PROGRAMACIÓN 4º ESO IES SAN JOSE 2011-12

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Profesor don Antonio Miguel Martín Ponce.

Conferencia de Yalta (1945).

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA. I.E.S SAN JOSÉ (CORIA DEL RÍO,SEVILLA). CURSO 2011-12 Profesor d. Antonio Miguel Martín Ponce.

ÍNDICE. 

Introducción: página 3.



Contextualización: página 4.



Objetivos: página 6.



Objetivos de área de Ciencias Sociales: página 7.



Objetivos específicos de la programación: página 9.



Competencia Básicas: página 10.



Contenidos: página 12.



Unidades Didácticas: páginas 14-51 inclusives.



Cuadros de Unidad Didáctica: páginas 52 – 63 inclusives.



Metodología: páginas 64 – 66 inclusives.



Motivación y participación del alumnado: página 68.



Atención a la Diversidad: página 69



Evaluación: Páginas 70 – 76 inclusives.



Evaluación de la práctica docente: página 77.



Materiales Curriculares: página 78.

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3 INTRODUCCIÓN. Esta programación que se presenta a continuación tiene tres ejes fundamentales que la vertebran: 

Claridad: A lo largo de las Unidades Didácticas que se presentan en esta programación, se persigue establecer diáfanamente objetivos realistas relacionados con criterios de evaluación que sean fácilmente trabajados por el profesor en su actividad docente diaria y que sean efectivamente representativos de los avances del alumnado.



Practicidad: esta programación huye de cuestiones superfluas y poco realistas que a su vez den como consecuencia metas educativas poco creíbles y difícilmente aplicables a la realidad cotidiana de las aulas de Secundaria.



Aprendizaje útil: es objetivo general de esta programación plantear situaciones de trabajo y estrategias de aprendizaje que realmente abarquen más allá de las Ciencias Sociales y puedan plantear al alumnado conocimientos que puedan servir a su vida diaria, tal y como se recoge en las inspiraciones pedagógicas de las competencias básicas. Técnicas de trabajo, producción de textos orales y escritos con corrección, interdisciplinariedad y otros aspectos como pulcritud, limpieza y orden serán objetivos igualmente importantes para esta programación.

Para más información: 

http://www.docentedehistoria.blogspot.com/



http://www.docentedehistoriarecursos.blogspot.com/



http://www.ivoox.com/escuchar-docente-historia_nq_12124_1.html

En memoria de Juan Diego Caballero Oliver. Agosto 2011.


CONTEXTUALIZACIÓN Contextualización legal: 

Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006 de 3 de Mayo.



Real Decreto 1631/2006 por el que se regulan las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria de 29 de Diciembre.



Decreto 231/2007 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, de 31 de Julio.



Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, de 10 de Agosto de 2007.



Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.



Orden de 25 de Julio de 2008 sobre Atención a la Diversidad, recogida en BOJA de 22 de Agosto).

Contextualización educativa: El Instituto de Enseñanza Secundaria IES San José de Coria del Río se encuentra situado en el corazón urbano de la ciudad, cerca de barrios trabajores y humildes. Este centro ha sido objeto en los últimos años de una gran transformación estructural, logística y material, pues comenzó siendo un antiguo colegio de EGB en mal estado hasta convertirse en otro edificio remozado, que cuenta con instalaciones y materiales nuevos tras una fuerte inversión económica por parte del propio centro y la Administración Educativa. El IES San José se surte de alumnado procedente de los colegios Josefa Navarro y Manuel Gómez. Este alumnado en su mayoría procede de origen humilde, de familias cuyos integrantes apenas terminaron la instrucción básica y que han tenido su campo profesional en la construcción o en servicios domésticos. Con la actual situación económica, a lo anteriormente referido se le añade la cuestión del paro laboral. El nivel académico del alumnado no es brillante, aunque en los últimos dos años los resultados han mejorado. Según las últimas pruebas de diagnóstico realizadas en el curso anterior, el alumnado del IES San José muestra dificultades especialmente en los contenidos referidos al área curricular de Matemáticas. Con todo esto, este alumnado presenta dificultades referidas a la disciplina, con casos de absentismo y abandono de la etapa ESO. Las familias, en su mayoría, aparecen desvinculadas de la vida del Centro y de los estudios de sus hijos, por lo que eso no ayuda a cambiar lo anteriormente descrito. El Departamento de Ciencias Sociales. El departamento de Ciencias Sociales del IES San José de Coria del Río dispone de las siguientes materias para su docencia durante el presente curso 2011-2012. 

Ciencias Sociales de 1º ESO.






Ciencias Sociales de 3º ESO, incluyendo Ámbito de Diversificación Curricular.






Educación para la Ciudadanía (3º ESO).



Vida Moral y Ética (4º ESO). Refuerzo de Matemáticas (2º ESO)

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

Alternativa a la Religión (2º ESO).

El personal docente del departamento lo componen dos profesores con plaza definitiva en el Centro(Jefe de Departamento y Jefe de Estudios) y un profesor/a en expectativa de destino.

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OBJETIVOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

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Concreción curricular referente a los objetivos en Andalucía: 

Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudres solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.



Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividdad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.



Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.



Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.



Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.



Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROGRAMACIÓN: 1. Apreciar el cambio histórico como elemento fundamental en el desarrollo histórico de los acontecimientos. 2. Apreciar el estamento como una división social distinta a la clase social, y cómo fundamenta la sociedad del Antiguo Régimen. 3. Comprender las vinculaciones entre el poder religioso y el temporal en el Antiguo Régimen. 4. Entender el siglo XVIII como un siglo de cambios en los que se establecerán las bases del Estado liberal en el siglo XIX. 5. Reflexionar sobre la Ilustración como un movimiento intelectual con enorme influencia en las ideologías posteriores del siglo XIX. 6. Apreciar la Revolución Industrial como un fenómeno que cambiará el modo de vida de la Humanidad y que propiciará la aparición de los movimientos obreros. 7. Valorar la Revolución Francesa de 1789 como la victoria de la burguesía y como el inicio de una nueva etapa histórica: la Edad Contemporánea. 8. Valorar el Imperio Napoleónico como la exportación de la revolución a otros países y cómo afecta a España en concreto. 9. Conocer el desarrollo del liberalismo y las revoluciones en el siglo XIX. 10. Apreciar el nacionalismo como un elemento unificador de pueblos y disgregador de Imperios a lo largo de los siglos XIX y XX. 11. Reconocer las características del Imperialismo y considerarlo como causa de la creación de distintos bloques de poder a fines del siglo XIX y siglo XX. 12. Valorar las causas y consecuencias de los conflictos mundiales del siglo XX. 13. Conocer la división del mundo en los bloques capitalista y comunista durante la Guerra Fría y el predominio de EE.UU tras el colapso de la URSS.. 14. Apreciar la situación de España y Andalucía en el siglo XIX y XX a nivel político, social, económico y cultural. 15. Conocer en sus rasgos generales las características del arte contemporáneo desde el siglo XIX hasta nuestros días. 16. Analizar e interpretar correctamente textos y mapas históricos con rigor. 17. Localizar sobre un mapa geográfico los distintos reinos y países a lo largo de la historia desde el siglo XVI hasta el siglo XX. 18. Realización de resúmenes y redacciones correctos, sin faltas de ortografía. 19. Emplear y definir con propiedad el vocabulario histórico referente a los siglos que nos ocupan. 20. Confeccionar mapas conceptuales, apreciándolos como una útil herramienta de estudio. 21. Elaborar ejes cronológicos y conocer las principales características de éstos. 22. Desarrollar una capacidad crítica respecto de los acontecimientos históricos y del mundo actual. 23. Valorar la paz como la forma válida para la resolución de problemas. 24. Evitar comportamientos intolerantes e insolidarios con individuos de otras ideologías, raza y religión. 25. Mostrar interés y curiosidad por la Historia.

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COMPETENCIAS BÁSICAS. ¿CÓMO TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIAS SOCIALES? Como se recoge en la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, 3 de Mayo, la filosofía principal que inspira las competencias básicas en la Enseñanza Secundaria Obligatoria se basa en la consecución de conocimientos significativos del alumnado que sean útiles y eminentemente prácticos. En el caso de nuestra asignatura, esto consiste en el trabajo de procedimientos propios del área. Las competencias básicas más cercanas a los fundamentos del Área de Ciencias Sociales son tres: Competencia social y ciudadana: el desarrollo de las sociedades humanas ha conllevado una mayor complejidad de las relaciones individuales y colectivas de los seres humanos, lo que se traduce en una realidad a estudio que puede ser muy beneficiosa para el alumnado en su día a día en sociedad. La necesidad de vivir en sociedad, comprender los mecanismos por los que se rige ésta y dotar al alumno/a de una conciencia cívica y solidaria pueden ser los principales aspectos de esta competencia. El diálogo intercultural y la comprensión de las sociedades modernas tendrá un gran peso en esta competencia.  Conceptos: constitución de las sociedades primitivas y su desarrollo a lo largo de la Antigüedad hasta nuestros días, las sociedades esclavistas, feudal, industrializadas y postindustrializadas, la estructura del poder y de las diversas instituciones, las relaciones internacionales actuales basadas en la asimetría, la interculturalidad…  Procedimientos. Lectura de textos históricos y actuales, trabajos en grupo para toma de decisiones, favorecer dinámicas de diálogo e intercambio de ideas con respeto a las normas básicas de educación y respeto, estimular la capacidad de crítica de informaciones, plantear problemáticas sociales y sus posibles soluciones…  Actitudes: mostrar respeto por los demás, interés en escuchar las posturas de otras personas, ser tolerante con opiniones contrarias, cooperar y mostrar actitudes de ayuda y cooperación… Conocimiento y la interacción del mundo físico: las sociedades humanas se establecen sobre un espacio geográfico planteándose una relación recíproca de influencia y transformación. El espacio altera y modifica las pautas de comportamiento social, pero al mismo tiempo, la misma sociedad establece relaciones en la organización territorial que suponen alteraciones del espacio geográfico. En la actualidad, dos aspectos principales preocupan: la sobreexplotación de los medios naturales y las consecuencias del condicionamiento geográfico sobre los seres humanos.  Conceptos: características del espacio geográfico, importancia del clima y otros factores en la distribución de la población mundial, conocimiento de los países y la geografía mundial, deslocalización, globalización…  Procedimientos: lectura de textos actuales sobre el cambio climático, búsqueda de información en los medios de comunicación, visionado de noticias…  Actitudes: solidaridad e interés por mantener el medio ambiente, mostrar actitudes de conservación del medio, mostrar preocupación por el equilibro entre las necesidades humanas y naturales, reconocer la importancia del medio en las configuraciones culturales humanas… Competencia cultural y artística: las sociedades humanas poseen manifestaciones culturales y artísticas que reflejan sus peculiaridades y su propia idiosincrasia, generando así todo un crisol vario de formas de cultura que se han de conservar y proteger. El arte es un elemento de

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identificación individual y colectivo, que sólo es comprensible en base a actitudes abiertas y tolerantes.  Conceptos: la importancia del arte y la cultura como vínculo con el pasado de las sociedades, la historia del arte, el arte como fuente de información primaria…  Procedimientos: comentario de obras de arte, comparativas de formas de arte, visitas extraescolares a museos y lugares de rico patrimonio cultural…  Actitudes: respeto por toda forma de arte, desarrollo de curiosidad por nuevas formas de cultura y arte… El resto de competencias son tratadas en el caso de las Ciencias Sociales de manera habitual, debido al carácter fuertemente multidisciplinar y variado de la asignatura. 









Competencia para aprender a aprender: El carácter organizado y celular de las Ciencias Sociales, con sus multicausalidad y multiefectos, obliga al alumnado a tener que distribuir y precisar con arreglo a unas pautas lógicas de trabajo intelectual toda esta información. Esquemas, mapas conceptuales, guiones... serán técnicas de trabajo a emplear, pero además, saber comunicar y expresar las conclusiones de manera fácil a los demás… de tal manera que no considere estas técnicas como propias o exclusivas de las Ciencias Sociales, sino que se puedan aplicar a todas las ocasiones a lo largo de su vida en que sea necesario hacerlo. Autonomía e iniciativa personal: la formación de ciudadanos libres, con sensibilidad y capacidad crítica, se refieren a esta competencia básica como un pilar clave para la docencia de las Ciencias Sociales. La visión de conjunto y global de los hechos del mundo desde una perspectiva sincrónica y diacrónica dota al alumnado de una mayor capacidad de asimilación de los cambios que están por venir a sus edades, asumiéndolos desde una actitud de entereza, racionalidad y madurez. Tratamiento de la información y competencia digital: ya sea en geografía (análisis de fotografías vía satélite, GPS, teledetección...) o historia ( búsquedas en internet, cazas del tesoro, webquests, revistas digitales, manifestaciones culturales por vía informática, interpretación de datos, creación de páginas webs especializadas...), es una gran baza para las Ciencias Sociales, que le dota de gran actualidad y por tanto, atractivo para los alumnos/as. Comunicación lingüística: la producción de textos escritos de manera correcta, la adecuada interpretación de textos y su posterior comunicación en forma de diálogos y debates, el desarrollo de la competencia oral de los alumnos/as a la hora de reproducir informaciones leídas, argumentaciones, defensas de posturas adoptadas, intercambio de ideas desde posturas abiertas, favorecer la necesidad de expresar por escrito acuerdos y puestas en común…Esta competencia se trabajaría de forma directa e indirecta en el desarrollo de las lecciones. Competencia matemática: ya sea mediante el estudio de gráficas, diagramas, pirámides de población, datos estadísticos, construcción de climodiagramas... y su posterior interpretación en base a los datos recogidos. Aunque se pudiese considerar más propia de la Geografía Física o Humana, en la Historia podría asumirse como el estudio de balances a lo largo del tiempo, construir ejes cronológicos de manera correcta…

Las competencias se trabajarán desde las actividades, principalmente, que estarán diseñadas a tal efecto, siempre en relación con la temática de la que se trate. Las competencias que dispondrán de un mayor peso en la evaluación de Ciencias Sociales, serán Social y ciudadana, conocimiento e interacción del mundo físico y Cultural y artística.

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CONTENIDOS.

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Secuenciación de contenidos (contenidos en el tiempo). En esta programación, se presentan los siguientes contenidos para ser trabajados a lo largo del curso 2011-2012 en 4º ESO. U.D

TÍTULO

TRIMESTRE

1

La Revolución Francesa y las Revoluciones Liberales.

1º

2

La Revolución Industrial: primera fase.

1º

3

España entre 1808-1874.

1º

4

Imperialismos y II Revolución Industrial.

2º

5

La Primera Guerra Mundial.

2º

6

El mundo de entreguerras: 1919-1939.

2º

7

España 1874-1936.

2º

8

La II Guerra Mundial.

2º

9

La Guerra Fría.

2/3º

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España 1939-1975.

2/3º

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El Mundo Actual.

3º

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La España Actual (1975-2012).

3º

Una programación no es más es un plan de trabajo en un plazo de tiempo concreto, básicamente. Esto significa que se ha decidido incluir los trimestres en los que se impartirán los contenidos de 4º ESO en la misma tabla anterior. Sin embargo, conviene explicar que la temporalización de una manera más definida y pormenorizada se encuentra tipificada en las Unidades Didácticas y sus CUD. Contenidos de Geografía e Historia del Arte. Una de las características más relevantes de la docencia de las Ciencias Sociales es su carácter multidisciplinar. Gracias a ello, podemos dotar al alumnado de una visión de con junto de disciplinas científicas en principio alejadas entre sí en compartimentos estancos. De una manera directa o indirecta, el profesor de Ciencias Sociales imparte docencia simultánea de diversas materias. Sin embargo, de entre todas esas disciplinas, tenemos que destacar las más afines a la temática histórica del currículo de 4º ESO: Geografía e Historia del Arte. Desgraciadamente, la densidad del temario, la complejidad intrínseca en la docencia de elementos fundamentales para la comprensión de los procesos históricos, la creciente dificultad que supone para el alumnado el desarrollo de procedimientos de trabajo propios del área (comentarios de texto histórico, análisis de estadísticas y fuentes demográficas, etc…) y lo exiguo del calendario académico, hacen muy difícil la inclusión de sesiones específicas de trabajo de contenidos de arte o geográficos. Es por esto que desde esta programación se ha apostado por la docencia de dichos contenidos de manera transversal, con la inclusión de conceptos y procedimientos en la práctica docente


diaria. Esto no es particularmente difícil de llevar a cabo en las Ciencias Sociales gracias a lo apuntado anteriormente. De la misma manera, se quiere señalar que los contenidos transversales referidos a cuestiones actitudinales (educación para la paz, educación para la tolerancia, educación vial…) son tratados constantemente, por lo que no se consideran necesarias apreciaciones más detallas en este sentido. Temporalización. La temporalización en esta programación se recoge en los CUD (cuadros de unidad didáctica), de una manera aproximada, teniendo en cuenta el número de sesiones necesarias para el desarrollo de cada unidad didáctica y las posibles eventualidades que sucedan a lo largo del año.

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UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA REVOLUCIÓN FRANCESA Y LAS REVOLUCIONES LIBERALES. Justificación. La Revolución Francesa nos da la oportunidad de acercar a los alumnos el mundo de hoy día desde sus raíces históricas, es decir, la creación del Estado de Derecho como consecución de un proceso histórico concreto. Además, podrá ser de utilidad el estudio del cambio histórico que supone una revolución. Así mismo, la Revolución Francesa se considera como el “chispazo” que prende fuego en la mecha de las luchas liberales por el poder, suponiendo con ello el final del Antiguo Régimen.

OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN



Conocer el concepto revolución y aplicarlo a los procesos históricos de la Francia de fines del siglo XIX.



Define correctamente qué es revolución y lo asocia a los procesos revolucionarios de Francia a fines del siglo XIX.



Situar y describir adecuadamente las etapas de la Revolución Francesa.



Compartimenta las etapas revolucionarias y conoce los principales acontecimientos de cada una de ellas.



Diferenciar el modelo político y social del Antiguo Régimen del liberalismo revolucionario.



Distingue la monarquía absoluta y la sociedad estamental del Antiguo Régimen de los nuevos modelos políticos y sociales del liberalismo.



Comprender y valorar el Imperio Napoleónico para la expansión de los ideales revolucionarios por Europa.



Conoce la figura de Napoleón y lo asocia al desarrollo del liberalismo europeo.



Distinguir entre liberalismo y nacionalismo, así como conocer las revoluciones liberales de 1820,1830 y 1848.



Diferencia entre liberalismo y nacionalismo, conociendo sus principales rasgos e identifica los procesos revolucionarios de 1820, 1830 y1848.



Conocer el vocabulario básico de la Unidad Didáctica.



Define adecuadamente los términos científicos referidos a esta Unidad Didáctica.



Valorar, apreciar y comprender las implicaciones políticas, sociales y culturales de la Revolución Francesa y las Revoluciones Liberales en la democracia actual.



Relaciona lo estudiado con la realidad actual de la sociedad moderna en la que vive.

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Estructuración de contenidos: NIVEL A

NIVEL B

NIVEL C

LA REVOLUCIÓN FRANCESA

 

Revolución. Revolución Francesa.

Revolución, proceso histórico, avance, retroceso, revoluciones atlánticas…

ETAPAS DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA



   

LaAsamblea Constituyente. La Asamblea Legislativa. La Convención. El Directorio. El Consulado. El Imperio Napoleónico.

Estados Generales, Luis XVI, Revuelta de los Privilegiados, Juego de Pelota, Asamblea Nacional, Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, El Terror Rojo, Robespierre…

EL IMPERIO NAPOLEÓNICO

 

Napoleón. Expansión europea.

Jena, Austerlitz, Bailén, Beresina, 2 de Mayo, reacción.

LIBERALISMO Y NACIONALISMO

   

Restauración. Liberalismo. Nacionalismo. Revoluciones de 1820,1830 y 1848.

Reacción, Metternich, Cien Mil Hijos de San Luis, 1820,1830,1848…

VOCABULARIO BÁSICO



Selección de términos.


CONTENIDOS TRANSVERSALES

 

Romanticismo. Geografía Europea.

Romanticismo, Delacroix, Gericault, Jena, Austerlitz, Bailén..



COMPETENCIA BÁSICA

INSTRUMENTOS DE TRABAJO

Competencia lingüística.



Vocabulario específico de la unidad didáctica.

Competencia matemática.



Cómputo de tiempo y distribución en intervalos.

Competencia social y ciudadana.



Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. Modelos sociales y políticos diferentes entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal.



Competencia cultural y artística.

 

Ilustraciones y grabados de la época. Extraer información de las grandes obras pictóricas de la época.

Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico.

 

Expansión del liberalismo por Europa. Aparición de naciones actuales europeas.

Tratamiento de la información y competencia digital.



Desarrollo técnico de las sociedades liberales.

Competencia de aprender a aprender.



Mapas conceptuales y cuaderno de trabajo.

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA. I.E.S SAN JOSÉ (CORIA DEL RÍO,SEVILLA). CURSO 2011-12 Profesor d. Antonio Miguel Martín Ponce. 

Autonomía e iniciativa personal.

Reflexión sobre la vida moderna y la pasada.

Puntos de control: ACTIVIDAD

OBJETIVOS

CRITERIO DE EVALUACIÓN

1. El día nacional de Fran- Conocer la vigencia de hechos cia y la toma de La Bas- pasados en la actualidad. tilla.

Corrección en su elaboración.

2. Los orígenes de nuestra democracia durante la Revolución Francesa.

Corrección en su elaboración.

Valorar las raíces del sistema democrático actual.

Conclusiones acertadas.

Conclusiones acertadas.

3. Las revueltas sociales Comparar dos hechos históricos Corrección en su elaboración. del siglo XIX y del siglo difentes en el tiempo. XXI. Conclusiones acertadas. Interdisciplinariedad:  Lengua Castellana y Literatura: La importancia de la literatura romántica que comienza a aparecer con la Revolución Francesa.  Educación Plástica y Visual: Los valores estéticos del Romanticismo…  Francés: el lema de los Revolucionarios franceses, el himno nacional francés…

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: OBJETIVOS MÍNIMOS




Conocer el concepto revolución.



Define correctamente qué es revolución.



Describir adecuadamente las etapas de la Revolución Francesa.



Describe en sus rasgos generales las etapas de la Revolución Francesa.



Diferenciar la sociedad estamental de la sociedad de clases.



Distingue entre la sociedad estamental y la sociedad clasista.



Conocer la figura de Napoleón.



Identifica la figura de Napoleón.



Distinguir entre liberalismo y nacionalismo.



Diferencia entre liberalismo y nacionalismo.









Valorar, apreciar y comprender las implicaciones políticas, sociales y culturales de la Revolución Francesa y las Revoluciones Liberales en la democracia actual.



Relaciona lo estudiado con la realidad actual de la sociedad moderna en la que vive.

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UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL. Justificación. Si la Revolución Francesa supuso la división de la Historia en Antiguo y el Nuevo Régimen, la Revolución Industrial fue el momento que cambiará los modelos económicos y productivos de la Humanidad, iniciándose en el siglo XVIII y continuando hoy día. OBJETIVOS




Conocer las causas y factores que facilitaron el desarrollo de la Revolución Industrial, así como sus implicaciones en la vida moderna.



Cita las diferentes causas y las relaciona entre sí, aplicándolas al origen de la Revolución Industrial y del modo de vida actual.



Describir los cambios y la evolución de los diversos mecanismos que explican la Revolución Industrial (industria textil, siderúrgica, financiera…)



Comprende e interrelaciona el conjunto de causas y factores internos de cada uno de los mecanismos de la Revolución Industrial de manera general.



Comprender el origen de las nuevas sociedades urbanas contemporáneas como consecuencia del éxodo rural.



Describe adecuadamente la relación entre el éxodo rural y el modo de vida urbano contemporáneo, caracterizando éste último de manera correcta.



Caracterizar la sociedad de clases y diferenciar entre los modos de vida burgués y el obrero.



Diferencia los modos de vida burgués y obrero, explicando sus principales rasgos constitutivos.



Comprender y valorar la importancia de la revolución de los transportes y de las finanzas durante la Revolución Industrial hasta nuestros tiempos.



Describe, desarrolla y valora los procesos históricos de cambio en el mundo de los transportes y de las finanzas originados durante la Revolución Industrial hasta hoy.









Mostrar interés por las implicaciones que para la vida cotidiana tiene este tema.



Relaciona lo visto en el tema con su vida cotidiana.

Estructuración de contenidos: NIVEL A LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.

NIVEL B  

LAS REVOLUCIONES DEMOGRÁFICA Y AGRARIA

   

NIVEL C

La Revolución IndusRevolución, Industria, Mundo trial. moderno, taller artesanal, Revolución tecnológica. fábrica, móviles, 3G… Modelo demográfico preindustrial. Modelo demográfico post-industrial. Éxodo rural. Mejoras en el campo.

Tasas de natalidad, mortalidad, esperanza de vida, mortalidad infantil, vacunas, crecimiento natural, protoindustria, trilladora, sistema Norfolk, selección de especies de cultivo…

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LOS LEADING SECTORS: TEXTIL Y SIDERÚRGICO.

  

Algodón. Hierro. Los nuevos adelantos técnicos y tecnológicos: fábrica y maquinaria.

Lanzadera volante, algodón de la India, Water Frame, Spininning Jenny, Bessemerización, pudelación, laminación, máquina, centro fabril…

LAS REVOLUCIONES DE TRANSPORTES Y FINANCIERA.

  

Ferrocarril. Fuentes de energía: vapor y carbón. Capitalismo financiero.

James Watt, Stephenson, Cocke, Darby, Bolsa, Sociedades Anónimas, Gran Capital, grandes sociedades financieras…

LA NUEVA SOCIEDAD INDUSTRIAL

 

Burguesía. Obreros.

Residencias burguesas, países negros obreros, proletariado, conciencia obrera, selección natural, ocio burgués, progreso material…

VOCABULARIO BÁSICO








La Arquitectura del Hie- Estaciones de tren, Crystal Parro. lace, Torre Eiffel, la ciudad Geografía humana. industrial…



COMPETENCIA BÁSICA









Análisis de tablas estadísticas sobre volumen de producción y comercio. Comparativa de tasas demográficas. Velocidades de transportes y cargas de mercancías y pasajeros.

 


 

El nacimiento de la vida urbana moderna. La ciudad industrial.


 

La arquitectura del Hierro. Urbanismo.




La contaminación industrial (smoke) sobre el medio ambiente y las personas.




Análisis de la importancia de la tecnología del mundo moderno en la vida de las sociedades modernas.








Análisis de la sociedad moderna y sus aspectos positivos y negativos.

18


Puntos de chequeo: ACTIVIDAD

OBJETIVOS


Realiza un informe de un día 1. Un día en mi vida sin los progresos de la Re- cualquiera en tu vida y analiza todos los adelantos tecnológicos volución Industrial. que te facilitan que sea así, desde que despiertas hasta que duermes. Reflexiona sobre la tecnología, la fuente de energía que emplean, sus ventajas, sus inconvenientes… 2. La Bolsa.

Reflexión personal acertada que verse sobre los aspectos más importantes de la vida moderna y su relación con lo estudiado en clase.

Hoy día, estamos inmersos en Comprensión de los mecanisuna crisis global. Siempre se mos que rigen la Bolsa y los habla de la Bolsa. ¿Pero qué es? mercados a nivel muy general. ¿Qué se compra y se vende? ¿Qué importancia tiene lo que ocurre en la Bolsa para nuestras vidas? ¿Existen uno o más edificios de Bolsa en nuestro país?

Durante la Revolución Indus3. Compara las formas de vida de la burguesía trial, se estableció una diferencia abismal entre la vida de los y los obreros. burgueses y los obreros. Ayudándote de las ilustraciones del libro y de Lecciones de Historia, elabora un informe.

Diferencia y sintetiza ambas clases sociales relacionándolas con la capacidad económica de cada una de ellas.

Interdisciplinariedad:  Lengua Castellana y Literatura: Las obras de Charles Dickens, E. Zola y Víctor Hugo.  Tecnología: el conocimiento técnico y el desarrollo de la ingeniería industrial ha permitido cambios fundamentales en los modos productivos de las sociedades industrializadas.





Conocer las causas y factores que facilitaron el desarrollo de la Revolución Industrial, así como sus implicaciones en la vida moderna.



Cita las diferentes causas y las relaciona entre sí, aplicándolas al origen de la Revolución Industrial y del modo de vida actual.



Describir los cambios y la evolución de los diversos mecanismos que explican la Revolución Industrial (industria textil, siderúrgica, financiera…)



Comprende e interrelaciona el conjunto de causas y factores internos de cada uno de los mecanismos de la Revolución Industrial de manera general.



Conocer el mundo de vida urbano postindustrial.



Describe la importancia de la vida en la ciudad para sus nuevos habitantes.

19


Diferenciar entre los modos de vida burgués y el obrero.



Diferencia los modos de vida burgués y obrero, explicándolos de manera general.



Reconocer los orígenes industriales del ferrocarril y del uso de fuentes de energía nuevas durante la Revolución Industrial.



Conoce los adelantos tecnológicos que dan lugar al desarrollo del ferrocarril y valora la importancia del descubrimiento de nuevas fuentes de energía.









Mostrar interés por las implicaciones que para la vida cotidiana tiene este tema.



Relaciona lo visto en el tema con su vida cotidiana.

20


UNIDAD DIDÁCTICA 3: ESPAÑA ENTRE 1808-1874. Justificación. La historia de España y de Andalucía durante el siglo XIX es una buena muestra de todos los cambios que se operan en la Europa de su tiempo, pero ocurridos en una cronología más corta y reducida. La ineficacia política del despotismo illustrado de Carlos IV, los sucesos de la Guerra Independencia por la invasión napoleónica, la experiencia liberal de Cádiz, la restauración absolutista de Fernando VII, las Guerras Carlistas o la construcción del estado liberal cerca de la primera mitad del siglo XIX son varios de los numerosos acontecimientos relevantes a estudio, ofreciéndonos una oportunidad inmejorable para que el alumnado comprenda las dificultades del proceso liberal en España.

OBJETIVOS




Asemejar y asimilar los acontecimientos históricos de España en el siglo XIX al contexto general europeo de la época.



Relaciona los procesos históricos de Europa con los sucedidos en España a lo largo del siglo XIX.



Conocer las características generales del reinado de Carlos IV.



Describe en sus rasgos más generales la problemática sucesoria de Carlos IV.



Comprender la importancia de la Guerra de Independencia en España.



Distingue las fases de la Guerra de Independencia y las valora como un hecho histórico del pueblo español sin precedentes.



Valorar y asimilar la importancia de Las Cortes de Cádiz en la historia de España.



Valora y aprecia las Cortes de Cádiz como la primera experiencia liberal española frente al absolutismo.



Analizar el reinado de Fernando VII y la polémica sucesoria a su muerte.



Relaciona el reinado de Fernando VII con el absolutismo e identifica la cuestión sucesoria como la lucha por el poder entre liberales y reaccionarios.



Conocer los períodos políticos y constituciones del siglo XIX español hasta 1874.



Define los períodos políticos en general y caracteriza las diversas constituciones españolas del momento.



Comprender los problemas del proceso industrializador capitalista de España.



Conoce los procesos desamortizadores del siglo XIX y las dificultades para la industrialización española.









Mostrar interés por las implicaciones que para la vida cotidiana tiene la temática abordada.



Es consciente de la importancia de la temática analizada.

21



NIVEL B

NIVEL C

GUERRA Y REVOLUCIÓN

   

España en el siglo XIX. El reinado de Carlos IV. Napoleón. Guerra de Independencia.

Revolución Francesa, Liberalismo, Motín de Aranjuez, Estatuto de Bayona, José Bonaparte, Fases de la Guerra de Independencia, Bailén, 1808, 2 de Mayo…

EL REINADO DE FERNANDO VII

 

Década Ominosa. La Independencia americana. El Trienio Liberal. La Pragmática Sanción

Manifiesto de los Persas, represión, Torrijos, Mariana de Pineda, Bolívar, Riego, Isabelinos, Carlos María Isidro, Carlistas…

 

LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL

  

Década Moderada. Espadones, Narváez, Espartero, Bienio Progresista. Regencia, Ley de AyuntamienSexenio Revolucionario. tos, Topete, Prim, I República, Guerras Carlistas…

LA MODERNIZACIÓN ECONÓMICA ESPAÑOLA



La Desamortización de Mendizábal. El proceso industrializador en España.

Subasta, remate, nueva burguesía ennoblecida, manos muertas, desamortización, Barcelona-Mataró…




 

Goya Geografía española.

Los Desastres de la Guerra, Pinturas Negras, Los fusilamientos del 2 de Mayo, localizaciones del conflicto…

VOCABULARIO BÁSICO





COMPETENCIA BÁSICA









Venta de lotes de tierras y valor de remates durante la desamortización.


 

Las Constituciones Españolas. Ciudadano frente al súbdito.




Estudio de obras de arte del período histórico referido.




Localización de principales zonas industriales españolas.




Análisis de grabados e ilustraciones satíricas de la época.




Mapas conceptuales y cuaderno trabajo.




Orientación en el espacio geográfico físico.

22



OBJETIVOS


1. La independencia de las colonias americanas.

Hasta hace menos de doscientos años, España poseía parte del antiguo Imperio Español del siglo XVI. Sin embargo, éstas se independizaron gradualmente hasta que en 1898 las posesiones españolas allí desaparecieron. Haz una lista con los países que se independizaron y el año en el que lo hicieron.

2. Comentario de texto histórico.

Siguiendo las pautas de trabajo Observación: esfuerzo. que dio el profesor en clase, se te entregará un texto que debes Resultados correctos. analizar.

Realización correcta. Valoración de los lazos que nos unen con los países iberoamericanos.

3. La I República españo- Busca información sobre el Observación: esfuerzo. cantonalismo y qué importancia la y el cantonalismo. tuvo para el fin y el desprestigio Resultados correctos. de la I República. Puedes ayudarte con asesoramiento del profesor, en Lecciones de Historia o en internet. Interdisciplinariedad:  Lengua Castellana y Literatura: lectura de textos y noticias de periódicos de la época, lectura de grandes literatos españoles, como Benito Pérez Galdós, Pío Baroja, Blasco Ibáñez…  Música: los himnos nacionales, aparte de los ideológicos, afloran en este momento con fuerza.





Asemejar y asimilar los acontecimientos históricos de España en el siglo XIX al contexto general europeo de la época.



Relaciona los procesos históricos de Europa con los sucedidos en España a lo largo del siglo XIX.



Conocer la Guerra de Independencia en España.



Distingue las fases de la Guerra de Independencia en sus aspectos más generales.



Valorar y asimilar la importancia de Las Cortes de Cádiz en la historia de España.



Valora y aprecia las Cortes de Cádiz como la primera experiencia liberal española frente al absolutismo.



Conocer el absolutismo de Fernando VII y la polémica sucesoria a su muerte.



Describe la polémica sucesoria real adecuadamente.



Citar los períodos políticos y constituciones del siglo XIX español hasta 1874.



Enumera los períodos políticos y las constituciones españolas del momento.

23


Comprender los problemas del proceso industrializador capitalista de España.



Conoce los procesos desamortizadores del siglo XIX y las dificultades para la industrialización española.







24


UNIDAD DIDÁCTICA 4: IMPERIALISMOS Y LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL. Justificación. Con esta unidad, adentramos al alumnado al estudio del siglo XX, un siglo conflictivo, repleto de matices y hechos de gran relevancia histórica y actual. La II Revolución Industrial, como continuación y prolongación de los logros técnicos y tecnológicos que cambiaron el mundo para siempre, ahora servirá como causa fundamental de la aparición de un nuevo fenómeno histórico: el imperialismo. El desarrollo del Imperialismo supuso a fines del siglo XIX las bases de futuros conflictos, determinando de manera decisiva la organización y las directrices de la política internacional que desembocarán en el conflicto conocido como la Primera Guerra Mundial, al cual atenderemos desde una óptica del desastre humano y económico que supuso OBJETIVOS




Conocer las innovaciones técnicas, tecnológicas, económicas y sociales de la II Revolución Industrial.



Relaciona la I y II Revolución Industrial señalando sus principales diferencias a nivel técnico, tecnológico, económico y social.



Identificar las causas que explican el desarrollo del Imperialismo.



Describe y caracteriza las causas que explican el origen del Imperialismo, especialmente aquellas relacionadas con el desarrollo industrial.



Conocer las potencias industriales europeas y su distribución geográfica mundial.



Cita las principales potencias imperialistas europeas y su distribución colonial por el resto del mundo.



Describir los aspectos fundamentales del imperialismo europeo en Asia y África y su localización geográfica.



Caracteriza los aspectos fundamentales de los repartos coloniales en Asia y África y los intereses estratégicos de ellos.



Reflexionar sobre los aspectos positivos y negativos del Imperialismo.



Describe los elementos positivos y negativos del Imperialismo, atendiendo a las relaciones entre la metrópolis y las colonias.













25


Estructuración de contenidos: NIVEL A LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.

NIVEL B    

NIVEL C

Características generales. Nuevas fuentes de energía. Nuevos medios de transporte. Nuevos sectores productivos y financieros.

Petróleo, Gas, Química, Farmacología, Trust, Cártel, Holdings, Automóvil, Primera aviación, Transatlánticos, evolución, innovación y mejora…

EL IMPERIALISMO: CARACTERÍSTICAS GENERALES.

  

Causas económicas. Causas políticas. Causas sociales.

Geoestrategia, rutas comerciales, materias primas, II Revolución Industrial, supremacía tecnológica, eurocentrismo, superioridad, progreso, barbarie,…

LA EXPANSIÓN IMPERIALISTA.



El Imperialismo en Asia. El Imperialismo en África.

Reparto de Escuadra y Cartabón, Estado Tapón, Imperio, rutas comerciales.



CONSECUENCIAS DEL IMPERIALISMO.

 

Aspectos positivos. Aspectos negativos.

Idiomas globales, represión, expansión del modo de vida occidental…

VOCABULARIO BÁSICO








Las artes plásticas del siglo XIX. Geografía mundial.

Impresionismo, postimpresionismo,fauvismo, Manet, Rodin, Corot, realismo, repartos de Asia y África…



OMPETENCIA BÁSICA





Vocabulario específico de la U.D.




Estudio de estadísticas económicas.


 

Desigualdades en el mundo. Eurocentrismo.




Influencia de las colonias en el arte europeo (cubismo, postimpresionismo…)




Localización geográfica imperios coloniales.




Análisis de ilustraciones y los primeros descubrimientos de los exploradores.









26



OBJETIVOS

1. El Imperialismo español (INV)


Conocer la experiencia imperia- Comprensión del Imperialismo lista española en América y en español y del fenómeno cultural el norte de África. que supuso.

2. Debate sobre el Impe- Organizar un debate adecuada- Observación: esfuerzo. mente. rialismo (DEB) Comprensión del Imperialismo Preparar argumentaciones de a nivel global con valoraciones manera rigurosa. positivas y negativas del fenómeno histórico. Conocer el Imperialismo desde una óptica de reflexión personal. Interdisciplinariedad:  

Lengua Castellana: conocimiento de vocabulario científico. EPV/Música: los himnos de los países imperialistas, los nuevos estilos pictóricos…





Conocer los cambios de formas de energía y de transportes durante la II Revolución Industrial.



Identifica el petróleo y la electricidad como las nuevas formas de energía y el desarrollo del automóvil, la aviación y otros medios de transporte.



Identificar las causas que explican el desarrollo del Imperialismo.



Describe y caracteriza las causas que explican el origen del Imperialismo.



Conocer las principales potencias industriales europeas y su distribución geográfica mundial.



Localiza sobre un mapa las principales potencias imperialistas europeas y su distribución colonial por el resto del mundo.



Localizar geográficamente los repartos de Asia y África a nivel general por parte de las potencias europeas.



Sitúa correctamente las colonias más importantes junto a su metrópolis.



Reflexionar sobre los aspectos positivos y negativos del Imperialismo.



Describe los elementos positivos y negativos del Imperialismo.






Define adecuadamente los términos científicos referidos a esta U.D.



Mostrar interés por las implicaciones que para la vida cotidiana tiene la temática.




27


UNIDAD DIDÁCTICA 5: LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL. Justificación. La Primera Guerra Mundial es el primer conflicto de envergadura internacional del siglo XX. Siendo en sus comienzos considerada como una guerra de carácter europeo, gradualmente, los acontecimientos derivaron en una escalada internacional que implicó a gran parte de las naciones del globo. Además, la Primera Guerra Mundial debe ser considerada como la consecuencia lógica tras los sucesos políticos del siglo XIX aunados a la carrera industrial que exigía de las naciones una continua búsqueda de materias primas que conllevaban el control de ciertos puntos geoestratégicos. Este tema, además, nos permite valorar los desastres de la Guerra, analizando su dimensión humana especialmente. OBJETIVOS




Conocer y describir las múltiples causas económicas, políticas y sociales que desataron la Primera Guerra Mundial, así como los bandos en guerra.



Define correctamente las causas matrices de la Primera Guerra Mundial y las interrelaciona entre sí, describiendo los dos bandos enfrentados.



Identificar las fases de la Guerra Mundial y los principales acontecimientos sucedidos durante ella.



Relaciona adecuadamente las fases de la I Guerra Mundial con los hechos históricos más relevantes.



Comprender el fin del conflicto mediante los 14 Puntos de Wilson y otros Tratados Internacionales.



Conoce a grandes rasgos las implicaciones de los 14 Puntos de Wilson.



Localizar geográficamente el nuevo mapa de Europa resultante tras la guerra.



Aprecia los cambios en el mapa político europeo tras 1918.



Conocer las consecuencias humanas y económicas del conflicto y tomar conciencia de las implicaciones de una guerra para las sociedades humanas.



Identifica los efectos devastadores de la I Guerra Mundial a nivel humano y económico desarrollando una actitud crítica sobre los enfrentamientos armados.













28



NIVEL B

NIVEL C

LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL: CAUSAS.

    

Causas políticas. Causas económicas. Causas sociales. Causas culturales. Bandos enfrentados.

Revanchismo, Imperialismo, necesidades industriales, geoestrategia, carrera de armamentos, orgullo nacional, patriotismo, presión demográfica, revueltas sociales, Triple Alianza, Entente Cordiale

LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL: FASES.

   

Guerra de Movimientos. Guerra de Trincheras. Inversión de 1917. Fin de la Guerra.

Río Marne, Verdún, Trinchera, gas, ametralladoras, obuses, hundimiento del Lusitania, Revolución Rusa, intervención americana.

LOS TRATADOS INTERNACIONALES: LOS 14 PUNTOS DE WILSON.

 

Tratado de Versalles. Corredor de Danzig, Paz ImEl nuevo mapa de Euro- puesta (Diktat), nuevas naciopa. nes, SDN, Wilson… La Sociedad de Naciones.



LAS CONSECUENCIAS DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL.

 

Humanas. Económicas.

Víctimas, epidemias, pobreza, carestía, destrucción de tejido industrial…




Chagalla, Dadaísmo, Tristan Tzara, Duchamp…



Arte de comienzos de siglo XX. Geografía Europea.





VOCABULARIO BÁSICO

COMPETENCIA BÁSICA









Comparativas de armamento y bajas por los bandos enfrentados.




La Guerra y el sufrimiento humano.




Análisis de primeras fotografías reales con temática de la I Guerra Mundial.




Comparativa de los mapas de Europa antes y después de 1918.


 

Análisis de primeras fotografías. La tecnología militar.









29



OBJETIVOS

1. Visionado de extracto de la película “Senderos de Gloria”. (VIS)


Aplicar los conocimientos adquiridos a la realidad del cine.

Observación: interés. Realización de informe.

Comprender el valor del cine como herramienta educativa. 2. Mapas comparativos pre y post 1918 (DIB)

Ver gráficamente los cambios Realización correcta de la prueterritoriales de Europa tras el fin ba. de la I Guerra Mundial.

Interdisciplinariedad:  

Lengua Castellana: la literatura bélica y antibélica del siglo XX. EPV: Conocimiento del cine como herramienta educativa a través de su lenguaje visual.





Conocer y describir una causa económica, política y social responsables de la I Guerra Mundial.-



Define correctamente las causas matrices de la Primera Guerra Mundial, describiendo los dos bandos enfrentados.



Identificar las fases de la Guerra Mundial.



Describe adecuadamente las fases de la I Guerra Mundial.



Comprender el fin del conflicto mediante los 14 Puntos de Wilson y otros Tratados Internacionales.



Conoce a grandes rasgos las implicaciones de los 14 Puntos de Wilson.



Localizar geográficamente el nuevo mapa de Europa resultante tras la guerra en sus aspectos más generales.



Aprecia los cambios en el mapa político europeo tras 1918 en sus aspectos más generales.



Conocer las consecuencias humanas y económicas del conflicto y tomar conciencia de las implicaciones de una guerra para las sociedades humanas.



Desarrolla una actitud crítica sobre los enfrentamientos armados a partir del conocimiento de las consecuencias de la I Guerra Mundial.













30


UNIDAD DIDÁCTICA 6: EL MUNDO DE ENTREGUERRAS (1919-1939). Justificación. Entre los años 1919-1929, asistimos a una Europa que pugna por levantarse de las ruinas de la I Guerra Mundial, pero que ya ha entrado en una decadencia política, social, cultural y económica que dará paso al poderío de otras zonas geopolíticas del mundo. Estados Unidos se erigen en una potencia de primer orden mientras que en la antigua Rusia Zarista, irrumpe la Revolución Rusa y el triunfo del bolchevismo. Durante los conocidos como “felices años 20”, parece que la bonanza económica permite a las sociedades humanas del mundo desarrollado enfrentarse al futuro con una mirada optimista. Pero esto concluirá con el desastre económico del Jueves Negro de 1929 en Wall Street, siendo la crisis económica el elemento acelerador de la próxima confrontación mundial.

OBJETIVOS




Conocer la sociedad de los años 20 y su evolución histórica hasta 1929.



Describe las características de la sociedad europea tras la 1918



Identificar las características generales del totalitarismo.



Clasifica y comprende los rasgos primordiales de un sistema político totalitario.



Comprender el totalitarismo fascista y conocer sus principales figuras.



Relaciona las características esenciales del fascismo a las del totalitarismo y conoce las figuras de Mussolini e Hitler.



Conocer el proceso revolucionario de 1917 en Rusia y sus etapas.



Define las etapas del proceso revolucionario de 191 así como sus causas y consecuencias.



Comprender el totalitarismo comunista y conocer sus principales figuras.



Relaciona las características esenciales del comunismo a las del totalitarismo y conoce las figuras de Lenin y Stalin.



Describir y comprender los mecanismos internos que originaron el Crack del 29.



Comprende adecuadamente el funcionamiento del Crack del 29 y lo relaciona con hechos actuales.



Identificar las consecuencias del Crack de 1929 a nivel mundial y sus implicaciones a todos los niveles.



Asocia los efectos del Crack bursátil de 1928 a nivel global y con la actualidad.













31



NIVEL B

NIVEL C

LA SOCIEDAD DE LOS AÑOS 20

 

Los felices años 20. La reconstrucción.

Belle Epoque, el comercio mundializado…

EL CRACK DEL 29

 

Causas del Crack del 29. Funcionamiento de la crisis bursátil. Consecuencias.

Especulación, compra de acciones, préstamo, dinero fácil, bajos intereses, Crack, stock, venta de acciones, depreciación, inflación.

Definición del totalitarismo. Declive de las democracias.

Totalitarismo, control de la sociedad, manipulación de los medios de comunicación, figura del Líder, el partido, debilidad democrática, pacifismo, expansionismo…



EL ASCENSO DEL TOTALITARISMO

 

EL TOTALITARISMO FASCISTA

  

Definición y difusión. El Fascismo Italiano. El Nazismo.

Fascismo, nazismo, Mussolini, Hitler, Camisas Negras, Waffen SS…

EL TOTALITARISMO COMUNISTA

  

Definición. Revolución Rusa. Stalinismo.

Octubre Rojo, Zar, Anacronismo, Lenin, Stalin, bolchevismo, menchevismo…


 

El Cubismo. Geografía Europea.

Picasso, Braque, Cubismo, Futurismo, Expresionismo, Munch…

VOCABULARIO BÁSICO





COMPETENCIA BÁSICA







 

Secuenciación cronológica de los hechos. Análisis de gráficas sobre balances y estudio de tablas estadísticas.




El ciudadano en un régimen totalitario.




El desarrollo de la música moderna (jazz, charlestone…) y una nueva estética. La proganda.






Reivindicaciones territoriales de los totalitarismos.




Análisis de discursos y teorías totalitarias. Movimientos totalitarios en la actualidad por medio de las nuevas tecnologías.







32





OBJETIVOS


1. El Crack de 1929 (ACT)

Analizar el fenómeno histórico elaborando un esquema sobre su funcionamiento.

Comprende el mecanismo del Crack de 1929.

2. El totalitarismo en el fútbol. (DIB)

Comprender las implicaciones actuales del totalitarismo en los eventos de masas.

Asocia los aspectos peligrosos del totalitarismo en la actualidad.

3. Biografía de un líder totalitario. (RED)

Realizar un informe sobre uno de los siguientes personajes: Hitler, Mussolini, Lenin o Stalin.

Manejo adecuado de fuentes para el desarrollo del punto de chequeo.

Interdisciplinariedad:  Lengua Castellana y Literatura: la importancia de la retórica y del mensaje oral en las alocuciones de los líderes a las masas.  Educación Plástica y Visual: el desarrollo de la propaganda y los medios de comunicación visuales…





Conocer la sociedad de los años 20.



Describe las características de la sociedad europea de los años 20.



Conocer las principales características generales del totalitarismo.



Comprende los rasgos primordiales de un sistema político totalitario.



Describir en sus rasgos generales fascismo y comunismo, así como citar sus principales figuras.



Reconoce las características esenciales del fascismo y del comunismo e identifica a sus personajes más importantes.



Conocer el proceso revolucionario de 1917 en Rusia y sus etapas.



Define las etapas del proceso revolucionario de 1917.



Conocer qué es una crisis económica y qué importancia tuvo el Crack de 29 como sus consecuencias.



Asocia una crisis económica con el hecho histórico del Crack de 1929 como sus consecuencias.













33


UIDAD DIDÁCTICA 8: ESPAÑA ENTRE 1874-1931. Justificación. La experiencia republicana en España desembocará en un “impasse” político que permitirá la vuelta de la dinastía borbónica y de la monarquía, teniendo lugar el fenómeno histórico conocido como “Restauración” ideado por Cánovas del Castillo. Sin embargo, la estabilidad del sistema se desequilibrará tras la pérdida de Cuba y Filipinas en 1898. A comienzos del siglo XX, España es un país industrializado de segunda categoría a nivel internacional, que sufrirá grandes cambios políticos en apenas 40 años, finalizando en una Guerra Civil que traerá consigo una Dictadura militar. En este sentido, se estudiarán las implicaciones que dicho proceso tuvo para Andalucía. OBJETIVOS




Conocer las características generales de la Restauración, con especial atención a sus mecanismos electorales, y sus objetivos.



Reconoce los objetivos políticos de la Restauración e identifica las características de dicho sistema político.



Observar la pérdida de territorios coloniales españoles de Cuba y Filipinas en 1898 y sus repercusiones en la política nacional.



Explica la relación existente entre la pérdida de las últimas colonias en la política nacional (regeneracionismo).



Identificar los principales problemas políticos, social y cultural de España entre 1909 y 1917.



Conoce la conflictividad social española de principios de siglo y el papel neutral de España durante la I Guerra Mundial.



Conocer la Dictadura de Primo de Rivera y los Gobiernos Provisionales.



Describe la evolución de la Dictadura de Primo de Rivera y su desintegración.



Explicar la llegada de la II República y el exilio de Alfonso XIII.



Relaciona el fin de la Dictadura de Primo de Rivera con el exilio de Alfonso XIII y la II República.



Conocer y distinguir las fases políticas de la II República.



Describe los principales acontecimientos históricos de la II República y los relaciona con sus etapas políticas correspondientes.









Mostrar interés por las implicaciones que para la vida cotidiana tiene la temática.




34



NIVEL B

NIVEL C

LA ESPAÑA DE LA RESTAURACIÓN

  

La Restauración. Mecanismos políticos. 1898 y sus consecuencias.

Cánovas del Castillo, Martínez Campos, Manifiesto de Sandhurst, Alfonso XII, Alfonso XIII, pucherazo, caciquismo, encasillado, 1898, Regeneracionismo..

EL REINADO DE ALFONSO XIII

 

La cuestión africana. La Semana Trágica.

Semana Trágica de Barcelona, Conferencia de Algeciras, Río de Oro, Estado-Tapón, reclutamiento por quinta, desastre de Annual…

LA DICTADURA DE PRIMO DE RIVERA

 

La cuestión africana. Exposición Universal de 1929. Medidas políticas y sociales.

Exposición Universal en Sevilla y Barcelona, Desembarco de Alhucemas, Abd-el-Krim, Calvo Sotelo, Gobiernos Provisionales, Almirante Aznar, Dámaso Berenguer…

Elecciones municipales de 1931. Constitución de 1931. Bienio de Izquierdas. Bienio de Derechas. Frente Popular.

Niceto Alcalá Zamora, Manuel Azaña, Gil Robles, CEDA, Reforma agraria, Levantamiento de Asturias, Largo Caballero…

Juan Gris, Picasso, Dalí, Buñuel…



El arte español de comienzos de siglo. Geografía española.







LA II REPÚBLICA

    

CONTENIDOS TRANSVERSALES VOCABULARIO BÁSICO



COMPETENCIA BÁSICA









Uso de términos de períodos históricos.




Conocimiento de los mecanismos electorales de una democracia.




Conocimiento de las pervivencias de la cuestión africana y la II República en la cultura española.




Las relaciones entre el Protectorado de Marruecos y España.




Localización geográfica de las posesiones españolas en África.





35





OBJETIVOS


1. Comentario de texto histórico 1(COM)

Realizar comentario de texto histórico seleccionado.

Realización y conclusiones correctas.

3. Comentario de texto histórico 2(COM)

Realizar comentario de texto histórico seleccionado.

Realización y conclusiones correctas.

2. Eje cronológico de la II Conocer las características bási- Observación: esfuerzo e interés. cas del arte mesopotámico y sus República (CRO) principales manifestaciones Reconocer las características artísticas. más importantes del arte mesopotámico. Interdisciplinariedad:  

Lengua Castellana y Literatura: La Generación del 98, la generación del 27... Educación Plástica y Visual: el surrealismo de Gaudí, el cubismo de Picasso…





Conocer las características generales de la Restauración, con especial atención a sus mecanismos electorales.



Reconoce los objetivos políticos de la Restauración e identifica las características de dicho sistema político.



Observar la pérdida de territorios coloniales españoles de Cuba y Filipinas en 1898 y sus repercusiones en la política nacional.



Explica la relación existente entre la pérdida de las últimas colonias en la política nacional (regeneracionismo).



Conocer la Dictadura de Primo de Rivera.



Describe la evolución de la Dictadura de Primo de Rivera.



Relacionar el exilio de Alfonso XIII con la proclamación de la II República.



Comprende la sucesión cronológica entre el fin de la Monarquía y la llegada de la República.



Conocer y distinguir las fases políticas de la II República.



Define en sus aspectos más generales las fases de la II República.













36


UNIDAD DIDÁCTICA 9: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. Justificación. En este tema, se abordará el estudio del conflicto armado más grande de la Historia de la Humanidad. Lo analizaremos como consecuencia directa de los armisticios firmados tras la Primera Guerra Mundial en conjunción con la crisis económica posterior a 1929, factores que ayudaron definitivamente al ascenso de los totalitarismos en Europa. Aparte de la sucesión de hechos históricos acaecidos, prestaremos atención al drama humano vivido y a las consecuencias posteriores de la conflagración. OBJETIVOS




Reconocer el expansionismo de Alemania, Italia y Japón frente al pacifismo de Gran Bretaña y Francia.



Aprecia el expansionismo como una causa más del inicio del conflicto y valora el papel pacifista de Gran Bretaña y Francia.



Conocer las causas que determinan el inicio de la II Guerra Mundial relacionándolas con lo visto en el tema 7.



Identifica y relaciona entre sí las causas de la II Guerra Mundial, asociándolas a lo estudiado en el tema 7.



Identificar las fases de la confrontación y sus consecuencias.



Describe correctamente las fases históricas de la contienda y sus principales hechos.



Comprender el nacimiento de la ONU como una consecuencia directa de la II Guerra Mundial y su papel de mediadora internacional.



Conoce el papel de la ONU y su origen tras el final de la II Guerra Mundial.



Conocer el mapa de Europa y del mundoposterior a la contienda y compararlos con la actualidad.



Diferencia y reconoce los principales cambios territoriales de Europa y el mundo, comparándolos acertadamente con la realidad actual.






Define adecuadamente los términos científicos referidos a esta U. D.







37



NIVEL B

NIVEL C

LAS CAUSAS DE LA II GUERRA MUNDIAL.

  

Causas políticas. Causas sociales. Causas económicas.

Expansionismo, Espacio Vital, neoimperialismo, pacifismo, diplomacia, Conferencia de Ginebra 1932, revancha, crisis económica…

EL DESARROLLO DE LA CONTIENDA.



La Guerra Relámpago. El frente occidental: la batalla de Inglaterra. El frente oriental: la operación Barbarroja. El Triunfo Aliado. EE.UU y Japón.

Blitzkrieg, Invasión de Polonia, Luftwaffe, Werhmacht, Ejército Rojo, Stalingrado, Alamein, Pearl Harbour, Maldivas, Desembarco de Normandía, Batalla de Berlín, Bombardeos atómicos de Hiroshima y Nagasaki…

Consecuencias humanas y económicas. La ONU. El nuevo mapa europeo y mundial.

Campos de concentración, campos de exterminio, tierra quemada, pérdida de tejido industrial, Auschwitz, Guetto de Varsovia, Naciones Unidas, creación del estado de Israel…

El Arte durante la guerra. Geografía Europea.

El cine como instrumento de propaganda, la cartelería propagandística…





  

LAS CONSECUENCIAS DE LA II GUERRA MUNDIAL.



 


 

VOCABULARIO BÁSICO



COMPETENCIA BÁSICA Competencia lingüística.

INSTRUMENTOS DE TRABAJO  

Vocabulario específico de la unidad didáctica. Importancia de los nuevos medios de comunicación aplicados a la guerra.




Estadísticas sobre la II Guerra Mundial.




Rechazar la violencia como herramienta de resolución de conflictos. Valorar el sufrimiento humano.






La cultura al servicio de la Guerra por medio de la propaganda.




Comparación de las fronteras internacionales previas a la II Guerra Mundial y posteriores.




La propaganda y la manipulación de las masas.





38





OBJETIVOS


1. Visionado de fragmen- Conocer el cine como herra- Realización de cuestionario. tos seleccionados de la mienta didáctica y de conocipelícula “Stalingrado”. miento. Asociar lo estudiado en clase con la proyección. 2. Valoración de imáge- Elaborar un informe personal a Observación: interés. nes seleccionadas refe- partir del visionado en clase de un conjunto de imágenes con Capacidad de síntesis y rerentes al tema. relación al tema estudiado. flexión personal. Interdisciplinariedad:  

Lengua Castellana y Literatura: El Diario de Ana Frank, recortes de prensa, los nuevos medios de comunicación… Ciencias Naturales: los adelantos científicos y tecnológicos, el descubrimiento de la fuerza del átomo, los peligros de la radiación…





Conocer las causas que determinan el inicio de la II Guerra Mundial.



Identifica y relaciona entre sí las causas de la II Guerra Mundial.



Identificar las fases de la confrontación y sus consecuencias.



Describe correctamente las fases históricas de la contienda y sus principales hechos.



Comprender el nacimiento de la ONU como una consecuencia directa de la II Guerra Mundial y su papel de mediadora internacional.



Conoce el papel de la ONU y su origen tras el final de la II Guerra Mundial.



Conocer el mapa de Europa y del mundo posterior a la contienda y compararlos con la actualidad.



Diferencia y reconoce los principales cambios territoriales de Europa y el mundo, comparándolos acertadamente con la realidad actual.













39


UNIDAD DIDÁCTICA 9: LA GUERRA FRÍA. Justificación. Tras la II Guerra Mundial, el mundo entró en una nueva etapa en la que las relaciones internacionales se ampliaron de una manera sin precedentes, pero que terminó en la conformación de dos bloques antagónicos liderados por EE.UU y la URSS. En este tema, se analizarán los distintos aspectos de la Guerra Fría hasta 1989. OBJETIVOS




Asimilar el concepto de Guerra Fría como una tensión bélica sin enfrentamientos armados directos entre las superpotencias implicadas.



Define correctamente el concepto de Guerra Fría.



Averiguar las implicaciones de los Tratados internacionales de Teherán, Yalta y Postdam.



Aprecia y relaciona las implicaciones de los tratados internacionales posteriores a la II Guerra Mundial.



Conocer la división de Alemania en la RDA y RFA y su posterior unificación en 1989.



Describe la evolución histórica de Alemania a lo largo de la Guerra Fría.



Identificar los diferentes bloques antagónicos y sus las alianzas militares correspondientes.



Caracteriza a los dos bloques y los relaciona con sus alianzas militares pertinentes.



Distinguir las etapas de la Guerra Fría y sus hechos más relevantes.



Cita las etapas de la Guerra Fría y sus principales acontecimientos.



Conocer el proceso de descolonización y la figura de Mahatma Gandhi.



Define correctamente el concepto de descolonización y conoce la figura de Mahatma Gandhi.



Reconocer el fin del bloque comunista con la caída de la URSS en 1991 y la creación del Nuevo Orden Mundial.



Identifica el fin del régimen soviético como la caída del bloque comunista y lo asocia a la proclamación del Nuevo Orden Mundial.



Valorar el peligro nuclear en las sociedades contemporáneas.



Aprecia los peligros de la energía nuclear en sus diversos usos en las sociedades actuales.













40



NIVEL B

NIVEL C

LA GUERRA FRÍA.

  

Definición. El Bloque Capitalista. El Bloque Comunista.

Antagonismo, capitalismo, comunismo, rivalidad, países satélites, conflictos localizados, amenaza nuclear…

LAS FASES DE LA GUERRA FRÍA.

   

Guerra de Corea. Coexistencia pacífica. Rebrote de la tensión. Fin del Comunismo.

General MacArthur, Truman, Jruschev, JFK, Vietnam, Hippies, Cuba, Afganistán, Muro de Berlín…

EL MIEDO NUCLEAR.

  

Las bombas nucleares. Radiación, holocausto nuclear, La Crisis de los Misiles. efectos de la radiación, desChernobyl. trucción total, política al borde del abismo…

LA DESCOLONIZACIÓN.

 

Definición. Tercer Mundo, subdesarrollo, La independencia de In- relaciones de dependencia, nedia. ocolonialismo, desobediencia civil, no-violencia…

EL NUEVO ORDEN MUNDIAL.



El mundo actual.

G.Bush Sr, NWO, Gorbacho, Boris Yeltsin…


 

Arte de posguerra. Geografía Mundial.

Kandinsky, Pollock, Warhol…

VOCABULARIO BÁSICO





COMPETENCIA BÁSICA









Estadísticas sobre daños de armas nucleares, proliferación de estas…




El pacifismo de Gandhi.




El arte contemporáneo.




El peligro nuclear y el medioambiente.




Avances tecnológicos en la informática









41



OBJETIVOS

1. Comentario de Texto Histórico (COM)


Elaborar correctamente un comentario crítico sobre un texto histórico.

Hacer uso de la comparación 2. Comparación mapas mundiales del Imperia- como fuente de información crítica. lismo y Descolonización. 3. Informe sobre las armas nucleares.

Realizar un informe detallado de los efectos de las armas nucleares.

Realización correcta.

Capacidad crítica y de análisis de la fuente estudiada. Conclusiones correctas. Conclusiones correctas. Mostrar sensibilidad ante la problemática estudiada.


Lengua Castellana: conocimiento del vocabulario específico del tema y comentario de texto histórico. Ciencias Naturales: estudio de la catástrofe de Chernobyl y los problemas planteados por la energía nuclear en la actualidad.





Explicar el concepto de Guerra Fría.



Define correctamente el concepto de Guerra Fría.



Identificar los diferentes bloques antagónicos y sus las alianzas militares correspondientes.



Caracteriza a los dos bloques y los relaciona con sus alianzas militares pertinentes.



Conocer los principales acontecimientos acaecidos durante la Guerra Fría.



Describe los acontecimientos de la Guerra Fría adecuadamente.



Conocer el proceso de descolonización y la figura de Mahatma Gandhi.



Define correctamente el concepto de descolonización y conoce la figura de Mahatma Gandhi.



Reconocer el fin del bloque comunista con la caída de la URSS en 1991 y la creación del Nuevo Orden Mundial.



Identifica el fin del régimen soviético como la caída del bloque comunista y lo asocia a la proclamación del Nuevo Orden Mundial.



Valorar el peligro nuclear en las sociedades contemporáneas.



Aprecia los peligros de la energía nuclear en sus diversos usos en las sociedades actuales.







42


UNIDAD DIDÁCTICA 10: ESPAÑA ENTRE 1939-1975. Justificación. Esta unidad se refiere a los últimos 70 años en España y Andalucía, por lo que conjunto a la unidad anterior, será de gran interés para los alumnos. Se desarrollarán los aspectos principales del Régimen Franquista, la Transición y la Democracia en España.

OBJETIVOS




Conocer el franquismo y la figura histórica de Franco.



Define correctamente el franquismo y conoce la figura de Franco.



Comprender el origen de la Guerra Civil y su desarrollo.



Describe las causas del conflicto e identifica sus fases a grandes rasgos.



Valorar la situación de penuria tras la Guerra Civil (posguerra) y la situación de la población española de entonces.



Comprende la posguerra como una época de escasez y hambrunas, reflexionando sobre los desastres de la Guerra Civil.



Distinguir las etapas durante la Dictadura de Franco y sus hechos más relevantes.



Asocia los principales acontecimientos históricos a su etapa histórica concreta.



Diferenciar entre autarquía y desarrollismo durante la Dictadura de Franco.



Distingue entre sí autarquía y desarollismo caracterizándolas correctamente.



Apreciar el valor de la experiencia de los mayores y del conocimiento histórico para comprender la realidad actual.



Reconoce el valor de la experiencia de los mayores y del conocimiento histórico para la comprensión del mundo actual.



Conocer el vocabulario básico de la U.D.











NIVEL B

NIVEL C

LA GUERRA CIVIL.

  

Causas. Fases de la Guerra. Consecuencias.

Levantamiento de 18 de Julio, Puente Aéreo, Batalla de Madrid, Batalla del Ebro, Belchite, Fusilamiento de Lorca, Paracuellos del Jarama…

ESPAÑA DURANTE LA POSGUERRA: LA AUTARQUÍA.

 

La posguerra. La autarquía.

Miseria, carestía, exilio, hambruna, cartillas de racionamiento, aislamiento internacional, División Azul, Falange…

EL DESARROLLISMO

 

El desarrollismo. La emigración.

Tecnócratas, Opus Dei, emigración a Alemania y Suiza,

43


EL FIN DEL RÉGIMEN FRANQUISTA

 

La muerte de Franco. La revuelta social.

Proceso 2001, ETA, protestas populares, represión…




Dali, la cartelería propagandística…



El arte español del siglo XX. Geografía española.





VOCABULARIO BÁSICO

COMPETENCIA BÁSICA

INSTRUMENTOS DE TRABAJO 




Vocabulario específico de la unidad didáctica. Literatura española desde 1936 hasta 1975.




Manejo de fuentes estadísticas.




Conocer los fundamentos de una dictadura en comparación con los de la democracia moderna. Tomar conciencia de la vía pacífica como resolución de conflictos.






Lectura de textos relacionados con la Guerra Civil de diversos autores de diferentes ideologías.




Asociar acontecimientos estudiados al nivel territorial más cercano a la realidad del alumnado.




Localización geográfica de las áreas de la Guerra Civil.









Puntos de chequeo: ACTIVIDAD 1. Análisis de fotografías relacionadas.

OBJETIVOS Sensibilizar al alumnado sobre una realidad pasada relativamente cercana a su presente.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Reflexiona sobre lo acontecido desde un punto de vista crítico.

Contextualizar lo estudiado como una realidad palpable. 2. Comentario de texto histórico.



44


3. Comentario de texto histórico (literario).




Lengua Castellana: manejo del vocabulario específico del tema y relación de lo estudiado con la literatura española comprendida entre 1939 y 1975. EPV: Picasso, Dalí...





Conocer el franquismo y la figura histórica de Franco.



Define correctamente el franquismo y conoce la figura de Franco.



Comprende qué es la Guerra Civil y sus consecuencias.



Describe a grandes rasgos la Guerra Civil poniendo atención a sus consecuencias principales.



Valorar la situación de penuria tras la Guerra Civil (posguerra) y la situación de la población española de entonces.



Comprende la posguerra como una época de escasez y hambrunas, reflexionando sobre los desastres de la Guerra Civil.



Distinguir las etapas durante la Dictadura de Franco entre sí.



Diferencia autarquía de desarrollismo y sus características principales.



Apreciar el valor de la experiencia de los mayores y del conocimiento histórico para comprender la realidad actual.



Reconoce el valor de la experiencia de los mayores y del conocimiento histórico para la comprensión del mundo actual.













45


UNIDAD DIDÁCTICA 11: EL MUNDO ACTUAL.

46

Justificación. Esta unidad puede ser considerada por parte del alumnado como la de mayor interés, debido a la cercanía temporal que supone de unos hechos que ellos mismos han vivido. Por tanto, es fundamental hacer que el alumno vea la utilidad de la Historia para conocer el mundo que le rodea. OBJETIVOS




Conocer el Nuevo Orden Mundial como un marco de relaciones internacionales bajo la supremacía mundial de EE.UU.



Reflexiona sobre la hegemonía EE.UU en la actualidad y el posible cambio de ciclo próximo hacia China.



Comprender el proceso de unificación europea y la importancia de la UE en la modernización española.



Describe la UE como un proyecto político, social y común de los europeos, conociendo sus aspectos más relevantes.



Valorar la crisis actual y sus consecuencias, así como el papel emergente de la economía china a nivel mundial.



Asocia la crisis económica actual y sus consecuencias y la importancia creciente de China.



Repasar y ampliar el concepto de globalización económica y sus implicaciones en la vida cotidiana del alumnado.



Reconoce y define correctamente la globalización económica,



Conocer los principales problemas actuales relacionados con el medioambiente, la desigualdad mundial y la seguridad internacional.



Reconoce la gravedad del cambio climático, los peligros de la energía nuclear, las diferencias cada vez mayores entre países ricos y pobres y el terrorismo internacional.



Manejar fuentes de información actuales de manera crítica.



Extrae correctamente información de los nuevos medios de comunicación













Estructuración de contenidos: NIVEL A EL NUEVO ORDEN MUNDIAL.

NIVEL B   

LA GLOBALIZACIÓN.

   

NIVEL C

El Nuevo Orden Mundial: características. EE.UU. La UE.

Hegemonía, política internacional de EE.UU, Benelux, CECA, Europa de los 8, Europa de los 15…

Globalización política. Globalización económica. Globalización social. Globalización cultural.

Interdependencia, multiculturalidad, tolerancia, grandes corporaciones, Aldea Global, uniformismo cultural…


CHINA, UN PAÍS EMERGENTE.



El Gigante Asiático.

Economía socialista de mercado, industrialización, Juegos Olímpicos de Pekín, compra de deuda…

LOS RETOS DE LA HUMANIDAD.

 

Primer y Tercer Mundo. La cuestión medioambiental. El Terrorismo Internacional.

Diferencias, efecto invernadero, cambio climático, deshielo de cascos polares, Ayuda Internacional, ONG’s, 0,7% PIB, Al Qaeda, muerte de Bin Laden.



LOS NUEVOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

 

Internet. Las nuevas tecnologías.

I+D, I+D+I, fuentes de información, comparación de informaciones, censura, saturación de información…


 

El arte postmoderno. Geografía mundial.

Movimientos culturales de fines de siglo, las nuevas propuestas artísticas…

VOCABULARIO BÁSICO





COMPETENCIA BÁSICA

INSTRUMENTOS DE TRABAJO  

Vocabulario específico de la unidad didáctica. Lectura de periódicos actuales.




Manejo de fuentes estadísticas.




Conocimiento del mundo globalizado y participación en éste.




Las nuevas fórmulas de arte postmoderno.




Estudio de las nuevas tecnologías aplicadas al mundo real. La problemática medioambiental.







Las nuevas tecnologías y el acceso a la información.








Conocimiento de la realidad actual.


OBJETIVOS


1. Trabajo de grupo de investigación.

Saber organizarse y realizar un trabajo en grupo.

Realización correcta de las pautas dadas por el profesor.

Repartirse la tarea de una mane- Calidad del trabajo realizado

47


ra lógica.

durante la elaboración de éste.

Adecuarse a una dinámica de trabajo conjunta.

Buena dinámica de conjunto.

Búsqueda de información desde diferentes fuentes Elaboración de ideas y creación de un informe de grupo con puesta en común de las ideas previas. Interdisciplinariedad:  

Lengua Castellana: conocimiento de vocabulario científico de la materia y manejo de nuevas fuentes de información escritas y orales. EPV: Importancia del lenguaje plástico e icónico en la globalización…





Conocer el Nuevo Orden Mundial como un marco de relaciones internacionales bajo la supremacía mundial de EE.UU.



Reflexiona sobre la hegemonía EE.UU en la actualidad y el posible cambio de ciclo próximo hacia China.



Conocer la UE y su importancia en el desarrollo de la economía española.



Reconoce la importancia de la UE y los países que la integran.



Apreciar la importancia de China en el mundo actual.



Valora el papel creciente de China en el mundo actual.



Repasar y ampliar el concepto de globalización económica y sus implicaciones en la vida cotidiana del alumnado.



Reconoce y define correctamente la globalización económica.



Manejar fuentes de información actuales de manera crítica.



Extrae correctamente información de los nuevos medios de comunicación













48


UNIDAD DIDÁCTICA 12: ESPAÑA ENTRE 1975 Y 2012. Justificación. Esta unidad se refiere a los últimos 70 años en España y Andalucía, por lo que conjunto a la unidad anterior, será de gran interés para los alumnos. Se desarrollarán los aspectos principales del Régimen Franquista, la Transición y la Democracia en España. OBJETIVOS




Definir Transición y sus implicaciones política, económica, cultural y social.



Describe correctamente lo que es la Transición y sus consecuencias a todos los niveles.



Valorar la importancia de la Constitución de 1978 y repasar sus contenidos.



Aprecia la Constitución y sus valores, comentando algunos de sus aspectos más fundamentales.



Conocer la evolución política de la democracia española y sus principales hechos históricos.



Desarrolla la evolución política española, relacionándola con sus principales protagonistas y hechos.



Comprender la sociedad española actual y sus retos, con atención especial a la coyuntura económica desde 2009.



Analiza la sociedad española y describe sus principales aspectos, con atención especial a la cuestión económica de nuestros días.














NIVEL B

NIVEL C

LA TRANSICIÓN Y LA DEMOCRACIA.

 

La Transición. La Constitución de 1978.

Transición, Adolfo Suárez, Juan Carlos I, Referéndum, Constitución…

ESPAÑA EN DEMOCRACIA.



El Gobierno de UCD (1979-1982). El primer gobierno socialista (1982-1996). El Gobierno del PP (1996-2004). El segundo gobierno socialista (2004-2011).

Dimisión de Adolfo Suárez, Calvo Sotelo, Felipe González, Jose María Aznar, Jose Luis Rodríguez Zapatero, entrada en la UE, entrada en la OTAN, recuperación económica, ingreso en el EURO, crisis económica…

Un nuevo tipo de sociedad. La crisis económica.

Ruptura de la sociedad tradicional y la familia, el 15M, dinámica demográfica…

  

ESPAÑA Y SUS RETOS DE FUTURO.

 

49


CONTENIDOS TRANSVERSALES VOCABULARIO BÁSICO



Cine Español, los nuevos artistas españoles…



El arte español posmoderno. Geografía española.





COMPETENCIA BÁSICA

INSTRUMENTOS DE TRABAJO 


 




Vocabulario específico de la unidad didáctica. Lectura de periódicos. Distribución cronológica de las legislaturas en democracia. Manejo de fuentes estadísticas.




Consideración del concepto de ciudadano en democracia en atención a sus derechos y deberes.




La nueva cultura española.




Los problemas medioambientales de España.




Manejo de fuentes de información a través de las nuevas tecnologías.










OBJETIVOS



Saber organizarse y realizar un trabajo en grupo.

Realización correcta de las pautas dadas por el profesor.

Repartirse la tarea de una mane- Calidad del trabajo realizado ra lógica. durante la elaboración de éste. Adecuarse a una dinámica de trabajo conjunta. Búsqueda de información desde diferentes fuentes Elaboración de ideas y creación de un informe de grupo con puesta en común de las ideas previas.

Buena dinámica de conjunto.

50


Interdisciplinariedad:   

51

Lengua Castellana: conocimiento de vocabulario científico de la materia y manejo de la información que se recibe a través de diversos medios. EPV: el nuevo desarrollo de las artes plásticas en España, el cine español… Ciencias Naturales: las problemáticas medioambientales y energéticas de España. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. OBJETIVOS




Definir Transición y su importancia para la España actual.



Describe correctamente lo que es la Transición y la importancia que tiene para la sociedad española actual.



Valorar la importancia de la Constitución de 1978 y repasar sus contenidos.



Aprecia la Constitución y sus valores, comentando algunos de sus aspectos más fundamentales.



Conocer la evolución política de la democracia española.



Desarrolla la evolución política española de manera correcta.



Comprender la sociedad española actual y sus retos, con atención especial a la coyuntura económica desde 2009.



Analiza la sociedad española y describe sus principales aspectos, con atención especial a la cuestión económica de nuestros días.














CUADROS DE UNIDAD DIDÁCTICA.

4º ESO

52

UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA REVOLUCIÓN FRANCESA Y LAS REVOLUCIONES LIBERALES.

SESIÓN 1

SESIÓN 2

SESIÓN 3

Introducción al tema.

SESIÓN 4

La Asamblea Legislati- Convención y Directova y la Asamblea Consrio.. tituyente. Revolución. Ejemplo de Localización. Entrega de vocabulario específico.

SESIÓN 5 La Restauración.

SESIÓN 6

SESIÓN 7

El Imperio Napoleónico. PC 3.

SESIÓN 8

Liberalismo y naciona- Revoluciones Liberales Actividades de Recapilismo. de 1820,1830 y 1848. tulación. PC 4.

PUNTOS DE CHEQUEO

OBSERVACIONES

1. El día nacional de Francia y la toma de Hoja de trabajo asignada. La Bastilla. Apoyo Lecciones de Historia. Tema 1. 2. Los orígenes de nuestra democracia desde la Revolución Francesa. Material en 3. Las Revueltas Sociales del siglo XIX y www.docentedehistoria.blogspot.com el siglo XX. SEPT X

X

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DIC

ENERO

FEBRERO

X ABRIL

MAYO

JUNIO

La temporalización es aproximada.

MARZO


53 4º ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA I REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.

SESIÓN 1

SESIÓN 2

Introducción del tema. La Revolución Industrial.

SESIÓN 3

SESIÓN 4

La Revolución DeRepaso Sesión 2. mográfica y la Revolución Agraria. El Leading Sector Textil.

Repaso Sesión 3. El Leading Sector Siderúrgico.

Entrega de vocabulario específico.

SESIÓN 5

SESIÓN 6

SESIÓN 7

SESIÓN 8

Repaso Sesión 4.

Repaso Sesión 5.

Repaso Sesión 6.

Actividades de Recapitulación.

La Rev. De los Transportes y la Rev. Financiera (I).

La Rev. Financiera.

La Sociedad Industrial

.

PUNTOS DE CHEQUEO (PC) 1. ¿Cómo sería mi vida sin los progresos de la Rev. Industrial?

OBSERVACIONES Hoja de trabajo asignada. Apoyo Lecciones de Historia. Tema 2.

2. La Bolsa.

Material en www.docentedehistoria.blogspot.com

3. Compara las formas de vida de la burguesía y los obreros. SEPT

OCTUBRE

NOVIEMBRE DICIEMB

X X X ABRIL 4.

5.

7.

8.

FEBRERO

X

MAYO 6.

ENERO

9.

JUNIO


10. 11. 12. 13. 14.

MARZO


54 4º ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 3: ESPAÑA ENTRE 1808 Y 1874.

SESIÓN 1

SESIÓN 2

SESIÓN 3

SESIÓN 4

Introducción del tema.

Guerra y revolución.

Guerra de Independencia (II).

Repaso Sesión 3.

Entrega de vocabulario Guerra de Independenespecífico. cia (I)

La Restauración de Fernando VII.

La Década Ominosa y la sucesión de Fernando VII.

PC 2. SESIÓN 5

SESIÓN 6

SESIÓN 7

SESIÓN 8

Repaso sesión 4.

Repaso sesión 5.

Repaso Sesión 6.


La Construcción del Estado Liberal (I)

La Construcción del Estado Liberal (II).

La Modernización Económica de España.

PUNTOS DE CHEQUEO (PC) 1. La Independencia de las Colonias Americanas.

3. La I República española y el cantonalismo. OCTUBRE

3.

4.

MAYO 5.

6.


NOVIEMBRE DICIEMB X X

ABRIL

Hoja de trabajo asignada. Apoyo Lecciones de Historia. Tema 3.

2. Comentario de texto histórico.

SEPT

OBSERVACIONES

7.

8.

FEBRERO

X X JUNIO

9.

ENERO


10. 11. 12. 13.

MARZO


55 1º ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 4: IMPERIALISMOS Y LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.

SESIÓN 1

SESIÓN 2

SESIÓN 3

SESIÓN 4


Repaso sesión 1.

Repaso sesión 2.

Repaso sesión 3.

La II Revolución Industrial.

La II Revolución Industrial (II)

El Imperialismo (I)

El Imperialismo (II)

SESIÓN 5

SESIÓN 6

SESIÓN 7

SESIÓN 8

Repaso sesión 4.

Repaso Sesión 5.


La Expansión del Imperialismo.

Las consecuencias del Imperialismo.


PUNTOS DE CHEQUEO (PC)

OBSERVACIONES

1. El Imperialismo Español.

Hoja de trabajo asignada.

2. Debate sobre el Imperialismo.

Apoyo Lecciones de Historia. Tema 4. Material en www.docentedehistoria.blogspot.com

SEPT

OCTUBRE

NOVIEMBRE DICIEMB X X

ABRIL 3.

4.

MAYO 5.

6.

7.

8.

JUNIO 9.

ENERO

FEBRERO

X La temporalización es aproximada.

10. 11. 12. 13.

MARZO


56 1º ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 5: LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL.

SESIÓN 1

SESIÓN 2

SESIÓN 3

SESIÓN 4

Ideas previas (introducción al tema)

Repaso sesión 1.

Repaso sesión 2.

Repaso sesión 3.

La I Guerra Mundial (II).

Los Tratados Internacionales: los 14 Puntos de Wilson.

Las Consecuencias de la I Guerra Mundial.

SESIÓN 5

SESIÓN 6

SESIÓN 7

SESIÓN 8

Repaso sesión 4.

Repaso sesion 5.

Visionado Extracto “Senderos de Gloria”


La I Guerra Mundial (I). Entrega de vocabulario específico.

PUNTOS DE CHEQUEO (PC) 1. Visionado de extracto de la película “Senderos de Gloria”. 2. Mapas Comparativos pre y post 1918.

OBSERVACIONES Hoja de trabajo asignada. Apoyo Lecciones de Historia. Tema 5. Material en www.docentedehistoria.blogspot.com

SEPT

OCTUBRE

NOVIEMBRE DICIEMB

ENERO

FEBRERO

X X ABRIL 3.

4.

MAYO 5.

6.

7.

8.

JUNIO 9.


10. 11. 12. 13.

MARZO


57 1º ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 6: EL MUNDO DE ENTREGUERRAS (1919-1939).

SESIÓN 1

SESIÓN 2

SESIÓN 3

SESIÓN 4

Ideas previas (introducción al tema).

Repaso sesión 1.

Repaso sesión 2.

Repaso sesión 3.

El Crack del 29 (I)

El Crack del 29 (II).

El ascenso del totalitarismo.

SESIÓN 5

SESIÓN 6

SESIÓN 7

SESIÓN 8

Repaso sesión 4.

Repaso Sesión 5.

El Totalitarismo Fascista.

EL totalitarismo Comunista: La Revolución Rusa.

La Sociedad de los años 20. Entrega de vocabulario específico.

Actividades de Recapi- Actividades de Recapitulación (I). tulación (II).


OBSERVACIONES Hoja de trabajo asignada.

1. El Crack de 1929. 2. El totalitarismo en el fútbol.

Apoyo Lecciones de Historia. Tema 5.

3. Biografía de un líder totalitario. Material en www.docentedehistoria.blogspot.com SEPT

OCTUBRE

NOVIEMBRE DICIEMB

ENERO

FEBRERO

X X X ABRIL 3.

4.

MAYO 5.

6.

7.

8.

JUNIO 9.


10. 11. 12. 13.

MARZO


58 1º ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 7: ESPAÑA ENTRE 1874-1936.

SESIÓN 1

SESIÓN 2

SESIÓN 3

SESIÓN 4

Ideas Previas (repaso U.D 3).

Repaso sesión 1.

Repaso sesión 2.

Repaso sesión 3.

La Restauración (II).

El Reinado de Alfonso XIII.

La Dictadura de Primo de Rivera.

SESIÓN 5

SESIÓN 6

SESIÓN 7

SESIÓN 8

Repaso sesión. 4.

Repaso sesión 5.

Actividades de recapitulación.

.

La II República (I)

La II República (II)

La Restauración (I). Entrega de vocabulario específico.

PUNTOS DE CHEQUEO (PC).

OBSERVACIONES

1. Comentario de texto histórico (I).


2. Comentario de texto histórico literario (II).


4. Eje Cronológico de la II República.


SEPT

OCTUBRE

NOVIEMBRE DICIEMB

ENERO

FEBRERO X

ABRIL 3.

4.

MAYO 5.

6.

7.

8.

JUNIO 9.

X X


10. 11. 12. 13.

MARZO


59 4º ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 8: LA II GUERRA MUNDIAL.

SESIÓN 1

SESIÓN 2

SESIÓN 3

SESIÓN 4

Ideas Previas.

Repaso sesión 1.

Repaso sesión 2.

Repaso sesión 3.

Las Causas de la II Guerra Mundial.

Las fases de la II Guerra Mundial (I).

Las fases de la II Guerra Mundial (II).

Las Consecuencias de la II Guerra Mundial (I).

SESIÓN 5

SESIÓN 6

SESIÓN 7

SESIÓN 8

Repaso sesión. 4.

Visionado de fragmentos de la película “Stalingrado”.



La ONU.


OBSERVACIONES

1. Visionado de fragmentos seleccionados Hoja de trabajo asignada. de la película “Stalingrado”. Apoyo Lecciones de Historia. Tema 8. 2. Valoración de imágenes seleccionadas referidas al tema. Material en www.docentedehistoria.blogspot.com SEPT

OCTUBRE

NOVIEMBRE DICIEMB

ENERO

FEBRERO

MARZO X X

ABRIL X

3.

MAYO 4.

5.

6.

7.

JUNIO 8.

9.


10. 11. 12.


60 4º ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 9: LA GUERRA FRÍA.

SESIÓN 1

SESIÓN 2

SESIÓN 3

SESIÓN 4

Ideas Previas.

Repaso sesión 1.

Repaso sesión 2.

Repaso sesión 3.

La Guerra Fría.

La Guerra Fría (II): bloques.

Las fases de la Guerra Fría (I).

Las fases de la Guerra Fría (II).

SESIÓN 5

SESIÓN 6

SESIÓN 7

SESIÓN 8

Repaso sesión. 4.

Repaso sesión 5.



La Descolonización.

El Nuevo Orden Mundial.


PUNTOS DE CHEQUEO (PC) 1. Comentario de texto histórico.


2. Comparación mapas mundiales del Imperialismo y la Descolonización.


3. Informe sobre las armas nucleares.


SEPT

OCTUBRE

ABRIL X

OBSERVACIONES

X

X

NOVIEMBRE DICIEMB

MAYO 3.

4.

5.

JUNIO 6.

7.

8.

9.

ENERO

FEBRERO

La temporalización es aproximada. 10.

MARZO


61 4º ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 10: ESPAÑA ENTRE 1939-1975.

SESIÓN 1

SESIÓN 2

SESIÓN 3

SESIÓN 4

Ideas Previas (repaso tema 7).

Repaso sesión 1.

Repaso sesión 2.

Repaso sesión 3.

La Guerra Civil (II).

El Desarrollismo.

El fin del régimen franquista.

La Guerra Civil. La Autarquía. Entrega de vocabulario específico.

.

SESIÓN 5

SESIÓN 6

SESIÓN 7





1. Análisis de fotografías relacionadas. 2. Comentario de texto histórico.

Apoyo Lecciones de Historia. Tema10.

3. Comentario de texto histórico (literario). SEPT

OCTUBRE

ABRIL 3.

4.

5.X

X


NOVIEMBRE DICIEMB

MAYO X

JUNIO 6.

7.

SESIÓN 8

8.

9.

ENERO

FEBRERO


MARZO


62 1º ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 11: EL MUNDO ACTUAL.

SESIÓN 1

SESIÓN 2

SESIÓN 3

SESIÓN 4


Repaso sesión 1.

Repaso sesión 2.

Repaso sesión 3.

EL Nuevo Orden Mundial.

La Globalización.

China, un país emergente.

Los Retos de la Humanidad.


.

SESIÓN 5

SESIÓN 6

SESIÓN 7

SESIÓN 8

Repaso sesión. 4. Los Nuevos Medios de Comunicación. PUNTOS DE CHEQUEO (PC)



Apoyo Lecciones de Historia. Tema11. Material en www.docentedehistoria.blogspot.com SEPT

OCTUBRE

ABRIL 3.

4.

NOVIEMBRE DICIEMB

MAYO 5.

JUNIO X

X

6.

ENERO

FEBRERO


MARZO


63 1º ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 12: LA ESPAÑA ACTUAL.

SESIÓN 1

SESIÓN 2

SESIÓN 3

SESIÓN 4

Ideas Previas (introducción repaso tema 10).

Repaso sesión 1.

Repaso sesión 2.

Repaso sesión 3.

La Constitución de 1978.

La España Democrática La España Democrática (I). (II).

La Transición. Entrega de vocabulario específico. SESIÓN 5

SESIÓN 6

SESIÓN 7

SESIÓN 8

Repaso sesión. 4.



España y sus retos de futuro. PUNTOS DE CHEQUEO (PC)



Apoyo Lecciones de Historia. Tema12. Material en www.docentedehistoria.blogspot.com SEPT

OCTUBRE

ABRIL 3.

4.

NOVIEMBRE DICIEMB

MAYO 5.

JUNIO 6.

7.X

X

X

ENERO

FEBRERO


MARZO


METODOLOGÍA.

64

Se entiende por metodología didáctica el conjunto de normas y decisiones tomadas para la organización efectiva de la acción didáctica en el aula. Los elementos que se incluyen dentro de la metodología son variados: el rol de los alumno/as y el profesor, las interrelaciones entre ambos, los tipos de actividades a emplear, los diferentes medios y recursos para impartir la clase, la organización de tiempos y espacios, el agrupamiento o la secuenciación de tareas y sus tipos... Todo lo anterior dependerá de cómo el profesor comprenda los elementos curriculares y su concreción en el contexto educativo del Centro, pero siempre, procurando facilitar el buen desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Es por tanto el profesor el mediador de los aprendizajes significativos del alumno/a, a la par que la de responsable de la formación de un grupo cohesionado que permita la mejor formación del alumno/a. Consideraciones metodológicas claves: A) Explicar la situación de partida del alumnado: Conocer al alumnado es conocer la materia prima con el que vamos a trabajar a lo largo del curso. Es por esto que es muy importante conocer al alumnado gradualmente conforme vaya pasando el tiempo y trabajar determinados aspectos que nos permitan detectar el nivel del alumnado y cómo se puede mejorar su rendimiento. Para ello se pondrán en juego diversas estrategias, como analizar su expresión escrita, su comprensión lectora, el conocimiento de conceptos, si asimila el Tiempo histórico, el manejo de mapas y muy importante, todo tipo de informaciones generales (familias, apoyos…) que nos permitan conocer mejor al alumnado. B) Introducir cambios de ritmo: el alumnado actual es un alumnado dinámico y rápido, pero lamentablemente, esas características que podrían ser muy provechosas para el estudio, son enfocadas a otros aspectos menos positivos. Además, la falta de concentración que eso conlleva conduce al alumnado al tedio y no atender en clase. Para evitarlo en lo que sea posible, el profesor practicará una forma de dar clases basada en los cambios de ritmo, a fin de evitar clases monocordes y repetitivas. A continuación, se sugiere una guía de trabajo en el aula, sujeta a modificaciones posibles. Explicar

15 minutos.

Brevemente, los detalles más relevantes o complejos del punto a tratar.

Microactividades.

10 minutos.

Encaminadas a asentar la explicación.

Reforzar.

10 minutos.

Comparar conclusiones, despejar cuestiones de los alumnos/as…

Síntesis

10 minutos

Realizar una nueva explicación a partir de lo reforzado, que amplíe conocimientos.

Recapitulación y puesta para la siguiente sesión.

10 minutos.

Comprobar si el alumnado ha comprendido lo trabajado, con vistas a la nueva lección.

incógnitas,


Actividades didácticas La secuenciación de actividades que se establece en esta programación obedece un esquema tripartito que permita una práctica continua e integradora de los conocimientos construidos a lo largo de las distintas unidades didácticas. - Actividades de inicio: mediante la exploración de ideas previas, se podrá conocer así las motivaciones, intereses y necesidades que cada alumno/a pueda presentar al inicio de la U.D. - Actividades de desarrollo: el alumno/a podrá aplicar los conocimientos por medio de actividades diseñadas que conviertan los intereses y necesidades del alumnado en aplicaciones educativas concretas. Podríamos concretar algunas de estas actividades en: - Lectura de textos y análisis de imágenes. -Aplicaciones de lo dado al mundo actual. - Actividades de recapitulación: asentarán los conocimientos y habilidades construidas por el alumno/a a lo largo de la unidad. Consistirán en ejercicios de control o bien en el desarrollo de la actividad anual, descrita más adelante. Primera fase: Se presentará al alumnado la lección mediante el desarrollo de actividades iniciales, referidas a comentario de ilustraciones, puestas en común sobre sus ideas previas sobre el tema a tratar, lectura…, pudiendo así el profesor detectar los problemas de aprendizaje. Generalmente, se toma una sesión para su desarrollo. En la situación de aprendizaje propia de esta fase inicial, buscaremos atraer al alumnado sobre la lección, mediante preguntas realizadas por el profesor sobre el tema que puedan permitir iniciar un breve debate. Más tarde, se leería la introducción general de los manuales por algún alumno al azar, mientras el resto de la clase sigue la lectura, atendiendo el profesor a todos aquellos alumnos/as que tengan algún tipo de pregunta. En el caso de las ilustraciones del manual, realizaremos una visión general del tema, mediante el empleo de la técnica EPLRV (examinar, preguntar, leer, repasar y visualizar). En esta sesión inicial, el alumnado recibirá del profesor un vocabulario básico del tema, que tendrán que completar en base a las explicaciones en clase o bien buscando en diccionarios. Este vocabulario se entregará completo al final del tema. Segunda fase: El alumnado de 4º ESO del IES San José ya conocen la técnica de trabajo del mapa conceptual del curso anterior. Por eso, una vez copiados los mapas conceptuales por parte de los alumnos, se procederá a la explicación de la lección, atendiendo a que el alumnado entienda la explicación. El profesor, posteriormente, realizará preguntas, con vistas a detectar dificultades en la comprensión de lo explicado. Se apuntalará lo aprendido mediante la realización de actividades del manual, que sean propicias para ello.

65


Los alumnos/as de refuerzo suelen realizar un tipo de trabajo específico durante esta fase que casi siempre procuramos que coincida temáticamente, aunque en ocasiones se aprovecha para que den un repaso a contenidos anteriores. Tercera fase. En esta fase, procederemos a la recapitulación de lo visto en clase. Dependiendo de la densidad del tema tratado, se podrán aplicar una o dos sesiones para dicha recapitulación. Finalmente, se procederá a la puesta en común y al cierre de la unidad, mediante la corrección de actividades finales del manual, la corrección de las pruebas entre todo el grupo aula, intercambio de ideas y opiniones de los alumnos/as sobre la materia impartida, y posteriormente, acercar la nueva unidad didáctica siguiente. Dentro de las actividades de recapitulación, se encuentran la realización de pruebas, que pueden ser de diverso carácter, por separado o simultáneas. Para más información, consultar el apartado de evaluación de esta programación. La correcta realización de cuadernos de trabajo será pieza clave durante estas sesiones para las calificaciones en el apartado de Procedimientos.

NOTAS VARIAS: Primera semana de Septiembre: El alumnado de 4º ESO en esta primera semana será objeto de pruebas iniciales a fin de valorar el nivel de conocimientos sobre la temática a estudiar. Es algo claro que el alumnado posee carencias importantes en este aspecto, por lo que la prueba inicial incidirá en aspectos de contenido que sean comunes entre 3º y 4º ESO y la evaluación de competencias troncales como lengua y matemáticas (análisis de textos e interpretación de estadísticas). Puntos de Chequeo: En esta programación se presenta un nuevo elemento didáctico que ha sido ideado con varios objetivos en mente, y que a continuación se presentan: 

Fundamentar la temática de la Unidad Didáctica sobre unas piezas clave que aseguren que al menos, todo el alumnado independientemente de su grado de competencia curricular, haya visto y trabajado unos contenidos concretos, por lo que así se cubren tanto objetivos como objetivos mínimos.



Establecer unos elementos básicos de evaluación pormenorizada por Unidad Didáctica, que posean un peso específico importante en la nota de ésta. Hay que tener en cuenta que estos puntos de chequeo están en su mayor parte referidos a procedimientos (aunque no exclusivamente), ya que el alumnado del IES San José al disponer de ciertas carencias de estudio y conocimiento, nos plantea la necesidad de dotar de un mayor peso al trabajo diario.



Obligar al alumnado al desarrollo de una serie de actividades consideradas primordiales para el conocimiento de la Unidad Didáctica en curso.



De manera transversal, tratar contenidos alejados de la pura práctica de las Ciencias Sociales y buscar herramientas de ampliación o refuerzo de nivel bajo para el alumnado.

66


Estos Puntos de Chequeo o PC aparecen detallados en cada CUD o Cuadro de Unidad Didáctica. El peso específico de la nota de estos PC aparecerán en el apartado de Evaluación de esta programación. Aparte de los PC, estarán las tareas diarias de clase, que si bien tienen su reflejo en la nota, no tendrán el mismo peso. Lecciones de Historia. Desde la práctica docente del profesor, se apuesta por la incorporación gradual, lógica y con sentido didáctico de las nuevas tecnologías. Por eso, se ha iniciado el proyecto Lecciones de Historia como un podcast de clases de Ciencias Sociales enfocado al alumnado de 4º ESO que tiene tres objetivos claros: 

Permitir al alumnado obtener una vía de acceso rápida y fácil a los contenidos conceptuales explicados en clase.



Favorecer el repaso, refuerzo y ampliación de los contenidos al alumnado.



Favorecer el interés del alumnado por las nuevas tecnologías aprendiendo a que pueden tener aplicaciones más allá de lo meramente lúdico.

Por ello, de manera periódica, el profesor irá colgando en su blog las actualizaciones pertinentes de cada tema para que el alumnado no tenga ningún tipo de problema en el seguimiento de sus clases.

67


MOTIVACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO En 4º ESO, el alumnado con el que nos encontramos es un alumnado ya habituado a las normas establecidas en el Centro, que ha desarrollado altamente el proceso lógico – formal y que, por tanto, es más cercano al uso de la abstracción, tan importante para las Ciencias Sociales. Además, estos alumnos/as por las mismas características de 4º ESO, se encuentran motivados para la consecución del título de la Educación Secundaria Obligatoria, por lo que en cierto modo, las labores del profesor para lograr la motivación son algo menores, pero no por ello inexistentes. Su propio desarrollo emocional y sus grandes variaciones pueden ser un obstáculo para sus éxitos, y eso puede alterar su rendimiento, en concreto, del área de Ciencias Sociales. Por ello, barajamos la siguiente técnica de motivación basada en los siguientes pilares:  Mostrar la importancia de las Ciencias Sociales para comprender el mundo actual: Tal y como recoge la profesora Llopis, la división tradicional de Ciencias Sociales, Geografía e Historia recoge en cierta manera una división en compartimentos estancos que puede dar una visión al alumnado como algo fragmentario y alejado de su realidad. Como se podrá observar en las unidades didácticas desarrolladas en el anexo, gran parte de las actividades y la metodología, sobre todo en el tramo de las últimas unidades didácticas, están muy enfocadas a la relación de esos tiempos con el mundo actual. Es fundamental atraer la atención del alumnado desde un eje pasado – actualidad. A modo de ejemplo, en el caso del Imperialismo de fines del siglo XIX y principios del s. XX, referirlos a las prácticas realizadas por EE.UU en Irak.  Favorecer y desarrollar una imagen de las Ciencias Sociales como algo vivo y cercano a su vida cotidiana en cuanto a las nuevas tecnologías: los alumnos/as de 4º ESO son perfectos hijos de su tiempo, influenciados por las nuevas tecnologías que forman parte de su vida cotidiana. Si pretendemos que la enseñanza de las Ciencias Sociales pueda llegar a motivarles, debemos conseguir mostrar una imagen actualidad, dinámica e incluso tecnológica de la asignatura. Abrir vías de comunicación tales como la página del profesor www.docentedehistoria.blogspot.com , el uso de plataformas educativas gratuitas online con consentimiento parental, así como el recurso a las medios audiovisuales como las presentaciones en Powerpoint, trabajos sobre películas en DVD o música contemporánea… están encaminadas a favorecer en el alumnado una percepción distinta de la asignatura como algo vivo y motivador. También ese sentido referir como ya se ha comentado en el apartado de metodología la apuesta por los podcast para el alumnado en http://www.ivoox.com/escuchar-docente-historia_nq_12124_1.html .  Propiciar el debate y el intercambio de ideas: a pesar de que el alumnado de 4º de ESO, curiosamente, se muestra más remiso a la hora de mostrar sus ideas en comparación con alumnos/as de otros cursos inferiores, es muy útil lograr su motivación para que se involucren en aspectos de la asignatura referidos a intercambios de ideas y empleo de la discusión razonada. Por ello, a lo largo de este curso, planteamos la realización de actividades que propicien el debate (ver por ejemplo, las U.D 5, 8 o 12 anexas). Pero no solamente han de ser las consignadas en la misma programación. Es habitual que los mismos alumnos/as respecto a determinados temas, muestren sus posturas y pueda iniciarse un debate, momento en el cual el profesor debe ejercer una labor de incentivación y estimulación del mismo debate.  Asimilación y comparación de la materia con la actualidad: éste es un aspecto que solamente se puede dar en el caso de las Ciencias Sociales, y es de la crítica y la reflexión sobre el pasado, advirtiendo sus nexos y sus diferencias. Esta capacidad de comprensión y autocrítica puede ser motivada y trabajada mediante el empleo de los medios de comunicación (prensa, preferiblemente), que puedan estar referidos de manera alguna al temario o a algún aspecto transversal. Por ejemplo, en el caso de saber qué es la sociedad de masas, escuchar los medios de comunicación reflexionando sobre su gran influencia en la sociedad puede ser una buena forma de motivar e interesar a los alumnos/as en la materia.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES Los alumno/as presentan distintos niveles de capacidad, que deben ser atendidos por igual desde una óptica integradora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, desde esta programación se abordará el trabajo con los alumno/as que lo requieran mediante la práctica de actividades y tareas de: 

Refuerzo: alumno/as con dificultas en el estudio de determinados aspectos de la asignatura, por medio de trabajos individuales, como resúmenes u otras estrategias e instrumentos de trabajo que sean necesarias.



Ampliación: los alumno/as que por su interés o capacidad de trabajo estimen necesarias ampliar sus conocimientos a través de tarea extra, están contempladas por medio de actividades de ampliación recogidas en el libro de texto, o bien, a lo largo de actividades diseñadas por el profesor específicamente según el tema a estudio.

Tal y como se recoge en el Proyecto Curricular de Centro, los departamentos tienen marcados objetivos y contenidos adaptados y ajustados para los alumnos/as con un distinto ritmo de trabajo. Por razón de ello, el departamento de Ciencias Sociales pasa a los alumnos/as de los distintos niveles pruebas de trabajo inicial para detectar las necesidades e intereses y educativos de cada uno de ellos, en la primera quincena del curso, mediante la realización de pruebas iniciales. En caso de detectar alumnos/as con problemas, se optará por un trabajo adaptado de la programación como la metodología, actividades o incluso la evaluación, siempre en colaboración con el departamento de Orientación. Si esta Adaptación Curricular no significativa no tiene éxito, se propondrá al alumno/a para una Adaptación Curricular Individualizada Significativa. Los alumnos sujetos a ACIS quedarán bajo la supervisión y el trabajo conjunto del Departamento de Orientación y el Departamento de Ciencias Sociales a la hora de establecer diagnósticos, capacidades a alcanzar… Siguiendo la filosofía de la programación del departamento, el nivel mínimo para todos al final de la etapa busca permitir a la vez que los más aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá del mínimo común, a la par que los alumnos/as con dificultades en el aprendizaje se vean ayudados en sus intereses y necesidades de manera conveniente. Por medio de la realización de la prueba inicial, que es básica para conocer el punto de partida del alumnado del que disponemos, se establecerán los siguientes puntos clave: 

Posee los conocimientos básicos del área



Se expresa con claridad oralmente y por escrito



Razona con lógica



Desarrolla una actitud positiva



Es capaz de realizar trabajos de aplicación y síntesis

En función de los resultados producidos, se pondrán en marcha una serie de acciones didácticas encaminadas a ofrecer diferentes posibilidades para conseguir los niveles mínimos previstos por el alumnado. Algunas de ellas pueden ser adaptaciones organizativas, agrupamiento, mayor cercanía y atención del profesor, alterar la organización espacial del aula, establecer adaptaciones en contenidos priorizando algunos de ellos, seleccionar una mejor secuenciación de contenidos o reforzar los conocimientos de contenidos básicos, ya sean correspondientes al ciclo o a la etapa...

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EVALUACIÓN. La evaluación de los alumno/as por su carácter debe ser continua, global e integradora. No debe limitarse a la mera realización de pruebas escritas, sino tener en cuenta la actitud, la participación en clase, el interés en la materia, siendo la prueba escrita un instrumento más. Deberá ir referida a los objetivos de Etapa y del área, por medio de los criterios de evaluación. Existirán tres niveles de evaluación del alumnado: 

Inicial: en este punto, se explorarán los conocimientos previos del alumnado, a fines de conocer el nivel de conocimientos y establecer un punto de partida común entre los alumno/as. Además, permitirá detectar deficiencias y poder establecer estrategias que las contrarresten. Se realizará a principios del primer trimestre y al comienzo de cada unidad didáctica de la programación.



Procesual: durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, el profesor irá evaluando el desarrollo de las capacidades del alumno/a, integrándolas dentro de cada una de las evaluaciones trimestrales.



Final: Consiste en la consideración global de los logros del alumnado. Ya que la evaluación ha de ser continua, global e integradora, la evaluación final ha de ser estimada dentro de una continuación posterior en el desarrollo del currículo. Por todo esto, el profesor deberá tomar las decisiones pertinentes atendiendo a los distintos aspectos contenidos.

TIPOS DE EVALUACIÓN: A) Conceptual: Pruebas orales: En el transcurso de las unidades didácticas, y previo aviso del profesor, se procederá a la realización de controles orales. Los controles orales no deben considerarse como algo determinante a la hora de la calificación del alumno/a, aunque tendrá un peso específico pues supondrá la confirmación o no de si se ha estudiado la asignatura convenientemente. La realización de una prueba escrita que sustituya a una prueba oral como instrumento de evaluación será considerada en los casos que el profesor estime necesaria su realización por variadas razones (dificultad de expresión de determinados aspectos fundamentales, necesidad de ver la calidad de la escritura y su capacidad de expresión por escrito, problemas con el castellano oral…). Así mismo, los alumnos que muestren implicación y trabajo, conjunto a trabajos de ampliación puede, bajo criterio del profesor, estar exentos de la realización de dicho control oral. Pruebas Escritas: Al final de cada tema se realizará una prueba escrita, de duración y dimensiones variables, en función de lo que el profesor considere necesario. Las pruebas escritas estarán adaptadas al nivel de competencia curricular del alumnado, y será modificada en el caso de alumnado que así lo necesite. Cada prueba escrita dispone de los siguientes ítems: 

Vocabulario básico: Selección de entre 5 y 10 conceptos procedentes del vocabulario básico dado a principios del tema.

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Expresar: Pudiendo ser entre dos o tres preguntas de desarrollo referidos a aspectos concretos del tema.



Relacionar: En los que el alumnado tendrá que establecer relaciones entre diferentes conceptos ya indicados, o explicar la relación entre ellos, o buscar dicha relación. Puede presentarse en forma de tabla, de parejas, de parejas incorrectas...



Técnica de trabajo: según cada Unidad Didáctica, el procedimiento que se haya trabajado estará incluido en la prueba escrita.



Competencia básica: una o dos preguntas que exijan al alumno aplicar a la realidad cotidiana suya los conocimientos adquiridos.

Procedimental: Trabajo diario (cuaderno de trabajo). Otro aspecto a tener en cuenta en la evaluación del alumno será su trabajo reflejado en el cuaderno de clase. Más adelante se detallarán los aspectos más relevantes, pero debe tenerse en cuenta que no sólo se evaluarán contenidos en dicho cuaderno, sino que al ser un reflejo del trabajo en clase, por tanto, también lo será de la actitud y el interés de un alumno. Es decir, un alumno que entregue un buen cuaderno a nivel de contenidos y con un mal comportamiento en clase, verá su nota ostensiblemente reducida, pudiendo incluso no superar la corrección del cuaderno. Trabajo en clase. La realización de tareas en clase o para casa estará representada en la calificación final, con un porcentaje concreto del apartado de evaluación procedimental. Estas tareas una vez corregidas, deberán estar rehechas y correctamente respondidas, pues podrán ser de ayuda para el estudio de los alumnos. Punto de Chequeo: Como se explicó en el apartado de Metodología, el PC representa aspectos claves de los procedimientos de la Unidad Didáctica en curso. El carácter de un PC es variado, pudiendo ser Lecturas Comprensivas, Dibujos, Presentaciones en Powerpoint, Resúmenes, Visionado de Vídeos...etc. Cada PC se calificará por separado y junto a los otros PC de la misma unidad, darán una nota cohesionada que formará parte de la Evaluación Procedimental. Trabajo de Ampliación: En el caso de que haya alumnado que haya mostrado que sus capacidades competenciales pueden aspirar a algo más, las tareas y actividades encomendadas que tengan serán incluidas en el apartado procedimental. Actitudinal: 

Atención en clase: una buena actitud que permita ya no el trabajo individual, sino el del resto del colectivo de clase, será evaluada.



Deberes: el trabajo diario será contemplado en la observación del profesor a la hora de evaluar.



Buen comportamiento.

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A la conclusión de la unidad didáctica, se calificará la nota media del alumno en esa unidad didáctica. Posteriormente, se sumarán las calificaciones de las diferentes unidades didácticas y se dividirán entre su número para darnos la nota trimestral. Criterios de evaluación (por núcleos temáticos). Sobre el planteamiento de problemas.  Analiza la construcción de Europa, desde el Mercado Común a la Unión Europea y el esfuerzo colectivo de los españoles para integrarse en este proceso.  Identifica y valora las instituciones democráticas españolas y la Constitución de 1978 como un logro histórico.  Identifica y valora Andalucía como parte de un proyecto integrador basado en la convivencia, la tolerancia y la solidaridad.  Identifica y valora Andalucía como parte de un proyecto integrador basado en la convivencia, la tolerancia y la solidaridad.  Identifica y analiza las características fundamentales de la sociedad occidental frente a otras sociedades del mundo. Sobre el procesamiento de la información.  Comprende y analiza textos históricos tanto de fuentes primarias como secundarias, suficientemente estructurados y claros.  Identifica, comprende y valora críticamente, pero con un nivel básico y adecuado a su edad, los factores de poder de las grandes potencias a nivel mundial.  Obtiene y analiza información sobre algunos modelos de desarrollo tecnológico y científico.  Conoce e identifica las principales ideologías y los modelos de sociedades que propugnan. Sobre el análisis de fenómenos sociales.  Identifica y valora las transformaciones socioculturales del siglo XVIII, con atención a la Ilustración en especial.  Comprende y analiza las transformaciones socioeconómicas de la Revolución Industrial.  Identifica y valora los rasgos del mundo organizado por el Colonialismo y el Imperialismo. Sobre actitudes y valores sociales.  Valora los rasgos culturales que caracterizan a Andalucía en relación con otros pueblos de España.  Conoce las crisis del siglo XX español y valorar el diálogo y la demacración como solución a los problemas, desarrollando actitudes tolerantes.  Identifica y valora los principales problemas sociales del mundo actual desde un componente moral.  Valora racionalmente el relativismo o universalidad de los conceptos éticos del mundo, y sus implicaciones con la conducta moral. Sobre conocimientos y actitudes en relación con el medio ambiente.  Conoce y valora el patrimonio tecnológico e industrial de Andalucía.  Valora el patrimonio artístico del Renacimiento y el Barroco, a través de sus ejemplos monumentales en Andalucía. Criterios de evaluación: 

Aprecia el cambio histórico como elemento fundamental en el desarrollo histórico de los acontecimientos.

72




Aprecia el estamento como una división social distinta a la clase social, y cómo fundamenta la sociedad del Antiguo Régimen.  Comprende las vinculaciones entre el poder religioso y el temporal en el Antiguo Régimen.  Entiende el siglo XVIII como un siglo de cambios en los que se establecerán las bases del Estado liberal en el siglo XIX.  Reflexiona sobre la Ilustración como un movimiento intelectual con enorme influencia en las ideologías posteriores del siglo XIX.  Aprecia la Revolución Industrial como un fenómeno que cambiará el modo de vida de la Humanidad y que propiciará la aparición de los movimientos obreros.  Valora la Revolución Francesa de 1789 como la victoria de la burguesía y como el inicio de una nueva etapa histórica: la Edad Contemporánea.  Valora el Imperio Napoleónico como la exportación de la revolución a otros países y cómo afecta a España en concreto.  Conoce el desarrollo del liberalismo y las revoluciones en el siglo XIX.  Aprecia el nacionalismo como un elemento unificador de pueblos y disgregador de Imperios a lo largo de los siglos XIX y XX.  Reconoce las características del Imperialismo y lo considera como causa de la creación de distintos bloques de poder a fines del siglo XIX y siglo XX.  Valora las causas y consecuencias de los conflictos mundiales del siglo XX.  Conoce la división del mundo en los bloques capitalista y comunista durante la Guerra Fría y el predominio de EE.UU tras el colapso de la URSS..  Aprecia la situación de España y Andalucía en el siglo XIX y XX a nivel político, social, económico y cultural.  Analiza e interpreta correctamente textos y mapas históricos con rigor.  Localiza sobre un mapa geográfico los distintos reinos y países a lo largo de la historia desde el siglo XVI hasta el siglo XX.  Realiza de resúmenes y redacciones correctos, sin faltas de ortografía.  Emplea y define con propiedad el vocabulario histórico referente a los siglos que nos ocupan.  Confecciona mapas conceptuales, apreciándolos como una útil herramienta de estudio.  Elabora ejes cronológicos y conoce las principales características de éstos.  Desarrolla una capacidad crítica respecto de los acontecimientos históricos y del mundo actual.  Valora la paz como la forma válida para la resolución de problemas.  Evita comportamientos intolerantes e insolidarios con individuos de otras ideologías, raza y religión.  Muestra interés y curiosidad por la Historia.  Entrega de cuadernos de clase que cumplan los requisitos mínimos de calidad, limpieza y originalidad.  Corrección ortográfica en la producción de mensajes escritos,  Rechazar comportamientos machistas o pensamientos sexistas.  Mostrar comportamientos civilizados y respetuosos con otros compañeros.  Favorecer de modo personal un clima de clase propicio. Criterios mínimos de evaluación: 1. Situa en el espacio y en el tiempo el nacimiento del Mundo Moderno, reconocer sus característ icas diferenciales y señalar la importancia de los grandes descubrimientos, valorando el papel desempeñado por los habitantes de la Península Ibérica en el proceso de cambio. 2. Identifica y explica los caracteres políticos, económicos y sociales de la Europa del siglo XVI, reconocer la importancia de la hegemonía española y analizar el mundo de la Reforma y de la Contrarreforma.

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3. Señala la importancia cultural del Humanismo y el Renacimiento en la Europa de la época, situar en el espacio su difusión, y reconocer autores y obras significativas del período. 4. Sitúa en el espacio y en el tiempo la Europa del absolutismo, señalando diferencias entre países y áreas, y explica las características sociales, políticas y económicas. 5. Identifica los caracteres políticos, económicos y sociales del Siglo de Oro español, señalar sus aportaciones culturales y valorar su legado cultural. 6. Conoce y explica las principales etapas de la Revolución francesa, aplicar conceptos como Europa de la Restauración, Revoluciones liberales, etc., y analizar la Independencia de los EE.UU. y de la América española. 7. Muestra la importancia de la Revolución industrial en Inglaterra, y conocer su difusión y las transformaciones sociales y económicas producidas por ella. 8. Describe la crisis del Antiguo Régimen en España y en su comunidad autónoma, conocer la construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX, y analizar el arte y la cultura del siglo XIX en España y en su comunidad autónoma. 9. Interpreta los procesos de unificación de Italia y Alemania, la expansión colonial y sus consecuencias, y describir la cultura europea en el siglo XIX. 10. Forma redes conceptuales sobre el período de entreguerras, conocer la revolución rusa y el ascenso de los totalitarismos, e identificar la singularidad española y de su comunidad autónoma en la época histórica analizada. 11. Distingue la singularidad de la Segunda Guerra Mundial y conocer sus principales consecuencias y relaciona los acontecimientos históricos con la ciencia, la cultura y el arte en la segunda mitad del siglo XX. 12. Conoce las bases del mundo actual, y la evolución del mundo occidental y del mundo comunista, y analizar la construcción de la unidad europea. 13. Comprende las consecuencias del fin de la Guerra Fría y los problemas del mundo actual. 14. Conoce la evolución de España desde el Franquismo hasta la Democracia, y analiza las principales transformaciones económicas, políticas y sociales ocurridas en España y en la comunidad autónoma.

Criterios de evaluación y criterios mínimos de evaluación específicos: Se encuentran definidos en cada Unidad Didáctica.

Evaluación final: 

En el caso de que el alumnado haya suspendido todos los trimestres, irá a la prueba extraordinaria de Septiembre con todos los trimestres suspensos.

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En el caso de alumnado que haya aprobado uno de los tres trimestres, irá a la prueba extraordinaria de Septiembre con los dos trimestres suspensos.



En el caso de alumnado que haya aprobado dos trimestres, se tendrá en cuenta la progresión del alumno, el trabajo realizado, la progresión de sus notas... Si el balance es positivo a juicio del profesor, el alumno aprobará la asignatura. Si no, el alumno se examinará del trimestre que le haya quedado.



En el caso de alumnado que haya aprobado los tres trimestres, aprobará la asignatura.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Teniendo en cuenta el tipo de alumnado de este Centro y los bajos rendimientos que se han registrado estos años, se ha decidido desde esta programación incentivar el trabajo mediante procedimientos y dotar a la actitud de un pesos específico que pueda decidir el aprobado de la asignatura. Las notas numéricas que representan la calificación del alumnado en la asignatura de Ciencias Sociales se compondrá de la siguiente manera: EVALUACIÓN CONCEPTUAL. Total: 45%. Pruebas orales: 10%. Pruebas Escritas: 35%. EVALUACIÓN PROCEDIMENTAL. 45%. Trabajo de clase: 5%. Cuaderno: 25%. Puntos de Chequeo: 15%. EVALUACIÓN ACTITUDINAL. 10% Actitud, deberes y comportamiento: media aritmética.

RECUPERACIONES. Recuperación entre trimestres: En el caso de alumnado que haya suspendido un trimestre, deberá presentarse a un examen extraordinario que transcurrirá en el trimestre siguiente, generalmente a principios de éste, con las características ya descritas anteriormente y con contenidos parecidos a los vistos en el trimestre anterior. Si aprueba, se considerará recuperado ese trimestre.

Evaluación para alumnado con la asignatura pendiente para Septiembre: Con vistas a que el alumnado pueda recuperar las materias con evaluación negativa, se realizará en el mes de Septiembre la prueba extraordinaria de 4º ESO. Al final del curso, se entregará a cada uno de los alumnos suspensos un informe con los objetivos y contenidos no superados, para que puedan preparase la prueba extraordinaria de Septiembre. En Septiembre, tendrán que presentar una serie de actividades de recuperación organizada por el Departamento de Ciencias Sociales y aprobar la prueba extraordinaria. Si ambos aspectos son cumplidos satisfactoriamente, el alumno/a habrá logrado superar la materia.

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El Cuaderno de Clase. El cuaderno de clase es un elemento clave no sólo a la hora de la evaluación, sino que además, permitirá comprender mejor las lecciones de clase, mejorar la capacidad de organización de ideas y la limpieza y pulcritud del trabajo del alumno. Por otra parte, con vistas a otros cursos posteriores, puede que sea necesario para el alumno/a su repaso. Los criterios de evaluación referidos al cuaderno de clase serán: - Orden: las hojas deben estar en el orden que corresponda. - Completo: deben estar reflejados todos los apuntes, actividades, conceptos... - Revisado: los ejercicios corregidos, los errores enmendados, etc... Su forma de organización será en base a unidades, que se corresponderán con un tema del temario que se dará en clase. Deberán estar bien diferenciadas entre sí. Toda unidad en el cuaderno debe estar organizada así: - Portada: Será revisada al día siguiente por el profesor en clase. En la portada deberá aparecer: - Número de la unidad. - Título de la unidad. - Pequeño resumen: - Fecha del control: - Apuntes y actividades: Deberán estar corregidas y revisadas convenientemente. - Cierre de la unidad: Actividades de recapitulación o vocabulario, terminando la unidad. El cuaderno no se recogerá pasada la fecha fijada para su revisión, excepto en casos muy justificados convenientemente.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Para lograr una enseñanza de calidad, es necesario que también el profesorado esté sujeto a la revisión y evaluación de sus métodos de trabajo, en pos de una continua mejor de su labor.  

Los medios por los que dicha evaluación del profesorado puede realizarse son dos: De carácter oral: mediante el diálogo con los alumnos/as, intercambiando pareceres y opiniones. De carácter escrito: realizado por los alumnos y siempre bajo anonimato. Éste a su vez, puede realizarse por medio de una serie de preguntas a responder, o bien, mediante cuestionarios con casilleros realizados para tal efecto.

En lo tocante a esta programación, debemos comentar que existen principalmente, dos grandes bloques de autoevaluación de la práctica docente. 



.

Al término de cada unidad: cuando se complete y se cierre la unidad, es necesario que el profesor, sepa mediante el empleo de medios orales como entrevistas con el grupo clase o bien, con alumnos/as individuales por separado, cuáles han sido los aspectos más dificultosos de la materia y esté abierto a que los alumnos planteen otras posibles técnicas más propicias. Al término del trimestre: de carácter anónimo y escrito, se establecen varias preguntas abiertas para que el alumnado pueda dar sus pareceres, dejando siempre un apartado de observaciones para que los alumnos/as muestren qué aspectos han sido los más válidos o más negativos a nivel trimestral.

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MATERIALES CURRICULARES. 

Material de texto: DEMOS, por Edit. Vicens-Vives.

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Cuaderno.

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Vídeo.

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Televisión.

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Ordenador del departamento y ordenador personal del profesor.

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Proyector del departamento y proyector del profesor.

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Fondos gráficos y materiales complementarios didácticos del profesor.

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Materiales fungibles varios.

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Recursos Online: o

www.docentedehistoria.blogspot.com

o

www.docentedehistoriarecursos.blogspot.com

o

http://www.ivoox.com/escuchar-docente-historia_nq_12124_1.html

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PROGRAMACIÓN 4º ESO IES SAN JOSE 2011-12

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