R E L A TÓ TÓR R IO PRO VA S O PERA TÓ PROVA TÓRI RIA AS PIAGETIANAS Prof. Jefferson Jefferson B aptista Macedo Macedo
2015 7 ªe d i ção
TURMA
DATA NOMES (EM ORDEM ALFABÉTICA)
RGM
PROVA S OPER OPERA A TÓ TÓRI RIA AS PIAGETIANAS
1) PROVA DE CONSERVAÇÃO DE QUANTIDADE ............................................................. ............................................................................. ................ 1
I. MATERIAL MATERIAL ................................. .................................................. .................................. ................................. ................................. .................................. ................. 1 II. PROCEDIM PROCEDIMENTO ENTO ................................ ................................................. .................................. ................................. ................................. ....................... ...... 1 III. HIPÓTESE DIAGNÓSTICA .......................................................................................... 3 2) PROVA DE CONSERVAÇÃO DE VOLUME................................................ VOLUME...................................................................................... ...................................... 4
I. MATERIAL MATERIAL ................................. .................................................. .................................. ................................. ................................. .................................. ................. 4 II. PROCEDIM PROCEDIMENTO ENTO ................................ ................................................. .................................. ................................. ................................. ....................... ...... 4 III. HIPÓTESE DIAGNÓSTICA .......................................................................................... 6 3) PROVA DE CONSERVAÇÃO DE MASSA ...................................................................................... .......................................................................................... 7
I. MATERIAL MATERIAL ................................. .................................................. .................................. ................................. ................................. .................................. ................. 7 II. PROCEDIM PROCEDIMENTO ENTO ................................ ................................................. .................................. ................................. ................................. ....................... ...... 7 III. HIPÓTESE DIAGNÓSTICA .......................................................................................... 9 4) PROVA DE CONSERVAÇÃO DE COMPRIMENTO ....................................................................... ....................................................................... 10
I. MATERIAL MATERIAL ................................. .................................................. .................................. ................................. ................................. .................................1 ................10 0 II. PROCEDIM PROCEDIMENTO ENTO ................................ ................................................. .................................. ................................. ................................. ......................10 .....10 III. HIPÓTESE DIAGNÓSTICA .........................................................................................11 5) PROVA DE CLASSIFICAÇÃO - MUDANÇA DE CRITÉRIO........................................................ ........................................................... ... 12
I. MATERIAL MATERIAL ................................. .................................................. .................................. ................................. ................................. .................................1 ................12 2 II. PROCEDIM PROCEDIMENTOS ENTOS................................. .................................................. ................................. ................................. .................................. ...................12 ..12 III. HIPÓTESE DIAGNÓSTICA .........................................................................................13 6) PROVA DE CLASSIFCAÇÃO - INCLUSÃO DE CLASSES......................................................... ............................................................ ... 14
I. MATERIAL MATERIAL ................................. .................................................. .................................. ................................. ................................. .................................1 ................14 4 II. PROCEDIM PROCEDIMENTO ENTO ................................ ................................................. .................................. ................................. ................................. ......................14 .....14 III. HIPÓTESE DIAGNÓSTICA .........................................................................................15 7) PROVA DE SERIAÇÃO DE BASTONETES ........................................................... .................................................................................... ......................... 16
I. MATERIAL MATERIAL ................................. .................................................. .................................. ................................. ................................. .................................1 ................16 6 II. PROCEDIM PROCEDIMENTO ENTO ................................ ................................................. .................................. ................................. ................................. ......................16 .....16 III. HIPÓTESE DIAGNÓSTICA .........................................................................................18 RESULTADOS ........................................................................................................................ ...................................................................................................................................... .............. 19 HIPÓTESE DIAGNÓSTICA .................................................................................................................. .................................................................................................................. 19
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PROVA S OPERA TÓRIA S PIAGETIANAS
1) PROVA DE CONSERVA ÇÃ O DE QUA NTIDA DE I. MATERIAL - 10 fichas vermelhas (6cm) - 10 fichas azuis (6cm)
II. PROCEDIMENTO PREPARAÇÃO
Dispor sobre a mesa 6 a 8 fichas azuis (para a criança de 4 anos, usar 6 fichas), alinhando-as. Pedir à criança que faça outra fileira igual com as fichas vermelhas, dizendo: Faça ou tra fileira co m as su as fichas e coloque a mesma quantidade como eu fiz com as azuis, nem m ais, nem m enos. Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
Faça o seguinte questionamento para finalizar a preparação: Voc ê tem certeza qu e estas d uas fileiras têm a mesm a quan tidade d e fichas? Com o voc ê sabe dis so? A preparação é finalizada
quando a criança dá uma resposta positiva para o questionamento. Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
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1ª MANIPULAÇÃO
Faça uma modificação na disposição das fichas de uma das fileiras, espaçando-as, de modo que uma fique mais comprida do que a outra, a faça o seguinte questionamento: E agora? As fileiras ainda têm a mesm a quant idade (tanto) de fic has? Com o voc êsabe d isso ?
Se a resposta for negativa,
pergunte: Onde tem m ais? Com o vo cê sabe diss o? Independente da resposta faça a contraargumentação. Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
CONTRA-ARGUMENTAÇÃO
CONSERVAÇÃO - Olh a co mo esta fil a ém ais c om prid a do qu e a ou tra, seráqu e aqui não tem mais fichas?
NÃO-CONSERVAÇÃO - Vocêse lembr a que antes h avia uma fic ha em f rente a outra? Se a resposta for modificada para acerto, encerrar. Se continuar errada, realizar o...
RETORNO EMPÍRICO – Se arrumarm os as fic has co mo antes, as fileiras ficarão igu ais?
Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
NOVA PREPARAÇÃO
Faça um círculo com as fichas azuis e peça à criança para ajudar e fazer a mesma coisa com as fichas vermelhas de modo que fiquem idênticos. Anotar o que a criança fez e perguntar: Vo cê tem cer teza qu e os círcu los t êm a m esm a quant id ade? Háa mesm a quan tid ade (tanto ) de fichas v erm elhas e azuis? Com o v oc êsabe? A preparação é finalizada quando a criança dá uma resposta positiva para
o questionamento.
Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
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2ª MANIPULAÇÃO
Em seguida, junte as fichas de um dos círculos e pergunte: E ago ra? A inda h áa mesm a qu antidade de fichas azuis e vermelh as? Com o vo cê sabe diss o? Independente da resposta faça a contra-
argumentação.
Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
CONTRA-ARGUMENTAÇÃO
CONSERVAÇÃO - Veja co mo os círcu los são d iferent es? Serámes mo qu e tem a mes m a quantidade?
NÃO-CONSERVAÇÃO - Você se lembr a que antes h avia uma fic ha verm elha em frente a uma azul? Se a resposta for modificada para acerto, encerrar. Se continuar errada, realizar o...
RETORNO EMPÍRICO – Se arrum arm os o s círcu los co mo antes, eles serão ig uais ?
Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
III. HIPÓTESE DIAGNÓSTICA (PN) – POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE QUANTIDADE – afirma a igualdade das quantidades mesmo quando a correspondência ótica deixa de existir. Argumentações Lógicas:
(A) DE IDENTIDADE – Colocamos a mesma quantidade, você somente espalhou! (B) DE REVERSIBILIDADE SIMPLES – Se esticar vai ficar igual . (C) DE REVERSIBILIDADE POR RECIPROCIDADE – esta fileira é mais comprida porque as fichas estão separadas, mas a quantidade é a mesma.
(NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE QUANTIDADE – Quando admite que a quantidade de um conjunto é maior ou menor, quando a configuração espacial é modificada.
(TR) – TRANSIÇÃO - Algumas vezes admite e outras nega a Conservação.
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2) PROVA DE CONSERVA ÇÃ O DE VOL UME I. MATERIAL - 2 copos idênticos - 1 copo mais estreito e mais alto - 1 copo mais largo e mais baixo
II. PROCEDIMENTO PREPARAÇÃO A1
A2
B
C
Dispor os recipientes diante da criança de m odo que a visibilidade seja adequada. Logo após, explicar à criança: Vou c oloc ar águ a nestes dois cop os (A1 e A2). Quando eles estiverem c om a mesm a qu antid ade de águ a vo cê me av isa? Fiqu e Aten to! Ao finalizar, recebendo a resposta da criança,
perguntar para confirmar: Vo cê tem cer teza? A preparação é finalizada quando a criança der uma resposta positiva para o questionamento.
Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
1ª MANIPULAÇÃO A1
B
A2
Passe a água de A1 para B e depois pergunte à criança: E ago ra on de tem mais águ a? Co mo vo cê sabe disso? Independente da resposta faça a contra-argumentação.
Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
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CONTRA-ARGUMENTAÇÃO
CONSERVAÇÃO – Outro dia eu fiz esta brincadeira com um m enino do seu tamanho e ele me d iss e qu e nes te co po (B) havi a m ais águ a po rqu e nele a águ a estav a tão alta! O q ue vo cêach a, ele estava c erto ou errado ? Po r qu ê?
NÃO-CONSERVAÇÃO - Outro dia um a criança igual a vo cême dis se que n estes dois cop os tem a mes ma q uan tidad e de águ a po rqu e n ing ué m co loc ou e nem tiro u águ a. Vocêach a que aquele men ino est ava certo ou errado? Por qu ê? Se a resposta for modificada para
acerto, encerrar. Se continuar errada, realizar o...
RETORNO EMPÍRICO – Se colo carmo s a água n os cop os iguais teráa mesm a quantid ade nos dois ? Po r qu ê?
Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
NOVA PREPARAÇÃO
B
A1
A2
Retorne a água de B para A1. Então, mostre à criança os copos A1 e A2 e pergunte: E agora, onde tem mais águ a, em A 1 ou A2? Se a resposta for negativa, complete com água até que a resposta seja
positiva. A preparação é finalizada quando a criança dá uma resposta positiva para o questionamento. Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
2ª MANIPULAÇÃO
A1
C
A2
Pass3 a água de A1 para C e depois pergunte: E agora, onde tem m ais? Com o vo cêsabe diss o? Independente da resposta faça a contra-argumentação. Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
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CONTRA-ARGUMENTAÇÃO
CONSERVAÇÃO – Outro dia eu fiz esta brincadeira com u m m enino do s eu tamanho e ele me d iss e qu e nest e co po (C) havia m eno s águ a po rqu e nele a águ a estav a tão b aixa! O qu e voc êacha, ele estav a certo ou errado ? Po r qu ê?
NÃO-CONSERVAÇÃO - Outro d ia uma crian ça com o vo cême dis se que nes tes dois cop os tem a m esm a qu antid ade d e águ a po rqu e ni ng ué m co loc ou e nem tiro u águ a. Você acha que aqu ele menino estava certo ou errado? Po r qu ê? Se a resposta for modificada para
acerto, encerrar. Se continuar errada, realizar o...
RETORNO EMPÍRICO – Se colo carmo s a água n os cop os iguais teráa mesm a quantid ade nos dois ? Po r qu ê?
Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
III. HIPÓTESE DIAGNÓSTICA (PN) – POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE QUANTIDADE – afirma que nos copos A e B / A e C têm a mesma quantidade de água. Argumentações Lógicas:
(A) DE IDENTIDADE – Têm a mesma quantidade porque não se pôs nem se tirou água ou então tem a mesma quantidade porque apenas passamos a água de um copo para outro .
(B) DE REVERSIBILIDADE SIMPLES – Tem a mesma quantidade porque pusemos a água deste copo (B) neste (A) e fica tudo igual outra vez.
(C) DE REVERSIBILIDADE POR RECIPROCIDADE – Tem a mesma quantidade porque este copo (B) é estreito e nele a água sobe e este é mais largo e a água fica mais baixa .
(NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE QUANTIDADE – Quando afirma que a quantidade de água não é a mesma nem em B nem em C.
(TR) – TRANSIÇÃO - Quando admite a conservação da quantidade em alguns transvasamentos e nega em outros.
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3) PROVA DE CONSERVA ÇÃ O DE MASSA I. MATERIAL - Massa de modelar (2 blocos de cores diferentes)
II. PROCEDIMENTO PREPARAÇÃO Apresente a massa de modelar à criança e deixa-a m anipula-la. Logo após, faça duas bolas (2 a 3 cm de diâmetro) com a mesma quantidade de massa e pergunte à criança: Estas du as bo las têm a mesm a quantid ade de m assinh a? Voc êtem c erteza? A preparação é finalizada quando a criança
dá uma resposta positiva para o questionamento.
Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
1ª MANIPULAÇÃO Transforme uma das bolinhas em um cilindro (“rolinho”, “salsicha”) e, colocando-a ao lado da bolinha, horizontalmente na mesa, pergunte à criança: E agora ond e tem mais m assinh a? Como voc êsabe Independente da resposta faça a contra-argumentação. disso? Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
CONTRA-ARGUMENTAÇÃO
CONSERVAÇÃO – A salsich a émais com prida do que a b ola, seráque t em m ais m assa?
NÃO-CONSERVAÇÃO – Antes as du as bolas tinham a mesma qu antidade. E agora? Se a resposta for modificada para acerto, encerrar. Se continuar errada, realizar o...
RETORNO EMPÍRICO – Se dessa s alsic ha eu fizer a bo la, será qu e vai ter a mesm a quantidade da outra?
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Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
2ª MANIPULAÇÃO Faça novamente duas bolinhas e confirme com a criança a preparação inicial perguntando se ambas têm a mesma quantidade de massinha. Após a confirmação da criança, aperte uma das bolinhas até que bem achatada (“bolacha”, mini-pizza) e pergunte à criança: E agora onde tem m ais massinha?
Com o vo cêsabe d iss o? Independente da resposta faça a contra-argumentação.
Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
CONTRA-ARGUMENTAÇÃO
CONSERVAÇÃO – A bola m ais alta que a p izza, seráque tem mais mass a?
NÃO-CONSERVAÇÃO – Antes as du as bolas tinham a mesma qu antidade. E agora? Se a resposta for modificada para acerto, encerrar. Se continuar errada, realizar o...
RETORNO EMPÍRICO – Se dessa pizza eu fizer a bo la, seráque vai ter a m esma q uantidade da outra?
Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
3ª MANIPULAÇÃO Faça novamente duas bolinhas e confirme com a criança a preparação inicial perguntando se ambas têm a mesma quantidade de massinha. Após a confirmação da criança, divida uma das bolinhas em cinco pedaços iguais fazendo com eles bolinhas menores, e pergunte à criança : E agora? Onde tem mais m assinha? Nesta bola grande ou em todas as pequenas juntas? Como vocêsabe disso?
Independente da resposta faça a contra-argumentação.
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Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
CONTRA-ARGUMENTAÇÃO
CONSERVAÇÃO – A b ola émaio r qu e as bo linh as, seráqu e tem m ais m assa?
NÃO-CONSERVAÇÃO – Antes as du as bolas tinham a mesma qu antidade. E agora? Se a resposta for modificada para acerto, encerrar. Se continuar errada, realizar o...
RETORNO EMPÍRICO – Se eu jun tar essas b olinh as, seráque v ai ter a mes ma q uantidade da outra?
Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
III. HIPÓTESE DIAGNÓSTICA (PN) – POSSUI NOÇÃO DE CONSERÇÃO DE MASSA - Quando afirma que as bolas continuaram tendo a mesma quantidade, apesar da contra-argumentação do examinador, justificando com argumentos lógicos de identidade, reversibilidade simples ou por reciprocidade. Argumentações Lógicas:
(A) DE IDENTIDADE – As bolinhas tinham a mesma quantidade de massinha! (B) DE REVERSIBILIDADE SIMPLES – Se voltar a fazer a bolinha de novo vai ficar ver que tem a mesma quantidade.
(C) DE REVERSIBILIDADE POR RECIPROCIDADE – A forma ficou diferente, mas quantidade de massinha é a mesma .
(NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE MASSA - Quando admite que a quantidade de massa se altera quando a bola é transformada.
(TR) – TRANSIÇÃO - Admite a conservação em algumas transformações e nega em outras.
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4) PROVA DE CONSERVA ÇÃ O DE COMPRIMENTO I. MATERIAL - 1 fio flexível (linha ou corrente) de 20cm = A - 1 fio flexível (linha ou corrente) de 30cm = B
II. PROCEDIMENTO PREPARAÇÃO Dispor as linhas em paralelo e perguntar à criança: Imagi ne qu e são du as estr adas. A est rada verd e émaior qu e a estrada amarela? Os caminh os têm o mesm o com prim ento (tamanh o)? Com o vo cê sabe dis so ? A preparação é finalizada quando a criança dá uma resposta positiva para o
questionamento. Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
1ª MANIPULAÇÃO Modifique a estrada verde para que comece e termine junto com a estrada amarela e perguntar à criança: E agora? Imagine q ue h áduas form iguin has, um a em c ada estrada. Seráque as duas vão and ar a mesm a cois a? O c om prim ento (tamanh o) das estradas éo m esm o? Com o vo cêsab e disso? Independente da resposta faça a contra-argumentação.
Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
CONTRA-ARGUMENTAÇÃO
CONSERVAÇÃO – Uma lin ha émaior que a o utra? Mas com eçam e term inam iguais?
NÃO-CONSERVAÇÃO – No in ício qu and o est avam estic adas n ão eram dif erentes? Se a resposta for modificada para acerto, encerrar. Se continuar errada, realizar o...
RETORNO EMPÍRICO – Se nós esticarmo s no vamen te vão ficar igu ais ou d iferentes?
Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
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2ª MANIPULAÇÃO
Faça curvas nas duas linhas, de modo que não fique u ma diferença entre o começo e o final das linhas e perguntar à criança. E agora? Se as duas form iguinhas forem caminhar um a em cada estrada, seráqu e as duas v ão and ar a mesm a cois a? O co mp rim ento (tam anho ) da estrada éo m esm o? Com o vo cêsabe di sso ? Independente da resposta faça a contra-argumentação.
Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
CONTRA-ARGUMENTAÇÃO
CONSERVAÇÃO – Uma lin ha émaior que a o utra? Mas com eçam e term inam iguais?
NÃO-CONSERVAÇÃO – No in ício qu and o est avam estic adas n ão eram dif erentes? Se a resposta for modificada para acerto, encerrar. Se continuar errada, realizar o...
RETORNO EMPÍRICO – Se nós esticarmo s no vamen te vão ficar igu ais ou d iferentes?
III. HIPÓTESE DIAGNÓSTICA (PN) – POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE COMPRIMENTO - Admite que o fio A é menor que o fio B, mesmo quando disposto de forma diferente na mesa. Argumentações Lógicas:
(A)DE IDENTIDADE – Uma estrada era maior que a outra no início. (B)DE REVERSIBILIDADE SIMPLES – Se esticar a linha vai ver que uma é maior que a outra. (C)DE REVERSIBILIDADE POR RECIPROCIDADE – A estrada começa e termina igual, mas um a é mais longa do que a outra.
(NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE COMPRIMENTO - Não consegue afirmar que um fio é maior que outro. Respostas instáveis modificadas conforme a contra argumentação.
(TR) – TRANSIÇÃO - Admite a conservação em algumas transformações e nega em outras.
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5) PROVA DE CL A SSIFICA ÇÃ O MU DA NÇA DE CRITÉRIO I. MATERIAL - 2 círculos pequenos azuis (4cm)
- 2 círculos pequenos vermelhos (4cm)
- 2 círculos grandes azuis (6cm)
- 2 círculos grandes vermelhos (6cm)
- 2 quadrados pequenos azuis (4cm)
- 2 quadrados pequenos vermelhos (4cm)
- 2 quadrados grandes azuis (6cm)
- 2 quadrados grandes vermelhos (6cm)
- 2 caixas baixas iguais para separação dos grupos
II. PROCEDIMENTOS
1. Coloque as fichas em desordem sobre a mesa, mas sem sobrepô-las e pergunte à criança: Vo c ê po de m e dizer o q ue estávend o? Voc êco nh ece ess as fig uras (quad rado s e círcu los )? Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
2. CLASSIFICAÇÃO ESPONTÂNEA – Peça à criança: Você pod e coloc ar juntas to das as fich as q u e c o m b i n a m ? Após a execução perguntar: Vocêpod e me explic ar por que colo cou ass im? Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
3. DICOTOMIA – Pedir à criança: Ag ora, gostaria qu e voc ê fizesse apenas 2 gr upo s e os colocassem separados. Após a criança realizar a tarefa pergunte: Por qu e você colo cou todas essas juntas? Com o podemos chamar este e o outro grupo? Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
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4. PRIMEIRA MUDANÇA DE CRITÉRIO – Peça à criança: Seráqu e vo cêpo deria arrum ar as fig uras em 2 gru po s dif erentes d o qu e voc êjáfez? Voc êpo deria des co brir um a outr a maneir a de separar em 2 grupos? Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
5. SEGUNDA MUDANÇA DE CRITÉRIO – Peça à criança: Voc ê po deria sep arar aind a de out ra maneira diferente, fazendo o utro tipo de grupo s? Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
III. HIPÓTESE DIAGNÓSTICA (PN) – POSSUI NOÇÃO DE CLASSIFICAÇÃO – MUDANÇA DE CRITÉRIO - Consegue fazer e recapitular corretamente no mínimo 2 dicotomias sucessivas.
(NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE CLASSIFICAÇÃO - MUDANÇA DE CRITÉRIO - Tem dificuldade em separar em grupos e não consegue realizar as tarefas de dicotomia.
(TR) – TRANSIÇÃO - Consegue agrupar a primeira vez, mas tem dificuldade na mudança de critério para reagrupar de formas diferentes.
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6) PROVA DE CL A SSIFCA ÇÃ O INCLUSÃ O DE CLA SSES I. MATERIAL - 5 frutas de plástico de um tipo conhecido (ex.: maçãs) - 2 frutas de plástico de tipo diferente, mas conhecido (ex.: bananas) - As frutas devem ser pequenas e não devem ser tamanho natural.
II. PROCEDIMENTO
1. Pegue uma fruta de cada vez e perguntar à criança: O q ue éis to ? Se a criança responder é uma fruta, perguntar: Qual éo n om e dela? Se a criança responder é uma maçã ou é uma banana, ? O q u e a b an an a é ? Tenha certeza que a criança conheça o nome das perguntar: O q u e a m açãé
frutas e saibam que maçãs e bananas são frutas. A preparação é finalizada quando a criança dá uma resposta positiva para o questionamento.
Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
2. Em seguida, disponha todas as frutas na mesa e conte junto com a criança, confirmando a quantidade correta de cada tipo. Após a confirmação, pergunte à criança: Aqui n a mesa tem mais m açãs o u b anan as? Com o v oc êsab e dis so ? Se a resposta for errada, faça a contagem novamente
com a criança até que a resposta certa seja apresentada pela criança.
Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
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3. Em seguida, pergunte à criança: O q ue tem mais aqu i n a mes a? Maçãs o u f rut as? Com o v oc ê sabe disso?
Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
4. Apresente 2 maçãs e 1 banana e proceda da mesma maneira perguntando à criança: E agora? Aqu i na m esa tem m ais m açãs o u tem mais fru tas? Co m o vo cêsabe di ss o? Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
III. HIPÓTESE DIAGNÓSTICA (PN) – POSSUI NOÇÃO DE CLASSIFICAÇÃO – INCLUSÃO DE CALSSES - A criança possui noção de inclusão de classes ou de classificação operatória quando responder aos itens 3 e 4 que “Há mais frutas porque todas são frutas” ou “Há mais frutas porque frutas são 3 e maças são duas”.
(NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE CLASSIFICAÇÃO – INCLUSÃO DE CALSSES - A criança não possui noção de inclusão de classes ou de classificação operatória quando nos itens 3 e 4 responder respectivamente que “Há mais maçãs porque maçãs são muitas e bananas são poucas” e “Há mais
bananas porque são duas e fruta (maçã ) é uma só”
(TR) – TRANSIÇÃO - A criança está na fase de transição quan do algumas situações fizerem a inclusão de classes e em outras não.
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7) PROVA DE SERIA ÇÃ O DE B A STONETES I. MATERIAL - 10 bastonetes de 1cm de diâmetro. De 10 cm a 14,5 cm (0,5 cm de diferença entre eles) - 1 anteparo (tampa de caixa)
II. PROCEDIMENTO
A - CONSTRUÇÃO DA SÉRIE Apresentar à criança os bastonetes informando: Estes pauzinhos ch amam-se bastonetes. Quero “
”
que voc êpegue esses basto netes e coloqu e eles um ao lado d o ou tro por tamanh o, do meno r para o m aior. Com um a fileira ou escadinh a dess a form a qu e voc êestávendo . Mostre a forma
correta utilizando o anteparo. Entregue os bastonetes agrupados em desordem para a criança e deixe-a manipular livremente observando a escolha e ordenação feita pela criança, no anteparo preparado para isso. Se a criança fizer uma escada sem base comum, sugira: Vo cênão po deria fazer um a fi leira d iferente? Quando a criança terminar, pergunte: Com o v ocê fez para escolh er os baston etes? Anote a explicação e o processo utilizado pela criança na construção da série de bastonetes.
Nenhum ensaio de seriação
Faz tentativas de seriação
Êxito parcial, pequenas séries
Realiza a seriação completa
Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
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B - VERIFICAÇÃO DA EXCLUSÃO (OU INTERCALAÇÃO) Peça para a criança fechar os olhos. Retire um dos bastonetes que compõe a série e não deixe o espaço vazio do bastonete retirado. Peça para a criança abrir os olhos e tentar descobrir a posição em que estava o bastonete retirado pelo aplicador.
Nenhum ensaio de seriação
Faz tentativas de seriação
Êxito parcial, seriação próxima
Realiza a seriação adequada
Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
C - SERIAÇÃO OCULTA ATRÁS DO ANTEPARO (OU CONTRAPROVA) Se a criança teve êxito sistemático na construção da série e na intercalação, coloque um anteparo que lhe impeça de ver o a ordenação e explique a ela: Ag ora émi nh a vez de fazer a fileira (ou esc adin ha) com a sua ajuda. Você vai me dar os b astonetes um após o outro para que min ha fileira fique tão b on ita q uan to a su a! Mas vo cêd ever áent reg á-los na o rd em cer ta.
À medida que a criança for entregando cada bastonete, pergunte aleatoriamente, algumas vezes: Por qu e vo cêm e deu este? Com o ele éperto do s o utro s q ue est ão c om vo cê? C om o ele éperto do s que estão c om igo, m aior, meno r, igual? Anotar o desempenho da criança na construção da série
com anteparo.
Nenhum ensaio de seriação
Faz tentativas de seriação
Êxito parcial, pequenas séries
Realiza a seriação adequada
Observação ________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
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III. HIPÓTESE DIAGNÓSTICA (PN) – POSSUI NOÇÃO DE SERIAÇÃO - Êxito (6-7anos) – Antecipa com facilidade a escada, coloca a partir dos menores aos maiores, faz a descoberta excluindo e incluindo bastões e constrói espontaneamente a linha de base. A criança possui noção de seriação quando tem êxito nas três situações: construção da série, intercalação e contraprova.
(NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE SERIAÇÃO - Ausência de séries (3/4 anos) – Não entende a proposta e coloca os bastões em qualquer ordem. (4/5 anos) – Esboço de séries – faz tentativas diversas, série de 3 a 4 bastões, mas não coordena as diferentes situações. Faz uma escada sem considerar o tamanho dos bastões.
(TR) – TRANSIÇÃO - A criança vai por ensaio e erro, compondo a série; compara cada bastão com todos os demais até achar o que serve (seriação intuitiva). Não se trata de ensaio e erro quando a criança procura o lugar do referido bastonete entre os maiores do que ele, mas quando o faz em direção errada, isto é, se o bastonete é maior do que aqueles que o antecedem e ela continua procurando o seu lugar entre os menores do que ele.
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PROVA S OPERA TÓRIA S PIAGETIANAS
RESULTADOS PROVA
POSSUI NOÇÃO (PN)
1. Prova de conservação de quantidade
(A) (B) (C)
2. Prova de conservação de volume
(A) (B) (C)
3. Prova de conservação de massa
(A) (B) (C)
4. Prova de conservação de comprimento
(A) (B) (C)
NÃO POSSUI NOÇÃO (NP)
TRANSIÇÃO (TR)
5. Prova de classificação e mudança de c ritério 6. Prova de classificação e inclusão de classes 7. Prova de seriação de bastonetes
HIPÓTESE DIA GNÓSTICA ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________
DATA ____ / ____ /_____ ASSINATURA _________________________________________________________
