Portafolio II Unidad

ULADECH CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE

PORTAFOLIO Síntesis de temas desarrollados en la segunda unidad AUTOR(A): DELIA ESPINOZA RUESTA

2015

ASIGNATURA:CURRICULO II

A S I G N ATU R A:

CURRICULO II

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PRESENTACIÓN

En el presente trabajo se presentan los documentos de gestión de una institución educativa los cuales con la base para mejorar la educación a partir de las propuestas de política educativa nacional. Se sintetiza la información del SISTEMA CURRICULAR NACIONAL, MARCO CURRICULAR, MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO, a través de mapas conceptuales los cuales son de elaboración propia.


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INDICE PRIMERA UNIDAD Tema 1.1. Plan Anual y Compromisos de Gestión...............................................2 Tema 1.2. Programación Curricular Anual........................................................3 Tema 1.3. Sistema Curricular Nacional...........................................................4 Tema 1.4. Marco Curricular .........................................................................5 Tema 1.5. Marco del Buen Desempeño Docente ...............................................6 CUADRO COMPARATIVO


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RESULTADO 1.1 PLAN ANUAL Y COMPROMISOS DE GESTIÓN PLAN ANUAL DE TRABAJO Y LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN

Los Compromisos de Gestión Son prácticas de la gestión consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantes aprendan; los compromisos se expresan en indicadores que son de fácil verificación y sobre los cuales la institución educativa (IE) tiene capacidad de reflexionar e intervenir para la toma de decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes. Los compromisos de gestión sirven para orientar el accionar de la IE, proporcionando a la comunidad educativa información relevante para la reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes. Los compromisos de gestión escolar son ocho: 1.

Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa: El equipo directivo monitorea el logro de los aprendizajes en los diferentes grados y niveles, utilizando los resultados de la ECE y los registros de evaluación, a partir de esta información se deben establecer las metas y estrategias y deben estar incluidas dentro del PAT.

2.

Retención anual e interanual de estudiantes en la Institución Educativa: El equipo directivo al iniciar el año escolar debe hacer un análisis sobre la cantidad de estudiantes que abandonaron la institución educativa y analizar sus causas. Así mismo debe identificar a los estudiantes que se encuentran en riesgo de deserción y establecer acciones preventivas.

3.

Cumplimiento de la calendarización planificada por la Institución Educativa: El equipo directivo lidera y promueve el cumplimiento del 100% de las jornadas de aprendizajes planificadas en la calendarización de la IIEE.


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4.

Uso pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje: Se debe usar el tiempo en las sesiones de aprendizaje en el desarrollo de actividades pedagógicas que generen aprendizajes significativos.

5.

Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje: El equipo directivo lidera el mejoramiento de la práctica pedagógica en la IIEE promoviendo:  Reuniones con los docentes para revisar, analizar y planificar los aprendizajes a partir del uso de las rutas de aprendizaje.  Programar acciones de acompañamiento y retroalimentación que se debe realizar del desempeño docente respecto a la incorporación de orientaciones pedagógicas y didácticas establecidas en las rutas.

6.

Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje: El equipo directivo y/o docente coordinador es responsable de la recepción y distribución de materiales y recursos que brinda el MINEDU, además promueve su uso tanto por parte de los profesores y estudiantes.

7.

Gestión del clima escolar en la Institución Educativa: El equipo directivo y la comunidad educativa tienen la obligación de velar por una convivencia libre de violencia, basada en el respeto mutuo, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de derechos y cumplimiento de deberes. Se deben vigilar que las medidas disciplinarias no afecten la dignidad ni el proceso educativo de los alumnos.

8.

Implementación del Plan Anual de Trabajo (PAT) con participación de la comunidad educativa: El equipo directivo lidera la elaboración del PEI y PAT, centrados en la mejora de los aprendizajes. El PAT engloba todos los compromisos de gestión de la IIEE incluyendo: diagnóstico, objetivos, metas, estrategias de gestión para mejorar los aprendizajes y evaluación, involucrando a todos los integrantes de la comunidad educativa; para ello se debe tomar en cuenta la versión preliminar del PAT se realiza entre noviembre y diciembre, con especial énfasis en las acciones que deben preverse para garantizar el buen inicio del año escolar, y concluirse en la semana de planificación de marzo, debiendo concluirse hasta el 31 de marzo.


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RESULTADO 1.2 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

La programación curricular anual es una previsión que se concreta en la determinación de los temas eje o títulos de las unidades que se trabajarán en cada uno de los meses, a lo largo del año escolar. La programación curricular anual se caracteriza por ser flexible y susceptible de ser reajustada. En el ámbito educativo, la programación curricular se constituye en el tercer nivel de gestión curricular, que consiste en la previsión, organización y cronogramación (distribución en el tiempo) de las capacidades, los contenidos y actividades pedagógicas concretas que se desarrollarán en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La programación curricular del área implica la organización anticipada de los elementos que participan en la ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje. En ella se deciden las capacidades, los contenidos, las actividades de aprendizaje, los recursos didácticos, las estrategias metodológicas y los criterios de evaluación que darán forma al proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, taller, laboratorio o campo. La Programación Curricular da respuesta a preguntas generales como:  ¿Para qué y qué enseñar?  ¿Cuáles son las intenciones educativas u objetivos y cuáles los contenidos que los    

alumnos deben aprender? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo ordenar y distribuir en el tiempo los objetivos y los contenidos educativos? ¿Cómo enseñar: Qué metodología y qué medios emplear? ¿Qué, cuándo y cómo evaluar: Contenidos, momentos y estrategias para la evaluación?

Componentes de la Programación Curricular:


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Toda la Programación curricular, sea el desarrollo de una acción educativa de una determinada asignatura, una programación de una Unidad de Aprendizaje o una programación anual necesariamente incluye los siguientes componentes: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Competencias Capacidades y actitudes Métodos y técnicas apropiadas Medios y materiales Tiempo Evaluación


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RESULTADO 1.3 SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática, que definen los procedimientos para el diseño, ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseñanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del país. En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de una situación rígida determinada y estable a otra cada vez más flexible, cambiante e indeterminada, la cual demanda ajustes constantes. Así es, vivimos un proceso de cambio constante que afecta el marco educativo en su conjunto, a su estructura organizacional y la práctica educativa; y por ende, el proceso educativo se convierte en un campo de acción bastante complejo que depende mucho del enfoque con el que se aborde.


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Los instrumentos de nuestro sistema curricular nacional son:

El Plan Anual de Trabajo PAT: Se trata de un instrumento de gestión, derivado del Proyecto Educativo Institucional A S I G (PEI) N A TyUsu R contenido A : C U R Rconsiste I C U L Oen Iun I conjunto de Página 16 actividades con objetivos específicos, organizados y programados para ser alcanzadas durante el año escolar

RESULTADO 1.4. MARCO CURRICULAR

MARCO CURRICULAR

El Marco Curricular propone un conjunto delimitado de aprendizajes considerados fundamentales para encarar los desafíos que nos plantean el país y los tiempos actuales a todos los peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra diversidad. Al final de su escolaridad, todos los estudiantes deben haber logrado cada uno de estos aprendizajes, pues en conjunto los habilitan para participar activamente en la sociedad peruana y la comunidad mundial, sea en el campo productivo, social, científico, tecnológico o cultural en general, como agentes de cambio. A partir del DCN el Ministerio de Educación se propone ofrecer un Marco curricular nacional, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currículums regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del país, con estándares nacionales de aprendizajes. El Marco curricular nacional articulará y dará coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a disposición del docente para el logro de los aprendizajes fundamentales. El Marco Curricular Nacional establece y define los aprendizajes fundamentales, es decir, los aprendizajes que se espera que logren todos los estudiantes del país y las competencias-capacidades y valores que deben desarrollar a lo largo de la EBR. Expresará el QUE de la educación (los contenidos) y el PARA QUE de la educación (los fines de la educación). De lo expresado líneas arriba podemos decir que:  El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educación Básica, deben alcanzar.  El Marco Curricular es el documento curricular oficial, que establece los aprendizajes fundamentales comunes que el país requiere y que deben ser logrados por todos los estudiantes de la Educación Básica en el Perú. Estos aprendizajes fundamentales, comprendidos como derechos, tienen un carácter nacional. ASIGNATURA:CURRICULO II

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 El Marco Curricular define desde una perspectiva intercultural los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr.  Estos aprendizajes son producto de un pacto social que incluye y refleja aspiraciones, necesidades e intereses comunes a todas y todos los peruanos. EL PORQUE DEL MARCO CURRICULAR Porque, es necesario considerar los siguientes aspectos: 1. Aprendizajes fundamentales  Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes fundamentales como una expresión del consenso social.  Porque define lo no negociable.  Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos.  Hablamos de aprendizajes que no se agotan en la escuela ni para la escuela. Aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente 2. Descentralización curricular  Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones.  Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible, que permita espacio para concreciones locales. 3. Orientación al docente y a la escuela  Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el logro de los aprendizajes.  Porque un currículo más acotado puede facilitar su uso efectivo en las escuelas. FUNCIONES DEL MARCO CURRICULAR Consiste en: 1.

Define los Aprendizajes Fundamentales y delimita los aprendizajes irrenunciables

2.

Orienta la práctica educativa y las expectativas d

3.

Constituye el eje articulador entre los instrumentos curriculares

FUNDAMENTOS DEL MARCO CURRICULAR


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 Aprendizajes

Fundamentales: son

macro

competencias (Ejemplo: Hacen

uso

efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva cultural).  Mapas de progreso: señalan el crecimiento y graduación de los aprendizajes fundamentales. En la actualidad los mapas de progreso están organizados en dominios  Rutas de Aprendizaje, son documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para orientarlos sobre qué deben enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes (Ejemplo: Fascículo: ¿QUÉ Y CÓMO DEBEN APRENDER NUESTROS NIÑOS? Comprensión de textos en EIB).

RESULTADO 1.5. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE ASIGNATURA:CURRICULO II

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MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE El Marco se produce como parte de la Política Integral de Desarrollo Docente, que impulsa políticas, programas y actividades que ayuden a promover la innovación y el desarrollo del conocimiento pedagógico, así como a generar el compromiso de los docentes con su propio desarrollo profesional. Es necesario movilizar una cultura de nueva docencia para redefinir las prácticas docentes, con miras a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del país. El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente. Propósitos específicos del marco de buen desempeño docente Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza. Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza. Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza. Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente. Los cuatro dominios del Marco Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los ASIGNATURA:CURRICULO II

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estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la preparación para la enseñanza, el segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad

CUADRO COMPARATIVO


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MARCO CURRICULAR MARCO DEL BUEN El Currículo es una DESEMPEÑO construcción DOCENTE sociocultural que La Programación la Es aquel que define Curricular Anual, es un El Sistema Curricular expresa intencionalidad de la es un los dominios, las instrumento de Nacional, educación, orienta y de organiza la práctica competencias y los planificación muy conjunto DELIA ESPINOZA . Especialidad Educación Inicial desempeños que importante a corto RUESTA plazo instrumentos educativa. que El currículo tiene en caracterizan una que todas las curriculares cuenta las actúan de de Chimbote. manera Año buena docencia y que instituciones educativas ULADECH Católica Los Angeles 2015 necesidades, articulada y son exigibles a todo desarrollan. y sistemática, para intereses docente de Educación Este documento viene a facilitar la enseñanza características delos Básica Regular de ser el análisis o las en las instituciones niños y de las niñas y todo el país. las demandas sociales modificaciones que se educativas. y culturales de la Constituye un consideran para cada comunidad. acuerdo técnico y grupo de edad de los social entre el estado, alumnos en edad escolar CARACTERISTICAS El Marco Curricular DEL CURRICULO los docentes y la y pre escolar. Nacional Es humanista y sociedad en torno a valorativo. La Programación Anual las competencias que El DCN vigente exhibe Es abierto y responde a: se espera dominen las tres dificultades para reconceptualista. profesoras y flexible y manejados porde el la Es .Una visión en conjunto. OSCAR CALIXTO LA ROSA ser FEIJOO, Docente Facultad de Educación y profesores del país docente: su densidad, diversificable. Es integral e .Integración las su falta de coherencia, Humanidades de interdisciplinario. diferentes áreas. su ambigüedad. PROGRAMACION CURRICULAR

AUTOR(A)

SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

COAUTOR(A)

ULADECH Católica .Permite ajustar Los el trabajo docente a las necesidades de los estudiantes.

Angeles de Chimbote. Año 2013


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Portafolio II Unidad

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