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CENTRO DE ENSINO SUPERIOR FABRA PEDAGOGIA
JOSIANE SOUZA FABRI KAROLYNE ANDRADE FERNANDES MARIA DA GLÓRIA PESSOS DE JESUS VANDERLEIA PEREIRA RANGEL
AUTISMO NA ESCOLA REGULAR
SERRA 2015
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CENTRO DE ENSINO SUPERIOR FABRA PEDAGOGIA
AUTISMO NA ESCOLA REGULAR
JOSIANE SOUZA FABRI KAROLYNE ANDRADE FERNANDES MARIA DA GLÓRIA PESSOS DE JESUS VANDERLÉIA PEREIRA RANGEL
Projeto de TCC apresentado ao curso de Pedagogia do Centro de Ensino Superior FABRA, como requisito parcial para aprovação na disciplina. Orientadora: Profª Me. Márcia Cristina Almeida de Oliveira.
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SUMÁRIO 1.INTRODUÇÃO........................................................................................................04 2.TEMA E PROBLEMATIZAÇÃO............................................................................. 06 3. JUSTIFICATIVA.....................................................................................................07 4. OBJETIVO GERAL............................................................................................... 08 4.1. OBJETIVO ESPECÍFICO................................................................................... 08 5. METODOLOGIAS DA PESQUISA.........................................................................09 6.CRONOGRAMA......................................................................................................10 7.CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................11 8.REFERÊNCIAS.......................................................................................................12
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1.INTRODUÇÃO Nas últimas décadas, atendendo as práticas pedagógicas inclusivas, tem-se observado um aumento de crianças com necessidades especiais inseridas em espaços escolares regulares, que por sua vez, em virtude das diferenças entre sujeitos escolares, quase sempre, demandam atenções especiais. Das inúmeras necessidades psicomotoras, cognitivas e físicas, que reclamam uma atenção especial e inclusiva por parte da escola é o TEA 1 (transtorno espectro autista) – popularmente conhecido como Autismo. Uma patologia congênita, muitas vezes hereditária, que atinge milhões de crianças no mundo, o transtorno compromete a interação social, a comunicação, além de provocar na criança um comportamento diferenciado, restritivo e repetitivo, pontuado por quadros de agressividade e isolamento. Nos domínios o transtorno leva o aluno autista a enfrentar uma enorme dificuldade de se socializar com os colegas e compreender a dinâmica de ensino proposta pelo professor. Neste contexto, é prosaico o aluno autista precisar de um profissional capacitado que o de atenção e apoio específico em sala, enquanto o docente desenvolve a aula, no entendimento comum; ou seja, o aluno autista – tanto quanto os demais portadores de necessidades especiais – precisa de um profissional especializado que o ajude a minimizar as barreiras físicas e cognitivas do transtorno que assim ele obtenha resultados expressivos na sua aprendizagem. Tal previsão, de fato no Brasil nas últimas décadas, uma educação inclusiva tem sido arrolada nas pautas de convenções multilaterais, como na Declaração de Salamanca (BRASIL, 1994) e, mais recentemente, a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU, 2006).
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DE acordo com o Drº Dráuzio Varela, em seu site na internet, Autismo é um transtorno global do desenvolvimento marcado por três características fundamentais: * Inabilidade para interagir socialmente; * Dificuldade no domínio da linguagem para comunicar-se ou lidar com jogos simbólicos; * Padrão de comportamento restritivo e repetitivo.
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Na esfera nacional, o principal mecanismo 2 de luta por uma educação inclusiva, tanto no âmbito da educação pública quanto privada, é a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº. 9394 de 20 de dezembro de 1996 (BRASIL, 1996), que define no capítulo V que a educação para alunos com deficiência que deve ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, assegurando aos mesmos, currículo, métodos, técnicas, recursos educativos específicos para atender às suas necessidades, dentre outros. Entretanto, na prática, devido a entraves econômicos, estruturais e funcionais, em muitas redes de ensino públicas, privadas, municipais e/ ou estaduais, urbanas e rurais – a realidade de uma educação inclusiva a alunos com necessidades educativas especiais é outra, nem sempre os espaços educativos conseguem colocar em prática as principais orientações e determinações educacionais inclusivas. Como tema de pesquisa de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) uma pesquisa de campo - embasada por um estudo teórico sobre a pluralidade das relações do transtorno com sujeitos da educação especial e inclusiva - sobre a o cotidiano da educação inclusiva que atenda alunos portadores do Transtorno Autista em unidades de Ensino Infantil e Fundamental na Grande Vitória trilha um horizonte mais claro sobre o tema. Compreender como é a rotina de alunos com necessidades especiais, a relação destes com outros alunos tidos como normais, com professores – ora capacitados para a educação especial, ora apenas com a formação básica – com os familiares e a sociedade, efetivamente é substancial para aprimorar as noções acerca das práticas educacionais inclusivas. Sendo assim, fundamentado em objetivos gerais e específicos que procurem compreender o aprendizado autista na sala de aula, o TCC do grupo de alunas do curso de pedagogia da FABRA pretende, na medida do possível, revelar o cotidiano da educação inclusiva dispensada a alunos autistas na Grande Vitória.
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Existem no ordenamento jurídico pátrio outras previsões le gais, expressas objetivamente ou subjetivamente, que atendam as demandam dos grupos portadores de necessidades especiais, as pr incipais delas estão inseridas na Constituição Federal de 1988.
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2. TEMA E PROBLEMATIZAÇÃO
A inclusão escolar é um recurso fundamental no progresso de pessoas com necessidades especiais, sejam elas física-motoras ou psico-cognitivas. Ainda assim, experiências bem sucedidas educacionais para autistas ainda são pouco observadas, haja vista a ausência e precariedade de serviços de atendimento aos indivíduos com autismo. (OLIVEIRA, 2002; VASQUES, 2002 apud BRIDI; FORTES; BRIDI FILHO, 2006) O que se nota é a presença de obstáculos que travam uma inclusão educacional plena do aluno com autismo, seja salas regulares ou mesmo em salas especiais, devido ao fato de muitos profissionais, de acordo com Bridi, Fortes e Bridi Filho (2006), experimentarem certo "medo" de atuar com o sujeito com autismo, quer seja pelo desconhecimento sobre a condição autista em si ou por defrontarem-se diariamente com a possibilidade de não obterem respostas diante de uma intervenção pedagógica com tal aluno. Desta forma, como proposta de pesquisa acadêmica o grupo tem como objeto de pesquisa a análise comportamental, social, pedagógica de alunos autistas nas escolas da grande Vitória 3. Em um segundo momento, os resultados destas analises e estudos seriam desdobradas em questionamentos e críticas ao modelo de práticas inclusivas desenvolvidas com os alunos especiais nas escolas analisadas. Por fim, todos os dados, amostras, apontamentos, conclusões e propostas seriam sintetizados e apresentados como Trabalho de Conclusão de Curso, TCC, para avaliação acadêmica do Curso de Pedagogia da Fabra.
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Em relação as escolas, o grupo pretende definir exatamente quais serão e quantos alunos s erão selecionados e formalizar em um anexo.
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3. JUSTIFICATIVAS Nos tópicos anteriores, esboçamos parte do tema a ser pesquisado no TCC. Entendemos que compreender uma parcela do cotidiano autista na sala de aula é bem vinda ao campo da educação inclusiva. Especifica-la, restringindo e esmiuçando um campo de pesquisa limitado a alunos e algumas escolas da Grande Vitória fortalece mais o conhecimento e entendimento tantos dos pesquisadores quanto daqueles que possam vir a se beneficiar com a leitura e entendimento dos resultados alcançados, uma vez que, a maioria também leciona ou vira a lecionar nas salas de aula da grande vitória, e logo a familiaridade com tema e objeto tende a enriquecer suas respectivas bagagens teóricas.
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4.OBJETIVOS GERAIS O Trabalho de Conclusão de Curso, inicialmente, trará uma síntese histórica da evolução da educação inclusiva no Brasil, e na medida do possível, nas escolas do Espírito Santo. Um levantamento dos momentos mais relevantes do processo progressivo de inclusão de alunos com necessidades especiais, principalmente os portadores do Transtorno Espectro Autista. Em seguida, a partir de um campo abordagem amplo, será buscado como parte dos Objetivos Gerais do TCC traçar um perfil, primeiro do próprio Transtorno; segundo, dos alunos autistas nas escolas usadas como amostra. Desenhar uma breve realidade das relações entre as crianças portadoras do transtorno com o corpo docente e discente, equipe pedagógica e de apoio, além da família e comunidade onde estejam inseridos.
4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Na esfera da especificidade, a produção acadêmica do grupo pretende: - Questionar os diferentes comportamentos apresentados pela criança no processo educacional; - Abordar as dificuldades cotidianas dos professores na condução do docente com o autismo, seja elas provocadas por questões funcionais, políticas, pedagógicas, estruturais ou ainda, naturais do próprio transtorno; - Revelar as causas das dificuldades no aprendizado de crianças autistas, identificar quantitativamente o número de alunos autistas matriculados nas redes de ensino Municipal da Grande Vitória; - Finalmente, elaborar um diagnóstico dos resultados empíricos e teóricos obtidos com a pesquisa.
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5. METODOLOGIAS DA PESQUISA
O presente trabalho será elaborado na correlação entre o método qualitativo e quantitativo. Priorizar-se-á análise tanto qualitativa dos dados e tanto quantitativa. Para além da pesquisa bibliográfica a ser realizada durante a execução deste trabalho serão também feitas entrevistas com coordenadores pedagógicos da rede pública de ensino sobre o tema em questão. Para substanciar o estudo sobre Autismo no Ensino Fundamental, sabendo da necessidade do envolvimento do objeto de estudo com o ambiente a ser pesquisado, desenvolver-se-á uma pesquisa do tipo exploratória de abordagem qualitativa. Seguindo a linha do especialista em metodologia de pesquisa, professor Gil (1991, p. 63), visa “[...] proporcionar maior familiaridade com o problema, com
vistas a torná-lo mais explícito ou a construir hipóteses e tem como objetivo principal o aprimoramento de ideias ou a descoberta de instituições.”
Entre os elementos fundamentais no estudo, estão os conceitos teóricos e leituras e compreensão de trabalhos acadêmicos desenvolvidos sobre o tema; elaboração de questionários, enquetes, coleta de depoimentos, visitas as escolas usadas como amostras, pesquisas em registros oficiais e entrevistas com os sujeitos do objeto pesquisado.
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6. CRONOGRAMA ETAPAS
Mês 01
Levantamento
X
Mês 02
Mês 03
Mês 04
Mês 05
do material Pesquisa
X
bibliográfica Visitas e
X
X
trabalhos de campo Elaboração
X
X
Do TCC Revisão e Entrega
X
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7. CONSIDERAÇÕES FINAIS Para deixar claro, este projeto ainda deverá sofrer novas alterações sobre orientação dos orientadores e também para adequar-se as possíveis mudanças no temas, contexto e realidade acadêmica que possam vir a surgir nos próximos meses. Por fim, gostaríamos que nosso tema fosse aceito e orientado, pois acreditamos que a temática educação Autista além de ter relevância social e educacional, satisfaz e recompensa prazerosamente o grupo uma vez, que parte já vem envolvida profissionalmente com esta a realidade há um tempo, e assim elaborar um trabalho sobre estas relações, é a possibilidade de registrar, de maneira parcial, uma parte do cotidiano destas profissionais.
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8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 4 BOSA, C. Autismo: intervenções psicoeducacionais . Revista Brasileira de psiquiatria. v. 28. São Paulo, 2006. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S151644462006000500007&script=sci_arttext . Acesso em 26 abr. 2015. BRASIL. A Declaração de Salamanca sobre Princípios, Políticas e Práticas na Área das Necessidades Educativas Especiais. 1994. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf. Acesso em 04 mar. 2015. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Lei Nº9394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, 1996. Disponível em: http://grad.unifesp.br/alunos/cg/ldb/LDB.pdf . Acesso em 04 mar. 2015. BRIDI, F. R. S.; FORTES, C. C.; BRIDI FILHO, C. A. Educação e autismo: as sutilezas e as possibilidades do processo inclusivo. In: ROTH, B. W . (Org.) Experiências educacionais inclusivas: Programa de educação inclusiva: direito à diversidade. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2006. Acesso em 10 abr. 2015. CUNHA, A. Os conceitos de Zona de desenvolvimento proximal (ZDP) e Aprendizagem mediatizada sob a perspectiva de análise da interação mãe-criança . Educare, Educere, Castelo Branco, v.15, p.189-202, 2003. ________. Estilos de mediatização e interacção mãe-criança: estratégias de promoção do desenvolvimento infantil. Psicologia: teoria, investigação e prática, Braga, v.9, p. 243-251, 2004. CUNHA, A. C. B; ENUMO, S. R. F.; CANAL, C. P. P. Operacionalização de escala para análise de padrão de mediação materna: um estudo com díades mãe_criança com deficiência visual. Revista Brasileira de educação Especial , Marilia, v.12, n.3, p.393-412, 2006. FERREIRA, M.; GUIMARÃES, M. Educação Inclusiva. 1. ed. Rio de Janeiro: DP&A. 2003. FONSECA, V.; CUNHA, A. Teoria da Experiência de Aprendizagem Mediatizada e interação familiar: prevenção das perturbações do desenvolvimento e aprendizagem. Lisboa, Portugal: Editora da Faculdade de Motricidade Humana. 2003. KUPFER, M. Pré-escola terapêutica Lugar de Vida: um dispositivo para o tratamento de crianças com distúrbios globais do desenvolvimento. In: MACHADO, A.; SOUZA, M. (Org.). Psicologia Escolar: em busca de novos rumos. 4. ed. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2004.
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Bibliografia provisória a vir a ser adotada como referencial teórico.
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OLIVEIRA, M. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio histórico. 4. ed. São Paulo: Scipione, 1997. ORRÚ, S. E. A formação de professores e a educação de autistas. Revista Iberoamericana de Educación (Online), Espanha, v 31, p 01-15, 2003. Disponível em: http://www.rieoei.org/deloslectores/391Orru.pdf . Acesso em 20 de Abril de 2015. STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999. VYGOTSKY, L. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1993.
