flipped classroom o aula invertida, aprendiza+e !asado en retos, aprendiza+e !asado en proyectos, entre otros 3tros autores %ue se "an dedicado a estudiar la "istoria de la educación a distancia, entre ellos 0orenzo Garc(a Aretio: )6FF* %uien divide la educación a distancia en cuatro generaciones: *Ense7anza por correspondencia, 6* ense7anza multimedia, 8* ense7anza telem.tica y 9*Cormación a trav2s de ?nternet )Elearning*$
El Elearning es una modalidad educativa %ue integra la tecnolog(a y facilita el aprendiza+e en los ltimos 6F a7os "a tenido un crecimiento sostenido y se mantiene en constante evolución, a partir del elearning "an surgido otras ramas o especialidades entre las %ue figuran: 5lended 0earning, mo!ile 0earning, learning: 20
E#tra(do de: "ttps:IIRRR$slides"are$netIe0earningJA1PIcomparacionMdeMlasMmodalidadesMeaMd
&omo se o!serva en el cuadro de arri!a e#isten diversidad de modalidades de educación a distancias !asada en el computador o elearning como tam!i2n se le conoce tienen como caracter(stica principal el permitir el proceso formativo sin necesidad de estar en un aula de clases de manera presencial, sin em!argo en muc"as instituciones an e#iste resistencia al cam!io de ir a una modalidad totalmente a distancia, por ello seleccionamos la modalidad !lended learning o mi#ta, %ue permite progresivamente migrar a distancia FFZ, particularmente tiene la posi!ilidad de interactuar frente a frente con el docente
6"7 LA GAMI(I&A&I9N EN ED&A&I9N 0a Educación como la conocemos est. cam!iando, con la aparición de nuevas metodolog(as y modelos educativos, la forma en la %ue se ense7a y se aprende cam!ia constantemente, el rol del docente en la clase "a evolucionado, pasando 21
de la clase tradicional unidireccional, en la %ue el estudiante era un su+eto pasivo del proceso de ense7anza aprendiza+e y pasa a ser un elemento activo y creador de sus proceso de desarrollo, los estudiantes en la actualidad cuentan con recursos tecnológicos como ta!letas, tel2fonos inteligentes, computadores de escritorio yIo laptop entre otros, por ello una clase en la actualidad no puede limitarse a una simple e#plicación en la pizarra por parte del profesor y luego evaluar los contenidos vistos en clase con una larga y comple+a prue!a escrita, los nuevos tiempos demandan clases m.s participativas y de+ar atr.s las tediosas y prolongadas e#plicaciones del profesor$ na de esas nuevas metodolog(as de ense7anza %ue se est.n incorporando al proceso educativo es la gamificación, de acuerdo a =immerman y &unning"am )6F* se define como: Nel proceso de pensamiento de +uego y sus mecanismos para atraer a los usuarios y "acerlos resolver pro!lemasO)p$K*, esta definición puede usarse en cual%uier disciplina pero refiri2ndonos al .m!ito educativo se refiere al uso de elementos del +uego como un elemento para la motivación de estos y "acer %ue los mismos aprendan y desarrollen "a!ilidades para la resolución de pro!lemas, para [arl [app )6F6* es: Nla utilización de mecanismos, la est2tica y el uso del pensamiento, para atraer a las personas incitar a la acción, promover el aprendiza+e y resolver pro!lemasO )p$K* , de estos dos autores vemos la coincidencia de %ue gamificación no se refiere a +ugar en el aula, sino el dise7o de actividades pedagógicas %ue usen elementos del +uego para propiciar el aprendiza+e, para entender me+or las diferencias entre gamificación y otras t2cnicas se ad+unta un cuadro comparativo %ue nos muestra las caracter(sticas de la gamificación, +uegos serios y aprendiza+e !asado en +uegos
GAMI(I&A&I9N 0a Gamificación en la educación incorpora elementos del dise7o del
JEGO $ERIO
A%RENDIFAJE BA$ADO EN JEGO$
n @uego Serio puede ser El Aprendiza+e 5asado en descrito como un +uego con @uegos es el uso de +uegos propósitoV !usca incidir en la como medios de instrucción$ 22
+uego para aprovec"arlos en el conte#to educativo$ Esto %uiere decir %ue no se trata de utilizar +uegos en s( mismos, sino tomar algunos
resolución de pro!lemas reales en entornos
Este usualmente se presenta como el
fa!ricados %ue simulan la aprendiza+e a trav2s de vida real$ Aun%ue pueden ser +uegos en un conte#to divertidos, esta no es la educativo dise7ado por los intención por la %ue son profesores$ Generalmente creados$ Generalmente son +uegos %ue ya e#isten,
de sus principios o mec.nicas tales como los puntos o incentivos, la narrativa, la retroalimentación se !usca un cam!io social, inmediata, el reconocimiento, desarrollo de "a!ilidades, salud emocional, etc la li!ertad de e%uivocarse, etc$, para enri%uecer la e#periencia de aprendiza+e
cuyas mec.nicas ya est.n esta!lecidas, y son adaptadas para %ue e#ista un !alance entre la materia de estudio, el +uego y la "a!ilidad del +ugador para retener y aplicar lo aprendido en el mundo real
&uadro e#tra(do de: "ttp:IIeduteQa$icesi$edu$coIpdfdirIedutrendsMgamificacion$pdf Para complementar la información del cuadro vemos %ue de acuerdo al estudio realizado por Hamari y [oivisto en 6F8, la gamificación tiene como o!+etivo principal influir en el comportamiento de las personas, independientemente de otros o!+etivos, de igual forma la gamificación produce y crea e#periencias crea sentimientos de autonom(a en las personas dando lugar a un considera!le cam!io de comportamiento$ 3tra teor(a %ue da !ase a la a gamificación es la teor(a del flu+o o del floR por su t2rmino en ingl2s y fue creada por el Psicólogo de origen "ngaro 'i"aly &siQszentmi"alyi %uien en la d2cada de los F del siglo , la definición )KK6*:Oestado en el cual las personas se "allan tan involucradas en la tarea %ue nada les parece m.s importante$ 0a situación de flu+o constituye una e#periencia intr(nsecamente placentera %ue las personas intentar.n repetir, siempre %ue sea posi!le, para volver a e#perimentar o sentir esa sensaciónO )$p68F*, asociando esta idea con la gamificación vemos %ue al usar elementos del +uego el aspecto 23
pedagógico o formativo de la clase permite %ue el estudiante aumente su nivel de compromiso o engagement$ &siQszentmi"alyi recomienda siete elementos %ue permiten mantener el estado de floR y %ue se adaptan perfectamente al .m!ito educativo: $ 0a actividad no de!e ser lineal, para %ue no suponga en todo momento ni un reto ni tampoco sea a!urrida$ Por lo tanto, es importante tener en cuenta la duración con respecto a la dificultad en los diferentes niveles de la actividad$ 6$ De!emos tener un o!+etivo concreto, para %ue nuestros alumnos puedan alcanzarlo$ 8$ Tiene %ue ser amena, o no demasiado a!urrida$ 9$ ;o de!e crear frustración$ $ Tiene %ue suponer un reto alcanza!le$ J$ Su mec.nica de!e ser accesi!le para todos$ $ De!e proporcionarnos una retroalimentación, para poder modificar la actividad, si fuera necesario, para me+orarla o adaptarla$ De igual forma el autor crea una matriz en la %ue se representa el estado CloR
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E#tra(do de: "ttp:IIyogapy$!logspot$comI6FFIF8IlaMfelicidadMcomoMestadoMdeM flu+o$"tml Del gr.fico ad+unto podemos analizar lo siguiente: podemos aumentar el desaf(o, siempre y cuando aumentemos nuestra capacidad para "acer frente a ese desaf(o, y si nos mantenemos en la fran+a de flu+o o floR, estaremos felices "aciendo lo %ue "acemos, y podemos superar nuestros l(mites indefinidamente$ Se puede o!servar %ue cuando salimos de ese nivel de flu+o entramos en estr2s si la e#igencia del desaf(o es mayor o en a!urrimiento si el desaf(o es menor a nuestra capacidad, all( radica la utilidad de esta teor(a en la gamificación del aprendiza+e, el estado ideal es cuando el docente logra mantener a los estudiantes en estado de flu+o
25
6"4 ELEMENTO$ DE LA GAMI(I&A&I9N Ahora bien que conocemos la definición de Gamificación es recomendable identificar los elementos que la componen, diversos autores han propuesto una clasificación e incluso hay coincidencias, por ejemplo: Mecánicas Dinámicas y Estticas de !unic"e, #e $lanc % &ube" '())*+, Mecánicas, Dinámicas y Estticas de &ichermann y unnin-ham, '()..+, Mecánicas Dinámicas y emociones MDE de /osbson '().0+ y Dinámicas, Mecánicas y omponentes de 1erbach y !unter, para observar con mayor facilidad los elementos de cada autor se adjunta el si-uiente cuadro comparativo
ATORE$
HunicQe, 0e =ic"ermann y 5lanc > =u!eQ &unning"am
os!son
er!ac" y Hunter
ELEMENTO$
'ec.nicas Din.micas y Est2ticas
'ec.nicas, Din.micas y emociones
Din.micas, 'ec.nicas y &omponentes
&ARA&TER'$TI&A$
0as mec.nicas incluyen las reglas y recursos %ue permiten %ue se de el +uego
'ec.nica se refiere a la instrucciones %ue de!e seguir el +ugador, Din.micas son los interacciones de los +ugadores y emociones se refiere a lo %ue siente el +ugador mientras participa en el +uego y sigue las mec.nicas y din.micas
er!ac" esta!lece el marco de las J D
'ec.nicas, Din.micas y Est2ticas
0a mec.nica se refiere a los componentes fundamentales del +uego, la din.mica se refiere a la interacción de los 0as din.micas +ugadores y la se refieren a la est2tica se refiere forma cómo a como se siente interactan los el +ugador durante +ugadores la actividad Est2tica se refiere a como el +ugador perci!e el +uego
Definir Delinear Descri!ir Dividir los lazos Divertirse Dise7ar los mecanismos adecuados
&uadro ela!oración propia del autor a partir de información e#tra(da de: "ttps:IIcommunity$canvaslms$comIgroupsIdesignersI!logI6FIF8I6KImdaMmec"anicsMdynamicsMandM aest"eticsMinMcanvas 26
na vez vistos algunos de los marcos o frameRorQs usados para dise7ar gamificación revisaremos los elementos de +uego m.s comunes, es importante acotar %ue dependiendo del autor o el tipo de gamificación puede usarse algunos o todos, para esta clasificación usaremos la creada por =ic"ermann y &unning"am )6F*: 5ase del +uego: se refiere a la estructura %ue tiene el +uego incluyendo el reto o retos %ue de!en lograrse para avanzar y ganar 'ec.nica: Son los niveles o insignias %ue de!en superarse para ir avanzando en el +uego Est2tica: Se refiere a la interfaz %ue o!serva el +ugador a lo largo del reto ?dea del +uego se refiere al o!+etivo a alcanzar, a trav2s de las mec.nicas &one#ión @uegoM+ugador: Es el compromiso %ue se da al motivar al +ugador de completar y avanzar durante el +uego, alcanzando los niveles y o!teniendo las insignias )!adges* dise7adas para cada nivel @ugadores: son las personas %ue interactuar.n en el +uego mediante su participación 'otivación: es la capacidad o disposición a participar en el +uego Promover el aprendiza+e: se refiere al inter2s %ue genera alcanzar los niveles y avanzar durante el +uego esolución de pro!lemas: Es el o!+etivo final del +ugador y es donde se logra el aprendiza+e 0uego de revisar aspectos importantes de la Gamificación tales como su definición, !ases, diferencias con otras disciplinas y marcos )frameRorQs* para el dise7o de +uegos, no podemos olvidar los tipos de +ugadores %ue interactan para 27
ello luego de revisar la !i!liograf(a, nos encontramos con tres autores %ue crearon sus tipolog(as de +ugadores, estos son: ic"ard 5artle, Amy @o [im y Andrez+ 'arezeRsQy, para efectos pr.cticos "emos dise7ado el siguiente cuadro comparativo:
ATOR ?&HAD 5AT0E
TI%O$ DE JGADOR illers HAsesinos<: son +ugadores muy competitivos y desean ser los me+ores, enfrent.ndose al resto de +ugadores para demostrarlo$ Ac=ie0ers HTri,nfadores<: estamos ante +ugadores %ue !uscan los retos %ue el +uego les ofrece para superarlos y descu!rir cu.l es el premio %ue van a reci!ir tras cada 2#ito$ E)lorers HE)loradores<: estos +ugadores recorren el +uego "asta el ltimo rincón, intentando descu!rir cual%uier secreto o .reas y o!+etos desconocidos$ $ocializers H$ocializadores<: este tipo de +ugadores %uieren sa!er de %u2 manera pueden conectar con el resto de participantes, !ien mediante chats, correos, foros, etc$, de+ando en un segundo plano las mec.nicas y estrategias propias del +uego$
A'> @3 [?'
E)ress HE)resar<igual %ue el Ac"ieverITriunfador de 5artle$ Hace referencia a /,gadores crea+i0os y %ue %uieren poder e#presarse en el +uego tal y como son, de una manera li!re$ Es importante %ue sus e#presiones se vean compartidas y comentadas por el resto de +ugadores$ &om)e+e H&om)e+ir< similar al [illerIAsesino de 5artle$ 5uscan competir, verse refle+ados los primeros en una clasificación, pero tam!i2n %uieren com)e+ir con+ra ellos mismos y encontrar retos %ue les permitan autoMsuperarse$ E)lore HE)lorar< sustituye al E#plorerIE#plorador de 5artle$ 0as actividades %ue planeemos "an de estar llenas de información y de significado, ya %ue estos +ugadores desean conseg,ir indicios: da+os: )is+as-%ue les animen a seguir investigando$ na !uena narrativa es ideal para atraer a este tipo de +ugadores$ 28
&olla-ora+e H&ola-orar< es el e%uivalente del SocializerISocializador de 5artle$ Tra!a+ar en un e%uipo realizando un proyecto, llevando a ca!o una investigación o c,al,ier ac+i0idad ,e im)li,e cola-orar con o+ros /,gadores para conseguir una meta es, para ellos, m.s satisfactorio %ue lograrlo de manera individual$ A;DE=@ 'AE=ES[>
Tri,nfador HAc=ie0er<: relacionado con el dominio Hmas+er.<: !uscan me+orar cada d(a, por lo %ue un !uen reto es su me+or motivación$ $ocializador H$ocializer<: est.n en relación con la rela+i0idad Hrela+edness<$ Su o!+etivo es interactuar de todas las maneras posi!les con el resto de participantes$ (il3n+ro)o H%=ilan+=ro)is+< : su motivación est. en consonancia con el )ro)1si+o H),r)ose<, y !uscan ayudar a %ue el resto de +ugadores disfruten de la e#periencia, sin por ello tener %ue reci!ir una recompensa$ Es)*ri+, li-re H(ree $)iri+< : motivados por la a,+onom*a Ha,+onom.<$ Su mayor deseo es e#perimentar, pro!ar, e#plorarRe0ol,cionario HDisr,)+or< : el cam-io Hc=ange< es lo %ue mueve a este tipo de +ugadores, %ue van a tratar de provocar una modificación en el +uego$ J,gador H%la.er<: este ltimo tipo de +ugador est. motivado por la recom)ensa Hreard<, en forma de puntos, listas, reconocimientos-
&uadro ela!oración propia del autor con información e#tra(da de : "ttps:IIeducay+uega$Rordpress$comI6FIF6IFIconociendoMlaMgamificacionMiiiMlosM tiposMdeM+ugadoresI &onociendo los distintos tipos de +ugadores es importante sa!er como se comportan los +ugadores a lo largo del trayecto del +uego, varios autores "an esta!lecido una gu(a para entender el comportamiento de los +ugadores, entre 29
ellos se encuentra >u [ai)6F6*:Olas personas se involucran con un +ugo o producto, no como un evento aislado, sino con una seie de etapasa o niveles en los %ue ellos crecen cundo lo entienden, la e#periencia del usuario gradualmente se familiariza con las caracter(sticas y estructura del +uegoO, de esta afirmación deducimos %ue el +ugador no se conforma con una e#periencia nica sino con el con+unto de niveles %ue componen el +uego$ Autores como >u [ai )6F* y Sudars"an )6F6* co(nciden en %ue: Nla teor(a de la gamificación es la integración masiva de diferentes disciplinas, de igual forma am!os autores afirman %ue el trayecto del +ugador pasa por cuatro fases: identidad, inducción, andamia+e o pilota+e y maestr(a, para efectos pr.cticos ane#amos un cuadro comparativo con las propuestas de trayectos de %u "ai y 2udarshan:
AT3 I TA>E&T3 DE0 @GAD3
> [A? &H )6F*
SDASHA; )6F6*
Desc,-rimien+o Se refiere al conocimiento y familiarización con el +uego o producto
Iden+idad creación de la identidad del +ugador
A-orda/e el +ugador entiende las reglas, opciones y mec.nicas y logro de niveles
A-orda/e e#plica el inicio y din.mica a seguir
%ilo+a/e destreza %ue tiene el +ugador al avanzar en el +uego por el dominio de cada nivel o etapa
%ilo+a/e permite al +ugador avanzar en el +uego mostr.ndole alternativas, destrezas y "a!ilidades
(inalizaci1n del /,ego cuando el +ugador aprue!a o Maes+r*a Destreza en el gana todos los niveles del +uego mane+o del +uego
Ela!oración propia del autor con información e#tra(da de: "ttp:IIyuQaic"ou$comIgamificationMe#amplesIe#perienceMp"asesMgameI y "ttp:IIgamifyfort"eRin$comI6F6IIt"eMartMofMgamificationI
6"# TI%O$ DE JGADORE$ EN GAMI(I&A&I9N n elemento %ue no se puede o!viar en el dise7o de una e#periencia gamificada son los tipos de +ugadores, ya %ue de ellos depender. el aprovec"amiento de cada 30
nivel o etapa del +uego, de acuerdo al profesor ic"ard 5artle, segn lo e#puesto por 5allester )6FJ*:O son cuatro tipolog(as: Ac"ievers, E#plorers, Socializers y [illersO )p$6F*, para efectos pr.cticos se ad+unta un grafico con los tipos de +ugadores
E#tra(do de: "ttps:IIriull$ull$esI#mluiI!itstreamI"andleIKI8FFIDisenoZ6Fde Z6FunaZ6FinterfazZ6FinteligenteZ6FyZ6FadaptativaZ6FparaZ6Fun Z6F0'S$pdf/se%uenceY De lo indicado arri!a vemos %ue los tipos de +ugadores son:
Ac=ie0ersHcompetitivos*: &ompiten por naturaleza, su principal meta es resolver con 2#ito y ser recompensados
E)lorers )e#ploradores*: son investigadores por naturaleza y predomina en ellos la curiosidad por lo novedoso
$ocialisers )Socializadores*: Prefieren +ugar en grupo y compartir sus logros 31
illers )asesinos*: Su finalidad es derrotar al oponente 3tra clasificación de los tipos de +ugadores es la propuesta por Andrez+ 'arczeRsQi, este autor presenta J tipos de +ugadores, de acuerdo a 5allester )6FJ*: NDistingue cuatro tipos intr(nsecos: Ac"iever, Socialiser, P"ilant"ropist y Cree Spirit$ Est.n motivados por lo %ue el autor denomina A'P )relación , autonom(a , maestr(a y propósito*$ 0os otros dos tipos, cuyas motivaciones no est.n tan claras son Player y DisruptorO)p$68*
E#tra(do de: "ttps:IIriull$ull$esI#mluiI!itstreamI"andleIKI8FFIDisenoZ6Fde Z6FunaZ6FinterfazZ6FinteligenteZ6FyZ6FadaptativaZ6FparaZ6Fun Z6F0'S$pdf/se%uenceY De estos tipos de +ugadores vemos %ue sus caracter(sticas son:
$ocialisers los motiva relacionarse con otros +ugadores (ree s)iri+s como su nom!re lo indica prefieren ser autónomos Ac=ie0ers: los mueve la competencia y el liderazgo 32
Philantropists:
motivados por un proposito
%la.ers Est.n motivados por la recompensa, son una categor(a %ue se su!divide en 9 est.s son: Self seeQer, &onsumer, ;etRorQer, E#ploiter
Disr,)+ors Son a%uello orientados al cam!io son fl2#i!les y se adaptam esta categor(a se su!divide en 9: Griefer, Destroyer, ?nlfuencer e ?mprover 0a siguiente tipolog(a de +ugadores es la propuesta por &"ris 5ateman, para este autor los tipos de +ugadores se representan mediante la figura de un rom!o con la finalidad de simular la influencia %ue tienen los est(mulos en las distinta .reas del cere!ro, el autor esta!lece tipos de +ugadores:
$eeKers son !uscadores o e#ploradores $,r0i0ors disfrutan al sentirse asustados o amenazados Darede0il Este tipo de +ugador vive al e#tremo y le gustan los retos Mas+ermind como su nom!re lo indica es una mente maestra, se siente atra(do "acia el desarrollo de estrategias
&on,eror Disfruta derrotando a sus competidores $ocializer 0es gusta compartir con otros Ac=ie0er le atrae coleccionar elementos a lo largo del +uego Se ad+unta gr.fico e#plicativo de la tipolog(a de &r"is 5ateman
33
E#tra(do de: "ttps:IIriull$ull$esI#mluiI!itstreamI"andleIKI8FFIDisenoZ6FdeZ6FunaZ6Finterfaz Z6FinteligenteZ6FyZ6FadaptativaZ6FparaZ6FunZ6F0'S$pdf/se%uenceY
3tra autora %ue creó una tipolog(a de +ugadores es la americana Amy @o Qim, %uien en su ta#onom(a creo 9 tipos de +ugadores:
E)ress similar el perfil Qiller de 5artle &om)e+e Similar al perfil al Ac"iever de 5artle E)lore Es id2ntico al e#plorador de 5artle &olla-ora+e Similar al perfil de Socalizer de 5artle El siguiente autor es @on adoff, ideo una ta#onom(a con 9 tipos de +ugadores:
Inmersi1n Aprecia la !elleza y asume roles Logro !usca el desarrollo de la maestr(a al dominar los +uegos &oo)eraci1n Siente atracción por la ayuda a otros 34
&om)e+ici1n Presta atención a las victorias %ue puede o!tener en los +uegos Para efecto pr.ctico se ad+unta un gr.fico e#plicativo de los tipos de +ugador:
E#tra(do de: "ttps:IIriull$ull$esI#mluiI!itstreamI"andleIKI8FFIDisenoZ6Fde Z6FunaZ6FinterfazZ6FinteligenteZ6FyZ6FadaptativaZ6FparaZ6Fun Z6F0'S$pdf/se%uenceY
El siguiente autor es 5art SteRart, "izo una propuesta %ue mezcla el modelo de ic"ard 5artley y los patrones de personalidad de [iersey %uien identifico cuatro perfiles de personalidad a partir de los J creados por 'yers\5riggs:
Ar+isan H sensorial )erce)ci1n< se refiere a personas dispuestas a la acción G,ardian H$ensorial /,zgar< son dados a la !s%ueda de seguridad y orientados a procesos 35
Ra+ional H in+,ici1n )ensamien+o< se caracterizan por la !s%ueda de conocimiento
Idealis+ H in+,ici1n sen+imien+o< orientados a las personas !uscan su identidad propia$ Se ad+unta gr.fico e#plicativo de la ta#onom(a de SteRart
E#tra(do de: "ttps:IIriull$ull$esI#mluiI!itstreamI"andleIKI8FFIDisenoZ6Fde Z6FunaZ6FinterfazZ6FinteligenteZ6FyZ6FadaptativaZ6FparaZ6Fun Z6F0'S$pdf/se%uenceY
6" ROL DEL DO&ENTE EN LA GAMI(I&A&I9N ;ormalmente se confunde el rol del docente al momento de gamificar, es importante no confundir el uso del +uego en clase con una verdadera estrategia de gamificación, segn lo e#presado por 0ee y HammRe )6F*:O la gamificación propone el uso de reglas, e#periencias del +ugador y e#periencias para me+orar el comportamiento de los estudiantesO)p$8*, en definitiva el docente de!e emplear 36
gran cantidad de tiempo, recursos y actividades para crear un entorno de aprendiza+e gamificado$ Para %ue se de la gamificación de!en desarrollarse tres grandes .reas: &ogni+i0a: el +uego proporciona un comple+o sistema de reglas para los +ugadores %ue le permitir.n avanzar a trav2s de la e#perimentación y descu!rimiento, usando las estrategias de manera adecuada puede transformar las perspectivas del aprendiza+e, Emocional el +uego estimula un amplio con+unto de emociones desde la curiosidad "asta la frustración, de acuerdo a 'c gonigal)6F*: Nlos +uegos proporcionan muc"as emociones positivas como optimismo y orgullo )p$K* y por ltimo el .rea social, se refiere a la nueva identidad y roles de los estudiantes, %ue da oportunidad para nuevas interrelaciones del grupo m.s all. del aula de clases, una adecuada estrategia de aprendiza+e puede ser productiva y significativa para el aprendiza+e significativo, como corolario es adecuado recordar %ue la gamificación no es la panacea del aprendiza+e, sino una estrategia complementaria para el aprendiza+e$ ecapitulando so!re la gamificación vemos %ue el rol del docente para asegurar el 2#ito del dise7o y puesta en marc"a es fundamental por cuanto se convierte en el creador y dise7ador de la estrategia, define la "istoria, crea los niveles, identifica los roles %ue de!e e+ercer cada +ugador y crea la mec.nica y est2tica del +uego, en definitiva lleva de inicio a fin la actividad y por supuesto crea las "erramientas para evaluar el proceso$
6" MODELO$ DE GAMI(I&A&I9N" Ha!lar de Gamificación en la educación es comn "oy en d(a, cada vez m.s docentes se involucran con esta innovadora y cautivante "erramienta, %ue permite dinamizar los espacios educativos, me+orando el desempe7o acad2mico de los estudiantes, de acuerdo a 'ar(n: N$$la gamificación propiamente dic"a trata de potenciar procesos de aprendiza+e !asados en el empleo del +uego, en este caso 37
de los video+uegos para el desarrollo de procesos de ense7anzaMaprendiza+e efectivos, los cuales faciliten la co"esión, integración, la motivación por el contenido, potenciar la creatividad de los individuosO )p$*, de esta idea vemos %ue la gamificación no sustituye los procesos educativos tradicionales sino %ue los complementa enri%ueci2ndolos e incorpora la tecnolog(a en las aulas com!in.ndolos con estrategias presenciales y a distancia por ello se le denomina 5lended 0earning, de acuerdo a Aiello )6FF9*: para poder entender el concepto de 5lended learning es preciso relacionar el proceso tecnológico y social de cam!io en la sociedad actual con los procesos de cam!io e innovación %ue se est.n dando en la educaciónO)p$66*, por esto esa mezcla de lo presencial y a distancia se "ace necesaria para permitir la adaptación del estudiante y el docente a un modelo pedagógico totalmente a distancia$ Son varios los autores %ue se "an dedicado a profundizar en el estudio de la gamificación, pero no todos la "an aplicado en el .m!ito educativo luego de revisar la !i!liograf(a relativa al tema, se revisaron modelos o frameRorQs de gamificación como se les denomina en ?ngl2s$ El primer frameRorQ o marco para el dise7o de e#periencias gamificadas es el de modelo de las J D de [evin er!ac", se puede decir %ue el profesor er!ac" creó este modelo en el a7o nos indica una "o+a de ruta para el dise7o de un entorno gamificado, originalmente fue dise7ado para el .m!ito empresarial pero puede aplicarse perfectamente al .m!ito educativo, los seis pasos %ue lo integran de acuerdo a lo e#puesto por Peralta )6F8*: NDefine los o!+etivos de tu negocio, delinea el comportamiento de la audiencia, descri!e tus +ugadores, dise7a los ciclos de actividades, dise7a actividades divertidas y dispón de los mecanismos adecuadosO )p$*, de esta serie de pasos se o!serva una lista de c"e%ueo %ue a simple vista es sencilla pero re%uiere %ue el dise7ador de la actividad identifi%ue apropiadamente todos los elementos a gamificar antes de su puesta en marc"a$ Para efectos pr.cticos se ad+unta un gr.fico e#plicativo del modelo de las J D del profesor [evin er!ac" 38
E#tra(do de: "ttps:IIRRR$slides"are$netI'artaauc"Irauc"MgamificationMframeRorQlavacon6F8
3tro modelo para gamificar muy utilizado es el de Andrze+ 'arczeRsQi, %uien dise7o un marco o frameRorQ, compuesto por tres pasos Planificación, Dise7o y ecuerdo, cada fase est. compuesta por un con+unto de preguntas %ue de!e responderse el dise7ador, en la fase de planificación de!e responder a las preguntas Bu2 ser. gamificado, Por %ue ser. gamificado y %ui2nes ser.n los usuarios, en segundo lugar la fase de dise7o est. integrada por las siguientes preguntas: &omo ser. gamificado, %ue anal(ticas se usar.n, %uienes pro!ar.n el dise7o, corrección en !ase al feed!acQ y por ltimo li!erar la solución, en la tercera fase denominada recordatorio de!en considerarse los siguientes aspectos: tipo de +ugadores, el +uego de!e ser voluntario, considerar posi!les tramposos, impulsar la motivación intr(nseca, no usar malas +ugadas, %ue sea divertida y por ltimo ser social$ 39
efiri2ndonos a la motivación intr(nseca, se usa transversalmente el modelo A'P definida por gammified [)6F9* , %ue por sus siglas en ingl2s significan: elativo, Autónomo, 'aestr(a y propósito$ Para efectos pr.cticos se ad+unta gr.fico e#plicativo del modelo de gamificación de 'arczeRsQi creador gamification canvas
E#tra(do
de:
"ttps:IIRRR$!usiness6community$comIstrategyIgamificationMdesignMframeRorQM
FJFK
El tercer modelo de gamificación %ue revisamos es el de las 9 B de 1ictor 'anri%ue de acuerdo a 'anri%ue )6F8*: Nes un proceso iterativo de dise7o de grandes e#periencias gamificadas para promover la diversión, felicidad y motivación, puede ser usado para am!os tipos de gamificación interna o e#terna con foco en los individuos o comunidades a trav2s de la gamificación de conte#tosO, de esta idea vemos coincidencia del modelo de 'anri%ue con los anteriores de er!ac" y 'arczeRsQi , las 9 %]s son cuatro preguntas: 4Por %u2 40
est.s aplicando Gamificación/ )meta*, 4Bu2 %uieres %ue "aga la gente/ )acciones*, 4Para %uienes se est. dise7ando la e#periencia/ )+ugadores* y por ltimo 4&ómo dise7aras la e#periencia 4)sistema*
E#tra(do de: "ttp:IIRRR$epicRin!log$netI6F8IFIgamificationMdesignMstepsMintroductionMi$"tml
El cuarto modelo de gamificación es el modelo 'DA por sus siglas en ingl2s 'ec.nicas, Din.micas y Est2ticas ,fue creado en 6FF9 por los autores o!in HunicQe, 'arc 0e5lanc, o!ert =u!eQ profesores universitarios, de acuerdo a HunicQe, 0e 5lanc y =u!eQ )6FF9* el 'odelo 'DA es:O una apro#imación formal para entender como los +uegos pueden convertirse en un puente entre la !rec"a de dise7ar y desarrollar un +uego, luego de una investigación cr(tica y t2cnicaO)p$*, de acuerdo a estas l(neas los investigadores plantean una metodolog(a gamificada %ue simplifica las interacciones entre los distinto elementos del +uego De acuerdo a los creadores de la metodolog(a cada componente del marco o frameRorQ puede ser ense7ado como un lente o una vista por separado pero 41
guardando una relación entre si, como lo indica cada letra del acróstico 'DA significa algo la ' se refiere a las mec.nicas %ue son los componentes particulares del +uego, la D de din.micas se refiere a la duración de los comportamientos %ue generan las mec.nicas actuando como entradas de cada +ugador y la cantidad de respuestas %ue se o!tienen a lo largo del +uego, por ltimo A %ue ingl2s viene de la pala!ra Aest"etics o est2ticas del +uego %ue son las respuestas emocionales %ue da cada +ugador cuando interacta con el sistema, para efectos pr.cticos se ad+unta un gr.fico %ue e#plica el modelo
E#tra(do de: "ttps:IIRRR$google$co$veIsearc"/ %YmdaXframeRorQ^dcrYF^sourceYlnms^t!mYisc"^saY^vedYFa"[ER+z9u=DaA"1J'[Ho;5+?B\ A?&ig5^!iRY6KK^!i"YJ8K_imgrcY8"M?ElA&8B;':
El %uinto modelo es el modelo gamification &A;1AS fue creado por Sergio @im2nez Arenas en el a7o 6FF, para Escri!ano )6FF*:OEs un marco !asado en la matriz &A;1AS para negocios y el modelo 'DA de o!in HunicQe, 'arc 0e5lanc, o!ert =u!eQO )p$6*, es una matriz de F elementos %ue permite al dise7ador identificar de manera sencilla los elementos %ue componen su gamificación como se evidencia en la gr.fica la matriz est. configurada de la siguiente manera 42
E#tra(do de: "ttp:IIRRR$gameonla!$esIcanvasI
0a primera casilla de la matriz se refiere a las plataformas necesarias, la segunda casilla a las mec.nicas, la tercera casilla a los componentes, la cuarta casilla a las din.micas, la %uinta casilla a la est2tica, la se#ta casilla se refiere a las conductas o comportamientos, la s2ptima casilla referida a los +ugadores, la octava casilla se refiere a la simplicidad y las dos ltimas se refieren a los costos e ingresos, como se detalla en la imagen es un modelo !astante completo %ue permite a!arcar todas las fases del dise7o$ ;ormalmente el pro!lema %ue se presenta para desarrollar una gamificación es la descomposición de sus elementos, con los modelos o marcos )frameRorQ* se facilita el proceso por cuanto se puede descomponer cada fase e ir construyendo paso por paso lo %ue deseamos poner en pr.ctica$ El se#to modelo es el denominado 3ctalisis dise7ado por >u [ai &"u, de acuerdo a Arenas )6F9*:Otodas las actividades realizadas en el proceso de `gamificar]una 43
actividad de!en estar enfocadas "acia uno de oc"o ncleos principales %ue motivan a los +ugadores a seguir "aciendo parte del +uegoO)p$6*, los oc"o ncleos %ue conforman el marco o frameRorQ son de acuerdo a &"u )6F6*: * Significado 2pico y llamado a la acción: el +ugador de!e sentir %ue tiene un llamado especial a la acción 6* Desarrollo y logros: se relaciona con el progreso y la superación de o!st.culos 8* Empoderamiento de la creatividad y retroalimentación: E+ercitar la creatividad y disponer de un feed!acQ %ue le permita introducir me+oras 9* Sentido de la posesión: E#perimentar la sensación de %ue es el due7o de los elementos %ue va acumulando a lo largo del +uego * ?nfluencia social: se refiere a la acción %ue puede e+ercer el +ugador competición, cooperación, aceptación entre otros J* ?mpaciencia y escasez: necesidad de o!tener algo %ue motive al +ugador * &uriosidad e imprevisi!ilidad: Sensación %ue tiene el +ugador de no sa!er lo %ue est. por ocurrir * Perdida y Prevención: el esfuerzo %ue "ace el +ugador para no perder algo %ue ya posee Para efectos ilustrativos se ad+unta un gr.fico con los elementos o ncleos del modelo de >u [ai &"u:
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E#tra(do de: "ttp:IIyuQaic"ou$comIgamificationMe#amplesIoctalysisMcompleteMgamificationM frameRorQI
El s2ptimo modelo es el ?ce!erg del profesor Pepe Pedr.z %uien dise7o una metodolog(a para la creación de e#periencias gamificadas y el desarrollo de proyectos educativos !asados en el +uego, para Pedraz )6F*:O lo %ue el entorno suele ver es lo %ue yo llamo la punta del ?ce!erg, %ue no es m.s %ue un proyecto ya montado, donde los usuarios disfrutan del camino marcado, y donde todo parece diversión y aprendiza+e$O)p$*, estas l(neas nos permiten asociar la met.fora del ice!erg a la e#periencia de aprendiza+e y %ue solo se ve en la superficie el +uego terminado pero de!a+o del agua esta toda una metodolog(a %ue materializa la idea, para entender el modelo se ane#a un gr.fico e#plicativo del cual detallaremos sus elementos a continuación:
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e#tra(do de: RR$alaluzdeuna!om!illa$comI6FIFJI6IelMmodeloMice!ergMdesarrolloMdeMproyectosM !asadosMenM+uegoI
De la gr.fica anterior vemos %ue el proyecto comienza con una idea, luego de!emos convertirla en un o!+etivo, algo muy importante es identificar la audiencia de nuestro proyecto o e#periencia gamificada Algo %ue es la columna verte!ral de la e#periencia es la narrativa o el tema %ue ser. el "ilo conductor de la e#periencia, de la mano de la narrativa van las mec.nicas del +uego es decir las interacciones %ue de!er.n darse para %ue el proyectoI+uego fluyan, luego de cu!rir los pasos anteriores de!e crearse un prototipo %ue permitir. validar los elementos ya desarrollados, a continuación sigue el playtest de su concepto en ingl2s es la prue!a del +uegoIproyecto, una vez validado el playtest pasamos a un prototipo dos %ue de!e incluir las correcciones o
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me+oras identificados en el prototipo , otros elementos %ue no se de!en o!viar es la est2tica del +uego y el reglamento$
6"C MODELO DEDALO BLENDED LEARNING GAMI(I&ADO 6"C"!TEOR'A$ DE DI$EO IN$TR&&IONAL &omo se evidencia en l(neas anteriores el aprendiza+e a distancia en sus distintas modalidades y espec(ficamente la seleccionada para la presente investigación !rindan nuevas alternativas para el aprendiza+e y motivan el uso de la tecnolog(a en el aula de clases y com!in.ndola con la gamificación se convierten en una poderosa "erramienta para me+orar el desempe7o y potenciar el aprendiza+e del alumno Para la formulación del modelo DEDA03 se revisó !i!liograf(a relacionada a la educación a distancia su evolución, caracter(sticas destacando la posi!ilidad de emplear recursos tecnológicos incorpor.ndolos al aula tradicional por cuanto, mantiene parte del aprendiza+e de forma presencial, el !lended learning ocupa un rol importante en las organizaciones modernas %ue por razones de presupuesto y a!aratamiento de costos "an implementado esta modalidad de aprendiza+e, como toda novedad el !lended learning "a tenido detractores de acuerdo 3liver y TrigRell )6FF*:O 5lended learning es un concepto mal definido y usado en forma inapropiada en muc"os conte#tosO )p$*, los autores se refieren a %ue el t2rmino !lended o mezclado puede estar mal empleado e#presando %ue ser(a m.s adecuado usar el t2rmino mezcla pedagógica, refiri2ndonos nuevamente a 3liver y TrigRell )6FF*: Nes la com!inación de una serie de enfo%ues pedagógicosO )p$* recurso educativo %ue potencia la forma en la %ue aprenden los estudiantes$ 3tro elemento %ue es importante considerar al momento de dise7ar un modelo de aprendiza+e 5lended 0earning es la revisión de las teor(as de aprendiza+e %ue dan sustento al mismo para esta investigación se consideraron como transversales las teor(as de aprendiza+e, la teor(a &onductista, &ognitivista, &onstructivista y &onectivista todas ellas definidas anteriormente$ 47
A"ora 5ien vinculando el 5learning con la gamificación se tomó como referente siete modelos de gamificación para formular el modelo DEDA03, estos son: el modelo Jd de [evin er!ac", el de Andrze+ 'arczeRsQi, modelo J B de 1ictor 'anri%ue, el modelo 'DA de o!in HunicQe, 'arc 0e5lanc, o!ert =u!eQ, el gamification &A;1AS modelo de Sergio @im2nez Arenas, modelo 3ctalisis de >u [ai &"u y el modelo ?ce!erg de Pepe Pedr.z &omo !ase de dise7o instruccional para el modelo DEDA03 se evaluaron varias metodolog(as entre ellas la de los > e0en+os de ins+r,cci1n de o!ert Gagne, %ue de acuerdo a S.nc"ez am(rez y incón )6FF*: N pueden ser e#plicados como el ingreso
de información a un sistema estructurado donde esta información ser. modificada y reorganizada a trav2s de su paso por algunas estructuras "ipot2ticas y, fruto de este proceso, esa información procesada produce la emisión de una respuestaO)p$6* de estas l(neas nos permiten entender %ue al seguir la metodolog(a de los nueve evento el contenido educativo aislado se convertir. en un material pedagógico con o!+etivo claro y al cu!rirlo permitir. el desarrollo de competencias para la realización de una actividad$ Adicionalmente se reviso el modelo ADITE, definido por Polo )6FF8*:O uso de componentes, procesos e interrelaciones fundamentados en procesos teóricos comple+os, constructivistas, sist2micos y, en algunos casos, caóticos, los cuales son comunes a modelos de dise7o instruccional de tercera y cuarta generación$ 5asado en un concepto espec(fico de dise7o instruccionalO )p$*, este modelo da !ase a la formulación de contenidos con finalidad pedagógica$ 3tro modelo analizado fue ASSE desarrollado por Heinic", 'olenda, ussell y Smaldino en KK8 incorporando los eventos de instrucción de o!ert Gagn2 para asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción$
El modelo A$$RE tiene sus ra(ces teóricas en el constructivismo,
partiendo de las caracter(sticas concretas del estudiante, de acuerdo a 'orales )6F*: NEs un modelo instruccional ideal para el dise7o de planes de clase y educación a trav2s de las T?&$ El modelo tiene J fases, cada una se identifica con una letra del acrónimo ASSE, Analizar, States)o!+etivo*, Seleccionar, sar, 48
e%uiere participación, EvaluaciónO, del acrónimo se o!serva la seme+anza con otros modelos de dise7o instruccional y su facilidad para identificar los distintos elementos %ue constituyen un contenido educativo %ue promueva el aprendiza+e significativo$ El modelo los principios instruccionales de David 'errill de acuerdo a @im2nez )6F9*:O contempla cinco fases: Demostración, Aplicación, Tareas, Activación e ?ntegración$ En estas fases se promueve un aprendiza+e significativo cuando los estudiantes participan en estrategias de ense7anza centradas en tareas o proyectos$ Estas tareas se van realizando en una progresión de las m.s simples a las m.s comple+asO )p$9*, 1emos %ue el modelo de 'errill, se adapta perfectamente para el dise7o de materiales elearning y en concordancia con los modelos de G.gne, AD?TE y ASSE permiten crear materiales %ue pueden com!inarse para la ense7anza presencial y a distancia$ 0uego de revisar cinco modelos de dise7o instruccional se escogió el modelo creado por Cernando Alonso )6FF*:O se !asa en el desarrollo sistem.tico de la instrucción y el aprendiza+e en siete fases: an.lisis, dise7o, desarrollo, implementación, e+ecución, evaluación y revisiónO) p$* como se o!serva las fases %ue componen este modelo incluye de manera general las fases %ue componen los modelos revisados anteriormente y si se %uiere los complementa, para efectos pr.cticos se ane#a el siguiente cuadro en el %ue se detallan los elementos
49
E#tra(do de: "ttp:IIRRR$fisme$science$uu$nlIpu!licatiesIliteratuurI6FF\modelforRe!!asedelearning$pdf
6"C"6 E$TR&TRA DEL MODELO DEDALO Todo modelo de ense7anza 5lended 0earning re%uiere apreciar con total claridad las fases del dise7o de los contenidos, por cuanto ser.n impartidos de forma mi#ta, es decir parte en el aula de clases de manera presencial y parte a distancia usando una plataforma de educación a distancia o 0'S %ue por sus siglas en ingl2s significa 0earning 'anagement System, de acuerdo a Driscoll consultora de ?5')6FF6*:OEl 5lended 0earning es la mezla de modalidades de tecnolog(a !asada en la e!)por e+emplo: aulas virtuales, instrucción autodirigida y video streaming* para completar una meta educativaO)p$*, De esta definición entendemos %ue el 5lended trae al aula de clases la tecnolog(a pero no elimina el contacto porfesorMestudiante, sino %ue lo enri%uece agregando recursos multimedios y plataformas elearning para promover el aprendiza+e a trav2s de elementos tecnológicos y educativos$ Para la creación del modelo DEDA03 se revisaron oc"o modelos de educación a distancia, espec(ficamente 5lended 0earning y se estudiaron siete modelos de gamificación %ue si !ien no fueron dise7ados para el .m!ito educativo pueden adaptarse para ser incorporados en el aula de clases, luego de revisar los modelos de educación a distancia se escogió como modelo !ase el de 5lended 50
0earning !asado en patrones, como tam!i2n se le conoce AS505P por sus siglas ar%uitectura segura para !lended learning !asado en patrones, definida por Derntl y 'otsc"nigMPitriQ )6FF* como$ Nun marco para la miner(a, aplicación, evolución y me+ora de escenarios 5lended 0earning o aprendiza+e centrado en la persona o &enter Enviroment 0earningO )p$JK*, como aspecto interesante de esta definición vemos %ue la educación y la tecnolog(a van de la mano, puesto %ue crea un marco en el %ue todos los elementos %ue integran un dise7o instruccional se adaptan para %ue puedan com!inarse actividades de car.cter presencial con elementos elearning$ Para efectos ilustrativos se ad+unta un gr.fico e#plicativo del modelo AS505P:
E#tra(do de: "ttps:IIRRR$researc"gate$netIfigureIT"eM50ESSMmodel\fig\9F9K
51
Como se observa en la grá!a el mo"elo es#a $n#egra"o %or !$n!o !a%as o n$veles& las %resen#amos en el s$g'$en#e !'a"ro !om%ara(vo)
&A%A ?
Teor*as "el a%ren"$+a,e - las bases "$"á!(!as. La !a%a s'%er$or es la !on"'!#ora "el mo"elo& -a /'e %ro%or!$ona la losoa o el valor "e la or$en#a!$n a la em%resa !om%le#a. Es#able!e el !on,'n#o "e ob,e(vos e"'!a(vos - las !ons$g'$en#es a!(#'"es $n#er%ersonales
&A%A !
La s$g'$en#e !a%a "e la es#r'!#'ra re%resen#a los !'rsos len"e" Learn$ng. Es#a re!ono!e - a%l$!a la or$en#a!$n "$"á!(!a /'e '-e "es"e el n$vel s'%er$or& la !'al se $n#egra !on los elemen#os "e me,ora #e!nolg$!a
&A%A 6
Es!enar$os "e los !'rsos. Es#a !a%a !ons(#'-e el %r$mer n$vel "e abs#ra!!$n "e la real$"a".
ro%or!$ona
mo"elos
"e
es!enar$os
!on!re#os
sem$ormales&
!on!e%#'ales - "e v$s'al$+a!$n& al mo"elar "$agramas "e a!(v$"a" - se!'en!$a en 'n es#án"ar "enom$na"o Leng'a,e "e o"ela"o n$!a"o L:
&A%A 7
Las a!(v$"a"es "e los !'rsos bás$!amen#e ragmen#os "e los es!enar$os: son !ons$"era"as e!a!es en el seg'$m$en#o "e los ob,e(vos "e a%ren"$+a,e& los !'ales son "es!om%'es#os - general$+a"as en los %a#rones "e las a!(v$"a"es "e a%ren"$+a,e a'#nomo
&A%A 4
Las %lan(llas ;eb en la !a%a 4 se "er$van "e los %a#rones& las %ág$nas ;eb $n#era!(vas "es!r$ben !mo los '(l$#ar$os "e la %la#aorma "e a%ren"$+a,e á#omos: se %'e"en organ$+ar - !omb$nar& #al !omo se !ons#r'-en las mol#o& m'l(me"$a - ormas ;eb. Ca"a %lan(lla ;eb m'es#ra #res v$s$ones !om%lemen#ar$as) v$s$n "el %ar(!$%an#e& v$s$n "el a"m$n$s#ra"or - v$s$n "e re%or#e
&A%A #
la#aorma "e ?%ren"$+a,e. ara a%o-ar el es!enar$o "e a%ren"$+a,e "e 'n %a#rn en 'na %la#aorma "e a%ren"$+a,e& las %lan(llas ;eb as* !omo los %a#rones "eben ser "esarrolla"os - a%l$!a"os en la %la#aorma "e a%ren"$+a,e. Es#o %'e"e ser logra"o '(l$+an"o las !ara!#er*s(!as /'e ore!e el L@ o a"a%#an"o 'na a%l$!a!$n %ersonal$+a"a "e las %lan(llas ;eb !omo 'na e>#ens$n "e la %la#aorma
52
Adaptación
del
autor
con
información
e#tra(da
de:
"ttp:IImriuc$!c$uc$edu$veI!itstreamI"andleI689JKI96KFI"mirella$pdf/ se%uenceY Partiendo de esta estructura para el dise7o del modelo DEDA03 se agrego una capa adicional al modelo AS505P por sus siglas ar%uitectura segura para !lended learning !asado en patrones, definida por Derntl y 'otsc"nigMPitriQ referida al proceso de gamificación, con la nueva capa el modelo %ueda e#presado de la siguiente manera:
&A%A ?
Teor(as del aprendiza+e y las !ases did.cticas$ 0a capa superior es la conductora del modelo, ya %ue proporciona la filosof(a o el valor de la orientación a la empresa completa$ Esta!lece el con+unto de o!+etivos educativos y las consiguientes actitudes interpersonales
&A%A !
0a siguiente capa de la estructura representa los cursos 5lended 0earning$ Esta reconoce y aplica la orientación did.ctica %ue fluye desde el nivel superior, la cual se integra con los elementos de me+ora tecnológica
&A%A 6
Escenarios de los cursos$ Esta capa constituye el primer nivel de a!stracción de la realidad$ Proporciona modelos de escenarios concretos semiMformales, conceptuales y de visualización, al modelar diagramas de actividad y secuencia en un est.ndar denominado 0engua+e de 'odelado nificado )'0*
&A%A 7
0as actividades de los cursos )!.sicamente fragmentos de los escenarios* son consideradas eficaces en el seguimiento de los o!+etivos de aprendiza+e, los cuales son descompuestos y generalizadas en los patrones de las actividades de aprendiza+e autónomo
&A%A 4
0as plantillas e! en la capa 9 se derivan de los patrones, las p.ginas e! interactivas descri!en cómo los utilitarios de la plataforma de aprendiza+e ).tomos* se pueden organizar y com!inar, tal como se construyen las mol2culas )capa de enlace a *$ 0as plantillas e! se limitan a la utilización de tecnolog(as !.sicas "ipermedia como el "iperte#to, multimedia y formas e!$ &ada plantilla e! muestra tres visiones complementarias: visión del participante, visión del administrador y visión de reporte
&A%A #
Plataforma de Aprendiza+e$ Para apoyar el escenario de aprendiza+e de un patrón en una plataforma de aprendiza+e, las plantillas e! as( como los patrones de!en ser desarrollados y aplicados en la plataforma de aprendiza+e$ Esto puede ser logrado utilizando las caracter(sticas %ue ofrece el 0'S o adaptando una aplicación personalizada de las plantillas e! como una e#tensión de la plataforma 53
&A%A
Gamificación$ Disciplina %ue toma elementos del +uego para su incorporación en la educación, se !asa en din.micas, mec.nicas y est2ticas, tam!i2n para su utilización se dan varios tipos de +ugadores %ue var(an de acuerdo al autor, segn 5artle son 9 tipos !.sicos de +ugador: triunfadores, socia!les, e#ploradores y asesinos
Adaptación
del
autor
con
información
e#tra(da
de:
"ttp:IImriuc$!c$uc$edu$veI!itstreamI"andleI689JKI96KFI"mirella$pdf/ se%uenceY El modelo DEDA03 por su acrónimo significa
Dise7o de e#periencia de aprendiza+e Empoderamiento del participante Desaf(os y retos Alcance de la actividad Liderar leader!oard O!tención de la recompensa 0o interesante del modelo DEDA03 es la integración del elearning con la t2cnica de gamificación, por ello se llama !lended learning o aprendiza+e mi#to na vez identificados los pasos del modelo vemos la estructura de la gamificación %ue tendr. el modelo, para ello luego de revisar varios marcos o frameRorQs "icimos una adaptación del frameRorQ de la profesora 0eyva )6F*:
54
e#tra(do de: "ttp:IIcuaderno6F$Ri#site$comIaleydaMleyvaIsingleM postI6FIFIKI&anvaMparaMlaMcreaciZ&8Z58nMdeMunMproyectoMgamificado
55
MAR&O H(RAMEOR< %ARA GAMI(I&A&I9N MODELO DEDALO OBJETIVO DE LA
NARRATIVA
TIEM%O
TI%O$
A&TIVIDAD
DE
AVATARE$
DE
ERRAMIENTA$
JGADORE$
NIVELE$
A
AL&ANFAR
REGLAMENTO
E$&ENARIO
M$I&A
DEL JEGO
AMBIENTA&I9N
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OB$ERVA&IONE$
BIBLIOGRA('A
RPBRI&A DE
ROLE$ DEL
EVALA&'9N
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RE&OM%EN$A$
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&uadro ela!oración propia del autor
&A%'TLO III MQTODO DE INVE$TIGA&I9N
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En toda investigación el cap(tulo de la metodolog(a es clave, para Arias )6F6*: N0a metodolog(a del proyecto incluye el tipo o tipos de investigación, las t2cnicas y los instrumentos %ue ser.n utilizados para llevar a ca!o la indagación$ Es el NcómoO se realizar. el estudio para responder al pro!lema planteadoO )p$F*$ para todo investigador la documentación de la metodolog(a de investigación de!e ser acusiosa ya %ue esta dar. cuerpo a los resultados %ue se o!tengan al recopilar y procesar la información$ El proyecto facti!le esta integrado por varias fases de acuerdo al manual de tra!a+os de Grado de Especialización y 'aestr(a y Tesis doctorales de la niversidad Pedagógica E#perimental 0i!ertador)6FFJ*:O El Proyecto Cacti!le comprende las siguientes etapas generales: diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuestaV procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para su e+ecuciónV an.lisis y conclusiones so!re la via!ilidad y realización del ProyectoV y en caso de su desarrollo, la e+ecución de la propuesta y la evaluación tanto del proceso como de sus resultadosO )p$8*, A lo largo del cap(tulo tres se desarrollar.n en detalle cada una de las fases$
7"! Ti)o de in0es+igaci1n 0uego de revisar la orientación del tra!a+o podr(amos enmarcarlo dentro del tipo de investigación Proyecto facti!le, de acuerdo al manual de tra!a+os de Grado de Especialización y 'aestr(a y Tesis doctorales de la niversidad Pedagógica E#perimental 0i!ertador )6FF* se define como:O El an.lisis sistem.tico de pro!lemas en la realidad con el propósito !ien sea de descri!irlos, interpretarlos, 57
entender su naturaleza y factores constituyentes, e#plicar sus causa y efectos o predecir su ocurrencia, "aciendo uso de sus m2todos caracter(sticos de cual%uiera de los paradigmas paradigmas o enfo%ues enfo%ues de investigació investigación n conocidos conocidos o en desarrolloO )p$*, por lo %ue indican estas l(neas el proyecto se adapta perfectamente a este tipo de inve invest stig igac ació ión n por por cuan cuanto to o!se o!serv rva a un "ec" "ec"o o en tiem tiempo po real real y lo desc descri ri!e !e desglosando cada uno de los elementos %ue lo integran, esta t2cnica es de suma utilidad en el estudio de las ciencias sociales$ 0a investigación investigación corresponde a un dise7o no e#perimental e#perimental de campo, para Hern.ndez )6F9*:O en un estudio no e#perimental no se genera ninguna situación, sino %ue se o!servan situaciones situaciones ya e#istentes, e#istentes, no provocadas provocadas intencionalment intencionalmente e en la investigación por %uien la realiza$ En la investigación no e#perimental las varia!les independientes ocurren y no es posi!le manipularlas, no se tiene control directo so!re dic"as varia!les ni se puede influir en ellas, por%ue ya sucedieron, al igua iguall %ue %ue sus sus efec efecto tosO sO )p$ )p$6 6*, *, lo inte intere resa sant nte e de este este tipo tipo de dise dise7o 7o no e#perim e#periment ental al es %ue sin identi identific ficar ar "ipóte "ipótesis sis se esta esta "aciend "aciendo o invest investiga igació ción n cuantitativa lo %ue enri%uece el estudio y valora las caracter(sticas propias del grupo en el %ue se investiga$ A"ora !ien el dise7o no e#perimental de campo tiene una clasificación de acuerdo a Sampieri )6F9*: se ad+unta gr.fico con la división
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E#tra(do
de
Hern.ndez
Sampieri
)6F9*:
"ttps:IItra!a+osocialudocpno$files$Rordpress$comI6FIFImetodologc8a8c6ada\de\la\investigacic 8a8c6!8n\MsampieriM\Jta\edicion$pdf
0uego de ver el cuadro de arri!a se afirma %ue la investigación es de tipo no e#perimental con dise7o transeccional e#ploratorio, ya %ue para Hern.ndez Sampieri )6F9*:O El propósito de los dise7os transeccionales e#ploratorios es comenzar a conocer una varia!le o un con+unto de varia!les, una comunidad, un conte#to, un evento, una situación$ Se trata de una e#ploración inicial en un momento espec(fico$ Por lo general, se aplican a pro!lemas de investigación nuevos o poco conocidosV adem.s, constituyen el pre.m!ulo de otros dise7os )no e#perimentales y e#perimentales*O)p$*, es e#ploratorio por cuanto o!serva un "ec"o real e in2dito para el entorno donde se esta "aciendo la investigación, por supuestos con impulsores y detractores %ue genera el uso de nuevas tecnolog(as en entornos resistentes al cam!io y el cam!io de paradigma %ue implica para la organización donde se realiza el estudio$
7"6 Ni0eles de la in0es+igaci1n 0uego de revisar la redacción de los o!+etivos de la presente investigación y el tema o!+eto del tra!a+o, se o!serva la pertinencia del modelo por cuanto es una 59
necesidad real de la organización la incorporación de un módelo de ense7anza mi#t mi#ta a o !len !lende ded d learn learnin ing g con con el a7ad a7adid ido o de la gamif gamific icac ació ión n como como elem elemen ento to motivador para el aprendiza+e, de acuerdo a Hern.ndez Sampieri )6F9* el nivel de la investigación es e#ploratorio$ &omo la investigación realizada corresponde a un tra!a+o de grado a nivel Doctoral, es !ien conocido y estudiado la e#istencia de modelos de ense7anza mi#ta o !lended learning, el aporte de la presente investigación es la propuesta de un modelo mi#to o !lended !lended learning de aprendiza+e aprendiza+e %ue incorpore la gamificaci gamificación ón como como elemen elemento to diferen diferencia ciador dor y potenc potenciad iador or del mismo, mismo, de igual igual manera manera son muc"os los modelos tanto de !lended learning como de gamificación %ue "emos mencionado en el marco teórico del presente tra!a+o pero son pocos los modelos !lended learning %ue incorporan la gamificación para el impulso educativo, ya %ue muc"os son empleados en el .m!ito de la capacitación capacitación corporativa pero ninguno se aplica espec(ficamente para la ense7anza en escuelas y este modelo podr. usarse transversalment transversalmente e para todos los niveles educativos$ En esta investigación investigación se plantea una capacitación corporativa$$$$
7"7 %o-laci1n . M,es+ra" En todo estudio la delimitación de la po!lación y la muestra es de suma impo import rtan anci cia a ya %ue %ue de ella ellass depe depend nder er. . la conf confiia!il a!ilid idad ad y val validez idez de la investigación, para Hern.ndez )6F9*:O po!lación es un &on+unto de todos los casos %ue concuerdan concuerdan con determinadas determinadas especificacio especificacionesO nesO )p$9*, por ello de!e
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seleccionarse cuidadosamente la po!lación a intervenir, ya %ue un error en su selección puede alterar los resultados de la investigación$ A"ora !ien para Arias )6F6*:O 0a po!lación, o en t2rminos m.s precisos po!lación o!+etivo, es un con+unto finito o infinito de elementos con caracter(sticas comunes para los cuales ser.n e#tensivas las conclusiones de la investigación$ bsta %ueda delimitada por el pro!lema y por los o!+etivos del estudioO )p$*, de esta definición y la anterior vemos la coincidencia de %ue la po!lación de!er. tener un con+unto de caracter(sticas afines previamente esta!lecidas a fin de %ue luego de aplicar los instrumentos de recolección de información proporcione información precisa %ue permita al investigador realizar una an.lisis preciso$ 0uego de conocer la po!lación es importante determinar la muestra, de acuerdo a Hern.ndez )6F9* N0a muestra es, en esencia, un su!grupo de la po!lación$ Digamos %ue es un su!con+unto de elementos %ue pertenecen a ese con+unto definido en sus caracter(sticas al %ue llamamos po!laciónO )p$*, de igual forma %ue la po!lación la muestra de!e ser correcta para o!tener información confia!le Para el presente estudio la muestra seleccionada fue intencionada no pro!a!il(stica y la conformaron JF tra!a+adores de la Gerencia de Cormación de la empresa de telecomunicaciones del Estado 1enezolano &A;T1, pertenecientes a las cuatro coordinaciones %ue integran la Gerencia, para %ue navegar.n e "iciesen sus sugerencias y o!servaciones de la plataforma de aprendiza+e en l(nea identificada como "ttp:IIcursos$cantv$com$ve 61
7"4 T2cnicas e ins+r,men+os de recolecci1n Si la identificación de la po!lación y la muestra son importantes la selección adecuada de las t2cnicas e instrumentos de recolección son claves para garantizar el 2#ito de la investigación, para Hern.ndez )6F9*:O ecolectar los datos implica ela!orar un plan detallado de procedimientos %ue nos conduzcan a reunir datos con un propósito espec(ficoO)p$K*, una recolección adecuada permitir. o!tener la información para llegar a conclusiones pertinentes de acuerdo a los o!+etivos planteados al principio del estudio o investigación$ Para la recolección de los datos en la presente investigación se utilizo la t2cnica de o!servación directa se organizó una inducción de la plataforma creando los perfiles de cada participante indic.ndoles las funciones y facilidades de la plataforma, se les aplico un instrumento de f.cil llenado en el %ue ellos pudiesen e#presar sus opiniones so!re la plataforma$ 0a o!servación directa aplicada durante la inducción fue complementada con la t2cnica de entrevista estructurada, definida por Sa!ino )6FF6*:como Ouna forma espec(fica de interacción social %ue tiene por o!+eto recolectar datos para una investigaciónO)p$66*
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&omo se indico anteriormente la muestra a la %ue se le aplico la inducción y luego la entrevista fueron JF personas de las cuatro coordinaciones %ue "acen vida en la Gerencia de Cormación de &A;T1$
7"# Validez . &onfia-lidad El elemento validez en la realización de un tra!a+o de investigación es fundamental, para Hern.ndez )6F9*:O Grado en %ue un instrumento en verdad mide la varia!le %ue se !usca medirO)p$6FF* A la par de la validez se encuentra la confia!ilidad %ue para Hern.ndez )6F9*:O Es el Grado en %ue un instrumento produce resultados consistentes y co"erentesO)p$6FF* na vez identificadas la validez y la confia!ilidad para dar respuesta a estos principios fundamentales de la investigación se procedió a validar el instrumento de recolección de información usando la t2cnica de +uicio de e#pertos por lo %ue se re%uirió a e#pertos en el .rea de educación la revisión de la entrevista estructurada y el instrumento aplicado en la inducción de la plataforma de educación a distancia
7"# An3lisis e in+er)re+aci1n de da+os na vez aplicados los instrumentos y seleccionadas las t2cnicas para la recolección de la data se procedió a su an.lisis, para ello se recurrió a la t2cnica de enfo%ue cualitativo de los datos agrupados por categor(as, una vez ela!orado y 63
aplicado el instrumento se creó una matriz con las respuestas a cada pregunta formulada Este an.lisis de corte cualitativo permitió al investigador apreciar la diversidad de opiniones con respecto a la plataforma de educación a distancia y el dise7o de actividades formativas usando el modelo DEDA03 de 5lended 0earning Gamificado
7" %rocedimien+o &omo la metodolog(a de investigación seleccionada es el proyecto facti!le definido por el 'anual de la PE0: Nestudio N%ue consiste en la investigación, ela!oración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo via!le para solucionar pro!lemas, re%uerimientos o necesidades de organizaciones o grupos socialesO )p$*$ Para la presente investigación las fases fueron:
(A$E I Diagn1s+ico en esta fase se investiga el Estado del arte en 5lended 0earning y Gamificación, se revisan teor(as, autores y su aplicación en el .m!ito educativo (A$E II (,ndamen+aci1n Te1rica en esta fase se revisan las teor(as de aprendiza+e %ue dan !asamento a la investigación y se relacionan con los modelos y teor(as de aprendiza+e vinculadas al Elearning 5learning y Gamificación (A$E III Desarrollo Me+odol1gico e n esta fase se dise7a el modelo !lended learning gamificado tomando como referencia modelos y autores %ue "an desarrollado el tema y se vincula con la organización en la %ue se aplicar. el nuevo modelo (A$E IV A)licaci1n de ins+r,men+os . An3lisis en esta fase se aplican los instrumentos y entrevistas a la muestra %ue conocer. el modelo y reci!ir. la inducción so!re el uso de la plataforma de educación a distancia y una vez respondidos los mismos ser.n analizados (A$E V E/ec,ci1n . E0al,aci1n de la )ro),es+a en esta fase se implementa el modelo !lended learning gamificado mediante el desarrollo de un curso en l(nea usando el modelo DEDA03 para medir su pertinencia 64
(A$E VI &oncl,siones en esta fase una vez aplicados los instrumentos y e+ecutada la prue!a del modelo DEDA03 en la plataforma elearning se ela!oran las conclusiones de la investigación
7" &ronograma de ac+i0idades Para la realización de la investigación se realizó el presente cronograma de actividades, en las %ue se desglosan las fases previas a la investigación %ue incluyen el ar%ueo de fuentes !i!liogr.ficas, estado del arte en Elearning, 5lended 0earning y Gamificación
Mes 8Ac+i0idad !
6
7
4
#
C
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!?
Ar%ueo de fuentes y revisión 5i!liogr.fica Ela!oración del planteamiento y delimitación del pro!lema ?mportancia y facti!ilidad de la investigación edacción de o!+etivos de la investigación Ela!oración del marco teórico de la investigación )&ap(tulo ??* 65
Ela!oración del 'arco metodológico de la investigación
Mes 8Ac+i0idad ! Dise7o modelo DEDA03
6
7
4
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C
>
!?
del
?mplementación del 'odelo An.lisis y sistematización de resultados Ela!oración de conclusiones Entrega del proyecto de tesis doctoral para su evaluación Presentación de esultados Defensa de la tesis doctoral &uadro ela!oración propia del autor
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RE(EREN&IA$ BIBLIOGR;(I&A$ Aiello 'artin y illem &ilia, el -lended learning como )r3c+ica +ransformadora:
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%rogramaci1n ,+ilizando la gamificaci1n , consultado el 8MF8M pp, 6, disponi!le en: "ttps:IIrepository$+averiana$edu$coI"andleIF9I6J86 Araya, 1aleria, Alfaro, 'anuela, Andonegui, 'art(n, &ON$TR&TIVI$MO ORIGENE$ 5 %ER$%E&TIVA$$ 0aurus en l(nea 6FF, 8 )'ayoMAgosto* : Cec"a de consulta: 66 de marzo de 6F Disponi!le en:=++)88"redal.c"org8ar+ic,lo"oaSid!!!4C#??4U ?SS; 8M8
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enseñanza crea+i0a ?n: Digital Education evieR, 6 Accessed: 6MF8M6F "ttp:IIgreav$u!$eduIder 'endoza E$ >unuen, &ogni+i0ismo: (,ndamen+aci1n . carac+er*s+icas, En l(nea 6F: consultado el 66MF8M, disponi!le en: "ttp:IIflip"tml$comIe+r!IzfpeI!asic, 'orales$ S @o"n H$ A)licaci1n de diseño ins+r,ccional A$$RE: en =erramien+as 0ir+,ales )ara el a)rendiza/e del (rances en niños, en l(nea, 6F, fec"a de consulta F9MF9M, disponi!le en: "ttp:IIrepository$unili!re$edu$coI!itstreamI"andleIFKFI9FIAplicaciZ&8Z58n Z6F'odeloZ6FASSE$pdf/se%uenceY
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