produs curricular produs curricular principal produs curricular auxiliar Curriculumul Naţional pentru învăţământul obligatoriu. Cadru de referinţă plan-cadru de învăţământ programă colară manual colar
produs curricular produs curricular principal produs curricular auxiliar Curriculumul Naţional pentru învăţământul obligatoriu. Cadru de referinţă plan-cadru de învăţământ programă colară manual colar
Produsele curriculare -
ansa ansamb mblul lul docu docume ment ntel elor or colare oficiale i neoficiale! care structurea"ă conţinuturile învăţământului i care spri#ină procesul curricular în calitate de instrumente de organi"are a situaţiilor de învăţare i de inducere$ generare a experienţelor de învăţare pot avea caracter caracter oficial oficial %produsele %produsele curriculare curriculare princ principa ipale le&& sau sau nu nu %mat %mater eria iale lele le didac didactic ticee de suport$ suport$ auxiliar auxiliare! e! soft-ur soft-urile ile educaţio educaţional nalee concepute i elaborate de cadrul didactic&
'. Produse curriculare principale principale(( - planurile-cadru de învăţământ - planurile de învăţământ - programa colară - manualul colar ). Produse curriculare auxiliare( - auxiliare curriculare - g*iduri metodice pentru cadrele didactice - materialele didactice de suport$ a#utătoare - norme metodologice - îndrumătoare pentru elevi - caiete de activitate independentă pentru elevi - soft-uri educaţionale - seturi multimedia - pac*ete de învăţare +. Produse curriculare specifice activităţii de proiectare didactică %activitate reali"ată de către cadrul didactic&( - planificarea calendaristică - proiectele unităţilor de învăţare - proiectele de lecţie$ activitate didactică
Curriculumul Naţional pentru învăţământul obligatoriu. Cadru de referinţă
Plan de înv +-- ani& îî î nvă,ământ nvă,ământ %vârstele +
PlanurilePlanurile-cadru de învăţământ pentru clasele -/00
Programele colare
1anuale colare alternative
Auxiliare curriculare! g*iduri de implementare! g*iduri metodice! îndrumătoare! metodologii de aplicare! norme metodologice! reglementări i materiale didactice de suport$ a#utătoare
sunt documente curriculare oficiale elaborate la nivel central care stabilesc ariile curriculare! obiectele de studiu i resursele de timp necesare abordării acestora! pentru
învăţământul primar! gimna"ial i liceal! precum i pentru celelalte forme de învăţământ - profesional! te*nic etc.
cuprind numărul minim i maxim de ore alocate pentru fiecare arie curriculară i pentru disciplinele colare obligatorii ale fiecărui an de studiu
prevederea unui număr de ore obligatorii
%curriculumul nucleu & - asigurarea egalităţii anselor la educaţie 2 prevederea unui număr de ore la deci"ia colii %curriculum la deci"ia colii& - diferenţierea parcursului$ traseului colar
%particulari"area planului-cadru de învăţământ pentru o clasă& sc*ema orară a colii %sc*emele orare ale claselor&
sc*ema orară
a. Principii de politică educaţională(
Principiul descentrali"ării i al flexibili"ării %colile vor avea libertatea de a-i construi sc*eme orare proprii! cu pla#e orare pentru disciplinele obligatorii i opţionale&3 Principiul descongestionării programului de studiu al elevilor! vi"ându-se un mai mare randament al învăţării pe fondul unui consum psi*ic normal! fără forţări i presiuni3 Principiul eficienţei %valori"area înaltă a tuturor resurselor umane i materiale din coli3 evitarea oma#ului prin predarea în ec*ipă! redimensionarea normei de predare! cursuri opţionale! activităţi de consiliere i de orientare&3 Principiul compatibili"ării sistemului românesc de învăţământ cu standardele europene.
b. Principii de generare a noului plan de învăţământ(
Principiul selecţiei i al ierar*i"ării culturale %stabilirea disciplinelor colare i gruparea sau ierar*i"area lor pe categorii de discipline&3 Principiul funcţionalităţii %racordarea experienţei de învăţare pe arii curriculare la caracteristicile etapelor ontogenetice ale elevilor i la evoluţiile din domeniul cunoaterii&3 Principiul coerenţei %integrarea verticală i ori"ontală a ariilor curriculare în interiorul sistemului i! în cadrul ariilor curriculare! integrarea obiectelor de studiu&3 Principiul egalităţii anselor %asigurarea dreptului fiecărui elev de a se exprima deplin! în acord cu nivelurile sale aptitudinale&3 Principiul flexibilităţii i al parcursului individual %un curriculm diferenţiat i personali"at sau! altfel spus! trecerea de la o coală unică pentru toţi! la o coală pentru fiecare&3 Principiul racordării la social % C.Cuco&.
Care sunt factorii care condiţionea"ă succesiunea disciplinelor de studiu într-un plan de învăţământ4
Programele colare sunt
documente curriculare oficiale care redau sintetic conţinuturile învăţământului! pe discipline i pe ani colari! respectiv descriu oferta educaţională a unei anumite discipline! pentru fiecare an de studiu! pentru un parcurs colar determinat. Programele colare se află într într--o strânsă relaţie cu planurile planurile--cadru de învăţământ! relaţie care se constituie în premisa esenţială a reali"ării unei proiectări didactice eficiente. eficiente
Actualele programe colare pentru învăţământul preuniversitar sunt unice pe plan naţional! sunt elaborate la nivelul departamentelor din subordinea 1.5.N. i valori"ea"ă paradigma competenţei.
Programele pentru clasele -06 operea"ă cu( ◦
◦
◦
◦
◦
competenţe educaţionale generale i specifice exemple de activităţi de învăţare conţinuturi sugestii metodologice standarde naţionale de performanţă
Programele pentru clasele 6-/00 operea"ă cu inventare de( ◦
◦
◦
◦
competenţe educaţionale generale i specifice unităţi de conţinut valori i atitudini sugestii metodologice
Nota de pre"entare 7biectivele cadru i obiectivele de referinţă %pentru programe 8colare anterioare& sau competenţele generale i competenţele specifice %clasele -/00& Conţinuturile 5xemplele de activităţi de învăţare 9ugestiile metodologice 6alorile i atitudinile 9tandardele curriculare de performanţă
7biectivele cadru -
finalităţi educaţionale cu grad ridicat de generalitate i de complexitate! care se referă la formarea unor competenţe i atitudini specifice disciplinei i sunt urmărite de-a lungul mai multor ani de studii3 ele se stabilesc în mod unic! la nivel naţional
7biectivele 7 biectivele de referinţă 7
se stabilesc în mod unic! la nivel naţional cuprind re"ultate ateptate ale învăţării pentru fiecare an de studiu
Competenţele generale -
se formulea"ă pe obiecte de studiu i se formea"ă pe durata învăţământului primar! gimna"ial 8i liceal3 au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a orienta demersul didactic către ac*i"iţiile finale dobândite de elev prin învăţare Competenţele specifice -
se derivea"ă din cele generale! se formulea"ă pe obiecte de studiu i se formea"ă pe parcursul unui an de studiu.
:nităţile de conţinut - - sunt organi"ate
fie tematic! fie în conformitate cu domeniile constitutive ale diverselor obiecte de studiu
5xemplele de activităţi de învăţare - - sunt
construite astfel încât să pornească de la experienţa concretă a elevului i să se integre"e unor strategii didactice adecvate contextelor variate de învăţare
6alorile i atitudinile - - sunt inventare$ seturi de
9tandardele curriculare de performanţă - - repre"intă
finalităţi de ordin general! care nu pot fi exprimate în termeni de acţiuni sau comportamente observabile i uor evaluabile! la a căror de"voltare contribuie disciplinele studiate. un sistem de referinţă comun i ec*ivalent la sfâritul unei trepte de colaritate! care permite evidenţierea progresului reali"at de elevi de la o treaptă de colaritate la alta %sunt standarde naţionale&3 sunt criterii de evaluare a calităţii procesului de învăţare. 5le repre"intă enunţuri sintetice! în măsură să indice gradul în care sunt atinse obiectivele curriculare de către elevi .
Anali"aţi! explicitaţi i ilustraţi relaţia dintre valorile i atitudinile pre"ente în programa colară la disciplina de specialitate i competenţele generale i specifice aferente acelei discipline. Anali"aţi programa colară la disciplina de specialitate! pentru un anumit nivel de colaritate i arătaţi cum reflectă aceasta valorile fundamentale promovate de idealul educaţional românesc.
Propuneţi soluţii pentru ca programele utili"ate în învăţământul preuniversitar %cele ale disciplinelor obligatorii i ale celor opţionale& i în cel universitar să devină mai flexibile i mai adaptate la circumstanţele învăţării! la nevoile i posibilităţile concrete ale elevilor$studen,ilor.
1anualele colare -
instrumente de lucru operaţionale pentru elevi! care detalia"ă! structurea"ă i operaţionali"ea"ă în mod sistematic temele recomandate de programa colară! la fiecare obiect de studiu i pentru fiecare clasă! organi"ându-le i sistemati"ându-le pe capitole! subcapitole! teme i lecţii. Pentru profesor! manualul repre"intă un instrument didactic cu rol de g*id ! de orientare a activităţii didactice! respectiv de selectare a conţinuturilor tiinţifice
'. ;uncţia informativă %de informare& ). ;uncţia formativă %de structurare i organi"are a învăţării& +. ;uncţia de diri#are$ g*idare a învăţării <. ;uncţia de autoinstruire =. ;uncţia stimulativă
Pentru o anumită treaptă de colaritate! clasă i disciplină de studiu! pot exista mai multe manuale colare alternative
'. Condiţiile generale - aspecte în legătură cu conţinutul tiinţific! cu măsura în care acesta este accesibili"at în vederea asimilării lui de către elevi ). Condiţiile de structurare - - aspecte legate de organi"area! ierar*i"area i structurarea conţinuturilor! abordările pedagogice valorificate +. Condiţiile de redactare - - aspecte legate de redactarea i te*noredactarea manualului! de stilul de redactare! de limba#ul utili"at! de ilustraţii
5xigenţe de ordin tiinţific3 5xigenţe psi*opedagogice3 5xigenţe de ordin igienic3 5xigenţe de ordin estetic3 5xigenţe de ordin economic.
>n practica educaţională există numeroase situaţii în care cadrele didactice recomandă elevilor i utili"ea"ă la clasă două sau mai multe manuale alternative. ?eflectaţi la avanta#ele i de"avanta#ele acestor situaţii. @eci"ia în ceea ce privete alegerea manualului colar îi aparţine cadrului didactic. Argumentaţi! din perspective multiple! această responsabilitate.
auxiliare curriculare g*iduri metodice pentru cadrele didactice materialele didactice de suport$ a#utătoare norme metodologice îndrumătoare pentru elevi caiete de activitate independentă pentru elevi soft-uri educaţionale seturi multimedia pac*ete de învăţare etc.
sunt în conformitate cu prevederile legale în vigoare i pe care cadrele didactice le pot selecta i utili"a la clasă! în ba"a libertăţii iniţiativei profesionale! în scopul îmbunătăţirii calităţii procesului educaţional se înfiinţea"ă iblioteca Bcolară 6irtuală i Platforma colară de ee--learning! learning care includ programe colare! exemple de lecţii pentru toate temele din programele colare! g*iduri metodologice! exemple de probe de evaluare i se de"voltă reţeaua de biblioteci colare i centre de documentare i informare.
Cum apreciaţi respectarea exigenţelor legate de conţinutul învăţământului la disciplina de specialitate4 ;aceţi sugestii de ameliorare a calităţii programelor i manualelor colare. Anali"aţi! explicitaţi i ilustraţi legătura dintre planul de învăţământ! programa colară i manualul colar.
5xemplificaţi situaţii i activităţi de învăţare! la disciplina de specialitate! prin care să se poată urmări formarea i de"voltarea capacităţilor( - de informare din surse de documentare multiple - de apreciere critică a ideilor i a implicaţiilor acestora - de comunicare - de lucru în ec*ipă - de cercetare.
Comentaţi următoarea afirmaţie( !!1anualele repre"intă modalităţi de interacţiune cu elevii! modalităţi de a-i învăţa ceva! mai mult decât procesul predării în sine! limitat implicit de o serie de parametri asupra cărora profesorul nu are nici un control.D %0saac Asimov&. Alcătuiţi inventare de întrebări pe care ar trebui să i le pună cadrul didactic pentru a reali"a i selecta anumite produse curriculare auxiliare! ţinând cont de tipurile de experienţe de învăţare vi"ate.
