UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE INSTITUTO DE MATEMÁTICA LANTE – Laboratório de Novas Tecnologias de Ensino
PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO PARA EAD: UM OLHAR PARA A DIVERSIDADE “A importância da acessibilidade do material didático para a pessoa com deficiência visual”.
ADRIANE REGINA BRAVO MENDES
DIADEMA/SÃO PAULO 2012
ADRIANE REGINA BRAVO MENDES
“A importância da acessibilidade do material didático para a pessoa com deficiência visual”.
Trabalho Final de Curso apresentado à Coordenação do Curso de Pós-graduação da Universidade Federal Fluminense, como requisito parcial para a obtenção do título de Especialista Lato Sensu em Planejamento, Implementação e Gestão da EAD. Aprovada em MÊS de ANO.
BANCA EXAMINADORA
_________________________________ ____________________________________________________ _________________________________ ____________________ ______ Prof. Andreia Lima Campos- Orientador PIGEAD/LANTE/UFF
___________________________________ ____________________________________________________ _________________________________ _____________________ _____ Prof. Nome Sigla da Instituição
___________________________________ ____________________________________________________ _________________________________ ____________________ ____ Prof. Nome Sigla da Instituição
DEDICATÓRIA Aos meus filhos Pedro e André por me darem a razão da existência e por suportarem minhas ausências...
AGRADECIMENTOS
A Orientadora Andreia Lima Campos pelo acompanhamento e disposição na caminhada. A todos os tutores que, ao longo desses dois anos, ajudaram a construir o presente trabalho através de suas intervenções, colaborações e ensino. A Universidade Federal Fluminense por disponibilizar o curso. Aos meus companheiros de jornada: Suseli, Claudia, Vanessa e Arquibaldo por tudo que vivemos, sentimos e construímos. Foi um privilégio trabalhar com vocês. Ao meu marido Mauricio por todo o suporte físico, emocional e tecnológico. tecnológico. Obrigada por me apoiar, ajudar e valorizar. Aos meus filhos amados Pedro e André por entenderem as ausências deste tempo e por se orgulharem de mim. A Deus que torna tudo possível em meu viver me capacitando, guiando e me amando! " As pal palavras avras só têm têm senti sentido do se se nos ajudam ajudam a ver ver o mundo mundo mel melhor hor.. Aprendemos palavras para melhorar os olhos." – Rubem Alves
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo discutir a questão da produção de material didático para EAD considerando a questão da diversidade, particularmente a acessibilidade para pessoas com deficiência visual à plataformas de ensino a distância. Para tanto, apresenta como pressupostos pressupostos teóricos algumas questões fundamentais fundamentais nessa discussão, como a importância da definição de uma teoria de aprendizagem, da linguagem na elaboração do material didático, o design instrucional e a arquitetura da informação, os aspectos motivacionais e a relação desses conceitos com a aprendizagem do aluno. Através do desenvolvimento do presente estudo, foi possível possível perceber e destacar a importância do material didático na avaliação da qualidade de um curso na EAD e a preocupação em elaborar um material que favoreça não só a construção do conhecimento conhecimento pelo aluno, mas que inclua a todos. Por fim, discute-se de forma mais detalhada a importância que o material didático assume frente a acessibilidade do aluno com deficiência visual quando este é pensado e estruturado para atender as necessidades específicas deste público alvo.
Palavras – chave: chave: Material didático em EAD. Design Instrucional. Educação Inclusiva
SUMÁRIO – Introdução ………………………………………………………………………….…..07 I – Introdução 1.1 – Justificativa – Justificativa …………………………………………………………....….….09 1.2 - Objetivos ……………………………………………………………....….….10 1.3 - Metodologia ………………………………………………………….....….…11 1.4 - Organização do Trabalho ……………………………………….....………..13
II – Pressupostos – Pressupostos Teóricos ………………………………………………………......…….15 2.1 – Estrutura, organização e linguagem do material didático para EAD........................................ EAD.............................................................. ............................................... ..............................15 .....15 2.2 - Aspectos motivacionais motivacionais envolvidos envolvidos na formulação do material didático: o aluno como centro do processo de ensino aprendizagem ....................................................... ..............................................................................................................16 .......................................................16 2.3 – A arquitetura da informação e a acessibilidade dos conteúdos em MD.A questão do design instrucional .................................................................18 .................................................................18 2.4 – A importância da acessibilidade do material didático para a pessoa com deficiência visual .............................................. .....................................................................................1 .......................................199 2.5 – Características do hipertexto: resgatando o conceito de DUA
(Design Universal de Aprendizagem A prendizagem)) ......................................................... ..............................................................21 .....21 III – Resultados e discussões discussões ............................................... ..................................................................... ................................................23 ..........................23 3.1 – A importância da acessibilidade do material didático para a Pessoa com deficiência visual ........................................................... ........................................................................23 .............23 3.2 – Quebrando barreiras: as tecnologias assistivas ............................................25 ............................................25 IV – Considerações finais ................................................ ...................................................................... ............................................. ..............................31 .......31 V – Referências ........................................ ............................................................. ........................................... ................................................. ..................................33 .......33
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1. Introdução O presente trabalho é um requisito parcial à obtenção de título de Especialista em Planejamento, Implementação e Gestão do Ensino a Distância, pelo Programa de PósGraduação do Laboratório de Novas Tecnologias da Universidade Federal Fluminense (PIGEAD/UFF/LANTE). (PIGEAD/UFF/LANTE). Este estudo é o produto final final do grupo de pesquisa pesquisa da área Produção de Material Didático Impresso. Trata-se de um trabalho constituído de partes elaboradas coletivamente e partes individuais. Os autores deste trabalho e seus respectivos textos são: 1) Adriane Regina Bravo Mendes (“A importância da acessibilidade do material didático para a pessoa com deficiência visual”), 2) Claudia Lopes da Silva (“Organização dos elementos gráficos e acessibilidade do material em hipertexto”), 3)
José Arquibaldo Ferreira
(“Aspectos motivacionais envolvidos na formulação do material didático: o aluno como centro do processo de ensino/aprendizagem”), 4) Suseli de Paula Vissicaro (“A arquitetura da
informação e a acessibilidade dos conteúdos em EAD. A questão do design instrucional”) e Vanessa Gomes Dantas (“Estrutura, Organização e Linguagem do Material
Didático Impresso
para a EAD”).
O tema deste trabalho tr abalho é a produção de material didático para EAD considerando a questão da diversidade por entendermos a importância que o material tem num curso a distância, dentro de um enfoque teórico que coloca o aluno no centro do processo de ensinoaprendizagem. Para Sales (2006, apud CAMPOS et al., 2007, p.34) , o material didático di dático em EAD é: (...) um elemento mediador que traz em seu bojo a concepção pedagógica que norteia o ensino aprendizagem. Consciente ou inconscientemente, o planejamento e a constituição do material didático que mediará situações de ensino e aprendizagem, está intimamente relacionado com a concepção pedagógica do produtor deste material. E, só para pontuar, devemos estar atentos a revisão dos processos formativos do professor para atuar em Educação a Distância, pois o material didático deve responder um dos princípios básicos da EaD – estudo autônomo.
Assim, compreender a importância que a produção de um material didático tem para EAD é compreender o elo de conhecimento que ele traça entre professor e aluno através de fatores como clareza, funcionalidade, acessibilidade acessibilidade e eficiência.
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Para isto se faz necessário a investigação da arquitetura da informação nesta produção para que ela favoreça a autonomia do aluno e a construção do conhecimento bem como a investigação e análise da relação do aluno com este material. Pensando na questão da diversidade e acessibilidade o presente trabalho levanta e discute a importância e as implicações do material didático para as pessoas com deficiência visual. A seguir, passa-se a fazer uma breve justificativa do tema em pauta, destacando-se os assuntos que serão discutidos neste trabalho.
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1.1 Justificativa.
Atualmente, a inclusão escolar é uma realidade no Brasil, cabendo a todos os níveis de ensino adaptar-se para incluir pessoas com deficiência, desde a Educação Infantil até o Ensino Superior. Naturalmente, a Educação a Distância se inclui nesta necessidade. Tal necessidade encontra apoio na legislação brasileira, dentre a qual se pode destacar a LDBEN (Lei de Diretrizes e bases da educação Brasileira, 1996), a Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da educação Inclusiva (2008) e a Convenção Internacional dos Direitos das Pessoas com Deficiência (2006), documento da ONU – Organização das Nações Unidas ratificado pelo Brasil em 2008 e que tem, portanto, força de emenda constitucional. A importância do material didático em EAD está relacionada não só quanto a sua clareza, formatação e funcionalidade, mas também no atendimento aos diferentes aprendizes e estilos de aprendizagem, funcionando como um elemento automotivador para a aprendizagem, buscando promover a interação do aluno com o conhecimento, com outros alunos e com o tutor. No processo de produção do material didático, ganha destaque a arquitetura da informação, definida por Abreu-Fialho e Barreto (2011, p.3) como “a organização estrutural da informação a ser oferecida de acordo com o meio pelo qual essa informação é veiculada e o propósito a que se presta”.
Em síntese, a arquitetura da informação deve considerar os princípios do design universal, ou seja, que o material produzido para o ensino a distância seja acessível também a alunos com deficiência (particularmente aqui, com deficiência visual). Desta forma, a plataforma de ensino que prevê essa necessidade demonstra uma atualização com os princípios legais e éticos da educação inclusiva, ou seja, aquela que inclui a todos, sem distinções.
1.2 Objetivos
O objetivo geral deste trabalho é discutir a produção de material didático na EAD tendo o aluno como o centro do processo de ensino aprendizagem, aprendizagem, considerando a questão da
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acessibilidade e particularmente a questão do acesso da pessoa com deficiência visual ao material em EAD. A pesquisa busca identificar os elementos primordiais de um material dinâmico, motivador, capaz de provocar o alunado a construir o próprio conhecimento, em uma perspectiva discursiva e promissora que prime pela troca de experiência com os colegas, professor/tutor e com o próprio material didático e que tenha um olhar para a inclusão das diferenças nesse universo. Como objetivos específicos, este trabalho t rabalho pretende: Apresentar as formas de estrutura e organização do material didático de boa qualidade Discutir a importância da linguagem na elaboração do material e sua relação com a aprendizagem aprendizagem dos alunos Discutir a importância das estratégias motivadoras de um material didático para o aluno da EAD. Conceituar arquitetura da informação relacionando-a com a produção de material impresso Discutir a importância da acessibilidade do material didático para a pessoa com deficiência visual Analisar a organização dos elementos gráficos e acessibilidade do material em hipertexto
1.3 Metodologia
O presente trabalho consiste em uma pesquisa bibliográfica dentro de uma abordagem qualitativa, a partir da análise de fontes documentais escritas, em direção ao objetivo de discutir a produção de material didático visando a acessibilidade do aluno com deficiência visual. O trabalho foca a arquitetura da informação relacionada ao conceito de Design Universal para a Aprendizagem (DUA). Conforme apontam Rose e Meyer (2006), esse conceito tem como objetivo fazer frente ao desafio de dar acesso universal ao currículo para todos os estudantes, inclusive aqueles com deficiências. O conceito discute, portanto, que não devem ser criadas adaptações a um currículo fixo, e sim que este currículo deve ser
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organizado de tal forma que todos os estudantes possam ter acesso a ele. Os autores ressaltam, no entanto, que isso não significa defender que há uma solução isolada e suficiente para cada aluno, e sim que são necessárias abordagens flexíveis no ensino e aprendizagem que atendam às diferentes necessidades dos alunos. al unos. A utilização das mídias em educação é um poderoso instrumento para o Design Universal para a Aprendizagem (DUA), como ressaltam Rose e Meyer (2006), na escola básica. Pode-se entender então sua importância na modalidade de ensino à distância, por conseguinte, conseguinte, como fundamental. O princípio a ser discutido no trabalho é que a elaboração de material em EAD deve considerar o acesso a todos os estudantes, inclusive os com deficiência. O trabalho estrutura-se em quatro eixos de desenvolvimento: 1. Inicialmente, realiza-se um levantamento sobre a especificidade do material didático na EAD, percorrendo-se do ponto de vista histórico a evolução dessa produção com ênfase na linguagem específica desse material. 2. Discutem-se, a seguir, os aspectos motivacionais envolvidos na formulação do material, partindo-se da perspectiva do aluno como centro do processo ensino aprendizagem. 3. Apresenta-se, então, o conceito de arquitetura da informação na EAD, focando o processo discutido até o momento, ou seja, a partir da apresentação da especificidade do material didático na EAD e da necessidade de centrar essa elaboração com foco no aluno, delineia-se o conceito de arquitetura da informação, particularmente voltada para a organização dos conteúdos de forma acessível, dentro dos princípios do design instrucional. 4. Por fim, parte-se para a discussão específica da questão do acesso de pessoas com deficiência visual ao material em EAD, discutindo os princípios de design universal aplicados a esse público específico, considerando as características do hipertexto de forma que as barreiras ao acesso desses alunos sejam removidas.
1.4 Organização do Trabalho
O trabalho apresenta seus pressupostos teóricos em cinco itens, que visam aprofundar os aspectos da temática relacionada tanto aos princípios teóricos da produção do material didático visando a arquitetura da informação, quanto a sua relação com o recorte específico da acessibilidade para pessoas com deficiência visual.
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No item 2.1, “Estrutura, organização e linguagem do material didático para a EA D”,
serão tratadas as formas de estrutura e organização do material didático de boa
qualidade, assim como será discutir a importância da linguagem na elaboração do material e sua relação com a aprendizagem dos alunos. A seguir, no item 2.2, “Aspectos motivacionais envolvidos na formulação do material didático: o aluno como centro do processo de ensino/aprendizagem” ,
buscará
identificar os meandros do processo de produção de um material didático capaz de motivar e encantar o aluno. Portanto, descobrir as sábias estratégias imprescindív i mprescindíveis eis ao material didático que levam o alunado a vivenciar uma prática autônima e cooperativa na construção do próprio saber. O item 2.3, intitulado “A arquitetura da informação e a acessibilidade dos conteúdos em MD. A questão do design instrucional” discute -se
a importância da definição
de uma ou mais teorias t eorias de aprendizagem que embasem a elaboração do material didático para EAD, dentro da perspectiva da construção de um material que favoreça a interatividade e possibilite a construção do conhecimento conhecimento pelo aluno, seguindo os princípios do design instrucional. No item 2.4, “A importância da acessibilidade do material didático p ara a pessoa com deficiência visual”,
ressalta-se a importância que a EAD pode assumir, como uma
alternativa de acesso do deficiente visual ao Ensino Superior, desde que ela busque alternativas tecnológicas para que o aluno cego tenha acesso ao material. Acesso este que pode ser garantido garantido através de de dispositivos de interação e de de forma assíncrona. assíncrona. Por fim, no item 2.5, “Características do hipertexto: resgatando o conceito de DUA (Design Universal para a Aprendizagem” ,
aborda-se de forma mais detalhada os
recursos tecnológicos atualmente disponíveis para a acessibilidade de pessoas com deficiência visual, como por exemplo, programas leitores. Levantam-se Levantam-se ainda ai nda alguns aspectos pertinentes no design da plataforma, como contraste de leitura e descrição de figuras, por exemplo. No terceiro capítulo, Resultados e Discussões, é apresentado no item “A importância da acessibilidade do material didático para a pessoa com deficiência visual. ”
a
discussão específica dessa temática, conforme aqui foi delineada em linhas gerais e que caracteriza a contribuição individual da autora ao tema pesquisado coletivamente pelo grupo de trabalho.
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Nas Considerações finais, os pontos discutidos serão sintetizados no sentido de apresentar as principais conclusões a que se chega após tal percurso, fazendo sugestões em relação a questões que esse trabalho levanta e aponta para futuros desenvolvimentos.
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2. Pressupostos teóricos. 2.1 Estrutura, organização e linguagem do material didático para a EAD. Para a elaboração de material impresso para EAD, é importante, antes de tudo, considerar a distância física entre o professor e o aluno. Segundo Grivot (2009, s/p), um material de qualidade “deve suprir a ausência do professor, permitindo que o aluno interaja
com o conhecimento, não deve conter textos expositivos e impessoais e nem ter uma estrutura que não permita ao aluno organizar- se”. Mas de que forma pode-se garantir a qualidade do material didático impresso? Para responder a essa questão, algumas considerações são de extrema e xtrema importância, como: conhecer o perfil do aluno leitor, ter claro os objetivos do material e da instituição, conhecer as concepções pedagógicas da EAD e as teorias da aprendizagem, ter preocupação com a linguagem, estrutura e organização do material. A elaboração do material didático impresso para EaD deve ser bem diferente do ensino presencial, uma vez que o professor não está ali presente para fazer intervenções quando necessário. Essas intervenções ou ajustes, já devem ser previstas, cuidadosamente, nesse material. Para Grivot (2009, s/p), “um bom texto para material didático impresso deve ser basicamente diferente dos materiais para a educação presencial”. Pensando na estrutura do material impresso, Leitão et al (2005) afirmam que “a
estrutura do material didático, ou seja, o modo como o conteúdo é organizado e apresentado ao aluno, deve ser definida antes de os autores iniciarem a elaboração dos textos propriamente dita.” Os autores colocam ainda que essa estrutura deve ser clara de modo que propic ie
fácil
manuseio e identificação de suas partes. Podemos dizer que a preocupação com a linguagem é um dos fatores fundamentais quando se está elaborando um material impresso para a EAD. Nesse sentido, Grivot (2009, s/p) coloca que a linguagem textual “dev e
ser leve, clara e rica em analogias, com termos
científicos explicados, por não contarem com a participação síncrona do professor para esclarecimentos e resolução de dúvidas”. Além disso, é necessária que seja coerente e
dialógica. Para Leitão et al. (2 005), “ a produção de um material didático sempre precisa ser cuidadosa em relação à linguagem de seus textos, qualquer que seja o nível curso ou o grau de
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escolaridade de seu público- alvo”. Barreto (2007) complementa essa questão dizendo que ao escrever o material, devemos nos colocar no lugar desse aluno. Sendo assim, pensar na estrutura, organização e no uso da linguagem do material, são questões importantes para a motivação do aluno, uma vez que se aproximam mais da sua realidade e ajudam a diminuir a distância física entre ele e o professor.
2.2 Aspectos motivacionais envolvidos na formulação do material didático: o aluno como centro do processo de ensino/aprendizagem. É importante considerar que há pouco tempo, no Brasil, estudar era um direito de uma minoria abastarda. Hoje a situação é outra. A conjuntura atual brasileira tem exigido, do governo e da sociedade em geral, uma ação decisiva referente às questões educacionais. educacionais. Por ser um dos países emergentes quanto ao desenvolvimento econômico e social, o Brasil necessita de investimentos na educação do seu povo. Esta é a porta aberta para o sucesso não só da economia, mas para todo o progresso de uma nação. Nesse sentido evoca-se a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN (1996) com o propósito de garantir uma educação de qualidade a todos os cidadãos brasileiros. Nos seus dois primeiros artigos encontramos: Art. 1º A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais. Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
Com isso, o direito a educação de qualidade não se resume a ter acesso à escola, mas também ter garantidos estrutura, recursos materiais e humanos adequados. adequados. Nesse sentido, na busca de democratizar o ensino, rompendo barreiras barreiras físicas e de outras ordens, é fundamental o surgimento da educação a distância. Veja-se a definição que consta no Decreto n.º 2.494, de 10 de fevereiro de 1998, que regulamenta o art. 80 da LDB lei n.º 9.394/96:
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Educação a distância é uma forma de ensino que possibilita a auto-aprendizagem, com a mediação de recursos didáticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informação, informação, utilizados isoladamente isoladamente ou combinados, combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicação.
Esta não substitui a educação presencial, presencial, mas sim, soma contribuições para que os propósitos educacionais educacionais sejam atendidos, uma vez que transcende transcende o tempo e o espaço. Vale ressaltar mais uma vez que esta pesquisa pesquisa se debruça debruça sobre a produção produção do material didático para a EAD. Nesse sentido destaca-se que a EAD vem aprimorando as suas ferramentas de ensino, ao logo de sua história, como se pode observar a seguir (PIMENTEL, 2006, apud CAMPOS et al, 2007): Geração Textual - livro, apostila, revista, artigo (em anais), carta (correio tradicional), imagem (foto, desenho etc.) e jogos; Geração Analógica - televisão, vídeo, rádio, telefone, fax e audio etc.); Geração Digital - hipertexto, multimídia, CD-Rom, software educacional, editor (texto, imagem etc.), realidade virtual, simulador, correio-eletrônico (email), lista de discussão, chat bate-papo), videoconferência videoconferência e jogos No mesmo sentido, sentido, reafirmam Possari Possari e Neder (2009, p.17): p.17): É interessante que, ao refletirmos sobre a produção de material didático, pensemos nos tipos de texto, associados à natureza das linguagens utilizadas. Se verbal: oral ou escrita. Se não verbal: todas as formas (signos) – olhares, gestos, expressões faciais, cores, luzes, ruídos, desenho, fotos, pintura, sons etc. Igualmente também as mídias de que dispomos para veiculá-los.
O material didático para EAD deve colocar o aluno no centro da discussão, isto é, criar condições para que este se sinta estimulado e construtor do seu próprio conhecimento. E de que forma isso poderá ocorrer? Quando a produção de material didático se pautar em estratégias que levam o aluno para a posição de autônimo. Possari e Neder (2009), recorrendo a Belloni, reafirmam (BELLONI, 2001, apud POSSARI; NEDER, 2009, p.26): conceber metodologias de ensino e estratégias de utilização de materiais de ensino/aprendizagem que potencializem ao máximo as possibilidades de aprendizagem autônoma.Isso inclui desde a seleção e elaboração de conteúdos,a criação de metodologias de ensino e de estudo, centradas no aprendente, voltadas para a formação da autonomia, a seleção dos meios mais adequados e aprodução de
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materiais, até a criação de estratégias de utilização de materiais e de acompanhamento do estudante de modo a assegurar a interação do estudante com o sistema de ensino.
2.3 A arquitetura da informação e a acessibilidade dos conteúdos em MD. A questão do design instrucional. Recursos importantes para a viabilização do processo educacional na EaD, os materiais didáticos constituem-se ainda como canal de comunicação entre os diferentes atores envolvidos no processo de aprendizagem, em consonância com o projeto pedagógico da Instituição de Ensino Sua produção relaciona-se diretamente com a proposta do curso, os objetivos que pretende atingir, o público alvo ao qual se destina e implica na escolha de um referencial teórico que o embase e oriente na elaboração do mesmo. O referencial teórico adotado neste estudo, no que se refere à elaboração do material didático para a Educação à Distância, fundamenta-se nos princípios de duas teorias de aprendizagem, que colocam o aluno no centro do processo de aprendizagem, o construtivismo e o sócio-interacionismo, formulações teóricas que em muito têm contribuído para pensar a EAD, pois consideram a participação ativa do aluno na construção do conhecimento. Nestas linhas de pensamento, pensamento, os principais teóricos são Piaget e Vygo Vygotsky, tsky, que discorrem sobre como o indivíduo constrói o conhecimento, a partir da modificação de estruturas existentes e a partir da interação com o outro e com o objeto, a elaboração do material didático desempenha papel central no sucesso e reconhecimento da qualidade de um curso, não apenas com relação à forma, objetivos e conteúdos, mas principalmente, na utilização de um material interativo, estimulante, atrativo e compreensível (CAMPOS, 2007). Tais pressupostos serão melhor desenvolvidos no decorrer deste trabalho. Uma vez definidas as teorias/ t eorias/ teóricos que embasarão a elaboração do material, há que se pensar na produção deste para que garanta a construção do conhecimento pelo aluno, considerando as muitas variáveis existentes no processo. Neste ponto ganha destaque o design instrucional.
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O design Instrucional, fundamentado nas teorias de aprendizagem, tem por objetivo o desenvolvimento de materiais didáticos visando à qualidade dos mesmos. Pode ser entendido como o design do material didático, seja ele impresso ou eletrônico. Sendo a elaboração do material didático responsabilidade de uma equipe multidisciplinar, podemos dizer de um modo geral, que o design instrucional orienta-se para o objetivo didático do conteúdo, contemplando a formatação visual do material e do curso, a interação entre os diferentes atores e o uso da tecnologia disponível (FARBIARZ, 2006). No ensino a distancia, o aluno tem a tecnologia como mediadora do material didático, diferente do material impresso, o que exige que este seja elaborado e organizado considerando a estrutura da informação a ser veiculada e o propósito. Neste sentido, a arquitetura da informação, i nformação, é entendida como a combinação entre a organização do conteúdo em categorias e a criação de uma interface entre estas categorias, valorizando e orientando a autonomia do aluno, através do desdobramento do conteúdo e a interação com outras informações (ABREU-FIALHO et al., 2011). Assim, orientado por estas diretrizes, a equipe multidisciplinar organizará os conteúdos de maneira a garantir não só a autonomia, mas também a interação e a acessibilidade dos alunos ao conteúdo proposto, favorecendo a construção da aprendizagem na modalidade em questão.
2.4 A importância da acessibilidade do material didático para a pessoa com deficiência visual. Enfocaremos agora, de forma mais específica, a questão do direito direit o à educação das pessoas com alguma deficiência deficiência ou diferença diferença na sua forma de aprender. A lei de Diretrizes e Bases da Educação no Brasil garante em seu texto o acesso e a permanência dos estudantes em qualquer das modalidades oferecidas por ela independentemente da raça, da cultura ou das deficiências. É o processo que hoje chamamos de educação inclusiva, direito de todos. A modalidade de ensino Educação a Distância vem primeiramente atender a demanda de um mundo globalizado onde a tecnologia assume um caráter primordial nas relações sociais, no aprendizado e na acessibilidade. Começamos a viver a era da modernidade, da facilidade, do possível dentro da agilidade... Vivemos a internet! Mas a Educação a Distancia também vem como uma oportunidade que até então
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parecia impossível para aqueles que pularam ou perderam etapas ou para aqueles, que no status workaholic, não encontram mais tempo para estudar presencialmente em uma instituição. Mas e a inclusão? A EAD está preparada, por exemplo, para atender alunos cegos? De acordo com Carvalho e Daltrini (2002), os alunos com deficiência defici ência visual enfrentam algumas barreiras para ter acesso ao Ensino Superior; barreiras como a da aceitação, da comunicação, comunicação, do espaço e da aprendizagem. aprendizagem. Se pensarmos mais especificamente nas barreiras de comunicação e aprendizagem veremos que é possível amenizá-las através da produção de um dos mais importantes recursos de aprendizagem: o material didático ,que nesse caso, atenda esse público e suas peculiaridades. Para Sales e Nonato (2007) a reflexão sobre a preparação, produção e difusão do material didático deve ser prioritária na preparação de projetos para a EAD. Reflexão esta que deve partir das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC´S) produzindo um material didático de qualidade tendo como parâmetro o conceito de design universal. Para Tiziotto (2010, p.4) o conceito de design universal universal parte do processo de integrar e considerar um volume de necessidades já desde o começo do projeto visando beneficiar todo o público ao qual se destina. Incorporar os conteúdos do design universal é : flexibilizar e adaptar seus projetos, assegurar a aprendizagem, minimizar dificuldades, considerar os atributos pessoais e satisfazer as necessidades únicas do maior número possível de alunos .
Construir o material didático em EAD visando à acessibilidade é uma tarefa baseada nos princípios do design universal: captação de conteúdos, flexibilidade no uso, tolerância ao erro, equiparações nas possibilidades de uso, mínimo esforço e uso simples e intuitivo (THE CENTER FOR UNIVERSAL DESIGN, 2010) . Partindo-se desta premissa busca-se, por exemplo, sanar a dificuldade do deficiente visual em visualizar links, mapas, imagens, tabelas e preencher formulários através da descrição de imagens como um recurso possível. Isso é dar à tecnologia a oportunidade de ser um elemento que promove a inclusão.
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2.5 Características do hipertexto: resgatando o conceito de DUA (Design Universal para a Aprendizagem) . Em relação ao design da plataforma de ensino com vista à acessibilidade universal ao conteúdo considerando os elementos do hipertexto, é importante recuperar o conceito de Design Universal para a Aprendizagem (DUA) apresentado por Rose e Meyer (2006), segundo segundo o qual o currículo deve possibilitar acesso universal a todos os alunos, tenham ou não deficiências. Trazendo esse conceito para o design da plataforma, pode-se dizer que uma plataforma de ensino acessível acessível é aquela que pode ser utilizada por alunos com e sem deficiência visual, pois no seu planejamento básico a possibilidade que uma pessoa com deficiência a utilize já estaria prevista. De acordo com Souza Júnior, Cardoso e Oliveira (2011), o conceito de Interface Humano Computador (IHC) é uma ferramenta importante ao se considerar a formatação de hipertexto como material didático para a EAD, no sentido de esclarecer o quanto o hipertexto é uma produção que contempla as necessidades dos alunos. O hipertexto, entendido como linguagem não linear e dinâmica, coaduna-se com as necessidades da sociedade de informação, sendo o meio interativo preferencial nas plataformas virtuais. Em relação à Interface Humano Computador (IHC), os autores destacam a interatividade, usabilidade e facilidade, destacando o papel da percepção humana através dos signos. Ressaltam ainda a importância de observar o comportamento humano de forma total e sua interação com o design, além do que se deve contemplar questões como a criatividade nos usos de recursos e sua acessibilidade, visando suprir a ausência física do professor, além de uma boa interface, funcionalidade e visualização agradável agradável e clara. No caso da utilização por uma pessoa com deficiência visual, a própria configuração do sistema deve prever a adaptação do conteúdo, ou seja, não deve se criar uma barreira tecnológica para a adaptação. Pinheiro e Bonadian (2012) apontam que muitos sites acabam privilegiando a forma em detrimento do conteúdo, com tecnologias que segregam os usuários quer tenham ou não deficiência, pela pela falta de um sistema operacional específico ou navegador, por exemplo, contrariando os princípios do Design Universal para a Aprendizagem Aprendizagem (DUA). Rezende (2012) destaca como adaptações de software o tipo de tecnologia dos leitores de telas. O acesso básico a ser feito pela pessoa com deficiência visual se dá através de programas leitores de tela, como por exemplo, o DOSVOX, que é gratuito e bastante
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utilizado. Outros leitores de tela bastante utilizados são o Virtual Vision e o Jaws, de acordo com Meca e Ferreira (2012). Outros cuidados a serem tomados com os arquivos de texto são descritos por Manoel et al. (2006, s/p): Sobre o arquivo já digitalizado, ainda se faz necessário, retirar toda a formatação que os programas de leitura não aproveitam como a paragrafação automática, tais como: os sublinhados, a paragrafação dupla, alinhamentos à direita e centralizações. É também diminuída a distância entre o título e o texto; é indicado o início e o fim de uma descrição; identificada as notas de rodapé e retiradas as figuras do texto, indicando que estas se encontram em anexo. Após todas as descrições estarem prontas, por fim, é realizada a revisão do material através do sintetizador de voz, para ser feita a avaliação avaliação segundo a entonação e clareza clareza da descrição. descrição.
A utilização de imagens deve ser acompanhada de descrição, e a narração de vídeos e videoaulas devem considerar que serão assistidas por alunos que não enxergam. Na exposição da aula, o professor deve considerar esse aspecto. E como lembram Culau, Alves e Fontana (2012), a utilização de podcasts, ou textos gravados, também é um excelente recurso para a aprendizagem aprendizagem da pessoa pessoa com deficiência deficiência visual.
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3. Resultados e Discussões 3.1 - A importância i mportância da acessibilidade acessibilidade do material didático para a pessoa com deficiência visual. O presente capítulo tem por objetivo discutir as questões relativas à importância da acessibilidade do material didático em EAD para a pessoa com deficiência visual. Procura também discutir se as questões específicas da produção deste material, no campo da inclusão de alunos com deficiências, é objeto de estudo das instituições que oferecem a modalidade m odalidade de educação a distância bem como apontar instituições que já se preocupam com esta questão e garantem uma produção de material acessível principalmente para alunos cegos ou com baixa visão. A Associação Brasileira de Ensino a Distância (ABED) divulgou dados sobre o crescimento e expansão da EAD no Brasil como uma das opções mais procuradas para quem busca fazer uma especialização especialização ou graduação. De acordo com esses dados no ano de 2008 2,64 milhões de brasileiros estudaram por EAD em mais de 1752 cursos. Segundo o Ministério de Educação e Cultura (MEC) no final de 2009 a Educação a Distância já podia contar com mais de 111 Instituições de Ensino Superior. Um dos resultados deste crescimento crescimento foi a criação em 2005 da Universidade Aberta do Brasil (UAB) que tem a EAD como base. Estimou-se que o crescimento de matriculas foi de 247% nos cursos credenciados em todo o país e que os investimentos em 2013 cheguem aos R$10 bilhões. Esses dados só comprovam a importância que a Educação a Distância vem assumindo nos últimos anos como uma modalidade de ensino que atende as necessidades do mundo globalizado, tecnológico e competitivo nas questões de formação profissional. Outro fator que vem crescendo muito, principalmente nesta última década, e que já se tornou um movimento mundial é a educação inclusiva. Educação esta respaldada por leis como a “ Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva ”05/07/2002 que visa a construção de políticas públicas para uma educação de qualidade; o Decreto no.6571,de 17 de setembro de 2008
que regulamenta o atendimento educacional
especializado, a Resolução CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002 que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores da educação básica, em nível superior – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional em seu capítulo V todo e a LEI Nº 9394/96 – Lei dedicado a Educação Especial .
E que também se caracteriza como uma ação de caráter
social, cultural, pedagógico e político visando o cumprimento do direito de todos a um
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processo educativo sem discriminações di scriminações.. De acordo com o Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria Ministerial nº 555 “A Pol ítica ítica Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva tem como objetivo o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência,
transtornos
globais
do
desenvolvimento
e
altas
habilidades/superdotação nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para promover respostas às necessidades educacionais especiais, garantindo: Transversalidade da educação especial desde a educação infantil até a educação superior...
Acessibilidade
urbanística,
arquitetônica,
nos
mobiliários
e
equipamentos, nos transportes, na comunicação e informação”. (p.08,2007)
A educação inclusiva traz consigo um debate sobre o papel da escola na superação da exclusão visando uma reorganização estrutural, cultural e de quebra de paradigmas para que a escola seja de todos e para todos. Mas uma grande indagação se levanta: a escola está preparada para uma educação inclusiva nas questões estruturais, pessoais, físicas, materiais e de suporte? Como a Educação a Distância pensa e faz uma educação inclusiva? De acordo com o material publicado pelo MEC “ Atendimento “ Atendimento Educacional Especializado- Orientações Gerais e Educação a Distância”
o que se entende pela modalidade de Educação a Distância
é: “ A Educação a Distância pode ser definida como um processo de ensinoaprendizagem mediado por tecnologias de informação e comunicação (TIC´s). Neste processo, professores e alunos, embora separados pelo espaço e tempo, estão juntos virtualmente por meio das tecnologias, em especial a internet. Outros meios de comunicação, tais como o correio, o rádio, a televisão, o vídeo, o CD-ROM, o telefone, o fax e tecnologias semelhantes também podem ser utilizados. A definição das tecnologias para um projeto de EAD deve considerar o público alvo que será atendido e a facilidade de acesso às tecnologias existentes. Neste curso serão usados materiais impressos, vídeos em DVD e um ambiente de educação a distância que será acessado via internet.” (2007 p17)
Como modalidade de educação a EAD deve ser pronta, preparada e estruturada para atender todos os alunos que a procuram como um instrumento de aprendizagem. O que se busca neste relato é dar mais visibilidade a uma discussão mais específica sobre como a Educação a Distância pode ser um instrumento viável de acesso ao processo educacional do deficiente visual através de um material didático que atenda suas necessidades. Mas há outro
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fator, também de suma importância neste processo de inclusão, que é garantir a permanência do aluno deficiente visual no curso compreendendo as suas limitações físicas e não o categorizando como um indivíduo com capacidades intelectuais limitadas. A ideia não é dar ao aluno deficiente “facilidades”, pois isso poderá gerar um profissional com menos conhecimento ou um “deficiente” no saber. Por outro lado a i deia
é adaptar o material de
forma que ele atenda as necessidades do deficiente visual. Essa adaptação pode ser realizada de quatro maneiras: através do Sistema de leitura e escrita tátil mais conhecido como Sistema Braille1; através de uma pessoa capacitada a ler para cegos a chamada ledora; de uma máquina de datilografar em Braille e de um recurso recente chamado “Braille Virtual”( Virtual”(www.braillevirtual.fe.usp.br )
2
.Um dos fatores determinantes para que esta proposta
se efetive é a adaptação do material à sua limitação física . Isso pode ser feito por meio do envolvimento e da capacitação de setores como o de Produção de Material Didático que é um setor responsável pela elaboração, adaptação e desenvolvimento desenvolvimento desse material.Esse mat erial.Esse processo precisa ser voltado para o perfil do aluno deficiente e para a Plataforma nos quesitos de desenvolvimento desenvolvimento e manutenção.
3.2 – Quebrando barreiras: as tecnologias assistivas. De acordo com José Oscar Fontanini de Carvalho da PUC de Campinas, em seu material “Educação a distância: uma forma de inclusão do deficiente visual à Educação Superior” ,
existe uma necessidade de inter-relação entre o deficiente visual e o sistema de
Ensino Superior através da quebra de barreiras que prejudicam p rejudicam esta inter-relação. A quebra ou não destas barreiras é que vai nortear a possibilidade ou não da acessibilidade; esta quebra pode ser viabilizada através de modificações de alguns procedimentos, tanto por parte do aluno deficiente visual quanto da Instituição que oferece o ensino, para adaptações que de fato contribuam com o aluno deficiente ou através da adoção de interfaces que adaptem esta interrelação. Carvalho trata especificamente de cada uma destas barreiras como passos primordiais para a viabilidade do do acesso acesso do deficiente visual visual ao Ensino Superior. Superior. Trata-se das barreiras de: de: aceitação, comunicação, espaço e aprendizagem. 1
Braille: um sistema de leitura com o tato para tato para cegos inventado pelo francês Louis Braille no ano de 1827 em Paris. O sistema de Braille aproveita-se da sensibilidade epicrítica do ser humano, a capacidade de distinguir na polpa digital pequenas diferenças de posicionamento entre dois pontos di ferentes. 2 O Braille Virtual é um curso on-line aberto, público e gratuito, destinado à difusão e ensino do sistema Braille a pessoas que veem. São orientados especialmente especialmente a pais, crianças, professores e funcionários de escolas inclusivas.
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A barreira da ACEITAÇÃO se caracteriza pela aceitação do aluno deficiente pela Instituição e isto se dá através do processo inclusivo. Um exemplo de quebra desta barreira é a prática da UNISUL (Universidade do Sul de Santa Catarina) Catarina) que recebe alunos alunos deficientes em seus cursos a distância com adaptações no material didático como sintetizadores de voz, impressões em Braille e recursos em relevo além do apoio nas aulas presenciais de fiscais ledores. A barreira da COMUNICAÇÃO diz respeito ao acesso ao conteúdo apresentado bem como a comunicação com seus tutores e colegas. Uma proposta de solução para a eliminação desta barreira é um apoio de monitoria, um material específico e adaptado e o uso de uma tecnologia especial que garanta o acesso à informação. Atualmente há uma enorme gama de materiais voltados a Tecnologia Assistiva 3 que podem subsidiar a elaboração do material didático em EAD para deficientes visuais (alunos cegos e com baixa visão). Podemos citar:
Dosvox
Figura1 : Dosvox De acordo com o site da Intervox : “O DOSVOX é um sistema destinado a auxiliar o deficiente visual a fazer uso de microcomputadores da linha PC, através do uso de sintetizador de voz. Este sistema foi desenvolvido no Núcleo de Computação Eletrônica da Universidade Federal do Rio de Janeiro, sob a supervisão do analista José Antônio dos Santos Borges, da Divisão de Assistência ao Usuário, para atender às necessidades dos deficientes visuais desta Universidade . O sistema vem sendo aperfeiçoado a cada nova versão, sendo este implementado por programadores deficientes visuais, que fazem uso do próprio sistema DOSVOX, sem necessitar de ajuda de pessoas videntes. O sistema
3
Tecnologia Assistiva “é uma ampla gama de equipamentos, serviços, estratégias e práticas concebidas e aplicadas para minorar os problemas problemas encontrados encontrados pelos indivíduos com deficiências" (Cook e Hus sey • Assistive Technologies: Principles and Practices • Mosby – Year Book, Inc., 1995).
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conversa com o deficiente visual em Português, sem sotaque, e dá a ele muitas facilidades que um usuário vidente tem.” (2011,p.1)
Os deficientes visuais podem utilizar e programar o software que conta com um conjunto de aplicativos como agenda, chat e jogos e pode ser adquirido de forma gratuita por meio de download: http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox. O site http://caec.nce.ufrj.br/~dosvox do núcleo de computação eletrônica da Universidade Federal do Rio de Janeiro disponibiliza uma versão light do DOSVOX para Windows.
Virtual Vision
Figura 1: Virtual Vision
O Virtual Vision é considerado uma grande solução para que deficientes visuais possam utilizar com autonomia o Windows, Windows, o Office, a Internet Explorer e outros aplicativos. Utilização esta que se dá através da leitura l eitura de menus e telas por um sintetizador de voz. É um software brasileiro desenvolvido por uma empresa paulista chamada Micropower e pensado para atuar junto às ferramentas do Windows. Os deficientes visuais o recebem gratuitamente através do Banco Real ou da Fundação Bradesco. Maiores informações são possíveis possíveis no site: sit e: http://www.micropower.com.br.
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Jaws
Figura 2: Jaws Conhecido mundialmente como o leitor de tela mais avançado e completo da atualidade. É um software que fornece assistência para que pessoas com deficiência visual possam utilizar com autonomia o computador. Desenvolvido Desenvolvido nos Estados Unidos com ferramentas de tradução em diversos idiomas. No Brasil é o mais caro leitor de tela e não há distribuição
gratuita
do
mesmo.
Outras
informações
podem
ser
adquiridas:
http://www.lerparaver.com ou http://www.laramara.org.br. Já a barreira do ESPAÇO se refere ao deslocamento do aluno a Instituição ou ao polo que a representa. A solução se encontra nos recursos de mobilidade que envolve grande esforço por parte da Instituição nas adaptações necessárias. Por fim a barreira da
APRENDIZAGEM que se apresenta nas dificuldades de aprendizagem que o aluno cego ou com baixa visão venha a demonstrar devido as suas limitações sensoriais. A quebra desta barreira é possível, através de um conjunto de métodos, técnicas t écnicas e estratégias bem como de materiais adaptados oferecidos de forma síncrona ou assíncrona. Entende-se a forma assíncrona como aquela que permite que o educando acesse conteúdos no momento em que lhe convier, comunicando-se com os demais participantes por meio de ferramentas de correio eletrônico e de registro de contribuições em formato de texto. E como forma síncrona aquela que simula uma situação de ensino presencial: os momentos de aprendizagem nas aulas acontecem em tempo real e conectam educadores e educandos por meio de ferramentas de áudio, vídeo e troca de mensagens on-line, minimizando assim as dificuldades do aluno com deficiência visual. É inegável que um avanço tecnológico e de informação vem permeando a área da educação trazendo mudanças na forma de pensar, na forma de agir e de sentir do ser humano produzindo conhecimento. conhecimento. É o que o poeta e pensador francês francês Jean Baudrillard denominou de
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“feudalismo tecnológico”
4
quando pensa sobre os impactos dos avanços da tecnologia na
sociedade e como fica o papel do homem neste mundo cibernético onde prolifera uma quantidade ilimitada de informações. Cada vez aumenta mais a quantidade de sites e programas educacionais e a interatividade na rede virtual que nos torna servos de um novo modo de vida e passamos a pensar e fazer educação de acordo com as novas regras. Assim a ampliação significativa da modalidade educacional em EAD apresenta uma forma concreta de superação de barreiras pelo Ensino Superior das questões voltadas a acessibilidade. De acordo com OLIVEIRA (2008) a EAD é uma proposta educativa de inovação pedagógica através de recursos tecnológicos de comunicação e informação (TIC´S) que utiliza a cibercultura como uma possibilidade real de um processo educativo. Já TIZIOTTO (2010) afirma que o material didático é um recurso importante de aprendizagem, pois viabiliza ideais filosóficos, didáticos e educacionais. educacionais. É a junção da modalidade diferenciada com o material adaptado... Oportunidade para todos! No Brasil já encontramos bons exemplos de Instituições de Ensino Superior na modalidade à distância pensando e executando a questão da acessibilidade de forma séria e comprometida. Um desses exemplos é a UNISUL (Universidade do Sul de Santa Catarina) cujo “Programa de Promoção da Acessibilidade Virtual”
que se encontra no site
www.unisul.br presta assistência tanto para alunos cegos através de “material didático adaptado em formato digital, livros em Braille, imagens e figuras adaptadas em relevo, avaliações adaptadas, locais de prova com fiscais/ledores capacitados. ”
como para alunos
com baixa visão através de “avaliações presenciais em fonte ampliada em A4, fiscais/ledores treinados e capacitados.”
O objetivo do programa é “criar condições de acesso igualitário
ao conhecimento a pessoas com deficiência e necessidades educacionais específicas.” específicas. ”
Outro bom exemplo é o Instituto Benjamim Constant 5 que na modalidade à distância oferece o ambiente virtual IBC-LED onde o acesso a todo o conteúdo é garantido para todos independente de suas limitações. O Instituto parte de dados do IBGE de que no nosso país mais de 24,6% da população apresenta algum tipo de necessidade especial e que dessa 4
Jean Baudrillard “sustentou que a expansão contínua da estrutura sígnica de dominação demandou o estabelecimento de redes de informações e de um sistema tecnológico que alteraram substancialmente substancialmente a racionalidade, o pensar e o agir contemporâneos. Debitou essa mudança à intoxicação midiática por ter gerado a perda do referencial das identidades, feitas servas de um feudalismo tecnológico que não tem outro propósito senão sen ão a sua autossustentação.” (2010,p1) 5
O Instituto Benjamin Constant foi criado pelo Imperador D.Pedro II através do Decreto Imperial n.º 1.428, de 12 de setembro de 1854, tendo sido inaugurado, solenemente, no dia 17 de setembro do mesmo ano, na presença do Imperador, da Imperatriz e de todo o Ministério, com o nome de Imperial Instituto dos Meninos Cegos. Este foi o primeiro passo concreto no Brasil para garantir ao cego o direito à cidadania.
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porcentagem 170.000 são pessoas cegas, dois milhões têm deficiências graves de visão e 14 milhões têm problemas visuais. Assim um dos objetivos do Instituto é “desenvolver um espaço que ao mesmo tempo concilie os direitos de igualdade a todas as pessoas, respeitando as diferenças culturais, e enfatize a questão da acessibilidade à web, pois esta é parte integrante do projeto.” projeto. ”
O site oferece o Portal Braille, o Portal Baixa Visão, livros adaptados
e controles de acessibilidade como mostra a figura fi gura abaixo:
Recorte de tela efetuado: 29/5/2012; 22:42
Para finalizar é importante citar CERQUEIRA 6: “Talvez em nenhuma outra forma de educação os recursos didáticos assumam tanta importância como na educação especial de pessoas deficientes visuais, levando-se em conta que: um dos problemas básicos do def iciente visual, em especial o cego, é a dificuldade de contato com o ambiente físico;...o deficiente visual necessita de motivação para a aprendizagem; ”
6
E ducação Esp E special ecial.Instituto Benjamim Constant. Rio de Janeiro. CERQUEIRA, J.B.;FERREIRA, E.M.B. Recursos didáticos na Educaçã Disponível em: Acesso Acesso em 29.mai.2012
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4. Considerações finais . A ideia deste estudo nasceu e tomou forma após a realização do curso de Pós Graduação em Educação Inclusiva realizado na Universidade de São Paulo (USP) durante os anos de 2010 e 2011. A formação proporcionou um olhar mais apurado, curioso e investigador investigador para as questões voltadas ao processo processo inclusivo na escola principalmente sobre a inclusão de alunos com deficiência visual nas classes regulares. De acordo com o site Acessibilidade Acessibilidade Brasil7 “Os Deficientes Visuais no Brasil: em 2004, eram cerca de 4 milhões de
pessoas
(acuidade
visual
no
melhor
olho
entre
20/60
e
20/400).
Sendo que 60% das cegueiras são evitáveis; 90% dos casos de cegueira ocorrem mais em áreas pobres; 40% têm conotação genética (são hereditárias); 25% têm causa infecciosa e 20% das cegueiras já instaladas são recuperáveis.” recuperáveis. ”
Os dados e os números só trouxeram à
reflexão a importância que a educação tem ,frente as deficiências ,de promover uma escola de fato inclusiva. Ser um deficiente visual não significa necessariamente ser um deficiente do conhecimento, pois a falta da visão não é um empecilho ao saber. Observa-se que o que realmente falta, muitas vezes, são as oportunidades de acesso a esse saber adaptadas as reais necessidades do aluno especial. Muito da ausência, até certo tempo atrás, de deficientes visuais nas escolas ou nas ruas se dava pela total falta de preparo e adaptação dos espaços sem que eles garantissem reconhecimento tátil e mobilidade ao cego. Com os adventos tecnológicos, os meios e suportes para que o aluno cego ou com baixa visão tenha acesso a diferentes formações educacionais torna esse caminho mais ameno e bem mais acessível. É aqui que a EAD entra como parte importante deste processo. Gradativamente, a modalidade de Educação a Distância vem se mostrando como uma grande oportunidade de inclusão ao Ensino Superior graças as suas características relacionadas às questões do tempo e do espaço. Essas características características colaboram e oportunizam novos rumos a vida do homem globalizado. Mas , assim como toda t oda modalidade de educação,a EAD também precisa estar preparada para o movimento da acessibilidade, garantindo oportunidades também aos portadores de deficiências. Uma destas oportunidades é garantir, ao aluno cego ou com baixa visão, um material didático acessível e de qualidade que garanta
7
Acessibilidade Brasil Brasil : http://www.acessobrasil http://www.acessobrasil.org.br/index.php .org.br/index.php?itemid=934 ?itemid=934
31
eficiência no aprendizado, nas trocas de experiências e que supra suas necessidades enquanto portador de uma deficiência. deficiência. Cabe a Instituição, que oferece um curso a distância, a responsabilidade de ter uma equipe comprometida comprometida para pesquisar, pesquisar, organizar e promover este este material incluindo,de fato, o aluno cego numa oportunidade de formação superior.Com esse trabalho espera-se ter contribuído para enfatizar a importância de que toda plataforma de ensino em EAD seja adaptada para receber com qualidade todos os alunos, independentemente de suas condições e/ou deficiências. Desta forma, acreditamos que a EAD estará cumprindo, além do seu ideal natural de democratizar o acesso à educação, tão necessário em nosso país, o também urgente e democrático direito à educação para todos, como preconizado pela educação inclusiva.
32
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