UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION FACULTAD DE EDUCACION E.A.P.E.S.E.
EDUCACION INICIAL Y ARTE
“LA PSICOMOTRICIDAD EN EL DESARROLLO COGNITIVO” ÍNDICE Pág.
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
04
1.1.
Descripción de la realidad problemática
04
1.2.
Formulación del problema
05
1.2.1. Problema General
05
1.2.2. Problema específico
05
Objetivos de la investigación
05
1.3.
1.3.1. Objetivo general
05
1.3.2. Objetivos específicos
05
1.4.
Justificación de la investigación
06
1.5. 1.5.
Deli De limi mita taci ción ón de la inve invest stig igac ació iónn
06
“LA PSICOMOTRICIDAD EN EL DESARROLLO COGNITIVO” ÍNDICE Pág.
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
04
1.1.
Descripción de la realidad problemática
04
1.2.
Formulación del problema
05
1.2.1. Problema General
05
1.2.2. Problema específico
05
Objetivos de la investigación
05
1.3.
1.3.1. Objetivo general
05
1.3.2. Objetivos específicos
05
1.4.
Justificación de la investigación
06
1.5. 1.5.
Deli De limi mita taci ción ón de la inve invest stig igac ació iónn
06
2.2.2.1. Definición
20
2.2.2.2. Ár Áreas de los procesos cognitivos
21
2.3. 2.3.
Defini Definicio ciones nes con concep ceptua tuales les (defin (definici ición ón de términ términos os básico básicos) s) 32
2.4.
Operacionalización de variables e indicadores
22
2.4.1. 2.4.1. Formul Formulaci ación ón de hipóte hipótesis sis
33
2.4.2. Hipótesis general
33
2.4.3. Hipótesis específicos
33
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 3.1.
34
Diseño metodológico
34
3.1.1. Tipo
34
3.1.2. Enfoque
34
3.2.
Población y Muestra
34
3.3.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
34
3.3.1. Técnicas a emplear
34
“LA PSICOMOTRICIDAD EN EL DESARROLLO COGNITIVO” CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
integral que busque educar sistemáticamente las conductas perceptivomotrices, con el objeto de facilitar los diversos aprendizajes del niño. Además existen estos problemas: En la educación pre-escolar existen problemas psicomotrices el cual afecta el correcto desarrollo integral del niño menor de 6 años, limitado trabajo psicomotriz con los niños, desconocimiento de las técnicas adecuadas para el desarrollo de la motricidad con los niños, falta de concientización del trabajo que se realiza con los niños de Educación Inicial, hacia los padres de familia, falta de capacitación a los docentes especialistas y/o responsables de la educación de los niños del nivel inicial. Dando ante ello que: Los niños presentan problemas para iniciarse en la lecto escritura, falta de atención y concentración en el trabajo permanente, inadecuada relación padres-hijos, por el desconocimiento de una adecuada educación psicomotriz de sus niños, poca voluntad de parte de los docentes en la aplicación de una buena psicomotricidad en los niños. En efecto, comprendemos que una adecuada educación psicomotriz practicada en los niños del nivel de Educación Inicial, comprendidos entre los 3 a 5 años de edad, favorecerá su desarrollo cognitivo, permitiendo contribuir en su preparación para que sean capaces a la hora de afrontar el nivel próximo como es la educación primaria.
•
1.3.
¿Se elaboran y aplican materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 4 años de la I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de los Olivos durante el año 2013.?
Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo general Conocer cómo el desarrollo psicomotor influye y favorece el desarrollo cognitivo en niños de 4 años de la I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de los Olivos durante el año 2013.
1.3.2. Objetivos específicos •
Determinar qué actividades del desarrollo psicomotor en los niños de 4 años de la I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de los Olivos favorecen su desarrollo cognitivo durante el año 2013. Establecer cuáles son las diferencias del desarrollo psicomotor en niños que
favorecer una relación de calidad. Así el docente les enseñara de manera natural como jugar, comunicarse, poner límites de conducta y estimular el desarrollo. Esto permitirá a los futuros padres de familia que tengan conocimiento de cómo estimular a su hijo dentro y fuera del hogar de una manera práctica desarrollando el nivel cognitivo de sus hijos. También es importante por los siguientes aspectos: Teórico.- La utilidad teórica de la investigación se manifiesta en la sustentación de las técnicas de las temáticas de aprendizaje del desarrollo motriz del presente trabajo investigativo Práctico.- La investigación presenta una utilidad práctica por cuanto se formula una alternativa de solución al problema investigativo Docente.- Esta perspectiva integradora del desarrollo psicomotor durante los primeros años de vida nos lleva a enfocar las intervenciones desde una propuesta psicopedagógica que se ajusta a las necesidades particulares de cada niño en las etapas de desarrollo. Familia.- Los beneficiarios directos de la presente investigación son las familias y por lo consiguiente los niños y niñas de la unidad de atención porque elevaran su nivel de desarrollo motriz y su desarrollo cognitivo.
perceptivo, psicomotor, lingüístico, emocional y social y que es preciso aplicar programas que subsanen los déficit madurativos. Si nos aproximamos a los niveles reales de desarrollo del niño, podremos evaluar los programas de enseñanza e introducirnos en las causas del fracaso escolar.
2.1.2. Antecedentes internacionales: Froufe Quintas, S. (1983) en su investigación realizada en la población de Huelva (España) sobre "La dislexia y sus consecuencias didácticas en niños menores de 6 años" manifiestan que es necesario y urgente comenzar cuanto antes con una educación psicomotriz temprana para favorecer el ritmo de las reacciones motoras y mentales del niño, compensando así las posibles deficiencias gnósico-práxicas que presente. El estudio de los prerrequisitos para el aprendizaje lectográfico se debe insertar en el contexto sociocultural donde se produzca tal aprendizaje y con unas condiciones psicopedagógicas favorables.
"psicomotricidad" como resultado de sus trabajos sobre la debilidad mental y la debilidad motriz. Estamos, por, tanto; ante una materia muy reciente con la que se corre el riesgo de una definición inexacta, que puede ir incurrir en la contra definición de la misma; es decir, el término “psicomotricidad" podría entenderse de muy diversas formas: como una unidad funcional del ser humano, o como una forma concreta y específica de manifestación psíquica. Ya entrado el siglo XX se asiste a numerosos intentos y modelos de cambio en las concepciones educativas en contra de la educación tradicional. Surgen así poderosos movimientos, como el de la "Escuela Nueva"; formulaciones o reformulaciones como las que subyacen en los "métodos activos", etc., en un intento de convertir la educación en un campo de experiencias reales, vinculadas estrechamente al medio en que se desarrolla la vida del niño. Y es en este siglo cuando se emplea por vez primera el término "psicomotricidad", utilizado en principio a un nivel terapéutico, pero que pronto pasa a ser de uso corriente en el ámbito educativo. Esta adopción va a repercutir fuertemente en la práctica educativa, aportando a la metodología una concepción y unos principios de acción que favorecerán la educación integral del individuo. Así, esta expresión se constituye en el objetivo más relevante de la Educación Preescolar actual, Precisamente son los niveles de educación
Enfoca su trabajo desde la Dualidad Psique-Soma, buscando un método reeducativo que aborde ambos aspectos y "al mismo tiempo que eduque el movimiento actúe sobre el intelectos, Le da gran aplicabilidad al mundo de las deficiencias mentales, distinguiéndolo de otros tratamientos; que actúan localmente, como Fisioterapia, por ejemplo. Indica que en el tratamiento se ha de seguir la evolución motórica normal, pasando por las diferentes etapas: de lo involuntario y refleja hasta lo voluntario e intencionado, gracias a la maduración y especificidad funcional del cerebro. Picq y Vayer (1969) centran la psicomotricidad en el terreno práctico de la psicopedagogía y aportan con su obra un material bien estructurado para la acción educativa que, valiéndose de ¡a educación física y otros métodos como medio, pretende como fin “normalizar y mejorar el comportamiento del niño" para una mayor integración social y escolar. A pesar de esto, para Picq y Vayer el tratamiento debe dirigirse a la deficiencia específica que se presente en el niño y no en función del método disponible. Sus objetivos a lograr son. •
La conciencia del propio cuerpo
•
El dominio del equilibrio.
2.2.1.2.
FUNDAMENTACIÓN
El ser humano desde vida intrauterina se encuentra en constante movimiento y una de las necesidades vitales desde que nace es el ansia de movimiento durante el transcurso de los primeros años, los niños son propulsados a aprender a través de una infinidad de experiencias basados en el movimiento, esta participación activa del niño y su tendencia innata a la adaptación son esenciales en la comprensión de la naturaleza: el mundo que lo rodea. Al, través; del cuerpo el niño, conoce el mundo de los objetos, siendo su propio cuerpo el primer objeto que asimila, conoce el mundo de los demás y se relaciona y apropia de su entorno, es el primero instrumento de aprehensión del mundo y de comunicación interpersonal, por lo que está íntimamente ligado al desarrolle motor, sensorial, neurológico y social. La educación psicomotriz en el campo educativo implica una educación del movimiento. Del movimiento de un cuerpo que está constituida por toda una estructura orgánicas y psicológica, que se ubica y mueve en un espacio y tiempo propio y que se encuentra en constante interacción con el entorno. A nivel de la educación inicial la educación psicomotriz se convierte en el
2. Los sistemas nerviosos simpático y parasimpático, centros de la regulación y coordinación de la vida vegetativa: circulación, respiración, nutrición, etc. 3. El sistema endocrino, que interactúa con los dos anteriores, manteniendo el equilibrio hormonal del organismo. Estos tres sistemas están conectados entre sí, a nivel mesencefálico, es decir, por debajo de la zona de conciencia de la corteza cortical. Al mesencéfalo le llegan las "ondas" sensitivas y cenestésicas (posturas, movimientos, equilibrio, orientación...), pero el intercambio de información entre el mesencéfalo y el córtex no es constante, Esto repercute en los actos de las personas de tal forma que cuando el córtex ha recibido, en conexión con el mesencéfalo, una información, reacciona ante ella de un modo consciente, pero cuando esto no ocurre permanece en el inconsciente, por ejemplo, en el control de procesos digestivos o en los reflejos automáticos. “Por lo general, el córtex no es "informado" hasta que los procesos de adaptación espontánea del mesencéfalo han sido sobrepasados por la acción y exige una intervención consciente y voluntaria, o bien cuando la atención es movilizada voluntariamente por una percepción o un proceso motor”. Estudios realizados por PAVLOV (1849-1936), VYGOTSKY (1934-1984)
Los períodos evolutivos propuestos por WALLON y que coinciden con el nivel preescolar son: a) Estadio de impulsividad motriz: gestos sin intencionalidad, agitación corporal, descontrol, imprecisión, etc., ante cualquier tipo de estímulo sensorial. b) Estadio emocional: gestos expresivos y afectivos. La afectividad juega un rol importante, ya que a través de las emociones el niño establece todo un mundo de relación. Se trata de un momento crítico en el que puede situarse el origen del carácter social. c) Estadio sensorio-motor apertura al mundo exterior. La marcha como descubrimiento esencial y la palabra como punto de referencia temporal; el niño busca, investiga, etc.; experimenta un doble descubrimiento: su propio cuerpo y el espacio exterior. Por ejemplo, la mano que torna a el objeto lo manipula, lo desmonta, etc.¡ se incluye en el descubrimiento del espacio exterior el descubrimiento de otros niños y adultos con los que podrá comunicarse. d) Estadio del personalismo: el pensamiento lo exterioriza con gestos. Y en su conducta exhibe una oposición sistemática a lo que se le presenta; hace gracias e imita con gestos, palabras o actitudes a aquellos que admira, valora,
llama inteligencia. Por su parte, el psicoanálisis aporta a la psicomotricidad las implicaciones del desarrollo afectivo-emocional en la educación del niño.
2.2.1.4.
EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN EL NIÑO
El niño se construye a sí mismo a partir del movimiento. Su desarrollo va "del acto al pensamiento" (WALLON 1942), de lo concreto a lo abstracto, de la acción a la representación, de lo corporal a lo cognitivo. Y en todo el proceso se va desarrollando una vida de relación, de afectos, de emociones, de comunicación que se encarga de matizar, de dar tintes personales a 'ese proceso de desarrollo psicomotor individual. Precisamente la psicomotricidad es quien ha subrayado la importancia de este proceso y ha dado las claves para entenderlo mediante unos indicadores que son, básicamente, la coordinación (expresión y control de la motricidad voluntaria), la función tónica, la postura y el equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la organización espacio- temporal, el esquema corporal, la organizack5n rítmica, las praxias, la grafomotricidad, la relación con los objetos y la comunicación (a cualquier nivel: tónico, postural, gestual o
Precisamente el niño empieza a tomar conciencia de sus límites a distinguirse de lo otro a través de ese diálogo tónico (AJURIAGUERRA, 1983) en el que madre y bebé se comunican, con la acomodación recíproca de sus posturas y el intercambio de tensiones-distensiones. La madre sostiene, mantiene y contiene al bebé que elabora a partir de esa contención un sentimiento de confianza y seguridad que los psicólogos han denominado función de apego o vinculación afectiva y que le aporta, además de bienestar y tranquilidad, una primera definición o referencia sensible de sí mismo. Pero además de manejar y conocer su cuerpo, el niño se relaciona con las cosas y personas que le rodean. Además de organizar su cuerpo, y con referencia en él, tiene que organizar el mundo: los objetos y las personas. Se va desenvolviendo en el espacio y en el tiempo. El espacio corporal, de apresamiento, va ampliándose hasta el espacio de acción y éste hasta el espacio de la realidad e incluso al espacio de la intención, del deseo (FERNÁNDEZ, 1994). Pero todavía su experiencia es concreta, manipulativa o perceptiva. Conoce lo que ve, lo que toca, lo que vive.. El tacto, la `visión y la locomoción, son los instrumentos de los que se vale el niño para conocer, organizar, asimilar y representar el espacio, Pensemos, que sí bien el. Reflejo de agarre, está presente en el recién nacido, no es hasta los nueve meses
desarrollo de las habilidades manuales como a través de las actividades orientados al desarrollo intelectual, emocional y social del niño(a) lo que permitirá alcanzar una toma de conciencia de sí mismo y del mundo en que se mueve. Los niños se expresan en las diferentes actividades por medio del movimiento en ocasiones espontáneas y en otros sistemáticamente inducidos, es importante preservar esa necesidad de movimiento de todo niño ese deseo de acción que le permite al niño ser creativo. Debemos de tener en cuenta la edad de los niños, sus características, necesidades e intereses para poder programar y realizar las actividades motrices y de movimiento, todo debe desarrollarse de acuerdo a sus posibilidades. Es necesario recordar que no todos los niños son iguales y por lo tanto no se debe esperar resultados idénticos ya que cada niño tiene su propio ritmo y posibilidad.
Desarrollo Motor del Niño de 5 años •
Cinco es más ágil que cuatro y posee un mayor control de la actividad corporal general.
•
Se han encontrado una estrecha relación entre la capacidad intelectual y las manifestaciones sensorio-motrices en los primeros años de la vida. Sin embargo, a los cinco años de edad mental, parece ser que esa relación no es tan estrecha excepto el sentido de las manifestaciones sensorio motrices exigen la construcción previa de un razonamiento operatorio. Es evidente que esta manifestación ya no presenta problemas sensoriales o motoras.
B) Desarrollo del Esquema Corporal. La experiencia corporal del niño y niña, al ser asimilado por reacciones y acciones, constituyen los cimientos en donde se inicia el proceso de estructuración de su personalidad. Estructuración que primero se identifica como yo corporal y más tarde con 1a organización de los datos provenientes de la relación consigo mismo y, con el mundo exterior, sujetos al nivel de madurez alcanzado por el sistema nervioso, se, afirmó en segundo lugar como imagen del cuerpo, de representación y posesión del propio cuerpo, para luego al integrarse con la toma de conciencia del espacio y del tiempo, culminar en la elaboración de lo que hoy se reconoce con el término de esquema corporal. Según Ponty: El esquema corporal lo define diciendo: "Mi cuerpo se revela
a) El constante desarrollo de la capacidad sensorial, puerta de entrada de la información externa e interna y camino obligado para el enriquecimiento de la capacidad perceptiva; b) El ambiente del cual no puede dejar de impregnarse y, c) Las relaciones humanas que juegan, igualmente, un papel decisivo. Proceso, este, en el que el sujeto, como un todo invisible, se manifiesta y exterioriza por medio del movimiento. El esquema corporal se va alcanzando progresivamente a través de: •
La toma de conciencia de sí, y
•
Las relaciones con el mundo de los objetos y los demás.
Junto a este proceso aparece con igual importancia, la necesidad de poseer un cuerpo sano, orgánica y funcionalmente apto, en condiciones óptimas para moverse, lo cual resulta imprescindible para poder cumplir la función de percibirse a sí mismo, de ejercitar un diálogo corporal armonioso y equilibrado con el mundo: motriz, cognitiva y afectivamente. Llegamos a la conclusión de que el esquema corporal se va estructurando a lo largo de toda la vida, mientras nuestro cuerpo.
adquirido en función de su propio cuerpo pueden ser puntos de referencias estables como la utilización preferente de una mano, el niño lo transpone sobre el prójimo y después sobre los objetos. Así pues se establece progresivamente con la evolución mental del niño y Niña la adquisición y la conservación de las nociones de distancia, superficies, volúmenes, perceptivas y coordinadas que determinan nuestras posibilidades de orientación y estructuración del espacio en el que vivimos.
b) Tiempo Percibimos el transcurso del tiempo a partir de los cambios que se producen durante un periodo dado y de sucesiones que transforma progresivamente el futuro en presente y después en pasado. El tiempo es ante todo memoria: A medida que leo el presente pasa. Así aparecen !os dos grandes, componentes de la organización espacial, el orden y la duración, que el ritmo reúne: el primero define la sucesión que existe entre los acontecimientos que se producen unos a continuación de otros en un orden físico irreversible; la segunda permite la medida del intervalo que separa dos puntos de referencia, el principio y el fin de un acontecimiento. Esta medida posee diferentes unidades cronométricas como el día y sus divisiones, horas, minutos y
Su composición se refiere a una secuencia ordenada o a un agrupamiento de estímulos, golpes separados. El niño reproduce en efecto, estructuras rítmicas mucho antes de saber cantar.
d) La Motricidad Desde el punto de vista neurológico es el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad, y coordinación do los miembros el movimiento y la locomoción, es, decir es todo lo que permite, al ser humano movilizarse y realizar os movimientos que le permitan efectuar sus labores cotidianas, por más complejas que están sean. Por ejemplo: escribir, hacer acrobacia o simplemente caminar. Los movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. Para e lo entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos dé los músculos y los tendones, pero eso es muy importante mantener siempre un buen tono muscular ya que de esa forma mantendremos a nuestros músculos fuertes. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo, por ejemplo: cuando estamos ante un peligro instintivamente nuestra mano se levanta a la altura de
por hemisferio dominante el izquierdo, en lo que se refiere a las actividades motóricas manuales. Y viceversa para los que la poseen en la mano izquierda. De todas formas no todas las funciones dependen del hemisferio dominante. Hasta aquí nos venimos refiriendo a la motricidad, pero es importante reseñar que la lateralización no sólo afecta a lo motórico, sino a lo sensorial (vista, oído). La lateralización de funciones no se manifiesta hasta los tres años; en este momento empieza a aparecer preferencia por una de las manos, pero no se consigue una dominancia cerebral hasta los cinco o seis años. Los áreas del lenguaje se encuentran, en ha mayoría de los Individuos, en el hemisferio izquierdo, tanto si se posee más habilidad motriz con la mano derecha, como con la izquierda. Puede no ser la dominancia igual para todas las actividades. Podemos tener una mayor precisión visual con el ojo izquierdo, mayor habilidad con la mano derecha y con el píe izquierdo disparar con más fuerza. Hablaremos de lateralidad de ojo, mano y pie. Clasificando en: Diestros totales: en habilidad de ojo, mano y pie (dominancia del hemisferio izquierdo del cerebro). Zurdos totales: en habilidad de ojo, mano y píe (dominando del hemisferio
•
Descubrir el equilibrio.
•
Favorecer la percepción del movimiento y la inmovilidad.
•
Tomar conciencia del propio cuerpo en el espacio en que se encuentra.
•
•
•
•
•
Descubrir a través de todos los sentidos las características y cualidades de los objetos. Vivenciar las exteroceptivas.
sensaciones
propioceptivas,
interoceptivas
y
Conocimiento control y dominio de las diferentes partes del cuerpo, en sí mismo, en el otro y en imagen gráfica. Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo. Aplicar el movimiento motor fino por medio de la expresión plástica.
B. En relación a los objetos. Descubrir el mundo de los objetos.
•
Descubrir el suelo como punto de apoyo.
•
Captación del plano horizontal, vertical e inclinado.
•
Captación de medida natural y espacio limitado.
•
Descubrir las nociones de: dirección, situación, sucesión distancia, duración y limite.
E. En relación al tiempo.
•
Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente.
•
Descubrir el ritmo espontaneo.
•
Adaptación del movimiento a un ritmo dado.
•
Distinguir esquemas rítmicos.
Los individuos de la especie humana somos capaces de solucionar problemas (en mayor o menor grado), razonar, recordar experiencias, etc. Estas capacidades han sido estudiadas por lo psicólogos cognitivos en lo que denominan funciones o procesos cognitivos básicos al referirse a la atención, la percepción y la memoria, y procesos cognitivos superiores o complejos al explicar el pensamiento.
1) Sensación y percepción Aunque es difícil separar la sensación de la percepción en la experiencia diaria, algunos psicólogos hablan de ambas como si fueran dos procesos claramente distintos. La distinción viene de los primeros filósofos que decían que no hay nada en el entendimiento que no haya pasado previamente por los sentidos. Por eso distinguían dos fases en el impacto que producían los estímulos sobre el organismo. En una primera fase, los estímulos caen sobre los órganos de los sentidos −ojo, oído y tacto− y las estimulaciones son reenviadas, a lo largo de rutas neuronales específicas, hasta los centros del Cerebro. En una segunda fase, y una vez que están dentro, son interpretados sobre la base de la experiencia, y se emite la
realiza para extraer del medio ambiente la información que necesita para su funcionamiento normal, el sujeto que percibe es el auto de su propia experiencia. Hay dos clases de pruebas que ilustran el carácter activo de la percepción. La primera es de carácter fisiológico. De las investigaciones realizadas por Hubel y Wiesel se sabe que los mecanismos sensoriales y perceptuales responden selectivamente a diferentes aspectos del mundo físico y juegan un papel importante en la modulación y modificación del mensaje, en lugar de comportarse pasivamente como lo hacen los hilos telefónicos que se limitan a trasmitir la información recibida. La segunda prueba proviene de la existencia de figuras ambiguas. La ambigüedad de la figura demuestra que l configuración final del contenido depende del propio observador y no de los datos estimuladores. La segunda característica de la percepción, deriva de la definición que dábamos más arriba, es que tiene una función meramente adoptiva. Esto quiere decir que la percepción no es un proceso ornamental, sino absolutamente necesario para que el organismo pueda adaptarse al medio en le que tiene que hacer frente a las múltiples problemáticas exigidas de la vida. Ahora bien, para adaptarse al medio, necesita conocerlo, y la forma de conocerlo es extraer información del inmenso conjunto de energías que estimulan los sentidos. Aunque son muchos los estímulos que llaman a la puerta de los sentidos y
2) La atención La atención es la primera condición básica que ha de darse en el acto del conocimiento. Si no se presta a algo, difícilmente se puede tener conciencia de ello. Etimológicamente, atención deriva de la palabra “atendere” que significa tensar. Nos puede servir, en definitiva. La metáfora utilizada por Álvarez Villar: la contracción de las cuerdas de nuestro psiquismo para lanzar la flecha de nuestra actividad hacia un objeto determinado. Dicho de otro modo, la atención es un proceso cognitivo en el que el sujeto selecciona la información y procesa sólo algunos datos de entre la múltiple estimulación sensorial. Se puede constatar esto, cuando realizamos cualquier actividad (ya sea múltiple, visual, manipulativa, etc.) en el hecho de centrar la atención sobre un aspecto determinado y dejar de atender a otras cosas que suceden a nuestro alrededor.; por ejemplo, al leer este texto nuestra atención está dirigida a la compresión de dicho texto, aunque también hay otro estímulos a nuestro alrededor susceptibles de ser atendidos, como papeles sobre la mesa, otros ruidos de fondo. Los muebles de la habitación, etc; es decir, estamos
Organización: la atención introduce un factor de organización, de coherencia, dentro de la masa caótica de estimulaciones que se ofrecen constantemente por los sentidos. La masa de datos presentes en la experiencia humana sólo cobra sentido desde que la atención actúa sobre ella; selecciona, excluye. Ordena, relaciona y organiza. b) Factores que intervienen en la atención Esta selección de la información dependerá. Por un lado, de factores externos o ambientales, por otro, de factores propios del sujeto. Dentro de los factores externos, intervienen: •
Las características de los estímulos en función de su intensidad: así, nuestra atención se dirige más fácilmente hacia estímulos más intensos; en los niños pequeños se observa su preferencia por objetos de colores vivos.
•
La novedad supone también una de las características que determinan la atención; de esta manera dejamos de atender a un objeto que se presenta permanentemente para fijar la atención sobre otro que aparece como nuevo.
Lo novedoso tiene más atracción para el niño que no monótono; esto habrá que tenerlo en cuenta en la acción educativa.
En cuanto a los factores internos o individuales: •
Se observan en primer lugar las necesidades fisiológicas del sujeto: hambre, sueño, micción, cansancio, etc; estas tienen una fuerza considerable, a la hora de prestar atención sobre otros estímulos ambientales.
•
Las características de desarrollo o maduración del sujeto darán como resultado un grado de atención mayor o menor; de esta forma cuanto más pequeño son los niños mantienen menos atención y cambian con más facilidad al ser más influenciables por los factores ambientales. A medida que el niño va creciendo se le puede pedir una mayor atención sobre las cosas.
•
Los intereses o motivaciones del sujeto van a decidir la selección de objetivos a atender; así, por ejemplo, las actividades que surgen espontáneamente y las actividades libremente elegidas suelen presentar mayor nivel de atención. Los acontecimientos próximos y de su entorno son los que tienen una mayor significación para el niño, y por tanto en los que va a estar más interesado, más atento. En el caso de los niños, la presencia del adulto, con su animación y refuerzo, ayuda a mantener la
El niño pequeño está determinado, al igual que en otras áreas del desarrollo por procesos automáticos e involuntarios. Durante el proceso de maduración, pasará de manejar una atención involuntaria o dependiente a una atención voluntaria guiada en función de sus intereses. Para que este proceso se de es necesaria la intervención del adulto, que hará que fije su atención sobre determinados objetos: mira este sonajero. El principio, la atención es involuntaria en el niño, depende de la acción exterior del otro y, como dice Luria el aspecto organizativo de la atención está repartido entre dos personas. Esta es la primera etapa en el proceso de la formación de la atención voluntaria. Posteriormente, el niño, al ir dominando el lenguaje va a ser capaz de señalar y nombrar los objetos por si mismo, es decir, trasladar su atención de modo independiente; ahora es cuando se puede hablar de atención voluntaria. Pero el desarrollo de la atención no termina aquí. El niño irá consiguiendo una capacidad selectiva mejor a medida que vaya creciendo, aumentará la capacidad o volumen de atención, y así podrá mantenerse durante más tiempo en una actividad que cuando era más pequeño. Podrá atender a situaciones más complejas, más abstractas, cuando anteriormente sólo podía mantener su atención sobre situaciones concretas. La manera de trabajar progresivamente la atención en esta etapa del niño será: A través de situaciones u objetos significativos que despierte su interés. El juego será un medio privilegiado.
En un sentido más estricto se puede definir la memoria como la capacidad para evocar información previamente aprendida o la habilidad para recordar experiencias y acontecimientos pasados, en esta capacidad están presentes tres procesos: •
Proceso de adquisición: responde de la entrada de información. Intervienen los factores perceptivos y de atención.
•
Proceso de almacenamiento o retención: se refiere a la forma en que se organiza y codifica la información para poder ser almacenada. Se distinguen dos estructuras de memoria:
•
-
La memoria a corto plazo.
-
La memoria a largo plazo.
Proceso de recuperación: se trata de los mecanismos y condiciones para utilizar la información adquirida o retenida.
b. Almacenamiento de la información Actualmente los autores coinciden en establecer dos tipos de memoria: a largo plazo y a corto plazo.
debido fundamentalmente al interés que muestran por las actividades que realizan. La capacidad de memoria aumenta con la edad, y parece ser que estos cambios son debidos fundamentalmente a las estrategias que se utilizan en el control de la información., que permiten mantener y elaborar de forma más completa recibida, y por tanto, recordarla mejor (A. Marchesi). La estrategia es el plano o programa que lleva a cabo un sujeto, que le permite recordar una serie de datos o, como dice Flavell: la actividad más o menos consciente que una persona puede utilizar con objeto de hacer más fácil el recuerdo. Estas estrategias pueden ser diversas: -
La repetición de los datos, que puede realizarse de diferentes maneras: en voz alta, con ayuda visual, repitiendo uno por uno los datos o agrupándolos, etc.
-
Esta estrategia la utilizan los niños de forma espontánea a partir de los 6 años.
-
La organización de los datos agrupándolos en función de las relaciones entre los mismos, que proporcionan un significado. Esta estrategia, que es más compleja, aparece más tarde, sobre los 9 ó 10 años, aunque en la etapa infantil el niño es capaz de organizar los datos según las relaciones funcionales entre ellos, como por ejemplo: las cosas que sirven para vestirnos, las cosas que podemos comer, etc.
investigaciones han demostrado que un niño de 4 a 6 meses puede ver una fotografía de una cara durante sólo un par de minutos y mostrar efectos apreciables de reconocimiento incluso hasta 2 semanas más tardes. •
La evocación: esta forma de recuperación de los datos almacenados es más complejas; supone el recuerdo de experiencias que no están presentes, por lo que exige una capacidad de representación mental u organización determinada para determinada para almacenarla. Esta memoria aparece a partir de los 2 años y, aunque de forma limitada, va desarrollándose a lo largo de la etapa.
•
Estudios realizados sobre el recuerdo de cuentos o historias sencillas demuestran que, en general, es más fácil recordar éstas si tiene una estructura lógica y ordenada; y que la capacidad de evocación depende de la edad del niño; así, a los 3 años el recuerdo puede ser escaso o desordenado y hacia los 4 o 5 años ya son capaces de recodar el cuento según el orden establecido.
También se ha observado que las historias se recuerdan mejor si la narración se realiza al mismo tiempo que la dramatización o asocia a otro código, como por ejemplo el visual, a través de imágenes o dibujos (las ilustraciones de los cuentos).
•
Fragmentaria: Recuerda datos inconexos y desordenados, los que resultan más interesantes, sin poder ordenarlos; esto hasta que es capaz de mantener una estructura temporal y ordenar cronológicamente una sucesión de acontecimientos.
4) El pensamiento El pensamiento es una capacidad exclusiva del ser humana; permite al individuo resolver problemas y razonar. Esta actividad intelectual compleja va a estar en estrecha relación con otros procesos intelectuales como la percepción, memoria, atención, lenguaje. La conexión directa del pensamiento con el lenguaje es evidente, ya que si pensamos en algo o alguien, por lo general utilizaremos un lenguaje interior para describir las características o situar el objeto en el contexto. Por tanto, el lenguaje no es sólo el instrumento que nos sirve para expresarnos y comunicarnos con los demás sino también para comprender, planificar, razonar, solucionar; es decir, pensar. No siempre los pensamientos se presentan a partir de conceptos o del lenguaje, también podemos utilizar imágenes mentales; es posible tener representaciones mentales o pensamientos mediante palabras, imágenes u otros símbolos.
Según el tipo de problemas que se plantee, se utilizará una clase de pensamiento u otro. El pensamiento puede ser: -
Concreto: permite resolver problemas a través de la manipulación de los objetos, como, realizar un puzzle, cerrar la tapadera de un frasco, etc.
-
Abstracto: se utiliza la representación abstracción para resolver problemas. Se puede pensar o manejar ideas, conceptos, relaciones, sin necesidad de actuar sobre los objetos para llegar a la solución.
-
-El modo de solucionar los problemas puede responder también a otros tipos de pensamiento propuestos por J.P. Guilford: pensamiento convergente y pensamiento divergente: % el pensamiento convergente trata de hallar la única solución propia del problema. Por ejemplo, en el problema de multiplicar cuatro por siete, la solución es veintiocho, es decir, que solo tiene una solución. El pensamiento divergente o creativo; trata varios modos de solución o múltiples respuestas partiendo de una información dad. Por ejemplo, ¿qué podemos hacer este fin de semana? La solución es variada; se puede decir ir al cine, al campo, visitar unos amigos, etc. El pensamiento creativo conduce al nacimiento de nuevas ideas. Algunas características del pensamiento creativo son: • Fluidez o número de ideas que es capaz de dar. • Flexibilidad o capacidad de respuestas e ideas de diferentes tipos.
dormido la siesta, luego no es por la tarde, aunque no haya siempre relación entre los dos hechos. La explicación de esto consiste en los siguiente: el niño, en este estadio, para razonar dispone de preconceptos, es decir, aún no puedo utilizar los conceptos en toda su dimensión como símbolos generales o particulares. Piaget denomina preconcepto a los primeros conceptos confusos y sobregeneralizados; esta sobregeneralización explica por qué llama papá a todos los hombres y no sólo a su padre. Las limitadas experiencias que tiene el niño le impiden comprender, en un principio, las relaciones entre los representantes de una clase y la clase misma (su papa y los hombres); no puede incluir los elementos en un todo, y tiende a identificar los elementos parciales entre si sin la intervención del todo o la clase. Este pensamiento preconceptual se manifiesta cuando el niño pregunta: ¿son los gusanitos animales?, o cuando afirma: eso no son flores, son margaritas. c. Evolución del pensamiento La manera de pensar de los individuos depende del tipo de tarea a la que se enfrentan y de las características individuales de los sujetos. Esta capacidad evoluciona con la edad. El niño pequeño necesita en un principio de la ayuda del adulto para resolver sus
Aparece el pensamiento prelógico hacia los 2 años, aunque antes ya ha empezado a establecer relaciones de causa−efecto a partir de sus pequeñas experiencias, como accionar el interruptor que enciende la luz, empujar la pelota para provocar su movimiento, etc. Los 7 años marcan un punto decisivo en el desarrollo intelectual del niño. Comienza a pensar lógicamente, resolver problemas mediante el razonamiento, y a ser realista en las observaciones del mundo.
2.3.
Definiciones conceptuales (definición de términos básicos) Variable 1: Educación psicomotriz La educación Psicomotriz en el campo educativo implica una educación del movimiento de un cuerpo que está constituido por toda una estructura orgánica y
Variable 1: Educación psicomotriz: actividades psicomotoras programadas. Indicadores •
Aplicación de estrategias metodológicas.
•
Programación de actividades.
•
Materiales adecuados.
Variable 2: Desarrollo cognitivo: actividades de nivel de pensamiento y cognitivo que desarrolla el niño Indicadores
2.5.
•
Desarrolla su intelecto.
•
Rapidez en sus respuestas
•
Aplica conocimientos
•
Descubre problemas
Formulación de hipótesis (si fuera aplicable)
•
Los docentes si seleccionar, elaborar y aplicar materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 4 años de edad de la I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de los Olivos durante el año 2013.
3.2.
Población y Muestra Nuestro estudio materia de investigación está dirigida a la población de alumnos de la I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de los Olivos durante el año 2013. La muestra será elegida mediante una “selección directa no Probabilística” debido a que, tanto los elementos de la Población como de la muestra en estudio tienen similares características. Y la muestra a estudiar será los niños de 4 años del turno mañana y tarde. Matriculados en el presente año.
3.3.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 3.3.1. Técnicas a emplear Observación de conducta, lista de cotejo y cuestionario sociodemográfico familiar.
3.3.2. Descripción de los instrumentos
Instrumentos:
3.4.
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Guía de entrevista
•
Guía de observación
•
Cuestionario de preguntas a los padres de familia y docentes.
Técnicas para el procesamiento de la información Una vez recolectado los datos de nuestra investigación, procederemos a realizar el análisis correspondiente, mediante la aplicación de los fundamentos de la Estadística descriptiva; en la que utilizamos la “Chi cuadrada ( X2 )” con la finalidad de establecer si existe o no la relación o correlación entre las variables en estudio. En esta etapa de categorización los datos obtenidos a través de las observaciones y las entrevistas serán vaciados en tablas de contenido, ti nt lo facilita el álisis ba te rí
4.3.2. Económicos: autofinanciado
4.3.3. Físicos: De escritorio, de impresión, computadora, etc.
4.2.
Cronograma de actividades
Revisión de Bibliografía
2012 AB MA JUN JUL AG SET OCT NOV DIC Y X
Elaboración proyecto de tesis
X
Organización de recursos
X X
Observaciones
X
X
Implementación del proyecto
X
X
Adaptación de instrumentos (traducción, juicio experto, piloto, administración de
X
X
X
BIENES
Total
Útiles de oficina: Engrampadora y papel Borradores, Lápices y lapiceros Folder y faster otros
400.00
• • • •
SERVICIOS Impresión de separatas Tipeos diversos Fotocopias de pruebas y copias de libros Análisis y procesamiento de datos Servicios de terceros (ayudantías): 3 Movilidad local y refrigerios Gastos varios
200.00 100.00 300.00 800.00 800.00 200.00 100.00 1900.00
5.1.
Fuentes Bibliográficas
•
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•
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•
•
ANDRÉ LAPIERRE. “Educación Psicomotriz en la Escuela Maternal”. Editorial Científico Médica. Barcelona-España. 1977 ASTI-VERA, A. Metodología de la Investigación Científica. Ed. Kapelusz, Buenos Aires 1963. 192pp. CAMPON y J. LIEUTAUD. “¿Cómo hacer?... La educación física y psicomotriz”. Editorial Médica y Técnica. Barcelona-España. 1981 LIUBA KOGAN COGAN. “Manual de Introducción a la Metodología de la Ciencia”. Fondo de Desarrollo Editorial Universidad de Lima. Lima-Perú. SALOMÉ HILARES y A. CORNEJO. “Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil”. Edic. Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. 2004 CONDEMARÍN, M y otros. “Madurez Escolar”. Edit. Andrés Bello, Santiago de Chile, 1981. DEFONTAINE, Joel. “Psicomotricidad y relajación”. Edit. Masson, Barcelona, 1983.
5.2.
Fuentes Electrónicas html.rincondelvago.com/psicomotricidad_ambito-cognitivo-y-desarrollo www.tuobra.unam.mx/publicadas/070626121712.html ebr.minedu.gob.pe/.../psicomotricidad/5_beneficios_practica_psicomotricidad www.buenastareas.com/materias/...psicomotricidad...desarrollo-cognitivo firstformacion.com/desarrollo-cognitivo-sensorial-motor-y-psicomotriz www.dspace.uce.edu.ec › ... › Tesis - Educación Parvularia www.slideshare.net/.../actividad-texto-desarrollo-cognitivo-y-motor
MATRIZ DE CONSISTENCIA “LA PSICOMOTRICIDAD EN EL DESARROLLO COGNITIVO”
47
PROBLEMA Problema General ¿En qué medida influye el desarrollo psicomotor en el desarrollo cognitivo de los niños de 4 años de la I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de los Olivos durante el año 2013?
Problema específico a.
¿qué actividades del desarrollo psicomotor en los niños de 4 años de la I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de los Olivos favorecen su desarrollo cognitivo durante el año 2013?
OBJETIVOS Objetivo general
Objetivos específicos a.
Determinar qué actividades del desarrollo psicomotor en los niños de 4 años de la I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de los Olivos favorecen su desarrollo cognitivo durante el año 2013
MARCO TEORICO
Hipótesis general
Conocer cómo el desarrollo El nivel de educación psicomotor favorece el psicomotriz influirá en el desarrollo cognitivo en niños desarrollo cognitivo de los de 4 años de la I.E. N° 2090 Niños de 4 años de la I.E. N° VIRGEN DE LA PUERTA 2090 VIRGEN DE LA del distrito de los Olivos PUERTA del distrito de los durante el año 2013 Olivos durante el año 2013.
b. ¿cuáles son las b. Establecer cuáles son las diferencias del diferencias del desarrollo psicomotor desarrollo psicomotor en niños que han y no en niños que han y no han recibido han recibido estimulación temprana estimulación temprana en los niños de 4 años en los niños de 4 años de la I.E. N° 2090 de la I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de PUERTA del distrito de los Olivos durante el los Olivos durante el año 2013 año 2013? c.
HIPOTESIS
VARIABLES Variable 1:
1. Antecedentes de la investigación 1.1. Antecedentes nacionales 1.2. Antecedentes internacionales
EDUCACION PSICOMOTRIZ Definición conceptual La educación Psicomotriz en el 2. Bases teóricas campo educativo implica una educación del movimiento de un 2.1. Educación psicomotriz cuerpo que está constituido por toda una estructura orgánica y psicológica, 2.1.1. Origen del Concepto que se ubica y mueve en un espacio y Psicomotricidad que se encuentra en constante Hipótesis específicos 2.1.2. Fundamentación interacción con el entorno a nivel de 2.1.3. Bases científicas de la la Educación Inicial, la educación a. Las actividades educación psicomotriz psicomotriz se convierte en el núcleo 2.1.4. El desarrollo psicomotor en el psicomotores más fundamental de la acción educativa, niño cuya finalidad es disciplinarla utilizadas favorecen su 2.1.5. Los propósitos de la educación capacidad Psicomotora del niño desarrollo psicomotor en psicomotriz en la educación para lograr con este una mayor niños de 4 años de la I.E. preescolar confianza y seguridad así mismo y un N° 2090 VIRGEN DE LA mejor dominio de su medio ambiente PUERTA del distrito de los 2.2. Desarrollo cognitivo y por lo tanto un máximo Olivos durante el año 2.2.1. Definición desarrollo de su independencia, 2.2.2. Áreas de los procesos cognitivos 2013. autonomía y capacidad para valerse por sí mismo y afrontar con mayor éxito cualquier problema nuevo de aprendizaje, es decir que tengan por si b. El desarrollo psicomotor las posibilidades de llegar, mediante una conducta independiente a en los niños que han decisiones propias. recibido estimulación es Definición operacional más elevado su nivel Es la evaluación actividades cognitivo que los que no la psicomotoras programadas. recibieron en niños de 4 AREAS: Motriz, Socioafectiva, años de la I.E. N° 2090 lenguaje, cognitiva VIRGEN DE LA INDICADORES: • Aplicación de estrategias PUERTA del distrito de los metodológicas. Olivos durante el año • Programación de actividades. 2013. • Materiales a decuados. Variable 2: DESARROLLO COGNITIVO
¿Qué aspectos del c. Conocer que aspectos del desarrollo desarrollo psicomotor psicomotor están más están más desarrollados desarrollados en el en el niños de 4 años niños de 4 años de la de la I.E. N° 2090 I.E. N° 2090 VIRGEN VIRGEN DE LA DE LA PUERTA del PUERTA del distrito de distrito de los Olivos c. La aplicación de los Olivos durante el estrategias metodológicas durante el año 2013 año 2013? psicomotores por parte de
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Definición conceptual Referencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de 48 la percepción, el conocimiento
