Introducción En el lenguaje oral se han hecho mucho más estudios sobre la comprensión que sobre la producción. En el lenguaje escrito, los trabajos realizados sobre la lectura superan ampliamente a los realizados sobre escritura. La finalidad de esta prueba es proporcionar una herramienta de evaluación de la escritura que, basada en el enfoque cognitivo, aporte información sobre cada uno de los componentes de la escritura.
Fundamentación Teórica: Procesos Cognitivos que intervienen en la escritura. La escritura es una destreza muy compleja porque exige atender a varios aspectos simultáneamente. Escribir una nota exige pensar el mensaje que se quiere transmitir, elegir las palabras adecuadas, promover los movimientos de la mano precisos para que la letra tenga el tamaño adecuado, etc. No es extraño que muchos niños muestren dificultades en la adquisición de esta destreza y que los tipos de dificultades que pueden aparecer sean bastante variados (ortografía, transformar los sonidos en letras, etc.) La psicología cognitiva ha acumulado conocimiento sobre los procesos intervinientes en la escritura que permiten saber qué destrezas son necesarias para la adquisición de cada uno de estos aspectos de las escritura y ha sugerido pautas acerca de cómo se deben enseñar esas destrezas. El objetivo de la batería de escritura es evaluar cada uno de los aspectos que constituyen el sistema de escritura, desde los más complejos, como pueden ser la planificación de las ideas, a los más simples, como pueden ser la escritura de sílabas.
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Cuando se trata de escritura creativa, lo primero que tenemos que hacer es decidir qué vamos a escribir y con qué objetivo. Una vez recuperada la información sobre qué y con qué objetivo vamos a escribir, hay un proceso de selección y de organización. Esta actividad de preparación mental recibe el nombre de: planificación y es la más costosa y la que mas tiempo requiere. Decido ya el mensaje que se quiere transmitir comienza el proceso de selección de oraciones con las que expresar ese mensaje. La manera de indicar los límites de las oraciones y de diferenciar unos tipos de otros es a través de los signos de puntuación. Los signos de puntuación son la representación escrita de los rasgos prosódicos del habla; por lo tanto, para que se pueda entender un escrito necesita tener bien colocados esos signos. El siguiente estadio de la escritura es el de la selección léxica. Durante la construcción de oraciones utilizamos armazones en los que están especificados todos los papales de sus componentes pero no especificamos las palabras concretas que componen este armazón. En este estadio, sabemos que hay un sustantivo o un verbo en forma activa pero aun esta por decidir que sustantivos es o de que verbo se trata. El proceso de recuperación de las palabras que componen la oración es posterior e implica seleccionar el termino léxico mas adecuado para el significado que queremos expresar y con la ortografía correcta. En cuanto a la forma ortográfica, el procedimiento mas simple para conseguirla sería recuperando la forma fonológica, bastaría con convertir cada uno de esos sonidos (asno, /a/, /s/, /n/, /o/) en la letra correspondiente. No obstante, el uso de esta vía requiere la realización de tres tares distintas: Por ejemplo, supongamos que le pedimos a un alumno que escriba la palabra “carta”. Para escribirla el alumno tiene que tomar conciencia de que /karta/ se divide en partes más pequeñas que son los 2
fonemas y que, por lo tanto, cada fonema debe tener una representación grafica (grafema). En segundo lugar, tiene que asignar a cada fonema un grafema (conversión fonema-grafema). Y por último, debe colocar cada grafema en su lugar, haciendo coincidir la secuencia fonémica con la grafemita. Cuando algunos de estos subprocesos fallan, se pueden cometer distintos errores. El más común es la omisión. Otro es la sustitución, la inversión. ¿Pero que ocurre con las palabras formadas por sonidos que se pueden representar de dos formas diferentes? En estos casos la complejidad es mayor porque, además de utilizar la vía fonológica para convertir los fonemas en grafemas, se debe tener en cuenta que los sonidos tienen distintas posibilidades de ser representados (/b/ se puede representar con las letras “b” y “v”). Algunas de las palabras formadas por esos sonidos con doble representación grafémica siguen reglas ortográficas, pero hay otras cuya forma ortográfica es totalmente arbitraria. Es necesario, por lo tanto, disponer de una representación ortográfica de las palabras con ortografía arbitraria para poder escribirlas bien. En este caso, el procedimiento a seguir es que el significado activa directamente la representación escrita sin necesidad de descomponer la palabra en sus fonemas/grafemas. Este procedimiento se denomina ruta directa o léxica. En definitiva, para obtener la forma ortográfica de las palabras disponemos de dos procedimientos: el fonológico, convirtiendo cada sonido de la palabra en su correspondiente grafema, y el léxico, recuperando directamente la forma ortográfica de la palabra. El procedimiento fonológico es útil para escribir palabras desconocidas, siempre y cuando sean regulares, y el léxico es útil para escribir palabras de ortografía arbitraria, siempre y cuando sean conocidas.
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Finalmente, entran en acción los procesos motores destinados a convertir las palabras en signos gráficos visibles. También este proceso requiere tomar varias decisiones como son la de seleccionar mayúscula o minúscula, los tipos de movimientos a realizar. Cuando en vez de una escritura creativa se trata de una escritura reproductiva la tarea se simplifica porque se prescinde de los procesos superiores de planificación y de selección de las estructuras sintácticas. El caso de dictados, sólo son necesarios los procesos de recuperación de la forma ortográfica de las palabras y los procesos motores. Para la realización del primer proceso disponemos de las dos vías descritas, léxica y fonológicas, dependiendo del tipo de palabra a escribir. Para la realización del segundo proceso es preciso conocer las reglas que indican cuando se debe escribir una palabra con mayúscula y poseer los patrones motores que permiten escribir las letras con precisión y rapidez.
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Ficha técnica Nombre: PROESC. Evaluación de los Procesos de Escritura Autores: Fernando Cuetos Vega, José Luis Ramos Sánchez y Elvira Ruano Hernández. Aplicación: Individual o colectiva Ámbito de aplicación: De 3º de Educación Primaria a 4º de Educación Secundaria. Duración: Entre 40 y 50 minutos Finalidad: Evaluación de los principales procesos implicados en la escritura y la detección de errores. Baremación: Puntos de corte por curso en cada prueba y en el conjunto de la batería. Material: Manual y Hojas de respuesta A y B.
Instrucciones generales PROESC se puede aplicar individualmente o en grupo. Cuando se aplica en grupo se debe procurar que no sea numeroso. Se debe pronunciar muy claramente y varias veces cada estimulo con el fin de que no se produzcan errores de percepción. Se recomienda aplicar la batería en dos sesiones para no cansar a los estudiantes. Primera sesión: Dictado de palabras (lista A y B), dictado de frases y escritura de un cuento. Segunda sesión: Dictado se pseudospalabras y escritura de una redacción.
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Forma abreviada: Dictado se palabras de ortografía arbitraria (Lista A). Dictado se pseudopalabras Dictado de frases Redacción
Instrucciones Específicas * Se entrega al sujeto las Hojas de respuestas A y B, dejando hacia arriba la cara en la que aparece el nombre de la prueba. Se le pide que abra la Hoja A y anote sus datos personales en la parte superior. Se pide que haga lo mismo con la Hoja B. * Se comienza diciendo: “Vamos a realizar una serie de ejercicios con palabras. Presta atención a las instrucciones que voy a ir leyéndote, para que comprendas perfectamente lo que tienes que hacer en cada uno de ellos”
o Dictado de Silabas “Te voy a dictar unas cuantas silabas, una a una, para que las escribas en la Hoja A. Empieza a escribir en la parte 1, a la izquierda de la Hoja, en las casillas donde aparece escritura la palabra sílabas (Señalar). Presta atención y trata de escribirlas bien”
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Consta de 25 silabas que tratan de reflejar las principales estructuras silábicas. CV, VC. CVC, CCV, CCVC, CVVC y CCVVC. 1. fo
10. ur
2. ja
11. bli
3. du
12. ral
4. os
13. tre
5. mer
14. zo
6. tun
15. an
7. il
16. güi
8. pri
17. fuen
9. ga
18. go
19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.
plen ju glas trian gue za dien
o Dictado de palabras “Te voy a dictar dos listas de palabras, una a una, para que las escribas en la Hoja A. Empieza a escribir en la parte 1, a la izquierda de la Hoja, en las casillas donde aparece el numero 2 (Señalar). Primero te dictare la lista A y luego la b. Intenta escribirlas bien” Se han seleccionado palabras que se rigen por las siguientes reglas ortográficas: 1) “m” antes de “p” y “b”. 2) “r” después de “n”, “l” y “s” 3) “h” en palabras que empiezan por “hue”. 4) “b” en palabras que comienzan por “bus” y “bur”. 5) “y” al final de la palabra cuando no lleva acento. 6) “b” en verbos acabados en “bir”.
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7) “v” en todos los infinitivos acabados en “ervar” 8) “b” en verbos acabados en “aba” 9) “j” en palabras terminadas en “aje” 10)
“ll” en adjetivos terminados en “illo”
11)
“v” en adjetivos terminados en “ava”
12)
“b” en palabras en “bilidad”
Lista A: Ortografía arbitraria 1. burla
10. tiempo
19. busto
2. cantaba
11. recibir
20. grave
3. reservar
12. alrededor
21. viaje
4. octava
13. cepillo
22. enredo
5. hueso
14. contabilidad 23. huerta
6. rey
15. israel
24. escribir
7. debilidad
16. buey
25. sombra
8. coraje
17. pensaba
9. conservar
18. arcilla
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1. jefe
10. lluvia
5. humano
19. 20. 11. yegua 21. 12. harina 22. 23. 13. balanza 24. 14. llevar 25.
6. valiente
15. coger
7. bolsa
16. venir
8. genio
17. urbano
9. zanahoria
18. llave
2. bulto 3. ojera 4. mayor
vulgar echar bomba inyectar volcar milla ahorro
Lista B: Ortografía reglada
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o Dictado de pseudopalabras “Te voy a dictar una lista de palabras inventadas, una a una, para que las escribas. Empieza a escribir en la parte 3 que aparece en la zona superior derecha de la Hoja A, a la izquierda de la Hoja, en las casillas donde aparece el numero 2 (Señalar). Primero te dictare la lista A y luego la b. Intenta escribirlas bien” Se repite dos veces cada pseudopalabra, despacio y pronunciando bien. Si algún niño pide que se repita, se hace una vez más. Las 15 últimas están a reglas ortográficas.
1. olcho
10. drubar
19. seraba
2. sirulo
11. fley
20. huema
3. urdol
12. zampeño 21. remba
4. ropledo
13. huefo
22. proy
5. galco
14. alrida
23. gurdaba
6. crimal
15. busfe
24. onreda
7. erbol
16. ampo
25. grodilla
8. bloma
17. salpillo
9. grañol
18. burco
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o Dictado de frases “Vamos a hacer un dictado. Voy a ir dictándote seis frases y vos las irás escribiendo, una a una, sobre las líneas que aparecen en la parte 4 de la Hoja (Señalar). Pon atención y trata de escribir bien cada palabra y los acentos y los signos de puntuación cuando los lleven. Escribe cada frase en su espacio correspondiente” Consta de 8 oraciones, dos de ellas interrogativas y una exclamativa, en las que aparecen nombres propios y palabras acentuadas.
FRASE 1
Juan cogió el libro de química y se fue a estudiar al salón.
FRASE 2
Si aprobaba todos los exámenes, el miércoles se iría con su primo Antonio a Barcelona a ver un partido de fútbol entre España y Francia.
FRASE 3
Su hermana Sandra le preparo un café con leche azúcar y se lo puso encima del mármol de la mesa.
FRASE 4
Le preguntó a Juan: ¿tienes un lápiz?
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FRASE 5
Y el chico le respondió: ¿te sirve un bolígrafo?
FRASE 6
¡Por supuesto!
o Escritura de un cuento “Vas a escribir un cuento. Puedes elegir el que quieras, puede ser uno muy conocido o uno que conozca poca gente. No puede ocupar mas que esta pagina (SE SEÑALA LA PARTE 5 DE LA HOJA B) pero tiene que estar completo, incluido el titulo. Si no se le ocurre ningún cuento se puede sugerir algún clásico. o Escritura de una redacción “Vas a escribir lo mejor que puedas una redacción sobre algún animal que te guste o del que sepas mucho. El que prefieras, pueden ser los osos, los leones, los caballos o cualquier otro que tú elijas. No puede ocupar más de esta página (SE SEÑALA LA PARTE 6 DE LA HOJA B).
Los aspectos que tratan de evaluar estas pruebas son: Dominio de las reglas de conversión fonema-grafema Conocimiento de la ortografía arbitraria Dominio de las reglas ortográficas Dominio de las reglas de acentuación Uso de las mayúsculas Uso de los signos de puntuación Capacidad de planificar un texto narrativo Capacidad de planificar un texto expositivo.
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El primer paso en el aprendizaje de la escritura es conocer las reglas fonema-grafema (establecer la relación entre los sonidos del habla y los signos escritos: Ruta fonológica) Esta relación no siempre es fácil debido a la arbitrariedad que existe entre los fonemas y los grafemas (p. ej., no hay nada en el fonema /p/ que indique que se debe escribir con la letra “p”). Especialmente resultan difíciles los grafemas dependientes del contexto, pues el hecho de utilizar diferentes grafemas en función de las vocales que le siguen supone un elemento adicional de confusión. Para la evaluación de este importante componente de la escritura utilizamos dos tareas: -
Dictado de silabas: Para comprobar si conoce esas reglas
-
Dictado de pseudos palabras: para comprobar si sabe utilizarlas cuando las silabas forman parte de unidades mayores.
El segundo paso importante es desarrollar representaciones mentales de las palabras de ortografía arbitraria (ruta léxica). Para la evaluación de este componente utilizamos la lista A de la prueba dictado de palabras, ya que se trata de palabras cuya ortografía no se puede deducir por reglas ortográficas y solo es posible escribirlas bien si se conocen estas palabras. Algunos niños tienen mejor ejecución con las palabras que siguen reglas ortográficas que con las palabras de ortografía arbitraria, ya que disponen de una buena memoria verbal para memorizar las reglas. Otros muestran el patrón contrario, mejor ejecución con las palabras de ortografía arbitraria debido a su buena memoria visual. Por esta razón disponemos de 2 pruebas: Lista B Dictado de palabras y los últimos 15 ítems del dictado de pseudopalabras.
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Finalmente, para evaluar la capacidad de planificación se utilizan 2 tipos de tareas: la escritura de un cuento y la escritura de una redacción, ya que se trata de dos estructuras distintas (la narrativa y la expositiva) que tienen gramáticas diferentes. Las estructuras narrativas resultan mas fáciles porque tienen unos componentes muy definidos que los niños adquieren desde muy temprano (introducción, suceso, desenlace…) Las estructuras expositivas suelen resultar difíciles porque exigen otro tipo de organización de los conocimientos completamente distinto.
Normas de corrección y puntuación Para hallar las puntuaciones directas de las pruebas dictado de silabas, palabras, pseudopalabras y frases se debe comparar las respuestas con la primera hoja del autocorregible. En las pruebas de dictado de silabas, palabras y pseudopalabras: se asigna un punto por cada respuesta correcta. En el dictado de pseudopalabras En el dictado se frases se puntúan separadamente estos tres aspectos: acentos, mayúsculas y signos de puntuación. En el caso de los acentos se debe contar el número de palabras correctamente acentuadas. En el uso de mayúsculas, contamos el número de palabras con letra mayúscula marcada en blanco en la hoja de copia. La corrección de signos de puntuación es similar a los anteriores, a excepción del uso de los dos puntos (:) y de los signos de interrogación y exclamación. En el caso de los dos puntos se contabiliza como acierto si el niño escribe los
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dos puntos en uno o en los dos casos. En los signos de interrogación y exclamación, se contabiliza, en cada caso, los dos signos (apertura y cierre) que exige este tipo de puntuación. El resto de los signos de puntuación obtienen un punto por cada signo escrito correctamente.
En la corrección de la escritura del cuento se puntúan dos aspectos: contenidos y coherencia. Dentro de contenidos se da un punto por cada uno de los siguientes apartados:
Tiene una introducción con referencia al tiempo y al lugar (Hubo una vez hace muchos años en un lugar remoto…)
Hace una descripción física o psicológica de los personajes. (Pedro era un chico listo y simpático de grandes ojos azules…)
Existe al menos un suceso con consecuencias.
Hay un desenlace coherente
Es original. Pueden existir mil cuentos e historias que el corrector desconozca, pero se intentara tratar de puntuar la creatividad y no la memoria de reproducción de cuentos conocidos y no creados.
Dentro de coherencia se da un punto por cada uno de los siguientes apartados:
Las ideas mantienen una continuidad lógica. No hay saltos en la narración 15
Existe un sentido global y unitario de la historia, de tal forma que al concluir la historia tengamos un sentido de unidad de algo cerrado y con una misma estructura, no de sucesos yuxtapuestos sin nexo causal.
Se utiliza alguna figura literaria (diálogos, descripción…) aunque sea de tipo sencillo y no incluya siquiera los signos de puntuación.
Utiliza oraciones complejas y bien construidas
Riqueza en expresiones y vocabulario
(La Puntuación total máxima en esta prueba es igual a 10, es decir 5 por cada aspecto evaluado) En la corrección de la escritura de la redacción se puntúan dos aspectos: contenidos y presentación. Dentro de contenidos se da un punto por cada uno de los siguientes apartados:
Hay una definición del animal en la que aparecen, al menos, dos rasgos definitorios.
Descripción de al menos dos rasgos del aspecto físico: es fuerte, tiene cabeza grande, es de color marrón…
Descripción de al menos dos rasgos de la forma de vida y el habitad
Al menos dos tipos o razas
La redacción ocupa mas de la mitad de la pagina aportando información relevante
Dentro de presentación se da un punto por cada uno de los siguientes apartados:
El escrito está bien organizado, presentando sucesivamente las diferentes informaciones sin mezclar ni repetir ideas. 16
Existe continuidad temática y coherencia lineal entre ideas, sin saltos bruscos.
Utiliza un vocabulario técnico básico para dar información.
Utiliza expresiones que sirven para iniciar un nuevo concepto, parte o idea.
Utiliza oraciones complejas (subordinadas o coordinadas) que son gramaticalmente correctas o con cierto tamaño.
Resumen de puntuaciones y perfil individual Una vez obtenida la puntuación directa en cada una de las pruebas se anota en la Hoja A del alumno el resumen de puntuaciones y se elabora el perfil de rendimiento en escritura. Para elaborar este perfil se anota la puntuación directa conseguida en cada una de las pruebas y posteriormente, en función del nivel del alumno, se anota la categoría que le corresponde a esa puntuación. Para encontrar la equivalencia se debe consultar la tabla de baremos correspondiente al nivel del niño.
Normas interpretativas
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PRUEBAS
PD
SI
DIFICULTAD NO Nivel Nivel Nivel Dudas bajo Medio Alto
1. Dictado de sílabas a)Ortografía Arbitraria 2. Dictado de palabras 3. Dictado de
b) Ortografía reglada a) Total
pseudopalabras b) Reglas ortográficas a) acentos 4. Dictado de frases
b) Mayúsculas c) Signos de puntuación
5. Escritura de un cuento 6. Escritura de una redacción Total batería
1.- DIFICULTAD SÍ: si la puntuación directa se sitúa 2 Dt por debajo de la media, el niño presenta dificultades en esa área o proceso concreto. 2.- DIFICULTAD DUDAS: Si la puntuación directa esta entre 1 y 2 Dt por debajo de la media, el niño no presenta claramente una dificultad, aunque tampoco tiene un rendimiento optimo en la prueba. 3.- DIFICULTAD NO: si la puntuación directa del niño es superior a 1 Dt por debajo de la media, el niño no presenta dificultad alguna. a. Nivel Bajo: Son niños cuya puntuación directa esta entre la media y 1 Dt por debajo de ella. Su capacidad de escritura es normas, aunque el rendimiento es ligeramente bajo en comparación con el de otros niños de su edad y curso. b. Nivel medio: Son los niños cuya puntuación esta entre la media y 1 Dt por encima de la media. Su capacidad en el área
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que corresponda es como la de la mayoría de los niños de su edad y curso. c. Nivel alto: Son niños con puntuaciones directas superiores a 1 Dt por encima de la media. Su rendimiento destaca por encima del resto de niños de su edad y curso.
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Orientaciones para la recuperación de las dificultades de escritura. Aprendizaje de las reglas fonema-grafema Los procedimientos más reconocidos son aquellos que involucran dos o mas modalidades sensoriales en la enseñanza de la lectura y la escritura. Se procura que los alumnos utilicen la vista, el oído, el movimiento y el tacto para asegurar la asociación fonema-grafema. 1) Presentamos el grafema y lo asociamos con una forma real a la que el grafema pueda semejarse. Por ejemplo: “m” tiene forma de montaña. 2) Decimos el sonido /m/ y lo alargamos para identificarlo mejor. Este sonido coincide con el sonido inicial de /mmmmmontaña/ y buscamos otras palabras que comiencen o contengan el sonido /m/. 3) Recorremos caminos en el suelo imitando la forma “m” y dibujamos en el aire, en la pizarra, en un papel…, la letra “m” nombrando su sonido 4) Identificamos o diferenciamos solo por el tacto la forma de “m” de otras formas recortadas en cartón, madera, moldeada en plastilina, etc. 5) Identificar un fonema en una palabra: se pronuncian en voz alta dos o tres palabras y se le pide que nos diga en que palabras se oye un sonido determinada. 6) Añadir un fonema para formar una nueva palabra: Se presenta un trozo de palabra o pseudopalabra de tal forma que al unir otro obtengamos otra palabra o pseudopalabra.
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7) Omitir una sílaba de una palabra: ¿Qué diríamos si a la palabra /perro/ le quitamos el sonido /p/? 8) Deletrear palabras: Se pide al alumno que diga las letras que componen una palabra presentada oralmente y posteriormente las escriba.
Escritura de palabras con dificultas ortográfica La disortografía es uno de los problemas más comunes de los estudiantes de todos los niveles. El hecho de que algunos sonidos se puedan representar mediante dos letras diferentes hace que algunas palabras se puedan escribir de varias formas, todas ellas fonológicamente correctas. Saber cuál es la correcta no siempre resulta fácil a los estudiantes. Y esta dificultad puede tener varias causas: o el método de enseñanza no ha sido el adecuado o el niño tiene cierto déficit en alguna capacidad cognitiva relacionada con la escritura. El método mas adecuado es presentarle grupos de palabras que se rigen por esa regla para que el propio niño la deduzca. Por ejemplo: se agrupan las palabras “hueso”, “huevo”, “Hueco”. Y luego se le pregunta qué tienen en común. Propuesta metodológica:
1) Determinar qué regla, reglas o palabras se van a trabajar 2) Anotar en carteles un repertorio de palabras que cumplan la regla. 3) Una vez leídas las palabras, pedir a los alumnos que memoricen el mayor número de palabras posibles. Procurar “verlas mentalmente” para reforzar su memoria ortográfica. 4) Aclarar el significado de las palabras que no entiendan
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5) Formar oralmente frases con dichas palabras. 6) Dictar palabras. El cartel esta presente y sirve de ayuda 7) Escribir algunas frases inventadas por los alumnos en las que se incluyan dichas palabras. 8) Dictar y escribir otras palabras que no aparecen en el repertorio inicial con el objetivo de generalizar el aprendizaje. 9) El profesor u otro alumno escribe en la pizarra palabras o frases mientras los demás alumnos comprueban o corrigen. 10)
El profesor dicta palabras y frases con la regla, sin la
ayuda de carteles con la siguiente secuencia: 1º palabras del repertorio que ya han escrito antes 2º palabras nuevas que se rigen por la misma regla 3º frases con palabras del repertorio 4º frases con palabras nuevas y pseudopalabras. 11)
Repasar la regla y las palabras en la siguiente sesión de
aprendizaje ortográfico. 12)
Aprovechar algunas actividades habituales del aula para
recordar la regla, identificar o buscar palabras que la cumplen, subrayar palabras que se hayan trabajado ortográficamente.
Escritura de frases
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