3.2 GUÍA DE TRABAJO:
La guía de trabajo elaborada ha sido diseñada en base a las cuatro áreas de trabajo del test: Senderos, Interferencia, Anillas y Fluidez. ada una de estas áreas !encionadas trabajará diferentes funciones ejecuti"as las !is!as #ue serán es$ecificadas al inicio del gru$o de ejercicios elaborados es$ecífica!ente $ara cada área. Se ha diseñado un !íni!o de ejercicios $ara cada área, es$ecificados en la guía con diferentes colores, en los #ue constan: no!bre, duraci%n, orden, !ateriales necesarios y las res$ecti"as "ariantes. Las acti"idades $odrán ser utilizadas $or el tera$euta de acuerdo a las necesidades detectadas en el gru$o de trabajo o de !anera indi"idual. Las acti"idades $odrán ser co!binadas y utilizadas a con"eniencia de$endiendo de los resultados y dando &nfasis a las áreas con !ayores necesidades. Los $eríodos de trabajo serán de treinta !inutos $ara ser a$licados !íni!o dos "eces a la se!ana $or la$sos de dos !eses, tie!$o en el cual se ree"aluará $ara deter!inar los a"ances y las áreas #ue a'n necesitan ser trabajadas, $lanificando nue"a!ente las acti"idades de la guía $ara un nue"o $eríodo de trabajo. Se han seleccionado y reco$ilado di"ersos juegos, se ha creado un $e#ueño $rogra!a $ara la co!$utadora y se ha elaborado hojas de ejercicios y una ficha de registro a ser utilizadas las !is!as !i s!as #ue se ane(an. )Ane(o *+
*
3.3 PLAN DE EJERCICIOS
3.3 PLAN DE EJERCICIOS
ÁREA:
FUNCIONES EJECUTIVAS A SER TRABAJARDAS:
OBJETIVO:
SENDEROS - rogra!aci%n
- 1o!a de decisiones
- /e!oria $ros$ecti"a
- Soluci%n de $roble!as
- Atenci%n selecti"a
- Atenci%n sostenida
- Inhibici%n
- oordinaci%n "iso!otora
- erce$ci%n es$acial
- 0azona!iento l%gico
- 0a$idez $ers$ecti"a
- Fle(ibilidad !ental
- /e!oria de $rocedi!iento
- Antici$aci%n 2 $re"isi%n
- rogra!aci%n dual
- oordinaci%n grafo!otriz
3jercitar las funciones ejecuti"as !encionadas anterior!ente a tra"&s de ejercicios es$ecíficos $ara esas áreas.
ACTIVIDADES: NOMBRE:
Ordenand !ar"e!a#
DURACI$N:
45 !inutos
APLICACI$N:
3n gru$o de !anera indi"idual. 6rdena los n'!eros de !anera ascendente. 6rdena los n'!eros de !anera descendente.
ORDEN:
6rdena los n'!eros de !anera ascendente ubicando las tarjetas una al derecho y una al re"&s. 6rdena las tarjetas de for!a ascendente alternando los colores. 6rdena las tarjetas de for!a descendente alternando los colores.
MATERIALES:
-
1arjetas de n'!eros sin color
-
1arjetas de n'!eros de dos colores
-
Sobre $ara n'!eros
-
ron%!etro
-
7oja de registro
6rdena los n'!eros de !anera descendente ubicando las tarjetas una al
VARIANTES:
derecho y una al re"&s. 6rdena los n'!eros $ares e i!$ares de !anera ascendente y descendente. 37
Alternar series nu!&ricas con series de colores au!entando la dificultad. Alternar series nu!&ricas con series de figuras geo!&tricas au!entando la dificultad. Alternar series nu!&ricas con series de "ocales au!entando la dificultad.
NOMBRE:
%& 2& 3 Ca'(e!e# )n*+ad#.
DURACI$N:
*5 !inutos
APLICACI$N:
8ru$al 9a!os a contar en "oz alta del * al 5.
ORDEN:
Si el n'!ero #ue a$arece en la $antalla coincide con el #ue esta!os diciendo tene!os #ue inflar los cachetes. Ahora lo "a!os a hacer $ero contando de for!a descendente.
MATERIALES:
VARIANTES:
-
o!$utadora
-
uego
-
royector o tele"isi%n
3l juego se $uede realizar con di"ersas series nu!&ricas, en !anera ascendente ascendente o descendente; se $ueden e!$lear tarjetas en cart%n.
NOMBRE:
P)n!and ,) +a-er)n!
DURACI$N:
< !inutos
APLICACI$N:
3n gru$o de !anera indi"idual. =ebes $intar los n'!eros del * al 5 en secuencia, "as a iniciar $or el n'!ero * cuyo cuadrado está $intado de color gris e ir buscando el
ORDEN:
n'!ero #ue le sigue #ue est& $egado al cuadrado anterior. Se debe crono!etrar el tie!$o e!$leado $or cada alu!no.
MATERIALES:
VARIANTES:
-
7oja de trabajo
-
inturas
-
ron%!etro
intar los n'!eros au!entando la dificultad de secuenciaci%n de 38
colores, $or eje!$lo #ue los n'!eros $ares $inten de rojo y los i!$ares de a!arillo.
NOMBRE:
Ca,)n# )n',+e!#.
DURACI$N:
*5 !inutos.
APLICACI$N:
3n gru$o de !anera indi"idual.
ORDEN:
o!$leta los es$acios en blanco con los n'!eros #ue corres$onden $ara co!$letar la serie nu!&rica. inta los cuadros siguiendo el $atr%n #ue se te $ide.
MATERIALES:
VARIANTES:
-
7oja de trabajo
-
Lá$iz
-
>orrador
-
inturas
-
ron%!etro
3li!inar los n'!eros en inter!edio, dejando solo de $auta el $ri!er y el 'lti!o n'!ero de la serie.
NOMBRE:
Ser)e#
DURACI$N:
< !inutos
APLICACI$N:
3n gru$o de !anera indi"idual. ?ne las figuras siguiendo el orden establecido, no ol"ides ir alternando
ORDEN:
correcta!ente las figuras y todas deben #uedar unidas. Se debe crono!etrar el tie!$o e!$leado
MATERIALES:
-
7oja de trabajo
-
Lá$iz
-
ron%!etro
0ealizar hojas de trabajo au!entando la dificultad y ca!biando las
VARIANTES:
figuras. Se $uede hacer #ue el niño $inte las figuras u ordene tarjetas en lugar de unir. 39
NOMBRE:
De#'/-re +a *)0/ra.
DURACI$N:
*5 !inutos
APLICACI$N:
3n gru$o de !anera indi"idual. 9a!os a unir los $untos co!enzando sie!$re $or la estrella y siguiendo
ORDEN:
la serie nu!&rica #ue se $ida, recuerda ir en orden $ara #ue descubras la figura #ue a$arece. Se debe crono!etrar el tie!$o e!$leado $or el niño.
MATERIALES:
-
7oja de trabajo
-
Lá$iz
-
>orrador
-
ron%!etro.
0ealizar ejercicios de @descubrir la figura con series nu!&ricas
VARIANTES:
!ayores o siguiendo diferentes series )$ares 2 i!$ares 2 serie del 4 2 etc.+
NOMBRE:
Sa+!a 1 #a+!a.
DURACI$N:
45 !inutos
APLICACI$N:
3n gru$o de !anera indi"idual. Llega al otro lado del rectángulo y regresa a la !eta saltando 'nica!ente sobre los círculos. Llega al otro lado del rectángulo y regresa a la !eta saltando y siguiendo
ORDEN:
la serie círculo 2 cuadrado. Llega al otro lado del rectángulo saltando sobre los n'!eros en orden ascendente y regresa a la !eta saltando sobre los n'!eros en orden descendente.
MATERIALES:
-
1iza de colores
-
atio
*B 4 C ** D * 4 B *E 4< 5
Se $ueden au!entar la dificultad $idiendo #ue el niño salte siguiendo
VARIANTES:
series con figuras geo!&tricas o nu!&ricas, n'!eros en orden ascendente o descendente, etc.
40
ÁREA:
INTERFERENCIA
FUNCIONES
- Atenci%n selecti"a
- 0esistencia a la interferencia
EJECUTIVAS A
- Atenci%n sostenida
- Fle(ibilidad !ental
- a$acidad $ara inhibir
- a$acidad $ara clasificar
SER TRABAJARDAS: OBJETIVO:
3jercitar las funciones ejecuti"as !encionadas anterior!ente a tra"&s de ejercicios es$ecíficos #ue esti!ulan esas áreas.
ACTIVIDADES: NOMBRE:
Re#/e#!a# r)da#.
DURACI$N:
*< !inutos
APLICACI$N:
3n gru$o de !anera indi"idual. 6bser"a las i!ágenes #ue a$arecen en la $antalla y res$onde seg'n las %rdenes indicadas:
ORDEN:
-
uando a$arezca el color a!arillo tienes #ue a$laudir.
-
uando a$arezca el color azul debes le"antar las !anos.
-
uando a$arezca el color "erde no haces nada.
-
uando a$arezca el color rojo gol$eas los $ies en el $iso.
-
uando "eas triángulos, no i!$orta de #u& color, das un gol$ecito en la !esa.
-
uando a$arezca un cuadrado !anda un beso al aire.
-
uando "eas el n'!ero * debes decir , el n'!ero debes decir * y si "es el n'!ero 4 no haces nada.
-
uando "eas un $erro dices !iau, un gato dices !uu y si "es una "aca ladras.
MATERIALES:
VARIANTES:
-
o!$utadora.
-
rogra!a con i!ágenes
-
7oja de registro
-
ron%!etro
Se $ueden ir !ezclando %rdenes y au!entando la dificultad y la 41
"elocidad en la #ue a$arecen las i!ágenes. Si se desea se $ueden utilizar tarjetas de colores, n'!eros, figuras, frutas, ani!ales, etc.
NOMBRE:
C+re# re+!##.
DURACI$N:
*5 !inutos
APLICACI$N:
3n gru$o de !anera indi"idual. inta las $alabras con los no!bres de los colores siguiendo las
ORDEN:
indicaciones: 1odas las #ue digan azul $intar de rojo, las #ue digan rojo $intar de "erde y las #ue digan "erde $intar de azul. 0ecuerda #ue no debes $intar del no!bre #ue señala la $alabra.
MATERIALES:
-
7oja de trabajo
-
intura de color azul 2 roja 2 "erde.
VARIANTES:
Au!entar "ariar colores.
NOMBRE:
J/0and 'n +# /e#!#.
DURACI$N:
5 !inutos
APLICACI$N:
3n gru$o. 0ealizar lo contrario de lo #ue dice la !aestra:
ORDEN:
-
Le"anta las !anos G Los niños deben bajar las !anos
-
Si&ntate G Los niños se le"antan
-
3statua G Los niños se !ue"en
-
Salta sobre un $ie G Los niños saltan sobre dos
-
a!ina hacia adelante G Los niños ca!inan hacia atrás.
3statua
MATERIALES:
-
Hor!as del juego
-
atio
Se $ueden incre!entar %rdenes o #ue la !aestra realice la acci%n
VARIANTES:
e#ui"ocada sinedo #ue los niños deben seguir la %rden "erbal. Se hace #ue un niño sea el #ue da las %rdenes.
42
NOMBRE:
Cn!and +a 'an!)dad.
DURACI$N:
< !inutos
APLICACI$N:
Indi"idual. 6bser"a las tarjetas #ue se te $resentan y di el n'!ero )cantidad+ de
ORDEN:
ele!entos #ue hay en cada gru$o. rono!etrar el tie!$o e!$leado y re$etir el ejercicio "ol"iendo a to!ar el tie!$o.
MATERIALES:
-
1arjetas.
-
ron%!etro
=ictar al niño la cantidad de "eces #ue se desea #ue escriba cierto
VARIANTES:
n'!ero. 0ealizar tarjetas con n'!eros de di"ersos colores y $edir al niño #ue cuente solo los n'!eros #ue están de cierto color.
NOMBRE:
Sa de n4,er# 1 #5+a-a#
DURACI$N:
5 !inutos
APLICACI$N:
3n gru$o de !anera indi"idual. >usca dentro del recuadro todos los n'!eros E #ue encuentres y !árcalos con una . /arca con una todos los n'!eros C y encierra los n'!eros .
ORDEN:
3ncierra todos los n'!eros EB #ue encuentres en el cuadro. inta todas las sílabas /3 #ue encuentres en el gru$o de letras. Se debe crono!etrar el tie!$o #ue el niño e!$lea en cada uno de los diferentes recuadros y anotarlo.
MATERIALES:
VARIANTES:
-
7oja de trabajo
-
Lá$iz
-
ron%!etro
Se $uede ca!biar los n'!eros #ue se $idan o au!entar %rdenes. 1rabajar y encerrar n'!eros $aras e i!$ares. 43
NOMBRE:
En'/en!ra +# )n!r/##.
DURACI$N:
< !inutos
APLICACI$N:
3n gru$o de !anera indi"idual.
ORDEN:
MATERIALES:
VARIANTES:
>usca en cada gru$o de ele!entos los intrusos #ue no $ertenecen y enci&rralos. -
7oja de trabajo
-
Lá$iz
-
ron%!etro.
Au!entar la dificultad de la acti"idad creando nue"as hojas de trabajo.
44
ÁREA:
FUNCIONES EJECUTIVAS A SER TRABAJARDAS:
OBJETIVO:
ANILLAS - rogra!aci%n de la conducta
- Fle(ibilidad !ental
- lanificaci%n
- oordinaci%n "iso!otora
- Secuenciaci%n
- a$acidad de desco!$osici%n
- 6rientaci%n es$acial - a$acidad de abstracci%n
de $roble!a global en $artes. - =esarrollar
- /e!oria es$acial
y
!antener
estrategias de soluci%n.
- /e!oria $ros$ecti"a
- oordinaci%n !otriz.
- /e!oria de trabajo
- ra(ias constructi"as.
3jercitar las funciones ejecuti"as !encionadas anterior!ente a tra"&s de ejercicios es$ecíficos #ue esti!ulan esas áreas.
ACTIVIDADES: NOMBRE:
Trre de 6an)
DURACI$N:
*< !inutos
APLICACI$N:
Indi"idual. asa la $irá!ide del lado iz#uierdo al lado derecho !o"iendo una ficha
ORDEN:
a la "ez y sin $oner fichas !ás grandes sobre las !ás $e#ueñas. o!enzar con 4 fichas e ir au!entándolas seg'n el $rogreso de cada niño.
MATERIALES:
-
1orre de 7anoi
VARIANTES:
=ar tie!$o li!itado $ara cada ejercicio.
NOMBRE:
Ma7e 8n9 Brea7
DURACI$N:
*< !inutos
APLICACI$N:
Indi"idual.
ORDEN:
3n un tie!$o deter!inado ar!a las figuras seg'n el diseño #ue se te $resenta en la tarjeta utilizando los blo#ues de colores. 45
MATERIALES:
-
uego /aJe Kn >reaJ
-
ron%!etro
7acer #ue el niño construya el diseño re$resentado en la tarjeta $ero en
VARIANTES:
for!a in"ersa !ental!ente sin !o"er la tarjeta. /ostrar la tarjeta $or unos segundos, ta$arla y $edir #ue el niño re$roduzca la torre #ue se le !ostr%.
NOMBRE:
6ra )'.
DURACI$N:
*< !inutos
APLICACI$N:
Indi"idual.
ORDEN:
Solo !o"iendo los carros de arriba 2 abajo o derecha 2 iz#uierda debes lograr #ue el carro rojo es#ui"e los de!ás carros hasta #ue salga.
MATERIALES:
-
uego
VARIANTES:
3stablecer un tie!$o base $ara el logro de cada objeti"o.
NOMBRE:
Ser)e# 'n *)0/ra#& '+re# 1 !a,a#
DURACI$N:
*< !inutos
APLICACI$N:
3n gru$o de !anera indi"idual. In"enta secuencias de figuras utilizando las fichas #ue se te dan.
ORDEN:
In"enta secuencias to!ando en cuenta solo los colores y des$u&s solo las for!as. Au!entar la dificultad $idiendo secuencias de y de 4 "ariantes.
MATERIALES: VARIANTES:
- >alde con figuras 7acer #ue el niño dibuje y $inte fuguras y #ue contin'e la serie !ezclando ele!entos de figuras, ta!años y colores.
NOMBRE:
In)r!)end +# '+re#
DURACI$N:
5 !inutos
APLICACI$N:
3n gru$o de !anera indi"idual. inta los rectángulos de la torre !anteniendo la serie $ero de tal !anera
ORDEN:
#ue el de arriba #uede abajo. rono!etrar el tie!$o #ue el niño de!ora $ara realizar la acti"idad. 46
MATERIALES:
VARIANTES:
-
7oja de trabajo
-
inturas
-
ron%!etro
Au!entar la dificultad del ejercicio haciendo #ue bajen dos o !ás colores a la "ez.
NOMBRE:
Ser)e# 'n ,),)en!.
DURACI$N:
< !inutos
APLICACI$N:
3n gru$o de !anera indi"idual.
ORDEN:
MATERIALES:
VARIANTES:
6bser"a las figuras, deter!ina #ue $arte de la figura se !ue"e y co!$leta las series. rono!etrar el tie!$o #ue el niño de!ora. -
7oja de trabajo
-
Lá$iz
-
>orrador
0ealizar las acti"idades utilizando !aterial concreto. I!$le!etar series de colores en las $artes de la figuras #ue se !ue"en.
NOMBRE:
Man)++a# de ,e,r)a.
DURACI$N:
*5 !inutos
APLICACI$N:
Indi"idual. 6bser"a el orden de los colores, !e!orízalos y ca!bia las !anillas del
ORDEN:
lado iz#uierdo al derecho alzando solo un aro a la "ez y for!a la secuencia establecida y obser"ada al inicio.
MATERIALES:
VARIANTES:
-
/anillas
-
Series de colores
=ar la secuencia final de colores solo con ordenes "erbales y el niño debe !e!orizarlas y realizar el ejercicio.
47
ÁREA:
FUNCIONES EJECUTIVAS A SER TRABAJARDAS: OBJETIVO:
FLUIDE; - Lenguaje e($resi"o
- /e!oria de trabajo
- A!$litud de "ocabulario
- Lenguaje co!$rensi"o
- /e!oria "erbal
- onoci!ientos generales
- Inteligencia cristalizada
- /e!oria e($lícita
3jercitar las funciones ejecuti"as !encionadas anterior!ente a tra"&s de ejercicios es$ecíficos #ue esti!ulan esas áreas.
ACTIVIDADES: NOMBRE:
Fr,and a+a-ra#.
DURACI$N:
< !inutos
APLICACI$N:
3n gru$o de !anera indi"idual.
ORDEN:
For!a $alabras #ue co!iencen o ter!inen en la sílaba indicada.
MATERIALES:
-
7oja de trabajo
-
Lá$iz
-
>orrador
-
ron%!etro
0ealizar el ejercicio de !anera oral.
VARIANTES:
Li!itar el tie!$o de la acti"idad. Au!entar gradual!ente el n'!ero de $alabras con cada sílaba.
NOMBRE:
Tar"e!a#.
DURACI$N:
< !inutos
APLICACI$N:
3n gru$o de !anera indi"idual. Lee la !ayor cantidad de tarjetas #ue $uedas en un !inuto.
ORDEN:
lasifica las $alabras #ue a$arecen en las tarjetas seg'n la categoría a la #ue $ertenece.
48
MATERIALES: VARIANTES:
-
1arjetas
-
ron%!etro
-
/esa de trabajo
-
7oja de clasificaci%n.
lasificar las tarjetas seg'n la letra o sílaba inicial o final. lasificar las tarjetas seg'n el n'!ero de sílabas.
NOMBRE:
D,)n< ra+ de #5+a-a#
DURACI$N:
*5 !inutos
APLICACI$N:
3n gru$o de !anera indi"idual. 3scucha la $alabra #ue t' !aestra te dice y con la 'lti!a sílaba de la
ORDEN:
!is!a no!bra una nue"a $alabra #ue co!ience con esa sílaba y for!a junto a la !aestra un ca!ino de $alabras escritas en el $izarr%n.
MATERIALES:
VARIANTES:
-
Lista de $alabras establecidas
-
/arcadores
-
izarr%n
Li!itar categorías de $alabras. ?tilizar lí!ite de tie!$o.
NOMBRE:
De+e!reand
DURACI$N:
*5 !inutos
APLICACI$N:
3n gru$o de !anera indi"idual. 6bser"a la $alabra y deletr&ala en "oz alta $ara #ue tus co!$añeros la
ORDEN:
descubran. 3scucha las $alabras #ue tus co!$añeros deletrean y adi"ina cual es.
MATERIALES: VARIANTES:
-
1arjetas de $alabas
=eletrear de atrás hacia adelante. Silabear las $alabras de adelante hacia atrás y "ice"ersa.
NOMBRE:
P)en#a r)d
DURACI$N:
5 !inutos
APLICACI$N:
3n gru$o de !anera indi"idual. 49
ORDEN:
3scribe el no!bre de cosas u objetos #ue encuentras en: la casa, la escuela, la calle y la $laya.
MATERIALES:
VARIANTES:
-
7oja de trabajo
-
Lá$iz
-
>orrador
-
ron%!etro
9ariar los lugares o las categorías a ser trabajadas. Li!itar el tie!$o.
NOMBRE:
Creand a+a-ra#.
DURACI$N:
45 !inutos
APLICACI$N:
3n gru$o de !anera indi"idual.
ORDEN:
MATERIALES:
For!a nue"as $alabras de !íni!o 4 letras utilizando las letras de las siguientes $alabras.
-
7oja de trabajo
-
Lá$iz
-
>orrador
-
ron%!etro
Incre!entar gradual!ente el n'!ero de $alabras nue"as a ser
VARIANTES:
in"entadas. Li!itar el tie!$o.
NOMBRE:
De!e'!)e de a+a-ra#.
DURACI$N:
45 !inutos
APLICACI$N:
3n gru$o de !anera indi"idual.
ORDEN:
odifica y decodifica las $alabras escritas utilizando el c%digo dado. rono!etrar el tie!$o e!$leado $or cada niño. 50
MATERIALES:
VARIANTES:
-
7oja de trabajo.
-
Lá$iz
-
>orrador
=ejar #ue el niño codifi#ue y decodifi#ue $alabras $ro$uestas $or &l. Li!itar el tie!$o.
NOMBRE:
J/0and 1 r),and.
DURACI$N:
*5 !inutos
APLICACI$N:
3n gru$o de !anera indi"idual.
ORDEN:
MATERIALES:
VARIANTES:
>usca una $alabra #ue ri!e con la !ía. 3je!$lo: Si yo digo !esa t' dices $ereza. -
Lista de $alabras a usar.
3l niño da la $alabra inicial, la !aestra res$onde con una ri!a y el niño debe buscar una segunda $alabra #ue ri!e.
51
3.= C6ARLA A PROFESORES
CRONOGRAMA
>?:3>
Saludo, bien"enida /oti"aci%n resentaci%n general del te!a @Heuro$sicología y las Funciones 3jecuti"as
>?:=@
Llu"ia de ideas sobre las funciones ejecuti"as onclusiones generales
>:>>
lenaria y e($licaci%n del te!a: resentaci%n oMer oint
%>:>>
3jercicios $rácticos
%>:3>
/uestra de resultados obtenidos en el trabajo con los niños
%%:>>
onclusiones 6$iniones
%%:3>
A$licaci%n de 3ncuesta
%2:>>
=es$edida
<
3.@ CONCLUSI$N:
3l test de la 3HF3H se centra en el trabajo de cuatro áreas diferentes: Fluidez, Senderos, Anillas e Interferencia. ada una de estas áreas trabaja, ejercita y esti!ula un sin n'!ero de funciones ejecuti"as. Son di"ersas e infinitas las cantidades de acti"idades y "ariantes de ejercicios #ue se $ueden a$licar $ara trabajar las funciones ejecuti"as; ejercicios de < !inutos en adelante #ue $ueden ser a$licados de !anera gru$al, indi"idual, tanto dentro co!o fuera del aula. Los ejercicios establecidos no son necesaria!ente fijos, se debe ajustar a la realidad del gru$o, a sus necesidades, al tie!$o, etc. y #ueda en la i!aginaci%n y creati"idad del sujeto #ue a$lica "ariarlos, !odificarlos o crear nue"os. Analizando los resultados de la encuesta e"aluati"a sobre el taller $ode!os concluir #ue los $rofesores se !ostraron !uy interesados en el te!a i!$artido y e($licado, consideran #ue es algo nue"o, i!$ortante, 'til, y necesario conocer $ara $oder a$licar y ayudar a !ejorar el rendi!iento escolar de los estudiantes. reen #ue la infor!aci%n dada es suficiente $ero co!o introducci%n y desearían conocer !ás sobre el te!a y ejercicios $osibles a e!$lear dentro del aula; están conscientes de la necesidad y urgencia de continuar in"estigando y actualizándose constante!ente $ara conocer sobre te!as ele!entales co!o el de las funciones ejecuti"as.
CAPITULO IV REEVALUACI$N. =.% INTRODUCCI$N:
=es$u&s de la a$licaci%n de todos los ejercicios, indi"iduales, gru$ales, dentro y fuera del aula, establecidos en la $ro$uesta elaborada $ara trabajar las funciones ejecuti"as de los niños del tercero de básica en este ca$ítulo se analizarán los casos y $erfiles de cada niño. A tra"&s de un análisis indi"idual de cada uno se $odrá a$reciar el resultado de la $ri!era e"aluaci%n a$licada antes de iniciar el trabajo con los ejercicios anterior!ente establecidos y los resultados de la e"aluaci%n final a$licada des$u&s de trabajar y esti!ular a los estudiantes. 3n cada caso los resultados "arían !ostrando #ue los niños han a"anzado y !ejorado ciertas áreas o !antenido la !is!a $untuaci%n. unto a cada cuadro de frecuencias se resu!e el trabajo, e!$eño y !oti"aci%n de cada estudiante. or 'lti!o se $odrá a$reciar los resultados de la ree"aluaci%n realizada a los $rofesores con el fin de saber si sus conoci!ientos sobre la Heuro$sicología y las Funcione 3jecuti"as !ejoraron des$u&s de la a$licaci%n del taller.
=.2 ANÁLISIS DE CADA CASO:
Ca# %:
Anabella es una niña #ue al a$licar la e"aluaci%n inicial tenía una edad de D años 4 !eses. 3l EDN de los resultados obtenidos inicial!ente se encontraban en un $ro!edio !edio bajo. Al co!enzar con la a$licaci%n de las acti"idades establecidas !ostr% !ucho inter&s, creati"idad y dedicaci%n. 0ealiz% !uy bien las acti"idades, logrando hacerlas en un tie!$o adecuado, dedicando e!$eño y sin a$resurarse $or ter!inar. uatro !eses des$u&s se $uede obser"ar todas las áreas trabajadas !ejoraron y ahora el C4N de sus resultados corres$onden a un ni"el !uy alto.
Ca# 2:
=o!&nica es una niña de C años * !es al !o!ento de la e"aluaci%n inicial. 3n la $ri!era e"aluaci%n el EDN de los resultados obtenidos corres$ondían a un ni"el !edio bajo, bajo o !uy bajo. 3n las acti"idades y ejercicios realizados se $udo obser"ar #ue =o!&nica es una niña #ue se frustra ante ciertas situaciones, se e!$eña y trabaja !uy bien de$endiendo !ucho de su estado de áni!o y del día. Su área fuerte es el lenguaje y el "ocabulario, y trabaja !ucho !ejor si es una acti"idad #ue ha lla!ado su atenci%n. Al finalizar la a$licaci%n de los ejercicios y ree"aluar se $uede "er #ue cinco de las seis áreas !ejoraron y una se !antu"o igual. Ahora el 44N de sus resultados e#ui"alen a un ni"el !edio alto o !uy alto. 3s i!$ortante continuar trabajando y esti!ulando las áreas de senderos a color e interferencia ya #ue !ejoraron $ero siguen en un ni"el !edio bajo o bajo.
Ca# 3:
3duardo es un niño #ue al !o!ento de la e"aluaci%n inicial tiene una edad de D años C !eses. Los <5N de los resultados obtenidos en la $ri!era e"aluaci%n corres$onden a un ni"el !edio, !edio bajo o !uy bajo. 3n la a$licaci%n de los ejercicios $lanificados se $udo obser"ar #ue el niño se concentra en sus trabajos, !uestra inter&s y $artici$a de las distintas acti"idades. Ho se a$resura $or ter!inar $ri!ero, se to!a su tie!$o, es creati"o con las res$uestas y realiza bien los ejercicios. Al finalizar los ejercicios y "ol"er a e"aluar se $uede obser"ar #ue áreas han !ejorado significati"a!ente y las otras se han !antenido. Ahora, en los resultados finales, el <5N de los resultados e#ui"alen a un ni"el !edio alto y el otro <5N a un ni"el !uy alto.
Ca# =:
3!ilio, al !o!ento de la e"aluaci%n inicial, es un niño de C años !eses #ue $resenta d&ficit de atenci%n y trastorno disocial )$or diagnosticar+. Los datos obtenidos en esta $ri!era e"aluaci%n !uestran #ue el C4N de sus resultados e#ui"alen a un ni"el !uy bajo, siendo su área !ás fuerte fluidez se!ántica con un ni"el e#ui"alente a bajo. 1ras la a$licaci%n de las acti"idades $lanificadas se $udo obser"ar #ue 3!ilio es un niño #ue trabaja bien en ciertas acti"idades siendo #ue en otras necesita a$oyo, !oti"aci%n y una guía e(tra. 3n algunos de los ejercicios se le dificult% su realizaci%n $or lo #ue es necesario trabajar de una !anera diferencial, con ayudas. 3s un niño !uy ca$az #ue necesita !oti"arse y e!$eñarse en lo #ue hace. 3n la ree"aluaci%n se $uede obser"ar #ue todas las áreas !ejoraron, siendo #ue ahora el EDN de sus resultados e#ui"alen a un ni"el !edio. 3s i!$ortante continuar con el trabajo realizado $ara obtener !ejores resultados.
Ca# @:
Francisco es un niño #ue el inicio del trabajo tenía una edad de D años !eses. 3l <5N de los resultados obtenidos en la e"aluaci%n inicial e#ui"alen a un ni"el !edio o !edio bajo. 3n la a$licaci%n de los ejercicios se $udo obser"ar #ue Francisco es !uy dedicado y !oti"ado $ara realizar las acti"idades; le gusta ser de los $ri!eros en ter!inar y hacer bien las cosas. 3s !uy creati"o, $artici$ati"o y !uestra inter&s en realizar nue"as ejercicios. Al finalizar la a$licaci%n de las diferentes acti"idades se $uede obser"ar #ue todas las áreas trabajadas !ejoraron y ahora C4N de los resultados obtenidos corres$onden a un ni"el alto o !uy alto.
Ca# :
Is!ael, un niño con necesidades educati"as es$eciales )retraso !ental+, es un niño #ue al !o!ento de la e"aluaci%n inicial tenía una edad de B años !eses. 3l <5N de los resultados obtenidos inicial!ente e#ui"alen a un ni"el !uy bajo, y el otro <5N oscila entre un ni"el !edio bajo o bajo. Su actitud y $redis$osici%n $ara realizar las acti"idades $lanificadas es !uy buena, $one !ucho de su $arte $or hacer bien las cosas, ciertos ejercicios no consigue realizarlos o necesita ayuda. Se to!a su tie!$o en ciertas acti"idades $ero se dedica y #uiere ter!inarlos. Acti"idades co!o secuencias nu!&ricas descendientes y la for!aci%n de nue"as $alabras son los ejercicios en los #ue !ás dificultad $resent%. 3n la e"aluaci%n final los resultados re"elan #ue cinco de las seis áreas !ejoraron y la otra área se !antu"o igual. Ahora el EDN de sus resultados !uestran un ni"el !edio y es i!$ortante continuar con el trabajo realizado.
Ca# :
Luisa es una niña #ue en el !o!ento de la e"aluaci%n inicial tenía una edad de D años !eses. 3l C4N de los resultados obtenidos inicial!ente e#ui"alen a un ni"el !edio o bajo. 3n el desarrollo de las acti"idades $lanificadas se $udo obser"ar #ue Luisa es una niña !uy acti"a y des$ierta. Le gusta ser de las $ri!eras en ter!inar y hacer bien los ejercicios. 3s !uy $artici$ati"a, creati"a y !oti"ada. La ree"aluaci%n !uestra #ue cinco de las seis áreas han !ejorado y otra se !antu"o igual. Los resultados obtenidos e#ui"alen a un ni"el !edio o su$erior, siendo #ue un EDN e#ui"ale a un ni"el entre !uy alto y alto.
Ca# ?:
/arcia es una niña #ue en el !o!ento de la e"aluaci%n inicial tenía una edad de D años !eses. Inicial!ente el EDN de los resultados obtenidos !uestran un ni"el !edio, un *DN un ni"el !uy alto y el restante *DN un ni"el !uy bajo. 3n la realizaci%n de las acti"idades $rogra!adas la niña se !uestra !uy $artici$ati"a y !oti"ada. 3n ciertas acti"idades co!ienza a trabajar !ostrando inseguridad y #ueriendo #ue se le den las res$uestas $ero al entender las %rdenes y "er #ue si $uede trabaja bien. 3n la ree"aluaci%n a$licada des$u&s de realizar todos los ejercicios $lanificados se $uede obser"ar #ue cinco de las seis áreas han !ejorado y otra se !antu"o igual. Ahora el <5N de los resultados e#ui"alen a un ni"el !uy alto y un 44N a un ni"el entre !edio alto y alto. 3l área de interferencia se !antu"o en el !is!o ni"el e#ui"alente a !uy bajo $or lo #ue es necesario continuar trabajando.
Ca# :
/artín es un niño #ue al !o!ento de la e"aluaci%n inicial tenía una edad de D años C !eses. Al analizar dicha e"aluaci%n se encontr% inicial!ente #ue un 44N de los resultados obtenidos !uestran un ni"el !edio, otro 44N un ni"el !edio bajo y los 44N restantes un ni"el entre bajo y !uy bajo. A tra"&s de los ejercicios realizados se $udo obser"ar #ue /artín en un niño #ue le gusta ser de los $ri!eros en ter!inar, sin i!$ortar si ha realizado bien la acti"idad. Le gusta $artici$ar y estar sie!$re $resente en cada ejercicio, !uestra !oti"aci%n e inter&s en in"olucrarse. 3n la ree"aluaci%n se $udo obser"ar #ue todas las áreas !ejoraron. Ahora 44N de los resultados e#ui"alen a un ni"el !edio alto, *DN a un ni"el !uy alto y los $orcentajes restantes en ni"eles entre !edio, !edio bajo o bajo. 7ay co!o obser"ar una !ejora $or lo #ue es i!$ortante continuar con los trabajos.
Ca# %>:
/atías, un estudiante con necesidades educati"as es$eciales )$osible síndro!e de As$erger+, es un niño #ue al !o!ento de la e"aluaci%n inicial tenía una edad de D años *5 !eses. 3n la e"aluaci%n inicial se $udo obser"ar #ue el EDN de los resultados e#ui"alen a un ni"el !uy bajo, un *DN a un ni"el bajo y !edio. 3n los ejercicios trabajados se obser"% #ue /atías es un niño #ue necesita ayuda y a$oyo e(tra en la !ayoría de los ejercicios, se to!a su tie!$o $ara realizar las acti"idades $ero una "ez entendida la orden consigue hacer bien el ejercicio. /uestra frustraci%n al realizar otras acti"idades y hay #ue recordarle "arias "eces las instrucciones del ejercicio. 3s un niño !uy ca$az #ue necesita tie!$o adicional y $aciencia $ara realizar sus trabajos. 3n la ree"aluaci%n realizada se $uede obser"ar #ue cinco de las seis áreas han !ejorado y #ue una de ellas retrocedi%. Ahora el EDN de los resultados obtenidos e#ui"alen a un ni"el !edio bajo.
=.3 REEVALUACI$N A LOS PROFESORES:
=es$u&s de haber realizado una charla infor!ati"a a todos los $rofesores de básica del $lantel se les "ol"i% a $reguntar ideas generales sobre las funciones ejecuti"as, su i!$ortancia y desarrollo con el fin de saber si el inter&s !ostrado en el taller se refleja en un au!ento y retenci%n de conoci!ientos sobre este i!$ortante te!a. Se $udo obser"ar #ue todas las $rofesoras están de acuerdo y conocen #ue la neuro$sicología estudia el siste!a ner"ioso y la relaci%n #ue e(iste entre cerebro y conducta. onsiguen definir bre"e!ente lo #ue son las Funciones 3jecuti"as considerándolas co!o funciones su$eriores del l%bulo frontal #ue $er!iten ejecutar una conducta !ás $lanificada, un $roceso #ue ayuda a tener !ayor consciencia de la acci%n a ejecutar, in"olucrándose con la resoluci%n de $roble!as, atenci%n, concentraci%n, 1odas concuerdan #ue los $rinci$ales $rocesos #ue se incluyen dentro de las funciones ejecuti"as son los de: !e!oria, atenci%n, creati"idad, !oti"aci%n, fle(ibilidad !ental, !etacognici%n, inteligencia fluida, razona!iento y abstracci%n, $ensa!iento di"ergente y fluidez "erbal. Algunas no consideran #ue la e!$atía, interacci%n social, co!$orta!iento &tico y autoconciencia son $rocesos $rinci$ales considerados dentro de las funciones ejecuti"as. Ahora saben en general #ue se $ueden realizar e"aluaciones neuro$sicol%gicas en casos de niños con dificultades neuro$sicol%gicas de a$rendizaje, trastorno $or d&ficit de atenci%n con hi$eracti"idad, $roble!as escolares, alteraciones e!ocionales y conductuales, $roble!as de lenguaje, trastornos cogniti"os sin $atología e($lícita y retraso !adurati"o. 1odas las $rofesoras consideran i!$ortante el trabajo y desarrollo de las funciones ejecuti"as e($resando #ue !ediante su esti!ulaci%n y $erfecciona!iento se $uede conseguir un !ejor rendi!iento y dese!$eño tanto en las aulas co!o en las diferentes áreas de desarrollo, $er!itiendo a los niños utilizar al !á(i!o sus ca$acidades, regulando y !ejorando su conducta $ara así conseguir un desarrollo global #ue fa"orezca su diario "i"ir.
3($resan #ue $ueden in"entar una "ariedad de ejercicios !odificándolos seg'n lo necesario, #ue la realizaci%n de secuencias, laberintos, juegos de atenci%n, !e!oria, fluidez "erbal, $ronunciaci%n, disgregaci%n y razona!iento, dra!atizaciones de soluciones de $roble!as, juegos a tra"&s de los cuales se trabaje la !oti"aci%n, creati"idad y autoesti!a ayudan a desarrollar y !ejorar las funciones ejecuti"as.
=.= CONCLUSI$N:
on los resultados obtenidos de cada niño en la e"aluaci%n inicial, des$u&s de a$licar todos los ejercicios establecidos y $lanificados en el ca$ítulo anterior y co!$arar con los resultados obtenidos se $udo realizar un $erfil de cada uno de los estudiantes del tercero de básica. Se obser"% #ue los niños han !ejorado en las di"ersas áreas y #ue el trabajo realizado y a$licado ayud% a #ue esti!ulen y o$ti!en el funciona!iento cerebral. Las $rofesoras !uestran !ayor conoci!iento sobre el te!a tratado, teniendo claro #ue son las funciones ejecuti"as y la i!$ortancia de trabajar diaria!ente y esti!ular el desarrollo de las !is!as con el fin de ayudar a los estudiantes a !ejorar su rendi!iento acad&!ico, ada$taci%n y conducta frente a las di"ersas situaciones #ue se les $resente en la "ida.
CAPITULO V CUADROS COMPARATIVOS @.% INTRODUCCI$N:
=es$u&s de analizar los $erfiles y resultados indi"iduales de cada niño en el ca$ítulo anterior y obser"ar #ue la !ayoría de ellos !ejoraron en todas las áreas trabajadas; en este ca$ítulo se analizarán los resultados globales obtenidos $or todos los niños del tercer año de educaci%n básica de la escuela >ell Acade!y !anteni&ndonos con la "aloraci%n establecidas anterior!ente: alto )decati$o C 2 B 2 *5+, !edio )decati$o < 2 E 2 D+ y bajo )decati$o * 2 2 4 2 +. A tra"&s de tablas se $odrá co!$arar los resultados obtenidos $or los niños en la e"aluaci%n inicial y los obtenidos en la e"aluaci%n final realizada des$u&s de trabajar y a$licar todos los ejercicios y acti"idades $lanificadas. Se realizará un análisis general del antes y des$u&s y el a"ance general área $or área. osterior!ente se analizarán los ca!bios de $untuaci%n co!$arando el a"ance de ho!bres y de !ujeres.
@.2 CUADROS COMPARATIVOS POR ÁREAS:
Área: F+/)de Fn+<0)'a
Fluidez Fonológica Resultados Iniciales
Fluidez Fonológica Resultados Finales 20%
0%
Alto
40%
60%
Medio
Alto
20%
60%
Bajo
Medio Bajo
Al co!$arar los resultados se obser"a clara!ente #ue el ni"el alto #ue no a$arecía en los resultados iniciales ha au!entado en un E5N. 3l ni"el !edio ha !ejorado en un 5N al igual #ue el ni"el bajo #ue ha tenido una !ejoría de 5N. Los resultados !uestran #ue ha habido una gran !ejoría en relaci%n al área de fluidez fonol%gica ya #ue !uchos niños #ue se encontraban en ni"el !edio subieron a ni"el alto y la cantidad de niños #ue estaban con ni"el bajo dis!inuyeron.
Área: F+/)de Se,n!)'a
Fluidez Semánca Resultados Iniciales
Fluidez Semánca Resultados Finales 10%
20% 30%
Alto Medio
Alto
50% 40%
Bajo
50%
o!$arando los resultados obtenidos inicial!ente con los obtenidos en la e"aluaci%n final se $uede "er #ue en cuanto al ni"el alto hubo una !ejora del 45N $or $arte de los estudiantes. 3n relaci%n al ni"el !edio hubo una !ejora de *5N y un 5N en cuanto al ni"el bajo Analizando los resultados se $uede obser"ar clara!ente #ue hubo una gran !ejoría ya #ue el $orcentaje total de niños con ni"el bajo dis!inuy% y de niños con ni"el alto au!ent%.
Medio Bajo
Área: Sender Gr)#
Sendero ris Resultados Iniciales
Sendero ris Resultados Finales 30%
20%
40%
Alto
10%
!0%
Alto
Medio
Medio
Bajo
Bajo
30%
Al analizar y co!$arar los resultados obtenidos inicial!ente con los resultados finales es $osible obser"ar #ue el n'!ero de niños #ue se encontraba en un ni"el bajo dis!inuy% considerable!ente en un 5N. 3n cuanto al ni"el !edio e(iste una !ejora de 5N y otro 5N de niños !ejoraron $untuando un "alor e#ui"alente a alto. 3l área de sendero gris es otra área !ás #ue ha sido influenciada de buena !anera y ha !ejorado.
Área: Sender a C+r
Sendero a "olor Resultados Iniciales
Sendero a "olor Resultados Finales 20%
0%
30%
!0%
Alto
Alto
30%
Medio
Medio
Bajo
Bajo
50%
Al co!$arar los resultados obtenidos $or los niños en la e"aluaci%n inicial y en la final, se obser"a clara!ente co!o ahora el ni"el alto a$arece reflejando una !ejora de 5N. 3l ni"el !edio ha !ejorado en un 5N !ientras #ue el ni"el bajo un gran $orcentaje de 5N. Los resultados !uestran #ue ha habido una gran !ejoría en relaci%n al área de senderos a color. Algunos niños #ue no consiguieron $untuar alto en la e"aluaci%n inicial ahora lo lograron hacer y el gran $orcentaje de ni"el bajo #ue había dis!inuy%.
Área: An)++a#
#nillas Resultados Iniciales
#nillas Resultados Finales
10%
10% 30%
60%
Alto Medio Bajo
30%
Alto
60%
Medio Bajo
Analizando los resultados iniciales y finales obtenidos en las distintas e"aluaciones se $uede obser"ar co!o el ni"el alto !ejor% en un <5N y el ni"el bajo !ejor% otro gran <5N. Los resultados !uestran co!o el área de anillas es una de las áreas #ue !ás ha !ejorado, ahora !ás de la !itad de los niños se encuentran en un ni"el alto y solo un $orcentaje bajo toda"ía $er!anece en un ni"el bajo.
Área: In!er*eren')a
Inter$erencia Resultados Iniciales
Inter$erencia Resultados Finales 10%
0%
30% Alto Medio
!0%
Alto
50% 40%
Bajo
Analizando y estudiando los resultados #ue los niños obtu"ieron en la e"aluaci%n inicial y en la final se $uede obser"ar clara!ente un ca!bio. 3l área e#ui"alente a un $untaje alto !ejor% en un *5N, el área corres$ondiente a un ni"el !edio otro *5N $er!itiendo #ue el ni"el de niños en el ni"el bajo descienda en un 5N. Los resultados re"elan #ue el área de interferencia ha !ejorado $er!itiendo #ue los niños $unt'en !ejor. 3s i!$ortante y necesario continuar con el trabajo y la a$licaci%n de los di"ersos ejercicios ya #ue el <5N de los estudiantes toda"ía se encuentran en un ni"el bajo.
Medio Bajo
@.3 CUADROS COMPARATIVOS POR GRUPOS:
ara la elaboraci%n y análisis de los siguientes cuadros co!$arati"os se di"idirá a la $oblaci%n en tres gru$os diferentes: !ujeres, ho!bres y estudiantes con necesidades educati"as es$eciales, co!$arándose los "alores obtenidos en las e"aluaciones: inicial y final. ada gru$o será co!$arado área $or área clasificando los resultados obtenidos en $untuaciones altas 2 !edias y bajas. =entro de la $untuaci%n alta se incluyen los resultados #ue e#ui"alen a decati$os entre C 2 B 2 *5; en la $untuaci%n !edia < 2 E 2 D y en la $untuaci%n baja los "alores * 2 2 4 2 .
Gr/ %: 6OMBRES
o!$arando y analizando los resultados iniciales y finales obtenidos $or los 4 niños e"aluados se $uede obser"ar #ue se ha dado un ca!bio en todas las áreas. 3n el área de fluidez fonol%gica hubo un buen ca!bio, de un ni"el !edio bajo al inicio a un ni"el alto !edio, no encontrándose al final ninguna $untuaci%n baja. 3n el área de fluidez se!ántica se $uede obser"ar un au!ento en las $untuaciones altas y dis!inuci%n en las $untuaciones !edias !ostrando clara!ente una !ejoría. 3n cuanto al área de sendero gris se detecta una dis!inuci%n en el n'!ero de estudiantes #ue $unt'an bajo, con !ayor n'!ero de niños #ue $unt'an !edio. Analizando los resultados del área sendero a color encontra!os #ue los niños $asan de un ni"el bajo a un ni"el !edio en general. 3n relaci%n al área anillas se obser"a #ue todos los niños al final $unt'an en un ni"el alto lo #ue !uestra un ca!bio !uy significati"o. 3n la 'lti!a área e"aluada #ue corres$onde a interferencia $ode!os "er #ue si bien el "alor del ni"el bajo se !antiene el ni"el !edio dis!inuye au!entando el ni"el alto. o!o se $uede "er en el gráfico la 'nica área en la #ue el *55N de los niños alcanzaron una $untuaci%n alta es el área de anillas.
Gr/ 2: MUJERES
o!$arando y analizando los resultados iniciales y finales obtenidos $or las niñas e"aluadas se $uede obser"ar #ue se ha dado un gran ca!bio en todas las áreas. 3n el área de fluidez fonol%gica hubo una "ariante de un ni"el !edio a un ni"el alto $or $arte de todas las estudiantes. 3n relaci%n al área de fluidez se!ántica ya no hay niñas con ni"el bajo y <5N de ellas subieron de un ni"el !edio a un ni"el alto. Al finalizar los ejercicios relacionados al área de senderos gris se "e #ue ninguna niña "uel"e a $untuar en ni"el bajo y la !itad de ellas subieron a un ni"el alto. 3n cuanto a senderos a color,
Gr/ 3: ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES
Los resultados de las tablas anteriores !uestran clara!ente la "ariaci%n de las $untuaciones obtenidas $or los 4 estudiantes con necesidades educati"as es$eciales en la e"aluaci%n inicial y final. Los "alores $redo!inantes en la tabla de resultados iniciales son los corres$ondientes al ni"el bajo obser"ándose #ue en los resultados de la e"aluaci%n final estos dis!inuyen $er!itiendo #ue a$arezcan "alores corres$ondientes al ni"el !edio. A $esar de #ue no e(isten $untuaciones corres$ondientes al ni"el alto la !ejoría es e"idente, $ues las seis áreas trabajadas !uestran au!ento de sus resultados.
@.= CLASIFICACI$N DE LAS ÁREAS EVALUADAS SEGN EL PORCENTAJES DE MEJORÍA ENTRE 6OMBRES MUJERES:
ara realizar la siguiente clasificaci%n y establecer el orden de !ejoría se dieron los "alores: a la $untuaci%n alta un "alor de 4, a la !edia un "alor de y a la baja un "alor de *. osterior!ente se deter!in% y co!$ar% los resultados obtenidos $or cada gru$o en la e"aluaci%n inicial y final, estableci&ndose la "ariaci%n de $untaje en cada área. Así se logr% obtener los "alores #ue han $er!itieron establecer el siguiente orden de clasificaci%n:
6OMBRES
MUJERES
*O
Anillas
Anillas
O
Fluidez Fonol%gica
Fluidez Fonol%gica
4O
Senderos a olor
Sendero 8ris
O
Fluidez Se!ántica
Fluidez Se!ántica
Interferencia
EO
Sendero 8ris
Sendero a olor Interferencia
@.@ CONCLUSIONES
3n el análisis de los datos obtenidos área $or área se $uede obser"ar clara!ente co!o la a$licaci%n de los ejercicios establecidos y $lanificados influenciaron en la e"aluaci%n de los niños $er!itiendo #ue su dese!$eño !ejore significati"a!ente. 1anto ho!bres, !ujeres y estudiantes con necesidades es$eciales consiguieron !ejorar en diferentes escalas. Los resultados obtenidos en la e"aluaci%n final !uestran co!o en la !ayoría de las áreas "arios de los niños lograron alcanzar un ni"el alto $er!itiendo dis!inuir el gran $orcentaje de ni"el bajo #ue a$arecía en la e"aluaci%n inicial. 3l área en el #ue hubo !ayor "ariaci%n de $untaje y !ejora fue el área de anillas y fluidez fonol%gica sin i!$ortar el gru$o al #ue $ertenecían los estudiantes siendo #ue el ciento $or ciento de los niños $untuaron alto en el área de anillas y las niñas en el área de fluidez fonol%gica.
CONCLUSIONES: =e la a$licaci%n de la tesis y análisis de los resultados obtenidos en este trabajo de in"estigaci%n se $uede obser"ar y llegar a las siguientes conclusiones: -
La neuro$sicología una neurociencia conductual relati"a!ente nue"a #ue se centra en estudiar la relaci%n entre cerebro y conducta. 3l cerebro es el %rgano $rinci$al de los seres hu!anos y, la esti!ulaci%n y correcto desarrollo y !adurez del área $refrontal #ue regula las funciones ejecuti"as ayudará a #ue las funciones ejecuti"as se desarrollen correcta!ente es$ecial!ente si se lo hace desde una edad te!$rana.
-
Las Funciones 3jecuti"as hacen referencia a un conjunto de habilidades #ue $er!iten al ser hu!ano tener una conducta eficaz, adecuada y social!ente ace$tada, resol"er $roble!as, ada$tarse a nue"as situaciones, transfor!ar el $ensa!iento en acciones, antici$arse, elegir y alcanzar objeti"os establecidos, regular conductas internas y e(ternas, etc. !ostrando #ue es i!$ortante su correcto desarrollo $ara tener una "ida !ás lle"adera, ada$tada y adecuada; dentro de &stas se incluyen $rocesos i!$ortantes co!o la atenci%n, !e!oria, !etacognici%n, !oti"aci%n, fluidez "erbal, $ensa!iento di"ergente, creati"idad, fle(ibilidad !ental, inteligencia fluida, abstracci%n, razona!iento, for!aci%n de nue"os conce$tos, regulaci%n e!ocional, e!$atía !ostrando la i!$ortancia de su correcto desarrollo.
-
Si no se esti!ula ni trabaja correcta!ente las funciones ejecuti"as no se dará un correcto desarrollo reflejándose en un bajo ni"el de !adurez neuro$sicol%gica #ue $uede ser diagnosticado con la a$licaci%n del test 3HF3H.
-
3l test 3HF3H es un e(celente test $ara a$licar y !edir la !adurez neuro$sicol%gica de niños a ni"el escolar, a tra"&s de las diferentes áreas #ue lo co!$onen se esti!ulan un sin n'!ero de funciones ejecuti"as.
-
Los ejercicios $ueden ser bre"es y a$licados de for!a indi"idual, gru$al, dentro o fuera del aula, y $ueden ser ada$tados a las di"ersas situaciones y necesidades detectadas en el gru$o.
-
La a$licaci%n constante de ejercicios es$ecíficos ayuda a !ejorar y desarrollar las funciones ejecuti"as beneficiando a niños, niñas y estudiantes con necesidades es$eciales e influenciando directa!ente en el &(ito escolar, siendo e"idente #ue si el tie!$o de a$licaci%n del $rogra!a se $rolonga los resultados $ositi"os se incre!entarían en !ayor ni"el.
-
1odas las áreas trabajadas y esti!uladas han !ejorado en !ayor o !enor grado tanto en el análisis indi"idual co!o en el gru$al.
-
La falta de conoci!ientos de los $rofesores lle"a a #ue no se desarrolle ni se a$li#uen ejercicios es$ecíficos #ue esti!ulen y trabajen las funciones ejecuti"as $erjudicando así el creci!iento y desen"ol"i!iento de los niños en esta área; con una correcta guía e infor!aci%n los !aestros de!uestran !ayor inter&s en conocer e infor!arse sobre el te!a de la neuro$sicología y las funciones ejecuti"as, reconociendo la i!$ortancia de trabajar y $otencializar el funciona!iento cerebral.
RECOMENDACIONES: Se reco!ienda: -
A$licar la guía elaborada en el $resente trabajo de in"estigaci%n en sesiones de 45 !inutos dos "eces a la se!ana $or un $eríodo !íni!o de !eses, realizando una e"aluaci%n inicial #ue sir"a de $unto de $artida y ree"aluaciones al finalizar el la$so de trabajo #ue nos ser"irán $ara $lanificar un nue"o ciclo $udi&ndose utilizar nue"a!ente los ejercicios de la guía o a$licar las "ariantes sugeridas en la !is!a de acuerdo a las necesidades encontradas en las e"aluaciones.
-
0ealizar una continua ca$acitaci%n al $ersonal docente con el fin de #ue conozcan sobre nue"os te!as y t&cnicas relacionados a las funciones ejecuti"as #ue se $ueden a$licar con los estudiantes.
-
1rabajar diaria!ente con los estudiantes de los ni"eles básicos a$licando los ejercicios $ro$uestos en la guía de trabajo #ue $er!iten desarrollar y esti!ular las funciones ejecuti"as dentro de las $lanificaciones diarias en los $eríodos de clases.
-
0ealizar e"aluaciones $eri%dicas $ara !edir y controlar el $roceso obtenido $or los estudiantes des$u&s de la a$licaci%n constante de acti"idades.
-
0ealizar una in"estigaci%n #ue $er!ita de!ostrar #ue e(iste una relaci%n directa entre la !ejora de las funciones ejecuti"as y la !ejora del rendi!iento acad&!ico.
BIBLIOGRAFÍA: -
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3nlace:
85
PINTANDO MI LABERINTO Tiempo:
Nombre:
E *4 * *B *D D
*5 *4 *< *E *<
** * B *4 *D *C *B
*5 D * C 5 5
B C * *C *
Debes pintar los cuadrados siguiendo el orden del 1 al !" pero los cuadrados deben estar #untos $ %ormar un solo laberinto&
D D * 4 4 * D
C E < *5 *
D ** B *< < C
86
'AMINO( IN'OMPLETO(
'ompleta los espacios en blanco con los n)meros *ue corresponden para completar la serie num+rica& Pinta los cuadros siguiendo el patr,n -erde . tomate&
%
@
2 %% %>
%@ %? Nombre:
Tiempo:
CD
'AMINO( 'AMINO(IN'OMPLETO( IN'OMPLETO(
'ompleta los espacios en blanco con los n)meros *ue corresponden para completar la serie num+rica& Pinta los cuadros siguiendo el patr,n rosado / amarillo . celeste&
2> %
%
%3
3 %> Nombre:
Tiempo:
Nombre:
(ERIE(
Tiempo:
89
Nombre:
DE('0BRE LA I20RA Tiempo:
90
DE('0BRE LA I20RA Tiempo:
Nombre:
I Z
1 4
10 9
• •
*
.,
,
• • <
*4Y B*
Nombre:
'OLORE( RE3OLTO(O( Tiempo:
93
Nombre:
(OPA DE N4MERO( 5 (6LABA( Tiempo:
Marca con una 7 todos los n)meros 8 *ue encuentres en el siguiente recuadro& 392851058 7349275390 1862753954 9687345 245982043 8164759 74920461 839650248 620 437196186 0375924814 6058723095 2715734 275672583 2466456744 1394535 9236602464 941756830 6283695623 4648974345 9701535 7647596 584205683 684372957 035762467 39 257393569 4395657220 4687433347 8087239 865472386 2986298473 6089603874 2986325 096304972 9386593846 0947245934 7210628 737349710 4868576201 2948767752 8012985 7012987 567488120 89474753 480128164 759 149757220 2057823716 2987438712 0875482 371029758 7498712875 4398129754 7102985 438091287 5483039846 2950214756 9234960
Tiempo: Encierra todos los n)meros 89 *ue encuentres en el siguiente recuadro& 437696186 0375969275 390186851 05873492 573427527 5395424814 6058968762 8369569 33452450 95271672 5832466456 7441394535 92366024 64941756 8304648974 3459701535 76904868 57620129 4876775 754723896 5842 05683684 37695703 5769467392 576935 6943 204689895 6572204381 647846295 02147569 349265974 92046982 486207237 4337012987 56748812 34780872 3986562986 6984736089 05782371 6294380 62069128 758740387 4298 69250969 04972933 9650865931 2875439846 47210094 72459360 8754822873 7128012985 08947475 34801281 6475914975 723871 2371 49029758 78781697 5471029854 8303907369
B
Nombre:
(OPA DE N4MERO( 5 (6LABA( Tiempo:
Marca con una 7 todos los n)meros $ encierra todos los n)meros *ue encuentres en el siguiente recuadro& 48146973 49275339 54968734 5246982 04381 647597692 0461839652 043784360 37591961 836942750 1862774753 4801281686 9645674 41394535 92369024 1048625 39285105 88723 09526494 17568306 283695623 468420476 91 69757220 20568237 1629874387 7295703576 24673925 73965694 6956593846 0947576901 29489676 92801298 5701298702 48656748 57 25832467 2204697 43489743 459701577 1696 357697596 53347808 723965471 0298543809 12875483 03984812 9496062950 2147569238 65472396 99862984 7360896038 742986 3250 96304962 93569368 2459347210 6287373698 12089120 87548237 1029758769 8712875439
Tiempo: Pinta todas las s;labas ME *ue encuentres en el siguiente recuadro&
MEMINAMONINAMEMUNEMINONUMEMANENOMONINEMIMEMI NOEMMIMAMEMNINOMINUMUEMOUMANOMEUNMOMEUNMEN AMAMIMEMUNONEMUMIMENEMOMAMUNINEMINOUMUAMEMI NOMUAMNIEMMENONAMUNENIMOAMENOMIUMMMIMEMONIU MINOMINUMMINAMONINAMEMAMIMEMEMMONINMUAMNIEMO MIMENONEMAMINOMIMUNAMONINEMOAMENOMAMEMIENEEI MANIMEMINIMONUMMEMINOMENAMINMOMIMENAMOMENEMI MUNONEMUMIMENEMMEUNMOMEINOMINUMMINAMEMMONI
Nombre:
EN'0ENTRA LO( INTR0(O( Tiempo:
Nombre:
IN3IRTIENDO LO( 'OLORE( Tiempo:
Pinta los rect
BD
Nombre: / 'ompleta las secuencias&
(ERIE( 'ON MO3IMIENTO Tiempo:
(ERIE( 'ON MO3IMIENTO Tiempo:
Nombre: / 'ompleta las secuencias&
ORMANDO PALABRA( Tiempo:
Nombre:
orma palabras *ue comiencen o terminen en la s;laba indicada& Si La
ci%n ando
.e
bra
/o
to
=u
ros
1i
on
0a
sa
Fe
ado
o
in
Hu
los
ORMANDO PALABRA( Tiempo:
Nombre:
orma palabras *ue comiencen o terminen en la s;laba indicada& Si La
ci%n ando
.e
bra
/o
to
=u
ros
1i
on
0a
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99
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103
103
104
104
109
109
110
110
111
111
112
112
PIEN(A R=PIDO Tiempo:
Nombre:
Escribe el nombre de cosas u ob#etos *ue encuentras en: CASA
ESCUELA
CALLE
PLAFA
113
PIEN(A R=PIDO Tiempo:
Nombre:
Escribe el nombre de cosas u ob#etos *ue encuentras en: CASA
ESCUELA
CALLE
PLAFA
113
'REANDO PALABRA( Nombre: Tiempo: orma nue-as palabras de m;nimo > letras utili?ando las letras de las siguientes palabras:
M/r')+a0 Re*r)0eradra En!/#)a#, Ar'())+a0 O'/+)#!a Der,a!<+0 6)0)n)' C,/n)'an!e
'REANDO PALABRA( Nombre: Tiempo: orma nue-as palabras de m;nimo > letras utili?ando las letras de las siguientes palabras:
M/r')+a0 Re*r)0eradra En!/#)a#, Ar'())+a0 O'/+)#!a Der,a!<+0 6)0)n)' C,/n)'an!e ArH/)!e'!/ra A-/e+)!# S/n)end A+-ar)'H/e E/'a+)!# Rerd/'!)a S/#!en!a')
**
DETE'TI3E DE PALABRA( Tiempo:
Nombre:
'odi%ica $ decodi%ica las palabras escritas utili?ando el c,digo dado: A: 3: =: S:
Q
/:
H:
1:
?:
: 8:
L: 7:
K W
'ODII'A 3ra:
F: I: 0: 6:
DE'ODII'A
Ser:
%ϴ/* Ͻ ?+ϙϽ>≠
8ato:
ϙ+>≠
0ifa:
!πϽ≠>
8rande:
/ ϴ *> = <ϴХπ=ϴ
=edal: 0uina:
X
Fritada:
Х ϴ *+ *> <π=ϴ≠
Alegría:
ϖ><ϖ!ϴ
7orno:
!π%ϴ=>
7uella:
ϖ!ϴ<Ͻϖ>
Sart&n:
Х>* ϴ
Hadie:
ϖ!π%ϴ<Ͻ≠
0ueda:
ϙϽ
1o!ate:
/ > ϙ + < < ϴ
Funil:
?<ϴ%Ͻ=Х>
FIC6A DE REGISTRO NOMBRE: EDAD:
FEC6A:
SENDEROS: P/n!/a')
P/n!/a')
TIEMPO
OBSERVACI$N
- Ordenand !ar"e!a# - %& 2& 3 Ca'(e!e# )n*+ad#. - P)n!and ,) +a-er)n! - Ca,)n# )n',+e!# - Ser)e# - De#'/-re +a *)0/ra - Sa+!a 1 #a+!a
INTERFERENCIA: P/n!/a')
P/n!/a')
TIEMPO
OBSERVACI$N
- Re#/e#!a# r)da# - C+re# re+!## - J/0and 'n +# /e#!# - Cn!and +a 'an!)dad - Sa de n4,er# 1 #5+a-a# - En'/en!ra +# )n!r/##
**E
ANILLAS: P/n!/a')
P/n!/a')
TIEMPO
- Trre de 6an) - Ma7e 8n9 Brea7 - 6ra )' - Ser)e# 'n *)0/ra#& '+re# 1 !a,a# - In)r!)end +# '+re# - Ser)e# 'n ,),)en! - Man)++a# de ,e,r)a
FLUIDE;: P/n!/a')
P/n!/a')
OBSERVACI$N
APLICACI$N - Fr,and a+a-ra# - Tar"e!a# - D,)n< ra+ de #5+a-a# - De+e!reand - P)en#a r)d - Creand a+a-ra# - De!e'!)e de a+a-ra# - J/0and 1 r),and
TIEMPO
OBSERVACI$N
118
ENCUESTA EVALUATIVA A PROFESORES SOBRE FUNCIONES EJECUTIVAS. 3l siguiente cuestionario tiene co!o finalidad deter!inar el ni"el de conoci!iento de los $rofesores de básica sobre las Funciones 3jecuti"as, su i!$ortancia y desarrollo des$u&s del taller $resentado. or fa"or res$onder a las siguientes $reguntas lo !ás sincera!ente $osible. Año de básica en el #ue trabaja:
YSa-e /#!ed a H/ #e ded)'a +a Ne/r#)'+05a
3studia la !e!oria, recuerdos e infor!aci%n #ue el ser hu!ano al!acena en su cerebro. 3studia el siste!a ner"ioso y la relaci%n entre cerebro y conducta. 3studia el autoesti!a y los senti!ientos de las $ersonas frente a di"ersas conductas. Hinguno de las o$ciones anteriores.
YSa-e /#!ed H/ #n +a# F/n')ne# E"e'/!)a# De*5ne+a# -ree,en!e.
Si
Ho
Mar'a 'n /na Z en +# r)n')a+e# r'e## H/e 'ree# H/e #e )n'+/1en den!r de +a# */n')ne# e"e'/!)a#.
/e!oria y Atenci%n
3!$atía e interacci%n social
0azona!iento y abstracci%n
reati"idad
o!$orta!iento &tico
ensa!iento di"ergente
/oti"aci%n
/etacognici%n
Autoconciencia
Fle(ibilidad !ental
Inteligencia Fluida
Fluidez "erbal
Sea+a en H/ 'a## 'ree# H/e #e /ede rea+)ar ea+/a')ne# ne/r#)'+<0)'a#. En n)# 'n: K
=ificultades neuro$sicol%gicas de a$rendizaje
roble!as de lenguaje
1rastorno $or d&ficit de atenci%n con hi$eracti"idad
Alteraciones conductuales
roble!as escolares Alteraciones e!ocionales
1rastornos cogniti"os sin $atología e($lícita 0etraso !adurati"o **B
