Proves pedagògiques Galí Adaptació de les proves d’Alexandre Galí a:
La mesura
objectiva del treball escolar G Català. EAP B-02 de Sant Andreu
ProvespedagògiquesGalí en català, amb baremsi centrats en competènciesbàsiques prova Velocitat lectora
material Textos per nivells català
aplicació
castellano Individual
Proves ACL per nivells català castellano Comprensió els lincs porten als llibres al google books lectora Ortografia natural català Dictat únic (1r a !" Ortografia natural castellà Dictat únic (#r a !" Ortografia ar$itrària Dictat únic (#r a %! o català m&s" Ortografia ar$itrària Dictat únic (#r a %! o castellà m&s"
Individual o col·lectiva Individual o col·lectiva Individual o col·lectiva Individual o col·lectiva Individual o col·lectiva Individual
'apiesa e )ull *operacions+ , càlcul nivells
o col·lectiva
Individual
Pro$lemes
Pro$lemes per nivells Instruccions i barems
o col·lectiva
INTRODUCCIÓ I PR!NTACIÓ D" #ATRIA" "a $i%&ra d’Alexandre Galí
Alexandre Galí fou un pedagog català eminent, molt avançat a la seva època. Col·laborà amb Enric rat de la !iba en el Consell d"#nvestigaci$ edag%gica. &rganit'à les escoles d"estiu i dirigí els estudis normals de la (ancomunitat i l"Escola (ontessori. )undà i dirigí el *+utlletí dels mestres. -"an /012 fundà l"escola +lan3uerna on es dedicà a la investigaci$ i experimentaci$ dels mètodes de l"escola activa, part dels 3uals recollí en l"obra4 La mesura objectiva del treball escolar, publicada el /015.Amb la
Segona República, fou nomenat Secretari General del Consell de Cultura de la Generalitat i més tard se li encarregà la Càtedra de Metodologia de l’Ensenyament del Llenguatge a la Universitat de Barcelona.
Adaptació i act&alit'ació de les proves er a la prova de rapidesa lectora, 6em fet una selecci$ de textos per nivells. 7o obstant es poden
substituir fàcilment per 3ualsevol lectura 3ue cregueu convenient, mentre sigui adient per l"edat, en prosa i amb pocs diàlegs. En les instruccions de la prova veureu 3ue està complementada amb altres aspectes a tenir en compte4 lectura mental, anàlisi d"errades, 3ualitat i explicaci$ de l"argument. Pel que fa a les proves de comprensió lectora, donat que la recerca en aquest àmbit ha evolucionat molt, no era factible fer tan sols una adaptació de les originals. Així doncs s’han hagut de refer per complet creant una nova eina. an quedat conformades per textos de tipologies diferents i q!estions de tipus literal, inferencial, reorganit"ació i avaluació crítica. #o s’ad$unten en aquest recull de proves, per% les podeu trobar fàcilment en les seg!ents publicacions&
CA8A-9, G., CA8A-9, (., (&-#7A, E., (&7C-:;, !.4 Avaluació de la comprensió lectora. Proves ACL. Vol I, Cicle inicial de primària. +arcelona4 Gra$, 1
CA8A-9, G., CA8A-9, (., (&-#7A, E., (&7C-:;, !.4 Avaluació de la comprensió lectora. Proves ACL. Vol II, Cicle mitjà i superior de primària. +arcelona4
Gra$, 1
-es proves d" orto%ra$ia van ser revisades, reelaborades i baremades de nou. (aterial publicat per% actualment ex6aurit4 +A=E7E;, (. ., CA8A-9, G., CA8A-9, (., )!#G&-A, !., (&-#7A, E., (&7C-:;, !., &78, -.4 Actualit$ació de les proves d%orto&ra'ia de La mesura objectiva del treball escolar d%Aleandre )al* .
+arcelona /00/, Generalitat
de Cataluna, =epartament d"Ensenament, col·lecci$ !ecursos =idàctics n>0. -a prova de rapidesa de c(lc&l ?s pràcticament la mateixa 3ue l"original, excepte 3ue a m?s n"6em
preparat una m?s simple, amb nom?s sumes i restes per a les primeres edats. =e la prova de pro)le*es 6em adaptat tant el llenguatge com l"operativa a situacions m?s actuals. 8amb? n"6em fet una segona versi$ e3uivalent. A3uestes proves estan pensades com a eina per avaluar en un moment determinat els aprenentatges instrumentals dels alumnes. Els resultats s"6an d"interpretar amb prudència i en cap cas s"6an d"emprar com a instrument de classificaci$ o encasellament. assades a inici de curs ens donaran una visi$ del nivell inicial de cada alumne i del grup classe, comparat amb la mit@ana estàndard de la poblaci$. A partir de l"anàlisi 3ualitativa i 3uantitativa dels resultats, seran tils per implementar mesures correctores, @a sigui a nivell de tot el grup en aspectes determinats o de petits grups d"alumnes 3ue necessitin una atenci$ m?s intensiva.
assades a final de curs podrem comparar l"evoluci$ de cada alumne respecte a si mateix, així com el progr?s del grup classe. 8amb? ens donaran informaci$ de l"eficàcia de les mesures 3ue 6aurem implementat per millorar a3uells aspectes 3ue inicialment eren m?s deficitaris. Adverti* 3ue a3uests materials, igual com 3ualsevol altra prova estandardit'ada, s"6an d"utilit'ar nom?s per a la finalitat 3ue els ?s pr%pia4 l"avaluaci$, i mai com a material d"aprenentatge. -es proves per tant no 6an de ser retornades, corregides ni comentades amb els alumnes, @a 3ue les invalidaríem per a vegades posteriors. Ad@untem dos tipus de re%istres4 un d" individual per 3uan valorem un alumne determinat en profunditat, i un de col+lectiu per si es passen les proves a tot un grup classe.8amb? ad@untem els)are*s corresponents a cada prova. Cas d"una escola 3ue passi sistemàticament les proves a tots els alumnes, disposem d"una base de
dades i registres col·lectius per cursos en formatEcel . ermet introduir els resultats dels alumnes i automàticament s"obtenen els nivells corresponents sense 6averBlos de buscar als barems. ueden diferenciats en colors depenent 3ue el nivell sigui l"esperat pel curs, superior o inferior. 8amb? permet fer gràfi3ues de resultats i altres comparacions de dades per matèries, evoluci$ per cursos, etc. rèvia autorit'aci$ de l"escola 3ue 6o va elaborar, us els podem facilitar. accés a tots els documents que formen les proves en format pdf
Gl%ria Català i Agràs, EA ;ant Andreu, +arcelona. Gener del 1
Pruebas pedagógicas Gali castellano Adaptaciónde las pruebaspedagógicasde AlexandreGalí G. Català. EAPB-02 de Sant Andreu.Barcelona Pruebas pedagógicas Galí adaptadas y centradas en competencias básicas 'ateriales Pruebas (ali para descargar ). Presentación, baremos * registros + ntroducción * presentación del material + -egistro individual + -egistro de aula + abla de baremos /. 0ectura + #ormas rapide" lectora + 0ecturas castellano 1. 2rtografía + #ormas ortografía + 3ictados ortografía natural + 3ictados ortografía arbitraria 4. -apide" de c5lculo + #ormas rapide" de c5lculo + -apide" de c5lculo nivel ) + -apide" de c5lculo nivel / 6. Problemas + #ormas problemas + Problemas serie A + Problemas serie 7
NTRODUCCIÓNY PRESENTACIÓNDELMATERIAL Aproximacióna la figurade AlexandreGalí Alexandre Galí i Coll (Camprodon, 1886 - Barcelona, 1969) fue un eminente pedagogo e historiador catalán, innovador y muy adelantado a su época. Desarrolló su actividad educativa en diversos campos: desde maestro a formador de formadores, promotor de iniciativas culturales y escolares, lingüista, teórico de la educación e historiador de la cultura, alcanzando en cada uno de ellos un alto nivel.
Adaptacióny actualizaciónde las pruebas El material que presentamos a continuación es básicamente una adaptación y actualización de una parte de las pruebas pedagógicas recogidas en su obra La mesura objectiva del treball escolar. Para la prueba de rapidez lectora, hemos hecho una selección de textos por niveles.
Sin embargo pueden sustituirse fácilmente por cualquier otra lectura que se considere conveniente, mientras sea adecuada para la edad, en prosa y con pocos diálogos. En las instrucciones de la prueba veréis que está complementada con otros aspectos a tener en cuenta: lectura mental, análisis de errores, calidad y explicación del argumento. En cuanto a las pruebas de comprensión lectora, dado que la investigación en este ámbito había avanzado sustancialmente, no era factible hacer tan sólo una adaptación de las originales. Así pues se han tenido que rehacer por completo creando unos nuevos instrumentos. Las pruebas actuales han quedado conformadas por una serie de textos de tipologías diversas, seguidos de cuestiones de tipo literal, inferencial, reorganización y evaluación crítica. No se adjuntan en esta recopilación, pero pueden encontrarse fácilmente en la siguiente publicación: CATALÀ, G., CATALÀ, M., MOLINA, E., MONCLÚS, R.: Evaluación de la Comprensión lectora. Pruebas ACL (1 º - 6 º de primaria). Barcelona: Graó, 2011 Las pruebas de ortografía fueron revisadas, reelaboradas y baremadas de nuevo. El material fue publicado pero actualmente se halla agotado: BADENES,M. P., CATALÀ,G., CATALÀ,M., FRIGOLA,R., MOLINA,E., MONCLÚS,R., PONT,L.: Actualitzacióde les proves d’ortografiade La mesuraobjectivadel treball escolar d’AlexandreGalí. Barcelona1991, Generalitat de Catalunya,Departamentd’Ensenyament.Col·leccióRecursosDidàcticsn º 9. De la prueba de problemas hemos adaptado tanto el lenguaje como la operativa a situaciones más actuales. También hemos elaborado una segunda versión equivalente. Hemos elaborado instrucciones y normas para la administración y corrección de cada prueba. Estas pruebas están pensadas como herramienta para evaluar en un momento determinado los aprendizajes instrumentales de los alumnos. Los resultados deben interpretarse con prudencia y en ningún caso se deben emplear como instrumento de clasificación o encasillamiento. Administradas a inicio de curso nos darán una visión del nivel inicial de cada alumno y del grupo clase, comparado con el promedio estándar de la población. A partir del análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados, serán útiles para implementar
medidas correctoras, ya sea a nivel de todo el grupo en aspectos determinados o de pequeños grupos de alumnos que precisen de una atención más intensiva. Pasadas a final de curso podremos comparar la evolución de cada alumno respecto a sí mismo, así como el progreso del grupo clase. También nos darán información de la eficacia de las medidas que habremos implementado para mejorar aquellos aspectos que inicialmente eran más deficitarios.
Advertimos que estos materiales, al igual que cualquier otra prueba estandarizada, se utilizarán sólo para la finalidad que les es propia: la evaluación, y nunca como material de aprendizaje. Las pruebas por lo tanto no deben ser devueltas, corregidas ni comentadas con los alumnos, ya que las invalidaríamos para ocasiones posteriores.
Glòria Català i Agràs
