COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MÉXICO
Licenciatura en Derecho
Asignatura: “Seinario !e In"estigaci#n$
Gru%o &'LD()
Dr* Mauri+io Mart,ne- .ern/n!e-
Integrantes: GUTIÉRRE0 ME1DO0A RE2ECA RODR3GUE0 TE1ORIO LILIA1A TORRES L4PE0 ED5I1 OS5ALDO Tea Princi%a+: “PRO6ECTO DE I17ESTIGACI41$
SEDE: 1auca+%an !e 8u/re-
1auca+%an !e 8u/re- Esta!o !e M9ico; a &< !e 8unio !e ='&>
31DICE P/g* &
U1IDAD I
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U1IDAD I I1TRODUCCI41
La investigación es un proceso libre y creativo. Sin embargo, eso no significa que carezca de sistematicidad y organización. Mucho menos si se trata de la etapa de planificación, la cual se concreta en el proyecto de investigación. La investigación es una actividad del hombre, orientada a descubrir algo desconocido. Puede definirse como un esfuerzo que se emprende a resolver un problema, claro está, un problema de conocimiento. n otros t!rminos, se define como un proceso sistemático, organizado y ob"etivo destinado a responder a una pregunta problema de investigación. La unidad básica del proceso investigativo es el proyecto de investigación, documento que recoge de manera pormenorizada la organización que se ha dado a esta actividad y la forma en que se e"ecutará la misma, por lo que representa una gu#a para el equipo de traba"o durante el desarrollo de la investigación. $ada institución se
P/g* )
reserva el derecho de e%igir el formato de proyecto que considere de acuerdo con sus intereses fundamentales, no obstante, un proyecto, debe contener la siguiente información detallada& t#tulo de la investigación, lista de investigadores, institución responsable de la investigación y su dirección, resumen, definición y formulación del problema, "ustificación del estudio, formulación de hipótesis y ob"etivos, tipo de estudio, universo y muestra, operacionalización de las variables, plan de recolección de datos, plan de procesamiento de la información, consideraciones !ticas, recursos, referencias bibliográficas, cronograma, forma de divulgación de los resultados y ane%os.
CAP3TULO I I.- PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
l proyecto de investigación es el documento que constituye la culminación de todo el traba"o realizado en la etapa de planificación de la investigación. n este se recoge de manera pormenorizada la organización que se ha dado a esta actividad y la forma en que se e"ecutará la misma, por lo que representa una gu#a para los investigadores durante el desarrollo del traba"o. s un documento indispensable para la aprobación del estudio por la institución que lo auspiciará, además servirá para controlar el desarrollo del traba"o seg'n las diferentes etapas que se establezcan. Por lo tanto, debe contener suficiente información para permitir a otros evaluar su posibilidad real de realización con los presupuestos humanos, t!cnicos y financieros establecidos. (unque este documento ha sido llamado protocolo por algunas instituciones y proyecto por otras, en nuestro pa#s mediante resolución emitida por el $)*M( se ha denominado proyecto, t!rmino que usaremos en este traba"o.
P/g* B
1.1 FUNCIONES PRINCIPALES
•
$onstituye una gu#a de traba"o& el investigador necesita del proyecto porque la investigación requiere de acciones sistemáticas, conscientes, uniformes, que no deben quedar su"etas a la memoria o al libre albedr#o del que las
•
realiza. +arantiza la continuidad de la investigación ante cualquier eventualidad& el proyecto es un documento detallado sobre qu! se investiga, por qu! y sobre todo cómo. e esta forma, garantiza que la investigación no se detenga si por cualquier eventualidad el investigador -o grupo de investigadores responsable no pudiera continuar haci!ndose cargo de la
•
misma. $arácter organizativo o administrativo& la actividad de investigación en nuestro pa#s se realiza en un marco institucional. Las autoridades dirigentes de la institución tienen el deber de controlar y evaluar esta actividad. Para la coordinación y regulación de las actividades cient#ficas tanto en los hospitales como en los institutos de investigación e%iste el conse"o o comisión cient#fica, cuya función es la evaluar los proyectos de investigaciones y recomendar su aprobación o modificación.
1.1.1 ESQUEMA PARA SU ELABORACIÓN
l dise/o de un proyecto de investigación es algo habitualmente comple"o, cuyas caracter#sticas dependen del ob"etivo del estudio y suele tener un componente multidisciplinario, aunque puede establecerse una serie de fases, comunes en la mayor parte de los traba"os de investigación m!dica. ste documento describe las hipótesis a investigar, los ob"etivos del traba"o, fundamentos, dise/o, metodolog#a, consideraciones estad#sticas, participantes, calendario de evolución, organización y supervisión. 1_| P/g* >
0n recurso práctico para el investigador en el momento de elaborar el proyecto es la seguridad de que este responda las siguientes interrogantes& 1. 23u! se investiga4 5. 2Por qu! y para qu! es necesaria la investigación4 6. 2$ómo, cuándo, dónde, con qu! y con qui!nes realizará el estudio4 Por ello es imprescindible que el proyecto de investigación contenga la siguiente información detallada& &@K Ávila Baray Héctor Luis, Introducción a la Metodología de la Investigación, Editorial, Eumed, México, p. !.
*#tulo de la investigación lista de investigadores, institución responsable de la investigación y su dirección, resumen, definición y formulación del problema, "ustificación del estudio, formulación de hipótesis y ob"etivos, tipo de estudio, universo y muestra, operacionalización de las variables, plan de recolección de datos, plan de procesamiento de la información, consideraciones !ticas, recursos, referencias bibliográficas, cronograma, forma de divulgación de los resultados y ane%os. $ada institución se reserva el derecho de e%igir el formato de proyecto que considere de acuerdo a sus intereses fundamentales. l Ministerio de $iencia *ecnolog#a y Medio (mbiente -$)*M(, como órganos rectos de la actividad cient#fica del pa#s, establecer el Sistema de $iencia e )nnovación *ecnolog#a -S$)* como elemento dinamizador del desarrollo en todas las ramas, mediante el cual se implanta de manera generalizada una gu#a para la elaboración de proyectos de obligatorio cumplimiento para poder inscribir los mismos en el registro de investigaciones de cada institución. La gu#a propuesta por el $)*M( para la elaboración de proyectos de investigación contiene los siguientes acápites& )nformación general, resumen del proyecto, antecedentes, ob"etivos, material y m!todos, plan de análisis estad#stico, bio!tica, calendario general, responsabilidad
P/g*
de cada uno de los participantes, desarrollo de capacidades en el camino del desarrollo cient#fico del investigador principal y del resto del equipo, recursos materiales, presupuesto para la e"ecución y para la introducción de los resultados, bibliograf#a, impacto cient#fico, económico y social del proyecto y de la introducción de sus resultados, forma de introducción de los resultados y requerimientos necesarios, identificación de la unidad o las unidades que introducirán los resultados e identificación del cliente como productor o usuario dispuesto a llevar la práctica económica o social los resultados de la investigación, alternativas de acción de no realizarse este proyecto, formas de divulgación de los resultados, aval del conse"o cient#fico de la unidad de este proyecto, estudio de mercado en los casos que se requiera -producción y ane%os.
II.- IDEA DE INVESTIGACIÓN s el punto de partida de cualquier investigación. 7Las ideas constituyen el primer cercamiento a la realidad que habrá de investigarse8. $iertamente, pareciera que esta etapa es fácil, y lo es, siempre y cuando el investigador tenga e%periencia en el campo investigativo y amplios conocimientos en su área disciplinaria, además de tener desarrolladas las habilidades de pensamiento propias para la investigación como son la observación, la refle%ión, la distinción, el análisis, la s#ntesis, entre otras, donde las preguntas y la calidad de !stas son la base fundamental del traba"o del investigador. Sin pregunta la mente está vac#a y sin motivación hacia el conocimiento. n el caso del estudiante que se inicia en su formación como investigador, es importante que reconozca y valore que !l es el generador del conocimiento que inicia con la idea de la investigación, esto no es otra cosa que la observación y análisis de su realidad, en su campo profesional.
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(lgunos teóricos para ayudar al investigador que se inicia en esta actividad, han desarrollado lineamientos, propuestas, criterios, procedimientos, para el momento de seleccionar el tema.
¿QUÉ ES LA IDEA DE INVESTIGACIÓN? s la conceptualización basado en la refle%ión del investigador sobre alg'n aspecto de la realidad que llama su atención y que a trav!s del análisis plantea una problemática que cumple con caracter#sticas que la hacen viable para el dise/o de un protocolo de investigación.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE? s el punto de partida de toda investigación, sin idea no hay investigación y sin investigación no hay conocimiento y no hay ciencia.
¿QUÉ ASPECTOS DEBEN CONSIDERARSE EN LA ELECCIÓN DEL TEMA? (lgunos teóricos recomiendan& 7Seleccionar un tema, equivale a eliminar aquellos que, por razones plausibles deben ser evitados y fi"arse en aqu!l que merece prioridad8.
CRITERIOS: o
l tema de investigación es cualquier tema que necesita me"ores
o
definiciones, mayor precisión y claridad de la que ya e%iste sobre el mismo. 9acer la selección en relación a un campo delimitado, dentro de la ciencia
o
respectiva que trata el estudio. Las razones que puede llevar al investigador a formular preguntas de investigación son de dos tipos& intelectuales, basadas simplemente en el deseo de conocer o comprender, prácticas, basadas en el deseo de conocer para hacer algo me"or o de manera más eficaz.
P/g*
o
*eórico o práctico, el tema debe corresponder al gusto del investigador además de proporcionarle e%periencias de valor y contribuir al progreso de
o o o
la ciencia. ebe evitar los temas fáciles y sin inter!s. Ser adecuado a la capacidad y a la formación del investigador. $orresponder a las posibilidades de tiempo y de recursos económicos. *omar en cuenta el material bibliográfico, que debe ser suficiente y estar disponible.
VAGUEDAD EN LAS IDEAS La mayor#a de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que sean transformadas en planteamientos más precisos y estructurados.
NECESIDAD DE CONOCER LOS ANTECEDENTES o
$onocer los estudios, investigaciones y traba"os anteriores, ayuda a no
o
investigar lo que ya se investigó. structurar más formalmente la idea de investigación Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de
o
investigación.
¿CULES SON LAS CARACTER!STICAS DE UNA BUENA IDEA DE INVESTIGACIÓN? n t!rminos generales una idea de investigación debe cumplir con las siguientes caracter#sticas& • • • • • • • •
$lara :riginal (tractiva ;ovedosa Motivadora e inter!s social $on congruencia interna e inter!s y agrado para el investigador
P/g* &'
n el caso del alumno para la obtención del grado, el tema debe&
•
Pertenecer al área del conocimiento del alumno. star dentro de las l#neas de investigación determinadas por la escuela o
•
facultad Ser aprobado por el asesor de la tesis
•
s muy importante la etapa de la selección del tema de investigación, sin embargo, es a'n más importante transformar el tema en problema. Mientras el tema siga siendo sólo tema, y no e%ista una problematización sobre !l, se puede afirmar con absoluta certeza que la investigación no ha iniciado.
CAP3TULO II
III.- ELECCIÓN DEL TEMA.
edicaremos este cap#tulo a e%aminar los problemas que más frecuentemente surgen en las fases iniciales de todo traba"o indagatorio, en el supuesto de que ello puede resultar de inter!s para quienes se propongan, desde sus inicios, la tarea de elaborar una tesis. 0na distinción conceptual que creemos necesaria& no es lo mismo escoger y delimitar un área temática que plantearse un problema de investigación. Lo primero indica simplemente que se ha definido un campo de traba"o, un terreno de estudio sobre el cual podrá o no hacerse una indagación cient#fica. Plantearse un problema, en cambio, significa haber encontrado alg'n punto que amerita realizar una indagación puesto que, sobre el mismo, hay conocimientos insuficientes o poco confiables. 0n área temática es algo que el investigador encuentra en la abrumadora mayor#a de los casos< previamente establecido= en el curso del desenvolvimiento de una disciplina se va produciendo un proceso de especialización y delimitación de
P/g* &&
campos que permite subdividirla en áreas cada vez más espec#ficas a medida en que se acumulan y desarrollan los conocimientos respectivos. (s#, por e"emplo, hoy nadie estudia f#sica en general, sino que se concreta a la investigación en alguno de sus campos& óptica, electrónica, f#sica del estado sólido, etc. sas especialidades, sin embargo, resultan todav#a demasiado amplias para quien pretenda iniciar un traba"o de investigación& la electrónica, para citar sólo un caso, es hoy un vasto campo de traba"o en el que se encuentran innumerables áreas particulares. "_|
"# $omíngue% &ilvia, E. &'nc(e% Enri)ue, *. &'nc(e% +ariel, +uía para elaorar una tesis, Editorial, Mc +ra- Hill, pp. /0. Lo mismo, por cierto, ocurre con el derecho, la medicina o la sociolog#a. n cada caso el tesista o el investigador habrán de seleccionar un campo concreto, porque la investigación cient#fica no se realiza en t!rminos generales sino definiendo problemas espec#ficos dentro de áreas particulares del conocimiento& la aplicación del derecho laboral en zonas rurales, el estudio de una cierta enfermedad, las condiciones de vida de determinados grupos sociales. 0n problema de investigación es, por otra parte, un con"unto de interrogaciones que nos hacemos en relación a alg'n aspecto de la realidad. s algo que, precisamente, no conocemos, acerca de lo cual nos formulamos preguntas, puesto que no e%iste todav#a un conocimiento establecido al respecto. Por ello el problema se plantea al investigador tambi!n como su"eto, como una inquietud o deseo de saber, en tanto que un área temática e%iste de por s#, como producto del conocimiento ya acumulado. >a no es hoy un problema de investigación determinar la distancia que media entre la *ierra y el Sol, aunque s# lo fue hace algunos siglos= pero sigue siendo un área temática para los astrónomos todo lo relativo al conocimiento de la órbita terrestre. Son problemas de investigación o de conocimiento, del mismo modo, el saber por qu! un determinado material posee cierto coeficiente de elasticidad o averiguar la forma en que ha evolucionado la tasa de divorcio en una sociedad concreta.
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(clarada as# la diferencia entre los dos t!rminos que nos ocupan pasaremos a ver, seguidamente, cómo es posible seleccionar un tema de traba"o y un problema de investigación que resulten accesibles al tesista y faciliten el desarrollo de su traba"o, sin desmedro de la calidad del mismo.
1.#.1 CRITERIOS DE SELECCIÓN n muchos casos, dentro de la vida cient#fica y acad!mica, la selección del tema no es realizada por el propio investigador& hay l#neas de indagación que fi"an los equipos de traba"o, departamentos o institutos, temas que son propuestos o e%igidos durante la práctica docente y problemas de investigación que se presentan de un modo casi natural, remitiendo sin mayor esfuerzo hacia un área temática espec#fica. s cierto que, en muchas instituciones, la elección del tema no es de"ada al albedr#o del estudiante. s comprensible que as# se proceda, en la medida en que parece necesario encauzar adecuadamente sus esfuerzos para evitar que !ste se enfrente a temas impropios para el nivel en que se desenvuelve. Pero no es conveniente, creemos, e"ercer en tal sentido una presión e%cesiva, que resulte en una imposición de la temática a investigar. n tal caso se perder#a la indispensable motivación que es sin duda necesaria para efectuar un traba"o de dimensiones considerables, debilitando la voluntad y el nivel de creatividad que requieren el quehacer cient#fico. n todo caso es necesario distinguir entre la sugerencia de áreas temáticas definidas, lo cual puede ser importante para orientar el uso de los recursos e%istentes y facilitar la acumulación de conocimientos en cierta dirección, y la formulación del problema concreto a investigar, que se refiere a las preguntas espec#ficas a las que pretende satisfacer la indagación. n este 'ltimo nivel, en general, parece ser adecuado que el tesista defina su proyecto de acuerdo a sus inclinaciones y preferencias.
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S$%&% '%()*+% ,$% $ */0/2 '% %+)+ '%0% 3%*+/* +20*% $ %4/ +)5)6)(/)32 7/*/ %& /3/(% '%& (22()4)%2 8 ,$% &/ %+)+ 9/ '% +%* 2*)5)/& (*%/)3/ *)5$*2+/ '%+'% %& 7$2 '% 3)+/ 4%2'2&;5)(2 8 /($/&)'/ % +$ %2*=/. Los reglamentos e%istentes de"an siempre un margen relativamente amplio para la interpretación -v. ap!ndice )), y son variados los conse"os y recomendaciones que se dan en cada lugar y oportunidad. ;uestro punto de vista es que debe encontrarse un cierto balance entre las e%igencias inevitables que supone un traba"o de envergadura y las limitaciones concretas que siempre e%isten, y que ser#a ilusorio negar. Por dicho motivo creemos que no debe e%igirse a las tesis una perfección inalcanzable
/> B$+(/* $ P*20&%4/ '% I3%+)5/(); ,$% R%+$&% '% R%/& I%*+ 7/*/ %& T%+)+/: s indispensable recordar que una tesis implica un esfuerzo considerable, pues normalmente se e%ige de ella un nivel de calidad al que
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s por eso que al realizar el e%amen de las posibilidades que se le abren en concreto, el tesista debe tratar de asumir de manera consciente el verdadero alcance de sus intereses sub"etivos, de lo que en propiedad le interesa o le desagrada. Lo mismo es válido no sólo para las tesis sino, naturalmente, para cualquier traba"o de investigación.
0> E+(25%* $/ T%4@)(/ C22()'/: 0na tesis se propone, entre otros fines, aportar nuevos conocimientos a alguna disciplina del saber humano. ?esulta claro, entonces, que es preciso conocer de un modo bastante acabado el ámbito en que se habrá de desarrollar la investigación& no se puede pretender aportar @nuevos@ conocimientos si no se tiene una idea bien definida acerca de cuáles son los ya e%istentes. Por ello, naturalmente, conviene centrar nuestro problema de investigación dentro de un área temática que nos resulte, de alg'n modo, bastante familiar. *al conocimiento puede provenir de lecturas sistemáticas, de cursos o seminarios en que se haya participado o de haber realizado un traba"o práctico en el campo de acción.
(> B$+(/* *%/+ '% T*/0/2 % &/+ ,$% P$%'/ C2/*+% (2 $/ A8$'/ E6%()3/: sta recomendación, como las otras, parece realmente elemental y poco discutible. Pero, en todo caso, conviene tener presente que es me"or hacer ciertas concesiones en materia de elección temática que intentar traba"ar sin el concurso de las orientaciones que puede proporcionar una persona más e%perimentada. 0n tutor que traba"a con desgano, sólo como en respuesta a una designación administrativa, o uno que busca simplemente en el tesista una especie de dócil continuador de sus puntos de vista, se convierte en un lastre, en un impedimento que hace a'n más dif#ciles las de por si comple"as tareas de toda investigación. e all# que sea conveniente que el tutor tambi!n posea alg'n inter!s personal en el área del traba"o de modo que pueda compartir cierto entusiasmo por la labor que se efect'a.
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'> S%&%(()2/* $ T%4/ B)% C2(*%2 8 A((%+)0&%: s pertinente recordar aqu# que la ciencia ha progresado casi siempre por medio de la acumulación de aportes individualmente reducidos, no a trav!s de bruscos saltos en que se replantean todos los conocimientos anteriores o se construye desde sus ra#ces una nueva teor#a. e all# que el pensamiento cient#fico se ocupe primordialmente de resolver problemas concretos de conocimiento, es decir, espec#ficos y bien delimitados. Para lograr lo anterior es preciso, como dec#amos, conocer ya en cierta medida las áreas que son posible ob"eto de nuestro inter!s& sólo de ese modo podrá encontrarse una delimitación que resulte apropiada tanto teórica como prácticamente. Lo primero significa que la delimitación temática no debe ser arbitraria, para de esa manera restringirse a un campo del saber que tenga coherencia interior. l sentido práctico de la delimitación es, en cambio, bastante más evidente.
IV.- CONSTRUCCIÓN DE LA PROBLEMTICA.
l tema, el ob"eto de estudio, el campo de análisis, la teor#a de referencia, constituyen, todos "untos, la 7*20&%4@)(/ de una investigación. Para algunos autores la problemática es la manera de argumentar y de plantear la cuestión o la pregunta. Para otros, es el proyecto para tratar la cuestión.
L/ (2+*$((); '% $/ 7*20&%4@)(/ se hace en tres tiempos. P*)4%* 424%2. %ploración del terreno y de documentos. s conveniente hacer un balance sobre el problema tal y como aparece en el terreno, el cuestionamiento o pregunta inicial enriquecido con la investigación documental -lecturas y entrevistas, en una fase todav#a e%ploratoria. $oncretamente, la problemática consiste, por un lado, en identificar y describir los diferentes aspectos o dimensiones del problema -sociológico, psicológico, P/g* &>
económico, pol#tico, institucional, "ur#dico, etc. y, de otra parte, en tomar en cuenta los aspectos del problema tal como es vivido por los protagonistas -población, profesionales, instituciones, etc.. n seguida, hay que mostrar las relaciones y oposiciones que e%isten entre esos aspectos o dimensiones y puntos de vista de actores. Ainalmente, es necesario situar el con"unto en la perspectiva de diversos aborda"es, ligándolo impl#cita o e%pl#citamente a sistemas teóricos que podr#an servir de cuadro para muchas problemáticas.
S%5$'2 424%2. %ploración de enfoques teóricos. Se trata de inscribir el traba"o en uno de los cuadros teóricos e%puestos, o de concebir un nuevo modelo. La elección se hace teniendo en cuenta las convergencias que aparecen entre el cuadro teórico, la pregunta de partida y las otras informaciones sacadas de la fase e%ploratoria. $uando la pregunta de partida no fue precisada anteriormente, la elección de una problemática es tambi!n la ocasión de reformular la pregunta de partida en referencia a un cuadro teórico particular y de hacerla más precisa.
T%*(%* 424%2. %plicitación de la problemática e hipótesis. Se trata de e%plicitar la problemática. $oncretamente, la operación consiste en e%poner los conceptos fundamentales y la estructura conceptual que fundamentan las proposiciones que se elaboran en respuesta a la pregunta de partida y que toman forma definitiva en la construcción. La e%ploración de la problemática de investigación. l proyecto de investigación está orientado por el momento por una cuestión o pregunta de partida. Se trata ahora de descentrarse de la visión inicial -tal vez limitada. La recolección de informaciones sobre el ob"eto estudiado permitirá encontrar diferentes maneras de abordarlo, con sus m'ltiples dimensiones. La e%ploración permitirá abrir los contenidos del campo de traba"o, gracias a dos actividades realizadas en paralelo& 1 un primer nivel de lecturas y de investigación documental= 5 entrevistas o pre
P/g* &
L/+ &%($*/+ Las
lecturas
preparatorias
sirven
inicialmente
para
informarse
sobre
investigaciones ya realizadas sobre el tema y para situar la nueva contribución en relación a las mismas. +racias a esas lecturas, el investigador podrá tambi!n poner en evidencia la perspectiva que le parece más pertinente para abordar su ob"eto de investigación. < La elección de las lecturas se realiza ba"o criterios precisos& < Los art#culos, informes, libros, etc. deben tener relación con la pregunta inicial. < Preferir documentos cuyos autoresBas no se limiten a presentar datos, sino que incluyan tambi!n elementos de análisis y de interpretación. < Preferir te%tos que presenten aborda"es diversificados del fenómeno en estudio -disciplinario, por soportes< obras, revistas, )nternetC (demás, la lectura debe ser efectuada con la ayuda de un guion apropiado a los ob"etivos fi"ados. Ainalmente, res'menes correctamente estructurados o fichas de lectura permitirán establecer las ideas esenciales de los te%tos estudiados y compararlos entre ellos. ¿Dónde encontrar los textos?
l levantamiento bibliográfico puede partir de las indicaciones yBo conse"os de especialistas que conozcan bien el campo de investigación en cuestión. :tras fuentes a buscar son& < Las revistas especializadas en el campo de la investigación, as# como las obras que aparecen en la bibliograf#a de los art#culos o libros que nos llaman más la atención. < +u#as bibliográficas& bibliograf#as generales en ciencias humanas y sociales= bibliograf#as generales por disciplinas. < iccionarios especializados y enciclopedias, l!%icos.
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< Dndices e inventarios de art#culos, rese/as, tesis, biograf#as, organismos. < Eancos de datos informatizados. < Periódicos, comunicaciones cient#ficas, revistas, anuarios y otras publicaciones periódicas. Las entrevistas exploratorias
Las entrevistas e%ploratorias completan concretamente las lecturas. Permiten al investigador tomar conciencia de aspectos de cuestiones ausentes de su propia e%periencia y de sus lecturas. Pero las mismas deben ser poco directivas, pues el ob"etivo no consiste en validar las ideas preconcebidas del investigador, sino en construir nuevas ideas en relación con la realidad del campo. *res tipos de interlocutores interesan aqu# al investigadorBa& < los especialistas -cient#ficos en el ob"eto de estudio -investigadores, profesores, etc. < testigos privilegiados -profesionales < personas directamente implicadas -p'blico, beneficiaros, usuarios, (ctitudes a adoptar a lo largo de una entrevista e%ploratoria& < plantear pocas preguntas < intervenir de manera bastante abierta < evitar implicarse en el contenido < grabar las entrevistas= en el caso de toma de notas, prever un tiempo de traba"o despu!s de la entrevista, para ponerlas en forma -seleccionar, clasificar las ideas, y completarlas eventualmente de memoria. La e%ploración de las entrevistas es doble. e un lado, el discurso escuchado será utilizado directamente como fuente de información. e otro lado, su interpretación
P/g* &
en cuanto proceso debe dar cuenta de aquello que el interlocutor e%presa sobre s# mismo. Las entrevistas e%ploratorias son frecuentemente utilizadas al mismo tiempo que otros m!todos complementarios, tales como la observación, el análisis de ciertos documentos -informes, actas, etc.. (l final de la fase e%ploratoria, el investigadorBa es llevado a reformular su pregunta de partida teniendo en cuenta los aprendiza"es de sus lecturas, entrevista o análisis documental.
L/ %7&2*/(); '% &/+ %2*=/+. R%62*4$&/(); '% &/ 7*%5$/ '% 7/*)'/ espu!s de hacer un balance de las lecturas y las entrevistas, analizando sus convergencias, diferencias, etc., es necesario construir un cuadro teórico, mostrando por qu! es importante el traba"o de investigación. n este momento, se trata de confrontar la pregunta de partida con las informaciones recogidas a lo largo de la fase e%ploratoria y adaptarla, eventualmente, al desarrollo de la refle%ión. sta restructuración de la pregunta de partida se concibe en tres momentos& 1.< n la formulación actual, 2la pregunta de partida traduce el ob"etivo de la investigación clarificado por las informaciones del traba"o e%ploratorio4 5.< 2La misma sigue siendo el hilo conductor del traba"o4 Si s#, 2por qu!4 Si no, 2por qu! no4 6.< n caso de respuesta negativa a una de las dos primeras cuestiones, la pregunta de partida debe ser modificada o reformulada completamente. El cuadro teórico
Para planear una investigación y escoger una metodolog#a, definimos cuáles conceptos serán 'tiles como referencia para entender los fenómenos concretos que vamos a observar, describir o e%plicar. l concepto no es sólo una ayuda para percibir, sino una forma de conocer. l mismo contribuye a la organización de la realidad, reteniendo los caracteres distintivos, significativos de los fenómenos. l concepto debe, luego, guiar la investigación, dotándola, desde el principio, de un punto de vista. n ciencias sociales -y de la educación, as# como en las ciencias
P/g* ='
naturales, el concepto cumple la función de organizar, guiar, designar. $onsiderando que el concepto es una abstracción y no el fenómeno en s# mismo, toma su significación del conte%to del cual es asumido. La ambigFedad de t!rminos, tomados frecuentemente del lengua"e cotidiano, e%ige del investigadorBa la construcción de nuevas definiciones. (s#, el t!rmino 7educación8 para un investigadorBa del área no tiene el mismo sentido que para un novelista o un agricultor. $ada rama de las ciencias sociales -y de la educación establece acuerdos sobre ciertos conceptos que le son propios. lBla investigadorBa prudente indicará la definición adoptada para los conceptos que !lBella utiliza. $uando construimos el cuadro teórico de una investigación cient#fica, realizamos tres operaciones esenciales& 1 sistematizamos nuestros conocimientos o representaciones acerca del fenómeno -prenociones, hasta entonces dispersos= 5 e%plicitamos los hechos ya verificados por otros estudios= 6 delineamos los conceptos y teor#as que ayudan a e%plicar los hechos. Siendo as#, el cuadro teórico es un mapa cognitivo que nos gu#a durante el traba"o. (l inicio del proyecto, puede ser bastante simple, pero la tarea delBla investigadorBa es me"orar su cuadro teórico a lo largo de la investigación, a/adiendo nuevas informaciones o hechos. La construcción de hipótesis
La construcción de la problemática culmina, en general, con la formulación de una hipótesis o la presentación de los ob"etivos de la investigación. La hipótesis es una propuesta inicial de respuesta provisional y relativamente sumaria, a la pregunta formulada. *iende a formular una relación entre hechos significativos o entre dos conceptos incluidos, y siendo más o menos precisa, gu#a el traba"o de recolección y de análisis de datos, ayudando a seleccionar los P/g* =&
hechos observados. 0na vez recogidos, permite interpretarlos y darles una significación que, verificada, constituirá un posible elemento del inicio de una teor#a. La hipótesis traduce, por definición, el esp#ritu de descubrimiento y de curiosidad que caracteriza cualquier esfuerzo intelectual, o más espec#ficamente, cualquier traba"o cient#fico. Aundamentada en una refle%ión teórica y en un conocimiento preparatorio del fenómeno estudiado, representa una presuposición, que no es gratuita, sobre el comportamiento de los ob"etos reales estudiados. lla ofrece a la investigación un hilo conductor particularmente eficaz, una vez que estipula criterios para seleccionar, entre la infinidad de datos que unBa investigadorBa puede, en principio, recoger sobre un determinado asunto, los datos que son 7pertinentes8. esde un punto de vista práctico, la hipótesis debe poner en discusión hechos reales y no incluir "uicios de valor -bueno, malo, deber#an, etc.. lla debe ser formulada en t!rminos tales que la recolección de datos, el análisis y la concepción de la investigación, puedan ofrecer una respuesta a la pregunta planteada. Por lo tanto, la respuesta a la cuestión planteada en la investigación constituye la hipótesis. n verdad, la hipótesis es una tesis puesta de antemano, fi"ada a priori, una suposición. )nter!s de la hipótesis. La misma determina el tema, el campo de análisis, y contiene ya, en filigrana, el plan de la investigación. lla permite no perderse en la ruta pues contiene el ob"etivo del estudio. 0na hipótesis no es una afirmación gratuita, pues se inspira en observaciones o en conocimientos anteriores& observaciones personales, impresiones, intuición= observaciones
emp#ricas,
construcción
teórica=
resultado
de
lecturas=
investigaciones anteriores.
P/g* ==
La hipótesis debe ser operatoria= o sea, para permitir una investigación, una e%ploración, debe asentarse sobre conceptos seguros, tener consecuencias verificables. Arecuentemente da cuenta de un mecanismo o de una relación entre fenómenos. *odos tenemos una hipótesis en el inicio de la investigación, pero frecuentemente no es consciente. l primer traba"o es formularla& volverla consciente para que la misma no entorpezca el proceso.
CAP3TULO III
V.- DEFINICIÓN DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
efinir un problema de investigación es el combustible que impulsa el proceso cient#fico y constituye la base de cualquier m!todo de investigación y dise/o e%perimental, desde un e%perimento verdadero hasta un estudio de caso. $onstituye una de las primeras declaraciones realizadas en cualquier art#culo de investigación y, además de definir el área de investigación, debe incluir una breve sinopsis que e%plique cómo se arribó a esa hipótesis. Luego, la operacionalización se utiliza para dar una idea las definiciones e%actas de las variables y el tipo de mediciones cient#ficas utilizadas. sto dará lugar a la propuesta de una hipótesis viable. Por otra parte, cuando los cient#ficos están planteando propuestas para obtener fondos para la investigación, la calidad de su problema de investigación a menudo marca la diferencia entre el !%ito y el fracaso. La formulación del problema de investigación se inicia durante las primeras etapas del proceso cient#fico. P/g* =<
( modo de e"emplo, una revisión de la literatura y un estudio de e%perimentos anteriores "unto con la investigación podr#an arro"ar algunas áreas vagas de inter!s. Muchos investigadores cient#ficos prestan atención a áreas donde un investigador anterior generó algunos resultados interesantes, pero nunca los concluyó. Podr#a ser un área interesante de investigación que nadie ha e%plicado a fondo. 0n cient#fico puede incluso revisar un e%perimento e%itoso, estar en desacuerdo con los resultados, las pruebas utilizadas o la metodolog#a y decidirse por redefinir el proceso de investigación, probando nuevamente la hipótesis. sto se denomina definición conceptual y es una visa general del problema. +eneralmente, un informe de la ciencia comenzará con una visión general de la investigación previa y de las observaciones del mundo real. Luego, el investigado determinará cómo todo esto condu"o a la definición de un problema de investigación.
1..1 ESTRUCTURACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Si observas cualquier traba"o cient#fico detectarás el problema de investigación, escrito casi como una declaración de intenciones. efinir un problema de investigación es crucial para definir la calidad de las respuestas. (simismo, determina e%actamente el m!todo de investigación utilizado. 0n dise/o e%perimental cuantitativo utiliza el razonamiento deductivo para llegar a una hipótesis verificable.
P/g* =)
Los dise/os de investigación cualitativos utilizan el razonamiento inductivo para proponer una declaración de investigación
1.." DEFINICIONES OPERACIONALES
La definición operacional es la determinación de las propiedades escalares de las variables. Por e"emplo, la temperatura, el peso y el tiempo son generalmente bien conocidos y definidos. Sólo la escala e%acta utilizada necesita definición. Si un investigador está midiendo conceptos abstractos, tales como la inteligencia, las emociones y las respuestas sub"etivas, entonces debe establecerse un sistema de medición num!rica, para permitir un análisis estad#stico y una replicación. Los cient#ficos sociales y biólogos del comportamiento podr#an dise/ar una escala ordinal de medición y calificación de la conducta. stas mediciones siempre son sub"etivas, pero permiten las estad#sticas y la replicación de todo el m!todo de investigación. *odo esto constituye una parte esencial de la definición de un problema de investigación.
VI.- CONSTRUCCIÓN DEL OBETIVO DE INVESTIGACIÓN
0n esquema de investigación es la preparación de las condiciones que posibilitan la recogida y análisis de los datos necesarios para obtener resultados relevantes a la finalidad de la investigación con econom#a de procedimiento. Previo al tema que nos ocupa, este implica& •
Aormular claramente el problema de investigación como para especificar el tipo de información que se necesita. P/g* =B
•
laborar marco teórico& el encuadre teórico general, es decir, la teor#a general sobre la cual nos apoyamos, y el con"unto de proposiciones teóricas más espec#ficas y conceptos que guiarán la investigación.
La formulación de ob"etivos involucra conceptos y proposiciones que deben derivarse del marco teórico, donde son definidos. ( su vez, los ob"etivos deben corresponderse con las preguntas realizadas y deben estar contemplados en la metodolog#a propuesta. n definitiva, los conceptos, proposiciones y enfoques que se utilizarán en un estudio particular deberán ser lógica y teóricamente compatibles con el encuadre general. l ob"eto de una investigación singular es construido. ice Eachelard -1GHG que el conocimiento cient#fico conquista, construye y comprueba. Se trata de los niveles epistemológicos -conquista, metodológico -construye y tecnológico -comprueba de la práctica que reconocemos como investigación cient#fico
P/g* =>
s un fenómeno de investigación, aquel requerimiento posible de formular en cuanto demanda. n ese movimiento epistemológico se abre el nivel metodológico, precisamente en formular una composición -que es la forma que adquiere a la demanda de investigación. > all# el primer principio consiste en pasar de un fenómeno a investigar en un ob"eto de investigación. n la consecuencia de 7la ruptura epistemológica8 de la que habla aquel te%to titulado 7el oficio del sociólogo8. Precisamente su segundo apartado se ha de titular 7la construcción del ob"eto8. n cuanto principio, construir el ob"eto de investigación para las ciencias sociales es siempre ob"etivar un su"eto y un saber atribuido a tal sub"etividad. n ciencias sociales lo 7que se investiga8 es aquello que ilther calificaba como maldición, en una fórmula que cito no te%tualmente& 7La maldición de los ob"etos de investigación en ciencias sociales, es que hablan8. Sólo hablan los su"etos. Su"etos de enunciación que están su"etos al enunciado. 7$onstruir un ob"eto cient#fico implica ante todo romper con el sentido com'n, es decir, con representaciones compartidas por todos -simples lugares comunes de la e%istencia ordinaria o de representaciones oficiales a menudo inscritas en las instituciones y por ende en la ob"etividad de las organizaciones sociales como en los cerebros8.
CONCLUSIONES
CONCLUSIÓN I
$uando se decide iniciar una investigación, el primer paso es definir el planteamiento del problema. 0na vez que !ste se encuentra definido, la P/g* =
investigación contará con una dirección y un enfoque. entro de una tesis, "usto despu!s del abstracto resumen inicia la introducción, en la cual el tesista ubica al lector en el conte%to mundial, nacional, as# como se/ala la importancia del tema que ha seleccionado en el área de su disciplina y as# mismo gu#a al lector hacia la estructura de la tesis narrando lo que encontrará en cada uno de los cap#tulos del documento. n conclusión la tesis debe tener como fin de la investigación declarar de la manera más espec#fica lo que desea abordar con su tema y lograr en su estudio .ste ob"etivo general es la gu#a o e"e seleccionado, encontrando los ob"etivos de la investigación , tanto el general como los espec#ficos y este te llevara a descubrir las caracter#sticas de un problema y a e%plicar las posibles relaciones de las diferentes variables del tema y la misma investigación, de lo cual es importante mencionar que estas pueden cambiar en medida que se avance en el estudio. *odos deben seguir una estructura paralela, es decir, comenzar con un verbo infinitivo, por que indica acciones espec#ficas e"emplo& determinar, evaluar, analizar y en un determinado momento uno solo debe e%presar el propósito del estudio& es decir, el que y !l para que de la misma investigación. Tenorio Rodríguez Liliana
CONCLUSIÓN II
P/g* =F
Las conclusiones es la parte de la tesis donde el tesista o investigador tiene la obligación de sintetizar los resultados de su investigación de tal modo que se puede apreciar los resultados obtenidos en el traba"o de investigación producto de la demostración o negación de la hipótesis yBo del alcance de los ob"etivos generales y espec#ficos trazados inicialmente. Por lo tanto, no puede incorporarse nuevos elementos de discusión que no hayan sido tratados en el proceso de investigación, lo cual no impide tomar en cuenta nuevas ideas que sur"an producto de la investigación realizada e incorporarlas como aporte.
Las conclusiones son la parte final de cualquier proceso de investigación que se convierte en una tesis, pues all# el investigador o tesista debe de se/alar lo más importante que encontró en el desarrollo de su investigación, en concreto debe indicar la demostración o negación de la hipótesis investigada o la comprobación del ob"etivo se/alado. Torres López Edwin Oswaldo
CONCLUSIÓN III
P/g* =
(fortunadamente, las universidades cuentan con profesores vocacionales. $onstituyen en el ámbito universitario aquellas 7minor#as activas8 de las que habla Moscovici -1GIJ, capaces de introducir nuevas ideas, nuevos modos de pensar y actuar. Son los profesores emprendedores que en sinton#a con el nuevo paradigma modifican actitudes, antiguos modos de pensar, tienen y demuestran competencia. La clave de su eficacia radica en el propio convencimiento, en su perseverancia y en su unión -oms y Moscovici, 1GK. La universidad no debe desaprovechar ese activo. l poder de influencia lo da, no solamente la autoridad formal o el n'mero, sino que tambi!n se e"erce desde la convicción que transmiten las minor#as debido a su gran coincidencia en valores. Son capaces de implantar nuevos paradigmas y de crear cultura que puede acabar predominando -Poblete, 5. Si se acierta en hacer coincidir la voluntad de cambio y el convencimiento desde la autoridad formal con el empu"e de dichas minor#as pueden lograrse avances importantes.
Gutiérrez Mendoza Reeca
CONCLUSIÓN GENERAL
P/g* <'
l proyecto que realizamos ha contribuido de manera muy importante para identificar los puntos que hay que cubrir y considerar para llevar a cabo una implementación e%itosa de una buena investigación. ;os de"a muchas cosas importantes que refle%ionar y muchas otras las ha reforzado como puntos angulares para llevar a cabo un buen proyecto de investigación. (fortunadamente pudimos abarcar gran parte de la información que se pudo recabar para poder tener un análisis e%tenso, claro y preciso, enfocado al tema principal, que es el de elaborar un proyecto de investigación, empleando todos los aspectos que se mencionaron con antelación en el presente traba"o.
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