Carmen Penelo Felip
Tema 22
Tema 22: Los problemas de comportamiento en el ámbito educativo. Análisis de los factores que intervienen desde una perspectiva interactiva. inter activa. El papel de la escuela en la prevención de problemas de comportamiento.
0. Intr Introd oduc ucci ción ón 1. Acla Aclara raci ción ón de Conc Concep epto toss 2. Los problem problemas as de compo comportamie rtamiento nto en el ámbito ámbito educativ educativo. o. 1. Aclaració Aclaración n de conceptos conceptos:: condiciona condicionantes ntes interno internoss y externos externos 2. Clasificac Clasificación ión de de los problemas problemas de comport comportamien amiento to 1. Etap Etapa a Infa Infant ntilil 2. PrePre-ad adol oles esce cenc ncia ia 3. Adol Adoles esce cenc ncia ia 3. Factores Factores que que intervienen intervienen desde desde la perspectiv perspectiva a interactiv interactiva a 1. Fact Factor ores es per perso sona nale less 2. Fact Factor ores es soci social ales es 1. Niños Niños con con probl problema emass emocio emocional nales es 2. Niño Niñoss car carac acte teri rial ales es 3. La Escuela Escuela como como causante causante de de los problema problemass comportame comportamentales ntales 1. Escu Escuela ela como como medi medio o 2. Clasificac Clasificación ión de los problem problemas as en la la escuela escuela (POLAIN (POLAINO) O) 4. El papel papel de la escuela escuela en la Prevenció Prevención n de Problemas Problemas de Comport Comportamien amiento to 1. El pape papell del del prof profes esor or 1. Tipos ipos de Pre Preve venc nció ión n 2. Situacione Situacioness a las las que que se enfrenta enfrenta el el profesor profesor 2. Líneas Líneas gene general rales es de Inte Interve rvenci nción ón 3. Técnic Técnicas as específ específica icass de Intervenc Intervención ión 5. Conc Concllusió usión n 6. Bibli iblio ograf grafía ía
1
Carmen Penelo Felip
Tema 22
0. Introducción: El ser humano necesita necesita la sociedad para desarrollarse. Pero toda sociedad establece establece normas de convivencia, unos cauces que dirigen la conducta de sus miembros, los cuales deberán asimilar y aceptar las normas de su entorno y tener la capacidad de cambiar y modificar dichas normas de forma dialogada y sin entrar en conflicto con la sociedad. A este proceso interactivo ivo entre el hombre y la sociedad, le llamamos SOCIAL SOCIALIZA IZACIÓ CIÓN. N. Se trata de un proceso proceso complejo complejo y vitalic vitalicio io que en determ determina inados dos momentos necesitará de la intervención intervención de agentes sociales sociales como la ESCUELA. Un buen proceso de socialización contribuye a una mejor calidad de vida, así como al desarrollo óptimo e integral del individuo.
1. Aclaración de concepto: Carácter: Conjunto de actitudes del individuo ante el mundo exterior y ante sí mismo
que guían su manera de ser y obrar. Comportamiento: Es la interacción entre las reacciones primarias y el medio.
consecuencia del carácter y la causa del comportamiento. Cuando Conducta: Es la consecuencia el individuo ya ya conoce las normas. normas. Es el carácter modificado modificado por el comportamiento. comportamiento.
2. Los problemas del comportamiento en el ámbito educativo: 2.1. Aclaración de conceptos: Cuando hablamos de problemas de comportamiento nos referimos a las respuestas inadecuadas a las normas sociales por parte del individuo, como consecuencia de un fallo de socialización. Es importante recalcar que las normas irán cambiando a lo largo de las diferentes etapas de maduración del individuo, es decir, lo normal en una etapa educativa puede no serlo en otra. Con Con todo todo habl hablar arem emos os de prob proble lema mass de comp compor orta tamie mient nto o si las las cond conduc ucta tass son son
2
Carmen Penelo Felip
Tema 22
habi habitu tual ales es y sus sus acto actore ress tien tienen en las las sigu siguie ient ntes es cara caract cter erís ístic ticas as:: son son indi indivi vidu duos os con con inteli inteligen gencia cia normal normal,, sin défici déficits ts motric motrices es ni sensor sensorial iales, es, con un vocab vocabula ulario rio limita limitado, do, centrados en sí mismos y en permanente conflicto con su entorno y consigo mismo. La evolución social del niño se ve influenciada por una serie de condicionantes, pudien pudiendo do distin distingui guirr entre entre los internos internos y los externo externos. s.
Dentro Dentro de los condici condiciona onante ntess
internos aparecen los los físicos o psíquicos. psíquicos. Por su parte, los condicionantes condicionantes externos son: son: las personas que les rodean (familia, tutor legal...), el medio geográfico, el desfase en el estatus social, y las instituciones o grupos de pertenencia entre los que está la ESCUELA. Cabe decir que sí estos condicionantes influyen negativamente, el individuo crea meca mecani nism smos os de defe defens nsa a que, que, segú según n Piag Piaget et son: son: raci racion onal aliz izac ació ión, n, comp compen ensa saci ción ón,, proyección, ensueño, identificación, negativismo y regresión.
2.2. Clasificación de los problemas de comportamiento: Con Con los los conc concep epto toss bási básico coss acla aclara rado doss pode podemo moss clas clasifific icar ar los los prob proble lema mass de comportamiento a partir de las etapas críticas en el desarrollo del individuo, hablando de Etapa Infantil, Pre-adolescencia y Adolescencia. 2.2.1. Etapa Infantil:
Distinguir entre las manifestaciones frente a la sociedad y las que realiza hacia su propia persona. Las manife manifesta stacio ciones nes frente frente a la socied sociedad ad son: son: la agresi agresivid vidad, ad, la obstin obstinaci ación, ón, la pasividad o inhibición motora y el mutismo. También encontramos niños con con rasgos de Hiperactividad como: intranquilidad, intranquilidad, la impulsividad, la falta de atención atención o la irritabilidad. A esta edad todavía no se puede hablar de TDA-H ya que no es dictaminable antes de los 6 años. Las manifestaciones hacia su persona son: enuresis, encopresis, la tartamudez o taquilalia y los trastornos alimenticios como: anorexia por transferencia, picas, potomanía, meriscismo o brusismo.
3
Carmen Penelo Felip
Tema 22
2.2.2. Etapa Pre-adolescente:
Si los problemas no se solucionan en Infantil se pueden agravar apareciendo: la propensión a la mentira, el absentismo escolar, olvido y abandono de los estudios, pequ pequeñ eños os robo robos, s, fuga fugass y deso desobe bedi dien enci cia. a.
Este Este últi último mo,, está está prov provoc ocad ado o por por la
desamornización hormonal, si esta es la única causa, se suele tratar bien con contrato de contingencias. 2.2.3. Etapa Adolescente:
Cuando las conductas anteriores persisten pueden desembocar en actos delictivos, prostitución, abandono del hogar, etc.
3. Factores que intervienen desde una perspectiva interactiva: 3.1. Factores de tipo personal: 3.1.1. Crisis del desarrollo:
Hay 2 momentos críticos para el desarrollo del YO social en cualquier individuo. El 1º es entorno a los 2 o 3 años cuando comienzan las relaciones con sus iguales y tiene que compartir el liderazgo. l iderazgo. El 2º es, la pubertad y adolescencia, donde se producen cambios biológicos y de intereses sociales produciéndose grandes conflictos emocionales. Ambos momentos comparten la dificultad de adaptación al medio y la inseguridad personal ante lo desconocido. 3.1.2. Niños inadaptados por defecto físico:
El individuo además de adaptarse a las normas sociales, tiene que aceptar que no está dentro dentro de las “normas visuales”. visuales”. Esto suele suele conllevar conllevar comportamient comportamientos os hostiles, hostiles, sentimiento de culpabilidad y tendencia al fracaso y baja tolerancia al mismo tiempo que dificultan la interacción social.
4
Carmen Penelo Felip
Tema 22
3.2. Factores de tipo social: 3.2.1. Niños con problemas emocionales:
Los problemas están provocados por carencias afectivas que pueden derivarse de las siguie siguiente ntess situac situacion iones: es: abando abandono no de los progen progenito itores res,, maltra maltrato to físico físico y/o psíqui psíquico, co, matrimonios desestructurados o padres que están presentes pero no están activos. Todo odo esto esto,, impo imposi sibil bilita ita un desa desarro rrollo llo soci social al comp comple leto to debi debido do a la care carenc ncia ia de autoestima y a la sensación de estorbo. 3.2.2. Niños caracteriales:
En estos alumnos las conductas disruptivas vienen dadas por el choque entre las normas normas estable establecid cidas as y las que le alumno alumno posee. posee. Podem Podemos os observ observar ar las siguien siguientes tes características en estos alumnos: sentimientos negativos frente a los que les aprecian, reacciones agresivas ante situaciones de miedo porque no son capaces que controlar su genio, además de tener baja tolerancia al fracaso y no soportar la idea de depender de nadie. En esto estoss caso casoss la inte interv rven enci ción ón temp tempra rana na es vita vital,l, ya que que de otro otro modo modo pued puede e desembocar en delincuencia, drogodependencia o agresión física continuada, entre otros. 3.2.3. La escuela como causante de problemas de comportamiento:
Entendemos la Escuela como medio ya que es el 1º nexo entre sociedad, individuo y famili familia. a. Es donde donde sentar sentará á la base de su social socializa izació ción n el individu individuo. o. Al ser un medio medio socializador en la escuela también se pueden producir problemas de comportamiento que POLAINO divide en: Desordenes y disfunciones de aprendizaje. Desord Desordene enes s de aprend aprendiza izaje: je:
El alum alumno no no tien tiene e retr retras aso o ment mental al ni ning ningun una a
característ característica ica que le haga pertenecer pertenecer al grupo de NEE. Afecta Afecta sobre todo al lenguaje lenguaje y las matemáticas, y el fracaso escolar suele ser un indicador de estos desordenes que se producen por: falta de motivación, falta de hábitos de estudio y fobias escolares. Disfunciones de aprendizaje:
Hablamos aquí de los aspectos del aprendizaje que
tienen como base las perturbaciones de las funciones o procesos implicados en el 5
Carmen Penelo Felip
Tema 22
aprendizaje. Se trata pues de de problemas de percepción, percepción, atención y/o transferencia. Los problemas de percepción suponen una dificultad primaria en la calidad de recibir información información,, tratarla y exponerla. exponerla. Se trata de lesiones visuales visuales y auditivas auditivas que ahora mencionamos: Cons Consid ider eram amos os prob proble lema mass audi audititivo voss las las hipo hipoac acus usia iass leve levess o prob proble lema mass de discrimina discriminación ción auditiva que conlleven conlleven problemas de comportamie comportamiento nto evitables evitables con la detección precoz. Los proble problemas mas visua visuales les más frecue frecuente ntess son: son: miopía miopía,, hiperm hipermetr etropí opía, a, estrab estrabism ismo o y déficit perceptivo-visual. También encontramos problemas de transferencia nos encontramos con los trastornos del lenguaje no producido por problemas cognitivos ni fonadores sino por problemas emocionales. Se trata de dislexias, discalculias, disgrafias y disfemias que necesitan un tratamiento precoz y correctivo debido a la necesidad social de comunicarse. De los problemas de atención destaca el TDA-H, trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Los síntomas primarios son hiperactividad, distraibilidad e impulsividad. Distinguir 3 tipos de Hiperactividad que son: TDA-H/1 con predominio de deficiencia atencional; TDA-H/H1 con predominio de hiperactividad e impulsividad; y TDA-H/C o combinada. El TDA-H TDA-H conll conlleva eva proble problemas mas asocia asociados dos o síntom síntomas as secund secundari arios os como: como: la baja baja autoes autoestim tima a y compet competenc encia ia social social,, trasto trastorno rnoss del lengua lenguaje, je, trasto trastorno rnoss afecti afectivos vos y de ansiedad, etc. Actualmente, para dar respuesta a estos alumnos se aplican 3 tipos de tratamientos: farmacológic farmacológicos, os, psicológico psicológico y pedagógico. pedagógico. En este último, se trabajaran trabajaran programas programas de enriquecimiento instrumental y entrenamientos de Funciones Ejecutivas. En todo caso, la intervención irá dirigida a reducir la excitabilidad y la distraibilidad y para ello se aconseja un plan de trabajo estructurado con limitaciones de estimulación, repitiendo y concretando la información en aulas de tratamiento limitado. Todos los niños con desordenes o disfunciones de aprendizaje pertenecen al grupo de 6
Carmen Penelo Felip
Tema 22
alum alumno noss NEE, NEE, segú según n la LOE, LOE, y por por tant tanto, o, será será nece necesa sari rio o iden identitific ficar arlo lo para para darl darles es respuesta.
4. El papel de la escuela en la Prevención de Problemas de Conducta: 4.1. El papel del profesor: 4.1.1. Tipos de Prevención:
El profesor, profesor, en el aula tendrá que prever posibles problemas problemas de comportamiento. Para ello, encontramos 3 tipos de prevención prevención dependiendo del del destinatario. Así hablamos de: Prevención Primaria: Dirigida a todo el grupo-clase, son las normas base que regulan
el comportamiento en el aula. Prevención Secundaria: Dirigida a un pequeño grupo incapaz de seguir las normas
establecidas. Se suele tratar por contrato de contingencias. contingencias. Prevención Terciaria: Dirigida a un sólo miembro del grupo que presenta problemas
concre concretos tos
de compor comportam tamien iento. to.
Se trata trata con program programas as concre concretos tos de social socializa izació ción n
medi median ante te modif modific icac ació ión n de cond conduc ucta ta que que pued puede e reali realiza zars rse e por por tera terapi pias as cogn cogniti itiva vas, s, conductuales o cognitivo-conductuales. cognitivo-conductuales. 4.2.1. Situaciones que debe enfrentar el profesor:
En el caso de que la prevención no sea suficiente y aparezcan conductas antisociales, estas podrán ser tratadas desde diferentes situaciones: Situaciones de reducción o extinción donde la modificación de conducta se basará en 4 pasos: 1) Definir la conducta en términos operativos, 2) Sacar la línea base de la conducta, 3) Buscar refuerzos y 4) Hacer el plan. Situaciones de implantación donde se enseña por gratificación cuando aparecen las conductas sociales positivas. Situacion Situaciones es de mantenimiento mantenimiento o fortalecimient fortalecimiento. o. Con niños con TDA-H TDA-H se utilizan
7
Carmen Penelo Felip
Tema 22
programas cognitivo-conductuales como los de Autoinstrucciones o el “Oso Arturo” que pueden aumentar la seguridad y la autoestima de estos niños.
4.2. Líneas generales de Intervención: El objetivo principal es que el niño acepte el contacto con los demás a la vez que se sienta integrado en el grupo sin perder autonomía. Para poder ser aceptado socialmente se debe enseñar al niño el autocontrol, la cooperación y los buenos modales. Además, para proporcionar madurez social, el colegio debe proveer de oportunidades para para que los alumno alumnoss aprend aprendan an las expec expectat tativa ivass social sociales es apropi apropiada adass para para su nivel nivel evolutivo.
4.3. Técnicas específicas de intervención: Para ayudar a canalizar la actividad del alumno hacia realizaciones productivas y constructivas, existen un gran número de técnicas psicopedagógicas como, por ejemplo: ludote ludoterap rapia, ia, expre expresió sión n corpor corporal, al, musico musicoter terapi apia, a, dibujo dibujo y artes artes plásti plásticas cas,, foment fomento o del deporte, talleres y actividades de tiempo libre, entre otras.
5. Conclusión A modo de conclusión podemos decir que los problemas de comportamiento vienen dados por el desequilibrio entre el individuo y las normas que rigen su sociedad. En cualquier caso, el primer paso siempre deberá ser la prevención de situaciones de inadaptab inadaptabilidad ilidad social. social. Y en los casos casos que dicha prevención prevención no sea suficiente, suficiente, se hará necesario actuar y proporcionar una atención especializada. Comentar por último que, en todo caso que sea posible, las actuaciones y programas de soci social aliz izac ació ión n debe deberá rán n llev llevar arse se a cabo cabo en el ento entorn rno o del del grup grupoo-cl clas ase, e, ya que que si realizamos una actuación individual será muy poco probable que obtengamos resultados positivos. positivos. Es imposible imposible socializar socializar si apartamos apartamos al alumno de la sociedad, sociedad, y por tanto, tanto, la inclusión (como principio de la LOE) será la opción más adecuada para conseguir el éxito.
8
Carmen Penelo Felip
Tema 22
6. Bibliografía: Necesidades es Educativa Educativas s Especiale Especiales s Ed. Aljibe BAUTIST BAUTISTA, A, R. (coord) (coord) Necesidad Aljibe,, Málaga Málaga
(2002). niño hipe hipera ract ctiv ivo. o. MIRANDA MIRANDA y PRESENT PRESENTACIÓN ACIÓN,, El niño
Inte Interv rven enci ción ón en el aula” aula”
Col·lecció Educació, Ed. UJI, Castelló de la Plana (1999) ORJALES VIDAL, I; Programa de Intervención cognitivo-conductual con niños con TDA-H ; Ed. CEPE, Madrid (2002) Bases Psico Psicoped pedagó agógic gicas as de la E.E: E.E: Aspec Aspectos tos técnic técnicos os y GIL LLARIO LLARIO,, MªD; MªD; Bases
Valencia, (1996) prácticos; de. Promolibro, Valencia,
This document is licensed under the Attribution-NonCommercial-ShareA Attri bution-NonCommercial-ShareAlike like 3.0 Unported license, available at http://creativecommons.org/licens http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/. es/by-nc-sa/3.0/.
9
