"AÑO DE LA PROMOCIÓN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMATICO"
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO
"SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS"
CHICLAYO
ACTIVIDADES GRÁFICO-PLÁSTICAS PARA ESTIMULAR LA COORDINACIÓN VISO-MANUAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD DEL PRONOEI MUNICIPAL "CARITAS FELICES" DEL DISTRITO DE REQUE – CHICLAYO, 2014.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
ESPECIALIDAD : EDUCACIÓN INICIAL
INVESTIGADORAS:
FERNÁNDEZ PUELLES, YSABEL ADRIANA.
GALLARDO REYES, ASTRID KATHERINE.
RELÚZ ODAR, ALICIA LISSETT.
SEMESTRE : X
PROMOCIÓN : 2010 – 2014
CHICLAYO – PERÚ
2014
JEFATURA DE INVESTIGACIÓNJEFATURA DE INVESTIGACIÓNInstituto Superior de Educación PúblicoSagrado Corazón de JesúsChiclayoInstituto Superior de Educación PúblicoSagrado Corazón de JesúsChiclayo
JEFATURA DE INVESTIGACIÓN
JEFATURA DE INVESTIGACIÓN
Instituto Superior de Educación Público
Sagrado Corazón de Jesús
Chiclayo
Instituto Superior de Educación Público
Sagrado Corazón de Jesús
Chiclayo
PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION
DATOS GENERALES:
TITULO:
ACTIVIDADES GRÁFICO-PLÁSTICAS PARA ESTIMULAR LA COORDINACIÓN VISO-MANUAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD DEL PRONOEI MUNICIPAL "CARITAS FELICES" DEL DISTRITO DE REQUE – CHICLAYO, 2014.
INVESTIGADORAS:
Fernández Puelles, Ysabel Adriana.
Gallardo Reyes, Astrid Katherine.
Relúz Odar, Alicia Lissett.
NIVEL / ESPECIALIDAD:
Educación Inicial
INSTITUCION DE FORMACION DOCENTE:
I.S.E.P. "Sagrado Corazón de Jesús "
LUGAR DE EJECUCION:
PRONOEI MUNICIPAL "CARITAS FELICES" - REQUE
ASESORES (AS):
TAMAYO PALACIOS, María Sofía
TIPO DE INVESTIGACION: Investigación Acción
DURACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACION:
Inicio: Marzo 2014
Termino: Diciembre 2014
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
2.1 EL DIAGNÓSTICO:
El presente trabajo de investigación se inicia con la elaboración del diagnóstico que muestra la problemática observada en niños y niñas de 4 años de edad del aula "Verde" del PRONOEI Municipal "Caritas Felices" (ANEXO N° 04) en el Distrito de Reque, en la cual nosotras identificamos a través de lista de cotejo (ANEXO N° 06) debilidades con respecto a la coordinación viso-manual en los niños y niñas, las cuales describimos a continuación:
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS:
Dificultad para efectuar el rasgado de papel, el cual lo realiza con excesiva fuerza con tendencia arrugar el papel antes de rasgarlo.
Realizan el embolillado con todos sus dedos de la mano, evitando hacerlo con los dedos índice y pulgar.
A la plastilina no le dan uso para moldear seres de su entorno inmediato sino más bien para jugar o ensuciar su mesa de trabajo o sus manos.
Al hacer el corte de papel lo enredan en la tijera, no lo recortan sino más bien lo rompen en ella.
Tienen dificultad para abrocharse y desabrocharse, subir y bajar cierres o abotonarse.
No hay precisión al realizar trazos en líneas curvas, rectas, curvilíneas y ondas.
La mayoría de los niños y niñas de esta aula son inquietos, participan de las actividades en forma desordenada sin seguir las indicaciones dadas por la docente.
EN LAS DOCENTES:
De otro lado en la docente que tiene a cargo el aula de 4 años se ha podido notar que:
Presenta modelos ya establecidos para que los niños lo reproduzcan.
Da poco interés en desarrollar actividades gráfico plásticas de manera independiente por el tiempo que demanda la ejecución de esas actividades ya que los niños se demoran realizándolas.
EN LOS PADRESDE FAMILIA:
Los padres de familia y/o apoderados solo desean que sus niños y niñas puedan escribir y leer de corrido; afirman no contar con tiempo suficiente para ayudar a sus hijos en actividades grafico-plásticas pues en muchos de los casos tienen que trabajar para sustentar sus hogares.
. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El mundo de la educación preescolar es esencial, pero a menudo descuidado. Estudios tras estudios, confirman el valor de los maestros pre escolares y, como ello preparan a nuestros hijos a tener éxito en la escuela y en la vida" (Randi Weingarten, Presidente de la federación Americana de Maestros 2008).
Tomando como referencia a estudiosos conductistas, como Jean Piaget; el cual afirma que existe equilibrio entre el ser vivo y su ambiente entre tanto la conducta del primero posee los mecanismos de adaptación adecuados para ello, es decir, que su estructura interna esté organizada, lo mismo que es aplicable a los procesos de conocimiento.
Por su parte Lev Vigotsky (1927); afirma que una personalidad determinada es la expresión singular, única e irrepetible de ese conjunto de relaciones pero necesariamente limitado, mediante los cuales se vincula a través de contactos directos o de formas mediatizadas.
Con respecto al aprendizaje Vigotsky afirma que es una actividad social en condiciones de orientación e interacción social, cuyo centro es el alumno(a) o sujeto activo, consciente y con objetivo definido, en condiciones socio-históricas determinadas y con sus pares y otros.
En tal sentido los primeros cinco años de vida constituyen una etapa intensa en el desarrollo y aprendizaje humano, este proceso de desarrollo infantil y de aprendizaje se da en interacción permanente con otras personas de su entorno social, el mismo que influye significativamente en el desarrollo de los niños adoptando características propias y que debe darse de manera gradual, integral y oportuna.
Entre los 4 y 5 años el desarrollo motor es de suma importancia ya que le permite al niño mayor actividad para descubrir el mundo que le rodea, él puede galopar, atrapar y rebotar una pelota, arrastrase en el piso, mantener el equilibrio; asimismo el desarrollo neuromuscular en especial el desarrollo de la coordinación viso-manual le permite dibujar formas y grafías, copiar círculos y cuadrados, ensartar cuentas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar bloques, vestirse solo y abotonarse, etc.
A través de la realización de la práctica profesional hemos observado mediante la aplicación de lista de cotejo en los niños y niñas de 4 años del PRONOEI "CARITAS FELICES", que la coordinación viso-manual no es estimulado debido a:
Niños y niñas que presentan una postura inadecuada para hacer grafias.
Los trazos que realizan con dificultades
No coge adecuadamente la tijera para realizar recortes
No tiene una orientación adecuada para recortar con las tijeras
Tiene dificultades para producir grafismos
Ante la problemática descrita en el diagnóstico, surge la propuesta de realizar actividades gráfico – plástica que permitirá lograr importantes cambios necesarios para el desarrollo de la coordinación viso-manual de los niños y niñas de 4 años de edad, las cuales estimularán las sensaciones, la percepción y su intelecto que lo ayudaran en su desarrollo integral.
. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera las actividades gráfico-plásticas permiten estimular la coordinación viso-manual en niños y niñas de 4 años de edad del PRONOEI Municipal "Caritas Felices" del Distrito de Reque – Chiclayo, 2014?
. PREGUNTAS Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
PREGUNTAS
¿Cómo desarrollar la coordinación viso-manual a través de actividades gráfico-plásticas en niños y niñas de 4 años de edad del PRONOEI Municipal "Caritas Felices" del Distrito de Reque – Chiclayo, 2014?
¿Qué estrategias emplea la docente al realizar actividades gráfico-plásticas para estimular el desarrollo de la coordinación viso-manual en niños y niñas de 4 años de edad del PRONOEI Municipal "Caritas Felices" del Distrito de Reque – Chiclayo, 2014?
¿Cómo evaluar el proceso que se sugiere en las actividades gráfico - plásticas para desarrollar la coordinación viso-manual en niños y niñas de 4 años de edad del PRONOEI Municipal "Caritas Felices" del distrito de Reque – Chiclayo, 2014?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Estimular a través de las actividades gráfico-plásticas la coordinación viso-manual en niños y niñas de 4 años de edad del PRONOEI Municipal "Caritas Felices" del Distrito de Reque – Chiclayo, 2014.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Sensibilizar a docentes y padres de familia sobre el uso de las actividades gráfico - plásticas para la estimulación de la coordinación viso-manual en niños y niñas de 4 años de edad.
Diseñar un cuadro de actividades gráfico - plásticas que estimulen la coordinación viso-manual en niños y niñas de 4 años de edad.
Intervenir con actividades gráfico - plásticas para estimular la coordinación viso-manual en niños y niñas de 4 años de edad.
Evaluar la participación de los niños y niñas de 4 años de edad en las actividades gráfico – plásticas para estimular su coordinación viso-manual, empleando diversos instrumentos y concluyendo con la exposición de los trabajos realizados.
LIMITACIONES
No se dispone de los recursos económicos suficientes para profundizar el estudio y hacerlo extensivo a otras realidades.
Escasa fuentes bibliográficas para la realización del marco teórico de la investigación.
Poco apoyo de los padres de familia a las actividades grafico - plásticas de sus niños y niñas.
Limitación al no contar con servicios de Internet, la cual permitirá buscar información para sustentar teorías relacionadas con la investigación propuesta
JUSTIFICACIÓN
El poco conocimiento y descuido de los padres de familia hacia sus menores hijos y el no haber dado importancia la estimulación de la coordinación viso-motriz, es sin lugar a duda uno de los graves problemas que afectan a todos(as) los(as) niños(as) de aula "Verde" de 4 años, que asisten al PRONOEI Municipal "Cartias Felices" del Distrito de Reque.
He aquí la necesidad e importancia del desarrollo de destrezas en la motricidad fina, en especial en la coordinación viso-manual, para lo cual se requiere la elaboración de un cuadro de actividades con el propósito de construir una enseñanza sistemática, dentro de un ámbito privilegiado, lúdico, didáctico y pedagógico en el cual los niños y niñas de 04 años de edad se vayan fortaleciendo en sus conocimientos y habilidades motrices; a su vez modificando algunas actitudes en el desarrollo de las mismas.
Es por ello que las responsables del aula "Verde" de 4 años de edad del nivel de Educación Inicial del PRONOEI Municipal "Caritas Felices" del Distrito de Reque, daremos un aporte importante para el éxito de esta investigación a fin de mejorar nuestra práctica educativa en beneficio de los niños.
Para los niños y niñas del aula "Verde" que es objeto de estudio se ha creído conveniente realizar actividades grafico-plásticas para estimular la coordinación viso-manual en los estudiantes de 4 años de edad de este Programa no Escolarizado del Distrito de Reque a través de estrategias individuales y grupales aplicando diversas actividades gráfico-plásticas.
Además el presente proyecto de investigación se justifica en contribuir con el desarrollo integral de los niños estableciendo una serie de actividades gráfico – plásticas que se irán realizando bajo los lineamientos de la investigación acción.
ANTECEDENTES
Muñoz (2011), en su tesis en el vecino país de Chile, llega a la conclusión: Es importante destacar que la evolución de la psicomotricidad va a determinar en gran medida en el aprendizaje de la lectura y escritura, pues para el acto de escribir requiere de hábitos psicomotrices, lenguaje, visión, memoria, orientación espacial, equilibrio, etc."
La autora manifiesta que la aplicación de un programa de psicomotricidad permitió que los estudiantes mejoren su escritura. Es decir que la aplicación de las propuestas permite que los estudiantes desarrollen actitudes positivas para el aprendizaje de la escritura. De lo cual deducimos que nuestro programa de actividades psicomotrices nos permitirán que los niños se interesen por la escritura y así se mejore el nivel de la escritura pre silábica de los niños de 4 años de edad.
Mijancos (2008), en su tesis de maestría concluye: "Es importante desarrollar diversas actividades motrices para lograr en el niño la suficiente madurez motriz y emocional para enfrentar con éxito el proceso de aprendizaje de la escritura. Para el autor la motricidad es un eje importante en la vida del niño que debemos desarrollar y no dejarlo pasar por desapercibido, ya que desarrollando la motricidad se logra el proceso de la enseñanza de la escritura y de muchas otras habilidades más.
Ángeles (2006), en su tesis de maestría sostiene: "El desarrollo psicomotor del niño ya sea con habilidades normales o con habilidades diferentes es el que va a permitir a la persona conocerse a sí misma con relación a su entorno para adaptarse al medio que lo rodea. Con ello concluye que se requiere conocer la globalidad del esquema corporal con la intervención de componentes dinámicos (movimientos) espaciales (espacio) y temporales (tiempo); requiriendo una sincronización y armonización entre estos.
Fortalece a la investigación para tener en cuenta que no se puede desarrollar individualmente el espacio ya que necesariamente va acompañado de los componentes antes mencionados para trabajarlos como unidad.
Rodriguez y Saavedra (2011); en su tesis concluyen: "Los niños y niñas en un 100% desarrollaron progresivamente su coordinación motora fina; lo que significa que la utilización de diversas estrategias lúdicas dieron resultado".
Los autores destacan la importancia del juego para mejorar la coordinación motora fina. No cabe duda que el juego es la forma natural de aprender del niño.
En tal sentido este antecedente sirve para la realización de nuestra investigación porque pretendemos generar en los alumnos de 4 años de edad la coordinación motora fina en el proceso de la escritura donde los niños y niñas sientan agrado por aprender, dejando atrás los métodos tradicionales que se basan en ejercicios tediosos.
Ponce (2008). En su tesis concluye: "la aplicación de un programa de psicomotricidad en los niños de 5 años promueve el desarrollo de la coordinación viso motora fina". Además este programa mejora deficiencias motoras en los niños y niñas, que a través de las sesiones empleadas día a día mejoraron su coordinación viso – motora fina y que servirán en sus futuros aprendizajes.
Como se puede notar las autoras han comprobado que es de suma importancia desarrollar la motricidad fina ya que a través de ella se van a poder desarrollar integralmente, hacen ver que el desarrollo motor sienta las bases de los aprendizajes futuros.
Agurto y otros. (2002) En su tesis: "Aplicación de un programa de actividades grafico plásticas para el desarrollo de la coordinación motora fina en los niños de 3 años de edad del PROESEI Cuna Jardín Municipal "Virgen de Fátima "del distrito de José L. Ortiz: llega a la conclusión: al aplicar el programa grafico plástico al grupo experimental obtuvieron resultados favorables en lo que va a la coordinación motora fina en relación a la dactilografía, moldeado y manualidades.
Comentario:
La investigación antes descrita demuestra la efectividad del programa de actividades grafico plásticas en lo que respecta a la coordinación motora fina pero en este caso para niños de 3 años; resultados que nos sirven como referencia para la realización del presente estudio en niños y niñas de 4 años de edad.
Granados y Zunini (2011); en su tesis concluyen: El programa de intervención ha permitido obtener resultados satisfactorios a nivel neuromotor puesto que se logró mejorar las capacidades de coordinación motora fina y estructuración espacio temporal, observándose como consecuencia una mejoramiento en el aprendizaje de la escritura pre caligráfica. Los autores señalan que ante la problemática presentada por los alumnos del primer grado de educación primaria sobre el deficiente nivel neuromotor fue necesario revertir esta situación negativa aplicando la intervención del programa de coordinación neuromotriz, las que ayudó a que los alumnos interactúen dinámicamente y al mismo tiempo internalizarán las reglas de la escritura pre caligráfica de manera significativa. Esta experiencia constituye un antecedente importante a tener en cuenta por cuanto es factible mejorar el nivel de escritura de los alumnos con un trabajo planificado y utilizando un método, técnica o estrategia apropiadas.
. CONSTRUCCIÓN TEÓRICA
El presente tema se orienta a la investigación acción, que busca mejorar la práctica educativa, caracterizada por proponer estrategias de mejoramiento a la práctica pedagógica y los ambientes escolares, debido a que esta posibilita la identificación de situaciones particulares de aula, partiendo de una fase exploratoria de lo que se investiga, definiendo problemáticas encontradas. La recolección de información con la que se va construyendo una propuesta pertinente a través de la formulación de alternativas de solución que supere las necesidades encontrada en cuanto al desarrollo de los proceso de la coordinación viso-manual, es decir, al aplicar las estrategias de la investigación acción se posibilito la identificación de los factores que inciden en el desarrollo inadecuado de la coordinación viso-manual, reconocidos a través de la observación directa, punto de partida a la ejecución de una serie de actividades por medio de técnicas grafico plásticas para mejorarlas.
2.8.1. Teorías que sustentan la investigación
a. Teoría de adaptación de jean Piaget
La teoría piagetiana del conocimiento, basada en una tendencia a un equilibrio cada vez mayor entre los procesos de asimilación y de acomodación, tiene por objeto explicar no sólo cómo conocer el mundo en un momento dado sino cómo cambiar nuestro conocimiento sobre el mundo.
Según Piaget, el proceso de las estructuras cognitivas se basa en una tendencia a un equilibrio creciente entre ambos procesos. Cuanto mayor sea ese equilibrio menores serán los fracasos o errores producidos y esto es muy importante, sólo de los equilibrios entre estos dos procesos surge el aprendizaje o cambio cognitivo.
Así mismo considera que el aprendizaje es un proceso de construcción de conocimientos por parte del sujeto a través del proceso de interacción de sus estructuras mentales con su medio ambiente. Todo cambio constituye una adaptación, producto de la síntesis entre los procesos de asimilación y acomodación.
Piaget (1952) menciona que dos son los responsables de cómo el niño usa y adapta sus esquemas: la asimilación ocurre cuando un niño incorpora un nuevo conocimiento al ya existente. Esto es, en la asimilación, los niños incorporan la información del medio ambiente a un esquema. La acomodación ocurre cuando un niño se ajusta a la nueva información. Esto es, los niños ajustan sus esquemas al entorno. Un logro muy importante en el desarrollo cognitivo durante la infancia era la permanencia del objeto. Esto supone el entendimiento de que los objetos y eventos existen aun cuando ya no sean vistos, oídos o tocados. Un segundo logro consiste en darse cuenta de manera gradual de que existe una diferencia o frontera entre uno mismo y el medio circundante. Imagine cómo sería su pensamiento si usted no pudiera distinguir entre una persona y el mundo. Su pensamiento sería caótico, desorganizado e impredecible.
Piaget creía que el desarrollo cognitivo se basaba en una secuencia de cuatro etapas o estadios. Cada etapa se encuentra relacionada con la edad y se caracteriza por diferentes niveles de pensamiento. La etapa sensoriomotriz abarca desde el nacimiento hasta los 2 años de edad. En esta etapa los infantes construyen su comprensión del mundo coordinando sus experiencias sensoriales, así mismo tenemos la etapa preoperacional que abarca desde los 2 años hasta los 7 años de edad; en esta etapa el pensamiento del niño es egocéntrico e intuitivo más que lógico. Así mismo representa el mundo con imágenes y palabras, reflejando un pensamiento simbólico. Etapa operacional concreta que abarca desde los 7 años hasta los 11 años de edad. En esta etapa los niños pueden razonar lógicamente acerca de eventos concretos y clasificar objetos dentro de conjuntos diferentes y finalmente la etapa de las operaciones formales se presenta alrededor desde los 11 a los 15 años, en esta etapa el adolescente razona de manera más abstracta, idealista y lógica.
b. Teoría socio-cultural
Vigostky, citado por Kail R & Cavanaugh (2006) considera a la zona de desarrollo próximo, como un espacio de interculturalidad en el cual se usa lo que el niño sabe, Vigostsky considera que los procesos cognitivos son producto de la vida social; para él el aprendizaje no sólo es un fenómeno individual sino social, por ello el aprendizaje se apoya en los conocimientos ya existentes en el contexto social.
La teoría de la zona de desarrollo próximo intenta explicar por qué algunos niños tienen un desarrollo intelectual muy diferente a pesar de tener la misma edad cronológica; lo cuales debe a los factores de aprendizaje, la guía de un adulto (sus padres, hermanos mayores, profesor) que influye en el desarrollo potencial de los niños.
Vigotsky
ve en la imitación humana una nueva «construcción a dos» entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en la Zona de Desarrollo Próximo, de esta manera el adulto proporciona al niño auténticas funciones psicológicas superiores externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad, logrando así que, lo que el niño pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos mañana por sí sólo.
Por consiguiente, el papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más: expertos, maestros, padres, niños mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, etc.) del niño-alumno.
2.8.2. Desarrollo humano
Para Bryant Cratty (1982), el desarrollo humano se refiere habitualmente a varias clases de cambios cualitativos que se operan en el infante, el niño y el preadolescente, cambios que significan que el organismo se torna más complejo, se diferencia en sus funciones y adquiere capacidad para ejecutar tareas cada vez más complejas.
Según Cristina Ponce y Marisol Burbano (2001), el desarrollo es el proceso continuo de cambios por el que atraviesan los individuos a lo largo de su ciclo vital, facilita la realización de una función determinada en forma progresiva. Al hablar de desarrollo existen dos términos que tienden a ser confundidos entre sí: crecimiento y maduración.
Las autoras denominan crecimiento a los cambios cuantitativos ocurridos en los seres vivos referentes al peso, talla y volumen de la masa corporal, caracterizado por ser más intenso en la etapa infantil, particularmente en el recién nacido y más tarde en la etapa puberal. Siendo la maduración la condición de "estar listo para", que se refiere al desenvolvimiento de conductas determinadas biológicamente, que no son producto del ejercicio, aprendizaje, experiencia o interacción con el medio ambiente; factores que sólo pueden frenar o estimular procesos. Ponce y Burbano (2001) sostienen que la maduración es el desarrollo de los modelos de conducta en una secuencia determinada biológicamente y relacionada con la edad que involucra cambios programados por los genes, por lo tanto, para que un individuo pueda tener control completo de todas las habilidades debe estar biológicamente listo.
Rocío Bartolomé (1994), sostiene que en el desarrollo se presentan períodos de tiempo en los cuales los individuos están dispuestos para adquirir ciertos comportamientos, hecho que está determinado por la maduración; es así que, existe una base fisiológica necesaria para que las experiencias o ejercitación tengan como resultado la adquisición de nuevas conductas. Para Ponce y Burbano (2001) los lapsos de tiempo, en los que una situación determinada provoca su mayor impacto son denominados: períodos críticos.
Gracias a la plasticidad de la naturaleza humana los períodos críticos son flexibles, por lo tanto es posible recuperar determinadas conductas que no fueron adquiridas en su momento óptimo aunque resulten más difíciles de hacerlo.
2.8.2.1. Características del desarrollo humano:
Para Ponce y Burbano (2001) las características del desarrollo que constituyen patrones normativos que orientan y guían el proceso de desarrollo humano son:
a. Progresivo. El desarrollo se lleva a cabo de lo más simple a lo más complejo y de lo general a lo específico. Esto se observa al analizar los patrones normales de desarrollo; en los cuales la persona va progresando a etapas de mayor complejidad.
b. Integrativo. Las conductas dependen de una o varias anteriores lo que implica que las conductas y estructuras diferenciadas se agrupan en una totalidad para construir sistemas funcionales más complejos, como por ejemplo la coordinación óculo-manual.
c. Sucesivo. El desarrollo es un proceso encadenado y ordenado, en el cual ciertas conductas y funciones son previas para la adquisición de otras.
d. Sigue una dirección y orden evolutivo. Es la trayectoria que sigue de acuerdo a las leyes del desarrollo: céfalo-caudal y próximo distal.
e. Individual. Los patrones de desarrollo son similares en todos los sujetos, sin embargo cada uno maneja un ritmo propio de desarrollo con características peculiares y diferenciadas.
f. Coordinado. Todas las partes del sistema nervioso actúan en forma coordinada para facilitar el desarrollo. Cada área del desarrollo interactúa con las otras para que ocurra una evolución ordenada de las habilidades.
2.8.2.2. Factores que influyen en el desarrollo humano
Para Ponce y Burbano (2001) existen dos factores que influyen en el desarrollo humano: internos y externos.
a. Internos: constituyen las variables biológicas determinadas genéticamente y las no genéticas. Las autoras describen a las primeras como heredadas de padres a hijos, el potencial genético transmite las características peculiares de cada individuo y da las pautas generales de conductas para todos ellos. "Las no genéticas las describen a las que son adquiridas durante el desarrollo, como por ejemplo enfermedades que incluyen el término congénito" (Bartolomé, 1994).
Para ellas la maduración del sistema nervioso es otro factor que hace posible la aparición de unas u otras conductas en el proceso de desarrollo.
b. Externos: son aquellos que como la alimentación, ambiente social inmediato, sociocultural y el aprendizaje. Así por ejemplo, las autoras aclaran que la alimentación y la nutrición son factores determinantes para este agente; indican que una situación de malnutrición durante un período crítico puede tener consecuencias negativas tanto en el crecimiento como en el desarrollo.
Por otro lado, bajo el enfoque interaccionista, otros autores coinciden en la idea que el desarrollo es el resultado de la interacción de los factores tanto internos como externos; es decir, las características del ser humano son producto de la interacción entre herencia y ambiente, donde la herencia fija un rango sobre el cual variará una característica dependiendo de la estimulación ambiental.
2.8.2.3. Desarrollo motor
Para Ponce y Burbano (2001) el desarrollo motor consiste en el proceso continuo de cambios por los que atraviesan los individuos, facilita la realización de una función determinada en relación a habilidades que le permitan dominar las diferentes partes de su cuerpo de una forma progresiva. Es ahí donde se produce la combinación de la influencia, de la maduración y el medio. Las autoras defienden la idea que conforme los niños van desarrollando habilidades motrices el niño y la niña amplían oportunidades de explorar el mundo, lo que les llevará a estructurar sus aprendizajes. Los movimientos básicos adquiridos durante los primeros años de vida constituyen la base de cualquier habilidad posterior.
2.8.3 Psicomotricidad
El término "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio-motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psico-social. La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción, se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Estas prácticas psicomotrices han de conducir a la formación, titulación, al perfeccionamiento profesional y a constituirse cada vez más en el objeto de investigaciones científicas.
De Liévre y Staes (1995) definen a la psicomotricidad como un planteamiento global de la persona. Puede ser entendida como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea; como una mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo, como entre el individuo global y el mundo exterior; o como una técnica cuya organización de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada.
Berruezo (1997) sostiene que la psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo; lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc.
Ponce y Burbano (2001) distinguen en su investigación, basándose en Mabel Condemarín, los términos de psicomotricidad y motricidad no como realidades o actividades diferentes sino como dos puntos de vista o niveles de análisis de una realidad unitaria, partiendo de la base que el movimiento constituye una realidad psicofisiológica.
2.8.4. Motricidad
Ponce y Burbano (2001) sostienen que la motricidad se refiere al conjunto de fenómenos relacionados con los movimientos de los individuos. Para Gesell (1985), la motricidad involucra el estudio de todos los movimientos, lo que supone adecuaciones del organismo total a las condiciones del entorno. Todas las formas de conducta motriz constituyen para el autor actividades postulares; es decir, que cualquier forma de locomoción o presión es en esencia una serie de sucesivas adecuaciones posturales. Además sostiene que los primeros años de la niñez constituyen un período de integración y estabilización de los modos básicos de la conducta motriz fundamentales para el desarrollo de las actividades más evolucionadas.
Para un mejor estudio la motricidad ha sido dividida en dos clases: motricidad gruesa y motricidad fina.
2.8.4.1. Motricidad gruesa.
Se define como la capacidad de dominar las diferentes partes del cuerpo: extremidades superiores, inferiores y tronco; involucrar dichas partes en los movimientos, sean ejecutados en respuesta a una orden o de una forma voluntaria, superando las dificultades que los objetos, el espacio o el terreno impongan. En la motricidad gruesa interviene el equilibrio para lograr mantener una determinada postura y la coordinación de grandes grupos musculares para ejecutar actividades como locomoción, salto, trepa, etc. Ambas, permiten al niño adquirir confianza y seguridad en sí mismo, al darse cuenta del dominio que tienen de su cuerpo en cualquier situación.
2.8.4.2. Motricidad fina
Rigal Robert (2006) se refiere básicamente a las actividades motrices manuales o manipulatorias (utilización de dedos, a veces los dedos de los pies) normalmente guiadas de forma visual y que necesitan destreza.
Ponce y Burbano (2001) sostienen que la motricidad fina consiste en todas aquellas actividades que requieren una precisión y coordinación de los músculos cortos de las manos y dedos.
Oscar Zapata (1995) sostiene que la motricidad fina se apoya en la coordinación sensorio-motriz, consiste en movimientos amplios que pueden ser de distintos segmentos corporales como: la pierna y el pie o el brazo y la mano que son controlados por la coordinación de la vista. Sostiene que la coordinación motriz fina que tiene como fondo la coordinación viso-motriz, consiste en un movimiento de mayor precisión como por ejemplo: manipular un objeto con la mano o solamente con algunos dedos y utilizar en ciertas manipulaciones de objetos, la pinza formada por el pulgar y el índice, enhebrar cuentas de collar, escribir con un lápiz, etc.
2.8.5. Habilidades motrices finas que implican coordinación visomotriz
Se refieren a la capacidad del individuo de integrar eficazmente las respuestas visuales y motrices de la realización de una actividad física, además posibilita el control de los movimientos y los desplazamientos en cualquier espacio en un modo sencillo, suave y sin tropiezos ni dificultades.
La coordinación viso-motriz toma el nombre de óculo-manual al implicar la ejecución de movimientos ajustados por el control de la vista, concretándose en la realización de movimientos precisos para tomar objetos.
Cratty (1982) sostiene que después del nacimiento, los niños comienzan a dar muestra de que presentan una atención visual más precisa y prolongada a las partes del cuerpo y a los objetos. La autora mantiene que existen cuatro fases que implican el desarrollo de conductas manipulativas: En la primera fase el infante se siente atraído por los objetos y sus propias manos, en la segunda fase manifiesta excitación motriz general como una reacción específica al objeto ya que todavía no puede cogerlo, en la tercera fase el contacto y manipulación es más precisa y la cuarta es evolución hacia operaciones cognitivas, a medida que se desarrolla el lenguaje durante la última parte del segundo año, los niños empiezan a dar nombre a los objetos.
2.8.6. Actividades Grafico-Plásticas
Las actividades grafico-plásticas son las que brindan recursos y materiales para que los niños encuentren cada vez más y mejores canales de expresión, así como que desarrollan su capacidad creativa.
Las actividades gráfico – plásticas permiten al niño expresar sus sentimientos más íntimos acerca de sí mismo y del mundo que lo rodea. En la educación inicial, se pierde de vista el objetivo fundamental de estas actividades, transformarlas en actividades de aprestamiento considerando importante diferenciar los usos que se les puede dar.
2.8.6.1. Importancia de las Actividades Gráfico Plásticas en el Niño
En las actividades grafico plásticas se busca lograr que el niño exprese su sentimiento, interés y conocimiento del mundo en el que se desarrolla, a través de actividades de dibujo, pintura, modelado y otras técnicas simples, acorde con sus posibilidades de realización, afianzando los símbolos de su lenguaje plástico a fin de lograr una capacidad de comunicación más efectiva, consiguiéndose esto mediante motivaciones que incentiven el deseo de expresión imponerles modelos o forzarles a realizar tareas que no estén de acuerdo a su nivel, frustraría la capacidad de comunicación que es fundamental en el niño y bloquearía su independencia en el modo de pensar, obstaculizando el desarrollo de su capacidad creadora.
CATEGORÍAS
Coordinación viso-manual
Actividades grafico-plásticas como estrategia didáctica
HIPÓTESIS
La intervención de actividades grafico-plásticas estimulará el desarrollo la coordinación viso-manual en niños y niñas de 4 años de edad del PRONOEI Municipal "Caritas Felices" del distrito de Reque – Chiclayo, 2014.
MARCO METODOLÓGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Paradigma: Socio crítico.
Enfoque: cualitativo.
Tipo de investigación: Investigación Acción.
3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Diagnóstico de la situación problemática.
Identificación y priorización del problema.
Aplicación del plan de mejora.
3.3. PROTAGONISTAS Y SUJETOS PARTICIPANTES
El grupo participante está conformado por todos aquellos protagonistas que vivencian y participan en el trabajo de investigación. La selección de los participantes en una investigación de corte cualitativa se orienta por el principio de saturación y la significación. El grupo protagonista está constituido por un total de 50 participantes, cuyas características son:
Alumnos:
Son siete niños y diez niñas de 4 años de edad pertenecientes al aula "Verde", ellos provienen de zonas alejadas del distrito de Reque como de El Reptor, El Mamey, Diego Ferre y Las Delicias, pertenecen a una condición socioeconómica de clase media, en la mayoría de los niños y niñas sus padres cuentan con secundaria incompleta y muy pocos con estudios superiores.
Docentes:
Las docentes somos tres estudiantes del último año de la Carrera de Educación Inicial del I.S.E.P. "Sagrado Corazón de Jesús" en José Leonardo Ortiz - Chiclayo, nuestros estudios se basan en la actual currícula de Educación Inicial, con 4 años de práctica pedagógica a lo largo de la carrera profesional.
Padres de familia:
Nivel de instrucción: encontramos a la gran mayoría con secundaria incompleta, en menor proporción secundaria completa y solo un reducido grupo de padres con estudios superiores y analfabetos.
Familias disfuncionales: en algunos casos por ausencia del padre, asumiendo la responsabilidad la madre, los abuelos o tíos en la educación de los menores.
Ocupación: mototaxistas, comerciantes, amas de casa, empleada del hogar y profesionales activos.
En el siguiente cuadro se visualiza las unidades de análisis según función y sexo
Cuadro N°01
ACTORES INVOLUCRADOS EN LA INVESTIGACIÓN SEGÚN FUNCIÓN Y SEXO
FUNCIÓN
SEXO
TOTAL
M
F
ESTUDIANTES
7
10
17
DOCENTE
3
3
PADRES DE FAMILIA
13
17
30
TOTAL
20
30
50
FUENTE: Basado en la Nómina de Matrícula 2014 y el Padrón de Padres de Familia del aula verde.
FECHA: Abril 2014
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN:
Método de Investigación Acción.
Es inductiva, prefiere metodológicamente el descubrimiento antes que la comprobación o la verificación.
Es holística, los sujetos de investigación son estudiados en su contexto desde una perspectiva de totalidad e integralidad.
Es interactiva y reflexiva, el investigador tiene presente los efectos que la situación de investigación y de él mismo como investigador pueden tener sobre las personas.
Es naturalista, el investigador trata de comprender a sus objetos de estudio dentro del ambiente natural en el que se desarrollan cotidianamente.
No se imponen visiones previas, se intenta suspender temporalmente las propias creencias, presupuestos y perspectivas.
Es abierta, para el investigador no existe una opinión más valiosa que otra, todas son igualmente importantes. Todos los escenarios y personas son factibles de ser investigados.
Es humanista, se busca lo particular, las percepciones, concepciones y experiencias personales de los participantes.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para el desarrollo de la investigación se utilizarán instrumentos y técnicas que permitirán obtener una información confiable y necesaria sobre el problema, base fundamental para la formulación de la propuesta. Los instrumentos utilizados serán: la guía de observación, Test de Guía Portage información que se registrará a través de técnicas como; la observación directa y la entrevista. Tanto la revisión bibliográfica como la información reunida, se registrará en el diario de campo.
Instrumentos de recolección de información
Para obtener información pertinente con el problema, se diseñarán y aplicarán los siguientes instrumentos:
El diario del docente, es un instrumento muy útil dentro de la investigación acción. Este puede ser estructurado, semiestructurado o abierto de acuerdo a la información que deseamos obtener. En él se registran las observaciones, reflexiones, interpretaciones, hipótesis y/o explicaciones de lo que ocurra en el aula.
Ficha de Observación o lista de cotejo
La ficha de observación fue utilizada para evaluar a los niños y niñas de 4 a 5 años del aula verde.
La Entrevista, por su parte, consiste en una conversación directa, intencionada y planificada entre dos personas, en ocasiones entre varias personas, que asumen roles diferentes y asimétricos: una la de preguntar, y otra la de responder esta requiere la presencia directa del entrevistador y del entrevistado con el fin de recoger información complementaria, verbal y gestual, a través de la observación que realiza el entrevistador mientras dura la conversación.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
Minayo, M (1992). Propone:
Organización de los datos: En este momento, se hace un mapeo de todos los datos obtenidos en el trabajo de campo. Aquí están involucrados la transcripción de grabaciones, relectura del material, organización de los relatos y de los datos de la observación de los participantes. Mapeo de los datos.
Clasificación de los datos: Es construido a partir de una lista de cotejo que hacemos sobre él, en base a una fundamentación teórica. A través de una lectura exhaustiva y repetida de los textos, se establece interrogantes para identificar lo que surge de relevante (estructura relevante de los factores sociales).
En base a lo que es relevante en los textos se elaboran las categorías específicas. En este sentido se determina el conjunto o los conjuntos de las informaciones presentes en la comunicación. Producción de categorías.
Análisis final: en este momento se busca establecer articulaciones entre los datos y los referentes teóricos de la investigación en base a sus objetivos. Así promovemos relaciones entre lo concreto y abstracto, lo general y lo particular, la teoría y la práctica. Vinculaciones entre categorías y los referentes teóricos.
3.7 CONSIDERACIONES ÉTICAS
La elección del tema es producto de una necesidad sentida o interesante desde los propios protagonistas.
Los intereses del investigador no puede estar por encima de las necesidades o motivaciones de los protagonistas.
El investigador debe estar preparado en investigación acción.
IV. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.
Cronograma, carta de Gantt.
Fase
N°
ACTIVIDADES
2014
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Planificación
01
Elección del tema.
x
x
02
Revisión bibliográfica.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
03
Realización del diagnóstico de aula.
x
x
x
04
Consulta con expertos.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
05
Elaboración del proyecto.
x
x
x
06
Aprobación del proyecto
x
07
Elaboración del plan de acción.
x
x
Ejecución
08
Evaluación a las protagonistas antes del estímulo.
x
09
Desarrollo del plan de acción.
x
x
x
x
10
Evaluación después de la aplicación del estímulo.
x
x
11
Procesamiento y análisis de la información.
x
x
x
x
x
Comunicación
12
Estructuración del informe
x
x
x
13
Revisión del informe
x
x
x
14
Presentación y sustentación del informe de tesis.
x
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación.
FINANCIAMIENTO
El financiamiento del proyecto de investigación es por recursos de las mismas investigadoras.
PRESUPUESTO
UNIDAD DE MEDIDAD
CANTIDAD
COSTO
UNIT.S/.
COSTO TOTAL
APORTE INVEST
APORTE DE LA INSTITUCIÓN
TOTAL
Bienes
Material bibliográfico
Global
10
50.00
500.00
500.00
Material de impresión
Global
03
50.00
150.00
150.00
Cámara fotográfica
Unidad
01
300.00
300.00
300.00
Otros servicios
Fotocopias
Global
4000
0.05
2000.00
2000.00
Impresión
Unidad
07
10.20
71.40
71.40
Internet
Hora
100
1.00
100.00
100.00
Movilidad
Global
01
150.00
150.00
150.00
Total de nuevos soles
3771.40
3271.40
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ANEXOS
Acerete, Dora (1974). "Objetivos y didáctica de la educación plástica". Kapelusz. Buenos Aires-Argentina.
Álvarez Villar, A. 1974. Psicología del Arte. Madrid, Biblioteca Nueva. http://www.vigotsky.org/articles/la_psicologia_del_arte.asp.
ALONSO OBISPO, Julia y JIMÉNEZ ORTEGA, José (2006). "La psicomotricidad de tu hijo/a: Cómo desarrollarla y mejorarla", La Tierra Hoy.
Agurto, V. y Coronado, L. (2002). en su tesis Programa de actividades gráfico plásticas y el desarrollo de la coordinación motora fina, con los niños de 3 años de edad del PROESEI Cuna Jardín Virgen de Fátima, del distrito de José L. Ortiz.
Huamanchumo, J. y otros (1992). en su tesis "Programa de actividades para el desarrollo de la Coordinación Motora Fina en niños de 5 años de edad PROESEI "Mi Mundo Mágico"- La Victoria"
Piaget, J. (1974) Teoría Psicogenética. Buenos Aires: Edit. TRILLAS. S.A.
Sánchez, M. y otros (1993). en su tesis las artes plásticas y su influencia en la escritura creativa; de los alumnos del 3° grado de la E. P. M. N° 11024 – Jose Quiñones Gonzales de a Urb. José Quiñones Gonzales de Chiclayo.
Torres, M. y otros (1993). en su tesis "Aplicación de un programa de juegos en el desarrollo de la Coordinación Visomotriz en niños de 4 años de edad del PROESEI Hogar de los niños del centro poblado Maria de la Oliva".
ANEXOSANEXOS
ANEXOS
ANEXOS
ANEXO 01
Fachada del PRONOEI Municipal "Caritas Felices"- Reque
Estudiantes del Aula Verde (4 años )
Objetivos de acción
ANEXO 02PLAN DE ACCIÓNANEXO 02PLAN DE ACCIÓN
ANEXO 02
PLAN DE ACCIÓN
ANEXO 02
PLAN DE ACCIÓN
Acciones
Actividades
Recursos
Instrumentos
Cronograma 2014
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Identificar las limitaciones que caracterizan a los niños y niñas de 4 años de edad en su coordinación viso-manual
Elaboración y aplicación de Instrumentos de recojo de información.
Análisis de las debilidades y fortalezas de la Práctica Pedagógica.
Análisis de capacidad de desarrollo de las diferentes actividades gráfico plásticas.
Materiales y medios:
Plumones, papel pizarra, cámara fotográfica, materiales para la realización de las actividades grafico plásticas
Humanos:
Investigadores
Co-investigadora
Fase diagnóstica
Registro fotográfico,
Guía de observación, Registro Anecdotario.
X
X
X
Revisar información con el propósito de darle sustento científico al plan de investigación.
Preparación del plan.
Elaboración del Marco Teórico.
Clasificar la bibliografía a utilizar.
Sistematizar las teorías que fundamentan el uso de las estrategias didácticas y que integran software matemático.
Base de datos bibliográficos.
Google Libros.
Fichas bibliográficas.
Fichas Textuales.
Fichas de Resumen.
Fichas de Comentario.
X
X
X
Diseñar un cuadro de actividades gráfico - plásticas que estimulen la coordinación viso-manual en niños y niñas de 4 años de edad.
Elaboración de las actividades.
Informar a los Padres de familia las actividades a utilizar.
Selección de Actividades gráfico -plásticas.
Elaboración de sesiones de aprendizaje con la aplicación de las actividades gráfico plásticas para la estimulación de la coordinación viso-manual.
Organización de los medios y materiales.
Charla informativa dirigido a los padres.
Técnica de análisis,
Portafolio de Actividades,
Esquema de Sesión de Aprendizaje,
Material impreso y educativo, Papelotes, Plumones, Tijeras, Temperas, entre otros.
Humanos:
Investigadores
Co-investigadora
Registro de episodios críticos
Anecdotario
Intervenciones de grupo,
X
X
X
Objetivos de acción
Acciones
Actividades
Recursos
Instrumentos
Cronograma 2014
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Emplear las actividades utilizando las actividades gráfico-plásticas en las sesiones de aprendizaje para estimular la coordinación viso-manual en los niños y niñas de 4 años de edad del aula "Verde".
Empleo de las actividades.
Dar a conocer las orientaciones generales para el desarrollo de sesiones de aprendizaje con actividades gráfico plásticas.
Desarrollo de las sesiones de aprendizaje considerando el uso de actividades gráfico plásticas.
Portafolio de Actividades
Sesiones de Aprendizaje
Ficha de observación.
Anecdotario
X
X
X
X
X
X
Evaluar los resultados luego de la aplicación de la propuesta participativa para lograr estimular la coordinación viso-manual a través de actividades gráfico-plásticas en los niños y niñas de 4 años de edad del aula "Verde".
Evaluación de los resultados.
Análisis e interpretación de los datos.
Difusión de los cambios producidos.
Materiales y medios:
Bibliografía, internet, papelotes, plumones, pizarra, cámara fotográfica.
Humanos:
Investigadores
Co-investigada
Matriz de sistematización
Lista de Cotejo
Finalización del informe.
X
X
X
X
ANEXO 03
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
N°
NOMBRE DE ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
01
DIBUJANDO ME DIVIERTO
DIBUJO LIBRE
02
DESCUBRO MI CREACION
MANCHAS Y BORRONES
03
DEJANDO MIS HUELLITAS
DACTILO-PINTURA
04
MI BANDERA
EMBOLILLADO
05
SIGUIENDO EL CAMINO
RECORTE CON TIJERAS
06
DECORO MI MASCOTA FAVORITA
RASGADO
07
LA CAMISA DE PAPÁ
ORIGAMI
08
JUGUEMOS CON LA GOTA QUE CAMINA
LA GOTA QUE CAMINA
09
TEJIENDO UN PONCHO
TEJIDO
10
JUGUEMOS CON LOS COLORES
LLUVIA DE COLORES
11
DESCUBRO EL DIBUJO
SOBREPISAR
12
TRABAJAMOS CON PLASTILINA
MODELADO CON PLASTILINA
13
PINTANDO A MI PERSONAJE FAVORITRO
PINTURA CON PINCELES
14
LAS REGIONES NATURALES DEL PERU
COLLAGE
15
REPRODUCIMOS FIGURAS
ESGRAFIADO
16
RECORTANDO FIGURAS FAVORITAS
RECORTE Y PEGADO
17
ELABORANDO UNA PULSERA
ENSARTADO O ENHEBRADO
18
Estampo
SELLOS E IMPRESIONES
19
JUGANDO, JUGANDO VOY PUNZANDO
PUNZADO
20
REALICEMOS UN LINDO ABANICO
DOBLADO
ANEXO 04ANEXO 04
ANEXO 04
ANEXO 04
ANEXO 05
LISTA DE COTEJO
Apellidos y Nombre del niño(a):…………………………………………………….
Instrucciones: De acuerdo a cada ítem se plantea una situación en la que el niño ejecuta, luego se observa y se evalúa.
INDICADORES
RESULTADOS
SI
NO
FECHA
Presentación de una postura inadecuada para escribir
Realiza diversos trazos usando correctamente el lápiz o color
Recorta usando adecuadamente la tijera
Transcribe su nombre
Produce grafismo según modelo dado
Dibuja la figura humana
Realiza el modelado
Realiza el punzado
Realiza el rasgado
Realiza el embolillado
Realiza el recortado con dedos
Recorta con tijeras siguiendo la dirección dada
Realiza el doblado
Abrochar y desabrochar botones
Ensarta cuentas
ANEXO 07
APLICACIÓN DE LA LISTA DE COTEJO
ANEXO 08
GUÍA DE ENTREVISTA
Entrevistado:
Entrevistadores:
Fecha de entrevista:
1.- ¿En qué año se creó el PRONOEI MUNICIPAL "CARITAS FELICES"?
2.- ¿Cuál fue la principal razón para que se cree el PRONOEI MUNICIPAL
"CARITAS FELICES"?
3.- ¿Con cuántas personas se fundó el PRONOEI MUNICIPAL "CARITAS
FELICES"?
4.- ¿El personal con el que se inició el PRONOEI MUNICIPAL "CARITAS
FELICES" era profesional?
5.- ¿Cuál es la situación actual del PRONOEI MUNICIPAL "CARITAS
FELICES"?
6.- ¿Cuántas aulas funcionan en el PRONOEI MUNICIPAL "CARITAS
FELICES" y a que edades atiende?
7.- ¿De qué zonas del distrito de Reque provienen la población infantil que se atiende en el PRONOEI MUNICIPAL "CARITAS FELICES"?
8.- ¿Cómo se viene trabajando con los niños y niñas la coordinación viso-manual?
9.- ¿Aplica las actividades gráfico - plásticas para el trabajo con los niños y niñas?
10.- ¿Qué actividades son las más aplicadas para el trabajo con los niños y niñas?
11.- ¿Con qué fin utiliza usted las actividades gráfico - plásticas?
12.- ¿Para el trabajo de las actividades gráfico - plásticas se ayuda de un libro específico?
13.- ¿Con qué frecuencia utiliza el libro para el trabajo de actividades gráfico - plásticas?
14.- ¿Cree usted que el libro que se utiliza ayuda a estimular la coordinación viso – manual de los niños y niñas?
15.- ¿Cómo trabaja Ud. las actividades gráfico – plásticas en el aula, como una sesión de aprendizaje independiente o como parte de una sesión?
ANEXO 09
FOTOS DE LA ENTREVISTA REALIZADA A LAS DOCENTES
"AÑO DE LA PROMOCIÓN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMÁTICO"
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO
"SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS"
CHICLAYO
CONTROL DE ASISTENCIA DE
APLICACIÓN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
ACTIVIDADES GRÁFICO-PLÁSTICAS PARA ESTIMULAR LA COORDINACIÓN VISO-MANUAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD DEL PRONOEI MUNICIPAL "CARITAS FELICES" DEL DISTRITO DE REQUE – CHICLAYO, 2014.
ESPECIALIDAD : EDUCACIÓN INICIAL
INVESTIGADORAS:
FERNÁNDEZ PUELLES, YSABEL ADRIANA.
GALLARDO REYES, ASTRID KATHERINE.
RELÚZ ODAR, ALICIA LISSETT.
SEMESTRE : X
PROMOCIÓN : 2010 – 2014
CHICLAYO – PERÚ
2014
