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LOS PROCEDIMIENTOS EN LA HISTORIA UNA SECUENCIA PSICOLÓGICA Y LÓGICA DE LOS PROCEDIMIENTOS EN LA ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES
TOMADO DE CUADERNOS PEDAGÓGICOS AUTORESF. X. Hernández i Cardona \ C.Trepat i Carbonell
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Los procedimientos en Historia Ciclo medio 8-9, 9-10
Ciclo superior, 10-11, 11-12
Secundaria Obligatoria (I) 12-13, 13-14.
Secundaria Obligatoria(II) 14-15, 15-16
Categorías y nociones -Colocar en sucesión correcta imágenes referentes a hechos temporales o acciones de la vida cotidiana. Ordenarlas de principio a final y de final a principio (reversibilidad). -Constatar diferentes tipos de acciones o fenómenos que transcurren en un mismo tiempo (simultaneidad). -Detectar elementos de cambio a partir del análisis de las transformaciones de la propia persona y del entorno social y natural. -Detectar aspectos de continuidad a partir de la observación del entorno social y natural y de connotaciones de la propia persona.
-Situar en sucesión correcta series de imágenes u objetos sencillos según su antigüedad u orden cronológico. -Detectar aspectos de cambio a partir de la observación de la evolución de determinados objetos o artefactos a través del tiempo. -Ordenar de manera más o menos intuitiva imágenes referentes a diversos períodos de la Historia. -Detectar la convivencia en el presente (simultaneidad) de objetos o artefactos de procedencias espaciales o temporales muy diversas. -Analizar objetos, juegos, costumbres, expresiones (palabras, refranes...), acciones que denoten una continuidad o pocos cambios a través del tiempo. -Situar en sucesión correcta las diferentes fases que caracterizan lacaracterizan la elaboración o manufactura de un determinado producto básico (pan, tela...). -Asociar diferentes fenómenos con su duración. Distinguir fenómenos que transcurren en un tiempo corto de otros que transcurren en un tiempo largo.
-Situar en sucesión correcta situaciones o elementos relacionados con la Historia de la humanidad en sus aspectos más concretos y menos abstractos: Evolución de la vivienda, del vestido, de los transportes, de la utilización de la energía... -Detectar elementos del pasado en presente de nuestra vida cotidiana (lengua, expresiones, costumbres, artefactos...). -Situar en sucesión correcta diferentes hechos emblemáticos de la historia local, comarcal y nacional, relacionándolos con fenómenos históricos más generales. -Distinguir diferentes tipos de duraciones históricas: factuales, coyunturales, estructurales (corta duración, media duración, larga duración).
-Comprender que los ritmos de la Historia no son proporcionales ni en todas las facetas ni en todas las sociedades, hay aspectos que evolucionan más rápidos y otros más lentamente. -Comparar los ritmos de continuidad-cambio en dos o más variableshistóricas: comparación de la evolución de la tecnología agrícola con la evolución de la tecnología militar, etc. -Comparar el desarrollo tecnológico, institucional, ideológico... de culturas o civilizaciones que conviven en un mismo momento temporal (simultaneidad). -Precisar los diferentes tipos de duraciones que pueden tener los fenómenos históricos. -Coordinar correctamente en un proceso de continuidadcambio estructural diversos fenómenos coyunturales y factuales.
-Asumir la relatividad de las diferentes etapas históricas y de los estadios de desarrollo de las sociedades (convivencia en un mismo tiempo de sociedades cazadoras recolectoras con sociedades post-industriales...). -Detectar elementos de continuidad profunda en nuestra vida cotidiana (lengua, costumbres, derechos, moral, cosmovisión...). -Detectar diferentes ritmos, sucesión de hechos factuales o coyunturales y relaciones de simultaneidad que inciden en un hecho o proceso histórico. -Ordenar repertorios extensos y diversos de iconografía y objetos históricos en una sucesión correcta.
-Asociar las variaciones y ritmos naturales con unidades de referencia temporales: día, noche, estaciones... -Asumir el concepto de semana tipificado a partir de referencias sociales y culturales. -Iniciarse en la lectura del reloj como máquina para medir pequeñas unidades de tiempo. -Asumir el concepto de año a partir de referentes socioculturales (fiestas, aniversarios, vacaciones...) y naturales (sucesión de estaciones). -Iniciarse en el concepto de mes a partir del uso de calendarios. -Iniciar el uso del calendario. -Conocer el nombre y aproximadamente la magnitud de diferentes unidades temporales; minuto, hora, día, semana, mes, estación, año. Saber el mes y año en el cual se vive.
-Dominar perfectamente la lectura del reloj y del calendario. -Coordinar y jerarquizar correctamente las diferentes unidades temporales. -Saber que el nacimiento de Cristo es el punto de referencia a partir del cual contamos los años. -Iniciarse en el uso de los términos antes de Cristo y después de Cristo.-Asumir el concepto de generación. -Asumir el concepto de siglo como unidad de medida de tiempo histórico. -Saber la denominación, orden y sucesión de las grandes etapas convencionales que dividen la Historia. -Asociar iconografía diversa con la etapa histórica que corresponde. -Detectar anacronismos flagrantes en situaciones e imágenes. -Elaborar cronologías sobre la historia de la propia persona o de la familia.
-Utilizar los números romanos para designar los diferentes siglos. -Situar fechas correctamente en el siglo a que corresponden. -Conocer perfectamente la denominación y duración de las grandes etapas convencionales de la Historia de la Humanidad. Distinguir los subperíodos más importantes en cada una de las etapas. -Percibir las diferentes magnitudes de las grandes etapas de la Historia. -Elaborar cronologías precisas de historia local o nacional distinguiendo diversos subapartados. -Conocer puntos de referencia a partir de los cuales operan los calendarios de otras culturas. -Ubicar correctamente hechos, personas o situaciones emblemáticas de la historia nacional en una cronología.
-Elaborar cronologías sincrónicas que se refierana diversas civilizaciones, países, etc. -Elaborar cuadros que relacionen distintos aspectosde un mismo períodoo períodos (economía, política, arte, urbanismo, etc.) -Secuenciar correctamente diferentes subperíodos históricos referentes a historia política, historia de la técnica, historia del arte, etc. -Conocer y dominar los diferentes subperíodos de la historia nacional.
-Datar cada vez con más precisión e identificar, cada vez con más exactitud, una amplia gama de objetos, artefactos, conceptos... relacionados con los diferentes períodos y subperíodos históricos.
Representación icónica -Confeccionar líneas de tiempo sencillas (usando símbolos del tiempo y del tiempo convencionales) para evocar las actividades desarrolladas a histórico lo largo del día o de la semana. -Confeccionar gráficos en los cuales las diversas unidades temporales tengan una correspondencia con magnitudes lineales o volumétricas diversas. -Confeccionar líneas de tiempo sencillas referentes a la vida de la propia persona o a la de personas próximas. -Confeccionar árboles genealógicos sencillos.
-Confeccionar líneas de tiempo referentes a la vida de una persona y a sus actividades. -Confeccionar líneas de tiempo que reflejen la historia de los últimos tiempos de la localidad. -Confeccionar líneas de tiempo referidas a la historia de la familia formando árboles genealógicos complejos. -Correlacionar en el espacio (líneas de tiempo), personajes de la familia con instrumentos, artefactos, paisajes o sucesos de su época. -Confeccionar líneas de tiempo respecto a la evolución de un objeto, artefacto o proceso. -Situar sobre una línea de tiempo algunos hechos básicos sobre la historia nacional. -Confeccionar líneas de tiempo utilizando siglos y hacer constar puntos de referencia (antes de Cristo, después de Cristo).
-Confeccionar líneas de tiempo sobre la duración de los diferentes períodos de la Historia de la Humanidad. -Confeccionar líneas de tiempo sobre aspectos monográficos diversos (personajes, inventos, pueblos, etc.) -Interpretar la información básica de series de planos que muestren la evolución del casco urbano de una ciudad. -Interpretar la información básica de mapas históricos a pequeña y mediana escala.
-Interpretar planos y mapas históricos en complejidad creciente y referidos a temas múltiples. -Interpretar correctamente cuadros de datos que indiquen relaciones temporales. -Confeccionar planos y mapas históricos a partir de diferentes fuentes de información. -Correlacionar con precisión mapas físicos con mapas históricos. -Confeccionar cartogramas para mostrar o ilustrar deter-Establecer relaciones de causa-efecto a partir del estudio minadas situaciones históricas. de pocas variables relacionadas con hechos históricos -Confeccionar líneas de tiempo paralelas entre diferentes factuales, o bien relacionadas con hechos coyunturales o culturas o civilizaciones. estructurales que sean relativamente sencillos y generales. -Detectar las principales causas que pueden incidir en un hecho histórico y fijar algunas de las principales consecuencias que dicho hecho comportó. Tratar de distinguir entre causas inmediatas y causas lejanas.
-Usar e interpretar atlas históricos o monográficos complejos. -Diseñar mapas históricos con precisión, seleccionando tramas y signos convencionales apropiados.
Relaciones de causa- -Establecer relaciones de causa-efecto en situaciones o heefecto. Causalidad his- chos de la vida cotidiana, relacionados con personas o cosas. tórica -Establecer relaciones lógicas de causa-efecto a partir del entorno social y natural. -Reconstruir y explicar fenómenos sencillos. -Prevenir situaciones de futuro inmediato en acciones o situaciones de la vida cotidiana.
-Establecer relaciones de causa-efecto históricas a partir de algún descubrimiento, invento, cambio tecnológico o evolución de un determinado artefacto. -Intuir como descubrimiento aparentemente sencillo (aspirina, máquina de vapor, vacunas, etc.) pueden afectar a la vida cotidiana de miles de personas. -Anticipar posibles realidades de futuro a partir de la evolución de algún artefacto, costumbre, actitud, etc., de presente.
-Identificar las múltiples variables (causalidad múltiple) que pueden incidir como causas de un hecho histórico, así como las múltiples consecuencias que, en diferentes aspectos, pueden desprenderse. -Reconocer que las causas y efectos de una situación o hecho histórico pueden ser y normalmente son múltiples. Identificar causas inmediatas de causas lejanas, así como efectos primarios de efectos secundarios. -Establecer cadenas sucesivas de relaciones de causaefecto entre diferentes hechos o situaciones históricas sucesivas.
-Establecer tramas de relaciones de causa-efecto utilizando múltiples variables, cada vez más complejas a propósito del estudio de hechos históricos complejos y particulares. Jerarquizar los diferentes tipos de causas y efectos. Distinguir la tipología de las causas (económicas, ideológicas, sociales, políticas, tecnológicas, etc.) y los efectos. -Prever situaciones de futuro a partir de un determinado contexto histórico. -Imaginar cómo podría haber sucedido un determinado hecho o situación histórica si se hubieran variado algunas de sus causas (acronías). Igualmente imaginar consecuencias a partir de desenlaces diversos para un hecho histórico.
Ciclo inicial, 6-7, 7-8
Cronología, instrumentos y códigos para medir el tiempo y el tiempo histórico
Ciclo superior 10-11, 11-12
Secundaria Obligatoria (I) 12-13, 13-14
Secundaria Obligatoria (II) 14-15, 15-16
Empatía histórica
-Explicar, dibujar o escribir, sobre las sensaciones que -Imaginar, reconstruir situaciones sencillas del pasado y experimentan personas (animales, plantas, objetos...) en explicar emociones-sensaciones de los personajes. -Imaginar, evocar acciones y sensaciones a partir del uso determinadas circunstancias. de diferentes útiles, procesos o costumbres de otros tiempos.
-Realizar reconstrucciones históricas imaginarias que no sean anacrónicas. -Aproximarse a los puntos de vista y móviles de personas de otros tiempos. -Identificar y comprender (no necesariamente justificar) puntos de vista de personajes históricos prescindiendo de la simpatía o antipatía respecto a sus posiciones.
-Identificar las posibilidades de elección de una persona y darse cuenta de que las decisiones mínimas de personajes pueden ser repercusiones para otras personas y para el desarrollo histórico. -Identificar valores y actitudes en los cuales se han basado acciones o decisiones de personas o personajes históricos. -Simular situaciones históricas en las cuales deban tomarse decisiones que pueden comportar importantes repercusiones históricas.
-Relacionar lo imaginario de una sociedad (en el tiempo y el espacio) con las opciones y actitudes de sus miembros. -Profundizar, cada vez más, en las mentalidades que inciden en el comportamiento de los individuos de una determinada sociedad (en el tiempo y en el espacio). -Analizar a partir de casos reales las decisiones importantes de algún personaje histórico (grupos o sociedades), y tratar de interrelacionar el máximo de variables. Proponer qué otras acciones alternativas hubiera podido desarrollar.
Fuentes, documentos y testimonios históricos. Fuentes de información directas (primarias)
-Observar útiles y objetos antiguos, identificar algunas de sus utilidades, cualidades o funcionamiento. -Escuchar testimonios de personas de edad a propósito de cómo y de qué manera se vivía en otros tiempos. -Observar y conocer algún edificio antiguo de la localidad. -Clasificar diferentes tipos de objetos que suministren información sobre la propia vida o sobre la historia reciente de La familia, saber sobre qué aspectos nos suministran información.
-Clasificar diferentes tipos de objetos o artefactos antiguos (monedas, herramientas, vestidos, trastos. .) según el tipo de información que nos suministren acerca del pasado. -Conocer algún edificio, conjunto arqueológico o resto de material emblemático de la localidad, identificar usos y funciones.
-Clasificar diferentes tipos de fuentes materiales: estatuas, monedas, edificios, útiles... Explicar sobre qué aspectos de la vida en el pasado nos dan información (económica, tecnológica, cultural, cotidiana, etc.). -Construir algún objeto del pasado o evocar algún proceso a partir de la utilización de la tecnología de la época correspondiente. -Reconocer algunos elementos o aspectos históricos presentes en un paisaje rural o urbano. -Hacer preguntas a personas que hayan sido testimonio de un determinado hecho o situación histórica que sea de interés.
-Realizar análisis de diferentes objetos y restos materiales del pasado atendiendo a las diferentes técnicas, materiales y variables que incidieron en su construcción o diseño. -Ensayar reconstrucciones hipotéticas a partir del análisis de restos materiales fragmentarios del pasado. -Fijar con precisión más o menos aceptable los elementos históricos que han permanecido en un paisaje del presente. Ensayar la reconstrucción de un paisaje histórico a partir de los elementos que todavía se conservan en el presente. -Informarse de determinadas situaciones históricas a partir de entrevistar a testigos de los hechos.
-Analizar con el máximo de complejidad el diseño y uso de diferentes restos materiales de otros tiempos. Situarlos con precisión aceptable en el período o subperíodo histórico a que corresponden. -Clasificar por períodos o subperíodos diferentes tipos de restos materiales del pasado. -Ensayar interpretaciones cada vez más complejas sobre los elementos históricos presentes en un paisaje. -Recurrir a testigos presenciales a fin de recabar información sobre un hecho histórico, valorando elementos subjetivos (simpatía, estado de ánimo, etc.) presentes en sus informaciones.
Fuentes, documentos y testimonios históricos. Fuentes de información indirectas (secundarias) de primer tipo
-Conocer algunos documentos que informen sobre la propia vida o sobre la vida de la familia en diferentes tiempos. -Observar fotografías (vídeos) referentes a la propia persona o fotografías antiguas referentes a la familia.
-Observar fotografías sobre aspectos de la vida cotidiana, paisajes, etc., referidas al barrio o la localidad. Explicitar sobre que nos dan información. -Visualizar documentación de otros tiempos y contrastarla con la actual (periódicos, facturas, anuncios, documentales, etc.)
-Analizar textos sencillos de autores o instituciones de otros tiempos. Identificar aquellos aspectos sobre los cuales nos dan información. Trabajar preferentemente sobre textos de historia local o nacional. -Analizar fotografías, grabados, mapas, etc., de otras épocas a fin de extraer información. -Detectar diferentes elementos históricos a partir del análisis de fotografías aéreas. -Reconocer el valor de los documentales como fuente de información histórica.
-Analizar y comentar textos importantes de la historia de la humanidad (declaraciones institucionales...). -Analizar textos diversos, cada vez mas complejos, sobre aspectos relacionados con la vida cotidiana y a diferentes escalas (local, nacional, mundial). -Analizar textos testimonio que opinen de diferente manera sobre un mismo hecho histórico. -Reconocer el valor de las autobiografías y libros de memorias como fuentes de información histórica. -Analizar la información que nos suministran diferentes tipos de documentales. Recoger información mediante cintas de video sobre aspectos que puedan informar mañana sobre la historia de hoy. -Identificar aspectos subjetivos en la transmisión que de determinados hechos acusan lo testigos. -Analizar fotografías aéreas para detectar cambios urbanísticos, disposición de restos arqueológicos, etc.
-Analizar y comentar textos complejos sobre temas muy concretos o abstractos (organización social, política, ideología...), siguiendo las pautas convencionales para el comentario de textos. -Analizar la subjetividad del individuo que nos transmite su impresión sobre un determinado hecho o situación histórica a partir de diferentes sistemas, texto, fotografía, video, etc. -Profundizar en la teledetección como fuente de información histórica, discriminando las líneas, zonas y estructuras correspondientes a las diferentes épocas.
Fuentes, documentos y testimonios históricos. Fuentes de información indirectas (secundarias) de segundo tipo.
-Leer, escuchar leyendas, cuentos o narraciones sencillas contextualizadas en el pasado o en situaciones históricas. -Visualizar películas o dibujos animados sobre diferentes escenarios temporales, identificar situaciones y personajes. -Manejar libros de divulgación hist6rica muy sencillos.
-Consultar y leer libros de divulgación hist6rica y libros de texto en sus apartados históricos. -Ver películas infantiles contextualizadas en diversos períodos históricos.
-Consultar libros de divulgación y difusión histórica cada vez más complejos. -Iniciarse en la consulta de libros de síntesis o monografías sobre determinados aspectos históricos. -Iniciarse en la lectura o consulta de biografías de personajes históricos. -Iniciarse en la interpretación de documentación diversa, estadísticas, cuadros de síntesis, etc. que nos informen sobre un determinado aspecto histórico. -Visualizar películas contextualizadas en algún hecho histórico relevante o que traten con suficiente rigor determinados períodos históricos.
-Utilizar sistemáticamente, consultar y leer monografías, libros de síntesis, etc., sobre los períodos de la historia o sobre determinados hechos objeto de estudio. -Interpretar diferentes tipos de gráficos y estadísticas que sinteticen información histórica. -Identificar opiniones subjetivas de los analistas o estudiosos a propósito de la explicación un hecho histórico.
-Identificar interpretaciones contradictorias que a propósito de un mismo hecho o situación histórica pueden tener dos o más historiadores. -Consultar todo tipo de bibliografía y repertorios estadísticos, cartográficos, cuadros sinópticos, etcétera. para recabar información sobre un determinado hecho o situación histórica. -Consultar películas que aborden un determinado hecho histórico en toda su complejidad.
Fuentes, documentos, -Visitar algún museo de Historia de la localidad, o en su testimonios históricos. defecto algún lugar emblemático por su contenido históriCorrelación de dife- co. rentes fuentes de información
-Trabajar sobre algún museo de Historia o algún lugar emblemático de la localidad. -Aproximar el estudio de algún edificio o lugar significativo de la localidad aportando-integrando diferentes tipos de fuentes de información.
-Aproximarse a algún hecho o período de la historia na- -Contrastar fuentes de información contradictorias a pro- -Abordar el estudio de temas, lugares, hechos, históricos cional e integrar la información suministrada por diferen- pósito del estudio de un mismo hecho histórico. cada vez más complejos y utilizando-contrastando todo tes tipos de fuentes. tipo de fuentes de información. -Correlacionar diferentes tipos de fuentes y documentos para aproximar el estudio de un tema. -Clasificar con seguridad diferentes tipos de fuentes según las informaciones históricas que nos aporten.
Adquisición y uso de -Adquisición y uso correcto de un vocabulario referente a diferentes dimensiones temporales (de sucesión, orden, vocabulario histórico distancia en el tiempo, simultaneidad, etc.; después, durante, mientras, hace tiempo, entonces, etc.). -Conocimiento de términos sencillos usados comúnmente en narraciones, cuentos, historias, referidos al pasado: caballero, castillo, torre, príncipe, princesa, estandarte, palacio, leñador, cabaña, etc.
-Adquisición y uso de términos referidos a personajes o situaciones con mayor contenido histórico: marqués, emperador, obispo, escuadra, conquista, dominio, esclavo, servidor, etc. -Adquisición y uso de términos referentes a elementos vinculados a la vida cotidiana, técnica, energía, considerados en una perspectiva histórica: molino, locomotora de vapor, diligencia, carruaje, muralla, candil... -Adquisición y uso de términos relacionados con la historia: arqueología, excavación, museo, monumento...
-Adquisición y uso de términos históricos que suponen una cierta abstracción: ley, súbdito, parlamento, revolución, progreso, república, dictadura, monarquía, etc. -Enriquecimiento del vocabulario histórico referente a aspectos de la vida cotidiana, tecnología, energía, costumbres, urbanismo, etc; ánfora, galera, galeón, prensa, vacuna, fragua, casa medianera, convento, monasterio, catedral, mezquita, salazón, motor de explosión, etc. -Enriquecimiento del vocabulario referido a términos históricos: cronología, paleolítico, clásico, medieval, feudal, renacentista, neoclásico, etcétera.
Ciclo Inicial, 6-7, 7-8
Ciclo medio, 8-9, 9-10
-Uso creciente de términos históricos netamente abstractos: libre asociación, proteccionismo, imperialismo, feudalismo, socialismo, sindicato, partido, constitución, artesanado, campesinado, proletariado, asalariados, etc. -Uso de términos comúnmente usados en las explicaciones históricas: motivo, cambio, reforma, económico, político, social, grupo o clase social, régimen, dominante, hegemónico, explotado, etcétera. -Dominio de la terminología referida a períodos y subperíodos históricos.
-Amplio y correcto uso de términos referidos a los aspectos más abstractos de l Historia (Aspectos políticos, ideológicos y sociales): liberalismo, librecambio, milenarismo, estado de bienestar, terrorismo, fascismo, autoritarismo, comunismo, estalinismo, anarquismo, socialismo utópico, economía planificada, nacionalismo, etc.
