PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS EN PERU

5/18/2018

PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS EN PERU - slide pdf.c om

“ Añodel aDi v e r s i ﬁc ac i ónPr oduc t i v ayde lFor t a l e ci mi e nt odel aEduc ac i ón” .

UNI VERSI DADTECNOLOGI CA DELOSANDES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION

Tema: PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS DE EDUCACION INICIAL PARA NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS INTEGRANTES: 

HERMELINDA HUAMANI LIMA.



MARTHA TORRES HUAMAN .

ABANCAY- APURIMAC 2!5

http://slide pdf.c om/re a de r/full/progra ma s-no-e sc ola r iz a dos-e n-pe r u

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ÍNDICE •

INTRODUCCION

CAPITULO I: Fundamentos de los Programas No Escolarizados 1.1 Fundamentos generales de los programas no escolarizados 1.2 La primera infancia en el er! 1." #ntecedentes de los programas no escolarizados en el er!. 1.$ %arco te&rico de los programas no escolarizados en el er!.

1.' (strategias del programa 1.) La educaci&n inicial 1.* +,ue es el ni-o 1./ +,ue es el %I%D(0 o %I%

CAPITULO II: Los programas no escolarizados de Educacin Inicial para ni!os de " a # a!os promo$idos por el %I%DE& 'actualmente %I%P( 2.1 Lnea ase 2.2.1 Conocimiento de la realidad 2.2.2 Difusi&n del programa

2 http://slide pdf.c om/re a de r/full/progra ma s-no-e sc ola r iz a dos-e n-pe r u

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2.2." Capacitaci&n 3 selecci&n 2.2.$ Inscripci&n de participantes 2.2.' Implementaci&n del programa 2.2.) rogramaci&n 2.2.* #cciones pre4ias 2.2./ (5ecuci&n de las acciones 2.2.6 0uper4isi&n7 seguimiento 3 asesoramiento 2.2.18 (4aluaci&n 2." 9ases legales

CAPITULO III: Desarrollo de los programas no escolarizados de Educacin Inicial para ni!os de " a # a!os promo$idos por el %I%DE& 'actualmente %I%P( ".1 O5eti4os ".2 Conformaci&n del e:uipo "." erfil de la docente coordinadora ".$ Funci&n de la docente coordinadora ".' erfil de la promotora ".) Funci&n de la promotora ".* Difusi&n del programa


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".*.1 %edio audif&nico ".*.2 ;olantes ".*." Carteles ".*.$ #fic
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CONCLU&IONE& )EFE)ENCIA& *I*LIO+),FICA& ANE-O&


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INT)ODUCCI.N Todos saemos :ue el 5ardn o la etapa preescolar de los ni-os 3 ni-as es la ase fundamental en la formaci&n de los seres s importante dentro de nuestra in4estigaci&n es la del difcil acceso a una educaci&n de calidad7 se es mu3 com!n poder oser4ar :ue en las zonas de alto riesgo los padres de familia no tienen recursos econ&micos suficientes para poder en4iar a sus cil acceso a tener educaci&n. (s por esta raz&n :ue el presente traa5o de in4estigaci&n tiene como o5eti4o dar a conocer los programas no escolarizados en ni-os de tres a cinco a-os en nuestro pas7 como surgi& 3 como se esta desarrollando a e=poner sore los fundamentos generales del

programa7 la raz&n de la creaci&n de los programas7 la atenci&n a la primera infancia 3 sore los inicios :ue tu4o el programa en nuestro pas7 as tami?n como los conceptos generales sore la educaci&n inicial7 el %I%D(0 o %I% 3 la definici&n acerca del ni-o. (n el captulo II denominado Los programas no escolarizados de Educación Inicial para niños de 3 a 5 años promovidos por el MIMDES (actualmente MIMP / se tocar> el tema en su realidad7 as tendremos entonces


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cuales son los pasos :ue tiene :ue seguir un programa para poder ser creado7 como realizar una lnea ase para :ue este programa se
se propone anualmente el programa7 :uienes conforman este programa7 el perfil :ue dee de tener la docente coordinadora 5unto con la animadora 3 cuales son sus funciones de amas dentro del programa7 as tami?n el tipo de difusi&n :ue dee de tener para :ue sea aplicado 3 conocido por la comunidad. # tra4?s del desarrollo de este traa5o de in4estigaci&n se deslinda como surgi& en nuestro pas el programa no escolarizado para ni-os de " a ' a-os7 a :ue tipo de polaci&n fa4orece

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CAPITULO I

FUNDA%ENTO& DE LO& P)O+)A%A& NO E&COLA)I0ADO& 1.1 FUND#%(NTO0 @(N(R#L(0 Los programas no escolarizados representan en el er! 3 en #m?rica latina una alternati4a :ue7 con la directa participaci&n de los padres de familia 3 de la comunidad7 contriu3e a ampliar sustancialmente la coertura de atenci&n a los ni-os de " a ' a-os en polaciones rurales 3 marginales de las regiones m>s pores del pas. (stas polaciones carentes de recursos sufren de la falta o insuficiencia de ser4icios de salud 3 educaci&nA presentan ele4ados ndices de morilidad 3 mortalidad infantil7 desnutrici&n7 deficiencia de la 4i4ienda 3 de los ser4icios de agua potale 3 desagBeA prolemas relati4os a la organizaci&n familiar7 falta de empleo 3 suempleo 3 por consiguiente en general una situaci&n gra4e por parte de las familias :ue constitu3en una 4erdadera condici&n de alto riesgo para los ni-os. 0e re:uiere por lo tanto alternati4as las cuales a3uden al desarrollo integral7 emocional e intelectual de los ni-os 3 ni-as de nuestro pas7 programas :ue desarrollen la atenci&n integral en ellos7 :ue el personal de estos programas no solo traa5e con la infancia si no tami?n con los padres de familia 3 la comunidad en una acci&n auto sostenida.

1.2  L# RI%(R# INF#NCI# (N (L (R La palara infancia pro4iene del latn infans7 :ue significa mudo7 :ue no

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4eral son utilizados frecuentemente para descriir a los ni-os pe:ue-os. Todos estos t?rminos refle5an la creencia com!n de :ue el desarrollo del lengua5e es el :ue cticamente todas las ases 3 facultades fsicas 3 mentales :ue le s.


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Los padres 3 las madres7 la familia como una unidad integral7 constitu3en el agente educati4o m>s influ3ente en el desarrollo de la personalidad del ni-o durante los primeros a-os de la 4ida. La familia es el grupo s importante en la 4ida del s estale en la s seres fico momento n por e5emplo la rele4ancia de la teora piagetiana durante astantes d?cadas7 la cual pona escaso ?nfasis en los aspectos sociales7 as como las tesis de Cticos son pr>cticamente ignorados7 3 la consideraci&n de los e?s como unos seres con escasas capacidades para e=traer informaci&n del mundo7 as como para relacionarse7 tami?n socialmente7 con su entorno7 tami?n se tiene el precario concepto de la psicologa conductual :ue consideraa a los ees como entes :ue 4enan a este mundo en lanco 3 sin ninguna preparaci&n distinta a la :ue les ofreca el mundo durante la 4ida . # partir de los a-os *87 se produ5o7 sin emargo7 un importante camio de orientaci&n. Un elemento cla4e dentro de este camio lo constitu3e el descurimiento para la comunidad cientfica occidental de la teora de ;3gotsJ3. (llo condu5o al desarrollo de una corriente interaccionista en la :ue las 4ariales sociales 5uegan un papel esencial en el desarrollo. Tami?n es de destacar el traa5o pionero sore los actos del

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Ka3 :ue tener en cuenta la resilencia o resilencia como elemento rescatale en la primera infancia La resilencia se sustenta en la interacci&n e=istente entre la persona 3 el entorno. or lo tanto7 no procede e=clusi4amente del entorno ni es algo e=clusi4amente innato. La separaci&n :ue
1.".

#NT(C(D(NT(0

D(

LO0

RO@R#%#0

NO

(0COL#RI#DO0 (N (L (R. odemos decir :ue la (ducaci&n inicial en nuestro pas cticos europeos en a:uel entonces7 los froeelianos. (n 16827 la maestra (l4ira @arca 3 @arca7 cofundadora de la sociedad antes citada7 organiz& el primer Jindergarten para ni-os de 2 a / a-os7 ane=o al Liceo Fanning para se-oritas. 0us estudios 3 preocupaci&n por la infancia la lle4aron a difundir a tra4?s de conferencias 3 numerosos documentos7 la importancia de proteger al ni-o tempranamente 3 de atender a la formaci&n


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de una personalidad asada en la 5usticia 3 la comprensi&n7 as como el empleo de los m?todos de Froeel 3 de %ontessori 3 la participaci&n de los padres de familia en esta tarea educati4a. %>s adelante7 otros centros de iniciati4a pri4ada tami?n adoptaron la denominaci&n de MJindergarten. Dada la inno4aci&n :ue suponan 3 los recursos s&lo particulares con :ue contaan7 su e=pansi&n en el pas fue lenta 3 limitada a zonas uranas. (n 1682 la misma 0ra. uana #larco de Dammert estaleci& en la Calle Los Naran5os7 Lima una Cuna %aternal destinada a rindar educaci&n elemental7 alimentaci&n 3 cuidados a cter estatal 3 encomienda esta tarea a las

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(n 16$8 se estaleci& la MInspectora Nacional de ardines de la Infancia7 cu3o o5eti4o7 seg!n las normas de traa5o para los ardines de la Infancia fue Meducar al ni-o prepar>ndolo integralmente para su ingreso a la escuela primaria 7 ofreci?ndole adem>s todas las a3udas posiles :ue lo capaciten 3 lo fortalezcan para su entrada a la 4ida. La preocupaci&n para :ue este ni4el educati4o tu4iera su uicaci&n dentro del %inisterio de (ducaci&n estaa siempre latente. or ese moti4o en 16)*7 por gesti&n del %inistro de (ducaci&n Dr. Carlos Cueto Fernandini se crea la 0uper4isi&n @eneral de (ducaci&n reescolar 3 en el a-o 16)/ se estalece la Di4isi&n de (ducaci&n reescolar como parte de la Direcci&n de (ducaci&n rimaria 3 reescolar. (s a partir de la e4aluaci&n diagn&stica de la realidad educati4a del pas cu3os resultados se dan a conocer en el a-o 16*8 cuando se reconoce por primera 4ez7 la trascendencia :ue en la 4ida del ser ndose la importancia de la atenci&n de la madre gestante Minomio madreni-o. (ste nue4o ni4el educati4o se crea oficialmente en el mes de %arzo de 16*2 mediante la Le1 +eneral de Educacin 23"45.7 siendo su estructura la siguiente Cunas para los ni-os de 8 a " a-os de edad 3 ardines de Ni-os para los infantes de " a ' a-os. Complementariamente se consideraron los rogramas no escolarizados dirigidos a adres de Familia 3 Comunidad. 0in emargo la constataci&n de :ue los esfuerzos realizados no son suficientes para ampliar la coertura de atenci&n en las zonas rurales 3 urano marginales7

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denominaci&n de Mro3ecto (=perimental de educaci&n Inicial No (scolarizada. (n 16** la Direcci&n de (ducaci&n Inicial se ele4a a la categora de Direcci&n @eneral7 situaci&n :ue le permite mane5ar un presupuesto m>s significati4o para la e=pansi&n de los 0er4icios. osteriormente las reformas realizadas en la (structura org>nica del %inisterio de (ducaci&n s parte de la atenci&n :ue antes rindaa a los menores de " a-os pas& al RO%UD(K7 a pesar :ue por la Le3 @eneral de (ducaci&n 4igente la normati4idad t?cnico pedag&gica es competencia del %inisterio de (ducaci&n. Teniendo en cuenta los acuerdos internacionales de los !ltimos a-os7 asados en la 4alidez de aportes cientficos :ue inciden en la necesidad de lograr ma3ores aprendiza5es en los primeros a-os de 4ida7 como la Conferencia %undial sore (ducaci&n para todos realizada en omtiem en 1668 donde se estaleci& como o5eti4o prioritario7 lograr la e=pansi&n de la atenci&n a la primera infancia as como de las acti4idades :ue aseguren su desarrollo7 lo :ue fue ratificado en el Foro Consulti4o Internacional de DaJar 28887 el %inisterio de (ducaci&n

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sectores depri4ados7 recian las atenciones re:ueridas para su desarrollo integral.

1.$. %#RCO T(RICO D( (0COL#RI#DO0 (N (L (R.

LO0

RO@R#%#0

NO

(l marco te&rico de los programas no escolarizados se sustenta en primer lugar en el reconocimiento 3 respeto a la dignidad de la persona tica7 sino en constante de4enir7 se constru3e en cada instante de su 4ida sore la ase de sus e=periencias cotidianas 3 se personaliza en comunicaci&n 3 dialogo con los dem>s. (l ser dificultades en el proceso de construcci&n de su personalidad. Desarrollar 3 apo3ar ser4icios educati4os en polaciones de alto riesgo significa tener fe en los seres

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oportunidades. 0ignifica tener respeto por su dignidad de persona 3 considerar la defensa de sus derecs de un trato igualitario sin discriminaciones de ninguna clase (n lo relati4o a la educaci&n7 la igualdad de oportunidades no solo consiste en la posiilidad de acceso a la escuela para todos7 sino en :ue todos tengan la posiilidad de apro4ecsicas ni las de conocimiento esta en situaciones de des4enta5a e4idente frente a otros ni-os :ue si las n oligados a traa5ar con los padres. (l desarrollo del ni-o es producto de la interacci&n entre el 3 su medio7 3 este esta constituido por su familia7 su 4i4ienda7 el alimento :ue recie7 los estmulos en :ue se les rindan desde :ue nace7 las e=periencias :ue su

amiente socioecon&mico puede

proporcionarle7 la cultura7 los c&digos 4erales 3 los 4alores :ue 4a asimilando. (s necesario :ue la familia 3 sore todo los padres sean conscientes de la necesidad de :ue esta interacci&n constante llena de afecto


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propicie un desarrollo sano de los ni-os propiciando el despliegue de sus capacidades7 de su autonoma7 autoestima 3 personalidad producti4a.

1.'.  (0TR#T(@I#0 D(L RO@R#%# Con el fin de llegar a alcanzar los o5eti4os 3 las metas :ue se propone un programa no escolarizado se proponen las siguientes estrategias

•

Capacitar de manera presencial al personal responsale de las acti4idades.

•

Las capacitaciones son intensi4as 3 permanentesA las intensi4as al inicio 3 a la mitad del programa7 preferentemente en los periodos 4acacionales de los ni-os7 durante una semanaA 3 las permanentes :ue se realizan mensualmente con las docentes7 3 semanalmente con las animadoras. 0e inclu3e tami?n un taller de materiales con las docentes coordinadoras 3 con las animadoras.

•

#po3o por parte de otras diligencias7 las docentes coordinadoras con el apo3o de sus especialistas se 4inculan con alguna u otra organizaci&n7 por e5emplo con el 4aso de lec
•

reparar 3 adecuar materiales para la difusi&n del programa7 materiales :ue sean reciclales o de a5o costo7 coordinar con los padres para la realizaci&n de estos.

•

•

Llegar a desarrollar sus potencialidades de cada ni-o priorizando sus necesidades. Realizar 5uegos educati4os7 acti4idades 4i4enciales7 e=periencias directas.


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1.)  L# (DUC#CIN INICI#L La (ducaci&n Inicial
(sto al ni-o ad:uirir una cultura itos7 4aloresH7 as como desarrollar su autonoma7 creati4idad 3 actitudes necesarias en su desempe-o personal 3 social. or lo :ue7 la (ducaci&n Inicial es un dereccticas de crianza 3 lograr una crianza de calidad7 sin ol4idar tami?n el


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compromiso del personal docente 3 de apo3o para cumplir con los prop&sitos :ue se
1.$ +,U( (0 (L NIVO Ni-o7 puede definirse desde 4arios puntos de 4ista 

Legal eriodo :ue aarca desde el nacimiento s de 1/ a-os de edad o alcanzar la emancipaci&n. La Con4enci&n sore los Derec


Desde la e4oluci&n psicoafecti4a 0e entiende por ni-o o ni-a a:uella persona :ue a!n no

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

Desarrollo fsico (s la denominaci&n utilizada para referirse a toda criatura


0ociocultural 0eg!n las condiciones econ&micas7 las costumres 3 las creencias de cada cultura el concepto de infancia puede 4ariar7 as como la forma de aprender o 4i4ir.

La definici&n de ni-oa tami?n
1.* +,U( (0 (L %I% O %I%D(0 (s el ministerio de la mu5er 3 polaciones 4ulnerales el cual esta encargado de dise-ar7 estaleces7 e5ecutar 3 super4isar las polticas pulicas a fa4or de las polaciones 4ulnerales de nuestro pas. (l %I% esta conformado por dos 4ice ministerios  

;ice ministerio de la mu5er ;ice ministerio e olaciones ;ulnerales Los o5eti4os del %I% son 1. Formular polticas 3 normas orientadas a promo4er la igualdad de oportunidades entre cter temporal para re4ertir situaciones de discriminaci&n contra las mu5eres. 2. Contriuir a desarrollar capacidades 3 facilitar los procesos de emprendimiento social de los pores a tra4?s de una adecuada


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educaci&n7 nutrici&n7 protecci&n 3 promoci&n familiar7 procesos de integraci&n 3 promoci&n de una cultura de paz. ". Contriuir

a

desarrollar

capacidades

3

superar

la

poreza7

promo4iendo la igualdad 3 generaci&n de oportunidades con un enfo:ue territorial a tra4?s del desarrollo 3 me5ora de la infraestructura >sica 3 producti4a7 la generaci&n del empleo7 el me5or acceso al mercado 3 el desarrollo de capacidades econ&micas para la competiti4idad. $. %e5orar 3 asegurar el acceso de los grupos 4ulnerales 3 en situaciones de emergencia a los ser4icios sociales rindados por el %I%7 como forma de contriuir a la reducci&n de la e=trema poreza. '. Contriuir a superar las di4ersas formas de ine:uidad7 e=clusi&n 3 4iolencia social7 especialmente de la infancia7 la adolescencia7 la mu5er 3 el adulto ma3or e5erciendo su funci&n rectora en el marco de un 0istema Descentralizado de @arantas para el Desarrollo Kumano 3 0ocial :ue articule los esfuerzos del (stado7 la sociedad ci4il 3 el sector pri4ado. ). (stalecer un 0istema del 0ector para la ro4isi&n de 0er4icios 0ociales :ue implemente los lanes Nacionales7 reestructurando las actuales formas de financiamiento7 monitoreo7 articulaci&n 3 e5ecuci&n de los programas sociales a su cargo e implementar una gerencia social participati4a por resultados. #simismo7 implementar un sistema de gesti&n descentralizada con un enfo:ue territorial de los programas sociales del sector7 en el marco del proceso de modernizaci&n de la gesti&n del (stadoA as como consolidar al %I% como un organismo rector7 moderno7 eficiente 3 eficaz en su organizaci&n :ue garantice la transparencia7 la neutralidad poltica 3 la ?tica en la gesti&n p!lica promo4iendo ser4idores p!licos conscientes 3


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responsales. Los o5eti4os antes se-alados se enmarcan dentro de los (5es de la oltica Nacional para la 0uperaci&n de la oreza siguientes 1. Desarrollo de capacidades
Las 6unciones del %I%P son:

•

Orientar sus funciones a la sistematizaci&n de la informaci&n7 monitoreo 3 seguimiento de la implementaci&n7 e4aluaci&n de los a4ances7 logros 3 ost>culos en el cumplimiento del lan Nacional de #po3o a la Familia7 proponiendo a ni4el sectorial 3 multisectorial medidas correcti4as :ue fuere necesario implementar7 para el cumplimiento de las metas propuestas.

•

La Comisi&n %ultisectorial tiene a su cargo las acciones necesarias7 en concordancia con todos los 0ectores 3 ni4eles de @oierno 3 la sociedad7 la difusi&n 3 conocimiento del lan Nacional de #po3o 3 Fortalecimiento a la Familia 288$ S 2811 por la ciudadana7 as como el cumplimiento de las acciones necesarias para su cumplimiento.

•

resentaci&n anual ante el Despac difundido en la p>gina Ge del %I%D(0 3 ser> puesto en conocimiento de los Titulares de los 0ectores integrantes de la Comisi&n competente del Congreso de la Rep!lica


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CAPITULO II

LO& P)O+)A%A& NO E&COLA)I0ADO& DE EDUCACI.N INICIAL PA)A NI7O& DE " A # A7O& P)O%O8IDO& PO) EL %I%DE& 'ACTUAL%ENTE %I%P( 2.1 LXN(# 9#0( La lnea de ase o lnea asal o estudio de ase es la primera medici&n de todos los indicadores contemplados en el dise-o de un programa no escolarizado 37 por ende7 permite conocer el 4alor de los indicadores al momento de iniciarse las acciones planificadas7 es decir7 estalece el Ypunto de partidaY del pro3ecto o inter4enci&n.

49292 Acciones pre$ias −

Uicaci&n del >rea geogr>fica urana7 rural7 de frontera7 semi rural7 puelo 5o4en. Unidad 4ecinal. #sociaci&n7 (mpresa7 Cooperati4a7 en donde se 4a a operar.

−

#cciones de coordinaci&n con las organizaciones de ase de la comunidad para e5ecutar un traa5o con5unto :ue respete sus propios 4alores 3 costumresA la coordinaci&n con personal de otros sectores salud7 agricultura7 pes:uera7 traa5oH e instituciones :ue e5ecutaran la laor de promoci&n social mancomunadamente con la comunidad.

−

Las acti4idades pre4ias de difusi&n encaminadas a lograr la aceptaci&n de la comunidad 3 eZ compromiso de parte de ellas para traa5ar con5untamente con el programa integr>ndolo dentro de sus planes de traa5o.

−

#cti4idades de an>lisis7 estudio7 coordinaci&n7 capacitaci&n de los profesionales de los distintos sectores para estar plenamente


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identificados7 con4encidos 3 comprometidos con los programas alternati4os su estrategia7 metodologa7 principios7 prop&sitos7 etc. #ntes de e5ecutar las acciones. −

La firma de con4enios 3o actas de compromiso con la comunidad 3 otros sectores7 empresas o instituciones7 detallando funciones.

−

La elaoraci&n de ficn.

49294 El conocimiento de la realidad −

Caracterizar las diferentes >reas7 3a :ue cada una e=ige un tratamiento diferenciado. Reconocer 3 respetar las caractersticas aut?nticas de la realidad.

−

Contar con [a informaci&n total de la comunidad o comunidades donde se actuar>. 0e realizar> un diagn&stico utilizando t?cnicas sencillas de an>lisis 3 refle=i&n7 crculos de estudio.\ 3 di4ersas polaci&n infantil menor de ' a-os7 cantidad de ni-os por familias7 uicaci&n de las 4i4iendas en un piano 3 registro de datos porcada familia7 recursos con :ue cuenta la comunidad7 prolem>tica socio econ&mica 3 cultural del ni-o menor de " a-os 3 su familia. Necesidades7 intereses 3 aspiraciones.

−

Residencia permanente o e4entual de ios padres7 presencia de otras personas en ios
−

Los aspectos estudiados deer> tener ?nfasis en el n!cleo >sico de la prolem>tica :ue afecta al ni-o menor de ) a-os 3 su familia.


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Deen ser los mismos poladores los :ue analicen las causas7 consecuencias 3 alternati4as de soluci&n a los prolemas.

4929" Di6usin 1 moti$acin del programa −

%antener con informaci&n actualizada 3 permanente a la comunidad7 usando como canales directos fas asamleas comunales7 reuniones con dirigentes7 comit?s7 campa-as comunitarias.

−

roducir 3 di4ulgar mensa5es con contenidos orientadores sore la importancia de las acciones :ue se realizan7 asi como de las acti4idades :ue se 4an e5ecutando desde un inicio con la misma comunidad.

−

(5ecutar7 preferentemente con el uso de medios artesanales de comunicaci&n las acciones de informaci&n para la captaci&n de 4oluntarios de acciones integradas7 inscripci&n de ni-os7 selecci&n de amientes7 programaci&n de acciones integradas7 etc.

−

Realizar campa-as permanentes para lograr la participaci&n acti4a 3 consciente de la comunidad7 promo4iendo el traa5o comunitario. Otener como producto :ue la misma comunidad proponga 3 realice acciones :ue eneficien al ni-o7 :ue camien de actitud frente al ni-o.

−

%oti4ar permanentemente a los miemros de la polaci&n para :ue ellos

mismos

determinen

eZ

personaZ

:ue

se

capacitara

con5untamente con otros promotores en aspectos generales 3 para :ue en ase a sus

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4929 Captacin/ Capacitacin 1 seleccin de $oluntarios −

Tener en cuenta los criterios de selecci&n del animador edad7 grado de instrucci&n7 capacidad de liderazgo 3 de organizaci&n7 tino pedag&gico7 residencia permanenteH para garantizar la conducta cercana a los patrones culturales :ue ellos reconocen como 4>lidos. La comunidad a propuesta de la asamlea presentar> una tema utilizando cual:uiera de los procedimientos

−

(legir el tema en presencia de los docentes coordinadores 3 especialistas.

−

Reconocerlo mediante un informe de la comunidad

−

roponerlo por parte de la autoridad m>s representati4a.

−

Las ternas seleccionadas participaran en un proceso de capacitaci&n permanente7 cu3a metodologa dee ser pr>ctico demostrati4a (n un primer momento la capacitaci&n ser> inicial 3 conforme se 4an desarrollando las acciones7 ?sta ser> gradual7 sistem>tica 3 permanente.

−

De la capacitaci&n se seleccionar>n los promotores :ue iniciar>n las acciones. Los no seleccionados formar>n el e:uipo de apo3o :ue asumir> su funci&n ante cual:uier e4entualidad7 o cuando el :ue le antecedi& en la funci&n cumpli& el tiempo :ue se comprometi& apo3ar.

4929# Inscripcin de participantes −

Implica la captaci&n de ni-os7 padres de familia 3 comunidad en general para :ue participen en cual:uiera de las alternati4as de organizaci&n de programas :ue se eli5a.


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−

0e usar> como formasA 

La con4ocatoria o inscripci&n en locales determinados7 centros o instituciones.

 

(ntre4ista


;isitas a los Centros laorales.



Uso de fic
49295 Implementacin del programa −

Comprende uicar [os lugares7 amientes7 4i4iendas7 etc. Donde se traa5ar> con tos ni-os.

−

9uscar7 gestionar7 elaorar materiales 3 moiliario para los ni-os 3 tos padres de familia.

−

@estionar con las otras promotoras materiales7 4a5illas7 etc. ara los ser4icios complementarios de salud7 alimentaci&n.

−

#mientar con5untamente con los padres de familia los lugares de traa5o de tos ni-os 3 los padres7 etc.

−

−

#ctualizar7 remodelar permanentemente los amientes. Construir o remodelar locales e=presamente para rogramas #lternati4os en (l o para e5ecutar acciones integradas7 como por e5emplo m&dulos para acciones de salud7 educaci&n.

−

Organizar grupos rotati4os de apo3o a los promotores.

−

Determinar lugares para

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4929; Programacin −

#arca pre4er con la deida anticipaci&n los o5eti4os7 capacidades7 acciones7 recursos7 formas de traa5o :ue se emplear>n7 amientes7 tiempo7 etc. (n funci&n a Za prolem>tica priorizada :ue se deri4a del conocimiento de la realidad. Las acciones formati4as con los ni-os de los rogramas alternati4os en (.I. ser>n parte de los planes de acciones de las comunidades7 por tanto parte de las acciones integradas. s Tener presente la FL(]I9ILID#D para desarrollar los contenidos en forma secuenciaZ e integrada7 en raz&n aZ ni4el de a4ance de los ni-os 3 su realidad.

4929< E=ecucin de las acciones −

Implica desarrollar las acciones programadas con ni-os7 padres de familia 3 comunidad TOT#L%(NT( INT(@R#D#07 utilizando t?cnicas 3 metodologas de traa5o adecuadas con ni-os 3 adultosA conser4ando permanentemente el n!cleo ni-o como ase para el ?nfasis de las acciones.

49293 &uper$isin/ seguimiento 1 asesoramiento −

Comprende realizar acciones :ue fortalezcan la capacitaci&n en ser4icio.

−

(5ecutar permanentemente 4isitas de campo 3 reuniones de traa5o para 4alorar 3 captar los logros 3 >reas crticas para deri4arlos en acciones de difusi&n7 informaci&n a autoridades inmediatas 3 capacitaci&n.

−

#plicar fic
49292> E$aluacin −

#arca los 5uicios 4alorati4os en funci&n de los perfiles de los ni-os7 personal 3 prop&sitos de los programas. 0e relacionar> directamente


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con todos los pasos del proceso :ue desarrollamos7 raz&n por la :ue ser> permanente. 2.2 9#0(0 L(@#L(0 Los programas no escolarizados de educaci&n inicial para ni-os de " a ' a-os se desarrollan sore la ase de principios de la constituci&n poltica del er! :ue se-ala :ue el derec
−

− − − −

de las Unidades de 0er4icios (ducati4os D.0. N^ 81'2882(D Le3 de presupuesto del sector p!lico para el a-o fiscal 288' N^ 2/$2* Le3 del profesorado N^ 2$826 3 su modificatoria Le3 N^ 2'212 Reglamento de la Le3 del rofesorado D.0. N^ 1668(D Reglamento de (ducaci&n 9>sica Regular N^ 81"288$(D Normas para la gesti&n 3 desarrollo de las acti4idades en los Centros 3 programas educati4os D.0. N^ 88*2881(D7 3 las disposiciones complementarias de las normas para la gesti&n 3 desarrollo de las

− −

acti4idades en los centros 3 programas educati4os. Resoluci&n %inisterial 1)/2882(D Resoluciones 0upremas N^ 28"728$728'2882(D del 187 127 3 1" de enero del 288" referidas al >mito 5urisdiccional7 la organizaci&n interna 3 el cuadro para la asignaci&n del personal C#H de las DR( 3 sus respecti4as U@(

CAPITULO III

DE&A))OLLO DE LO& P)O+)A%A& NO E&COLA)I0ADO& DE EDUCACI.N INICIAL PA)A 28 http://slide pdf.c om/re a de r/full/progra ma s-no-e sc ola r iz a dos-e n-pe r u

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NI7O& DE " A # A7O& P)O%O8IDO& PO) EL %I%DE& 'ACTUAL%ENTE %I%P( ".1 O9(TI;O0 •

0ensiilizar a la comunidad 3 articular una red de aliados comprometidos formalmente en la atenci&n integral de ni-os 3 ni-as

•

Lograr :ue tanto la familia como la comunidad se in4olucren acti4amente desde el planteamiento 3 e5ecuci&n del programa para rindar la atenci&n integral :ue los ni-os re:uieren estmulos7 alimentaci&n 3 control de saludH7
•

Orientar 3 propiciar una estrec
•

%e5orar la calidad de 4ida del ni-o 3 ni-a 3 de su familia en el marco de una cultura de crianza :ue enfatice el desarrollo de talentos 3 la solidaridad.

•

#mpliar la coertura de atenci&n a los ni-os de " a ' a-os de edad de >reas socioecon&micas depri4adas :ue no participan de los ser4icios :ue rinda un centro de educaci&n inicial

".2. CONFOR%#CIN D(L (,UIO Los :ue conforman ntegramente el e:uipo son    

adres de familia 3 comunidad Docente coordinadora romotora (specialistas del %I%D(0  %I%

(stos e:uipos son responsales de la gesti&n 3 por tanto tienen la misi&n de conducir los programas7 contriu3endo a me5orar la calidad de los mismos.


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".". (RFIL D( L# DOC(NT( COORDIN#DOR# (l perfil :ue dee de tener toda docente coordinadora es el siguiente

  

Tener titulo de pedag&gico licenciado en educaci&n Inicial Capacidad liderazgo o3 ser de gesti&n Compromiso 3 desempe-o ?tico


educaci&n de adultos Disposici&n para traa5ar a tiempo completos 3 desplazarse a zonas de



   

difcil acceso (star en constante actualizaci&n para optimizar su desempe-o laoral Contar como mnimo con ' a-os de e=periencia laoral en el ni4el inicial Disposici&n para el traa5o intersectorial 3 de concertaci&n con la comunidad (star inscrita en el colegio de profesores del er!

".$. FUNCIN D( L# DOC(NT( COORDIN#DOR# Las docentes coordinadoras son las responsales del funcionamiento 3 calidad de ser4icio de los programas7 sus funciones son a. Realizar acciones de difusi&n 3 sensiilizaci&n a los padres madres de familia 3 comunidad sore la importancia de la atenci&n a los ni-os menores de ) a-os 3 la organizaci&n de Comit? de #ula para garantizar el desarrollo de las acciones educati4as. . (laorar la di4ersificaci&n del Dise-o Curricular Nacional de la (ducaci&n 9>sica Regular a la realidad de los ni-os 3 su comunidad7 la cual contendr> el perfil de los ni-os 3 ni-as7 acciones 3 decisiones pedag&gicas. c. (laorar el lan de traa5o anual considerando la implementaci&n de los programas7 las acciones de capacitaci&n 3 super4isi&n7 participaci&n de los padresmadres de familia 3 otros.


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d. 0eleccionar a las promotoras educati4as comunitarias del m&dulo a su cargo con el apo3o de la (specialista. e. #sesorar 3 e4aluar al e:uipo de romotoras de su m&dulo 3 desarrollar reuniones de aprendiza5e demostrati4os.

(ste asesoramiento 3

acompa-amiento ser> en cada programa mnimo una 4ez por semana7 si son locales cercanos7 3 cada 1' das si son le5anos geogr>ficamente. f. Capacitar permanentemente a las promotoras educati4as comunitarias asegurando :ue ?stas rinden una adecuada atenci&n a las necesidades emocional7 social7 cogniti4o 3 motriz7 de los ni-os a su cargo. g. Realizar acciones de coordinaci&n intersectorial para rindar apo3o a los programas 3 la comunidad. Cada rofesora Coordinadora 4elar> por el funcionamiento de los programas de alimentaci&n 3 salud7 en los m&dulos a su cargo. <. Integrarse a las acciones :ue desarrolla la comunidad asesorando en la soluci&n de prolemas locales :ue afectan directamente a los ni-os como saneamiento amiental7 construcci&n 3 conser4aci&n de letrinas7 instalaci&n de agua 3 desagBe7 seguridad7 implementaci&n de espacios recreati4os 3 otros. or ning!n moti4o aceptar> el mane5o de dinero correspondiente al Comit? de aula. i. articipar de las reuniones de coordinaci&n 3 asesoramiento t?cnico pedag&gico :ue programe la (specialista de (ducaci&n Inicial. 5. 0eleccionar a las romotoras :ue conforman su e:uipo de traa5o. J. (laorar criterios de e4aluaci&n para las promotoras7 con5untamente con las (specialistas.

l. Coordinar con la comunidad para la firma del con4enio de cesi&n del local para los programas.


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Las rofesoras Coordinadoras se re!nen por lo menos una 4ez a la semana con la (specialista en el %I%D(0 para registrar su asistencia e informar acerca de las acciones7 acti4idades 3 cronograma de traa5o semanal. (n cada reuni&n portar>n su cuaderno de campo en el cual deer>n consignar el cronograma de traa5o semanal con las e4idencias diarias sore su traa5o con firma de la promotora7 3 un mnimo de madres o padres de familia. Deido al traa5o itinerante :ue realiza la rofesora Coordinadora asesora7 capacita7 coordina con los padres  madres de familia7 comunidad7 instituciones intersectoriales en usca de aliados7 etc.H su 5ornada laoral ser> de $8 s por las zonas rurales en las :ue funcionan los rogramas les corresponde la asignaci&n presupuestada para zonas rurales. (laoran documentos de gesti&n plan de traa5o anual con5untamente con la promotora7 documentos de car>cter pedag&gico lan de 0uper4isi&n7 arcn estar organizados en la unidad operati4a de la profesora coordinadora7 la cual deer> estar uicada en uno de sus programas.

".'. (RFIL D( L# RO%OTOR# Las romotoras (ducati4as Comunitarias7 son agentes educati4os de la misma comunidad7 propuestas en asamlea general comunitaria7 3 seleccionadas o ratificadas por la (specialista 3 la rofesora Coordinadora responsale del m&dulo7 :uienes a su 4ez la proponen a la U@(L para su reconocimiento 3 pago de propina correspondiente ara ser elegidas7 las romotoras (ducati4as Comunitarias deen reunir los siguientes re:uisitos


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

0er residente de la comunidad donde se desarrolla el programa. (n caso de no e=istir en la comunidad una persona :ue se


programa se propondr> una postulante de la comunidad aleda-a. Tener disposici&n para el traa5o con los ni-os 3 ni-as menores de ) a-os7 actitud de respeto para generar condiciones :ue promue4an su



desarrollo. %ostrar capacidad comunicati4a7 ser creati4a 3 responsale. Kalar la lengua originaria de la comunidad. Dee ser conocedora de los intereses7 necesidades7 recursos 3



prolemas de su comunidad. Dee acreditar salud fsica 3 psicol&gica7 refrendada por un certificado

 

e=pedido por el %inisterio de 0alud. (n zonas donde no e=istan estos

 

ser4icios7 puede ser una declaraci&n 5urada refrendada por una autoridad de la comunidad. Capacidad para traa5ar en e:uipo. Tener como mnimo :uinto de secundaria

".). FUNCIN D( L# RO%OTOR# Las romotoras asumen las siguientes funciones

a. Desarrollar la acci&n educati4a con los ni-os 3 ni-as a su cargo 3 e4aluar los resultados con apo3o de la rofesora Coordinadora. . ;elar por el uen uso7 conser4aci&n 3 mantenimiento del material iliogr>fico7 educati4o7 infraestructura 3 moiliario del programa. c. #sistir puntualmente a las acciones diarias del programa. d. Organizar 3 mantener en condiciones s deer> contener la asistencia a reuniones7 3 la firma de la 4isita de su profesora coordinadora a su programa


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".*. DIFU0IN D(L RO@R#%# Kacer materiales educati4os supone7 en principio7 saer :ue es lo :ue :ueremos transmitir7 saer a :uienes :ueremos dirigir nuestro mensa5e7 conocer nuestras posiilidades 3 limitaciones7 entre otros. +,u? mensa5e :ueremos comunicar ara poder en4iar un mensa5e preciso dee de responder a las siguientes cuatro preguntas − − − −

+Responde a una necesidad de la comunidad +Cu>l +ara :u? lo :ueremos les son nuestros o5eti4os +Cu>les son las ideas principales :ue :ueremos transmitir

0i :ueremos desarrollar informaci&n podemos realizar un folleto7 un cartel si la informaci&n es sencilla7 por e5emplo c&mo se preparan las sales de ren el 4olante para no ol4idar el e4ento. (n general los medios se complementan 3 a3udan a conseguir una me5or calidad en la comunicaci&n.

"9;92 %edio audi6nico (n el medio audif&nico7 se utilizan 3 apro4ec 4iendo pero si nos est> escuc

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(sto se dee principalmente a :ue el medio audif&nico no demanda de los o5os 3 las manos7 sino s&lo de los odos. Como s&lo tenemos un punto de contacto con los usuarios7 este medio es mu3 4ulnerale 3 se presta a :ue el o3ente se distraiga f>cilmente. La contraparte de ello7 es :ue ?ste puede llegar al o3ente en cual:uier momento7 sin pedir autorizaci&n 3 sin :ue uno se d? cuenta.

"9;94 8olantes (l 4olante es el material m>s sencillo :ue se puede cter masi4o :ue puede ser ledo grupal o colecti4amente. (s de tama-o relati4amente pe:ue-o7 no m>s grande :ue una sica de a:uello :ue se est> promocionando puede ser la apertura de un programa7 una colecta de materiales recuperales7 una campa-a de salud7 una parrillada7 entre otros.

"9;9" Carteles (s el material :ue permite transmitir mensa5es 4isuales con ma3or informaci&n :ue a:uella contenida en un afic cierta in4estigaci&n 3 selecci&n de los contenidos :ue se pondr>n es este material. Los contenidos deer>n ser cuidadosamente seleccionados de acuerdo al p!lico :ue lo reciir>7 siempre recordando e4itar los Mrudos en el proceso de comunicaci&n.

"9;9 A6ic?e (s a:uel material 4isual de formato grande :ue permitir> transmitir s&lo un mensa5e al p!lico 3a sea moti4ar7 refle=ionar7 participar o informar. ara realizar un aficcil de recordar 3a sea por el el e4ento7 la fec

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CONCLU&IONE& 

Los P)ONOEI


0us resultados arro5an eneficios para ni-os 3 ni-os en t?rminos de me5ora en su situaci&n intelectual.



Todos los ni-os 3 ni-as tienen derec

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

Los o5eti4os fundamentales :ue tiene el RONO(I es sensiilizar a la comunidad o polaci&n 3 as me5orar poco a poco el programa con el apo3o de otras instituciones.



Los RONO(I tienen la oligaci&n de traa5ar con los padres de familia para un desarrollo integral de los ni-os 3 ni-as de la comunidad7 as tami?n conocer la realidad en la :ue se encuentran 3a sea esta un >rea rural o zonal.



#ctualmente los programas no escolarizados para ni-os de " a ' a-os est>n a ni4el nacional7 en el er! podemos encontrarlos en 2" de los 2$ departamentos7 logrando as :ue el ni4el de educaci&n inicial se imparta en todo nuestro pas para poder me5orar7 desde la ase principal7 la educaci&n.

)EFE)ENCIA& *I*LIO+),FICA& 9I9LIO@R#FX# −

#@UIL#R7 L. 288)H7 #spectos centrales de una poltica pulica7 ponencia en el Foro Internacional de mo4ilizaci&n por la primera infancia7 9ogot>.

−

#LCIN# . _ngel 2881H Desarrollo de programas alternati4os en InicialA %adridA Interamericanas editores.

−

C#0T#V(D#7 (. 1622H7 M(studios acerca del Pindergarten (ducaci&n7 4ol. I7 a-o I7 %?=ico.

−

R(`(07 @lad3s %. 288'H Una Did>ctica para el Ni4el Inicial en programas alternati4osA 9uenos #iresA (ditorial %agisterio del Ro de la lata

−

UN(0CO 288$H Coordinaci&n intersectorial de polticas 3 programas de la primera infancia7 e=periencias en #m?rica Latina.


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(9@R#FX#


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Esquema de una Sesión de Aprendizaje I9@ PA)TE INFO)%ATI8A: 2929@ P)ONOEI

: M#rdillitas 17 27 "

2949@ Pro6esora de Aula

: `uliana Caceres Kuamani

29"9@ Tema 299@ Aula

: esado  Li4iano : Ositos

29#9@ Edad

: $ a-os

2959@ Fec?a

: 1*8)281'

II9@ LO+)O DE AP)ENDI0AE: ÁREA

ORGANIZADOR

COMPETENCI

CAPACIDADE

A

S

ACTITUD

INDICADOR


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•

N"me#$ % Re&a'($)e*

Establece

Identifica

el

realizar

peso

de

actividades

objetos

lógico

comparación,

matemáticas

determinando

mediante el

si

acuerdo a sus

juego

pesados

características

otras

con seguridad y

actividades

disfrute.

cotidianas.

•

Identifica

•

relaciones

de

semejanzas

y

semejanza

y

diferencias

en

diferencia entre

personas

personas

y

objetos.

objetos

de

y

Disfruta

al

y

•

por

son o

livianos.

III9@ DE&A))OLLO DE LA ACTI8IDAD:

MOMENTO

ESTRATEGIAS

TIEMPO

RECURSOS

La profesora ingresa al aula con una ca5a sorpresa 3 pregunta -

 ca5a

+D&nde
sorpresa . medias

0eguidamente in4ita a los ni-os 3 ni-as a sacar lo :ue contiene la ca5a sorpresa.

 pallares

(l ni-o encontrar> dentro de la ca5a una alanza

Canicas

casera para :ue ellos lo manipulen 3 e=perimenten pesando o5etos :ue tengan a su alcance7 luego anima a cada uno de ellos para :ue traa5en en forma grupal dici?ndoles :ue los clasifi:uen en dos secciones Pesados y Livianos. una 4ez :ue 3a

2# minutos

Lente5as #lgod&n 9alanza

e=perimentaron con la alanza :ue encontraron se les pregunta +,ue paso


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+Todos los o5etos pesan lo mismo +Como se dieron cuenta :ue son diferentes

Luego al escuc

Lo :ue sucedi& ni-os es :ue no todos los o5etos pesan igual7 algunos son (0#DO0 por su conte=tura 3 otros suele ser LI;I#NO0 puesto :ue 3a :ue no lle4an muc
2#

 medias

minutos

 pallares

#
Canicas

o5etos para :ue estos suelan ser li4ianos 3 otros pesados. Luego cada uno dir> :ue introdu5o dentro de

Lente5as

ellas 3 proara el peso :ue tiene usando sus manos 3

#lgod&n

razos como una alanza.


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#l finalizar mencionaremos o5etos de nuestra casa :ue son pesados as como tami?n o5etos :ue son li4ianos

Los ni-os comparten los aprendiza5es sentados en

2>B

media luna7 la profesora in4ita a los ni-os 3 ni-as a :ue oser4en o5etos pesados 3 li4ianos al momento

minutos

de salir del RONO(I

PROOE! "AR#!$$!%AS 1& 2& 3' 42

http://slide pdf.c om/re a de r/full/progra ma s-no-e sc ola r iz a dos-e n-pe r u

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PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS EN PERU

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